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ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE MEDICINA Riobamba - Ecuador 2012
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ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO
ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE
MEDICINA
Riobamba - Ecuador
2012
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INDICE
1. Introducción.
2. Datos informativos de la carrera
3. Misión – Visión de la carrera
4. Objetivos de la carrera
5. Estructura académica de la carrera
6. Requisitos del aspirante
7. Macro currículo
8. Caracterización de la carrera
9. Perfil de egreso de la carrera
10. Meso currículo
11. Micro currículo
12. Desarrollo y Evaluación curricular
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ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE
MEDICINA
1. INTRODUCCIÓN
Con la finalidad de actualizar el diseño curricular de la Carrera de Medicina de la Facultad
de Salud Pública de la ESPOCH, en base a la Guía Institucional preparada y aprobada
para el efecto, se presenta en forma sistematizada el mismo, como un instrumento
técnico orientador compatible con la dinámica curricular del desarrollo de la Medicina en
el Ecuador, además que sustente los indicadores de evaluación de la carrera por parte de
los organismos de Evaluación y Acreditación del País y del exterior.
Por lo que de manera secuencial, se presentan los contenidos de la Actualización
Curricular que servirá como base para tener un documento actualizado y técnicamente
elaborado.
1.1. Definición e importancia de la carrera.
La medicina (del latín medicina, derivado a su vez de mederi, que significa 'curar',
'medicar'; originalmente ars medicina que quiere decir 'arte de la medicina') es la ciencia
dedicada al estudio de la vida, la salud, las enfermedades y la muerte del ser humano, e
implica el arte de ejercer tal conocimiento técnico para el mantenimiento y recuperación
de la salud, aplicándolo al diagnóstico, tratamiento y prevención de las enfermedades.
Como área del conocimiento la Medicina forma parte de las Ciencias de la Salud.
El profesional médico es un profesional integral con formación científica, ética y
humanística, que entiende el proceso salud-enfermedad desde los determinantes de
salud, capaz de ejecutar acciones encaminadas a la promoción, prevención, curación,
rehabilitación y cuidado paliativo a individuos y comunidades en los niveles y en los
ámbitos que requiera el país, utiliza el perfil epidemiológico y la evidencia científica
disponible, para intervenir oportunamente. Comprende la diversidad cultural y social del
entorno en donde ejerce y participa efectivamente en el sistema de salud y la sociedad en
la búsqueda permanente de la calidad de la atención.
La formación del médico, se revierte de especial relevancia debido a que son los
profesionales que responsables del cuidado de la salud y de la vida de los seres
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humanos, su educación por tanto comprende el mantenimiento de la salud, el alivio del
sufrimiento, la curación de la enfermedad, el control de la pérdida innecesaria de vidas y
el acompañamiento durante el tránsito hacia una muerte digna. Wojtczak afirma que la
medicina es una profesión en donde se comulgan una serie de principios válidos, como el
respeto hacia los demás, la empatía, la compasión, la honestidad, la integridad, el
altruismo y la excelencia profesional. Por ello la formación del Médico se desarrolla en
cuatro áreas de estudio divididas en:
Formación básica y estudio de ciencias bases;
Preclínica,
Clínica,
Prácticas e Internado Rotativo.
La importancia de la profesión médica se centra en que el trabajo del médico es contribuir
a la calidad de salud de los individuos, compromiso que exige colocar el interés del
paciente por encima de su propio interés, estableciendo y manteniendo estándares de
competencia e integridad, y proveyendo asesoría experta a la sociedad en materias de
salud.
1.2. Actualidad de la carrera y relación con el contexto social externo.
En la búsqueda de articular y desconcentrar la acción pública estatal, como una forma
efectiva y eficiente de acortar distancias entre gobernados-gobernantes, y mejorar la
compleja articulación entre los diferentes niveles administrativos de gobierno, el Ejecutivo
inició los procesos de desconcentración y descentralización, que se harán efectivos a
través de los Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD) y las entidades del Ejecutivo
en el territorio. La Zona de Planificación 3, conformada por las provincias de Chimborazo,
Tumgurahua, Cotopaxi y Pastaza posee una diversidad de pisos climáticos y de
ecosistemas: desde piedemontes de la llanura occidental, zonas glaciares de los macizos
andinos, hasta llanuras fluviales amazónicas. Cerca del 16% del territorio zonal se
encuentra bajo el Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP). Esta Zona se
caracteriza por su ubicación geográfica estratégica, ya que constituye una conexión
importante entre la Sierra y la Amazonía. Gracias a su vocación productiva, agropecuaria,
manufacturera, ambiental, energética y de servicios, se está convirtiendo en un
importante centro de acopio agrícola y enclave comercial a escala nacional.
Entre las principales actividades económicas de la Zona de Planificación 3 destaca, en
primer lugar, la producción agropecuaria (sector primario) que ocupa al 44% de la
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población económicamente activa (PEA) y utiliza el 24% de la superficie del territorio. Su
aporte al PIB equivale al 12%. En segundo lugar está el sector secundario de producción
manufacturera, que ocupa el 12% de la PEA, pero su aporte al PIB asciende al 23%.
(SENPLADES, 2010).
La Zona de Planificación 3 está conformada por un sistema de ciudades principales. En
función de la concentración poblacional, Ambato es la localidad más poblada, con
209.000 habitantes; le sigue Riobamba, con 174.538 habitantes; y, Latacunga, con
82.742 habitantes. En la pirámide poblacional de la zona predomina la población joven en
edad de trabajar, y en menor proporción, la población adulta mayor. Al comparar la
población zonal y la población nacional, la pirámide de población de la zonal 3, muestra
una mayor población infantil, adolescente y adulta mayor; en tanto que, desde el rango de
los 20 a 24 años hasta la categoría de los 55 a 59 años, el promedio nacional es superior
al zonal. La relación entre población masculina y femenina muestra una mayor proporción
de mujeres en las provincias de la Zona de Planificación 3, excepto Pastaza. Las
ciudades se han configurado a través de la historia en función de los modelos
económicos y sociales vigentes. En los últimos 50 años, se ha generado un rápido
crecimiento de la población urbana, que demanda mayor cobertura de servicios públicos
y vivienda. Los espacios agrícolas han sido reemplazados por nuevas urbanizaciones lo
que ha generado diversos problemas de vivienda, servicios básicos y salud. En las
provincias de la Zona, este crecimiento se produce por la permanente migración rural a
las zonas urbanas; fenómeno provocado, en su mayoría, por las políticas que
deterioraron las oportunidades en el agro y en el campo, en general. En las provincias de
la zona Andina, la población indígena pertenece en su mayoría a la nacionalidad kichwa,
con predominancia de los pueblos Panzaleo, en Cotopaxi; Puruhá, en Chimborazo; y
Chibuleo, Kisapincha y Salasaca, en Tungurahua. La provincia de Pastaza registra la
más alta diversidad étnica, con siete nacionalidades: Achuar, Andoa, Huaorani, Kichwa
de la Amazonía, Shiwiar, Shuar y Zápara. Estos pueblos son bilingües y mantienen su
propia lengua, historia y tradiciones. Su desarrollo se genera en medio de una
permanente interacción de respeto al ambiente. Por ello, son notablemente afectados por
el deterioro y pérdida de biodiversidad y, más aún, por la explotación de recursos
naturales y el petróleo. El 54% de la población de la Zona de Planificación 3 tiene acceso
a educación primaria; el 19%, a la secundaria; y 7,9%, a la superior. Estos porcentajes
reflejan importantes logros en la cobertura de la educación básica. Por el contrario, el
acceso a la educación superior y de posgrado es muy limitado.
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El 18 % de la población no registra acceso alguno a educación formal en el territorio, y
solo el 1% está inmersa en algún programa de alfabetización, mostrando que existen
problemas en el sector educativo que afectan a la población y constituyen una debilidad
en el territorio. La esperanza de vida al nacer presenta importantes cambios. Así, se
observa que en el periodo intercensal (1990-2001) pasó de 63 años en 1990, a 69 años
en 2001. Sin embargo, este incremento aún se ubica debajo del valor nacional, que es de
71 años. El estado de salud de la población se ha visto afectado por la prevalencia de
enfermedades como neumonía, insuficiencia cardiaca, tumores malignos del estómago,
pero también por accidentes de tránsito (INEC, 2009:33). La infraestructura de salud de la
Zona, en el año 2000, registró 58 establecimientos de salud con internación hospitalaria:
32 de ellos son privados y 26 del servicio público. Esta infraestructura está concentrada
en la zona central, alrededor de las poblaciones urbanas. En las zonas rurales y de
menor accesibilidad hay una baja presencia de los servicios. la situación se agrava en la
Amazonía. La niñez es, por lo general, el sector de la población más afectado por los
factores vinculados con los altos riesgos de muerte, especialmente cuando no ha
cumplido el primer año de vida. Los datos obtenidos en los estudios especializados sobre
Mortalidad en el Ecuador 1990-2001, señalan que en la Zona de Planificación 3, la tasa
de mortalidad infantil es de 42,8 por mil nacidos vivos; mayor al valor nacional, que es de
35,8 por mil nacidos vivos (INEC, 2009: 34). Chimborazo y Cotopaxi registran las tasas
más altas de mortalidad infantil (52,6 y 47,5, respectivamente). Estas tasas están
alteradas por la prevalencia de afecciones perinatales y respiratorias que afectan a la
población infantil de la Zona de Planificación 3. Esta situación tiene estrecha relación con
la condición social y cultural de las madres, y es más frecuente en poblaciones rurales,
indígenas y en condiciones de analfabetismo. Otro problema que afecta la salud de la
población infantil de la Zona de Planificación 3 es la desnutrición crónica, causada por
una alimentación inadecuada y la falta de cuidados de salud en los infantes. Esta
situación se presenta, sobre todo, en niños menores de cinco años, de las tres provincias
de la Sierra. La desnutrición zonal es superior al promedio nacional.
