Actividades bilingües para primaria sobre población y el medio … · 2020. 4. 22. · Tu pueblo...

Actividades bilingües para primaria sobre población y el medio ambiente

A program of Population Connection

Índice

Guía para el maestro …………………………………………………………………………………………………..… pág. 3

Lectura previa ………………………………………………………………………………………………………………..…... pág. 5

Unidad 1: Crecimiento demográfico mundial

Círculo de la población: Los estudiantes experimentan el ritmo cambiante del

crecimiento demográfico al simular el crecimiento de la población de la Tierra

en los últimos 500 años. ……………………………………………………………………………………………...…… pág. 7

La vida y la muerte: En una demostración visual usando agua y tazas medidoras,

dos estudiantes demuestran el efecto que tienen las tasas de natalidad y mortalidad

en el crecimiento demográfico. ……………………………………………………………………………….……… pág. 10

Unidad 2: Las personas y el medio ambiente Tierra: La niña de nuestros ojos (Primaria): Una demostración visual que ilustra los

límites en la tierra cultivable, aclarando la importancia de la conservación. ………………….… pág. 14

¡Fuera abajo!: En este ejercicio de simulacro, los estudiantes descubren lo que ocurre

con un bosque cuando la demanda de madera es mayor que la oferta y luego hacen

un gráfico con sus resultados. …………………………………………………………………………………………. pág. 17

¿Quién contaminó el río?: A través de una historia interactiva, los estudiantes

experimentan la contaminación de un río local a través del tiempo y proponen métodos

para proteger el río de la contaminación actual y futura. ………………………………….…….……… pág. 21

¿Más o menos?:

Los estudiantes construyen una red de palabras para demostrar la relación entre

las posibles causas y efectos de una población en aumento. ………………………….……..……….. pág. 28

Glosario ………………………………………………………………………………………………………………………………… pág. 42

Guía para el maestro

© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuroPrimaria, p. 3

Bienvenidos a Nuestro mundo, nuestro futuro, una guía de actividades bilingüe para docentes de nivel primario. Las lecciones en Nuestro mundo, nuestro futuro invitan a los estudiantes de escuelas primarias a reflexionar sobre su lugar en el planeta y el impacto que tienen las personas sobre su entorno natural. El carácter interdisciplinario de estos temas permite que las lecciones de Nuestro mundo, nuestro futuro sean adecuadas para su uso en cualquiera de las asignaturas principales (ciencias, estudios sociales, matemáticas y artes del lenguaje) y las lecciones se pueden adaptar fácilmente elevando o disminuyendo la dificultad para satisfacer las necesidades de los diversos estudiantes en cualquier aula de primaria.

¿Por qué usar Nuestro mundo, nuestro futuro?El planeta es actualmente el hogar de más de 7 mil millones de personas, y se espera que ese número crezca hacia fines de siglo. Se estima que hacia el año 2100 más de 11 mil millones de personas vivirán en la Tierra. Con un número creciente de personas que comparten los recursos finitos del planeta, se vuelve cada vez más difícil mantener el equilibrio necesario entre las personas y el medio ambiente. Los estudiantes son la próxima generación de líderes, los votantes y responsables de la formulación de políticas, y es fundamental que comprendan los problemas ambientales que enfrentamos para un futuro sustentable. En Nuestro mundo, nuestro futuro, los estudiantes analizan temas relacionados con el crecimiento demográfico a través del tiempo, el manejo sustentable de los recursos, la contaminación y la interdependencia entre las personas y el planeta. Al analizar estos desafíos, los estudiantes estarán preparados con conocimientos y habilidades que necesitan para lograr cambios positivos en los próximos años.

¿Cómo usar Nuestro mundo, nuestro futuro?Los contenidos de Nuestro mundo, nuestro futuro están disponibles en español e inglés para brindar a los maestros y estudiantes la máxima flexibilidad en base al dominio de los estudiantes de uno o ambos idiomas.* Luego de concluir la guía de actividades, que consta de dos unidades, los estudiantes comprenderán a fondo el impacto que el crecimiento demográfico y las acciones individuales tienen sobre el entorno natural. Cada unidad o plan de clase individual también se puede usar como material complementario de la enseñanza en clase durante el año escolar.La lectura Las personas y los recursos da a los estudiantes información general sobre nuestro crecimiento poblacional e introduce los conceptos de recursos finitos, contaminación y opciones sustentables. En la Unidad 1, Crecimiento de la población mundial, los estudiantes emulan 500 años de cambio poblacional y luego investigan las tasas de natalidad y mortalidad en todo el mundo. La Unidad 2 los invita a pensar sobre los límites de las tierras cultivables y los bosques, la contaminación de nuestras aguas y las relaciones de causa y efecto vinculadas con la existencia de más personas en el planeta.Cada actividad describe los objetivos medibles, las destrezas utilizadas y los materiales necesarios. Además incluye Actividades adicionales sugeridas que se pueden usar para aquellos estudiantes capaces de realizar *Todos los datos y números son escritos usando normals del inglés estándar. Esto es, 1,000 = 1000; 10,000 = 10 000; 1.5 = 1,5.

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una mayor investigación y se proporcionan las Ideas para el entendimiento intercultural con lo cual las lecciones son culturalmente relevantes para los estudiantes de diversos orígenes. Las definiciones de las palabras en negrita se pueden encontrar en el glosario de la página 36. Además, cada lección se correlaciona con los estándares de enseñanza de matemáticas, ciencias, estudios sociales y artes del lenguaje para los 50 estados de los Estados Unidos. Se pueden ver las correspondencias de estándares en nuestra página web, www.populationeducation.org, haciendo clic en “State Standards” que aparece en la pestaña “Curriculum.”

¿Quiénes somos?Population Education, un programa de Population Connection, es el único programa en EE.UU. que se centra en temas de la población humana haciendo un fuerte énfasis en el plan de estudios y en el desarrollo profesional para educadores de los diferentes niveles, desde kindergarten hasta grado 12. Desde 1975, este programa ha desarrollado planes de estudio apropiados para cada edad, complementando así la instrucción de los estudiantes en ciencia y ciencias sociales con las tendencias de población humana y sus impactos sobre los recursos naturales, la calidad del medio ambiente y el bienestar humano. Para obtener más información sobre nuestro programa y encontrar planes de estudio y recursos adicionales para maestros, visite www.populationeducation.org.

Las personas y los recursosLectura para el estudiante


¿Qué es una población?Una población es un grupo de seres vivos que son iguales. Ellos pueden vivir en la misma área o estar dispersos por todo el mundo. Por ejemplo, en tu patio trasero podría haber una población de hormigas. Pero hay hormigas en todo el mundo, por lo que el número total de hormigas es también una población.Las personas también forman poblaciones. Tu pueblo tiene una población, y también tu condado, tu estado, tu país y el mundo. Tú eres parte de todas estas poblaciones. Aunque algunas poblaciones humanas son similares (por ejemplo, los niños en tu clase son todos de la misma edad y viven en la misma ciudad), las personas que forman nuestra población mundial son muy diferen-tes. Incluye a personas de todas las edades, razas, religiones y estilos de vida. ¡Cómo hemos crecido!Nuestra población mundial ahora incluye más de 7 mil millones de personas y sigue cre ciendo. Pero nuestra población no siempre ha sido tan grande. Hace muchos años, la ma yoría de las familias eran grandes, pero las personas solían vivir una vida corta. Tenían que buscar su alimento o sembrarlo; a menu-do morían de enfermedades comunes como el sarampión, ya que no existía la medicina moderna como la penicilina. Después de muchos años, la gente descubrió la manera

de vivir más tiempo con más comodidades, lo que le permitió a nuestra población seguir creciendo. Hoy añadimos 80 millones de personas cada año a la Tierra, ¡que es como añadir la población de Alemania!Las personas y el medio ambienteTodos en el planeta necesitan los recursos naturales de la Tierra con el fin de sobrevi-vir y disfrutar de la vida. Los alimentos que comemos provienen de plantas cultivadas en el suelo y de animales que viven de la tierra y el mar. Nuestras casas se construyen con madera procedente de los árboles o tal vez con ladrillos hechos de barro y paja. Nuestra ropa puede ser hecha de fibras naturales de las plantas (algodón) o del vellón de las ovejas (lana). Gran parte del combustible que ca lienta nuestros hogares, con el que cocinamos nuestra comida y que hace funcionar nuestros autos, computadoras y aparatos, proviene de los elementos naturales que se encuentran en el suelo (petróleo, carbón y gas natural). Todos estos recursos naturales son limitados. Por ejemplo, hay una cantidad establecida de tierra en la que cultivar alimentos. Si usamos una mayor porción de tierra para construir ca-sas, escuelas, carreteras y fábricas, habrá me-nos tierra para cultivar. Incluso los recursos renovables, que se pueden regenerar, deben ser administrados adecuadamente para que puedan alimentar a una población creciente.


Por ejemplo, los árboles limpian el aire, dan belleza a la tierra y nos dan papel, madera, frutos secos y frutas. Si los cortamos demasiado rápido no tendremos suficientes árboles para usar y disfrutar. Es necesario que haya un equilibrio entre las personas y los recursos que usamos. Si somos demasiados, y si usamos más recursos de los que necesitamos, vamos a alterar el equilibrio.

Además, cuantas más personas haya en nuestro planeta, más desechos creamos. Cuando quemamos combustible en nuestras casas, automóviles o fábricas, o compramos alimentos y otros bienes con una gran cantidad de envas-es que deben ser descartados, producimos desechos. Los desechos pueden ser depo sitados en vertederos o vías navegables y pueden contaminar el aire. Estos desechos afectan no solo a las personas, sino también a las plantas y animales que dependen de un hábitat saludable para sobrevivir.

Toma de decisionesSi tomamos buenas decisiones sobre cómo usamos los recursos, los desechos que creamos y nuestras interacciones con la vida silvestre, cada uno de nosotros puede tener un impacto positivo, tanto en nuestra comunidad local, como global.

Podemos reducir la cantidad de recursos que utilizamos. Podemos también minimizar los desechos mediante la reutilización de artícu-los antes de tirarlos a la basura, conducir el automóvil con menos frecuencia y siempre apagar las luces al salir de una habitación. Estas pequeñas acciones pueden tener un gran impacto y ayudarán a mantener el equilibrio entre nuestra creciente población y los recursos que nos sustentan.

Círculo de la población


Método: Los estudiantes experimentan el ritmo cambiante del crecimiento demográfico al simular el crecimiento de la población de la Tierra en los últimos 500 años.

Materiales:Tarjetas numeradas Círculo de la población (provistas)Tiza, hilo o cinta

Introducción: Hubo un tiempo, antes de que las personas supieran cómo prolongar la vida con la medicina moderna, una mejor nutrición y saneamiento, en el que la población humana crecía muy lentamente. Aunque nacían muchas personas, también morían muchas. En tiempos modernos, hemos encontrado formas para evitar que muchas personas mueran jóvenes, pero aún hay muchas personas que nacen. Debido a que hay más nacimientos que muertes en el mundo cada año, la población humana crece. La población mundial es ahora mayor a siete mil millones de personas, pero es importante poner ese número en un contexto histórico. Al simular el crecimiento demográfico a lo largo de los últimos 500 años, los estudiantes descubren que la mayor parte de nuestro crecimiento ocurrió en los últimos 200 años.

Procedimiento:1. Corte las tarjetas numeradas Círculo de la población.

2. Usando la tiza, cinta o hilo, trace un círculo en el suelo de unos 3 metros de diámetro. (Si está usando hilo, mida 30 pies de hilo y amarre los extremos.) Pida a la clase que formen un círculo afuera del hilo y explíqueles que el círculo representa la Tierra. Verán cómo cambió la población de la Tierra a lo largo de los últimos 500 años al simular el crecimiento demográfico desde el año 1510 a 2010.

3. Distribuya las 28 tarjetas numeradas (si tiene menos de 28 estudiantes, puede usar sillas o algún otro objeto para representar personas adiciona-les). Cada tarjeta representa 250 millones de personas. Explíquele a la clase que, “Contaremos en voz alta de 1 a 100 para ver cómo ha crecido nuestra población. Cuando contemos, cada vez que digamos un número, vamos a adelantarnos cinco años en el futuro, empezando en el año 1510 (con el “0”) y terminando en el año 2010 (con “100”). Cuando lleguemos a 100, habrán pasado los 500 años. Presten atención a los números y al escuchar el número que está grande en sus tarjetas entren al círculo. Cada vez que una persona se para dentro del círculo, esta representa 250 millones de personas que se han añadido a la población mundial.”

4. Pida a los dos estudiantes que tienen las tarjetas con el número “0” en ellas que se paren en el círculo para representar la población mundial en el año 1510. Explique que los dos estudiantes representan a todas las personas que vivían en la Tierra en 1510, alrededor de 500 millones de personas. Ahora, más de siete mil millones de personas viven en la Tierra.

Concepto: A lo largo de los últimos cientos de años, la población humana ha crecido exponencialmente, creando una “explosión demográfica.”La historia del crecimiento de la población humana es un ejemplo del mundo real sobre el crecimiento exponencial.

Objetivos: Los estudiantes serán capaces de:

1. Describir las tendencias del crecimiento de la población humana.

2. Explicar los atributos básicos del crecimiento exponencial (comienzo lento, finalización rápida)

Materias: Estudios sociales, matemáticas, ciencias

Habilidades: Observación, pensamiento crítico, aritmética, modelado matemático, establecimiento de conexiones

5. Pida a los estudiantes que predigan el número en que ellos creen que la tercera persona entrará en el círculo.

6. Juntos en grupo, empiecen a contar a un ritmo cómodo con los estudiantes entrando al círculo cuando llamen a su número. Deténganse cuando lleguen a 100.

Preguntas de discusión:1. ¿Qué observaron sobre el modo en que nuestra población ha cambiado a lo largo del tiempo?

Llevó bastante tiempo añadir a alguien al círculo (¡Hasta llegar al número 51!), pero después de eso, al menos una persona entró al círculo con cada número, lo que significa que la población crecía bastante rápido.

