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DESARROLLOEVOLUTIVO
APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
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FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
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FASE DE IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.
Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los
significados. Polisemia comunicativa de los significantes.
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LECTURA
Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
Iconogramas Ideogramas Pictogramas
Logotipos publicitarios Rótulos Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA
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ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
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ESCRITURA
GRAFOMOTORA
Garabatos innominados
Garabatos denotados Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
Dibujo enumerativo Dibujo temático
Figuras y formas
El niño produce:
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GRAFÍAS ENCADENADAS
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DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
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FASE DE ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.
Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.
No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un
proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
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LECTURA
COMBINATORIA
El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está
en la imagen.
El niño puede leer:
Pictogramas Palabras en contextos más extensos Responde a la pregunta “¿Dónde
dice…”? Palabras nuevas, por tanteos
combinados Palabras asociadas a dibujos
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PALABRASASOCIADAS
ADIBUJOS
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA
PALABRA
Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.
Estadios en la construcción de la palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita
2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual
3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
Dibujo temático Reproducción
perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras
Construcción de palabras
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GRAFÍAS SUELTAS
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PRIMERAS PALABRAS
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FASE DE ANÁLISIS5 ½ – 6 ½ años
Características generales
En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada
para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
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LECTURA
ALFABÉTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía
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LECTURA ALFABÉTICA
Inclusión de pictogramas
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO
La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma
redundante
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EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
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FASE DE GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
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LECTURA
UNIVERSAL
El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.
La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía
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LECTURA UNIVERSAL
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
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PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
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TRASTORNOS DE ESCRITURA
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DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño
presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de
sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafías centrales Disgrafías periféricas
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Disgrafías centrales
DISGRAFÍA SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
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Disgrafías periféricas
A NIVEL DE ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.
AGRAFÍA APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.
DISGRAFÍA AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
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F I N