Como provincia Chimborazo se encuentra ubicada en el centro del país, colinda al norte
con la provincia de Tungurahua, al sur con las provincias de Cañar y Guayas, al oriente
con la provincia de Morona Santiago y al occidente con las provincias de Bolívar y
Guayas; la provincia está directamente afectada por la actividad volcánica ya que el
volcán se encuentra en los límites provinciales. Desde 1557 el volcán Tungurahua ha
tenido muchas erupciones o episodios significativos, estas erupciones han generado
grandes flujos de lodo, flujos piro clásticos que causan daños y destrucción en las
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regiones circundantes. La provincia en un análisis diagnostico elaborado en el Consejo
Provincial de Chimborazo en el año 2010, priorizó la Vulnerabilidad social identificando
entre los aspectos más relevantes: Aumento de la cobertura de salud, Disminución de la
mortalidad infantil y la desnutrición crónica, advirtiendo que la problemática social
relacionadas a salud y educación contribuyen al deterioro de la calidad de vida,
principalmente de la población más vulnerable entre ellos los niños, niñas, adultos
mayores, discapacitados, mujeres embarazadas, población privada de la libertad,
factores que han contribuido a que la provincia tenga altas tasas de morbi-mortalidad
materno infantil, elevada desnutrición crónica infantil en un porcentaje del 61.55 %
superior al promedio nacional de 45%, por lo tanto la provincia se encuentra entre las tres
provincias con mayor incidencia de desnutrición crónica infantil, causadas por una falta
de insuficiencia y soberanía alimentaria, inadecuados hábitos de atención primaria, baja
capacitación en el manejo de la nutrición familiar, así como la falta de atención oportuna
de enfermedades infecciosas y parasitarias, siendo uno de los problemas más acuciantes
que enfrenta la provincia, al igual que otros indicadores la incidencia es mayor en el área
urbano-marginal y rural. En lo relacionado a la incidencia de la pobreza medida por
necesidades básicas insatisfechas las provincias que mantienen porcentajes altos son,
Bolívar, Chimborazo, Cotopaxi y Esmeraldas, Chimborazo tiene el 67% según datos
INEC 2001 y pobreza extrema 28% según encuestas de vida 2007 INEC, los cantones de
Guamote, Alausí y Colta respectivamente presentan la condición mas critica en esta
variable; estos factores limitan la posibilidad de vivir una vida mínimamente digna,
además de la insatisfacción de una o más necesidades humanas básicas, la carencia de
oportunidades y libertades para satisfacerlas, las necesidades humanas no se refieren
únicamente a aquellas que son materiales, como el estar bien alimentado, tener buena
salud, tener vestido o vivienda, sino también a aquellas no materiales como la libertad, la
dignidad, el respeto a uno mismo y a los demás, la participación libre en la construcción
de la sociedad y las oportunidades para llevar una vida larga, sana y creativa. Los grupos
de atención prioritaria dentro de la provincia enfrentan un alto grado de vulnerabilidad, en
tal virtud la discapacidad es un factor con alta incidencia dentro de la provincia, ya que el
10% del total provincial padece algún tipo de discapacidad o limitación, con altos
porcentajes de incapacidad psicomotora, auditiva, visual; con mayor énfasis en los
cantones de Riobamba 43%, Guamote 10%, Alausí 10%; en este contexto es importante
analizar que las condiciones de cada sector es inequitativa en relación a infraestructura,
salud, educación, distribución de la riqueza, la exclusión, discriminación social y el escaso
reconocimiento de sus derechos por parte de los individuos y la sociedad, son las causas
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fundamentales para que se enraíce este fenómeno. El adulto mayor pasa por una etapa
de la vida que se considera como la última en la que los proyectos de vida ya se han
consumado, siendo posible poder disfrutar de lo que queda de vida con mayor
tranquilidad, en Chimborazo este sector constituyen el 8.88%, según datos del INEC
2010, el 55% son mujeres y el 45% son hombres del total de adultos mayores de estos el
65.72% están en el sector rural y el 34% en la zona urbana. En lo referente a la cobertura
de la seguridad social de adultos mayores el 2,79 % tiene seguro social en relación al
74,94 de la población de Chimborazo que cuenta con seguridad social.
La situación de la niñez y adolescencia en la provincia se ve afectada por diversos
factores como el maltrato escolar, la violencia intrafamiliar, el embarazo en adolescentes,
el trabajo infantil y otros los mismos que han influido en su desarrollo y han limitado el
ejercicio de su ciudadanía. En Chimborazo la maternidad adolescente tiene una
incidencia mayor en la población que vive en las áreas rurales que en aquella que vive en
las ciudades. El porcentaje de nacidos vivos entre las adolescentes es bajo (5,2%) en
relación a la media nacional (6,8%), registrándose estos valores en las niñas de 14 a 16
años quienes siguen siendo las más vulnerables, en este grupo de edad el riesgo de
embarazo está presente para 15 de cada 1000 niñas, debido a un acceso a información,
educación, servicios diferenciados y de calidad relacionados con la salud sexual
reproductiva, a muchos en particular a las niñas y las adolescentes les son negados sus
derechos a ejercer una sexualidad libre de discriminación y violencia, las niñas, niños y
adolescentes son afectados de manera significativa pero diferenciada, según sus
características de edad, género, cultura, estado socio económico, por las distintas formas
de violencia que afectan a la provincia, como son; maltrato físico y psicológico. Bajo estos
parámetros la formación de profesionales médicos en la ESPOCH es necesaria y
pertinente permitiendo reducir las condiciones críticas de salud en la provincia, la zona 3
y el país.
La formación de Médicos de la ESPOCH se orienta a ofrecer a la sociedad talento
humano en salud que reconoce y asume los principios y responsabilidades de la
profesión, entiende el proceso salud-enfermedad desde los determinantes de salud, y es
capaz de ejecutar acciones para la promoción, prevención, curación, rehabilitación y
cuidado paliativo a individuos y comunidades en los niveles y en los ámbitos que requiera
el país, utiliza el perfil epidemiológico y la evidencia científica disponible, interviene de
manera oportuna comprendiendo la diversidad cultural y social del entorno en donde
ejerce, participa del sistema de salud y la sociedad en la búsqueda permanente de la
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calidad de la atención, colocando el interés del paciente por encima de su propio interés,
estableciendo y manteniendo estándares de competencia e integridad.
1.3. Breve descripción de la evolución curricular.
La Medicina en América Latina surge en el siglo XV junto con la colonización española,
apareciendo las primeras escuelas de Medicina como respuesta a las necesidades de la
población y en particular de los virreinatos, teniendo como uno de los objetivos el regular
la actividad profesional. En los distintos países de la región, muchas de esas escuelas
vigentes hasta hoy, nacieron en universidades estatales o ligadas al gobierno y a la
iglesia, apareciendo recién a mediados del siglo XX las primeras creadas en Instituciones
de Educación Superior privadas. Se reconoce además, como característica particular,
que la práctica de la medicina en América latina ha tenido que convivir y complementarse
con las creencias, prácticas y valores de los pueblos originarios, lo que agrega un desafío
más en la formación de los futuros Médicos, (Tunning, 2011).
En el Ecuador la Medicina ha recorrido un extenso camino desde los saberes aborígenes
hasta el conocimiento académico actual, sin embargo, la centralización en todos los
niveles, ha afectado entre otros el sistema educativo universitario, tal es el caso de la
formación en el campo de la salud que se realizaba únicamente en las grandes ciudades
(Quito, Guayaquil, Cuenca, etc.), lo que provocaba que la oferta de formación no logre
cubrir la demanda y los médicos no respondían de forma adecuada a los requerimientos
de población para complementar las prácticas médicas con las creencias, prácticas y
valores de los pueblos originarios. En este contexto en la provincia de Chimborazo y la
Zona Centro la demanda de médicos se veía limitada puesto que no existía una
institución de educación formal que cubriera las necesidades de profesionales en la rama
y las condiciones sociales, culturales, económicas, existentes demandaban una
intervención mayor de profesionales de salud, la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, asume el reto, y haciendo uso de su vasta experiencia en la formación de
profesionales en diversas áreas, el 2 de abril de 2002 con resolución No. 095.HCP-2002
se crea la carrera de Medicina en la Facultad de Salud Pública, para aportar a la
Provincia y la Región con talento humano en salud, graduando Médicos Generales que
contribuyan con su esfuerzo a mejorar la calidad de vida de la población, que entienden
la multiculturalidad existente en la población y se enriquecen de las diferentes visiones
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sobre la salud y la enfermedad, la terapéutica, la organización sanitaria y la educación
médica, mitigando la brecha de profesionales prestadores de servicios médicos.
2. DATOS INFORMATIVOS DE LA CARRERA.
Nombre de la institución: Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Nombre de la facultad: Facultad de Salud Pública
Nombre de la escuela: Medicina
Nombre de la carrera: Medicina
Título que otorga la carrera: Médico general
Mención que otorga la carrera: No existe
Área del conocimiento de la carrera: Ciencias de la Salud
Sub área del conocimiento de la carrera: Salud
Nivel de formación: Tercer nivel
Modalidad de estudios: Presencial
Duración de la carrera: 432 créditos (incluye el sistema de titulación) que
corresponderían a 13 niveles semestrales o seis años y medio. Los últimos dos
semestres son de Internado Rotativo.
