Acuerdo Ministerial 069-14-1

7/23/2019 Acuerdo Ministerial 069-14-1

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Ministeño

Despacho Ministerial

Acuerdo No. 0 6 9 - 1 ¢

Augusto X. Espinosa A.MINIST! "E E"#$A$I%N

$onsiderando&

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Que

Que

Que

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el art(culo )6 de la $onstituci*n de la ep+,lica esta,lece ue& /ueducación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y im deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritcrin de la política pública y de la inversión esta tal, garan tía de la igualdad einclusión social y condición indispensable para el Buen ivir. !as

personas, la "am ilia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidadde participar en el proceso educativo#,$

art(culo ) de la $arta Magna prescri,e ue %!a educación esindispensable para el conocimien to, el e&ercicio de los derechos y laconstrucción de un país soberano, y constitu'(e un ee estrat)gico para eldesarrollo nacional*+

el art(culo 22 de la nor3a supre3a esta,lece ue %El Estado, la sociedad y la"amilia promoverán de "orma prioritaria el desarrollo integral de lasnias, nios y adolescen tes, y asegurarán el e&ercicio pleno de susderechos,$ se a tenderá al principio de su inter)s superior y sus derechos

prevalecerán sobre los de las demás personas. !as nias, nios y

adolescentestendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso decrecimiento, mndurri cióii y despliegue de su intelecto y de suscapacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno "amiliar, escolar,social y comunitario de a"ectividad y seguridad. Este entorno permitirá lasatis"acción de sus necesidades sociales, a")ctivo $emocional)s -lt ltural)s, D//el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.*,0

el art(culo 425 de la $onstituci*n de la epu,lica deter3ina ue /aeducaci*n co3o sericio p+,lico se prestar7 a tra8s de institucionesp+,licas :sco3isionales ; particulares. En los esta,leci3ientos educatiosse proporcionar7n sin costo sericios de car7cter social ; de apo;opsicol*gico en el 3arco del siste3a de inclusi*n ; euidad social<=

el art(culo 4 nu3eral 1 de la $onenci*n so,re los "erec>os del Niñoseñala ue ?En todas las 3edidas concernientes a los niños ue to3en lasinstituciones p+,licas o priadas de ,ienestar social los tri,unales lasautoridades ad3inistratias o los *rganos legislatios una consideraci*npri3ordial a ue se atender7 ser7 el inter8s superior del niño?. @or otraparte en el nu3eral 4 del citado art(culo se esta,lece ue </os Estados@artes se asegurar7n d8 'ue las instituciones sericios ; esta,leci3ientosencargados del cuidado o la protecci*n de los niños cu3plan las nor3asesta,lecid7s por las autoridades co3petentes especial3ente en 3ateria

de seguridad sanidad n+3ero ; co3petencia de su personal as( co3o enrelaci*n con la eistencia de una superisi*n adecuada=

el art(culo ) de la /e; !rg7nica de Educaci*n Intercultural B/!EICdeter3ina los principios generales de la actiidad educatia ue son losDunda3entos :los*:cos conceptuales ; constitucionales ue sustentande:nen ; rigen las decisiones ; actiidades en el 73,ito educatio



entre loscuales seencuentran lossiguiente

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A. A3aonas No. 42-251 ; Fuan @. San TelD. 4961500 GGG educacion uo,.ec 'uito "M - Ecuador uito n.12. H Ecuador

Ministerio

Despacho 1inisterial

literales& ,C Educaci*n para el ca3,io= eC atenci*n prioritaria= iC educaci*n enalores=lC igualdad de g8nero= 3C Educaci*n para la de3ocracia= pC $orresponsa,ilidad=tC $ultura de pa ; soluci*n de conictos= C Euidad e inclusi*n= GC $alidad ;calide= ;C /aicis3o= C Interculturalidad ; plurinacionalidad= aaC identidadesculturales= >>C acceso ; per3anencia= ggC gratuidad= C Escuelas saluda,les ;seguras= JJC $oniencia ar3*nica= ; 11C @ertinencia=

Que

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el art(

culo 4 de la

/!EI esta,

lece los D in

es de la educ

aci*n entre los cuales se encuentran los siguientes& gC /a contri,uci*n aldesarrollo integral aut*no3o sosteni,le e independiente de las personas paragarantiar la plena realiaci*n indiidual ; la realiaci*n colectia ue per3itaen el 3arco del Kuen Liir= >C /a consideraci*n de la persona >u3ana co3ocentro de la educaci*n ; la garant(a de su desarrollo integral en el 3arco delrespeto a los derec>os educatios de la Da3ilia la de3ocracia ; la naturalea=lC /a inculcaci*n del respeto ; la pr7ctica per3anente de

los derec>os >u3anos la de3ocracia la participaci*n la usticia la igualdad ;no discri3inaci*n la euidad la solidaridad la no iolencia las li,ertadesDunda3entales; los alores c(icos= ; 3C /a protecci*n ; el apo;o a las ; los estudiantes encaso de iolencia 3altrato eplotaci*n seual ; de cualuier tipo de a,uso elDo3ento de sus capacidades derec>os ; organis3os de denuncia ; eigi,ilidad=el co3,ate contra la negligencia ue per3ita o prooue tales situaciones=

entre las o,ligaciones del Estado respecto del derec>o a la educaci*ndeter3inadas en el art(culo 6 de la /!EI constan las siguientes& ,C arantiarue las Instituciones Educatias sean espacios de3ocr7ticos de eercicio de

derec>os ; coniencia pac(:ca=>C Erradicar todas las Dor3as de iolencia en el siste3a educatio ; elar por laintegridad D(sica sicol*gica ; seual de los integrantes de las institucioneseducatias con particular 8nDasis en las ; los estudiantes= nC arantiar laparticipaci*n actia de estudiantes Da3ilias ; docentes en los procesoseducatios= sC "e:nir ; asegurar la eistencia de 3ecanis3os e instancias para laeigi,ilidad de los derec>os su protecci*n ; restituci*n=

el art(culo de la /!EI reDerente a los "erec>os ; !,ligaciones de losestudiantes seesta,lecen entre otros el derec>o ue tienen a ser tratados con usticia dignidad

sin discri3inaci*n= eC eci,ir gratuita3ente sericios de $ar7cter social psicol*gico; de atenci*n integral de salud en sus "istritos educatios= DC eci,ir apo;opedag*gico ; tutor(as acad83icas de acuerdo con S#S necesidades= C reci,ir,ecas ; apo;o econ*3ico ue les per3ita acceder en igualdad de condicionesal sericio educatio= lC oar de la priacidad ; el respeto a su inti3idad as( co3o a la con:dencialidad de sus registros 38dicos ; psicol*gicos= pC No sersancionados por condiciones de e3,arao3aternidad o paternidad ; reci,ir el de,ido apo;o ; atenci*n en lopsicol*gicoacad83ico ; lo aDectio para cul3inar sus estudios ; aco3pañar unproceso de

