Actividades académicas durante viaje de Luis D’Elia B....

Informe-Activ. Academ. Viaje-L. D’Elia B/2012 1

INFORME

Actividades académicas durante viaje de Luis D’Elia B. a Canadá, Junio-Julio 2012 LISTA ACTIVIDADES 1. Participación en CONFERENCIAS y CONGRESOS

o "Congreso 2012 Canadá” y Conferencia CSSHE - Sociedad Canadiense para el Estudio de la Educación Superior en WATERLOO, ON, Canadá.

o Conferencia de la Asociación Canadiense de Ciencias Políticas y Educativas, EDMONTON, AB, Canadá.

o Conferencia-Capacitación en Jubilee de la Universidad de Alberta, "Mas allá del Aula" (Beyond the Classroom Conference), EDMONTON, AB, Canadá.

2. PRESENTACION de POSTER y Debate (Retención Estudiantil) presentado por Luis A. D'Elia B. en la Conferencia de la Sociedad Canadiense para el Estudio de Educación Superior , Waterloo, ON, Canadá. 3. PRESENTACION de INVESTIGACION (educación de ciencias a estudiantes en riesgo de deserción) de Luis A. D'Elia B., con co-autora, Dianne Wishart, en Dept Estudios de Políticas Educativas, Universidad de Alta- Edmonton, AB, Canadá. 4. Colaboraciones y CONSULTAS con colegas en Canadá:

• Edmonton (Univ. de AB y en Inner City H. S. Programa alto riesgo), • Waterloo (Univ. Verac. & SSHE), • Ottawa (Asesoría Pedagógica Universitaria, CUT), Universidad de Ottawa

Cuba: • La Habana (Univ. de La Habana y C. Perf. Educ. Superior)

5. EXTRA - Educación en derechos humanos y resolución de conflictos - reuniones con Amnistía Internacional Canadá, Ottawa. Instituto Canadiense para la Resolución de Conflictos (Mediación) (CICR), St Paul University, Ottawa. _________________________________

DETALLE sobre los CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

a) Conferencia-Capacitación "Mas allá del Aula" ("Beyond the Classroom"), en Jubilee A. de la University of Alberta Edmonton, AB, Canadá.

http://beyondclassroomedmonton.wordpress.com/2012

Informe-Activ. Academ. Viaje-L. D’Elia B/2012

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Objetivo: Aprender de las experiencias donde los educadores TRASLADAN sus clases a SITIOS relevantes al aprendizaje Modalidad: Teórico-práctico con experiencias de campo (traslado y experiencia 'como alumno' en cada programa) Experiencias de campo participadas: * Escuela Universidad (Univ. de A.) * Archivo Museo Real Provincial Conceptos: trasladar la clase a los lugares donde se desarrollan las actividades relevantes a la actividad y futura profesión de los estudiantes Marco teórico? inquiry-based learning / aprendizaje basado en la indagación; conexión con la comunidad y lugares de trabajo; desarrollo del estudiante en un contexto contrastante con la clase tradicional: Características:

• (cambio de ambiente--del aula a un sitio fuera del aula--) ambiente nuevo (o novedoso) y muy relevante a su futura actividad y vocacion profesional

• oportunidad de 'experimentar' 'manipular' etc directamente con los elementos, equipos y materiales relevantes a la actividad, asistidos por los profesionales del sitio

• mucho tiempo para o explorar los recursos del sitio o relacionarse con los entendidos del lugar o reflexionar, imaginar, quedarse entusiasmado en un aspecto de la visita y

plasmar sus experiencias en diario narrativo • uso estudiantil de recursos novedosos o menos usados como

narrativa experiencial en diarios personales • uso del sketch, bosquejo, borrador, disenyo grafico para transmitir, recordar,

aclarar, memorizar, refleccionar experiencias TALLER: ESCUELA-UNIVERSIDAD (Prof. Lisa), U-School en la Universidad de Alberta www.senate.ualberta.ca/USchool.aspx Uschool.ualberta.ca Concepto particular: Familiarizar, informar, orientar, relacionar con lazos de comunicación de largo plazo, relacionar, hacerlos participes de actividades, en fin, mostrarles a los estudiantes escolares la Universidad por dentro y por fuera para que piensen en esa opción educativa en el futuro. Características: dadas por la experiencia para un proyecto E-Universidad efectivo:

• facilitar el transporte al sitio (ej. pases) • poner a las autoridades en contacto directo con los estudiantes (ceremonia

culminación/graduación)


• involucrar a los estudiantes en las experiencias de laboratorio: Ejemplo: estudiantes realizan la confección de crema dermatológica en la facultad de Farmacia o sintetizan un plástico con una profesora de la Fac de Química

• encontrar relación directa con material curricular • operar el modo pedagógico de indagación (inquiry) • minimizar cualquier interrupción a la curiosidad, enfoque, concentración,

atención de los estudiantes con el material que ellos elijan enfocar o con la comunicación con los profesores/investigadores que con ellos se genere

• destacar que los estudiantes no podrían reemplazar visitas reales por virtuales ya que en la real, entre muchas otras consideraciones, los estudiantes hacen investigación directa, no secundaria

• realizar evaluación de la experiencia y retro-alimentar con ella la próxima programación

SECCION CONCURRENTE "Recorriendo el camino con la práctica de la escritura del diario personal" (Journeying through Journaling), Prof. Trish Savill Concepto y características: La práctica de la escritura de diario personal / libreta borrador ayuda a los estudiantes a descubrir el sentido de lo que los rodea. Los diarios se escriben, se anotan, se dibujan, con observaciones que resultan personalmente interesantes al estudiante escritor/dibujante. Sirven para imaginar, asombrarse e indagar y conectar la nueva información con el aprendizaje pasado (experiencias del Campus Calgary, Prof. Trish) Experiencia realizada: Observaciones en el lugar al aire libre, plasmado de la observación con expresión artística, discusión del producto y análisis de temas

b) CONFERENCIA SOCIEDAD CANADIENSE para el ESTUDIO de la EDUCACION SUPERIOR (CANADIAN SOCIETY FOR THE STUDY OF

HIGHER EDUCATION) Waterloo, CANADA, Mayo 28-30, 2012 http://congress2012.ca CSSHE Mayo 28-30, 2012 - Sobre retención estudiantil y atracción estudiantil a las universidades I . Deanna Rexe, Simon Fraser University, "Una Mirada Critica a la Retención y a la Terminación de Estudios de Oficios" (Equity in Trades Education Pipeline in Canada: a Critical Review of the Retention and Completion Literature on Apprenticeship)