Fecha de resolución de aprobación del proyecto de creación por parte del
organismo colegiado superior: 02 de Abril de 2002
Número de resolución de aprobación del proyecto de creación de la carrera por
el organismo colegiado superior: Res No. 095 HCP 2002
Resolución de aprobación: Se anexa
Tipo de sede en la que se impartirá la carrera: Matriz Riobamba
Nombre de la sede en la que se impartirá la carrera: Riobamba_ESPOCH
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3. MISIÓN – VISIÓN DE LA CARRERA
3.1. Misión: Formar profesionales médicos con una visión integral del ser humano en sus
componentes biológico, psicológico, social, ético y espiritual; responsables de
proporcionar atención integral en el contexto familiar y comunitario, con
competencias científicas y tecnológicas para resolver los problemas de salud;
capacidad para asumir labores de gestión; integrarse al trabajo en equipo,
disposición para la investigación tendiente a prevenir las enfermedades y promover
la salud, asumiendo roles protagónicos en los cambios estructurales que requiere el
sistema de salud del país.
3.2. Visión: Ser referentes de la formación médica con valores espirituales y éticos, con
solvencia científica, tecnológica, calidad y calidez; con la convicción de la medicina
como una profesión de servicio, respetuosa de la dignidad humana. Un médico que
motive la conciencia ciudadana para participar activamente en la adopción de estilos
de vida saludables, reconozca el derecho irrenunciable a la salud de todos los
individuos y la necesidad de involucrarse en proyectos que busquen la equidad
como requisito indispensable para lograr salud para todos.
4. OBJETIVOS DE LA CARRERA
4.1. Objetivo General.
Formar Médicos generales con conocimientos teóricos, prácticos, científicos,
investigativos, valores y principios orientados al servicio social y humanístico para
mejorar las condiciones de salud del país y asegurar calidad en la atención.
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4.2. Objetivos Específicos.
El médico general formado en la ESPOCH será capaz de:
Sintetizar los conocimientos adquiridos en ciencias básicas, preclínicas, clínicas,
laboratorios, para comprender y dar solución a la problemática de salud individual
y colectiva de la población.
Identificar los factores desencadenantes del proceso salud enfermedad,
manejando los conocimientos adquiridos en la formación.
Comprender y aplicar conocimientos para proveer atención médica de urgencias,
realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos, llevar a cabo la práctica
clínica, involucrándose en los sistemas de salud. El Médico general mostrará
capacidad para en base a los diagnósticos, decidir la toma de decisiones ante
determinados cuadros patológicos. Capacidad para proponer soluciones a los
problemas, casos clínicos, presentación de casos, discusiones diagnósticas,
entre otros, que se le presente en el internado.
Utilizar herramientas especializadas: El Médico general estará en capacidad de
aplicar, evaluar y seleccionar tecnología haciendo uso de computadores, para
acceder a fuentes de información que le permitan manejar de manera óptima
registros médicos, realizar investigaciones en donde analice críticamente la
literatura científica y utilice el análisis estadístico de los datos. El Médico general
será capaz de manipular equipos de laboratorio, equipos e instrumentos médicos
que le permitan trabajar con evidencia científica y dar solución a la problemática
del estado de salud individual.
Aportar con sus conocimientos, habilidades y destrezas a trabajos en equipos
médicos multidisciplinarios.
Aplicar principios y análisis éticos en el ejercicio clínico, obtener y registrar el
consentimiento informado, mantener la confidencialidad, respetar la diversidad y
multiculturalidad, respetar la autonomía del paciente, del equipo de salud y de la
comunidad, respetar y brindar cuidados al paciente en estadio terminal, expedir
certificados de acuerdo con la legislación, declarar las enfermedades de
notificación obligatoria.
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Sintetizar sus ideas y utilizar de manera eficaz la comunicación sea oral, escrita y
en forma no verbal, recurriendo a un vocabulario entendible para los pacientes, la
familia, el equipo de salud y la comunidad. Comunicar la naturaleza y severidad
del padecimiento. Lograr el consentimiento informado de los pacientes a tratar
Analizar los conocimientos adquiridos mientras realiza esfuerzos propios para
complementar su aprendizaje, a través de investigaciones y trabajos autónomos.
Conocer el entorno contemporáneo en el que se desenvuelve, analizando los
problemas del entorno cuyas soluciones se fundamenten en la utilización de los
conocimientos médicos adquiridos, adaptándose e interviniendo en el proceso
salud enfermedad, y el comportamiento epidemiológico desde su entendimiento
como un fenómeno social, histórico y cultural.
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5. DESCRIPCION ACADÉMICA ADMINISTRATIVA DE LA CARRERA
La Carrera de Medicina forma parte de la Facultad de Salud Pública y su estructura
institucional, siendo sus dependencias y sus Autoridades al momento:
DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
- ACADEMICA
APELLIDOS Y NOMBRES
No. CEDULA
TITULO 3ER.
NIVEL
TÍTULO DE 4TO NIVEL
DEDICACION SEMANAL
RELACION CONTRACTUAL
Decana Salazar Mera María Cecilia
0601106362 Dra.
Nutrición y Dietética
Magister en nutrición clínica
máster en salud pública mención atención primaria de salud
Exclusiva Nombramiento
Vicedecana Patricia Chico López 1801415595
Dra. Nutrición y Dietética
Magister en gerencia empresarial mba mención gestión de proyectos,
magister en salud publica mención atención primaria de salud
Exclusiva Nombramiento
Directora Robalino Valdivieso María Paulina
0602064057
Doctora en Medicina y
Cirugía General
Magister en Docencia universitaria e investigación educativa.
Máster en Gerencia en salud para el desarrollo local.
Especialista en Pediatría
Exclusiva Nombramiento
Miembros de Comisión Carrera
Ríos Orozco Jorge
0600605208 Doctor en Medicina y cirugía
Especialidad en Cirugía Pediátrica
Magister en
Medio Tiempo
Nombramiento
Proaño Lucero Silvia Aracely
0602404683
Doctora en Medicina y Cirugía General
Especialista en Medicina Interna
Medio Tiempo
Nombramiento
Caicedo Mafla Luis Alfonso
1801077775
Doctora en Medicina y Cirugía General
Especialista en Anestesiología
Medio Tiempo
Nombramiento
15
Andramuño Núñez Victoria Lilia
0905309589
Doctora en Medicina y Cirugía General
Maestría en Nutrición (Egresada) Magister en Salud Pública
Tiempo Completo
Nombramiento
6. REQUISITOS DEL ASPIRANTE
6.1. Perfil de ingreso del estudiante
Competencias mínimas:
Capacidad de lectura comprensiva
Capacidad de razonamiento lógico
Capacidad de expresión oral y escrita.
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de autoestima y decisión de profesionalización
Habilidad en el manejo de TIC´s
Habilidad en la expresión gráfica (dibujo)
Observación y práctica de valores éticos y morales
6.2. Requisitos de ingreso de los estudiantes
Los aspirantes deben ser: Bachiller Físico Matemático, Bachiller Técnico Agropecuario,
Bachiller Internacional, Bachiller del Sistema Nacional de Educación Media (Bachillerato
Unificado)., además lo estipulado en el Reglamento de Régimen Académico:
a) Certificado de aprobación del sistema de ingreso a la ESPOCH por parte del SNNA
b) Fotocopia de la cédula de identidad;
c) Fotocopia del certificado de votación, si le corresponde;
d) Fotocopia del título de bachiller, debidamente refrendado ó acta de grado certificada ó
certificación del colegio que cursa el último año de bachillerato;
e) Fotocopia del título profesional (de poseerlo); y,
f) Pago de tasas correspondientes a través de Tesorería de la ESPOCH (tesorería
ESPOCH, bancos, tarjetas de crédito, otros).
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6.3. Perfil de egreso del estudiante
El médico general egresado de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, es un
profesional integral con formación científica, ética y humanística.
Entiende el proceso salud-enfermedad desde los determinantes de salud y ejecuta
acciones de promoción, prevención, curación, rehabilitación y cuidado paliativo a
individuos y comunidades en los niveles y en los ámbitos que requiera el país, en
concordancia con el perfil epidemiológico y la evidencia científica disponible. Participa
efectivamente en el sistema de salud y la sociedad en la búsqueda de la calidad de la
atención.
6.4. Requisitos de Graduación
a) Haber aprobado el plan de estudios;
b) Haber realizado las prácticas pre-profesionales establecidas por la carrera;
c) Haber matriculado y defendido exitosamente su trabajo de graduación;
d) Informe favorable de Secretaría Académica Institucional; y,
e) Haber cumplido con las obligaciones establecidas en la normatividad institucional
(donación de libros, certificados de no adeudar a las diferentes dependencias de la
Institución, ingreso de datos al UILSEG).
El trabajo de titulación o graduación será mediante la realización y defensa de:
Tesis de grado, proyectos de desarrollo, pre-inversión, inversión, social (20 créditos);
Una vez cumplidos los requisitos establecidos en cada Facultad, Extensión, Centro de
Apoyo, (mínimo 80 % del programa de estudios vigente), el estudiante deberá
matricularse para desarrollar su trabajo de titulación, teniendo un tiempo de hasta dos
períodos académicos (un año calendario) para su culminación, a partir de lo cual cada
matrícula será por período académico.
El estudiante que ha concluido su diseño curricular y su trabajo de titulación o
graduación, podrá inmediatamente solicitar los trámites de defensa e incorporación.
El estudiante deberá matricularse en su sistema de titulación o graduación en forma
obligatoria en el período académico inmediatamente posterior.
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7. MACROCURRÍCULO
7.1. Fundamentación Filosófica
El fundamento filosófico institucional y de la carrera, constituye el norte de la acción
educativa de carácter académico, científico, investigativo, vinculación y gestión, y sobre
esta base se diseña el tipo de Universidad que requiere el encargo social, con una noble
visión, misión, objetivos, políticas y estrategias para enfrentar los retos y desafíos de la
ciencia y la sociedad.
La filosofía educativa está centrada en el desarrollo del estudiante con su realidad natural
y social, al cual debe interactuar dialécticamente no solo para describirla y explicarla sino
para interpretarla y transformarla, considerando los principios del saber, saber hacer,
saber ser, aprender a convivir, aprender a emprender, aprender a conservar.