3aternidad ; paternidad saluda,le=

el art(culo 5 del egla3ento eneral a la /e; !rg7nica de Educaci*n esta,leceue Ori a tensión integral de los estudian tes en proceso de "ormación es uncomponen te indispensable de la accián educativa y debe ser organi2ada eímplemen tada por el Depa rtamen to de Conse&ería Estudinntí3 de losesta,leci3ientos educativos en todos los niveles y modalidades. ara ello, esteDepartamen to se apoya necesariamen te en la pestPQ(ii de todos los miembrosde la com unidad educativa. !os servicios de este organismo deben llegar atodos los estudiantes de cada establecimiento educativo #,$

A. A3aonas No. 42-251 ; Fuan @. San TelD. 4961500 GGG educacion uo,.ec 'uito "M - Ecuador 'uito ".M. H Ecuador




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el art(culo 10 del Acuerdo Ministerial No. 0242-1) del ) de septie3,re del)01) esta,lece ue& %El Departamen to de Conse&ería Estudian til deberóevaluar y apoyar permanentemen te a los estudiantes 4ue se hayan vistoa"ectados por una situación con5ictiva. !os resultados de su gestióndeberán ser com unicados a los represen tantes de los estudiantes con el6nde 4ue coad3/7 )// 8ula e&ecució9 de las medidas de apoyo #$,

el art(culo 1) del 3is3o Acuerdo Ministerial señala ue %El Departamentode Conse&ería Estudian til deberá hacer el seguían iento y brin dar el apoyo permanente a los estudiantes 4ue hayan recibido alguna accián educativadisciplinaria #+

3ediante el 3e3orando No. MINE"#$HS$EE-)014-00962-MEM de )4 deagosto de )014 la señora Su,secretaria de $alidad ; Euidad Educatiare3iti* el inDor3e t8cnico para la i3ple3entaci*n ; operatiiaci*n de los"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil en los esta,leci3ientoseducatios p+,licos :sco3isionales ; particulares en todos los nieles ;3odalidades= ;

ante las consideraciones epuestas es necesario ue la Autoridad EducatiaNacional e3ita la correspondiente nor3atia para regular el"eparta3ento de $onseer(a Estudiantil acorde con las nueasdisposiciones legales ; regla3entarias.

En uso de las atri,uciones ue le con:eren los art(culos 152 nu3eral 1 de la$onstituci*n de la ep+,lica del Ecuador= )) literales C tC ; uC de la /e;!rg7nica de Educaci*n Intercultural ; art(culo 1 del Estatuto del 8gi3en Fur(dico ; Ad3inistratio de la Runci*n Eecutia

A$#E"A&

Epedir la N!MATILA @AA /A !ANIA$I%N R#N$I!NAMIENT!"E/ "E@ATAMENT! "E $!NSEFEUA EST#"IANTI/ EN /!S

ESTAK/E$IMIENT!S "E/ SISTEMA NA$I!NA/ "E E"#$A$I%N

$A@UT#/! IVMKIT! !KFET!

Art. 1.- V3,ito.- /a presente nor3atia es de aplicaci*n o,ligatoria en todoslos esta,leci3ientos educatios p+,licos :sco3isionales ; particulares de todoslos nieles del Siste3a Nacional de Educaci*n del pa(s.

Art. ).- !,eto.- A tra8s de la presente nor3atia se regulan los 3ecanis3os delSiste3a Nacional de Educaci*n para la i3ple3entaci*n organiaci*n ;Dunciona3iento de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil en losesta,leci3ientos educatios p+,licos :sco3isionales ; particulares de acuerdo al#1odelo de 8tencián 7ntegral de los Departamentos de Conse&ería : sttidínriti"#, docu3ento ue se inclu;e co3o aneo al presente Acuerdo.

/as acciones de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil estar7n dirigidas agarantiar el ,ienestar integral de los actores de la co3unidad educatiaprioriando el inter8s superior de los niños niñas ; adolescentes a tra8s de



procesos integradores sociales e3ocionales psicoeducatios ; psicol*gicos conel :n de alcanar el creci3iento personal interpersonal

acad83ico ; ocacional de cada estudiante.<

A A3aonas No. 42-251 ; uan @ San TelD. 4961500 GGG educacion W o>.ec

'uito "DWt - Ecuador 'uito".PWD

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EcuadorMinisterio

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$A@UT#/! II"ERINI$I%N !ANIA$I%N R#N$I!NAMIENT!

Art. 4.- "e:nici*n.- El "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil B"E$EC es la instancia

responsa,le de la atenci*n integral de los estudiantes cu;o prop*sito es ,rindar apo;o ;aco3paña3iento psicol*gico psicoeducatio e3ocional ; social en concordancia con el3arco legal igente.

Art. 2.- Estructura.- /os "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil de los esta,leci3ientoseducatios estar7n articulados dentro de los distintos nieles del Siste3a Nacional deEducaci*n respetando la proporci*n de un B1C proDesional por cada 400 estudiantes deacuerdo a los par73etros ue se esta,lecen a continuaci*n&

aC En las instituciones educatias ue cuenten con un n+3ero 3a;or a 400 estudiantes encada ornada el "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil estar7 conDor3ado de lasiguiente 3anera&

N+3ero deestudiantespor ornada

Euipo interdisciplinario deproDesionales del

"eparta3ento de $onseer(aEstudiantil en instituciones

#nPuna B1C psic*logoPa cl(nico ; unPa B1Cpsic*logo educatio a

601 900#nPuna B1C psic*logo cl(nico unPa B1Cpsic*logo

901 1.12

0

"os B)C psic*logosPas educatiosPas unB1C

psic*logoPa cl(nicoPa ; un B1C

,C /as Instituciones educatias p+,licas ue tengan un n+3ero 3enor a 400 estudiantespor ornada no reuerir7n contar con un "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil. /osestudiantes de estas instituciones ser7n atendidos por los proDesionales del "eparta3entode $onseer(a Estudiantil de una instituci*n educatia sede cercana seg+n descri,e el3odelo.

cC El Ministerio de Educaci*n a tra8s de la Su,secretar(a de $alidad ; Euidad Educatia seleccionar7 las instituciones educatias p+,licas ue serir7n de sedes de los "E$E

para poder atender a las instituciones p+,licas cercanas ue cuenten con 3enosde 400 estudiantes. /os proDesionales del "E$E de la instituci*n sede de,er7ntrasladarse deDor3a regular para prestar asistencia a las instituciones aledañas.