2. Basándose en lo que vieron que pasó con la población, ¿podrían describir el crecimiento de la población como crecimiento exponencial? Sí. el inicio lento, seguido por un aumento repentino y rápido indica que la población está aumentando exponencialmente. Muy pocas personas se unieron al círculo al principio del conteo; la mayoría de las personas entraron al círculo después de que llegamos a la decena del 80 (lo que significa que han pasado 400 de los 500 años). El crecimiento empezó muy lentamente pero terminó rápidamente, un signo de crecimiento exponencial.

3. ¿Cuáles creen que han sido algunas de las razones que han permitido a las personas vivir vidas más largas, y como consecuencia, permitieron que nuestra población aumentara? Los avances en la producción de alimentos han dado lugar a una nutrición más sana; un mejor saneamiento ha dado lugar a menos enfermedades y formas más seguras de disposición de la basura y los residuos humanos; los avances médicos y el control de enfermedades han permitido que las personas vivan ahora vidas más largas y saludables, ya que ahora somos capaces de curar enfermedades que solían ser mortales; nuevas formas de transporte han permitido movilizar estas nuevas tecnologías y nuevas ideas a un ritmo más rápido.

4. Al ritmo actual de crecimiento, la población humana se duplicará en alrededor de 60 años. ¿Hasta cuánto tendríamos que seguir contando en esta actividad antes de que se duplicara nuevamente? ¿Cómo se sentiría que hayan tantas personas en nuestro círculo? Necesitaríamos contar 12 números más (60/5 = 12) y añadir 28 estudiantes (el doble de los que teníamos al empezar). Al final, el círculo tendría 56 estudiantes. Estaría mucho más abarrotado y es muy probable que no todos quepan.

5. ¿Qué pasaría si continuamos creciendo al ritmo actual? ¿Pueden pensar en problemas que podrían causarse por una población que ha aumentado? La Tierra estaría más abarrotada. Anime a los estudiantes a que piensen en algún problema social que podría ocurrir con una mayor población y el aumento resultante en el uso de recursos.

Actividad adicional:Escriba la pregunta siguiente en la pizarra: “¿Pude seguir duplicándose para siempre la población de la Tierra?” Enumere las respuestas de los estudiantes, junto con su razonamiento, en la pizarra. Les podría señalar que piensen en el suministro de alimentos, aguas limpias, hogares, bosques, otras plantas y animales y la competencia por los recursos.

Ideas para el entendimiento intercultural:La población mundial está creciendo rápidamente, pero todos los países alrededor del mundo están creciendo a ritmos distintos. Algunos países tienen una población en aumento mientras las poblaciones de otros países se están reduciendo. Pida a los estudiantes que investiguen para determinar cómo se compara el crecimiento demográfico de su país con el del mundo. ¿Es más rápido, más lento, o el mismo? ¿A qué se podría deber?

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100(2010)


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Tarjetas numeradas Círculo de la población


La vida y la muerte


Método: En una demostración visual usando agua y tazas medidoras, dos estudiantes demuestran el efecto que tienen las tasas de natalidad y mortalidad en el crecimiento demográfico.

Materiales:Parte 1:1 recipiente transparente (con capacidad de al menos un cuarto de galón)1 balde (o tazón) de aguaTarjetas de identificación de “Nacimientos” y “Muertes” (provistos) *o las alternativas desarrolladas en Ideas para el entendimiento interculturalEquipo de tazas medidorasColorante de alimentos azulToalla o toallas de papel

Parte 2: 5 recipientes transparentes (con capacidad de al menos un cuarto de galón)5 baldes (cubetas o tazones) de aguaToalla o toallas de papelColorante de alimentos azulEquipo de tazas medidorasMapa mundial o globo terráqueo

Introducción: Generalmente pensamos en la capacidad máxima en términos de cuántas ranas pueden vivir en un estanque o cuántas reses se pueden criar en una tierra de pastoreo en particular. La capacidad máxima también es aplicable a los seres humanos. Tomamos en cuenta no solo las necesidades básicas como la comida, agua y refugio cuando medimos la capacidad máxima de un área. Incluimos la idea de calidad de vida. Debido a que esperamos mucho más de nuestro entor-no que los animales, debemos ser más considerados sobre cuántos de nosotros podemos vivir en un lugar. ¿Cuántas personas pueden compartir una ciudad, país o el planeta y aún tener un área que proporcione a cada persona un entorno limpio, un lugar tranquilo para pensar, un barrio seguro, buenas es-cuelas, hospitales, etc.? Los humanos no solo deseamos sobrevivir, también deseamos ser felices y saludables.

Parte 1: Crecimiento demográfico mundialProcedimiento:1. Coloque el recipiente transparente y el balde sobre una toalla en frente de la

clase. El centro de atención es el recipiente transparente así que este debe estar en el frente. Llene el balde completamente con agua. Llene el reci piente transparente con dos o tres pulgadas de agua y añada colorante de alimentos para que el agua sea más visible.

Concepto: El crecimiento demográfico se produce cuando la tasa de natalidad de una especie es superior a su tasa de mortalidad. En todo el mundo, la tasa de natalidad humana es actualmente dos y media veces la tasa de mortalidad y el rápido crecimiento demográfico tiene el potencial de superar la capacidad máxima de nuestro planeta.


1. Definir capacidad máxima, tasa de natalidad y tasa de mortalidad.

2. Describir el modo en que las tasas de natalidad y mortalidad afectan el crecimiento demográfico.

3. Explicar por qué las tasas de mortalidad han disminuido en la historia reciente.

4. Ilustrar el crecimiento demográfico dentro de un espacio confinado.

Materias: Ciencias, estudios sociales, matemáticas

Habilidades: Pensamiento crítico, observación, suma, resta, trabajo en grupos cooperativos.

2. Revise las definiciones de capacidad máxima, tasa de natalidad y tasa de mortalidad. La capacidad máxima se refiere al tamaño máximo de la población que se puede mantener con los recursos de un área en particular. La tasa de natalidad es el número de nacimientos al año por cada 1,000 personas, y la tasa de mortalidad es el número de muertes al año por cada 1,000 personas.

3. Pida que se acerquen dos voluntarios de la clase o escoja a dos estudiantes para ayudar. Designe a uno como el portador de “Nacimientos” y al otro como el portador de “Muertes.” Cada estudiante debe portar la tarjeta de identificación adecuada.

4. Tome el recipiente transparente y explique, “Esto representará el mundo y el agua en el balde representa a las personas.”

5. Ahora dígale a la clase, “El portador de los nacimientos añadirá personas al planeta al vaciar cucharones llenos de agua en el recipiente transparente. El portador de las muertes quitará personas del planeta sacando agua del recipiente transparente y vaciándola de nuevo en el balde. En turnos, avanzando y retrocediendo, de modo que por cada cucharada que el portador de los nacimientos añada, el portador de las muertes quite una cucharada.”

6. En este momento, la tasa de natalidad a nivel mundial es dos y media veces la tasa de mortalidad. Basándonos en ese dato, ¿quién debería recibir el cucharón grande? (Nacimientos) ¿Quién debe usar el cucharón pequeño? (Muertes) Entregue a “Nacimientos” la taza medidora de 1 taza; entregue a “Muertes” una taza medidora de 1/2 o 1/3 de taza.

7. Indique a los estudiantes que empiecen y continúen turnándose mientras la clase observa.

8. Cuando sea evidente que el nivel del agua esté subiendo constantemente, pídales a los voluntarios que se detengan.

Preguntas de discusión:1. ¿Qué pasó con el nivel del agua? ¿Por qué?

Se elevó, o aumentó, porque se añadía más agua de la que se sacaba.

2. El nivel de agua en aumento representa una población en aumento. ¿Qué nos indica esto sobre el modo en que la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad determinan el crecimiento demográfico? Cuando la tasa de natalidad es más alta que la tasa de mortalidad, cuando añadimos más personas al planeta de las que quitamos, nuestra población humana crecerá.

3. ¿Qué pasaría si dejáramos que los dos voluntarios sigan la demostración sin detenerse? ¿Qué significaría esto si el recipiente transparente verdaderamente fuera nuestro mundo? El agua alcanzaría el borde del recipiente transparente y se derramaría. Esto significaría que se ha superado la capacidad poblacional de la Tierra y que no todas estas personas podrían sobrevivir.

4. ¿De qué tamaño tendría que ser el cucharón de “Nacimientos” para que el nivel de agua se mantuviera igual? Del mismo tamaño que el cucharón de “Muertes.”

5. ¿Cuál es la capacidad máxima de nuestro salón? Tome en cuenta las preguntas siguientes: ¿Qué tan grande es la habitación? ¿Cuánto espacio ocupa cada persona? ¿Cuánto espacio ocupan los recursos: mesas, sillas, escritorios, etc.? ¿Cuánto espacio libre se necesita para que la clase se movilice sin inconvenientes? ¿Podríamos tener cómodamente al doble de personas en el salón de clases? 6. ¿Cuál es la capacidad máxima de su hogar? (Tome en cuenta el número de personas que podrían comer y dormir regularmente allí.)

7. A lo largo de la historia, los cucharones de “Nacimientos” y “Muertes” en la vida real solían ser generalmente del mismo tamaño. Pero en los últimos 200 años, el cucharón de las “Muertes” se ha reducido así que es mucho más pequeño que el cucha-rón de los “Nacimientos.” ¿Pueden pensar en algunas razones por las que la tasa de mortalidad ha bajado en los últimos años?

© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuroPrimaria, p.11

Avances en medicina: Los doctores gradualmente fueron mejorando sus técnicas para sanar a las personas debido a nuevos descubrimientos en las ciencias y gracias a la mayor comunicación con otros países, lo que les permitió aprender los unos de los otros. Mejor saneamiento: Las personas inventaron formas más seguras de disposición de la basura y los desechos humanos para que sus entornos estuvieran más limpios y que no se produzcan tantas enfermedades. Mejor nutrición: Los avances en la agricultura hicieron posible cultivar mejores alimentos en mayores cantidades. Además, las mejoras en la medicina permitieron a las personas estar más conscientes de la importancia de consumir una variedad de alimentos. Todos estos factores actuaron para permitir a las personas sobrevivir la infancia y la niñez y prolongaron la espectativa de vida promedio. Las personas vivían normalmente solo hasta los 50, o tal vez 60 años, mientras que ahora muchas personas sobreviven mucho más tiempo.

Parte 2: Crecimiento demográfico por paísProcedimiento:1. Organice cinco estaciones con un tazón de agua, lleno hasta dos o tres pulgadas, un balde de agua y un juego de tazas medidoras.

2. Divida su clase en cinco grupos pequeños y asigne a cada grupo un país distinto de los que aparecen en la tabla siguiente. Use el mismo proceso de la Parte 1 para demostrar las distintas tasas de crecimiento de los países enumerados en la tabla que aparece a continuación.

3. Pida a cada grupo de estudiantes que ubique en el mapa o globo terráqueo dónde está cada país antes de empezar. Cada grupo debe asignar al portador de “Nacimientos” y al portador de “Muertes.”

4. Asegúrese de que los “Nacimientos” y las “Muertes” trabajen a la misma velocidad, representando las diferentes tasas de crecimiento con variaciones en el tamaño de los cucharones. Los países cuyo crecimiento es más lento, tendrán una elevación más lenta de su nivel de agua. El nivel de agua para España seguirá siendo el mismo.

5. Después de varios intercambios, pida a los estudiantes que se detengan y evalúen lo que está sucediendo al nivel de agua.

6. Mientras observa cada grupo, haga las preguntas siguientes a los estudiantes: ¿Qué está pasando con la población de cada país? ¿Cómo saben lo que está pasando? y ¿por qué pasa? ¿Qué podría significar esto para el futuro del país?

Ideas para el entendimiento intercultural:Para lograr que la demostración sea más interesante para los estudiantes, es útil que los estudiantes representen imágenes culturales que personifiquen el “nacimiento” y la “muerte.” Por ejemplo, el folclore europeo habla de una gran ave, una “cigüeña”, que trae a los bebés, y de “la Parca,” un espíritu sin rostro y que lleva una capa, que se lleva a las personas hacia el más allá. Pregunte a estudiantes sobre imágenes de su propia cultura que podrían personificar el “nacimiento” y la “muerte” antes de elaborar las tarjetas de identificación. Pida a un estudiante con habilidad para dibujar que elabore las etiquetas con dibujos que representen estas imágenes culturales. Por ejemplo, la imagen de una calavera o esqueleto podría representar el “Día de los muertos” mexicano.

Fuente de datos: Oficina de Referencia de Población, Cuadro de datos de la población mundial 2015, www.prb.org.

País Tasa de natalidad (2015)

Tasa de mortalidad (2015)

Nacimientos Muertes

Estados Unidos

13 8 1 taza 2/3 de taza

Bolivia 26 7 1 taza 1/4 de taza

India 21 7 1 taza 1/3 de taza

España 9 9 1 taza 1 taza

China 12 7 1 taza 1/2 taza



Tarjetas de identificación de nacimientos y muertes

Nacimientos

Muertes

Tierra: La niña de nuestros ojos


Método: Una demostración visual que ilustra los límites en la tierra cultivable, aclarando la importancia de la conservación.

Materiales: 1 manzana1 cuchilloToallas de papel

Introducción: Solo alrededor del tres por ciento de la superficie de la Tierra es tierra cultivable o tierra capaz de producir alimentos. Con el paso del tiempo, avances en la agricultura ha hecho posible alimentar a más y más número de personas en el mundo. Pero, con una cantidad limitada de tierra y un número creciente de personas que alimentar con dicha tierra, cada porción de la tierra para cada persona se torna cada vez más pequeña. Es necesario cuando que el suelo sea sano para que la tierra sea fértil. El suelo puede ser dañado es usado en exceso, contaminado o se lo usa para levantar construcciones. Ahora que nuestra familia mundial es superior a siete mil millones de personas, es importante valorar los límites de nuestra tierra cultivable y considerar las acciones personales que se pueden tomar para protegerla.

