ACTIVIDADES DE APOYO AL PHEM.

Esta actividad es de apoyo al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA Educación Básica Preescolar y la Guía de Orientaciones Pedagógicas de Educación Física en Preescolar 2011de los docentes del Estado de Morelos, debido a la urgente necesidad de empatar la enseñanza en competencias a través de situaciones didácticas como lo aplica el personal que labora en los jardines de Niños del País, y dejar de aplicar las actividades de extensión educativa que dentro del Nivel de preescolar han quedado obsoletas en estos tiempos de cambio pedagógico.

Se hará énfasis en las competencias “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura” y “Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas”, que marca el campo formativo lenguaje y comunicación del Programa de la educadora, se desarrollaran 31 secuencias de trabajo, con lo cual estaremos vinculando con los demás campos formativos y teniendo interacción con varias competencias de nuestros programas del nivel de preescolar.

Las actividades de apoyo se clasificaran de acuerdo al tipo de material a

utilizar:

1. Caja de estimulación táctil

2. Grafometro

3. Actividades de gimnasia cerebral

4. Cantos y juegos de ubicación espacial

5. Audiocuentos

6. Proyección de referentes

7. Grafomatrogimnasia

Caja de estimulación táctil.

En los países desarrollados se utiliza la (estimulation tactil table) en esta situación

didáctica por cuestiones presupuestales utilizaremos modestamente una caja de madera

portátil y se utilizara de la siguiente manera:

Su uso se hará primero con los padres de familia ya que serán ellos los encargados de

utilizarla en primera instancia con sus hijos en su hogar.

Después al término de cada grafo-matrogimnasia se utilizara la caja para reforzar los

aprendizajes y los lazos afectivos entre padre e hijo.

Y en las aulas las educadoras la utilizarán para trabajar entre alumnos.

Cabe hacer mención que la manera de utilizar la caja es la siguiente, en primera darse

el tiempo para jugar con su niño sobre su espalda, estar lo más tranquilo tanto el

padre- madre como el niño, sentarse sobre un tapete donde se coloque en primera

instancia la caja, detrás el niño y detrás el padre, el papa-mama debe utilizar la

espalda del niño como si tuviera un pizarrón y el niño todas las sensaciones que

tenga sobre su espalda será lo que plasme sobre su caja con arena.

Algunos ejercicios o actividades a realizar en casa y diario son los siguientes:

Grafómetro

La educadora conversa con los alumnos sobre el tema tratado en clase (los animales, las

plantas, la comunidad, los juegos, colores, nombres, partes del cuerpo, alimentos, frutas,

días de la semana, etcétera.

Los niños mencionan las palabras pertenecientes al tema y analizan sus características

mediante preguntas que el maestro formule, como:¿Cuántas letras lleva la palabras?,

¿Con que letra empieza?, ¿Con que letra termina?, ¿inicia con mayúscula su escritura?,

etcétera.

La educadora invita a los alumnos a formar las palabras en el grafómetro y les explica

cómo se utiliza

Después interroga a los niños sobre el uso de las mayúsculas y las minúsculas, de la rr,

de la h, etcétera. Los alumnos pueden copiar en sus cuadernos y tarjetero las palabras

que construyan con el grafómetro.

Actividades de gimnasia cerebral

La gimnasia cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados

que propician y aceleran el aprendizaje, con lo que se obtiene resultados muy eficientes y

de gran impacto en quienes los practican. Para entender cómo funciona en nuestro

cerebro, la gimnasia cerebral trabaja la teoría del cerebro triuno, que se basa en el

desarrollo evolutivo del cerebro. Según esta teoría el cerebro está dividido en tres partes o

dimensiones, cada una con distintas funciones:* E l r e p t i l i a n : l a p a r t e m á s

a n t i g u a d e l c e r e b r o q u e c o n t r o l a l a s r e a c c i o n e s instintivas y las

funciones básicas (ritmo cardiaco, respiración, temperatura, etc.)* El sistema límbico: que