Auellas instituciones seleccionadas co3o sedes podr7n incre3entar el n+3ero deproDesionales ue conDor3an el euipo interdisciplinario del "eparta3ento de $onseer(a



Estudiantil respetando la proporci*n de un B1C proDesional por cada 400 estudiantes por ornada ue de,an atender. Este proDesional adicional podr7 ser& psic*logo cl(nicopsic*logo educatio o tra,aador social.

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A. A3aonas No. 42-25 1 ; Fuan @. San TelD. 4961500 GGG ed ucacion uo,.ec 'uito "M - Ecuador 'uito ".X. H Ecuador



Ministeride EcJacl*n 0 0 6 9 - 1

Despacho l;1inisterial

d) En el caso de las instituciones educativas particulares con menos de 300 estudiantes, se

deberá contratar al menos a un profesional que tenga uno de los perfiles planteados por elmodelo.

eC Auellas instituciones educatias ue superen la po,laci*n estudiantil de1.120 estudiantes por ornada incre3entar7n el n+3ero de proDesionalesdel "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil en proporci*n de un B1CproDesional adicional por cada 400 estudiantes. Este proDesional podr7 ser&psic*logo cl(nico psic*logo educatio o tra,aador social seg+n lasnecesidades espec(:cas ue se reuieran atender.

$A@UT#/! IIISELI$I!S "E/ "E@ATAMENT! "E $!NSEFEUA EST#"IANTI/

Art. 5.- /os "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil garantiar7n laatenci*n integral

psicoe3ocional psicoeducatia ; de ,ienestar social de los niños niñas ;adolescentes de los

esta,leci3ientos educatios 3ediante la prestaci*n de lossiguientes sericios&

aC Asesor(a ; apo;o psicoeducatio psicoe3ocional; social=

,C Aco3paña3iento ; segui3iento de casos seg+n co3o lo plantea el#1odelo de 8tención

7n tegral de los Departam entos de Conse&ería Estudiantil# aneo al presente Acuerdo=cC @rotecci*n ; asistencia a estudiantes en condiciones deulnera,ilidad=

dC @rotecci*n in3ediata ; atenci*n oportuna a estudiantes cu;osderec>os >a;an sidoulnerados=

eC !rientaci*nocacional=

DC Atenci*n a los estudiantes en situaci*n de3oilidad= ;

gC Actiidades de preenci*n integral ; pro3oci*n de,ienestar.

/os proDesionales del "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil de,encorresponsa,iliar la participaci*n actia del personal directio docente ;ad3inistratio as( co3o de los estudiantes ; sus representantes. @ara taleDecto las acciones ; los progra3as ue organicen de,en ser puestos aconsideraci*n del $onseo Eecutio del esta,leci3iento para su an7lisis ;apro,aci*n.

$A@UT#/! IL TA/ENT! #MAN! "E /!S "E@ATAMENT!S "E $!NSEFEUA EST#"IANTI/

Art. 6.- "e los proDesionales ue conDor3an los "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil.- /os proDesionales del "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil ser7n d8signados 3ediante concurso de 38ritos ; oposici*nconocado para el eDecto por la Autoridad Educatia Nacional ,ao la nor3atiade la /e; !rg7nica de Educaci*n Intercultural ; su egla3ento eneral seg+nlos reuisitos ; per:les proDesionales esta,lecidos en el #1odelo de 8tención



7n tegral de los Departamentos de Conse&ería Estudiantil# ; a las acantesreportadas por las instituciones educatias.

/os esta,leci3ientos educatios particulares de,er7n suetarse a los per:lesproDesionales de:nidos en el %1odelo de 8tencián 7ntegral de losDepartamentos de Conse&ería Estudiantil% para la contrataci*n del personal

correspondiente. "e igual Dor3a la contrataci*n de un n+3ero 3a;or deproDesionales para el "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil al conte3pladoen el ?11 odePo de 8tención 7ntegral de los Departamentos de Conse&eríaEstudiantil%, estar7 a discreci*n de cada instituci*n educatia particular.

A A3aonas No. 42-251 ; Fuan @. San TelD 4961500 GGG.educacion eo, ec 'uito "M - E u d l 'uito ".M. H Ecuador



Minister*de Educaci*n 0 0 6 9 1 2


Ar/ .- "el FeDe del "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil.- El eDe del"eparta3ento de $onseer(a Estudiantil ser7 uno de los proDesionales ue lo

conDor3an ; ser7 elegido por los 3is3os integrantes del euipo con ,ase en loslinea3ientos esta,lecidos en el %1odelo de 8tención 7ntegral de losDepartamentos de Conse&ería Estudiantil%.

Art. .- "e,eres ; atri,uciones de los proDesionales de los"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil.- Son de,eres ; atri,uciones delos proDesionales ue conDor3an el "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil &

aC Ela,orar el @lan !peratio Anual del departa3ento >asta la tercera se3anadespu8s de iniciado el año escolar ; so3eterlo a consideraci*n del $onseoEecutio para su an7lisis ; apro,aci*n=

,C EDectuar actiidades en3arcadas eclusia3ente en el #1odelo de 8tención7ntegral delos Departamentos de Conse&ería Estudiantil# para el tra,ao con todoslos 3ie3,rosde la co3unidad educatia ue >ace reDerencia a la ornada la,oral ; la >orapedag*gica de los proDesionales de los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil=

ealiar inDor3es con un enDoue integral so,re aspectos psicoe3ocionales sociales

econ*3icos psicoeducatios ; de salud de losestudiantes=

dC@rogra3ar actiidades enca3inadas a lograr la adaptaci*n ; ,ienestar de losestudiantes

en el 73,ito educatio Da3iliar ;social=

eC @lani:car ; desarrollar actiidades tendientes a preenir ; atender pro,le3asde co3porta3iento rendi3iento escolar ; de salud de los estudiantes as( co3o pro,le3as de iolencia incluido los casos ue inolucren a directios;Po docentes ; estudiantes=

Aplicar las utas ; @rotocolos epedidos por el Niel $entral de laAutoridad Educatia Nacional para la atenci*n de casos ue se producandentro del Siste3a Educatio tales co3o iolencia ; a,usos seuales= ; el

uso consu3o tenencia ; ependio de alco>ol ta,aco ; otras sustanciasestupeDacientes ; psicotr*picas= InDor3ar ; orientar a los directores rectores docentes inspectores de los

esta,leci3ientos educatios= ; a los representantes legales de losestudiantes so,re aspectos de car7cter psicoeducatios psicoe3ocionalessocial e3ocional ; de salud de los estudiantes=