• Marcos conceptuales para la comprensión de retención de aprendizaje

• Académicos y profesionales han estudiado el problema de la retención y finalización en educación post-secundaria teniendo en cuenta las preocupaciones


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educativas y viendolas como resultado de mayores presiones sobre los sistemas de educación post-secundaria. La expansión masiva de la educación superior ha magnificado el tema de la retención de los estudiantes y la persistencia ya la financiación de la pública post-secundaria del sistema es caro, la retención es a menudo considerado como un aspecto importante de la eficiencia del sistema y la rendición de cuentas.

• Los términos "desgaste" y "abandono" puede ser descrito como un estudiante

que sale de un programa educativo antes de completar sus estudios (Bean, 1980). "Retención" y "persistencia", mientras que describen significados complementarios difieren en términos de perspectiva, la retención se refiere a la capacidad de retención del programa o institución alguna; la persistencia hace hincapié en el comportamiento de los estudiantes (Clark, 1960).

• El concepto RETENCION, por lo general, implica pasar de una fase a otra, como

de semestre a semestre, o año a año, mientras que la PERSISTENCIA considera la habilidad del estudiante para lograr su objetivo final, por lo general una credencial, (una certificación académica). Pascarella y Terenzini (1991, 2005) utiliza la frase "el nivel de enseñanza" para captar la variabilidad de las metas de los estudiantes y la desconexión entre la retención y persistencia.

• En la literatura de la educación, las teorías principales sobre la retención de los estudiantes post-secundarios o sobre la persistencia, hacen hincapié en diferentes aspectos de la relación estudiante-organización, la mayor participación de los alumnos en la institución educativa, la mayor probabilidad de retención de los estudiantes (Astin, 1985), los atributos de la organización que afectan a los estudiantes, la satisfacción y la persistencia (Bean, 1980, 1982), los estudiantes adultos que se ven afectados por el contexto de la complejidad de los problemas académicos (Bean y Metzner, 1985) y, por último, la integración académica y social con una universidad buscando mejorar la retención (Tinto, 1975, 1993).

• Los modelos dominantes para el estudio de retención de los estudiantes por lo

general se basan en conexiones de estudiantes de la institución, ya sea la integración académica y social (Tinto, 1975, 1993) o la participación de los estudiantes (Astin, 1985). Estas perspectivas teóricas se han desarrollado principalmente sobre la base de tiempo completo, tradicional, de edad del estudiante, y sobre estudiantes residenciales en universidades de cuatro años de duración de carrera en (Norte) América.

• El enfoque de los investigadores ha tendido hacia el examen empírico y la teorización de esa experiencia universitaria tradicional de cuatro años. Más


recientemente, la atención se ha dirigido a un examen la retención de los alumnos universitarios no tradicionales

II. Roger Pizarro Milian, McMaster University, "Proximidad Espacial y Seleccion Institucional dentro de la Educacion Superior Canadiense" (Spatial Proximity and

Institutional Selection within Canadian Higher Education) Preguntas(claves) del sondeo: 1. ¿porque elijo la Universidad (Mc Master)? 2. ¿cómo se entero de la existencia de esta Universidad? 3. ¿habría elegido otra universidad si...? Resumen de conclusiones 'practicas' obtenidos en la investigación: Preferencias relacionadas a contar con:

• carreras cortas • compromiso corto • compromiso financiero limitado • ingreso a una universidad ‘real’ (comparada con institutos

terciarios/tecnológicos/) CONCLUSION:

a) …Los datos de este proyecto sin duda apoyan la idea de que las categorizaciones (clasificación con puntaje de universidades) tienen poca influencia en cómo los estudiantes llegan a seleccionar entre las grandes universidades de investigación de Canadá.

b) La mayoría de los estudiantes entrevistados en la Universidad McMaster han puesto poca o ninguna atención en las clasificaciones cuando respondieron sobre la discusión de los factores que se tuvieron en cuenta al seleccionar una institución. Más bien, a través de ese debate, se hizo claramente evidente que la proximidad de la institución, y los beneficios que esto acarrea, fue uno de los factores más importantes tomados en cuenta por los estudiantes al elegir una universidad. Los datos generados por este proyecto también proporciona un conocimiento aproximado de las percepciones de los estudiantes y los padres de las pequeñas instituciones post-secundarias, como las universidades de enseñanza principalmente de licenciatura.

c) La comprensión de estas percepciones ofrece una idea de las posibles fuentes del efecto diferencial que las clasificaciones institucionales tienen en el sistema educativo de Canadá superior. La falta de confianza que los padres y los estudiantes tienen en las universidades menos populares, de las instituciones de enseñanza principalmente de licenciatura, puede ser entendida como un factor subyacente motivador para la utilización de estos indicadores de calidad en los niveles inferiores de educación superior de Canadá...(continua - ver Original)


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III. Dennis Sharpe & Melanie Greene, Memorial University, Acomodación del

estudiante contemporáneo en un sistema anticuado: Revisando y adquiriendo una nueva visión/ concepción de los modelos de transición de la Educación Superior (Accommodating the Contemporary Student in an Antiquated System: Revisiting and

Re-envisioning Models of Higher Education Transitions) Conceptos básicos de la investigación:

• cambios demográficos estudiantes tradicionales (importancia de la relación con la institución)