aparece con los mamíferos y que regula las emociones, la memoria, las relaciones

sociales y sexuales, entre otras.* E l N e o c ó r t e x : e s l a ú l t i m a p a r t e e n e l

c e r e b r o e n d e s a r r o l l a r s e , n o s d a l a capacidad del pensamiento, tanto

racional como creativo. Gracias a él somos capaces de escribir, hablar, leer, inventar,

crear y realizar aquellas actividades que requieran destrezas .Estas tres dimensiones

son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y envían la i n f o rmac ión

a l ce r eb r o . Po r l o t an to , l a p rác t i ca de los e j e rc i c i os de g imnas ia

cerebral hace que t o d a s l a s d i m e n s i o n e s e s t é n e q u i l i b r a d a s y n o

h a y a b l o q u e o s . C o n e l l a n o s reencontramos con nuestra creatividad, facultad

muy poco potenciada por nuestra sociedad, mejoran nuestras capacidades mentales y,

por tanto, la posibilidad de que todo lo que antes parecía o era complicado, se vuelva

algo, fácil, rápido y sencillo. Entendiendo la forma en que funciona nuestro

cerebro, es más sencillo entender por qué la gimnasia cerebral se vuelve útil para

resolver problemas emocionales y aumentar la eficacia en

todos aquellos campos que uno desee, como mayor rendimiento en el trabajo,

facilidad de estudios, agilidad en deportes, mejora de ritmo, de la visión, dela

coordinación, etc.; además, es un método simple y eficaz, dirigido tanto a niños como

adultos aplicable a todos los ámbitos cotidianos. Gimnasia cerebral para todos. Los

s enc i l l os y d i ve r t i dos e j e rc ic ios de g imnas ia ce r ebr a l son p rac t i cados

po r pe rs onas de todas las edades que qu ie r an ap rende r o r es o l ve r

p rob lemas que limiten a una parte de su vida; así pues los hay para niños,

adolescentes, adultos dela tercera edad. Estos son algunos ejercicios para mejorar y

fortalecer: A) Abrir y cerrar la llave del agua con la mano izquierda (en caso de ser diestro)

B) Hacer un crucigrama C) Armar rompecabezas D) Leer periódicos en voz alta E) Cruzar

Propuesta de la Directora Norma Angélica Ávila Rosete.

los dedos. Se trata de intercambiar, simultáneamente, los dedos índice y meñique década

mano, una rutina que ayuda a que los dos hemisferios cerebrales se conecten. Permiten

la interconexión de diferentes áreas de la corteza cerebral, de manera que,

cuando realiza una actividad, habrá un mejor potencial. F) Movimiento cruzado.

Sentado en una silla l e van t e l a rod i l l a de recha y t óque la c on la m ano

i zqu ie rda . Levan te l a r od i l l a izquierda y tóquela con la mano derecha.

Repita los dos movimientos diez veces. Ahora, si lo que desea es reducir el estrés,

estos ejercicios son ideales para usted: Coloque las manos frente a usted, con las

palmas hacia arriba; júntelas por sus b o rdes , en t r e l a base de l dedo

meñ ique y e l c om ienzo de la muñeca , c omo s i estuviera aplaudiendo.

Haga esto enérgicamente pero con suavidad, unas treinta veces . Es te

mov im ien t o t r anqu i l i zador anu la l a respues ta na tu r a l a l es t rés de l

cuerpo que genera adrenalina y la sensación de “pelear o huir”, inténtelo. Ejercicio

denominado “el espantado.” Consiste en que se pare con las piernas

separadas,

El niño se va a mover de su lugar dando un salto hacia donde se le indique utilizando, como referente aros de colores, cartulinas de colores, lápices de

colores, para hacerlo mas atractivo se sugiere acompañarlo con música clásica para que tenga mas concentración.