>C $oordinar ; pro3oer el desarrollo de progra3as ue propicien unaconiencia

ar3*nica al interior de las instituciones educatias=

!rganiar ; coordinar con los proDesores tutores actiidades de orientaci*ngrupal e

indiidual relacionadas con& educaci*n para la seualidad integral ;preenci*n de e3,araos en adolescentes= preenci*n de la iolencia D(sicapsicol*gica ; seual en contra o entre los estudiantes= preenci*n del uso ;consu3o de alco>ol ta,aco ; otras sustancias estupeDacientes ;psicotr*picas= cuidado ; pro3oci*n de la salud= ; participaci*n de3ocr7tica; construcci*n de ciudadan(a=



Lelar por la priacidad ; resera de la inDor3aci*n recopilada en especial la

de los estudiantes ue >an sido (cti3as de delitos seuales co3etidos odetectados en el Siste3a Educatio Nacional. El "eparta3ento de$onseer(a Estudiantil de,er7 aco3pañar en todo el proceso ad3inistratioa la (cti3a ; >acer el segui3iento tanto interno co3o eterno del caso=

JC Ela,orar inDor3es t8cnicos de >ec>os de Li*lencia So,re delitos oulneraciones de derec>os conocidos o detectados dentro del

esta,leci3iento educatio ; reDerirlos a las instancias udicialespertinentes para su inestigaci*n as( co3o ta3,i8n ponerlos enconoci3iento de las autoridades del esta,leci3iento ; del"istrito Educatiocorrespondiente. $ualuier proDesional del "eparta3ento de $onseer(aEstudiantil ueDuera reuerido por las autoridades udiciales tiene la o,ligaci*n deacudir a rendir

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A. A3aonas No. 42-251 ;Yuan @ San TelD. 496 F500 GGG.educacion eo,.ec. 'uito "DWt - Ecuador Zito ".N. H Ecuador



Ministeri

espnc:o Ministerial

declaraciones ue contri,u;an a aclarar los >ec>os en los casos ue

constitu;an ulneraciones de derec>os o delitos en contra de losestudiantes. "e la 3is3a 3anera si dic>a autoridad reuiriere del inDor3ee3itido por dic>o "eparta3ento sus autoridades tienen la o,ligaci*n deentregarlo de 3anera in3ediata. Estos inDor3es 3antendr7n el Dor3ato uepara el eDecto otorgar7 la Autoridad Educatia Nacional ; tendr7n alor udicial en concordancia con los acuerdos logrados con la Riscal(a eneral delEstado ; el $onseo de la Fudicatura para eitar la constante reicti3iaci*nde niñas niños ; adolescentes=

lC Ela,orar el cat7logo de los sericios de atenci*n integral ; protecci*n uepuedan ,rindarse al estudiantado en el ue se inclu;an sericios de saludde atenci*n psicol*gica per3anente ; de atenci*n udicial= ;

3C arantiar la con:dencialidad de los arc>ios D(sicos o digitales uecontengan inDor3aci*n acerca de los estudiantes ue >an sido atendidos porel "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil.

En el caso de las instituciones educatias particulares sus "e arta3entos d8$onseer(a Estudiantil de,en cu3plir con todas las Dunciones esta,lecidas en elpresente Acuerdo ; podr7n de:nir otras Dunciones adicionales de acuerdo a susnecesidades.

Art. 9.- "e,eres ; responsa,ilidades del FeDe del "eparta3ento de$onseer(a Estudiantil.- A 37s de los de,eres ; responsa,ilidades deter3inadasen el egla3ento eneral a la /!EI ; en el art(culo precedente el eDe del"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil tendr7 las siguientes

responsa,ilidades&

aC @lani:car organiar coordinar eecutar ; ealuar las actiidades del"eparta3ento=

,C $oordinar las actiidades del "eparta3ento con los proDesionales uelo integran=

cC $oordinar las reuniones de tra,ao 3ultidisciplinario para el estudio ;soluci*n de casosespeciales en los casos ue lo reuieran coordinar con el@edagogo de Apo;o=

dC @articipar en las reuniones de las diDerentes co3isiones t8cnico-

pedag*gicas del plantel=eC Asesorar al personal del "eparta3ento so,re aspectos in>erentes a laorientaci*n ; el,ienestarestudiantil=

DC epresentar al "eparta3ento ante los organis3os internosdel plantel= ;

gC Entregar al respectio euipo onal de los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil ; al rector o director de la instituci*n educatia un reporte3ensual de los casos atendidos en el esta,leci3iento educatio.

Art. 10.- "e,eres ; responsa,ilidades del "irector o ector en relaci*n a los

"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil.- A 37s de las atri,uciones ;responsa,ilidades ue esta,lece la /!EI ; su egla3ento eneral el "irector oector del esta,leci3iento educatio de,er7&

aC $onocar a los 3ie3,ros del "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil a lasreuniones de



las diDerentes co3isiones t8cnico-pedag*gicasdel plantel=

,C Krindar apo;o a los proDesionales del "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil para el cu3pli3iento de las actiidades esta,lecidas en el#1odelo de 8tención 7ntegral de los Departamentos de Conse&eríaEstudiantil#, ; Dacilitar espacios adecuados para el desarrollo de su tra,ao

con los estudiantes person7l docente personal ad3inistratio de lainstituci*n educatia padres 3adres de Da3ilia ;Po representantes legales=cC Asegurar ue el "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil cu3pla a

ca,alidad con lasDunciones ue se le encargan en el presenteAcuerdo=

A. A3aonas No. 42H251 ; Fuan @. San TelD. 4961500 GGG educacion Wo> ec 'uito "M - Ecuador uito "[[. H Ecuador



Ministeñode Educaci*n 0 0 6 9 1 2

Despacho l;1inisterial

dC eci,ir del encargado del "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil inDor3esde los casos de delitos seuales co3etidos o detectados en el

esta,leci3iento o dentro del Siste3a Educatio Nacional ; presentar orespaldar la denuncia correspondiente ante las autoridades udicialesco3petentes co3o la Riscal(a eneral del Estado= ; si3ult7nea3enteproceder con la denuncia en el 73,ito ad3inistratio ante la Funta "istritalde esoluci*n de $onictos. Se eniar7 a la "irecci*n Nacional de la"e3ocracia ; Kuen Liir una copia si3ple de las denuncias presentadas enlas instancias udiciales para conoci3iento ; segui3iento. Se eitar7 lareicti3iaci*n de los estudiantes inolucrados ; sus Da3ilias ; se3antendr7 a,soluta con:dencialidad so,re estos casos eitando cualuiertipo de co3entario con los docentes u otro personal de la instituci*nestudiantes ; padres ; o 3adres de Da3ilia= ;

eCuardar con:dencialidad ; resera de la inDor3aci*n entregada por el"eparta3ento de$onseer(a Estudiantil de su instituci*n educatia sin peruicio de su de,eresta,lecidoen el literal dC de este art(culo.

