Actividades de comprensión lectora
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Técnicas y recursos para la comprensión lectora
en la escuela y la biblioteca
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Antes de la lectura
(Para prepararse)
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Títulos
A partir de algún título, el estudiante explica de qué
tratará el texto
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Imágenes
A partir de imágenes relacionadas con el texto
(carátula, ilustración, foto), el estudiante explica de qué
tratará el texto.
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Última frase
Conociendo la última frase (del cuento, de la
noticia), el estudiante conjetura sobre lo que
puede ocurrir para llegar a este desenlace
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Palabras posibles
Conociendo el tema, explicado previamente, el estudiante hace una lista de palabras que
aparecerán en el mismo y otra de las que no
aparecerán
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Durante la lectura
(Para comprender)
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Test o cuestionario
El estudiante responde preguntas sobre el texto,
que pueden tener formatos variados: pregunta sencilla, selección múltiple, falso y verdadero, completar. A veces se puede pedir al
estudiante que responda al cuestionario antes de leer
el texto, para comprobar su nivel de conocimientos y que luego, con el texto
leído, se autocorrija
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Ordenar frases
El estudiante numera un conjunto de frases desordenadas, que
reproducen ideas del texto, según el orden en que
aparecen en éste
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Relacionar
El estudiante relaciona textos breves con las imágenes
correspondientes
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Experiencia previa
El estudiante relaciona la lectura con otros textos y
experiencias previas. Puede indicar qué palabras,
expresiones o ideas ya había leído, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende, etc.
También puede recordar otros texto que ha leído del mismo autor, tema, género,
colección, etc.
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Opiniones personales
El estudiante especifica tres cosas (ideas,
partes, frases) que le han gustado y tres
que no le han gustado y razona por qué
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Expandir el texto
El estudiante hace suposiciones sobre cómo sería el texto cambiando alguna variable (lugar ,
momento, situación, protagonista, etc.) Incluso
se pueden hacer tareas más creativas a partir de
frases como: si el protagonista fuera un
pato, si lo ocurrido hubiera pasado en un
avión. Esta tarea permite revisar indirectamente la comprensión de todo el
texto original
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Después de la lectura
(Para releer e interpretar)
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¿Quién es el autor?
Después de una lectura atenta del texto, el
estudiante debe conjeturar si el autor es hombre o mujer, mayor o joven, colombiano o de otra nacionalidad, de
derechas o izquierdas, machista o feminista,
ecologista, profesional, etc.
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Acuerdos y desacuerdos
El estudiante debe escribir tres oraciones que
empiecen con las palabras “Estoy de acuerdo con…”
y otras tres con las palabras “No estoy de
acuerdo con…” En ambos casos debe argumentar
sus respuestas
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Textos paralelos
Son textos referidos al mismo hecho o tema,
como una noticia en dos periódicos diferentes, dos biografías de un mismo
personaje, dos narraciones de un hecho, etc. El
estudiante debe compararlas e inferir la
ideología de cada una, las principales diferencias,
puntos de vista, intereses, etc.
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Otros recursosCada tipo de texto usa el lenguaje de forma particular y en cada situación
leemos de manera diferente
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Prensa
El estudiante puede hacer el seguimiento diario de una
noticia, identificar los argumentos a favor o en
contra de una tesis en una editorial o una crítica, reescribir con palabras corrientes los anuncios
breves, buscar metáforas en las crónicas deportivas,
etc.
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Textos instruccionales
El estudiante puede ejecutar unas
instrucciones, decidir que candidatos de un concurso cumplen las
normas del mismo, identificar qué
comportamientos son permitidos según
determinado reglamento
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Juegos lingüísticos
Los crucigramas, los damerogramas, las sopas de letras, los
jeroglíficos, los acertijos, las
adivinanzas requieren tareas atentas de
lectura.
El estudiante desarrolla la lectura intentando resolver estos juegos,
pero también planteando otros
nuevos.
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Internet
Es urgente enseñar a los estudiantes a leer críticamente en la red: a descubrir el autor de un recurso, a desconfiar de los desconocidos, a
contrastar la información, etc.
También es importante trabajar los diferentes géneros discursivos electrónicos: web, chat,
foros , correo electrónico, etc.
Una idea propuesta por Umberto Eco es la de animar a los estudiantes a buscar mentiras en
la red sobre un tema determinado
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Otras estrategias
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Completar el texto
Completar un texto al que le faltan palabras. Se considera acertada cualquier solución que le de sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la original. También podemos proponer: un fragmento en el que faltan la últimas letras de cada palabra, un texto en el que falta la última frase de cada párrafo, una carta en la que falta el inicio, etc.
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Armar el texto
Reordenar un escrito como si fuera un rompecabezas. La piezas pueden ser los párrafos, las palabras del título, las fotografías que acompañan el texto, etc. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos, de tema diferente, para hacer la tarea más compleja
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Pistas contextuales
El estudiante intenta comprender un texto en una lengua desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijándose en los aspectos formales. Así, descubre que las palabras más importantes están marcadas tipográficamente y que se repiten, que las ilustraciones ofrecen pistas del tema, que los nombres propios están marcados con mayúscula inicial, que los títulos tienen tamaño más grande, etc. Así se desarrolla la destreza de inferir datos del contexto gráfico
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Fuente:
Casanny, Daniel. Técnicas y recursos para la comprensión lectora
www.plec.es