El docente y el estudiante de la carrera de Medicina parte de una acción crítica
constructivista, propositiva en doble vía en el proceso de enseñanza aprendizaje,
generando el desarrollo del pensamiento, los sentimientos y convicciones que se
promueva un actitud reflexiva, crítica, creativa, autónoma, solidaria, participativa,
comprometida y abierta a las diferentes corrientes del pensamiento universal y
axiológicos. Por tanto, la actividad docente debe constituirse en un facilitador, guía,
orientador en la construcción del conocimiento, es decir el docente se constituye en una
cadena de praxis educativa y el estudiante se convierte en protagonista o actor del
proceso de construcción del conocimiento.
En tal virtud, la filosofía educativa de la carrera y la ESPOCH, procura un balance entre
los desarrollos: individual, social, ecológico y humanístico, a la vez que orienta el
quehacer de la Institución a partir de la definición de su identidad y de sus fines.
El desarrollo individual implica el conocimiento de sí mismo, desarrollo armónico y
congruencia entre pensamiento, sentimiento y acción, así como el reconocimiento y
satisfacción de necesidades físicas, mentales, sociales y espirituales. Esto supone, la
capacidad de autodefinición, autoestima y autocrítica; el desarrollo armónico, se deriva de
la variedad de actividades educativas emprendidas y del rendimiento estudiantil.
El desarrollo social, propone el conocimiento de la problemática en base de las
necesidades del entorno, la orientación de su servicio social como apoyo para el
desarrollo de la colectividad, su interacción con distintos sectores relacionados con la
formación de los estudiantes, su intervención en el trabajo comunitario, su incorporación
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al desarrollo de grupos sociales vulnerables y participación de los estudiantes en
programas que les exijan carácter de emprendedores con la finalidad de sustentar la
condición económica del nuevo profesional y la sociedad.
El desarrollo ecológico, dimensiona su compromiso con la conservación del ambiente y la
biodiversidad, implica demostrar su participación en programas relacionados con el uso
racional de recursos naturales y la promoción y fomento de la educación ambiental.
El desarrollo humanístico, se refiere al grado que alcance el estudiante en el
conocimiento, la armonía de su desarrollo mental, corporal y espiritual y la congruencia
entre las competencias cognoscitivas y profesionales desarrolladas por los estudiantes
que deberán agregar su realización como persona y su formación en valores por encima
de lo material.
Gráfico 1. Filosofía de la carrera e Institución: Formación competente e integral del
Profesional
DESARROLLO
INDIVIDUAL
DESARROLLO
ECOLOGICO
DESARROLLO
INTEGRAL Y
HUMANISTICO
DESARROLLO
SOCIAL
FORMACION
COMPETENTE E
INTEGRAL DEL
PROFESIONAL
19
7.2. Fundamentación Pedagógica
La ESPOCH y su carrera de Medicina han decidido dirigir sus esfuerzos hacia tres
ángulos donde se sustente la actividad pedagógica.
1. Conformar una estructura dinámica y flexible en sus programas de estudio que le
permita anticipar los cambios sociales y de ser el caso enfrentarlos adecuadamente bajo
el enfoque constructivista y crítico;
2. Adecuar sus sistemas y procesos administrativos - académicos con las exigencias de
los nuevos tiempos, ya que debe formar integralmente hombres y mujeres capaces de
convertirse en los constructores del conocimiento futuro;
3. Transitar hacia una nueva conceptuación y organización del quehacer académico
mediante la gestión multidisciplinaria e interdisciplinaria.
Gráfico 2: Fundamentación Pedagógica: Actividad Educativa
Las tareas que se ejecuten en estas vertientes son conjuntadas y dirigidas por el Modelo
Educativo, construido por la comunidad institucional, que imprime sinergia y proporcione
características académicas a la ESPOCH en su tarea educativa, estableciendo pautas y
condiciones que orienten el sistema educativo hacia el logro de los estándares e
3. GESTION MULTI
INTERDISCIPLINA
RIAS
2. SISTEMAS Y
PROCESOS
ACADEMICOS
1. ESTRUCTURA
FLEXIBLE Y
DINAMICA
ACTIVIDAD
PEDAGOGICA
20
indicadores que identifican a la educación de calidad: eficacia, eficiencia, vigencia,
pertinencia y equidad.
7.3. Competencias Genéricas del Profesional de la Carrera
Se sustenta en el ejercicio de competencias genéricas que son comunes para todos los
estudiantes y profesionales de la ESPOCH, a saber: (1)
Capacidad de análisis, síntesis y manejo de información,
Capacidad de razonamiento lógico,
Capacidad de investigación formativa y generativa (científica y aplicada)
Capacidad de comunicación oral y escrita en más de un idioma.
Habilidad en el manejo de TIC´s.
Capacidad en planificación estratégica, gestación y evaluación de proyectos.
Capacidad de emprendimiento.
Capacidad de desarrollar el trabajo en equipo,
Habilidades para el auto aprendizaje y autorregulación,
Observación de valores éticos y morales
Conocimiento de sus deberes y derechos ciudadanos.
Conocimiento de la realidad socioeconómica, cultural y ecológica del país.
(1) Tomado del Modelo Educativo de la ESPOCH, Proyecto Tunning
8. CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA
8.1. Evolución histórica de la carrera
La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), tiene su origen en el Instituto
tecnológico Superior de Chimborazo, creado mediante Ley No.6090, expedida por el
Congreso Nacional, el 18 de abril de 1969. Inicia sus actividades académicas el 2 de
mayo de 1972 con las Escuelas de Ingeniería Zootécnica, Nutrición y Dietética e
Ingeniería Mecánica. Se inaugura el 3 de abril de 1972.
La Escuela de Nutrición que más tarde se convertiría en la Facultad de Salud Pública
agrupa a las carreras de Licenciatura en Nutrición, Licenciatura en Promoción de Salud,
Gastronomía y Medicina.
21
8.2. Práctica Profesional
En la práctica profesional los médicos formados en la ESPOCH deben mostrar capacidad
para:
Sintetizar los conocimientos adquiridos en ciencias básicas, preclínicas, clínicas,
laboratorios, para comprender y dar solución a la problemática de salud individual
y colectiva de la población.
Identificar los factores desencadenantes del proceso salud enfermedad,
manejando los conocimientos adquiridos en la formación.
Comprender y aplicar conocimientos para proveer atención médica de urgencias,
realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos, llevar a cabo la práctica
clínica, involucrándose en los sistemas de salud. El Médico general mostrará
capacidad para en base a los diagnósticos, decidir la toma de decisiones ante
determinados cuadros patológicos. Capacidad para proponer soluciones a los
problemas, casos clínicos, presentación de casos, discusiones diagnósticas,
entre otros, que se le presente en el internado.
Aplicar, evaluar y seleccionar tecnología haciendo uso de computadores, para
acceder a fuentes de información que le permitan manejar de manera óptima
registros médicos, realizar investigaciones en donde analice críticamente la
literatura científica y utilice el análisis estadístico de los datos. El Médico general
será capaz de manipular equipos de laboratorio, equipos e instrumentos médicos
que le permitan trabajar con evidencia científica y dar solución a la problemática
del estado de salud individual.
Aportar con sus conocimientos, habilidades y destrezas, a trabajos en equipos,
médicos y multidisciplinarios.
Aplicar principios y análisis éticos en el ejercicio clínico, obtener y registrar el
consentimiento informado, mantener la confidencialidad, respetar la diversidad y
multiculturalidad, respetar la autonomía del paciente, del equipo de salud y de la
comunidad, respetar y brindar cuidados al paciente en estadio terminal, expedir
certificados de acuerdo con el marco legal vigente, reportar las enfermedades de
notificación obligatoria.
Comunicar efectivamente y utilizar eficazmente la comunicación sea oral, escrita y
en forma no verbal, recurriendo a palabras entendibles para los pacientes, la
22
familia, el equipo de salud y la comunidad. Comunicar la naturaleza y severidad
del padecimiento. Lograr el consentimiento informado de los pacientes a tratar
Analizar los conocimientos adquiridos mientras realiza esfuerzos propios para
complementar su aprendizaje, a través de investigaciones y trabajos autónomos.
Conocer el entorno contemporáneo en el que se desenvuelve, analizando los
problemas, cuyas soluciones se fundamenten en la utilización de los
conocimientos médicos adquiridos, adaptándose e interviniendo en el proceso
salud enfermedad, y el comportamiento epidemiológico desde su entendimiento
como un fenómeno social, histórico y cultural.
Realizar campañas y programas que permitan mejorar las condiciones de Salud
de la Población.
Capacitar a la población en temas de salud.
8.3. La vinculación de la carrera con dinámica del contexto
La vinculación de la carrera con la sociedad se realizará a través de las cátedras de
Salud Comunitaria y posteriormente con el Internado Rotativo. Adicionalmente en la
carrera diversas cátedras vinculan a los estudiantes y docentes con la sociedad a través
de trabajo preventivo de salud y promoción de prácticas de higiene y salubridad
adecuadas, para mejorar la calidad de vida de la población.
8.4. Definición del tipo de profesional que forma la carrera
El médico general formado en la ESPOCH es un profesional integral con formación
científica, ética, humanística y con responsabilidad social. Posee habilidades básicas en
una segunda lengua y gestiona su formación continua. Entiende el proceso salud-
enfermedad desde los determinantes de salud y ejecuta acciones de promoción,
prevención, curación, rehabilitación y cuidado paliativo al individuo, la familia y la
comunidad, desde su diversidad cultural, en los niveles y ámbitos de atención nacional e
internacional, en concordancia con el perfil epidemiológico y la evidencia científica
disponible. Trabaja en equipo, participa efectivamente en el sistema de salud, acorde con
el marco legal vigente, mantiene comunicación con el paciente, su familia, el equipo de
salud y la sociedad en la búsqueda de la calidad de la atención. Comprende la salud
desde la perspectiva de la diversidad del conocimiento y utiliza los mismos aplicándolos
23
también a medicina Andina y Medicina Alternativa. En concordancia con las
problemáticas identificadas, el médico general formado en la ESPOCH realizará
investigación dirigida a la resolución de los problemas que amenazan la salud en su
entorno, y afectan la morbimortalidad de grupos vulnerables.