Procedimiento:Corte la manzana según a las instrucciones, realizando una narración a medida que lo hace. Use el globo terráqueo o mapa del mundo para indicar las regiones que se mencionan durante la demostración. NOTA: Para relacionar aún más las matemáticas, que sus estudiantes elaboren un gráfico de torta de las áreas descritas a medida que avanza la demostración.

Concepto: La tierra cultivable es un recurso esencialmente no renovable del que dependemos para nuestra alimentación.


1. Describir la geografía de la Tierra en términos de las cantidades relativas de agua, montañas, desiertos, hielo, terrenos urbanizados y tierra disponible para el cultivo.

2. Identificar dos razones por las que proteger la tierra cultivable y mantener el suelo sano es importante para la producción de comida.

3. Enumerar al menos dos formas en las que las personas pueden ayudar a preservar la tierra cultivable.


Habilidades: Entender la causa y efecto, uso de fracciones, pensamiento crítico, observación, establecer conexiones

Manzana NarraciónManzana completa

Muestre la manzana para que la clase pueda verla.

“Esta manzana representa nuestro planeta.”

3/4 Corte la manzana en cuartos. Tome con una mano 3/4.

Pregunte a los estudiantes, “¿Qué creen ustedes que estas porciones?” Podría ser útil que miren el globo si necesitan ayuda. “Estas porciones representan toda la cantidad de agua en el mundo.”

1/4 Aparte las tres secciones de “agua” y sostenga el cuarto restante.

Pregunte a la clase, “¿Cuál es la fracción de la manzana que queda?” (1/4) “Así que, este 1/4 representa toda la tierra en nuestro planeta.”

1/8 Corte la tierra (el restante 1/4) por la mitad, a lo largo. Sostenga uno de los pedazos.

Pregunte a la clase, “¿Qué fracción de la manzana es esta?” (1/8) “Este 1/8 representa las áreas en las que las personas no pueden vivir y tampoco podemos cultivar alimentos.” Pregunte a los estudiantes qué tipos de tierra podrían entrar en esta categoría. (Áreas polares, desiertos, pantanos, montañas demasiado elevadas o rocosas) Diga, “Llamamos a esta tierra inhóspita.”

1/8 Sostenga el otro 1/8. Explique que esta es la tierra donde las personas pueden vivir, pero no todo el suelo es bueno o está disponible para cultivar alimentos.

3/32 Corte el trozo de 1/8 transversalmente en cuatro secciones iguales.

Pregúntele a la clase, “¿Cuál es la fracción de la manzana que representa cada una de estas tres secciones?” (1/32)

Sostenga tres partes en una mano. “Estos 3/32 representan la tierra en la que pueden vivir las personas, pero en las que no podemos cultivar alimentos. Parte de esta tierra está demasiado húmeda, seca, rocosa, inclinada o su suelo es demasiado pobre para cultivar alimentos. Otras partes de esta tierra son parques protegidos y parajes naturales que nunca serán urbanizados o utilizados para cultivar alimentos. El resto de esta tierra se ha desarrollado para que las personas las usen en: ciudades, suburbios, autopistas, centros comerciales, escuelas, parques, fábricas, estacionamientos y otros lugares donde las personas viven, trabajan o las usan de otras formas.”

1/32 Deje el 3/32 a un lado y sostenga el 1/32.

“Este 1/32 representa la porción de la Tierra que se puede usar para cultivar comida para alimentar a todas las personas que viven en nuestro planeta.”

1/32 de la cáscara

Con cuidado pele la cáscara del trozo de 1/32 de la Tierra. Sostenga la cáscara.

“Este pequeño trozo de cáscara representa el mantillo; la capa bastante delgada de la corteza terrestre en la que las personas cultivan alimentos. Tiene menos de cinco pies de profundidad y toma 100 años para que se forme una pulgada de la capa superior del suelo. Es muy importante que se cuide este pequeño trozo de tierra para que podamos cultivar comida para todas las personas de la Tierra.”

Esta actividad apareció originalmente en KUITATK, una edición de la publicación de la Asociación Nativo Americana de Educación en Ciencias.

Algunas amenazas a la tierra cultivable:Erosión del suelo, la eliminación de suelo de la superficie terrestre por el viento y agua, es la causa más severa de pérdida y degradación del suelo. Aunque es un proceso natural, la erosión se acelera considerablemente debido a cosas como la construcción, deforestación, prácticas agrícolas no sustentables y pastoreo de animales.

La tierra cultivable también se pierde como consecuencia de la expansión urbana, o la ampliación de un área urbana hacia áreas del campo que la rodean. La tierra cultivable puede ser amenazada por la demanda de construcción de más viviendas, carreteras y centros comerciales.

Después de la demostración, es importante hablar con sus estudiantes sobre formas en que las personas pueden mantener el suelo limpio y saludable. Use las siguientes preguntas de discusión como guía para una discusión en clase.

Preguntas de discusión:1. ¿Cuáles son algunos de los alimentos que comes todos los días que vienen de la tierra?

Granos (como el arroz, trigo para el pan y maíz para cereales), manzanas y otras frutas que crecen en los árboles, zanaho-rias y otros vegetales, espinaca y plantas de hojas verdes.


2. ¿Qué causa erosión? Las raíces y hojas caídas y las ramas de las plantas mantienen el suelo en su lugar. Cuando se cortan los árboles a través de la deforestación, el suelo ya no está protegido y se lava fácilmente a causa del viento y lluvia. Otro ejemplo es el pastoreo excesivo. Cuando el ganado se alimenta del pasto, lo arrancan de la tierra desde sus raíces, llevando consigo un poco de suelo. Cada bocado deja un parche descubierto de tierra, expuesto al viento y la lluvia. Además, estos animales con sus cascos afilados rompen un poco la superficie con cada paso.

3. ¿Qué es el cultivo excesivo? Invite a los estudiantes a aportar ideas sobre lo que podría ser “cultivo excesivo,” con solo escuchar la palabra. El cultivo excesivo se produce cuando le pedimos mucho a la tierra. Antes se practicaba la rotación de cultivos, lo que significa que dividíamos la tierra cultivable en secciones, y se sembraba un cultivo diferente en cada sección. Cada año, se cambiaba el tipo de cultivo sembrado en cada sección y se dejaba una sección sin cultivar, para permitirle que descanse por un año. Ahora, muchas granjas siembran un solo tipo de cultivo. Esta práctica, conocida como monocultivo, se usa ampliamente en la actualidad porque estos cultivos son más fáciles de mantener, más rápidos y más económicos de cultivar. Sin embargo, cada tipo de cultivo utiliza diferentes nutrientes del suelo, así que si se usa el mismo cultivo en el mismo lugar muchos años seguidos, el suelo no tiene oportunidad de renovarse a sí mismo. Con el tiempo, la disponibilidad de un nutriente en particular se agotará y el suelo no será capaz de producir nada.

4. ¿Cuáles son algunas formas en las que podríamos ayudar a preservar las tierras agrícolas? Decidiendo no construir en tierras que se pueden usar para producir alimentos; mantener el suelo y el agua libres de contaminación desechando los productos químicos correctamente; plantando árboles en áreas que podrían estar propensas a la erosión; conservando la energía para ayudar a reducir la contaminación que se convierte en lluvia ácida y contamina el suelo; comprando alimentos de agricultores que practican la rotación de cultivos (la mayoría de las pequeñas granjas locales rotan sus cultivos); enseñando a otros acerca de la importancia de proteger nuestro suelo, etc.

5. ¿De dónde más viene la comida, además de la tierra cultivable? Vías navegables, incluyendo océanos, ríos y arroyos. Recuerde a los estudiantes, sin embargo, que la sobrepoblación también conduce a la pesca excesiva y el vertido de contaminantes en las vías navegables.

Actividad adicional:Muchos países dependen del comercio con otros países para muchos de los alimentos que consumen. Que cada estudiante elija un alimento en particular que podría provenir de otro país y que investigue las prácticas de cosecha para ese alimento. Por ejemplo, la mayoría de las bananas provienen de Centroamérica, las nueces de Brasil de las selvas en Sudamérica, los camarones de Tailandia, etc. Deberían intentar averiguar si las prácticas actuales de cosecha de dichos alimentos son sustentables, es decir, si se pueden realizar durante períodos largos para que se satisfagan las necesidades alimenticias de las personas sin que se dañe el suelo o el agua.

Ideas para el entendimiento intercultural:Anime a los estudiantes a que realicen la actividad de la manzana en casa frente a su familia y amigos para iniciar una discusión sobre las prácticas agrícolas con familiares que podrían haber tenido experiencias propias en agricultura.

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¡Fuera abajo!

© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuro Primaria, p. 17

Método: En este ejercicio de simulación, los estudiantes descubren lo que ocurre con un bosque cuando la demanda de madera es mayor que la oferta y luego hacen un gráfico con sus resultados.

Materiales:Para cada grupo de cuatro estudiantes: 120 palitos de madera (palitos de helado) en una bolsa plástica sellable 32 palitos de madera en una bolsa plástica sellable Reloj con segundero Tabla de ¡Fuera abajo! (provista) Papel cuadriculado

Introducción: Las personas dependen de la madera de los árboles para calefaccionar sus hogares, para cocinar sus alimentos, y proporcionar materiales de construcción y papel para los hogares, las escuelas y las empresas. Mientras más personas hay, mayor es la demanda de madera. Aunque toma solo unos segundos para cortar un árbol, uno nuevo tarda años en crecer. También dependemos de los bosques para regular el clima, limpiar el aire, filtrar el agua, conservar el valioso suelo y proporcionar hogares para muchas aves y animales. En casi todas las partes del mundo, la deforestación es un problema; los árboles están siendo talados a un ritmo más rápido de lo que están siendo reemplazados. La siguiente simulación ilustra lo que sucede con un bosque cuando la demanda de productos derivados de los árboles supera la oferta existente de árboles.

Procedimiento:1. Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes. Pida a los alumnos que

piensen en formas en que las personas utilizan la madera. (Para materiales de construcción, papel y muebles o para calefaccionar los hogares y cocinar los alimentos.)

2. Para cada grupo, asigne los siguientes roles: leñador, bosque, administrador forestal, cronometrador.

3. Entregue una bolsa de 120 palitos de madera a cada estudiante que representa el bosque. Estos palitos representan los árboles en el bosque, es decir, la oferta de árboles disponibles para el leñador.

4. Entregue 32 palitos de madera a los estudiantes que representan los administradores forestales. Estos palitos representan los árboles que crecerán durante el juego.

5. El leñador registra en la tabla de ¡Fuera abajo! la transferencia de árboles, tanto los añadidos al bosque, como aquellos que se cortan, cada minuto.

6. Empiece el juego cuando el cronometrador dé la señal. Después de 15 segundos, el cronometrador le indica al administrador forestal que dé un árbol al bosque. Durante el resto del juego, el administrador forestal añade

Concepto: Con el crecimiento demográfico continuado, los recursos renovables como los árboles se usan con frecuencia más rápido de lo que se pueden reemplazar.


1. Analizar el impacto sobre un recurso natural cuando la demanda supera la oferta.

2. Determinar las formas de preservar los bosques modificando la demanda o la oferta.

3. Explicar al menos dos razones por las que es importante proteger los bosques.


Habilidades: Análisis e interpretación de datos, suma, resta, duplicación, trabajo grupal cooperativo, graficación

otro árbol al bosque cada 15 segundos (es decir, cuatro árboles cada minuto). Al hacerlo, el administrador forestal simula el ritmo promedio al cual crecen los árboles hasta su madurez y se convierten en reservas de madera en el mundo real.

7. Pare al finalizar el primer minuto del juego y deje que el leñador quite un árbol del bosque. El árbol representa la cantidad de madera que el mundo necesita para calefacción, cocinar y para materiales de construcción con su población actual.

8. Continúe el juego. Al final de cada minuto subsiguiente, la demanda de madera mundial se duplica como resultado del crecimiento de la población. Al final del segundo minuto del juego, el leñador corta dos árboles del bosque. Al final del tercer minuto, el leñador corta cuatro árboles del bosque; al final del cuarto minuto, el leñador corta ocho árboles del bosque; luego 16, 32, 64, 128 y así sucesivamente.

9. Finalice el juego cuando las reservas de madera en el bosque ya no puedan cubrir las demandas del leñador. Al final de cada minuto, del 1 al 8, los estudiantes deben haber encontrado los siguientes números de árboles disponibles: 123, 125, 125, 121, 109, 81, 21, 0.

10. Pida a los estudiantes que coloquen los árboles de vuelta en sus bolsas respectivas (pueden separar 32 palitos para la bolsa del “administrador forestal” y colocar el resto en la bolsa del “bosque”). Antes de completar el próximo paso, conversen sobre las siguientes preguntas: a. ¿Cuántos minutos le tomó al leñador cortar todos los árboles en el bosque? Un poco más de siete minutos. A los siete minutos quedaban únicamente 21 árboles. Al inicio del minuto ocho, no habrían suficientesárbolesparasatisfacerlademanda. b. ¿Siempre estuvo reduciéndose el bosque? Explique. No. Después del primer minuto, el bosque aumentó en dos árboles y se estabilizó por otro minuto. Después del tercer minuto,alduplicarselacantidaddeárbolesquesecortaban,elbosqueempezóareducirse,loquefinalmenteocasionóla desaparición del bosque.

11. Distribuya el papel cuadriculado entre los estudiantes. Explique que los economistas pueden graficar situaciones como esta de nuestro bosque para poder tener una visión más clara de la oferta y la demanda de un producto a través del tiempo.

12. Los estudiantes deben realizar su gráfica con el “número de árboles” en el eje y “tiempo en minutos” en el eje x. Indique a los estudiantes que usen los números de sus tablas para trazar un gráfico lineal que marque tanto el número de árboles que fueron cortados como el número de árboles que quedaron en el bosque en cada minuto durante el juego. Alternativamente, los estudiantes pueden crear su gráfica en línea en http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx. CONSEJO: Cuando cree su conjunto de datos en este sitio, habrá “siete artículos” (los minutos) y “dos grupos” (los árboles cortados y los árboles en el bosque).