Art. 11.- En caso de ue los 3ie3,ros del "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil o cualuier autoridad del esta,leci3iento educatio o,staculiarenretardaren o no presentaren oportuna3ente la denuncia respectia ante lasautoridades ad3inistratias ;Po udiciales co3petentes so,re >ec>os uepodr(an constituirse en inDracciones o delitos ue aDecten a la integridad D(sicapsicol*gica ;Po seual de los estudiantes ser7n Sancionados preio su3ario

ad3inistratio conDor3e a lo dispuesto en el art(culo 144 de la /!EI siguiendoel de,ido proceso.

CAP!"#$ %&E #A '$()A&A #A*$(A# &E #$+ P($,E+-$)A#E+ &E#

&EPA(!A.E)!$ &E C$)+E'E(A E+!"&-A)!-#

Art. 1).- $arga >oraria se3anal.- /os proDesionales del "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil de,en co3pletar 20 >oras se3anales conDor3e loesta,lece el art(culo 20 del egla3ento eneral a la /!EI concordante con lodispuesto en el art(culo 11 de la /!EI. En su prioriaci*n ;organiaci*n el tra,ao de los proDesionales de,e en3arcarseeclusia3ente en el cu3pli3iento de las Dunciones acciones ; procedi3ientosesta,lecidos en el #1odelo de 8tención 7ntegral de los Departamen tos deConse&ería Estudiantil%.

Art. 14.- ora pedag*gica de los proDesionales del "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil.- @ara eDectos del cu3pli3iento de su ornada la,oralen el caso de los proDesionales de los "eparta3entos de $onseer(a EstudiantilSE nt8 der7 co3o >ora pedag*gica a la unidad de tie3po en la ue estosproDesionales desarrollar7n sus actiidades destinadas a cu3plir con et $urr(culo

de Atenci*n Integral para los "eparta3entos de $!nSeer(a Est#diantil sea deDor3a grupal o con los estudiantes ue reuieran de una interenci*nespecialiada. Seg+n se esta,lece en el %1odelo de 8tención 7n tegral de losDepartamen tos de Conse&ería Estudian til#, las la,ores a realiarse durante la>ora pedag*gica pueden ser de arios tipos a sa,er de contenci*n atenci*naco3paña3iento inDor3aci*n orientaci*n ; capacitaci*n para la to3a de



decisiones personales respecto a su eperiencia educatia glo,al a partir de susnecesidades particulares ; considerando sie3pre su ,ienestar integral.

/as >oras pedag*gicas ta3,i8n co3prenden un espacio para orientar al restode 3ie3,ros de la co3unidad educatia so,re los reueri3ientos de losestudiantes.

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Ecuador



Ministeri


Art. 12.- Actiidades a cu3plirse en la >ora pedag*gica.- Entre lasprincipales actiidades a realiarse en las >oras pedag*gicas para elcu3pli3iento del $urr(culo de Atenci*n Integral para los "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil por parte de los proDesionales del "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil se conte3plar7n las siguientes&

aC Atenci*n ; segui3iento indiidual ;grupal=

,C Interenci*n encrisis=

cC esoluci*n deconictos=

dC Atenci*n a padres 3adres de Da3ilia ; representantes

legales= ;eC Talleres para padres 3adres ; representantes legales docentesautoridades educatias.

Estos talleres podr(an i3ple3entarse ta3,i8n en >orario etracurricular a :n deasegurar la participaci*n de sus actores.

"ependiendo de las necesidades identi:cadas o prioriadas en las >oraspedag*gicas se a,ordar7 la pro,le37tica espec(:ca detectada

Daoreciendo la escuc>a la e3pat(a ; la asertiidad. Se podr7 tra,aar con un soloestudiante grupos de estudiantes o todo el grado o

curso= de igual 3anera estas >oras podr7n ser destinadas al tra,ao condocentes padres

3adres ;Po representantes legales de estudiantes de lainstituci*n educatia.

/as actiidades se las podr7 realiar en el aula de clases o en los espaciosdestinados para los"eparta3entos de $onseer(aEstudiantil.

Art. 15.- /a,ores ad3inistratias.- /os 3ie3,ros integrantes del"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil asu3ir7n sus respectiL7S la,oresad3inistratias entre las cuales entre otras se encuentra las descritas a

continuaci*n&aC ealiar inDor3es de >ec>os de

iolencia=,C /lenar :c>as ;

registros=cC Ta,ular resultados de ealuaciones de

pro;ectos=dC Ela,orar los inDor3es reueridos por la unta

de curso=eC EDectuar Dunciones de 3aneo de arc>io ;

plani:caci*n= ;

DC Eecutar segui3ientos con proDesionales o instancias eternas.

Art. 16.- Actiidades de segui3iento.- "entro de la plani:caci*n del"eparta3ento de $onseer(a Estudiantil se de,en destinar >oras de la ornada la,oral ue per3itan realiar segui3iento integral a las necesidades ;



procesos ue se lleen a $7,o con los estudiantes. /as reuniones a eDectuarsecon tal prop*sito ser7n las siguientes&

aC euni*n entre todos l!S integrantes del "eparta3ento de $onseer(aEstudiantil=

,C euni*n con docentes para el segui3iento de casos

particulares= ;cC euni*n con los tutores ;Po docentes para realiar ealuaciones de los

procesos esta,lecidos en el Modelo de 8tención Fnteprnl de los Departamentos de Conse&ería Estudiantil #.

Art. 1- No utiliaci*n de cali:caciones cuantitatias.- /as actiidades uelleen a ca,o los proDesionales de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantilcon los estudiantes durante las >oras pedag*gicas no tendr7n cali:caci*ncuantitatia ; por lo tanto no podr7n ser pro3ediadas. Sin e3,argo sede,er7 realiar una ealuaci*n continua cualitatia del progreso de losestudiantes so,re el $urr(culo de Atenci*n Integral para los "eparta3entos de

$onseer(a Estudiantil dependiendo del caso. El o,Fetio principal de estasactiidades esp

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Ministerio

de Educwdó› 0 0 6 9 1 2


atender las pro,le37ticas del esta,leci3iento educatio ; susintegrantes ; desarrollar

actiidades de preenci*n ; pro3oci*n para la salud 3ental de toda laco3unidad educatia.