8.5. Descripción del proceso de formación en su dinámica y secuencia:
La carrera creada el 02 de abril del 2002, fue cambiando y adaptando su currículo de
acuerdo a los diferentes escenarios que se presentaban en la dinámica social. Así la
carrera de Medicina ha realizado tres diseños curriculares de acuerdo a las necesidades
de formación, bajo concepciones y paradigmas de la población y del país y dos diseños
transitorios que daban respuesta oportuna al momento coyuntural, que significó recibir
estudiantes del Plan de Contingencia implementado a nivel nacional por el Consejo de
Educación Superior (CES), es así que los diseños curriculares que corresponden a la
Malla de 2009 y la Malla de 2011, permitieron en su momento manejar la situación de
créditos y asignaturas para los estudiantes que recibía la ESPOCH.
Este rediseño curricular mantiene las asignaturas planteadas en la Malla curricular del
2008, aprobada y vigente hasta el momento, y realiza cambios menores en los silabos a
fin de fortalecer conocimientos, habilidades y destrezas en los futuros profesionales
médicos. El programa se desarrolla en trece períodos académicos semestrales, bajo una
selección previa de estudiantes, y cuenta con un proceso formativo concebido de la
lógica secuencial de las asignaturas. En el modelo vigente, los estudiantes realizan un
ciclo de asignaturas de: Formación General, Básicas, posteriormente cursan asignaturas
denominadas Básicas específicas y Profesionalizantes, que son de carácter Preclínico y
Clínico. Todas las asignaturas cuentan con horas teóricas y prácticas dedicando el mayor
número de horas de prácticas docentes a la rotación por los servicios de salud. La carrera
culmina con un año de internado rotativo, considerándose como eje transversal el
enfoque integral entre la medicina curativa y la preventiva; es decir, se fomenta el vínculo
entre la Salud Pública y la medicina clínica, guiado por los lineamientos estratégicos del
Modelo de Atención Integral de Salud, con enfoque Familiar, Comunitario e Intercultural.
El proceso de formación no permite el arrastre de asignaturas, por ello los estudiantes no
pueden avanzar a un semestre superior sin haber concluido completa y
satisfactoriamente todas las asignaturas del nivel.
24
8.6. Experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el
proceso de aprendizaje
La carrea está compuesta de 13 semestres con una población superior a los 1200
estudiantes, la demanda de la carrera se desarrollaba con una tendencia creciente desde
la creación de la misma, sin embargo creció vertiginosamente durante el periodo del Plan
de Contingencia. Los períodos de más baja matrícula corresponden a los meses del ciclo
costa y los más altos a los meses del ciclo sierra.
El sector docente en su gran mayoría está compuesto por profesionales de la
Medicina, graduados en diferentes instituciones incluida la ESPOCH y que vienen
complementado su formación mediante diplomados, especialidades y maestrías tanto
disciplinarias, como en la enseñanza y ciencias pedagógicas, y que han constituido en un
pilar para el desarrollo de la Carrera, pues sobre el 80% la planta docente posee estudios
de cuarto nivel.
El proceso educativo ha estado dirigido por docentes de gran nivel que en su tiempo
han procurado cambios estructurales al proceso de formación en la Carrera con el apoyo
de personal administrativo y de servicios convenientemente preparados.
La infraestructura aún no ha sido totalmente adecuada para el desarrollo de las
actividades educativas. Se ha conjugado la teoría con la práctica (laboratorios y talleres)
que ha permitido una formación integral de sus profesionales, pues la relación teoría -
práctica está en el orden del 60/40%.
La realización de prácticas en la formación del Médico general han dado resultados
positivos especialmente en la preparación e inserción laboral de los mismos, es así como
un alto porcentaje de graduados se inserta en los servicios de salud del país.
La ejecución de temas de tesis son en las áreas de salud comunitaria, salud andina y
alternativa, pre clínica y clínico-quirúrgico.
La producción científica e intelectual se sustenta en los docentes de la Escuela de
Medicina que han participado en la ejecución de proyectos de investigación dentro de la
Escuela o fuera de ella, publicando en revistas de circulación local y nacional. Dicha
experiencia se ha visto reflejada en una mejora de la enseñanza.
La carrera de Medicina desde sus inicios implementó un sistema de selección de
estudiantes que permitió asegurar la calidad de educandos que forma.
25
8.7. Las regulaciones que permiten enmarcar la interacción del docente y
estudiante.
Para conseguir los logros de aprendizaje se sustentan en la preparación y aplicación de
los siguientes reglamentos, normativos e instructivos legales que han permitido el
desarrollo y avance académicos de la Carrera, a saber:
Reglamento de Régimen Académico, en sus versiones: 1992, 2006, 2009, 2012, que
compatibilizan el proceso educativo con las exigencias y normas de la LOES,
Reglamentos específicos.
Reglamento Interno de la Facultad de Salud Pública.
Reglamentos: prácticas estudiantiles, graduación. Evaluación integral del desempeño
docente, código de ética, otros.
Formatos e Instructivos Académicos: Sílabo, Matriz de Logros de Aprendizaje,
Créditos
8.8. Métodos y técnicas para la práctica educativa
En el proceso educativo se han utilizado los siguientes métodos, técnicas y
procedimientos para la práctica educativa y se anotan:
Inductivo-deductivo
Análisis y síntesis
Experimental
Empírico
Científico
Comparativo
Estadístico
Práctico
Dialéctico
Deducción genética, otros.
Estudio de casos clínicos.
Aprendizaje basado en problemas.
Revisiones bibliográficas actualizadas.
Práctica personalizada con pacientes
26
Entre las técnicas para la práctica educativa se han priorizado:
Observación estructurada
Entrevista, encuesta, test.
Pruebas
Práctica experimental
Otras.
9. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA (PROFESIONAL)
9.1. Caracterización del sector productivo y de servicios
El estudio de Medicina presenta diferentes matices entre las instituciones educativas de
un mismo país, puesto que la concepción y amplitud de la materia se presta para que se
presentan aspectos flexibles en las mallas curriculares que permiten a la instituciones
académicas que la ofertan a orientar la formación hacia las áreas de su mayor interés, sin
perjuicio de una posterior especialización en materias específicas de la carrera.
El médico general de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, es un profesional
integral con formación científica, ética y humanística. Entiende el proceso salud-
enfermedad desde los determinantes de salud y ejecuta acciones de promoción,
prevención, curación, rehabilitación y cuidado paliativo a individuos y comunidades en los
niveles y en los ámbitos que requiera el país, en concordancia con el perfil
epidemiológico y la evidencia científica disponible. Participa efectivamente en el sistema
de salud y la sociedad en la búsqueda de la calidad de la atención.
En relación a lo antes dicho, el profesional de medicina graduado de la ESPOCH está en
capacidad de laborar en la red de servicios del Sistema Nacional de Salud; así como en
instituciones y organismos internacionales, públicos y privados y de realizar las funciones
siguientes:
Brindar atención integral e integrada en el proceso salud - enfermedad del individuo, en
sus diferentes ciclos de vida, con enfoque de género, generacional e intercultural, en
correspondencia con el marco legal vigente.
Realizar evaluación, categorización, atención y participar en las urgencias y emergencias
de acuerdo a las normas y protocolos y a los avances científicos tecnológicos alcanzados
por el país.
Desarrollar y participar en programas de promoción de modos y estilos de vida saludable.
27
Intervenir en la modificación de los determinantes de salud de la población asignada a su
cargo.
Desarrollar y participar en programas de prevención primaria, secundaria y terciaria para
evitar o disminuir las enfermedades y/o discapacidades.
9.2. Funciones
ÁMBITOS DE ACCIÓN
RESPONSABILIDADES LABORALES
Área clínica-quirúrgica
Jefe de servicio hospitalario
Jefe de residentes (de guardia)
Médico general de piso de hospitales y clínicas
Médico general de consulta externa
Médico general en consulta privada
Médico general que desarrolla y aplica investigaciones en
salud.
Médico post gradista en las diferentes especialidades
médicas.
Área comunitaria
Director de las unidades de salud en Ministerios
Gubernamentales
Jefe de Unidades Operativas en Ministerios Gubernamentales
y No Gubernamentales
Médico general que planifica y ejecuta planes, programas y
proyectos de salud
Médico general que desarrolla y aplica investigaciones
comunitarias
Médico posgradista en las diferentes especialidades
relacionadas con la Salud Pública.
Médico tratante en:
• Área de educación: guarderías e instituciones educativas.
• Área de justicia: centros penitenciarios, centros de acogida
o de atención a la infancia y la juventud, centros de
rehabilitación e integración social, etc.
• Área de bienestar social: centros geriátricos y de
discapacitados, comedores sociales, alimentación
domiciliaria, asociaciones de enfermos, etc.
Su formación lo proyecta para continuar su carrera en temas de investigación sobre
distintas especialidades del campo de la Medicina pudiendo acceder a los más altos
niveles de postgrado.
28
9.3. Ubicación laboral
El profesional de Medicina tiene su ubicación laboral en el Sistema Nacional de Salud
como médico general.