• estudiantes no tradicionales (mas en riesgo - no suficiente interacc con la institución -no encuadrando en ambiente académico)

• factores de trasfondo: o educación familiar (padres estudiaron?) edad, genero, etnia Factores educ

estatus de matriculación, empleo, objetivos educac, desenvolvimiento académico • Factores contexto instituc

o características instituc o integración academia o socializac - adaptabilidad instituc

• Factores externos o compromisos de afuera o el rol en los conflictos o presiones ambientales

IV. Lindsay Declou, McMaster University, "Quien se Queda y por Cuanto Tiempo?:

Examen de los Programas de Graduados" (Who Stays and for How Long?: Examining Attrition in Canadian Graduate Programs)

Consulta bibliografica: Tinto (1993) "Leaving College: Rethinking..." Para mejorar la retención en los programas de posgrado necesitamos llegar a una mejor comprensión de lo que lleva al abandono de los estudios. En este trabajo se utilizan la 'regresión logística' (logistic regresion) y el análisis de supervivencia en tiempos discretos (discrete-time survival) con 'covariables timevarying' (timevarying covariables) para analizar los datos de la Encuesta de la Juventud en Transición. Los atributos previos a la entrada identificadas en el modelo de Tinto (1993) de desgaste se examinan para ayudar a descubrir aquello que es más probable en la deserción de los programas de posgrado. Ciertas características demográficas y de fondo, tales como estar casado y tener hijos, se muestran como indicadores de la reducción de la probabilidad de graduarse, como así se muestra que el rendimiento


académico y la experiencia tienden a ser relevantes sólo para el ingreso a la universidad. Predicción de la matriculación en estudios de GRADUADOS: • sociodemografía • involucramiento en la secundaria y desempeño • percepciones y desempeño académico en el 1er año (profesores que son sensibles y

humanos) • Profesores que muestran habilidades fuertes • Prof que muestra interés por la situación de los estudiantes • Fuentes de financiación • Estatus soltero/casado en el 1er año La mayoría de los estudiantes abandona en el primer año de estudios de Graduados Sugerencias:

o más opciones medio-tiempo o mejor comunicación sobre Estudios de Grado o resolver el desafío de la brecha de genero

~ PRESENTACIONES de COLEGAS con quienes Luis D'Elia B. ha colaborado académicamente: 1. ~Dr Paula Brook, U of A (Retired), Perspectivas de una Academica Visitante sobre Experiencias de Contrapartidas (internacionales) [Visiting Scholar Perspectives on Partnership Experiences—Lessons Learned and Lived] 2. Dr Lynette Shultz, University of Alberta, "Investigacion academica comprometida en tiempos de universidades corporativizadas y de desconfianza sobre el area publica" [Engaged scholarship in a time of corporatized universities and distrust of the public sphere]

Panel Presentation / "Panel sobre la Promocion de Interacciones Significantes en la Educacion Superior: Ayudando a los Estudiantes a Involucrarse en su Aprendizaje" (Panel Promoting Meaningful Interactions in Higher Education: Helping Students Engage with their Learning).

• interacciones multifacéticas por medio de: o aprendizaje colaborativo y activo o enseñanza entre pares o "mentoring" y evaluación entre pares

• interacción estudiantes-docentes significante, dentro y fuera del aula • experiencias educacionales enriquecedoras


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Panelists/Panélistes: Corinne Beauquis, Steve Joordens, Elaine Khoo, Tina Martimianakis*, Malama Tsimenis, University of Toronto, Scarborough. Paper co-authors include M. van den Heuvel, L. Levin, S. Bernstein, H. Au & L. Ford-Jones, Paediatrics, UT

2. POSTERS (ver APENDICE para información sobre los demás participantes) Luis Alberto D’Elia B., University of Alberta, Canada and National University of Entre Rios - FB - UNER, Argentina Titulo: "RETENCION ESTUDIANTIL: PROPUESTAS NO-ALIENANTES" (Student Retention: Dis-alienating Proposals),

3. CONSULTA e INTERCAMBIO con colegas Profesores e Investigadores

UNIVERSIDAD de OTTAWA ~ Julio 2012

• VISITA a Asesoría Pedagógica /Centro para la Pedagogía Universitaria (CUT, Center for University Teaching), U. de Ottawa

www.saea.uottawa.ca/cpu/index.php?option=com_k2&view=itemlist&layout=category&task=category&id=16&Itemid=150&lang=en Descripción: Unidad universitaria pionera en Canadá creada para investigar la enseñanza impartida por la universidad y capacitar pedagógicamente mejorando la enseñanza de los profesores de esa universidad (por ser pionera y por su centralidad este centro desde su origen se convirtió en centro de referencia pedagógica universitaria para otras universidades en Canadá).

a) Presta servicio a TODA la comunidad docente universitaria (profesores

regulares titulares y equipo docente de catedra incluidos auxiliares, docentes medio-tiempo, docentes de post-grado)

b) Ofrece 30 talleres al año, dispone de 2.500 libros, publicaciones de investigación

y multimedia sobre pedagogía universitaria

c) Ofrece servicio individualizado a catedráticos de planta y aquellos recién contratados. Observación de clases

d) los Asesores realizan investigación relevante a la pedagogía


• REUNION con el Prof. Jovan Groen, Investigador y Profesor del Centro para la Pedagogía Universitaria de la Universidad de Ottawa. [email protected] - Tel: 613 562-5800 (extensión 2607)

a) El Dr Groen es académico pedagogo y científico simultáneamente: apropiado

para nuestras consultas para la FB_UNER

b) El Dr Groen es el principal investigador y profesor del Centro formado por tres Asesores y una administrativa. Concertamos en seguir el intercambio, en seguir compartiendo mutuas experiencias en ambas Asesorías Pedagógicas y enviarnos abstractos de las investigaciones de c/u.

c) Al igual que nosotros en la FB-UNER, el CUT de U-Ottawa, ha realizado un

sondeo de necesidades de los docentes y de disponibilidades, apuntando a realizar talleres capacitadores más efectivos.

d) al igual que nosotros también, el CUT-Ottawa ofrece capacitación en una gama de aspectos pedagógicos necesarios para muchos docentes, muchos de los cuales, al igual que en la mayorías de las universidades de mundo, NO han tenido la oportunidad de formarse comprensivamente en la pedagogía.