Art. 1.- @lan de nielaci*n.- $uando se reuiera realiar actiidades uei3pliuen tie3pos prolongados se de,er7 prioriar la i3ple3entaci*n de laatenci*n del "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil Drente a las actiidades delas asignaturas de la 3alla curricular de cada grado o curso= ; coordinar conlos tutores ;Po docentes so,re un plan de nielaci*n para co3pensar las >orasutiliadas en los procesos lleados a ca,o por los proDesionales del"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil a :n de garantiar ue los estudiantesno se ean perudicados en el cu3pli3iento de sus tareas ; actiidades.

$A@UT#/! LIES@!NSAK/ES "E /!S "E@ATAMENT!S "E $!NSEFEUA EST#"IANTI/ A

NILE/$ENTA/ A NILE/ !NA/

Art. 19.- El Ministerio de Educaci*n a tra8s de la "irecci*n Nacional deEducaci*n para la "e3ocracia ; el Kuen Liir de la Su,secretar(a de $alidad ;Euidad Educatia conDor3ar7 un euipo nacional ue elar7 por el nor3alDunciona3iento de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil en losesta,leci3ientos educatios a niel nacional. El euipo estar7 integrado porcuatro B2C psic*logos cl(nicos dos B)C psic*logos educatios ; dos B)C

tra,aadores sociales.

"e igual Dor3a en cada niel onal la "irecci*n de Educaci*n para la"e3ocracia ; el Kuen Liir esta,lecer7 seleccionar7 ; responsa,iliar7 a tresproDesionales ue en coordinaci*n con el euipo nacional dar7n segui3iento; ,rindar7n asesor(a a los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil de su urisdicci*n en relaci*n a protocolos enDoues ; atenci*n a las nueaspro,le37ticas ue se presenten.

Art. )0.- "e,eres ; atri,uciones del euipo nacional.- El euipo nacionalasu3ir7 lossiguientes de,eres ;atri,uciones&

aC Ela,orar los linea3ientos para la Dor3aci*n continua de losproDesionales ue

conDor3an los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil=,C Articular el tra,ao intersectorial entre el Ministerio de Educaci*n ; otrosactores

gu,erna3entales ue a,ordan pro,le37ticas sociales en lasinstituciones educatias=

Seleccionar ; recopilar un ,anco de >erra3ientas t8cnicas psicol*gicas para

ser distri,uido a los proDesionales ue conDor3an los "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil as( co3o esta,lecer las directrices so,re su aplicaci*n; realiar el segui3iento respectio a su aplicaci*n=

"ar linea3ientos a los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil para la

plani:caci*n anual de actiidades preentias de atenci*n a pro,le3as deco3porta3iento rendi3iento escolar ; salud de los estudiantes as( co3o



la iolencia generada por parte d los directios ; docentes a losestudiantes ; iceersa ; entre pares=

eC enerar e i3ple3entar estrategias de apo;o t8cnico per3anente a losproDesionales de

los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil= "iseñar una ealuaci*n a la gesti*n de los "eparta3entos de $onseer(a

Estudiantil ; reportar los resultados de su i3ple3entaci*n a la "irecci*n

Nacional de Educaci*n para la "e3ocracia ; el Kuen Liir= Ealuar la aplicaci*n de las rutas ; protocolos ue diseñe el Niel $entral de

la AutoridadEducatia Nacional para la atenci*n de casos de iolencia en el Siste3aEducatio

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Nacional as( co3o auellos dis8ñados para los casos de uso consu3o; tenencia dealco>ol ta,aco ; otras drogas= ;

>C EDectuar aco3paña3iento ; capacitaci*n continua a los euipos onal espara garantiar un segui3iento e:ciente a los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil de las instituciones educatias detecci*n de pro,le3as ; to3ade decisiones oportunas.

Art. )1.- "e,eres ; atri,uciones del euipo onal.- El euipo onal encargadodel asesora3iento ; Dortaleci3iento de los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil de los 8st7,leci3ientos educatios de su respectia urisdicci*nasu3ir7 los siguientes de,eres ; atri,uciones&

aC ealiar un diagn*stico psicosocial de las pro,le37ticas recurrentes ueeistan en las instituciones educatias ; plantear una estrategia deinterenci*n e3ergente para los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantilue reuieran de apo;o adicional en su la,or=

,C I3ple3entar la ealuaci*n de la \eSti*n de los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil=

cC Lelar por el cu3pli3iento de las pol(ticas generadas para elDunciona3iento de los"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil en cada instituci*n educatia=

dC ealiar un segui3iento per3anente a las acciones ue realian losproDesionales de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil de lasinstituciones educatias ue se encuentren dentro del territorio de suco3petencia seg+n las disposiciones de la "irecci*n Nacional de Educaci*npara la "e3ocracia ; el Kuen Liir.

eC InDor3ar tri3estral3ente a la "irecci*n Nacional de Educaci*n para la"e3ocracia ; el Kuen Liir so,re el Dunciona3iento de los "eparta3entosde $onseer(a Estudiantil de las instituciones educatias de su urisdicci*n=;

DC Eniar a la "irecci*n Nacional de Educaci*n para la "e3ocracia ; el KuenLiir un reporte t8cnico de los casos atendidos en las institucioneseducatias seg+n Dor3ato esta,lecido en el Nueo Modelo de los"eparta3entos de $onseer(a Estudiantil.

"IS@!SI$I!NES ENEA/[email protected] esponsa,il(cese a las 37i3as autoridades de las institucioneseducatias de

todos los nieles ; 3odalidades del Siste3a Educatio Nacional de la

organiaci*n ;Dunciona3iento de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil deconDor3idad con lodispuesto en el presente Acuerdo Ministerial ; en el %1odelo de 8tención7ntegral de losDepartamentos de Conse&ería <stiidínntí 3# uese anea.

SE#N"A.- Enc7rguese a las Su,secretar(as de Educaci*n del "istritoMetropolitano de 'uito ; del "istrito de ua;auil $oordinaciones onales ;"irecciones "istritales de la i3ple3entaci*n del presente Acuerdo.



TE$EA.- /os estudiantes con necesidades educatias especiales asociadas ono a una discapacidad ue reuieran de apo;o en el proceso de enseñana-aprendiae ser7n re3itidos al @edagogo de Apo;o ;Po #nidades de Apo;o a laInclusi*n B#"AIC. /os proDesionales de los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil ,rindar7n apo;o co3ple3entario en estos procesos seg+n lasDunciones ue se les atri,u;e en el nueo #1odelo de 8tención 7ntegral delos Departamentos de Conse&ería Estudiantil#.