1. Divide the class into groups of four students. Ask students to think of ways that people use wood, both here in the U.S. and around the world. (Possible answers: for building materials, paper, and furniture, or to heat homes and cook food.) Explain that all of these reasons lead to a demand for trees.

2. For each group, assign the following roles: lumberjack, forest, forest manager, and timer.

3. Give a bag of 120 craft sticks to each student representing the forest. These sticks represent the trees in the forest – the supply of trees available to the lumberjack for cutting.

4. Give 32 craft sticks to each student representing the forest manager. These sticks represent trees that will grow during the game.

5. The lumberjack records the transfer of trees, both those added to the forest and those cut down, each minute on the Timber! chart.

6. Begin the game when the timer gives the signal. After 15 seconds, the timer tells the forest manager to give the forest one tree. Every 15 seconds for the rest of the game, the forest manager adds another tree to the forest (that is four trees every minute). In doing so, the forest manager simulates the average rate at which trees grow to maturity and become timber reserves in the real world.

7. Stop at the end of the first minute of the game and let the lumberjack remove one tree from the forest. The tree represents the amount of wood the world needs for heating, cooking, and building materials at its present population.

8. Continue the game. At the end of each succeeding minute, the world’s demand for wood doubles as a result of a growing population. At the end of the second minute, the lumberjack cuts two trees from the forest. At the end of the third minute, the lumberjack cuts four trees from the forest; at the end of the fourth minute, the lumberjack cuts eight trees from the forest; then 16, 32, 64, 128, and so on.

9. End the game when the wood reserves in the forest can no longer meet the demands of the lumberjack. At the end of each minute, from 1 to 8, students should have found the following number of trees available: 123, 125, 125, 121, 109, 81, 21, 0.

Tell students to sort the trees back into their original bags (they can simply separate out 32 sticks for the “forest manager” bag and put the remainder in the “forest” bag). Discuss the following questions before completing the next step:

a. How many minutes did it take for the lumberjack to cut all the trees in the forest?

Just over seven minutes. At seven minutes there were only 21 trees left. In the eighth minute, there would not be enough trees to meet the demand.

Population Connection © 2016

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Reserva de árboles y árboles cortados

# de árboles cortados

# de árboles en el bosque

Tiempo en minutos


13. Si el tiempo lo permite, pida a los estudiantes que sugieran posibles modificaciones o cambios a la oferta y demanda de árboles en el bosque y realicen la simulación unas veces más. Los estudiantes descubrirán cómo, al cambiar la oferta y la demanda, se puede modificar el destino del bosque y, finalmente, podrán determinar un método para el manejo sustentable.

Preguntas de discusión:1. Si el administrador forestal pudiera desarrollar un árbol que crezca a un ritmo de un árbol cada segundo, ¿podría el

crecimiento del árbol satisfacer la demanda de madera? ¿Por qué no? No. La duplicación en el uso de la madera debido al incremento del tamaño de la población podría provocar la desaparición del bosque. Si la simulación se realiza entregando 60 palitos al bosque cada minuto, únicamente prolongaría la vida del bosque durante dos minutos.

2. ¿Qué se podría hacer para prevenir la desaparición del bosque? Elbosquesepuedepreservarúnicamentesireemplazamosloquecortamos.Estosignificaahorrarenelusodeproductosderivadosdelosárbolescomoelpapel,elembalajeylamadera.Esteahorroesparticularmenteimportanteenlamedidaquenuestrapoblaciónmundialcontinuacreciendo,creandomayordemandadeproductosdeembalaje,construcciónypapel.

3. Dirija una sesión de tormenta de ideas con los estudiantes sobre las formas en las que se puede ahorrar papel en el hogar y en la escuela para poder salvar los árboles. Escriba estas ideas en la pizarra y trate de implementar las ideas más prácticas en el salón de clase, como el uso de ambos lados del papel.

Actividad de seguimiento:Los árboles son tan solo un ejemplo de un recurso renovable que se puede agotar si no se utiliza en forma sustentable. Pida a los estudiantes que piensen en otros recursos, tales como el agua o la pesca. ¿Cómo se podría adaptar la actividad ¡Fuera abajo! para estudiar la oferta y la demanda de uno de estos recursos renovables? ¿Existen problemas locales en su área sobre el uso o abuso de un recurso en particular? Si es así, traiga artículos de periódico o pida a los estudiantes que los recopilen para discutirlos en clase.

Ideas para el entendimiento intercultural:Muchos estudiantes, especialmente aquellos que han vivido únicamente en climas áridos o áreas urbanas, nunca han visto los bosques. Pida a los estudiantes que identifiquen qué tipos de árboles son los más comunes en las áreas donde ellos han vivido. Luego pregunte qué es lo que dichos árboles proporcionan en términos de servicios ecológicos (hábitat silvestre, regulación del clima, etc.), productos tangibles (madera, papel, frutos, jarabes, medicamentos, etc.) o belleza estética.

Para muchas personas alrededor del mundo, los árboles son la principal fuente de combustible para sus hogares. En la mayor parte de África, por ejemplo, las mujeres pasan horas de cada día recolectando madera con la cual cocinar y calefaccionar el hogar. Para estas personas, conservar los árboles para el futuro podría significar quedarse hoy sin madera. Podría usar este tema para abordar una comprensión general y que los estudiantes investiguen los tipos de combustible que son más comunes en las diferentes áreas del mundo, incluyendo aquellas áreas en las que ellos o sus familiares han vivido.

¡Fuera abajo! apareció originalmente en Two Cans and Toucans: Exploring Shrinking Habitat desarrollado por Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), Colorado Springs, CO para el paquete de la Semana nacional de la ciencia y tecnología de la Fundación Nacional de las Ciencias, 1990.

© Shaihalud | Dreamstime.com


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¿Quién contaminó el río?


Método: Mediante una historia interactiva, los estudiantes experimentan la contaminación de un río local a través del tiempo y proponen métodos para proteger el río de la contaminación actual y futura.

Materiales: 1 frasco o recipiente de agua de un galón1 bote plástico de película fotográfica para cada estudiante (o cualquier envase pequeño con tapa)Etiquetas (provistas)Tarjetas de identificación de personajes (provistas)Historia: ¿Quién contaminó el río? (provista)Ingredientes del bote Pez plástico de juguete (opcional)

Introducción: Los ríos siempre han sido un recurso importante. Ellos proporcionan agua para beber, un medio de transporte, es el hogar de vida silvestre y más. A medida que las poblaciones humanas han aumentado, también ha aumentado el impacto en nuestro sistema de aguas y, a consecuencia de ello, muchos ríos han cambiado. En esta actividad, los estudiantes participan en una historia interactiva sobre los cambios que los humanos han causado a un río a través del tiempo y aprenden cuántos de nuestros ríos se han contaminado. Este ejemplo demuestra que, así como cada uno de nosotros contribuimos al problema, también podemos ser parte de la solución.

Procedimiento:1. Prepare y etiquete cada bote utilizando las etiquetas provistas y los artículos

enumerados en la tabla siguiente. Prepare suficientes botes para que cada estudiante tenga al menos uno. Hay 10 personajes, así que excepto que su clase sea muy pequeña, tendrá que duplicar algunos personajes. (Algunos estudiantes tendrán botes idénticos.) NOTA: No utilice más de un bote de corral (café), ya que dos dosis podrían oscurecer demasiado el agua como para que se pueda observar la contaminación siguiente.

Concepto: A través del tiempo, las acciones individuales han tenido un impacto en nuestros ríos, tanto en forma negativa como positiva, provocando que muchos ríos cambien.


1. Discutir sobre las formas en que las personas pueden contaminar una fuente de agua.

2. Proponer métodos para prevenir y sanear las aguas contaminadas.

3. Explicar por qué es más efectivo pre-venir la contaminación que sanearla después de que ha ocurrido.

Materias: Ciencias, estudios sociales, artes del lenguaje

Habilidades: Comprensión de causa y efecto, análisis, observación, descripción

Personaje IngredientesÁrboles Hojas secasObras de construcción Tierra (seca)Agricultores BicarbonatoPicnics familiares Desechos, variados (pedazos de papel,

pedazos de plástico, etc.)Persona pescando Manojo de hilo de pesca o seda dental

enredadoCorrales Agua + café instantáneoFábricas Agua + 1 gota de colorante de alimentos

rojo

Conductores Aceite vegetal + 1 gota de colorante de alimentos verde y rojo

Lavando el auto Agua jabonosaLancha a motor Aceite vegetal + 1 gota de colorante

de alimentos verde y rojo

2. Recorte las tarjetas de identificación de personajes. Asegúrese de que haya una tarjeta de identificación para cada bote que ha elaborado (por ejemplo, si hay dos botes de “conductor,” deben haber dos tarjetas del personaje de “conductor.”)

3. Llene un frasco o recipiente transparente con agua. Coloque el recipiente en una ubicación desde la que lo puedan observar todos los estudiantes. Si usa un pez de juguete, colóquelo ahora en el agua y cuando haga preguntas dentro de la historia, señale el pez e incluya la pregunta, “¿Cómo creen que se siente el pez?”

4. Entregue una tarjeta de identificación a cada estudiante. Para estimular conocimientos previos, pida a los estudiantes que compartan algo que ya sepan sobre el personaje que les ha tocado (el sonido que hace, de qué color es, etc.)

5. Organice los botes etiquetados para poder alcanzarlos desde donde estará durante la actividad, en el orden en que irán en el agua.

6. Explique que les contará una historia sobre un río, (añada el nombre de un río en su área, si lo desea) y que cada uno de los estudiantes participará en la historia. El frasco de agua representa el río. Cuando ellos escuchen el nombre del artículo representado en la tarjeta de identificación del personaje que les ha dado, deben caminar hacia usted y recibir el bote correspondiente, abrirlo y vaciar su contenido en el recipiente que representa el río. NOTA: Si cree que los estudiantes tendrán problemas para abrir los botes sin derramar el contenido, quite las tapas al entregarlos o no coloque las tapas al empezar.

7. Lea en voz alta la historia, ¿Quién contaminó el río? Añada énfasis a medida que lee cada nombre en negrita y haga una pausa después de cada pregunta para dar tiempo a los estudiantes para pensar y responder.

Preguntas de discusión:1. ¿Quién contaminó el río?

Todos jugaron una parte.

2. ¿Qué efecto tuvo la población en aumento en la salud del río? ¿Cuáles son algunos de los ejemplos? En esta situación, el crecimiento demográfico dio lugar al aumento de la contaminación. Algunos ejemplos incluyen: fábricas que elaboran objetos para las personas que tenían fugas de pintura y productos químicos, autos con fugas de aceite, familias que dejan basura en la playa, etc.

3. Piensen sobre la contaminación que contiene su bote. ¿Qué podría hacer cada uno de nosotros para mantener el río limpio y asegurarnos de que estos tipos de contaminación no lleguen a él en primer lugar? Montar bicicleta o caminar en lugar de conducir, usar el agua cuidadosamente, recoger la basura para que no termine en un suministro de agua dulce, etc.

4. Pida a los estudiantes que sugieran formas de limpiar el agua en el recipiente, a fin de cuentas, todo tiene que ir a algún sitio. ¿Se puede sanear el agua en el mundo real? Los sólidos se pueden filtrar usando un colador o cedazo. También podría ser útil para los estudiantes un filtro de café o algodón absorbente. En realidad, las personas sanean los ríos en muchas formas, usando redes para sacar objetos de gran tamaño, tratando las aguas con productos químicos, etc.

5. ¿Es más fácil prevenir la contaminación o sanearla después? Pida a los estudiantes que expliquen sus ideas. Se sabe que prevenir la contaminación es un método más eficaz para garantizar vías navegables limpias.

Ideas para el entendimiento intercultural:Logre que la historia sea más relevante a nivel local al añadir el nombre de un río local de su comunidad. O si el tiempo lo permite, puede investigar los contaminantes que están afectando a su río local y adapte la historia en este sentido. Por ejemplo, si algún contaminante importante en su río es constituido por aguas residuales sin tratar, puede añadir un párrafo a la historia sobre este contaminante y elaborar una tarjeta de personaje adicional. El contenido histórico del relato también se puede cambiar para reflejar la historia particular de su región.



ETIQUETAS: ¿QUIÉN CONTAMINÓ EL RÍO?

Árboles Obras de construcción Agricultores

Persona pescando Picnics familiares Corrales

Fábricas Lavando el autoConductores

Lancha a motor


Árboles Obras de construcción

Agricultores Persona pescando

Picnics familiares

Tarjetas de identificación de personajes


Corrales Fábricas

Lavando el autoConductores

Lancha a motor

Tarjetas de identificación de personajes

HISTORIA: ¿QUIÉN CONTAMINÓ EL RÍO?

Hace muchos años, hubo un tiempo en el que nuestra tierra era muy salvaje. Esto fue antes de que hubiera automóviles y carreteras. Solo una pequeña cantidad de personas vivían aquí en ese tiempo. Estas personas nativas dependían de la naturaleza para muchas de las cosas que necesitaban para sobrevivir, pero vivían de forma sencilla y no cambiaban mucho su entorno natural. El hermoso y brillante río era el hogar de peces y otra vida silvestre. Imaginen que el recipiente de agua en frente de ustedes se tomó del río hace mucho, mucho tiempo.

- Describan cómo ven el agua. - ¿Beberían esta agua ahora? ¿Comerían los peces que vienen de ella? ¿Nadarían en ella?

Con el tiempo, más personas viajaron a estas tierras desde el otro lado del océano. Encontraron tierra fértil para cultivar, bosques llenos de vida silvestre y un río que proporcionaba suficientes alimentos y agua. Era el lugar perfecto para vivir.