("Es paradigmático pero la sociedad no concibe médicos que practiquen medicina basados esencialmente en su experiencia anterior como pacientes, sin embargo la mayoría de los profesionales que ensenan en la universidad ejercen la pedagogía casi con la sola experiencia de haber sido estudiantes en el pasado". Dr Groen)

e) descclarecimiento de las visiones educativas universitarias en ciencias (paradigmas, teorías pedagógicas) más comunes en la Universidad de Ottawa e impacto de ese contexto para el aprendizaje y la RETENCION estudiantil

• Talleres y publicaciones cortas relevantes del Jovan Groen, University of

Ottawa

a) Auxiliares de Catedra en las Ciencias: mejores prácticas para los laboratorios, Jovan Groen, Centro de Enseñanza de la Universidad de Jay Fitzsimmons, de la Facultad de Ciencias (ver literatura adicional)

b) La metacognición: Haciendo hincapié en la conciencia de los propios procesos de aprendizaje, Jovan Groen ~ Centre for University Teaching

La mayoría de los investigadores coinciden en que la metacognición es una habilidad que tanto puede ser enseñada como aprendida, y que se utiliza principalmente a través de las siguientes situaciones:

o Mantención de un registro de la propia comprensión de un tema o un conjunto de cuestiones


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o Organización de la atención propia o Organización de los recursos disponibles o Revisión del progreso propio

Resnick (1987) Sin ser consciente de ello, hacemos uso de estrategias metacognitivas todos los días. Estas estrategias básicamente se reducen a lo siguiente: 1) Fijar objetivos de aprendizaje, 2) Planificar cómo se van a lograr, 3) Control de nuestro aprendizaje y 4) Ajuste de nuestras estrategias, según sea necesario con el fin de alcanzar nuestras metas de aprendizaje. Resumen: Dado el impacto que esto significa para el aprendizaje, el interés en este tema ha aumentado considerablemente en la enseñanza y el aprendizaje de las comunidades. Se describen sugerencias de cómo los instructores del curso pueden ayudar a sus estudiantes monitorear sus procesos de aprendizaje y aplicar mejor sus recursos cognitivos para que puedan convertirse en aprendices cada vez más exitosos. ¿Cómo se integran en su enseñanza? Hay tres elementos a tener en cuenta cuando se trabaja hacia el desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes:

a) La insistencia de que el aprendizaje es mutable, b) la presentación y discusión acerca de una variedad d estrategias de aprendizaje y c) otorgar oportunidades para practicar estas nuevas habilidades

(Schraw, 1998; Ormand, 2011). (Continua -ver original) Livingston (1997) "Con el fin de ayudar a los estudiantes ser más estratégico y sistemático de la hora de abordar una tarea de la siguiente lista puede servir como una guía. Planificación 1. ¿Cuál es la naturaleza de la tarea? 2. ¿Cuál es mi meta? 3. ¿Qué tipo de estrategias de información y qué necesito? 4. ¿Cuánto tiempo y recursos se necesitan? Seguimiento 1. ¿Tengo una comprensión clara de lo que estoy haciendo? 2. ¿La tarea tiene sentido? 3. Estoy alcanzando mis metas? 4. ¿Es necesario hacer cambios? Evaluación 1. ¿He llegado a mi meta? 2. ¿Qué funcionó? 3. ¿Qué no funcionó? 4. ¿Haría las cosas de manera diferente la próxima vez? Schraw (1998) Examinando el uso de la tecnología de captación de exposiciones de clases: Obtención del máximo provecho (interactive session) http://learningandteaching.dal.ca/EDC_2012/session5e.html Jovan Groen, University of Ottawa


Abstracto La tecnología de captacion de exposiciones de clase ha existido por más de una década, sin embargo, sólo en los últimos años las instituciones post-secundarias han comenzado a poner esta tecnología disponible a través de sus campus (Owston, 2011). Conferencia: sistemas de captación, como el "eco 360", a menudo proponen que el uso de estos sistemas aumenta la satisfacción del alumno y puede conducir a mayores niveles de compromiso de los estudiantes y a la interacción. Muchos de los docentes de la Universidad de Ottawa, en la búsqueda de estos cambios, han comenzado la grabación y publicación de sus conferencias en la red, pero han comentado que están observando poca diferencia en sus clases respecto al grado de participación de los estudiantes y la interacción.

¿Cuál es el valor pedagógico de esta tecnología? ¿Puede ser utilizado para apoyar el aprendizaje del estudiante? Si es así, ¿cómo podrían los docentes ayudar a los desarrolladores de programas a mejorar el uso de esta tecnología? ¿Qué prácticas innovadoras se están desarrollando y aplicando en otras instituciones canadienses post-secundarias? Al final de esta sesión los participantes serán capaces de:

• Describir los componentes principales de la tecnología de captura de conferencia • Explicar cómo esta tecnología está actualmente apoyando el aprendizaje del

alumno en diversas universidades canadienses • Evaluar las diferentes formas de integrar esta tecnología en la enseñanza post-

secundaria. http://learningandteaching.dal.ca/EDC_2012/session5e.html

WATERLOO, Ontario, Canadá. Encuentro con Investigadora y Editora Revista de Investigación en Educación Universitaria de la UNIVERSIDAD VERACRUZANA, Veracruz, Méjico.