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Ministeño

de EducGd*n 0 ID 6 9 - 1 2Despacho 1inisterial

"IS@!SI$I!NES TANSIT!IAS

@IMEA.- /as ; los proDesionales orientadores ocacionales de losesta,leci3ientos educatios p+,licos con no3,ra3iento ue a la suscripci*n delpresente Acuerdo Ministerial se encuentren tra,aando en los "eparta3entos de$onseer(a Estudiantil Be "!KEC ocupar7n la plaa del psic*logo educatioue esta,lece el %1odelo de 8tención 7ntegral de los Departamentos deConse&ería Estudiantil#.

SE#N"A.- @ara el no3,ra3iento o contrataci*n de nueos proDesionales del7rea psicoeducatia se to3ar7 en cuenta +nica3ente a auellos ue tengant(tulo de psic*logo educatio o en 7reas a:nes a psicopedagogia deconDor3idad con lo esta,lecido en el %1odelo de 8tención 7ntegral de los

Departamentos de Conse&ería Estudian til%.

TE$EA.- /os proDesionales ue conDor3an los "eparta3entos de $onseer(aEstudiantil enlas instituciones educatias p+,licas ue se encuentran en Dunciona3iento a laDec>a de la epedici*n del presente Acuerdo Ministerial de,er7n ser ealuados en cuantoa su Dor3aci*nt8cnica ; acad83ica= dese3peño dentro de la co3unidad educatia ; respecto alas co3petencias proDesionales ue acrediten para eercer el cargo. /aAutoridad Educatia Nacional esta,lecer7 el 3ecanis3o de ealuaci*n para eleDecto a tra8s de la Su,secretar(a de $alidad ; Euidad Educatia.

$#ATA.- "isp*ngase a las Su,secretar(as de Educaci*n del "istritoMetropolitano de 'uito ; del "istrito de ua;auil as( co3o a las $oordinaciones$orrales la contrataci*n de un euipo de los "eparta3entoS d8 $onseer(aEstudiantil para cada ona en un plao de treinta d(as a partir de lapro3ulgaci*n del presente acuerdo acorde a los linea3ientos esta,lecidos porla Su,secretar(a de $alidad ; Euidad Educatia. El euipo estar7 integrado porun psic*logo educatio un psic*logo cl(nico ; un tra,aador social ue ser7n losresponsa,les de la i3ple3entaci*n del 3odelo en territorio de conDor3idad alpresente Acuerdo.

'#INTA.- /as #nidades Educatias del Milenio ; #nidades Educatias 8plica enDunciona3iento de,en conDor3ar el "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil enrelaci*n con la asignaci*n nu38rica indicada en un plao de 37i3o treinta d(asa partir de la pro3ulgaci*n del presente acuerdo.

SEXTA.- @ara la inauguraci*n de las #nidades Educatias del Milenio ;#nidades Educatias r8plica o re potenciadas se de,8r7 contar con el"eparta3ento de $onSeer(a Estudiantil constituido en las 3is3as.

S]@TIMA.- asta ue todas las instituciones educatias p+,licas cuenten conun "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil de,ida3ente estructurado deconDor3idad al 3odelo ue se anea al presente Acuerdo el euipo nacional

de conseer(a estudiantil ; los euipos onales tra,aar7n coordinada3ente enlas instituciones educatias ue reuieran de una interenci*n.

asta el año )01 todas las instituciones educatias contar7n con los sericiosdel "eparta3ento de $onseer(a Estudiantil de acuerdo a las disposiciones delpresente acuerdo ; a los linea3ientos del 1odelo de 8tencián 7ntegral de losDepartamen tos de Conse&ería Estudian ti7.



1)

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Ministeno

de

Eduoaolón

0069 1 A


!$TALA.- /os proDesionales de los "eparta3entos de $onseer(a Estudiantil ueest8n en Dunciones dentro de una instituci*n educatia p+,lica en donde eistaun n+3ero 3a;or de proDesionales al reuerido en irtud del proceso dereordena3iento de la oDerta educatia ; precautelando su derec>o a laesta,ilidad la autoridad del Niel de esti*n onal preio cu3pli3iento de losreuisitos legales ; a la presentaci*n de los inDor3es t8cnicos de las #nidades de@lani:caci*n ; de Ad3inistraci*n del Talento u3ano de las "irecciones"istritales respectias ser7n reu,icados en una instituci*n educatia p+,licadonde eista una acante.

N!LENA.- /os de37s proDesionales del 7rea de la salud asignados dentro de losesta,leci3ientos educatios no Dor3ar7n parte de los "eparta3entos de

$onseer(a Estudiantil= sin e3,argo de,er7n coordinar acciones de tra,aoconunto en los casos ue lo a3eriten.

"]$IMA.- /a "irecci*n Nacional de Educaci*n para la "e3ocracia ; el KuenLiir dentro del plao de seis 3eses a partir de la igencia del presente AcuerdoMinisterial i3ple3entar7 el siste3a de registro de denuncias para los casos deinDracciones de connotaci*n seual seg+n lo dispuesto en el art(culo 425 delegla3ento eneral a la /!EI.

"IS@!SI$I%N "E!AT!IA.- "er*guense todos los instru3entos de igual o3enor eraru(a ue se opongan a lo dispuesto en el presente AcuerdoMinisterial el cual entrar7 en igencia a partir de Su pu,licaci*n en el egistro!:cial.

$!M#NI'#ESE @#K/U'#ESE.- "ado en la ciudad de 'uit i.<Metropolitano a

p os A.M1 "E E"#$A$I!N



A. A3aonas No. 42-251 ; Fuan @. San TelD. 4961500 GGG educacion o, ec 'uito "M - Ecuador uito It.l2. H Ecuador



SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LADEMOCRACIA

Y EL BUEN

MODELO DE ATENCIÓN INTEGRALDE LOS

DEPARTAMENTOS DECONSEJERÍA ESTUDIANTIL



)

ÍNDICE DE CONTENIDOS:

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………….…………… ...... .. 32. JUSTIFICACIÓN …………….……………………………………………………………...… 43. MARCO JURÍDICO Y LEGAL ……………………………………………………………. ..... 6

BASE CONSTITUCIONALCODIGO DE LA NIÑE Y ADOLESCENCIALEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL !LOEI"

REGLAMENTO GENERAL A LA LOEINORMATI#A SOBRE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATI#AS

PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SE$UALES EN EL SISTEMA EDUCATI#O

ENIPLA

4. ENFO%UE TEÓRICO…………………………….…………………..…………………….. 11

&. DEPARTAMENTOS DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL:DEFINICIÓN Y GENERALIDADES………………………………………………………. 13

6. ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTODE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL………………………………………………………… 22