- ¿Cómo creen que las nuevas personas usaron el río? (Respuestas posibles: agua para beber, cocinar, bañarse y lavar la ropa; para pescar; para navegación; para trasladar suministros de un lugar a otro)- ¿Usamos hoy el río de las mismas formas? (Las respuestas variarán)

El río ha cambiado mucho desde ese entonces. Esta es la historia de esos cambios. Escuchen el nombre del personaje representado en la imagen que aparece en tarjeta de identificación. Cuando escuchen el nombre de la imagen, caminen hacia el maestro, reciban el recipiente correspondiente y viertan en el río lo que está adentro. Asegúrense de pararse a un costado, para que toda la clase pueda ver el tazón. Los años pasaron, y de vez en cuando hubo grandes tormentas. Los fuertes vientos azotaron los ÁRBOLES y soplaron las hojas en el agua. Más y más personas se trasladaron al área. Gradual-mente, creció una ciudad alrededor del río. Las personas drenaron las ciénagas y cortaron los bosques para construir casas, escuelas, iglesias, tiendas, carreteras, hospitales y muchos otros edificios. Las lluvias arrastraron la tierra suelta de estas OBRAS DE CONSTRUCCIÓN al río.

- ¿Es esta agua segura para beber? (Si la respuesta es “no,” pregunte si el río tenía hojas o tierra en él cuando las personas hace mucho tiempo bebían de él.)- ¿Nadarían en él? ¿Es seguro que los animales beban y que los peces naden en él?

Al principio, la ciudad era pequeña. Río arriba, los AGRICULTORES plantaban cultivos para alimentar a todas las personas a medida que la ciudad crecía. Utilizaban sustancias químicas llamadas fertilizantes para que sus cultivos crecieran más rápido. Algunos granjeros mantenían cerdos y otros animales en CORRALES. Cuando el agua de lluvia fluyó desde los campos y el corral, se llevó consigo parte del fertilizante y el estiércol (abono) hacia un pequeño arroyo detrás de la granja. El arroyo fluía al río.

- ¿Beberían esta agua ahora? ¿Nadarían en ella? ¿Navegarían en ella? - ¿Es segura para los peces y los animales?

© Peter Varga | Dreamstime.com


Ahora, la ciudad a la orilla del río ha crecido y es una de las ciudades más grandes del país. Muchas personas viven y trabajan en la ciudad o en sus alrededores. Muchos negocios proporcionan servicios a las personas. Varias FÁBRICAS producen cosas que las personas desean, como automóviles y muebles, pero las fábricas derraman pintura y otros productos químicos al río. Estos contaminantes causan que los peces se enfermen. Cuando las personas se movilizan en sus días ajetreados, con frecuencia conducen de un lugar a otro. Los atascos de tráfico son un gran problema para los CONDUCTORES que usan sus automóviles para ir y regresar del trabajo. Si no se cuida bien el automóvil, también podría derramar aceite u otros fluidos, lo cuales serán arrastrados desde las carreteras hacia el río con la siguiente lluvia. Un chico en la ciudad está fuera LAVANDO EL AUTO. El agua jabonosa se precipita desde la entrada hacia el desagüe pluvial cerca del bordillo; el desagüe desemboca en el río. La grasa y la suciedad del auto contienen alquitrán de las carreteras, diminutos fragmentos de hule de las llantas y óxido. Si el chico hubiera ido al lavaautos, el agua se hubiera limpiado antes de que regrese al río o se hubiera reciclado. En los días agradables, muchas personas van al río. Algunos van río arriba y río abajo en sus LANCHAS A MOTOR y no se dan cuenta de que una pequeña fuga de aceite del motor se derraman en el agua. El aceite no se mezcla con el agua del río, sino que flotará en la superficie. Este cubrirá las plumas de los patos u otras aves que nadan en el agua buscando alimento, haciendo más difícil para ellos mantenerse a flote o volar. Muchas personas realizan PICNICS FAMILIARES en los parques alrededor del río, también. Algunas de estas personas han dejado basura en las orillas. En la siguiente tormenta, esa basura será arrastrada hacia el río. En la orilla, a una PERSONA PESCANDO se le enreda el hilo en un tronco. En lugar de desenredarlo, la persona simplemente rompe el pedazo del hilo de pesca de nylon atorado y lo deja caer al río. La tierra ya no es silvestre y el río ha cambiado mucho con el paso de los años.

Esta actividad fue desarrollada originalmente por Hard Bargain Farm Environmental Center, Accokeek, MD.


Más o menos


Método: Los estudiantes construyen una red de palabras para demostrar la relación entre las posibles causas y efectos de una población en aumento.

Materiales:Tarjetas con las palabras Más o menos (provistas)Cinta de pintorCartulina o papel afiche (opcional)Marcadores de colores (opcional)Revistas (opcional)

Introducción: “Todo está conectado a todo lo demás” es la primera ley de la ecología. Este es un importante concepto cuando se toman decisiones sobre nosotros mismos, nuestro futuro y los recursos de los que dependemos. Esta actividad demuestra las muchas relaciones de causa y efecto que se pueden distinguir entre la población humana, los recursos y el medio ambiente.

Procedimiento:1. Antes de la clase, imprima y corte las tarjetas provistas con las palabras Más

o menos.

2. Distribuya al azar las tarjetas para que cada estudiante tenga una tarjeta de “MÁS” o una de “MENOS.” Luego, exhiba las otras tarjetas de palabras para que todos los estudiantes puedan verlas. Podría colocarlas sobre una mesa o escritorio frente al salón.

3. Empiece a realizar una red de palabras conectando las palabras “MÁS PERSONAS” en la pizarra. Pregunte a los estudiantes, “¿Si hay más personas, de qué otras cosas podría haber más? ¿De qué podría haber menos?”

4. Invite a un estudiante a que seleccione una tarjeta para elaborar otra frase que lógicamente siguiera a “MÁS PERSONAS.” como podría serlo, “MÁS AUTOS.” Pida a un estudiante que pegue estas dos palabras en la pizarra. Use tiras de cinta de pintor o dibuje una línea para “conectar” las dos frases. Asegúrese de que los estudiantes entienden la diferencia entre tener más y necesitar más. Pídales que expliquen la conexión a la clase.

5. Luego invite a los demás estudiantes, uno a uno, a que seleccionen tarjetas de palabras para completar las afirmaciones lógicas. Ejemplo: “MÁS AUTOS” (significa) “MENOS PETRÓLEO” (disponible). Vea cuántas frases se pueden vincular a la primera frase. También anime a los estudiantes a que vinculen su frase a otras frases. Recuerde a los estudiantes que sus conexiones pueden ser positivas, negativas o neutrales.

Concepto: El crecimiento demográfico está estrechamente relacionado a muchos problemas ambientales y sociales.


1. Usar el pensamiento crítico para determinar las relaciones de causa y efecto entre las frases relacionadas.

2. Identificar algunas de las muchas interrelaciones entre la población humana, los recursos y el medio ambiente.

Materias: Ciencias, estudios sociales, artes del lenguaje

Habilidades: Establecer conexiones, entender la causa y efecto, uso de pensamiento crítico

6. Los estudiantes más jóvenes pueden dibujar una imagen de las palabras en tarjetas de cartulina o pueden escribir palabras por sí mismos para practicar su escritura y ortografía. En lugar de utilizar tarjetas impresas, los estudiantes mayores pueden usar simplemente un pedazo grande de papel para desarrollar su propia red de palabras escritas con “Más personas” como el tema de trabajo (esto funciona mejor en pequeños grupos cooperativos).

Preguntas de discusión:1. Pregunte a los estudiantes si ven otras conexiones que se podrían realizar. Vinculen estas frases y conversen sobre cómo

están relacionadas.

2. Señale algunas conexiones específicas. ¿Son las relaciones tan obvias como se han señalado? Por ejemplo, ¿más fábricas deben significar más ruido, más contaminación o más trabajos? ¿Más casas siempre significa menos hábitat para los animales?

3. ¿En qué circunstancias cambiarían las relaciones en la red?


MásMásMásMás

Menos MenosMenosMenos

PersonasInvenciones

NacimientosContaminación

Hospitales Hábitat

Aire limpioLesiones

DineroEnfermedades

ComidaTierra

BasuraMuertes

CarreterasMinerales

TrabajosRuido

GuerrasAutos

PájarosPecesSuelo

Petróleo

AguaEscuelas

Centros comerciales

Leyes

CasasBarcos

GasolinaBodas

SequíaCompras

AccidentesEspecies en

peligro de extinción

RobosFábricasÁrbolesLibertad

Glosario


capacidad máxima: el número de personas que se puede mantener a un nivel sustentable por un período indefinido de tiempo en un área con determinados recursos y tecnología.

crecimiento exponencial: una tasa constante de crecimiento aplicado a una base cada vez mayor.

deforestación: la tala de bosques y las selvas.

erosión del suelo: eliminación de la capa superior del suelo por el viento o el agua.

expansión urbana: la ampliación de un área urbana hacia áreas del campo que la rodean.

inhóspito: desfavorable para la vida o el crecimiento.

mantillo: capa rica y delgada de tierra donde se cultivan los alimentos.

monocultivo: la práctica de producir un único cultivo en un campo.

pastoreo excesivo: pastoreo de ganado más allá de la capacidad de la tierra para renovarse a sí misma a través de la reproducción natural.

población: el número de personas en un país o región.

recursos naturales: artículos como el carbón, los árboles y el petróleo que existen en la naturaleza y que pueden ser utilizados por las personas.

recursos renovables: un recurso de la Tierra que puede ser regenerado, tales como árboles que se plantan para producir más árboles con el tiempo.

rotación de cultivos: cambiar los tipos de cultivo que se producen en la misma zona año en año para acumular nutrientes en el suelo.

sustentable: mantener algo indefinidamente. Como la capacidad de proporcionar recursos a las generaciones actuales y futuras.

tasa de mortalidad: el número anual de muertes por cada 1,000 personas.

tasa de natalidad: el número anual de nacimientos por cada 1,000 personas.

tierra cultivable: tierra capaz de producir alimentos.

Elementary Bilingual Activities on Population and the Environment

A program of Population Connection

Table of Contents

Teachers’ Guide ………………………………………………………………………………………………………….….... pg. 45

Student Background Reading ……………………………………………………………………………….…. pg. 47

Unit 1: Global Population Growth

Population Circle: Students experience the changing pace of population growth

by simulating the Earth’s population growth over the last 500 years. …………………………….…. pg. 49

Life and Death: In a visual demonstration using water and measuring cups,

two students demonstrate the effect birth and death rates have on population

growth. …………………………………………………………………………………………………………………………….. pg. 52

Unit 2: People and The Environment Earth: The Apple of Our Eye (Elementary): A visual demonstration that illustrates the

limits on farmland, making the importance of conservation clear. ………………………………….... pg. 56

Timber!: In this role-playing simulation, students discover what happens to

a forest when the demand for wood is greater than the supply, and then graph

the results. …………………………………………………………………………………………………………………….…. pg. 59

Who Polluted the River?: Through an interactive story, students experience

the pollution of a local river over time, and propose methods to protect the river

from current and future pollution. …………………………………………………………………………….……… pg. 63

More or Less?: Students construct a word web to show the possible cause and

effect relationships of a growing population. …………………………………………………………..……….. pg. 70

Glossary ………………………………………………………………………………………………………………………. pg. 84

Teachers’ Guide

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureElementary, p. 45

Welcome to Our World, Our Future, a bilingual Activity Guide for elementary educators. The lessons in Our World, Our Future challenge students in the primary grades to think critically about their place on the planet and the impacts that people have on the natural environment. The interdisciplinary nature of these topics makes the lessons in Our World, Our Future appropriate for use in any of the core subject areas (science, social studies, math and language arts) and lessons can easily be adapted up or down to meet the needs of diverse learners in any elementary classroom.

Why Use Our World, Our Future?The planet is currently home to over 7 billion people, and that number is expected to grow through the end of the century. By 2100, it’s predicted that over 11 billion people will inhabit the Earth. With more and more people sharing the world’s finite resources, it will be become increasingly hard to maintain the necessary balance between people and the environment. Students are the next generation of leaders, voters, and policy makers and their understanding of the environmental issues we face is key to a sustainable future. In Our World Our Future, students explore issues related to population growth over time, sustainable resource management, pollution, and the interconnectedness of people and the planet. By exploring these challenges, students will be prepared with the knowledge and skills to affect positive change in the years ahead.

How to Use Our World, Our FutureThe contents of Our World, Our Future are available in both Spanish and English to provide teachers and students with maximum flexibility based on students’ proficiency in either or both languages.* The Activity Guide is broken into two units that when completed together, will give students a thorough understanding of how population growth and individual actions impact the natural world. Each unit or individual lesson plan can also be used separately to complement classroom instruction throughout the school year.

The Student Reading, People and Resources, gives students background on our growing population and introduces the concepts of finite resources, pollution, and sustainable choices. In Unit 1, Global Population Growth, students simulate 500 years of population change and then investigate birth and death rates around the world. Unit 2 challenges students to think about the limits on farmland and forests, pollu-tion of our waterways, and the cause and effect relationships related to having more people on the planet.

Each activity outlines measurable objectives, skills used, and necessary materials. The suggested Follow-Up Activities can be used for students who would benefit from further exploration and Ideas for Cultural Un-derstanding are provided to help make the lessons culturally relevant to students of various backgrounds. * All data and numbers are written using standard English conventions (i.e. 1,000 = 1000; 10,000 = 10 000; 1.5 =1,5).

© 2016 Population Connection Nuestro Mundo, Nuestro FuturoElementary, p. 46

The definitions for bolded words can be found in the Glossary on page 36. In addition, each lesson is correlated to the math, science, social studies and language arts teaching standards for all 50 U.S. states - matches can be viewed on our website, www.populationeducation.org, by clicking “State Standards” under the “Curriculum” tab.

About UsPopulation Education, a program of Population Connection, is the only U.S. based program with a strong emphasis on curriculum and professional development for K-12 educators that focuses on human population issues.

Since 1975, the program has developed age-appropriate curricula to complement students’ science and social science instruction about human population trends and their impacts on natural resources, environmental quality and human well-being. For more information on our program and to find additional lesson plans and teacher resources, visit www.populationeducation.org.