Jugar a pensar, hablar y movernos, con las 5 vocales.

iaoue

ueiao

aouei

iuaou

oeuia

Rojo: levanto brazo

derecho

Verde: levanto brazo

izquierdo.

Negro: levanto

ambos brazos.

Cantos y juegos de ubicación espacial y lateralidad

Las investigaciones sobre la lateralidad cerebral, han tenido particular relevancia en el

estudio de las funciones referentes al lenguaje y pudiéndose constatar que los dos

hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos.

El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos, nos desplazamos

gracias a que dispone de un espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo de distintas

maneras y en distintas posiciones.

La noción de espacio de relaciones espaciales y de orientación espacial se elabora al

compás de la maduración nerviosa y estas directamente determinadas por la cantidad y

calidad de experiencias vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de que

depende directamente la adquisición y dominio de las nociones de relación espacial.

Los cantos y juegos que se sugieren en el proyecto del PHEM son para que el niño

comience a percibir el espacio y la separación que hay entre su yo y el mundo que lo

rodea y establecer relaciones de proximidad y lejanía logrando así su ubicación consigo

mismo, con objetos y personas entre sí.

Juegue al yakusha

Izquierda, derecha, izquierda, derecha, izquierda, derecha, sha sha sha yakusha yakusha (salto izquierda) sha sha sha yakusha yakusha (salto derecha) sha sha sha yakusha yakusha (salto adelante)

sha sha sha yakusha yakusha (salto atrás)

Juegue al Sukusu (en ronda)

Sukusu camina hacia delante Sukusu camina hacia atrás

Sukusu camina a la derecha (cambiar también por izquierda) Y sukusu gira en su lugar.

Audiocuentos

Un audiocuento generalmente es la grabación de los contenidos de un cuento leídos en

voz alta. Un cuento hablado. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologías en el campo de la información y la difusión de contenidos, ha aumentado su

difusión

El audiocuento es un medio de comunicación útil cuando la lectura directa no es posible.

Permite conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y perderse.

Permite llevar a cabo otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar

sol, cocinar, etc. Es fácil de descargar, de ejecutar y económico. Fomenta la lectura y

promociona el contenido más que el formato escrito.

Un audiocuento puede ofrecer los contenidos más variados: una conferencia, un curso, un

artículo, un ensayo, un diálogo, una entrevista, un programa de radio, un relato más o

menos largo realizado por una emisora de radio... Debido a una lógica limitación de

tiempo, los audiocuento cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensión suelen

ser versiones reducidas.

La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas

veces llevada a cabo por actores. Un audiocuento comercial contará habitualmente con

narradores profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas

editoras de audiocuentos dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qué variedad de

español o inglés se prefiere, el tono, el timbre y la cadencia de los locutores

Para escuchar un audiocuento se necesita un reproductor. Dependiendo del tipo de

soporte, éste será un reproductor de casettes, cd, dvd o una aplicación software

compatible. En la actualidad se estima que más de 190 dispositivos portátiles ofrecen

compatibilidad con los formatos más comunes, incluyendo Apple iPod, Pocket PC o Palm

OS.

El destino de este tipo de comunicación puede ser:

Todo aquel que disfruta al escuchar.

Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer.

Personas con dificultades en la visión o incapacitadas para entender signos como

en el caso de los disléxicos.

Personas que no están todavía alfabetizadas, como un paso para aumentar la

capacidad de atención y la concentración.

Personas estudiantes de idiomas como el español o el inglés, a las que les

convenga escuchar textos leídos en esos idiomas como ejercitación.

Niños y jóvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan

un mayor estímulo para prestar atención.

Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehículo como

si son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos...

Nos acercan de una manera más vívida y personal la información de los libros,

facilitando así su recuerdo.

Personas sin hábito de lectura.

Enlaces externos.

http://pacomova.eresmas.net/paginas/audiocuentos/

http://www.zona33preescolar.com/audiocuentos/

http://cuentosparadormir.com/audiocuentos

http://www.aprenderespanol.org/audiciones/audio-cuentos.html

http://www.cuentosinfantilesadormir.com/audiocuentosinfantiles.htm

Aplicación de los referentes alfabetizadores.