Sin embargo puede insertarse en la estructura del sector salud, que está dado por:
Ministerio de Salud
Direcciones Provinciales y Coordinaciones Zonales de Salud
Jerarquías de Atención Médica. Entre los que se encuentra:
Establecimientos con internación hospitalaria. Comprende:
Hospitales básicos, generales, de especialidades y especializados del sector
público y privado
Clínicas y hospitales particulares
Establecimientos sin internación hospitalaria. Los que ofrecen atención de
ambulatoria de diagnóstico y/o tratamiento. Comprende:
Centros de Salud
Subcentros
Puestos de salud
Dispensarios
De igual manera puede prestar sus servicios en:
Asesoría en medicina de Programas y Proyectos de Salud.
Empresas, instituciones educativas, y otras del sector productivo del país.
Asistencia en consultorios privados.
Inspección de servicios de salud.
Investigación en el área de salud.
Prestación de servicios a ONG´s.
Educación de Salud en poblaciones vulnerables.
29
9.4. Puestos de trabajo.
El Médico general puede trabajar profesionalmente como:
Tratantes generales
Residentes de Postgrado (especialidad)
Residentes asistenciales
Asesor Médico de Programas y Proyectos de Salud.
Médico en empresas, instituciones educativas, y otras del sector productivo del país.
Médico en consultorios privados.
Inspector de servicios de salud.
Investigadores en el área de salud.
Médicos de ONG’s
Educadores de Salud en poblaciones vulnerables.
En tal virtud, luego del análisis del perfil profesional del médico graduado en la ESPOCH.
con los elementos declarados en el macro currículo se concluye:
La actualidad del diseño curricular de la Carrera de Medicina cumple con las
exigencias de una educación moderna, dinámica, flexible e innovadora.
La compatibilidad del perfil profesional del Médico general con todos y cada uno de
los elementos que fueron declarados en el macro currículo de la carrera, esto es:
marco filosófico y pedagógico de la carrera, competencias genéricas y específicas del
egresado, actualidad y práctica profesional, vinculación con la colectividad, tipo de
persona, dinámica curricular, experiencias educativas, interacción docente-estudiante
en el proceso de construcción del conocimiento y sus logros de aprendizaje,
sustentada en métodos y técnicas actuales aplicadas en la formación del futuro
profesional médico.
30
10. MESO CURRÍCULO.
10.1. Bases teóricas y metodológicas del plan de estudios.
Los fundamentos teóricos de la educación politécnica, las caracterizaciones de la
enseñanza de la carrera, del sector y del profesional se resumen para obtener las bases
teóricas y metodológicas del plan de estudio.
Se han formulado como los compromisos que contrae la Escuela en el proceso de
formación del profesional.
Formar un médico, de perfil amplio, con sólidos conocimientos y un enfoque científico
y humanista, que sea capaz de resolver con eficiencia los problemas del sector sanitario,
según las demandas y necesidades presentes.
Implantar métodos activos de enseñanza aprendizaje especialmente en la solución de
problemas, el trabajo independiente y en grupo, con el objeto de eliminar la pasividad, el
aprendizaje de memoria y los malos hábitos de estudio.
Evaluar el desempeño de los docentes, el programa de estudio y el proceso
enseñanza aprendizaje para mantener su calidad y pertinencia.
Contribuir a la educación integral y a la formación multilateral y armónica de los
estudiantes por intermedio de actividades curriculares y extracurriculares.
Proporcionar al estudiante información de los sectores sociales en el contexto de la
medicina, para que en sus decisiones incluyan impactos sociales, políticos, económicos y
ambientales.
Garantizar en los estudiantes la adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas
y actitudes mediante actividades pedagógicas (clases teórico-prácticas, talleres,
estaciones experimentales y laboratorios modernos).
Ofertar a los estudiantes programas de posgrado para especialización e investigación.
Evaluar al estudiante en correspondencia con los logros de aprendizaje, contenidos y
métodos del plan de estudios.
Proporcionar al futuro profesional de medicina un panorama de la cultura universal y
de la realidad nacional para una correcta aplicación de sus conocimientos en el bienestar
colectivo.
Promover el adecuado uso del idioma como medio de comunicación y desarrollo
personal.
Realizar y difundir investigaciones sobre problemas de interés nacional, regional y
local que promuevan el desarrollo del sector en la salud y contribuyan a la actualización y
especialización de sus profesionales.
31
Promover actividades orientadas a un mayor acercamiento con el entorno social y
cultural para lograr la educación integral de la comunidad de la Medicina.
Mejorar la eficiencia en la prestación de los servicios académicos y su apoyo logístico
para la optimización del uso de los recursos humanos y físicos.
Promover e impulsar el enlace con el Sector de la Salud a través de sus Programas de
Educación Continua, Investigación y apoyo en promoción de la salud.
Alcanzar niveles de autonomía financiera y administrativa, para lograr mayor eficiencia
y agilidad en el manejo de los recursos humanos, físicos y financieros y tener mayor
flexibilidad en la organización de los grupos de trabajo.
Establecer un programa de auto evaluación permanente de los grupos de trabajo y de
la Escuela que permita su mejoramiento continuo y un alto índice de calidad en el
desempeño de las funciones.
10.2. Estructura curricular
Se ha considerado una articulación de las asignaturas de las áreas académicas en base
de las diferentes Áreas Académicas o Ejes de Formación:
Formación General: Incluye las asignaturas que permiten el conocimiento de la
cultura general para el profesional, a saber:
Educación Física I, Educación Física II, Idioma Extranjero I, Idioma Extranjero II, Idioma
Extranjero III, Idioma Extranjero IV, Sociedad y salud, Técnicas de aprendizaje y
comunicación, Informática, Relaciones humanas.
Ciencias Básicas: Incluye asignaturas que sustentan la formación básica del
médico:
Biología humana, Química orgánica, Lógica matemática, Historia de la medicina, Biología
celular y molecular I, Embriología I, Anatomía I, Histología I, Fisiología I, Biología celular y
molecular II, Embriología II, Anatomía II, Histología II, Fisiología II, Anatomía III.
Básica Específica: Incluye asignaturas que sustentan las bases específicas o
fundamentales de la carrera de Medicina:
Psicología médica, Bioestadística, Microbiología y parasitología, Genética e inmunología,
Semiología I, Metodología de la Investigación, Comunitaria I, Informática aplicada,
Bioética y deontología médica, Epidemiologia, Medicina andina, Comunitaria II,
Semiología II, Medicina alternativa I, Medicina alternativa II, Salud pública, Promoción y
Educación para la salud.
32
Profesionalizantes, Incluye asignaturas que dan la formación específica al médico
general, entre otras se anotan:
Patología, Fisiopatología, Farmacología I, Imagenología, Medicina interna i, Farmacología
II, Salud mental, Medicina interna II, Dermatología, Pediatría, Ginecología y obstetricia,
Cirugía general, Anestesiología, Medicina legal, Ortopedia y traumatología, Urología,
Oftalmología, Otorrinolaringología, Emergencias y desastres, Pediatría internado
Rotativo, Medicina internado Rotativo, Cirugía internado rotativo, Salud comunitaria
internado rotativo, Ginecología y obstetricia internado rotativo, Cirugía internado rotativo,
Pediatría internado rotativo, Ginecología y obstetricia internado rotativo, Medicina interna
internado rotativo, Salud comunitaria internado rotativo.
Es importante recalcar que cada asignatura incluye en sus contenidos las partes teóricas
y prácticas sustentadas en laboratorios, unidades asistenciales docentes y centros de
salud.
Además, la estructura curricular incluye prácticas pre profesionales, de vinculación con la
colectividad, realización y defensa de tesis de titulación, eventos extracurriculares y
demás requisitos académicos de la carrera.
Matriz M1: Distribución de asignaturas por áreas o ejes académicos
La matriz 1 se sustenta en los Logros o Resultados de aprendizaje de las Áreas
Académicas citadas, que han sido construidos por los integrantes de las mismas
(docentes) en concordancia a los objetivos de la carrera, analizados por la Comisión de
Carrera y debidamente aprobadas en las instancias directivas de Facultad e Institución
con el propósito de sustentar el perfil profesional del Médico Áreas Académicas han
considerado los Valores Crediticios Porcentuales para cada una de ellas matriz que
incluye las asignaturas que corresponden a cada Área Académica, en base a los
problemas identificados en la producción animal.
33
Matriz 1: Distribución de asignaturas por áreas de formación (Incluye los Objetivos
o Logros de Aprendizaje de Áreas)
BASICAS BASICAS ESPECIFICAS
PROFESIONALIZANTE FORMACION GENERAL
Objetivos o Logros de Aprendizaje del Área (El estudiante al finalizar las asignaturas del Área Básica será capaz de):
Objetivos o Logros de Aprendizaje del Área (El estudiante al finalizar las asignaturas del Área Básica Específica será capaz de:
Objetivos o Logros de Aprendizaje del Área
(El estudiante al finalizar las asignaturas del Área Profesionalizante será capaz de:
Objetivos o Logros de Aprendizaje del Área (El estudiante al finalizar las asignaturas del Área Formación General será capaz de:
Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera: El estudiante de medicina deberá demostrar capacidad para integrar los conocimientos de ciencias básicas y de asignaturas básicas de la carrera para reconocer, evaluar y categorizar los problemas de salud que se le presenten en el ejercicio profesional. Capacidad de comprender los fundamentos de la física, las matemáticas, la informática y la biología molecular, para entender los mecanismos moleculares de las enfermedades y la forma de intervenirlos. Identificación y definición del Problema: El estudiante será capaz de definir y utilizar los conocimientos adquiridos en Biología, Bioquímica, Anatomía, Fisiología, Histología, Genética, Microbiología, Farmacología, entre otros; para intervenir en el proceso salud
Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera: El estudiante de medicina deberá sintetizar los conocimientos adquiridos en Biología, Bioquímica, Anatomía, Fisiología, Histología, Genética, Microbiología, Farmacología, para comprender y dar solución a la problemática de salud individual y colectiva de la población.
Identificación y definición del Problema: El estudiante será capaz de identificar los factores desencadenantes del proceso salud enfermedad, manejando los conocimientos adquiridos en la formación.