People and ResourcesStudent Reading


What is a Population?A population is a group of living things that are the same. They might live in the same area or be spread around the world. For example, your backyard may have a population of ants. But there are ants all over the world, so the total number of ants is also a population.

People also make up populations. Your town has a population, and so does your county, state, country, and the world. You are a part of all of these populations. While some human populations are similar (for example, the kids in your class are all around the same age and live in the same city), the people who make up our world population are very different. It includes people of all ages, races, religions, and lifestyles.

Oh, How We’ve Grown!Our global population now includes over 7 billion people and it is still growing. But our population hasn’t always been so big. Many years ago, most families were large, but people usually lived short lives. People had to hunt for their food or grow their own; peo-ple often died of common diseases like the measles; there was no modern medicine like

penicillin. Over many years, people discovered ways to live longer lives with more comforts, allowing for our human population to grow. Today we add 80 million people to Earth each year – that’s like adding the population of Germany!

People and The EnvironmentEveryone on the planet needs natural resources from the Earth in order to survive and enjoy life. The food we eat comes from plants grown in the ground and from animals which live off the land and sea. Our homes are built from wood which comes from trees, or maybe with bricks made from clay and straw. Our clothes might be made from natural fibers grown on plants (cotton) or from the fleece of sheep (wool). Much of the fuel which heats our homes, cooks our food and powers our cars, computers and appliances, comes from natural elements found in the ground (oil, coal, and natural gas).

All of these natural resources are limited. For example, there is a fixed amount of land on which to grow food. If we use more of that land to build homes, schools, roads and factories, there will be less land on which to


farm. Even renewable resources, which can be re-created, need to be managed properly so that they can support a growing population. For instance, trees clean the air, give beauty to the land and supply us with paper, wood, nuts, and fruits. If we cut them down too quickly we won’t have enough trees for people to use and enjoy. There needs to be a balance between people and the resources we use. If there are too many of us, and if we use more resources than we need, we will upset the balance.

Also, the more people there are on our planet, the more waste we create. When we burn fuel in our homes, cars or factories, or buy food and other goods with lots of packaging that must be thrown away, we produce waste. Waste can get dumped in landfills or waterways and can pollute the air. This waste impacts not just people, but also the plants and animals that depend on a healthy habitat in order to survive.

Making ChoicesBy making good decisions about how we use resources, the waste we create, and our interactions with wildlife, each of us can have a positive impact on both our local and global community.

We can cut down on the amount of resources we use. We can minimize waste by reusing items before throwing them away, driving less often, and always turning off the lights when leaving a room. These small actions can have a big impact and will help keep the balance between our growing population and the resources that support us.

Population Circle


Method: Students experience the changing pace of population growth by simulating the Earth’s population growth over the last 500 years.

Materials:Population Circle counting cards (provided)Chalk, yarn, or tape

Introduction: At one time, before people knew how to prolong life with modern medicine, better nutrition, and sanitation, the human population grew very slowly. While there were many people being born, there were also many people dying. In modern times, we have found ways to prevent so many people from dying young, but there are still many people being born. Because there are more births than deaths in the world each year, the human population grows. World population is now over seven billion people, but it is important to put that num-ber in the context of history. By simulating population growth over the last 500 years, students discover that most of our growth occurred in the past 200 years.

Procedure:1. Cut the Population Circle counting cards.

2. Using chalk, tape, or yarn, draw a circle on the floor about 10 feet in diameter. (If using yarn, measure 30 feet of yarn and tie the ends together.) Ask the class to form a circle around the outside of the yarn and explain that the circle represents the Earth. You will be looking at how the population of the Earth changed over the last 500 years by simulating world population growth from 1510 to 2010.

3. Distribute the 28 counting cards (if you have fewer than 28 students, you may use chairs or some other item to represent additional people). Each card represents 250 million people. Explain to the class that, “We will be counting out loud from 1 to 100 to see how our population has grown. As we count, each time we say a number, we are going to jump ahead five years into the future, starting at year 1510 (with “0”) and ending at year 2010 (with “100”). When we reach 100, all 500 years will have passed. Listen for the large number on your card and when it’s called, step into the circle. Each time someone steps into the circle, it represents 250 million people being added to the world’s population.”

4. Ask the two students holding cards with the number “0” on them to stand in the circle to represent the world’s population in the year 1510. Explain that the two students represent everyone who lived on Earth in 1510, about 500 million people. Today, over seven billion people live on the Earth.

Concept: Over the past few hundred years, human population has grown exponentially, creating a “population explosion.” The history of human population growth is a real-world example of exponential growth.

Objectives: Students will be able to:

1. Describe trends of human population growth.

2. Explain the basic attributes of exponential growth (slow start, fast finish).

Subjects: Social studies, mathematics, science

Skills: Observing, critical thinking, numeracy, math-ematical modeling, drawing connections

5. Ask students to predict the number when they think the third person will enter the circle.

6. Together as a group, start counting at a comfortable pace with students entering the circle when their numbers are called. Stop when you reach 100.

Discussion Questions:1. What did you observe about how our population has changed over time?

It took a long time to add anyone to the circle (not until number 51!), but towards the end, at least one person per number was entering the circle, meaning that the population was growing very fast.

2. Based on what you saw happening to the population, could you describe human population growth as exponential growth? Yes, the slow start followed by a fast and sudden increase indicates that the population is increasing in size exponentially. Very few people joined the circle at the beginning of the counting; most people stepped into the circle after we got to numbers in the 80s (meaning 400 of the 500 years has passed). Growth started out very slowly but finished quickly, a sign of exponential growth.

3. What are some reasons that you can think of that have enabled people to live longer lives, and as a result, enabled our population to increase? Advances in food production have led to healthier nutrition; better sanitation has led to less disease and safer ways to dispose of human waste and garbage; medical advances and disease control have meant that people are living longer, healthier lives – we are now able to cure diseases that used to be deadly; new forms of transportation have been able to move these new technologies and new ideas at a faster pace.

4. At our current rate of growth, human population will double in about 60 years. How much further would we have to count in this activity before we doubled again? How would it feel to have that many more people in our circle? We would need to count 12 more numbers (60/5 = 12) and add an additional 28 students (twice as many as we started with). At the end, the circle would be holding 56 students. It would be much more crowded and it’s likely that not everyone would fit.

5. What would happen if we continued to grow at the current rate? Can you think of problems that would be caused by a larger population? The Earth would become more crowded. Encourage students to think of any social issues that might occur with a higher population and the resulting increase in resource use.

Follow-up Activity:Put the following question on the chalkboard: “Can the Earth’s population go on doubling forever?” List the students’ answers, along with their reasoning, on the board. You may want to prompt them by asking them to think about food supply, clean water, homes, forests, other plants and animals, and competition for resources.

Ideas for Cultural Understanding:The world population is growing rapidly, but countries around the world are all growing at different rates. Some countries have an increasing population, while other countries’ populations are shrinking. Ask students to do some research to determine how their country’s population growth compares with that of the world. Is it faster, slower, the same? Why might this be?

© Uclapucla | Dreamstime.com


Population Circle

0(1510)

Population Circle

0(1510)

Population Circle

51(1765)

Population Circle

60(1810)

Population Circle

70(1860)

Population Circle

75(1885)

Population Circle

80(1910)

Population Circle

84(1930)

Population Circle

85(1935)

Population Circle

88(1950)

Population Circle

89(1955)

Population Circle

90(1960)

Population Circle

91(1965)

Population Circle

91(1965)

Population Circle

92(1970)

Population Circle

93(1975)

Population Circle

93(1975)

Population Circle

94(1980)

Population Circle

95(1985)

Population Circle

95(1985)

Population Circle

96(1990)

Population Circle

97(1995)

Population Circle

97(1995)

Population Circle

98(2000)

Population Circle

98(2000)

Population Circle

99(2005)

Population Circle

100(2010)

Population Circle

100(2010)

Population Circle Counting Cards


Life and Death

© 2016 Population Connection Our World, Our Future,Elementary, p. 52

Method: In a visual demonstration using water and measuring cups, two students demon-strate the effect birth and death rates have on population growth.

Materials:Part 1:1 clear container (at least a one-quart capacity)1 bucket (or bowl) of water“Births” and “Deaths” nametags (provided) *or alternatives as discussed in Ideas for Cultural UnderstandingSet of measuring cupsBlue food coloringTowel or paper towels

Part 2: 5 clear containers (at least a one-quart capacity)5 buckets (or bowls) of waterTowel or paper towelsBlue food coloringSets of measuring cupsWorld map or globe

Introduction: Usually we think of carrying capacity in terms of how many frogs can live in a pond or how many cattle can be raised in a particular pasture. Carrying capacity applies to human beings, too. We consider more than just the basics of food, water and shelter when we measure an area’s carrying capacity. We include the idea of quality of life. Because we expect so much more from our surroundings than animals do, we have to be more thoughtful about how many of us can live in one place. How many people can share a city, country or planet and still have that area provide each person with clean surroundings, a quiet place to think, a safe neighborhood, good schools, hospitals and so on? Humans don’t want only to survive; we want to be happy and healthy, too.

Part 1: Global Population GrowthProcedure: 1. Place the clear container and the bucket on a towel in front of the class.

The focus is on the clear container so that should be towards the front. Fill the bucket completely with water. Fill the clear container with two or three inches of water and add food coloring to make the water more visible.

Concept: Population growth occurs when a species’ birth rate exceeds its death rate. Worldwide, the human birth rate is currently two and half times the death rate and rapid population growth has the potential to exceed the carrying capacity of our planet.


1. Define carrying capacity, birth rate, and death rate.

2. Describe how birth and death rates affect population growth.

3. Explain why death rates have dropped in recent history.

4. Illustrate population growth within a confined space.

Subjects: Science, social studies, mathematics

Skills: Critical thinking, observing, adding, subtracting, working in cooperative groups

2. Go over the definitions for carrying capacity, birth rate, and death rate. Carrying capacity refers to the maximum size of a population that can be supported by the resources of a specific area. The birth rate is the annual births per 1,000 people, and the death rate is the annual number of deaths per 1,000 people.

3. Ask for two volunteers from the class or pick two students to assist. Designate one the bearer of “Births” and the other the bearer of “Deaths.” Each student should wear the appropriate nametag.

4. Hold up the clear container and explain, “This will represent the world, and the colored water in the bucket represents people.”

5. Now tell the class, “The bearer of Births will be adding people to the planet by pouring dippers of water into the clear container. The bearer of Deaths will be removing people from the planet by scooping water out of the clear container and pouring it back into the bucket. Take turns, going back and forth, so that for every scoop the bearer of Births adds, the bearer of Deaths subtracts a scoop.”

6. At this time, the world’s birth rate is two and a half times the death rate. Based on that fact, who should receive the large dipper? (Births) Who should use the small dipper? (Deaths) Give “Births” the 1 cup measuring cup; give “Deaths” a 1/2 or 1/3 cup measuring cup.

7. Signal the students to start and continue in turn while the class observes.

8. When it becomes clear that the water level is steadily rising, tell the volunteers to stop.

Discussion Questions:1. What happened to the level of the water? Why?

It rose, or increased, because more water was being added than taken out.

2. The increasing water level represents an increasing population. What does this tell us about how the birth rate and death rate determine population growth? When the birth rate is higher than the death rate, when we’re adding more people to the planet than we’re taking away, our human population will grow.

3. What would happen if we let the two volunteers continue the demonstration without stopping? What would this mean if the clear container really was the world? The water would reach the top of the clear container and it would overflow. It would mean that the Earth’s carrying capacity has been exceeded and that not all of these people could survive.

4. What size would the “Births” dipper have to be for the water level to stay the same? The same size as the “Deaths” dipper.

5. What is the carrying capacity of our classroom? Consider the following questions: How large is the room? How much space does each person take? How much space is taken by resources: tables, chairs, desks, etc.? How much open space is needed to have the class run smoothly? Could you comfortably fit twice as many people in the classroom? 6. What is the carrying capacity of your home? (Consider the number of people who could regularly eat and sleep there.)

7. Throughout history, the “Births” and “Deaths” real-life dippers were usually about the same size. But over the last 200 years, the “Deaths” dipper has decreased so that it is much smaller than the “Births” dipper. Can you think of some reasons why the death rate has gone down in recent years? © 2016 Population Connection Our World, Our Future

Elementary, p. 53

Advances in medicine: Doctors gradually became better at healing people because of new discoveries in the sciences and from increased contact with other countries, which allowed them to learn from each other. Better sanitation: People invented safer ways of disposing garbage and human waste so their surroundings were cleaner and didn’t breed so much disease. Better nutrition: Advances in farming made it possible to grow better food in greater quantities. Also, improvements in medicine made people more aware of the importance of eating a variety of foods. All of these things worked to allow more people to survive infancy and childhood and extended the average lifespan. People used to live to be only about 50 or maybe 60, whereas now many people survive much longer.

Part 2: Country Population GrowthProcedure:1. Set up five stations with one bowl of water, two or three inches filled, one bucket of water, and a set of measuring cups.

2. Divide your class into five small groups and assign each group a different country featured in the table below. Use the same process from Part 1 to demonstrate the different growth rates of the countries listed on the table below.

3. Have each group of students locate where each country is on the globe or map before beginning. Each group should assign a bearer of “Births” and a bearer of “Deaths.”

4. Be sure the “Births” and “Deaths” work at the same speed, with the different growth rates shown by variations in sizes of dippers. The more slowly growing countries will have a more slowly rising water level. The water level for Spain will stay the same.

5. After a few exchanges, have students stop and evaluate what is happening to the water level.

6. As you observe each group, ask the students the following questions: What is happening to the population in your country? How do you know and why is this happening? What might this mean for the country’s future?