Se requiere no más de 15 segundos por sesión.

Las educadoras nunca deben de olvidar que aprender es el juego más emocionante de la

vida.

A los niños les encanta aprender y lo hacen con gran rapidez, por lo tanto hay que

mostrar los referentes rápidamente.

El interés y el entusiasmo de los alumnos por la aplicación de la situación didáctica

estarán estrechamente relacionada con estas tres cosas:

1.- La velocidad con que se muestran los materiales.

2.- La cantidad de material y referentes nuevos.

3.- La alegría de la educadora al aplicarlo.

Es conveniente que tanto la educadora como su material estén organizados antes de

empezar, porque una vez que empiece se debe de ser constante, una aplicación

discontinua no es eficaz.

El material para enseñar a sus alumnos es sencillísimo. Se basa en muchos años de

trabajo de un gran equipo de evolucionistas del cerebro infantil que estudio como crecen

la mente y sus funciónese esta diseñado con el pleno conocimiento de que LEER ES UNA

FUNCION CEREBRAL.

Todo el material se debe hacer en cartulina blanca lo suficientemente dura para soportar

el manejo.

Se necesitara una buena dotación de cartulinas blancas cortadas en tiras de 10 cm. por

60 cm.

También necesitara un marcador grande de tinta roja y punta de fieltro, la punta lo mas

grueso que encuentre.

Se escribirá una palabra por cada tira de cartulina. Las letras deben medir 7.5 cm. De alto.

Use letras minúsculas, salvo en los casos de los nombres propios.

Asegúrese que las letras sean muy anchas, use letra de molde, nunca letra manuscrita,,

distribuya la palabra de manera que deje un margen de aproximadamente 2 cm.

clavícula

10

cm.

60 cm.

El primer material es con letras grandes minúsculas en color rojo y progresivamente

cambia a letras minúsculas de color negro de tamaño normal.

Al reverso del referente en la esquina superior izquierda, escriba nuevamente la misma

palabra, para que pueda ser leída por la educadora, esto significa que al momento de que

la educadora dice la palabra pueda estar mirando a los ojosa sus alumnos, no le pida a

sus alumnos que repitan las palabras conforme va mostrando los referentes.

El camino que seguirá es sencillo y consta de varios pasos:

1.- Solo palabras

2.- Pares de palabras.

3.- Frases

4.- Oraciones

5.- Libros.

El procedimiento sobre el trabajo con referentes se hará tres veces al día, con una

separación de más de 30 minutos entre cada uno, utilizando un juego de cinco referentes

nuevos por día, solo se mostraran no más de un segundo, al final de la quinta palabra

dígale a sus alumnos que son muy buenos e inteligentes, que está muy orgullosa de ellos

y que los quiere mucho, expréselo con mucho entusiasmo.

No soborne o recompense con dulces o galletas o algo semejante.

Las primeras 15 palabras que enseñe a sus niños deben ser las más conocidas y

agradables para el.

Ejemplos de referentes:

Partes del cuerpo externas

Partes del cuerpo internas

Sobre el hogar

Nombres de los alumnos.

Pertenencias de ellos

Alimentos

Animales

Colores

Lo que puedo hacer

Frutas

Días de la semana

Figuras geométricas.

Del cuaderno de trabajo Juego aprendo con mi material de de preescolar tercer grado:

¿que veo?, memoria, la vida de los animales y lotería.