Solución de Problemas: El estudiante será capaz de comprender y aplicar conocimientos para proveer atención médica de urgencias, realizar procedimientos diagnósticos y
Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera: El interno rotativo deberá sintetizar los conocimientos adquiridos en ciencias básicas, preclínicas, clínicas, laboratorios, para comprender y dar solución a la problemática de salud individual y colectiva de la población.
Identificación y definición del Problema: El interno rotativo será capaz de identificar los factores desencadenantes del proceso salud enfermedad, manejando los conocimientos adquiridos en la formación.
Solución de Problemas: El interno rotativo será capaz de comprender y aplicar conocimientos para proveer atención médica de urgencias, realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos, llevar a cabo la práctica clínica, involucrándose en los sistemas de salud. El interno rotativo mostrará capacidad para en base a los diagnósticos, decidir la toma de
Formar al estudiante en saberes y prácticas que complementen su educación para lograr una educación integral.
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enfermedad en aras de mejorar la calidad de vida de la población. Solución de Problemas: El estudiante será capaz de proponer soluciones a los problemas que se le presente en las asignaturas de Biología, Bioquímica, Anatomía, Fisiología, Histología, Genética, Microbiología, Farmacología, entre otros; que le permitirán en lo posterior elaborar esquemas de intervención en el proceso de salud enfermedad. Utilización de herramientas especializadas: El estudiante estará en capacidad de aplicar, evaluar y seleccionar tecnología haciendo uso de computadores, para acceder a fuentes de información que le permitan en lo posterior manejar de manera óptima registros médicos y realizar investigaciones. El estudiante será capaz de manipular equipos de laboratorio que le permitan trabajar con evidencia científica y en lo posterior dar solución a patologías de los pacientes Trabajo en equipo: El estudiante será capaz de aportar con sus conocimientos, habilidades y destrezas a trabajos grupales, enriqueciendo el resultado final.
terapéuticos, llevar a cabo la práctica clínica, involucrándose en los sistemas de salud. El estudiante mostrará capacidad para en base a los diagnósticos, decidir la toma de conducta ante determinados cuadros patológicos. Capacidad para proponer soluciones a los problemas, casos clínicos, presentación de casos, discusiones diagnósticas, entre otros, que se le presente en las asignaturas Profesionalizantes.
Utilización de herramientas especializadas: El estudiante estará en capacidad de aplicar, evaluar y seleccionar tecnología haciendo uso de computadores, para acceder a fuentes de información que le permitan manejar de manera óptima registros médicos, realizar investigaciones en donde analice críticamente la literatura científica y utilice el análisis estadístico de los datos. El estudiante será capaz de manipular equipos de laboratorio, equipos e instrumentos médicos que le permitan trabajar con evidencia científica y dar solución a la problemática del estado de salud individual.
Trabajo en equipo: El estudiante será capaz
decisiones ante determinados cuadros patológicos. Capacidad para proponer soluciones a los problemas, casos clínicos, presentación de casos, discusiones diagnósticas, entre otros, que se le presente en el internado.
Utilización de herramientas especializadas: El interno rotativo estará en capacidad de aplicar, evaluar y seleccionar tecnología haciendo uso de computadores, para acceder a fuentes de información que le permitan manejar de manera óptima registros médicos, realizar investigaciones en donde analice críticamente la literatura científica y utilice el análisis estadístico de los datos. El interno rotativo será capaz de manipular equipos de laboratorio, equipos e instrumentos médicos que le permitan trabajar con evidencia científica y dar solución a la problemática del estado de salud individual.
Trabajo en equipo: El interno rotativo será capaz de aportar con sus conocimientos, habilidades y destrezas a trabajos en equipos médicos multidisciplinarios.
Comportamiento ético: El interno rotativo será capaz de aplicar principios y análisis éticos en el ejercicio clínico, obtener y registrar el consentimiento
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Comportamiento ético: El estudiante será capaz de mostrar comportamiento ético y probidad académica, lo que implica el respeto al medio ambiente, a sus congéneres y a la sociedad en la que se desarrolla, la formación se orientará a principios de eficiencia, autocontrol, autonomía y altruismo. Comunicación efectiva: el estudiante será capaz de asociar sus ideas y comunicarlas eficientemente de manera oral y escrita. El estudiante será capaz de utilizar terminología correcta desde el punto de vista técnico. Compromiso del aprendizaje continuo: El estudiante será capaz de analizar los conocimientos adquiridos mientras realiza esfuerzos propios que lo comprometan con su aprendizaje, a través de investigaciones y trabajos programados por el docente, los estudiantes preparan proyectos de investigación sobre temas seleccionados, con documentos que describen y analizan el estado de la situación en el asunto motivo de la investigación, debiéndose plantear y sustentar sus preguntas de investigación. Conocimiento entorno contemporáneo: Identificar problemas
de aportar con sus conocimientos, habilidades y destrezas a trabajos grupales, enriqueciendo el resultado final.
Comportamiento ético: Comportamiento ético: El estudiante será capaz de mostrar comportamiento ético y probidad académica, lo que implica el respeto al medio ambiente, a sus congéneres y a la sociedad en la que se desarrolla, la formación se orientará a principios de eficiencia, autocontrol, autonomía y altruismo.
Comunicación efectiva: Sintetizar de manera eficaz oralmente, por escrito y en forma no verbal teniendo en cuenta la diversidad y las limitaciones que pueden dificultar la comunicación con los pacientes, la familia, el equipo de salud y la comunidad. Comunicar la naturaleza y severidad del padecimiento.
Compromiso del aprendizaje continuo: El estudiante será capaz de analizar los conocimientos adquiridos mientras realiza esfuerzos propios que lo comprometan con su aprendizaje, a través de investigaciones y trabajos programados por el docente, los estudiantes preparan
informado, mantener la confidencialidad, respetar la diversidad y multiculturalidad, respetar la autonomía del paciente, del equipo de salud y de la comunidad, respetar y brindar cuidados al paciente en estadio terminal, expedir certificados de acuerdo con la legislación, declarar las enfermedades de notificación obligatoria.
Comunicación efectiva: Sintetizar de manera eficaz oralmente, por escrito y en forma no verbal teniendo en cuenta la diversidad y las limitaciones que pueden dificultar la comunicación con los pacientes, la familia, el equipo de salud y la comunidad. Comunicar la naturaleza y severidad del padecimiento. Lograr el consentimiento informado.
Compromiso del aprendizaje continuo: El interno rotativo será capaz de analizar los conocimientos adquiridos mientras realiza esfuerzos propios que lo comprometan con su aprendizaje, a través de investigaciones y trabajos autónomos.
Conocimiento entorno contemporáneo: Analizar los problemas del entorno cuyas soluciones se fundamenten en la utilización de los conocimientos médicos adquiridos, adaptándose e interviniendo en el
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del entorno cuyas soluciones se fundamenten en la utilización de los conocimientos adquiridos en Biología, Bioquímica, Anatomía, Fisiología, Histología, Genética, Microbiología, Farmacología.
proyectos de investigación sobre temas seleccionados, con documentos que describen y analizan el estado de la situación en el asunto motivo de la investigación, debiéndose plantear y sustentar sus preguntas de investigación.
Conocimiento entorno contemporáneo: Analizar los problemas del entorno cuyas soluciones se fundamenten en la utilización de los conocimientos adquiridos.
proceso salud enfermedad, y el comportamiento epidemiológico desde su entendimiento como un fenómeno social, histórico y cultural.
En la siguiente tabla se presenta un resumen de los valores crediticios porcentuales por
Áreas de Formación de la Carrera
AREA ACADEMICA O EJE FORMACION
PORCENTAJE (%)
CIENCIAS BASICAS 24,61%
CIENCIAS BASICAS ESPECIFICAS 26,15%
PROFESIONALIZANTES 33,86%
FORMACION GENERAL 15,38%
Se considera el 25% de créditos que corresponden a la formación práctica mediante la recepción de laboratorios y talleres de las diferentes asignaturas de las Áreas Académicas
TOTAL 100%
37
Matriz 2: Malla, Mapa o Red Curricular
La malla curricular tiene su base en la distribución sistematizada y secuencial de las
asignaturas que han sido concertadas en las Áreas Académicas, distribuidas por niveles
de formación y con una distribución equitativa de créditos en los niveles semestrales
respectivos.