Instituto de Investigaciones en Educación. UV, Dra. Elizabeth Ocampo (Universidad Veracruzana, Mx, Tel: 52 228 812 4785, extension:13856) www.uv.mx/iie/ ~ Mayo 2012 Acordamos seguir intercambiando experiencias en innovación en pedagogía universitaria Invitación a enviar publicaciones para consideración editorial

EDUCACION para JOVENES de ALTO RIESGO de deserción estudiantil. ICHS, Edm, AB. Junio 2012

• Reunión con Director de Programa, Dr Joe Cloutier


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o Centralidad del acompañamiento y apoyo permanente (sacrificado) al

estudiante en riesgo. Distinción entre estudiantes genuinos y los que no están dispuestos y necesitan "volver" al programa cuando lo estén

o Paradigma adecuado para la RETENCION: Pedagogía critica basada en la Educación Popular de P. Friere. Partir de las necesidades del estudiante

• Trabajo de Grupo con Consejera Educativa Prof. Sandy VanRiper,

(organización: Chicos fuera del Molde /Kids Out of the Box/, Edmonton, AB). [email protected] - Tel: +1 780 469-2747 - www.kidsoutofthebox.blogspot.com ~ Junio 2012.

Tema: Desafíos y alternativas al implementar estrategias pedagogicas mas allá del aula para RETENER estudiantes secundarios y universitarios

DISEMINACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN del Mgst. Luis D’Elia B. con Co-Investigadora, Dra. Diane Wishart (U de AB), de la investigación sobre educación en ciencias y humanísticas a los jóvenes con alto riesgo de abandono de sus estudios.

• Deliberaciones con editores. _________________________________

CONSULTAS CON COLEGAS

. Consultas en la UNIVERSIDAD DE LA HABANA, Cuba. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de La Habana, Cuba. ~ Agosto, 2012

a) Dr Juan Francisco Vega Mederos - [email protected], Tel: (53-7) 8322971

/ 8320344. Coordinador Comité Académico del Programa de Maestrías de las Ciencias de la Educación Superior de la UNIVERSIDAD de LA HABANA, CUBA, CEPES, Cátedra UNESCO de Gestión y Educación Universitaria. Ciudad de La Habana ~

Temas: ~ Su rol de CEPES y tareas como Presidente del Comité Académico del Programa de Maestrías (Edu Superior). Investigación y Docencia ~ Sus experiencias como Presidente del Comité Científico del Congreso de Estudios Superiores (Universidad 2012).


~ El Centro CEPES como Asesor para el Ministerio de Educación Superior de Cuba ~Seguimiento del "Acceso" a la universidad, estudios sobre el ingreso a primer año, análisis y recomendaciones sobre requisitos y accesibilidad ~ Evaluaciones institucionales (Evaluaciones sobre las universidades) - Variables de la evaluación institucional: evaluación del desempeño del profesor ~ Evaluación del desempeño del profesor: marco teórico y visión educativa ~ Cátedra UNESCO de Educación Universitaria ~ Colaboraciones con colegas y universidades. Contrataciones de Programa de Maestrías en Educación por parte de Méjico, Perú, Colombia, Brazil

• Dra. Teresa Saenz - Tel: (53-7) 8320344. Doctora en Ciencias de la Educación,

área Pedagogía y Curriculum, CEPES, Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de La Habana, Cuba.

Temas: La superación del docente como estrategia desde el Ministerio y como tarea de la Universidad de La Habana y CEPES. Inclusión de todas las facultades, programas de la U H en el mandato de educación superior del CEPES/Universidad de La Habana. Estructura del CEPES y la Enseñanza Pedagogía a Profesionales Científicos y otros. Exigencia normativa de la graduación universitaria en Pedagogía para ensenar en la Universidad en Cuba.

APENDICE

Notas de exposiciones, informacion de exposiciones de algunas conferencias, calendarios, y mas

Notas e información relevantes de la Conferencia - Capacitación "Mas Allá del Aula" 2012 Programa y Calendario / Schedule & Program Schedule Venue – Northern Alberta Jubilee Auditorium The Beyond the Classroom Conference hopes to provide sessions of interest and relevance to beginners, intermediates and experts both familiar with and new to the ‘Beyond the Classroom’ model. Our presenters include Gillian Kydd (co-founder of Open Minds) and site school coordinators from Edmonton, Calgary & beyond to provide a broad range of experiences. As always, there will be many opportunities to network, share and have


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fun! Monday, June 25 9:00 – 9:45 Sign In and Coffee Mixer 9:45 – 10:00 Conference Welcome 10:00 – 10:45 Plenary Session – Gillian Kydd Growth of any group brings new ideas, new excitement, new people, new resources. Flexibility and choice are built into what we do with teachers and students in the Beyond the Classroom network of sites. But how do we make sure that the principles that form the foundation of our work stay intact? What are those principles? What might change look like? What might the future look like? ....................................... 1.Site School 101 – Gillian Kydd 2.Changing Face of Education-Alberta Education New to the site-based learning approach of the ‘Beyond the Classroom’ model? Need to know more? What is the background of this philosophy? What IS the philosophy? Why does this kind of learning work? Where can it happen? There is no-one better to talk to then one of the co-founders, Gillian Kydd. This session will provide an illuminating backgrounder of how it all began and what it is becoming. Alberta Education has introduced a new framework for student learning, positively impacting future curriculum design and educational practice. How can your site best meet the needs of tomorrow’s teachers and students? Want to know more about how the University of Alberta is used for U School? What does a week look like? Where can students go and what can they do? This is your chance! Site schools can benefit teaching and learning at all levels. In this panel discussion you will hear from a teacher, an administrators and a school board trustee from Edmonton Public Schools. They will reflect on how Site-Schools have influenced their teaching practices and you will have a chance to pose your own discussion top Anita Crowshoe (Site Coordinator, Stampede School) , Kathleen Meuse (City of Calgary Parks), Christine Leach (City of Calgary Parks) and Maureen Luchsinger (Cross Conservation Education Coordinator) share stories from their diverse urban sites which share a common thread: unique environments connecting education and community. Come join us at a tipi for stories of how they work together to nurture these connections…perhaps share stories of your own. 2:45 – 3:15 Break 3:15 – 4:45 Concurrent Sessions 7. Beyond the Basics 8. Setting up Shop: Trials & Tribulations – Ron Mason 9. A Week at a glance – 3 site schools from far and away Jessca Glombick, Linda Hut and Deb Griener a variety of journaling approaches unique to their Edmonton Inquiring Minds sites.