Ideas for Cultural Understanding:To make the demonstration more engaging for students, it is useful to have the students represent cultural images that personify “birth” and “death.” For example, European folklore tells of a large bird, a “stork,” which delivers babies and of a “grim reaper,” a faceless, cloaked spirit that escorts people to the afterlife. Ask students to come up with images from their own culture which could personify “birth” and “death” before you make the name tags. Ask an artistic student in class to create picture tags to represent these different cultural images. For example, a skull or skeleton image may represent the Mexican “Day of the Dead.”

Data source: Population Reference Bureau, 2015 Population Data Sheet, www.prb.org.

Country Birth Rate (2015)

Death Rate (2015)

Births Deaths

United States 13 8 1 Cup 2/3 Cup

Bolivia 26 7 1 Cup 1/4 Cup

India 21 7 1 Cup 1/3 Cup

Spain 9 9 1 Cup 1 Cup

China 12 7 1 Cup 1/2 Cup



Births and Deaths Nametags

Births

Deaths

Earth: The Apple of our Eye


Method: A visual demonstration that illustrates the limits on farmland, making the importance of conservation clear.

Materials: 1 apple1 knifePaper towels

Introduction: Only about three percent of the Earth’s surface is arable land, or land capable of growing food. Over time, better farming has made it possible to feed more and more of the world’s people. But, with a limited amount of land and a growing number of people to feed from that land, each person’s share of the land becomes smaller and smaller. Healthy soil is required in order for land to be fertile. Soil can be damaged if it is overused, polluted, or built upon. With our global family now over seven billion people, it is important to appreciate the limits of our farmland and to consider the personal actions that can be taken to protect it.

Procedure:Slice the apple according to the instructions, narrating as you go. Use a globe or a map of the world to point out the regions that are discussed during the demonstration. NOTE: To tie in more mathematics, have your students create pie charts of the described areas as the demonstration progresses.

Concept: Farmland is an essentially nonrenewable resource that we depend on for our food.


1. Describe Earth’s geography in terms of relative amounts of water, mountains, deserts, ice, developed land, and land available for farming.

2. Identify two reasons why protecting farmland and maintaining healthy soil is important for food production.

3. Name at least two ways people can help to preserve farmland.


Skills: Understanding cause and effect, using fractions, critical thinking, observing, drawing connections

Apple NarrativeWhole Apple Hold the apple out so that the class can see it.

“This apple represents our planet.”

3/4 Cut the apple into quarters. Hold out 3/4 in one hand.

Ask the students, “What do you think these pieces represent?” They may want to look at the globe for help. “These pieces represent all of the water in the world.”

1/4 Set the three “water” sections aside and hold out the remaining quarter.

Ask the class, “What fraction of the apple remains?” (1/4) “So, this 1/4 represents all of the land on our planet.”

1/8 Slice the land (the remaining 1/4) in half, length wise. Hold out one of the pieces.

Ask the class, “What fraction of the apple is this?” (1/8) “This 1/8 represents the areas where people can’t live, and we also can’t grow food.” Ask students what types of land might fall into this category. (Polar areas, deserts, swamps, very high or rocky mountains) Say, “We call this land inhospitable.”

1/8 Hold up the other 1/8. Explain that this is land where people can live, but not all of the soil is good or available to grow food.

3/32 Slice the 1/8 piece crosswise into four equal sections.

Ask the class, “What fraction of the apple does each of these sections represent?” (1/32)

Hold three of the sections in one hand. “These 3/32 represent land on which people can live, but we can’t grow food. Some of this land is either too wet, dry, rocky, steep or has soil too poor to grow food. Other parts of this land are protected parks and nature areas that will never be developed or used to grow food. The rest of this land is developed for people to use: cities, suburbs, highways, shopping centers, schools, parks, factories, parking lots, and other places where people live, work, or use in other ways.”

1/32 Set the 3/32 aside and hold out the 1/32.

“This 1/32 represents the portion of the Earth that can be used to grow food to feed all the people living on our planet.”

1/32 Peel Carefully peel the 1/32 slice of Earth. Hold out the peel.

“This tiny bit of peel represents the topsoil, the very thin layer of the Earth’s crust in which people grow food. It is less than five feet deep and it takes 100 years for one inch of topsoil to form. It is very important that this tiny bit of soil be taken care of so that we can grow food for all the Earth’s people.”

This activity originally appeared in KUITATK, a Native American Science Education Association Issue Publication.

Some Threats to Farmland:Soil erosion, the removal of soil from the Earth’s surface by wind and water, is the most serious cause of soil loss and degradation. Although it is a natural process, erosion is accelerated greatly by things like construction, deforestation, unsustainable farming practices, and animal grazing.

Farmland is also lost to urban sprawl, or the expansion of an urban area into areas of countryside that surround it. Farmland can be threatened by the demand to build more housing developments, roads, and shopping centers.

After the demonstration, it is important to talk with your students about ways people can help keep soil clean and healthy. Use the Discussion Questions below as a guide for class discussion.

Discussion Questions:1. What are some foods you eat every day that come from the soil?

Grains (like rice, wheat for bread, and corn for cereal), apples and other fruits that grow on trees, carrots and other vegetables, spinach and other leafy plants.


2. What things cause erosion? The roots and fallen leaves and branches of plants help to keep soil in place. When trees are cut down through deforestation, the soil is no longer protected and it easily washes away in the wind and rain. Another example is overgrazing. When cattle eat grass, they pull it out of the ground by the roots, taking some soil with it. Each bite leaves a patch of ground uncovered, exposed to the wind and the rain. Also, these animals have sharp hooves that tear up the surface a little with each step.

3. What is over-farming? Invite students to brainstorm what “over-farming” might be, just by the sound of the word. Over-farming occurs when we ask too much of the land. We used to practice crop rotation, which means we divided farm-land into sections, and grew a different crop in each section. Each year, the kind of crop grown in each section would be changed, and one section would be left unplanted, to let it rest for a year. Now, many farms plant only one kind of crop. This practice, known as monoculture, is widely used today because these crops are easier to maintain, faster to grow, and less expensive to farm. However, each kind of crop takes different nutrients from the soil, so if the same crop is grown in the same place for too many years in a row, the soil has no chance to renew itself. Eventually, all of that particular nutrient will be gone and that soil will be unable to grow anything.

4. What are some ways we could help preserve farmland? By choosing not to build anything on land that could be used to grow food; by keeping the soil and water clear of pollution by disposing of chemicals properly, planting trees in areas that might be prone to erosion, conserving energy to help reduce pollution that becomes acid rain and pollutes the soil, buying food from farmers who practice crop rotation (most small local farms rotate their crops), teaching others about the importance of protecting our soil, etc.

5. Where else does food come from beside farmland? Waterways, including oceans, rivers, and streams. Remind students, though, that overpopulation also leads to overfishing and the dumping of pollutants into the waterways.

Follow-up Activity:Many countries rely on trade with other countries for many of the foods they eat. Have each student select a particular food that might come from another country and research the harvesting practices for that food. For example, most bananas come from Central America, Brazil nuts from South American rainforests, shrimp from Thailand, etc. They should try to find out whether the current harvesting practices for that food are sustainable — can they be maintained over a long period of time to meet peoples’ food needs without damaging the soil or water.

Ideas for Cultural Understanding:Encourage students to demonstrate the apple activity at home for family and friends and initiate a discussion about farming practices with relatives who may have some first-hand experiences in agriculture.

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Timber!


Method: In this role-playing simulation, students discover what happens to a forest when the demand for wood is greater than the supply and then graph their results.

Materials:For each group of four students: 120 craft (Popsicle) sticks in a sealable plastic bag 32 craft sticks in a sealable plastic bag Watch with a second hand Timber! chart (provided) Graph paper

Introduction: People rely on wood from trees to heat their homes, to cook their food, and to provide building materials and paper for homes, schools, and businesses. The more people there are, the greater the demand for wood. While it takes only seconds to cut down a tree, it takes years to grow a new one. We also depend on forests to regulate climate, clean the air, filter water, conserve precious soil, and provide homes for many birds and animals. In almost every part of the world, deforestation is a problem - trees are being cut down at a faster rate than they are being replaced. The following simulation illustrates what happens to a forest when the demand for tree products outstrips the supply of trees.

Procedure:1. Divide the class into groups of four students. Ask students to think of ways

that people use wood. (For building materials, paper, and furniture, or to heat homes and cook food.)

2. For each group, assign the following roles: lumberjack, forest, forest manager, timer.


4. Give 32 craft sticks to the students representing the forest managers. These sticks represent trees that will grow during the game.


6. Begin the game when the timer gives the signal. After 15 seconds, the timer tells the forest manager to give the forest one tree. Every 15 seconds for the

Concept: With continued population growth, renewable resources, such as trees, are often used faster than they can be replaced.


1. Analyze the effect on a natural resource when demand exceeds supply.

2. Determine ways to preserve forests by impacting the supply and/or demand.

3. Explain at least two reasons why it is important to protect forests.


Skills: Analyzing and interpreting data, adding, subtracting, doubling, working in cooperative groups, graphing

rest of the game, the forest manager adds another tree to the forest (that is four trees every minute). In doing so, the forest manager simulates the average rate at which trees grow to maturity and become timber reserves in the real world.

7. Stop at the end of the first minute of the game and let the lumberjack remove one tree from the forest. The tree represents the amount of wood the world needs for heating, cooking and building materials at its present population.

8. Continue the game. At the end of each succeeding minute, the world’s demand for wood doubles as a result of a growing population. At the end of the second minute, the lumberjack cuts two trees from the forest. At the end of the third minute, the lumberjack cuts four trees from the forest, at the end of the fourth minute, the lumberjack cuts eight trees from the forest; then 16, 32, 64, 128, and so on.


10. Tell students to sort the trees back into their original bags (they can simply separate out 32 sticks for the “forest manager” bag and put the remainder in the “forest” bag). Discuss the following questions before completing the next step: a. How many minutes did it take for the lumberjack to cut all the tress in the forest? Just over seven minutes. At seven minutes there were only 21 trees left. In the eighth minute, there would not be enough trees to meet the demand. b. Was the forest always shrinking? Explain. No. After the first minute, the forest increased by two trees and stabilized for another minute. After the third minute, the doubling of trees being cut made the forest start to shrink and eventually led to the end of the forest.

11. Distribute graph paper to the students. Explain that economists can graph situations like that of our forest in order to get a clearer picture of the supply and demand of a product over time.

12. Students should set up their graph with “Number of Trees” on the y-axis and “Time in Minutes” on the x-axis. Instruct students to use the numbers from their charts to make a line graph that plots both the number of trees that were cut and the number of trees left in the forest at each minute mark during the game. Alternatively, students can create their graph online at http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx. HINT: When you create your data set on this site, there will be “seven items” (the minutes) and “two groups” (trees cut down and trees in the forest).

1. Divide the class into groups of four students. Ask students to think of ways that people use wood, both here in the U.S. and around the world. (Possible answers: for building materials, paper, and furniture, or to heat homes and cook food.) Explain that all of these reasons lead to a demand for trees.

2. For each group, assign the following roles: lumberjack, forest, forest manager, and timer.


4. Give 32 craft sticks to each student representing the forest manager. These sticks represent trees that will grow during the game.


6. Begin the game when the timer gives the signal. After 15 seconds, the timer tells the forest manager to give the forest one tree. Every 15 seconds for the rest of the game, the forest manager adds another tree to the forest (that is four trees every minute). In doing so, the forest manager simulates the average rate at which trees grow to maturity and become timber reserves in the real world.

7. Stop at the end of the first minute of the game and let the lumberjack remove one tree from the forest. The tree represents the amount of wood the world needs for heating, cooking, and building materials at its present population.

8. Continue the game. At the end of each succeeding minute, the world’s demand for wood doubles as a result of a growing population. At the end of the second minute, the lumberjack cuts two trees from the forest. At the end of the third minute, the lumberjack cuts four trees from the forest; at the end of the fourth minute, the lumberjack cuts eight trees from the forest; then 16, 32, 64, 128, and so on.


Tell students to sort the trees back into their original bags (they can simply separate out 32 sticks for the “forest manager” bag and put the remainder in the “forest” bag). Discuss the following questions before completing the next step:

a. How many minutes did it take for the lumberjack to cut all the trees in the forest?

Just over seven minutes. At seven minutes there were only 21 trees left. In the eighth minute, there would not be enough trees to meet the demand.

Population Connection © 2016Activity: Timber!, Page 3Unit 6 | People and Resource Use

b. Was the forest always shrinking? Explain.

No. After the first minute, the forest increased by two trees and stabilized for another minute. After the third minute, the doubling of trees being cut made the forest start to shrink and eventually led to the end of the forest.

Distribute graph paper to students. Explain that economists can graph situations like that of our forest in order to get a clearer picture of the supply and demand of a product over time.

Students should set up their graph with “Number of Trees” on the y-axis and “Time in Minutes” on the x-axis. Instruct students to use the numbers from their charts to make a line graph that plots both the number of trees that were cut and the number of trees left in the forest at each minute mark during the game. Alternatively, students can create their graph on-line athttp://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx . Hint: When you create your data set on this site, there will be “seven items” (the minutes) and “two groups” (trees cut down and trees in the forest).

If time permits, have students suggest possible “tweaks” to the supply and demand of trees in the forest and run the simulation several more times. Students will discover how changing the supply and demand can impact the fate of the forest and ultimately, will be able to determine a method for sustainable management.

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13. If time permits, have students suggest possible “tweaks” to the supply and demand of the trees in the forest and run the simulation several more times. Students will discover how changing the supply and demand can impact the fate of the forest and ultimately, will be able to determine a method for sustainable management.

Discussion Questions:1. If the forest manager could develop a tree that grows at a rate of one tree per second, would tree growth keep up with timber

demand? Why not? No. The doubling of the use of wood due to increased population size would still lead to the demise of the forest. If the simulation was done with 60 sticks given to the forest each minute, it would only increase the life of the forest by two minutes.

2. What could be done to prevent the demise of the forest? The forest can be maintained only if we replace what we cut down. This means conserving the use of tree products such as paper, packaging, and lumber. This conservation will become especially important as our global population continues to grow, creating more of a demand for packaging, building, and paper products.