NIVEL CÓDIGO NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PREREQUISITOS CRE HT HP TI
PRIMER NIVEL
MFO3011 SOCIEDAD Y SALUD
Nivelación 4 2 2 4
MFO3021
TECNICAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN Nivelación 2 1 1 2
MFO3031 BIOLOGÍA HUMANA
Nivelación 3 2 1 3
MFO3041 QUÍMICA ORGÁNICA
Nivelación 4 2 2 4
MFO3051 LÓGICA MATEMÁTICA
Nivelación 4 2 2 4
MFO3061 HISTORIA DE LA MEDICINA
Nivelación 2 2 0 2
SEGUNDO NIVEL
MFO3012
BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR I MFO3031 MFO3041 5 4 1 5
MFO3022 EMBRIOLOGIA I
MFO3041 MFO3031 3 2 1 3
MFO3032 ANATOMIA I
MFO3061 MFO3031 5 4 1 5
MFO3042 HISTOLOGIA I
MFO3061 MFO3031 5 4 1 5
MFO3052 FISIOLOGIA I
MFO3061 MFO3031 5 4 1 5
TERCERO NIVEL
MFO3013
BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR II MFO3012 5 4 1 5
MFO3023 EMBRIOLOGIA II
MFO3022 5 4 1 5
MFO3033 ANATOMIA II
MFO3032 5 4 1 5
MFO3043 HISTOLOGIA II
MFO3042 5 4 1 5
MFO3053 FISIOLOGIA II
MFO3052 5 4 1 5
CUARTO NIVEL
MFO1403 PSICOLOGIA MÉDICA
MFO3011 5 3 2 5
MFO1803 BIOESTADISTICA
MFO3021 5 3 2 5
MFO2003 ANATOMIA III
MFO3033 5 4 1 5
38
MFO2403
MICROBIOLOGIA Y PARASITOLOGIA MFO3023 5 3 2 5
MFO2503 INFORMATICA
MFO3051 5 2 3 5
MFO2603 GENETICA E INMUNOLOGIA
MFO3013 5 4 1 5
QUINTO NIVEL
MFO1004 PATOLOGIA
MFO2003 5 4 1 5
MFO1104 SEMIOLOGIA I
MFO2003 10 4 6 10
MFO1704
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MFO1803 4 2 2 4
MFO2004 COMUNITARIA I
MFO1403 10 5 5 10
MFO2204 FISIOPATOLOGIA
MFO2003 MFO1004 MFO3053 5 4 1 5
MFO3025 INFORMATICA APLICADA
MFO2503 5 1 4 5
MFO3035
BIOETICA Y DEONTOLOGIA MÉDICA MFO2603 MFO2403 3 2 1 3
MFO3085 EPIDEMIOLOGIA
MFO2603 4 2 2 4
SEXTO NIVEL
MFO1105 FARMACOLOGIA I
MFO1004 5 4 1 5
MFO1205 IMAGENEOLOGIA
MFO2204 5 4 1 5
MFO1305 MEDICINA ANDINA
MFO1704 2 1 1 2
MFO1405 COMUNITARIA II
MFO2004 10 4 6 10
MFO3026 SEMIOLOGIA II
MFO1104 10 5 5 10
SÉPTIMO NIVEL
MFO1006 MEDICINA INTERNA I
MFO3026 20 8 12 20
MFO1106 FARMACOLOGIA II
MFO1105 5 4 1 5
MFO1306 MEDICINA ALTERNATIVA I
MFO1305 3 2 1 3
MFO1706 SALUD MENTAL
MFO1405 3 2 1 3
OCTAVO NIVEL
MFO1207 MEDICINA ALTERNATIVA II
MFO1306 5 4 1 5
MFO1307 MEDICINA INTERNA II
MFO1006 20 8 12 20
MFO1407 DERMATOLOGIA
MFO1006 5 3 2 5
NOVENO NIVEL
MFO1008 PEDIATRIA
MFO1307 20 8 12 20
MFO1308 GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA
MFO1307 20 8 12 20
39
DÉCIMO NIVEL
MFO1709 CIRUGIA GENERAL
MFO1307 20 10 10 20
MFO1809 ANESTESIOLOGIA
MFO1307 4 2 2 4
MFO1909 MEDICINA LEGAL
MFO1307 MFO1207 3 2 1 3
MFO2009 SALUD PUBLICA
MFO1405 MFO1706 4 2 2 4
MFO3009 RELACIONES HUMANAS
MFO1405 2 2 0 2
DÉCIMO PRIMER NIVEL
MFO4101
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGIA MFO1307 5 3 2 5
MFO4102 UROLOGIA
MFO1307 3 2 1 3
MFO4103 OFTALMOLOGIA
MFO1307 3 2 1 3
MFO4104 OTORRINOLARINGOLOGIA
MFO1307 3 2 1 3
MFO4105 EMERGENCIAS Y DESASTRES
MFO1909 5 2 3 5
MFO4107
PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD MFO2009 3 2 1 3
DÉCIMO SEGUNDO
NIVEL
MIR4001 PEDIATRIA INTERN. ROTATIVO
MFO1008 10 2 8 10
MIR4002
MEDICINA INTERNA INTERN,. ROTATIVO MFO1307 10 2 8 10
MIR4003
CIRUGIA INTERNADO ROTATIVO MFO1709 10 2 8 10
MIR4004
SALUD COMUNITARIA INTERNADO ROTATIVO MFO2009 MFO4107 10 2 8 10
MIR4005
GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA INTERNADO ROTATIVO MFO1308 10 2 8 10
DÉCIMO TERCERO
NIVEL
MIR5001
CIRUGIA INTERNADO ROTATIVO MIR4003 10 2 8 10
MIR5002
PEDIATRIA INTERNADO ROTATIVO MIR4001 10 2 8 10
MIR5003
GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA INTERNADO ROTATIVO MIR4005 10 2 8 10
MIR5004
MEDICINA INTERNA INTERNADO ROTATIVO MIR4002 10 2 8 10
MIR5005
SALUD COMUNITARIA INTERNADO ROTATIVO MIR4004 10 2 8 10
40
11. MICROCURRICULO
El programa de la asignatura (sílabo) es la base en la cual descansa todo el proceso
docente educativo, su elaboración técnica garantiza que los objetivos o logros de
aprendizaje puedan ser cumplidos de forma óptima.
El enfoque sistémico del proceso docente educativo permite integrar y sistematizar los
componentes del programa analítico de la asignatura.
El Problema es el punto de partida. Son las situaciones “no resueltas” en la realidad, la
ciencia o las personas que son objeto de estudio y de solución por la asignatura.
Los Objetivos constituyen la categoría rectora del proceso enseñanza-aprendizaje, por
constituir la aspiración pedagógica del encargo social en lo educativo en relación con el
desarrollo personal y en lo instructivo relacionado con el desarrollo de las capacidades,
destrezas y actitudes.
Los Logros o Resultados de Aprendizaje se relacionan con la formación de capacidades,
destrezas y actitudes que permiten al estudiante apropiarse de un modo de actuación
profesional orientado a la solución de problemas, como resultado de las concepciones y
enfoques científicos de la asignatura, mediante el dominio de las teorías, metodologías y
tecnologías. Se relacionan con lo cognoscitivo – afectiva - psicomotriz. Del conjunto de
conocimientos y habilidades de una materia, se seleccionan sus núcleos o aspectos
esenciales para elaborar los objetivos instructivos teóricos y prácticos.
La estructura de los Logros o Resultados de Aprendizaje, contempla:
Conocimiento: procesos, fenómenos, objetos, estructuras, funciones de la asignatura.
Habilidad: acción enunciada en infinitivo y en término de las capacidades y destrezas a
desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de formación
correspondiente (habilidades de salida o de proceso).
Nivel de asimilación: familiarización, reproductivo, productivo y creativo.
Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teorías y métodos de las
ciencias.
Situación: inherente al objeto de estudios.
Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.
Intencionalidad: proyección social y propósito profesional y/o investigativo del objetivo.
41
Los contenidos de una asignatura son los elementos de la ciencia de los que debe
apropiarse el estudiante y están dados por los conocimientos, las habilidades y actitudes.
El Método (métodos y técnicas para la práctica educativa) es la vía o el modo de
desarrollar el proceso docente educativo para alcanzar el objetivo a través de los
contenidos, modificar y transformar el objeto y resolver el problema.
En correspondencia con los componentes del proceso docente educativo, las formas
(interacciones entre el estudiante y el docente) organizativas principales se relacionan
con tres componentes esenciales, de carácter: docente, laboral e investigativo.
Gráfico 3: Esquema secuencial del proceso micro curricular
En lo docente, las clases; es un conjunto de contenidos básicos en que el estudiante se
relaciona con el objeto de trabajo de un modo modelado y abstracto.
El lo laboral, las prácticas o educación en el trabajo; cuyo objetivo es el desarrollo de las
habilidades propias de la actividad del estudiante, que manifieste su lógica de pensar y
actuar. El estudiante se relaciona directamente con el objeto de trabajo.
En lo investigativo, el trabajo investigativo, monografías, proyectos de investigación y
desarrollo, tesis, otros; el estudiante se apropia de las técnicas y métodos propios de la
actividad científico investigativa.
Los medios son los recursos que se utilizan en el proceso docente educativo y pueden
ser: reales y virtuales.
La selección de los medios está determinada por los métodos y las formas organizativas
que se utilizan en el proceso. El uso adecuado de los medios es trascendente desde el
punto de vista pedagógico, didáctico y psicológico.
C M
O O
P
MF E
TD
42
Los objetivos son la clave para planificar la evaluación de una asignatura. Si tenemos en
cuenta que los objetivos se establecen de acuerdo con lo que el estudiante debe saber y
saber hacer una vez que concluya el curso, se desprende que debe evaluarse aquello
que ha sido enseñando y que es indispensable para el desarrollo de las capacidades
programadas.
Por lo que, se presentan los sílabos de cada asignatura de la malla curricular como
documento que sustenta el micro currículo.
12. DESARROLLO Y EVALUACION CURRICULAR
La ejecución y evaluación del plan y programas de estudio y del proceso educativo,
permitirá realizar ajustes en función de resolver los problemas detectados y elevar la
calidad de educación impartida.
Se realizará a través de los órganos de dirección y coordinación establecidos en el
Estatuto Politécnico, teniendo en cuenta las bases teóricas y metodológicas de la
estrategia y metodología de diseño y desarrollo curricular.
Cada área propondrá las asignaturas que serán ofrecidas en cada nivel académico,
incluyendo el o los profesores responsables.
El Consejo Directivo aprobará la carga horaria de los docentes según normativo vigente y
a partir de la planificación de las materias, tomando en cuenta el número de horas de
actividades docentes, investigación, administrativas.
El proceso de evaluación del plan de Estudios debe demostrar que los resultados son
importantes para el cumplimiento de la misión y de los objetivos de carrera.
Se actualizará el plan y los programas de estudio sobre la base de una evaluación
continua de sus resultados, que tomen en cuentas los avances y tendencias científicas y
tecnológicas.
La evaluación del proceso docente educativo por parte del sector estudiantil y
autoridades académicas se realiza en forma continua y sus resultados permiten
programar actividades que mejoren la actividad de los profesores.
Riobamba, Noviembre del 2012.
Realizado: UDAED.