After the 2010 Beyond the Classroom Conference Ron came away inspired. He returned to a community with no history of site based education and immediately set to work setting up shop. Here about his adventures and misadventures. Learn some valuable lessons that you can take back to your own site. Program coordinators from three different sites present an introductory ‘virtual tour’ of a typical week. This session highlights sites from outside of Edmonton with a walk-through / slide-show of student experiences and the activities they engage in. Session attendees will learn directly from coordinators and experience a diversity of approaches at a variety of locations as well as ask questions and share ideas. This is a perfect opportunity to be inspired while also adding ideas and activities to your ‘site-school toolbox’. 5:15 Bus to Devonian, Dinner & Bus Back to Jube Tuesday, June 26 9:00 – 10:30 Concurrent Sessions 10. Language Learning through Inquiry – Kevin Cantelon, Judy Sillito and Peter Vogels 11. Crafting Your Digital Footprint – Rick Stiles-Oldring 12. Communicating Impact - Strong Strategies in Successful Donor Stewardship Visiting an Alberta park, spending the weekend or participating in an environmental education program is second nature to many Alberta students and educators. But for many newcomers to this country, it is an unfamiliar and new reality. The speakers will share the incredible story of theLearning the Language, Learning the Land project that explored the steps needed to develop a nature based program for new Canadians to explore their new “home” environments and in the process develop an environmental awareness and associated literacy skills. Social Media is: a great way to connect with teachers and students, a liability waiting to happen. ,a violation of privacy, a great way to extend your proffesional development? All of the above? This session will be a discussion on how to leverage Social Media (blogs, twitter, Facebook) to help communicate what you are doing in your organization and connect with others. Bring your questions and opinions as we talk through issues with a facilitated discussion. Do your sponsors truly understand the impact of their money on your programs? Every organization that seeks sponsorship dollars will benefit from learning about effective stewardship –that is, managing relationships with your donors and/or sponsors successfully.What does successful stewardship look like? Come join us to learn about current stewardship challenges, recommendations and best practices in the sponsorship industry; strategies for sponsor recognition; and, how reporting can be used as an effective tool to communicate the true impact of sponsorship on your programs. 10:30 –


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10:45 Break 10:45 – 12:00 Open Floor A time for conference participants to draw on each others knowledge. What do you want to know more about? What issues have you faced at your site that you would like to discuss with the group. What great innovations would you like to share? Come prepared with a topic to suggest. 12:00 – 1:00 Lunch 1:00 – 2:30 Concurrent Sessions 13. Inquiry & Technology with University of Alberta DiscoverE 14. Jube School Visit –Jen/Tarryn 15. Taking your site home with you through ART! Nancy Mohamed El Daly will conduct an hour-long hands-on activity that includes using microelectronic equipment, soldering and building an electric circuit. Come try an engaging, challenging session that incorporates lots of learning, and hear how inquiry based learning strategies work in this type of setting. Check out behind the scenes at the Jubilee Auditorium and find out more about what students experience when they come for a week at Jube School. Nancy will describe how she assists children in making interesting drawings while at City Hall School. She focuses on composition, line weight and perspective. There are many ways to collect images/impressions from your site visit, including sketching, rubbings and documenting with pictures. We will talk about how these sketches and impressions can generate future art projects. Another topic for discussion is how to talk about the Art that is in and around your site. 2:30 – 2:45 Break 2:45 – 4:15 Closing Session – Learning in Museums Join Michelle Gallant and Marnie McCormack from Glenbow Museum School in Calgary as they share their learning from Project 0, a collaborative conference bringing together the work of Dr. Howard Gardner and his Harvard team as well as a group of Smithsonian Educators. Guaranteed to energize and inspire! 4:15 – 4:30 Closing Remarks/Housekeeping re: Wednesday’s format for site visits. 6:30 – Optional Evening Meal (Additional Cost at Registration) Wednesday, June 27 Site Visits Provincial Museum Archives and Colections ~~~~~~~~~~~~~~~~ Notas, Informacion complementaria, Temas anexos, y otros aspectos de la CONFERENCIA SOCIEDAD CANADIENSE para el ESTUDIO de la EDUCACION SUPERIOR (CANADIAN SOCIETY FOR THE STUDY OF HIGHER EDUCATION) Waterloo, CANADA Mayo 28-30, 2012 Séance thématique 15 Chair/Président: Renny Khan, University of Alberta Navigating at the Crossroads: Internationalization as a Way Forward in Higher Education 1. Renny Khan, UofA, Leveraging International Partnerships for Institutional Development: The