Las bases del éxito en la aplicación de la Situación didáctica “pensamos, hablamos y nos

movemos”:

1. Empiece lo más pronto posible del inicio del ciclo escolar.

2. Conserve la alegría todo el tiempo.

3. Respete a sus alumnos.

4. Enseñe únicamente cuando usted y sus alumnos estén contentos.

5. Deténganse antes de que sus alumnos quieran detenerse.

6. Use letra grande.

7. Muestre los referentes con rapidez.

8. Introduzca variantes y material nuevo diario, no repita lo ya enseñado.

9. Aplique su situación didáctica diario y con constancia.

10. Prepare su material cuidadosamente y conserve la ventaja.

11. Recuerde la ley del éxito: si usted y sus alumnos no lo están disfrutando de lo

lindo, no continué. Usted esta haciendo algo mal.

Grafomatrogimnasia

Son aplicadas en el transcurso y en el avance de las situaciones didácticas como

evaluación del proyecto de alfabetización. Entendemos por grafomotricidad el movimiento

gráfico realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducación grafomotora intenta

mejorar y/o corregir dichos movimientos gráficos necesarios para la escritura. La base de

la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben

realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como

la coordinación visomanual.

Competencia: “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura”

Vinculación con otras Competencias: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo

Aprendizajes esperados:

Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades

Establece relaciones de amistad con otros.

2ª. Grafomatrogimnasia Secuencia didáctica:

Solo con presencia de los padres antes de que estén sus hijos: 1. Colocar todo el material a la orilla del área de trabajo para que este listo al

momento de utilizarlo 2. Preguntar a los padres sobre la experiencia sensaciones y percepciones del

juego en la espalda con su hijo. 3. En que consistirá la ayuda de los padres en esta 2ª. Grafomatrogimnasia. 4. Escuchar una canción “la mama pegalona”

Con los alumnos ya presentes: 5. Canto palmada saludo, palmada abrazo, derecha, izquierda (y vamos a girar),

(y vamos a volar), (y vamos a cargar), (y vamos a jugar). 6. “La danza de las manitas” (……........ aquí los padres y alumnos

propondrán a que invitamos a nuestra pareja a realizar en el patio) 7. Se colocan las cajas de cartón dispersas por el patio escolar. 8. Saltar y usar el conteo 9. De que forma le puede ayudar al padre a su hijo a saltar las Cajas que se

encuentran en el patio ¿Qué otras actividades podemos realizar con nuestra caja, en la que los padres le ayuden a sus hijos?

10. Juguemos a las escondidas. 11. ¿De cuantas formas podemos pasear a nuestros hijos dentro de la caja?

Acostados como bebes, Sentado, Hincado, Parado. 12. Acostados en su alfombra cada niño y el papá a un lado de el: Canto: querido

hijito hoy vengo a cosquillear, en la derecha haciendo ja ja ja, muy buen día hoy vine a gozar, alegremente para disfrutar.

13. Uso de CAJA DE ESTIMULACION TACTIL

minúsculas MAYÚSCULAS

Actividad numero 1 Actividad numero 2 A la a, a la a mi hijo si sabe cantar,

Adentro, afuera Anita esta y con este lápiz dibuja la……..

A la e, a la e mi hijo si sabe leer, A la i, ala i mi hijo si sabe escribir, A la o, ala o mi hijo si sabe el reloj. A la u, ala u mi campeón eres tú.

De oriente a poniente, recorre Esther y cuando se duerme escribe la …… Escribe y escribe el niño Jair y cuando se ríe dibuja la …… Enrique Ronaldo, dibuja un balón y lo hace redondo parece la Arriba y abajo, la niña Lulú, saltando la cuerda dibuja la …

14. Cada niño con su lápiz y hoja de papel, escribirá en el renglón cuadriculado

de arriba la primera secuencia de vocales minúsculas que sintió en las espalda y lo mismo hará en el renglón de abajo con las mayúsculas

15. Arrullo:

A a a , al salón se va. E e e , ya trabaje. I i i , ya me diverti. o o , la clase se acabó. U u u , que lindo eres tu.

Previsión de recursos: CET, cobija o sarape, caja de cartón de huevos adaptada con su lazo, cojines, lápices, hojas de papel, grabadora , pizarrón blanco, plumones, CD