3. Lead a brainstorming session with students on ways to conserve paper at home and in school in order to save trees. Write these on the board and try to implement the more practical ideas in the classroom, such as using both sides of paper.

Follow-up Activity:Trees are just one example of a renewable resource that can be depleted if not used sustainably. Have students consider other such resources, such as water or fisheries. How could the Timber! activity be adapted to examine supply and demand of one of these other renewable resources? Are there local issues in your area regarding use/overuse of a particular resource? If so, bring in newspaper articles or have students collect them to discuss in class.

Ideas for Cultural Understanding:Many students, especially those who have only lived in arid climates or urban areas, have never seen forests. Ask students to identify what kinds of trees are most common in the areas where they have lived. Then ask what those trees provide in terms of ecological services (wildlife habitat, climate regulation, etc.), tangible products (wood, paper, fruit, syrup, medicines, etc.) or aesthetic beauty.

For many people around the globe, trees are the primary source of fuel for their homes. In much of Africa, for example, women spend hours each day collecting wood with which to cook and heat the house. For these people, conserving trees for the future may mean going without wood today. You may want to address this as a topic for global understanding and have students explore what types of fuel are most common in different areas of the world, including those areas they and/or family members have lived.

Timber! originally appeared in Two Cans and Toucans: Exploring Shrinking Habitat developed by Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), Colorado Springs, CO for The National Science Foundation’s National Science and Technology Week packet, 1990.

© Shaihalud | Dreamstime.com


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Who Polluted the River?


Method: Through an interactive story, students experience the pollution of a local river over time, and propose methods to protect the river from current and future pollution.

Materials: 1 clear gallon jar or bowl of water1 plastic film canister for each student (or any small container with a lid)Canister labels (provided)Character nametags (provided)Story: Who Polluted the River? (provided)Canister ingredients Plastic fish toy (optional)

Introduction: Rivers have always been an important resource. They provide water for drinking, a means for transportation, a home for wildlife, and more. As human popula-tions have increased, so has our impact on the water system and many rivers have changed as a result. In this activity, students participate in an interactive story about the changes humans have made to a river over time and learn how many of our rivers have become polluted. This example demonstrates that just as we each contribute to the problem, we can also each be part of the solution.

Procedure:1. Prepare and label the film canisters using the provided Canister Labels

and the items listed in the chart below. Prepare enough canisters for each student to have at least one. There are 10 characters, so unless your class is very small, you will need to double some characters. (Some students will have identical canisters.) NOTE: Don’t have more than one barnyard canister (coffee), as two doses of it will make the water too dark to notice the progression of pollution afterwards.

Concept: Over time, individual actions have impacted our rivers in both negative and positive ways, causing many rivers to change.


1. Discuss ways people can pollute a water source.

2. Propose methods for preventing and cleaning up water pollution.

3. Explain why it is more effective to prevent pollution than to clean it up after the fact.

Subjects: Science, social studies, language arts

Skills: Understanding cause and effect, analyzing, observing, describing

Character IngredientsTrees Dry leavesBuilding sites Soil (dry)Farmers Baking sodaFamily picnics Litter, assorted (shreds of paper,

pieces of plastic, etc.)Person fishing Tangle of fishing line or dental flossBarnyards Water + instant coffeeFactories Water + 1 drop red food coloring

Drivers Vegetable oil + 1 drop red and green food coloring

Washing the car Soapy waterMotorboats Vegetable oil + 1 drop red and green

food coloring

2. Cut out the Character Nametags. Make sure that there is a Character Nametag for each canister you’ve made (ex. if there are two “Driver” canisters, there should be two “Driver” character cards).

3. Fill a clear jar or bowl with water. Place the container in a location that can be seen by all the students. If using a fish toy, put it in the water now and when asking questions within the story, point to the fish and include the question, “How do you think the fish feels?”

4. Distribute one Character Nametag to each student. To activate background knowledge, ask students to share one thing they already know about the Character they are given (the sound it makes, what color it is, etc.).

5. Set up the labeled canisters within easy reach of where you’ll be facilitating the activity, lined up in the order they are to go into the water.

6. Explain that you will tell a story about a river, (insert the name of a river in your area, if you wish) and that each of the students will play a part in the story. The jar of water represents the river. When they hear the name of the item pictured on the Character Nametag you’ve given them, they should come up to you and get the matching canister, open it, and empty its contents into the container, which represents the river. NOTE: If you feel the students will have trouble opening the canisters without spilling the contents, remove the lids for them, or leave the lids off all together.

7. Read the story Who Polluted the River? aloud. Add emphasis as you read each bolded character name and pause after each question to give the students time to think and respond.

Discussion Questions:1. Who polluted the river?

Everyone played a role.

2. What effect did the increasing population have on the health of the river? What are some examples? In this situation, population growth led to increases in pollution. Examples include: factories that make things for people leaking paint and chemicals, cars leaking oil, families leaving trash on the beach, etc.

3. Think about the pollution contained in your canister. What could each of us do to keep the river clean by making sure these kinds of pollution don’t get into it in the first place? Biking or walking instead of driving, using water carefully, picking up litter so it doesn’t end up in the fresh water supply, etc.

4. Challenge students to come up with ways to clean up the water in the bowl – after all, everything has to go somewhere. Can water be cleaned up in the real world? Solids can be strained using a kitchen strainer or netting. Students may also find coffee filter or absorbent cotton helpful. In reality, people clean up rivers in many ways – using nets to pull out large items, treating the water with chemicals, etc.

5. Is it easier to prevent pollution, or to clean it up later? Have students explain their ideas. Preventing pollution is known to be a more effective approach for ensuring clean waterways.

Ideas for Cultural Understanding:Make the story more locally relevant by inserting the name of a river local to your community. Or if time permits, you can research the pollutants that are impacting your local river and adapt the story accordingly. For example, if a prominent pollutant in your river is untreated sewage, you can add a paragraph to the story about this pollutant and make an additional Character Card. The historical content of the story can also be changed to reflect your region’s unique history.




Trees

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Factories

Motorboats

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Washing the Car

WHO POLLUTED THE RIVER?CANISTER LABELS

Farmers

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Drivers

Activity: Who Polluted the River?, Page 4Unit 7 | People and Waste


WHO POLLUTED THE RIVER? CHARACTERNAMETAGS

Trees Building sites

Farmers Person fishing

Family picnics



Barnyards

WHO POLLUTED THE RIVER?CHARACTER NAMETAGS

Activity: Who Polluted the River?, Page 6Unit 7 | People and Waste

Factories

Drivers

Motorboats

Washing the car

STORY: WHO POLLUTED THE RIVER?

There was a time many years ago when our land was very wild. This was a time before roads and cars. Only a small number of people lived here then. These native people depended on nature for many of the things they needed to survive, but they lived simply and didn’t change the natural surroundings too much. The beautiful and sparkling river was home to fish and other wildlife. Imagine that the container of water in front of you was taken from the river a long, long time ago.

- Describe how the water looks to you. Would you drink this water? Eat fish that came from it? Swim in it?

Eventually, more people traveled to this land from across the ocean. They found rich soil for farming, forests full of wildlife, and a river that provided plenty of food and water. It was a perfect place to live.

- How do you think the new people used the river? (Possible answers: for water to drink, cook with, bathe and wash clothes in; to catch fish from; to go boating on; to move supplies from place to place)- Do we use the river in the same ways today? (Answers will vary)

The river has changed a lot since that time long ago. This is the story of those changes. Listen for the name of what’s pictured on your Character Nametag. When you hear your picture named, walk up to the teacher, get the matching container, and dump what’s inside into the river. Be sure to stand to the side, so the whole class can see the bowl. Years went by, and once in a while there were big storms. Strong winds whipped through the TREES and blew leaves into the water. More and more people moved to the area. Gradually, a city grew up around the river. People drained swamps and cut down forests to build houses, schools, churches, stores, roads, hospitals and many other buildings. Rains washed loose soil from these BUILDING SITES into the river.

- Is this water safe to drink? (If the response is “no,” ask if the river had leaves or soil it in when people long ago drank from it.)- Would you swim in it? Is it safe for animals to drink and fish to swim in?

At first, the city was small. Upstream, FARMERS planted crops to feed all the people as the city grew. They used chemi-cals called fertilizers to make their crops grow faster. Some farmers kept pigs and other animals in BARNYARDS. As rainwater drained out of the fields and barnyard, it carried some of the fertilizers and manure into a little creek behind the farm. The creek flows into the river.

- Would you drink this water now? Would you swim in it? Go boating on it? - Is it safe for fish and animals?

Now, the city along the river has grown to be one of the largest cities in the country. Many people live and work in and around the city. Many businesses provide services for the people. Several FACTORIES make things that people want, like cars and furniture, but the factories leak paint and other chemicals into the river. These pollutants cause the fish to

© Peter Varga | Dreamstime.com


become sick. As people move about their busy days, they often drive from place to place. Traffic jams are a big problem for DRIVERS who take their cars to and from work. If a car is not taken good care of, it might also leak oil or other fluids, which will be washed off the roads and into the river with the next rain.

A boy in the city is out WASHING THE CAR. The soapy water rushes down the driveway into the storm drain by the curb; the storm drain empties into the river. The grease and grime on a car contains tar from the roads, very tiny bits of rubber from the wearing of the tires, and rust. If the boy had gone to a local car wash instead, the water would have been cleaned before it went back into the river or was recycled.

On nice days, many people head down to the river. Some zoom up and down the river in MOTORBOATS and don’t notice that a little engine oil leaks into the water. The oil will not mix with the river water, but will float on the surface. It will coat the feathers of ducks or other birds that paddle around on the water looking for food, making it harder for them to stay afloat or fly. Lots of people are having FAMILY PICNICS in the parks along the river, too. Some of these people have left trash on the shore. With the next storm, that trash will wash into the river. On the shore a PERSON FISHING snags a hook on a log. Instead of untangling it, the person fishing simply breaks off the snagged piece of the nylon fishing line and lets it fall into the river. The land is no longer wild, and the river has changed a lot over the years.

This activity was originally developed by Hard Bargain Farm Environmental Center, Accokeek, MD.


More or Less


Method: Students construct a word web to show the possible cause and effect relation-ships of a growing population.

Materials:More or Less word cards (provided)Masking tapeConstruction paper or chart paper (optional)Colored markers (optional)Magazines (optional)

Introduction: “Everything is connected to everything else” is the first law of ecology. This is an important concept when making decisions about ourselves, our future, and the resources we depend on. This activity demonstrates the many cause and effect relationships that can be drawn between the human population, resources, and the environment.

Procedure:1. Before class, print and cut out the provided More or Less word cards.

2. Randomly distribute the cards so that each student has either a “MORE” or a “LESS” card. Then display the other word cards so that all the students can see them. You may want to lay them out on a table or desk at the front of the room.

3. Begin making a word web by taping the words “MORE PEOPLE” on the board. Ask the students, “If there are more people, what else might we have more of? What might we have less of?”

4. Invite a student to pick a card to make another phrase that would logically follow “MORE PEOPLE,” such as “MORE CARS.” Have the student tape these two words to the board. Use strips of masking tape or draw a line to “con-nect” the two phrases. Make sure the students understand the difference between having more and needing more. Have them explain the connection to the class.

5. Then invite other students, one by one, to pick word cards to complete logi-cal statements. Example: “MORE CARS” (means) “LESS OIL” (available). See how many phrases can be logically linked to the first phrase. Also encourage students to link their phrase to other phrases. Remind students that their connections can be positive, negative, or neutral.

Concept: Population growth is closely linked to many environmental and social issues.


1. Use critical thinking to determine cause and effect relationships be-tween related phrases.

2. Identify some of the many intercon-nections between the human popula-tion, resources, and the environment.

Subjects: Science, social studies, language arts

Skills: Drawing connections, understanding cause and effect, critical thinking

6. Younger students can draw pictures of the words on blank construction paper cards or can write the words on their own to practice handwriting and spelling. Older students could opt to not use the printed cards, and simply use a large sheet of paper to develop their own written word web with “More People” as the organizing theme (this is best done in small coop-erative groups).

Discussion Questions:1. Ask students if they see any additional connections that can be made. Connect these phrases and discuss how they are

related.

2. Point out a few specific connections. Are the relationships as clear-cut as they are stated? For instance, must more factories mean more noise, more pollution, or more jobs? Do more houses always mean less animal habitat?

3. Under what circumstances would the relationships in the web change?


MoreMoreMoreMore

Less LessLessLess

PeopleInventions

BirthsPollution

Hospitals Habitat

Clean AirInjuries

MoneyIllnesses

FoodLand

GarbageDeathsRoads

Minerals

JobsNoiseWarsCars

BirdsFishSoilOil

WaterSchoolsMallsLaws

HousesBoats

GasolineWeddings

DroughtShoppingAccidentsEndangered

Species

RobberiesFactories

TreesFreedom

Glossary


arable land: land capable of growing food.

birth rate: the yearly number of births per 1,000 people.

carrying capacity: the number of people who can be supported at a sustainable level for an indefinite period of time in an area with given resources and technology.

crop rotation: changing the kinds of crops grown in the same area from year to year to build nutrients in the soil.

death rate: the yearly number of deaths per 1,000 people.

deforestation: clearing land of forests.

exponential growth: a constant rate of growth applied to an ever-increasing base.

inhospitable: unfavorable for life or growth.

monoculture: the practice of growing a single crop in a field.

natural resources: things such as coal, trees, and oil that exist in nature and can be used by people.

overgrazing: grazing livestock beyond the capacity of the land to renew itself through natural reproduction.

population: the number of people in a country or region.

renewable resources: a resource from the Earth which can be regenerated, such as trees which are planted to produce more trees over time.

soil erosion: the removal of topsoil by wind or water.

sustainable: to keep something going indefinitely. Such as the ability to provide resources for present and future generations.

topsoil: the thin, rich layer of soil where food is grown.

urban sprawl: the expansion of an urban area into areas of countryside that surround it.

Actividades bilingües para primaria sobre población y el medio … · 2020. 4. 22. · Tu pueblo...

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