case for internationalization 2. Linyuan Guo, University of Prince Edward Island, Preparing GloballyCompetent Teachers through Sustainable International Partnerships: A faculty perspective 3. Paula Brook, U of A (Retired), Perspectivas de una Academica Visitante sobre Experiencias de Contrapartidas (internacionales) [Visiting Scholar Perspectives on Partnership Experiences—Lessons Learned and Lived] Organized Session 5, Séance thématique 5 Chair/Présidente: Tania Kajner, University of Alberta Finding Our Way: The Future of Community-University Engagement 1. Tania Kajner, University of Alberta, Engaged Scholarship: Entering the third space 2. Lynette Shultz, University of Alberta, "Investigacion academica comprometida en tiempos de universidades corporativizadas y de desconfianza sobre el area publica" [Engaged scholarship in a time of corporatized universities and distrust of the public sphere] 3. Heather McRae, UVic, Working from the inside out: Developing a culture of civic engagement within higher education Panel Presentation / "Panel sobre la Promocion de Interacciones Significantes en la Educacion Superior: Ayudando a los Estudiantes a Involucrarse en su Aprendizaje" Panel Promoting Meaningful Interactions in Higher Education: Helping Students Engage with their Learning Chairs/Présidentes: Malama Tsimenis and Corinne Beauquis, University of Toronto Panelists/Panélistes: Corinne Beauquis, Steve Joordens, Elaine Khoo, Tina Martimianakis*, Malama Tsimenis, University of Toronto, Scarborough In this panel, representatives of different disciplines from UT will discuss individual initiatives and projects that have successfully fostered multi-facetted interactions though these benchmarks: Active and collaborative learning, including peer instruction, peer mentoring and assessment; Meaningful student-faculty interaction, inside and outside of the classroom; and enriching educational experiences. *Paper co-authors include M. van den Heuvel, L. Levin, S. Bernstein, H. Au & L. Ford-Jones, Paediatrics, UT Poster Session (Refreshments served) Séances des présentations visuelles (Rafraîchissements servis) The Art of Learning: Arts Integration in Higher Education, Nicola Simmons, Shauna Daley, Brock University Imagebending: Using images to engage gender inquiry: situating the image in relationship to crossroads knowing, Jennifer Peterson, York University At the Academic and Athletic Crossroad: Black Female Student-Athletes in Canadian Higher Education, Danielle Gabay, OISE/UT Transitioning Into, Through, and Out of Graduate School: A Theoretical Model, Melanie Greene, MUN Online experiential learning and real-world transfer: Results from a Pharmacy CE program, P. Marks, N. Waite, J. Sharpe, Uof Waterloo; B. Jennings, UWO; B. Farrell, U of Ottawa; N. Kennie, Summerville Family Health Team Narrated experiences of Chinese international students in Canada: A research proposal,


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O. Zhang, SFU Systems of Tourism Education: Labour Market needs and Implications for Policy in the Province of Ontario, Kamaljeet Singh, OISE/UT Blended learning: Adult students’ perspectives and experiences, Cheryl Jeffs, Douglas College Concurrent Education: Does it Work, Claire Dusto, Brock University Positioning the Female Professor in the 21st Century: An exploration of student perceptions through use of drawings, Elisabeth Richards, Nipissing U - Student Retention: Dis-alienating Proposals, Luis Alberto D’Elia Betolaza, University of Alberta and National University of Entre Rios, Argentina Adicional: Valiosa contribucion en la conferencia: Margaret Atwood, una autora canadiense a la altura de Cortazar, Borges ofrecio una charla magistral - Bedtime Stories - notable dicho: "En la oscuridad se escuchan los cuentos" -------------------------------------------------------- Discusiones en red con colegas sobre ensenanza en ciencias TOPICS / SCIENCE EDUCATION Priorities in science education of young people In a three year project in Sweden we are trying to find better ways to improve scientific literacy of young people leaving upper secondary school. "Scientific literacy" should be interpreted in a broad sense here, incorporating all kinds of sciences and scholarships. If you would suggest just one major thing we ought to do in order to make them understand what science is, and what role it plays, what would that be? (Of course, feel free to suggest more than one thing...) Olle Alexandersson · JUN 28, 2012 Jose Torralba · University of Hawaii- Manoa In my opinion, what students and teachers need to know is how scientists DO their work. That is, how they construct scientific claims. If they see that work, they may have a better chance of designing learning environments in the classroom that engage students and teachers in scientific fields. Enough research in the learning science supports this view (see Barab & Hay, 2001; Lemke, 1994; Roth, 1995). Once they have enough practice on DOING authentic scientific investigations (not simulations or simulacra -see Lemke, 1994), they may begin to gain a sense of what theories, hypothesis, science, methods and other definitions mean. Aditya Rakhmawan likes this · Like · 13 days ago Martin Swift · Háskóli Íslands Discussions.


I agree with Nielbock that many people do not really understand what science actually means. Of course, not all scientists agree on what this so-called “scientific method” entails. And this is part of the problem. Science isn't a fully objective process carried out by scientists unaffected by biases and emotions. Rather, it is a subjective process carried out by human beings. Why is this important to teach? Because it demonstrates why we need to be aware of our psychological biases when engaging in any sort of debate. This is why the natural sciences have a role to play in elementary education aside from simply teaching students about the nature of the world. The objective nature of the natural world provides us with an environment where students can discuss scientific theories, their strengths and weaknesses and learn about the various pitfalls that exist. This then provides a basis for tackling unknown phenomena. Students cannot be expected to be scientists (the Sputnik era clearly demonstrated that) but they should be taught how to evaluate and debate opinions as well as theories as citizens of a democracy. So if I am to suggest only one thing, I'll take the liberty of suggesting the broad goal that students be taught and trained to discuss the principles before them. This will entail various fundamental skills such as searching for information, parsing it, evaluating one's understanding, and presenting and defending it. Being able to spot and (more importantly) avoid logical fallacies should be honed during these activities; a skill that will benefit the student in any field. Presentations with discussion periods at the end is one example of how these elements can be introduced and practised. Like · 13 days ago Pedro Persechini · Universidade Federal do Rio de Janeiro I generally agree with the above suggestions but I would like to add a comment regarding the frequent use of the word “teach” and the concept “teaching” used by most of you. As scientists we all know the importance of “practicing science” to become a scientist. In my opinion this concept should be applied to improve scientific literacy of young students, future science teachers, and all kind of people regardless of their direct involvement with scientific activities and background. I have two suggestions in this direction:


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a) Create a training program for the students to put them inside the scientific research laboratories of universities, and other institutions. This should include short- and long-term programs and requires the involvement of the scientists and their institutions. I am not sure how many institutions already have such a program for young students in Sweden. I imagine many of them do. b) Use more extensively the resources of science museums (this is the easy part) and try to connect it with the Internet world represented by sites, blogs, social networks that young people use extensively for other purposes (his is more difficult). We, at the “Espaço Ciênica Viva” are trying to do this at http://www.cienciaviva.org.br . As a contribution to the discussion regarding science museums, here is a link to a paper I co-authored in FACTs reports: http://factsreports.revues.org/1063 Modified 13 days ago by the author http://www.cienciaviva.org.br Like · 13 days ago Niz NI · Bangalore University @"young people leaving upper secondary school" In my opinion, the first step in building strong effective program for "scientific literacy" is to determine the "scientific characteristics" of those targeted young people in their relation with society as follows: Where is the need of science in their daily life? How can they solve and evaluate some practical tasks using suitable scientific concepts? What are the profit and loss of using science in communicating with society? How can scientific thinking be a preferable way of dealing with environment 24 hours a day? In brief, the program should consider scientific thinking as a better and easier way of interacting with environment, rather than "knowing" what science is which is included implicitly, especially for young people "leaving" upper secondary school Like · 13 days ago Tushar Tamhane · Do really what the PRESENT GENERATION of SCIENTISTS are attempting - Collaborative work , with real challenges. Let them be exposed to the places where the real work is being attempted and accomplished. there are many WOMEN SCIENTISTS as well and many a scientists have a similar LIFE like any one of us.


Probably some anecdotes from the life of Scientists would also motivate and encourage students to persue the subject. For some extra ordinary resources , do explore www.arvindguptatoys.com BEST WISHES Pedro Persechini likes this · Like · 13 days ago Jeff Stanger · St George Girls High School, Sydney Observatory and Honorary Associate, SUPER, School of Physics, University of Sydney From my experience I would suggest the best way to teach scientific literacy is to work towards the goal of allowing students to conduct their own scientific investigations and given them ample opportunities to reflect on the process through guiding questions. Having the time and resources to do this is key. Here in New South Wales, Australia we have one mandatory investigation in years 7 and 8 and one in 9 and 10 in our science syllabus. This is a good start but not enough. Students need many opportunities to practice their skills and internalise the scientific method. Implementation resources and training are not comprehensive and centralised, therefore classroom implementation is very varied. I have seen student taught a progression of scientific process skills from year 7 and by year 8 they are able to design and conduct invesigations quite well. Two more years of applying this would lead them to be quite skilled at the end of year 10. Like · 12 days ago Erik Stengler · University of the West of England, Bristol One thing NOT to do is deceiving them into believing Science is "fun". Science is interesting, fascinating, relevant, and many other things, but not necessarily fun, but hard work and a great deal of determination. Olle Alexandersson and Cristina Hansen-Ruiz like this · Like · 12 days ago ROSE AMNAH ABD RAUF · University of Malaya × From my experience the knowledge of science will not be retained after they leave school if they are not fully aware and know the relevance of learning 'it' in school in the first place. The biggest challenge is to make the connection on the concepts being taught with the real world either in the application of doing things of making sense of the world phenomenon. If not they will learn it and maybe excel on it in test and exam but does not retain it as valuable knowledge... Like · 10 days ago Michael Newnham · Youth Science Canada I concur with what has been expressed previously. Across Canada, "Youth Science Canada" is striving to bring an Inquiry-based framework to the teaching of K-12 science through our initiative, Smarter Science. Our framework is expressed succinctly via our poster at http://bit.ly/Pdba1U. Students learn, via the process skills of science, how to problem-solve relevant challenges and how to design and test their own questions. To


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conclude, we do what Jeff Stanger does.Teachers in our workshops learn how to implement inquiry strategies in their own classrooms. Consequently, in response to Erik's comment, Smarter Science teachers do report that students find science to be fun because they are engaged, fascinated, and excited. Hard work and determination are eagerly embraced because they are empowered to seek their own answers. ==================================== INFORMACION ADICIONAL A DISCUSION EN RED What is Smarter Science™? Smarter Science is a framework for teaching and learning science in grades 1–12 and for developing the skills of inquiry, creativity, and innovation in a meaningful and engaging manner. Students engaged in Smarter Science-based activities are actively investigating and problem solving, enabled by a teacher who helps them address challenges relevant to their world. As they learn to think and act like scientists, students become increasingly independent and self-confident learners. Originally developed in the Thames Valley District School Board, Smarter Science was piloted in 50 schools in Ontario between 2006 and 2010. School boards across the province soon began to recognize the value of the framework, as did Youth Science Canada. Smarter Science is now part of Youth Science Canada’s program for engaging youth in science and providing a curricular connection to project-based science and science fairs. Youth Science Canada is collaborating with members of the education community, including school boards, teachers, parents, and ministries of education, to train teachers to teach the processes of inquiry and technological problem solving. A key feature of Smarter Science is its open-source nature. All resources developed by cooperating school boards and contributing teachers can be accessed online, at no cost, through www.smarterscience.ca and www.educasciences.ca, and resources may be freely reproduced and distributed. Why Smarter Science? Smarter Science evolved from a need to make the Ontario elementary science and technology curriculum and the secondary science curriculum come alive for students, with classroom activities that reflect the investigative, creative, and social nature of science. Teachers—particularly elementary teachers, who are often less comfortable with their own knowledge of science—need an effective framework for teaching science that actively engages students, incorporates literacy and numeracy learning, and


develops thinking skills, problem-solving skills, and independent learners. Smarter Science is a framework, not a program; it is a means for teaching students how todoscience, but does not tell you what to teach. Smarter Science, when introduced appropriately, results in learners that are engaged in the process of science and more than willing to create, innovate, and explore the science curriculum. Thinking Like a Scientist What do scientists do? They ask questions about, and make systematic observations, of natural phenomena. They record observations and conduct experiments where possible. They use the data they collect to develop models that explain the phenomena. They test their models repeatedly, and discard, refine, or confirm them. Smarter Science aims to teach students the process skills that scientists use to learn about the world. Source URL: http://smarterscience.youthscience.ca/about-0

Actividades académicas durante viaje de Luis D’Elia B....

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