'REA PSICOEDUCATI#A'REA PSICOLÓGICO EMOCIONAL

'REA SOCIAL

(. MANUAL DE ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS DEL DEPARTAMENTODE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL !DECE"…….…………………………………………. 33

ACCIONES GENERALES DECECURRÍCULO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE LOS DECEFLUJOGRAMAS DECE

). GLOSARIO …………………………………………………………………………………... 46

*. ANE$OS ……………………………………………………………………………………… 4*

ANE$O A: PROYECTOS DE PRE#ENCIÓN DE ALGUNAS PROBLEM'TICASINFANTO+JU#ENILES

ANE$O B: TEM'TICAS DE CAPACITACIÓN PARA LOS MIEMBROS DEL E%UIPO PROFESIONAL DEL DECE

ANE$O C: FORMATOS DE FIC,AS DEL DECE



1.PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, comprometido con el nuevo proceso que demanda la Constitución de la

República del Ecuador y la Ley r!"nica de Educación #ntercultural $LE#%, tiene como &unciónprimordial el desarrollar iniciativas que promuevan un modelo de &ormación de ni'os, ni'as y

adolescentes sostenido en los pilares del (uen )ivir, desde una perspectiva centrada en la promoción de

principios y valores b"sicos para la convivencia armónica. En esta l*nea, constituye una de sus &uncionesel velar y !aranti+ar las condiciones para la protección de esta población espec*&ica, con el &in de lo!rar

su desarrollo inte!ral, en el marco del respeto a sus derecos y a partir de los principios de no

discriminación, equidad de !-nero, usticia, libertad, di!nidad, solidaridad y pa+.

En esta l*nea, los /epartamento de Conseer*a Estudiantil $/ECE% emer!en como instancias&undamentales en el proceso !eneral de &ormación del estudiantado. 0u rol al interior de las institucioneseducativas es contribuir de manera si!ni&icativa al meoramiento de las di&erentes instancias quecomponen la eperiencia educativa de ni'os, ni'as y adolescentes.

El presente documento est" orientado a presentar el Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE, su

estructura y componentes, con -n&asis en su contribución al modelo de &ormación !eneral que promul!ael sistema educativo ecuatoriano. En -ste se describen los lineamientos respecto a cómo se entender" la

conseer*a estudiantil, los per&iles de los pro&esionales que inte!rar"n dicos /epartamentos y las

&unciones que desarrollar" cada uno de ellos en concordancia con las acciones !enerales de cada

institución educativa.

Esta erramienta entre!a a los pro&esionales de los /ECE una serie de estrate!ias teóricas y t-cnicaspara el abordae de las di&erentes situaciones que emer!en en el conteto educativo, des!losadas enacciones puntuales y delimitadas, que tienen como obetivo meorar su desempe'o en el apoyoconstante y sostenido a los estudiantes.



3.JUSTIFICACIÓN

Las trans&ormaciones sociales y culturales que an eperimentado las sociedades en las últimasd-cadas, an de&inido cambios radicales en los modos como se concibe y percibe la realidad umana.

4enómenos como la !lobali+ación, la modi&icación de las &ronteras y la mundiali+ación de la actividadeconómica5 el impacto de los medios5 la in&luencias de las nuevas tecnolo!*as y el peso del internet

como núcleo de in&ormación y de desarrollo cultural5 las nuevas &ormas y con&i!uraciones de la &amilia5 la

incorporación de la muer al mundo laboral, social y pol*tico5 las mi!raciones y la pluriculturalidad5 lastrans&ormaciones en el mundo del mercado y la &leibilidad laboral5 los crecientes problemas

medioambientales5 las nuevas temporalidades, disponibilidad y usos del tiempo5 el au!e delindividualismo5 entre otros, son variables que a&ectan, oy por oy, el modo como los seres umanos nos

or!ani+amos, interactuamos y concebimos el mundo.

6no de los "mbitos sociales que recibe el in&luo, directo o indirecto, de estas trans&ormaciones es elconteto educativo. En tanto espacio central de nuestra or!ani+ación social, -ste no se encuentra aisladoo ecluido de dicas variantes. 2dicionalmente, incorpora aspectos propios del conteto nacional y local7con sus caracter*sticas y particularidades7, que se epresan a trav-s de un ampl*simo abanico derealidades educativas a lo lar!o del pa*s.

Este proceso, de i!ual manera, se nutre permanentemente de los e&ectos de la interacción cotidiana del

estudiante con la institución y comunidad educativa. Como e&ecto, en el "mbito educativo actual sepresentan nuevos &enómenos, problem"ticas y retos para quienes se involucran en la tarea de &ormar de

&orma inte!ral a ni'os, ni'as y adolescentes. 0e trata de un escenario de est*mulos, e&ectos y cambios

continuos, que debe ser comprendido y anali+ado a partir de un trabao de contetuali+ación del entornoespec*&ico en donde ellos8ellas se desenvuelven.

0iendo que la sociedad actual presenta desa&*os nuevos e inquietantes en la tarea de &ormar a los

estudiantes para la vida, el sistema educativo ecuatoriano a buscado recon&i!urarse en torno a estasvariantes, considerando tambi-n, la postura que al respecto el Estado, la Constitución, la Ley r!"nica

de Educación #ntercultural $LE#% y su Re!lamento plantean como marco ur*dico y pol*tico para laeducación en nuestro pa*s. Esta visión busca establecer una ruptura con el statu-quo que predominaba

en el sistema educativo tradicional, sus de&iciencias y limitaciones, para promover un nuevo modelo que

ase!ure una &ormación inte!ral que cumpla con condiciones de !ratuidad, i!ualdad de oportunidades,inclusión y participación, respeto a las libertades y protección a ni'os, ni'as y adolescentes.

2 su ve+, la educación, concebida como un componente esencial del (uen )ivir y "rea prioritaria de la

pol*tica pública, promueve un modelo centrado en el ser umano, su entorno social y natural, queincorpora y promueve sus derecos &undamentales, busca el desarrollo de sus potencialidades

umanas, y contempla la preparación de los &uturos ciudadanos y ciudadanas para una sociedaddemocr"tica, equitativa, inclusiva, pac*&ica, promotora de la interculturalidad, tolerante de la diversidad y

respetuosa de la naturale+a.

En esta l*nea, 9la atención inte!ral representa un componente indispensable de la acción educativa:, que;acorde al Re!lamento a la LE#;, recae y 9debe ser or!ani+ada por los /epartamentos de Conseer*aEstudiantil de los establecimientos educativos, en todos los niveles y modalidades:

1. Estas instancias

adquieren la &unción de brindar un apoyo &undamental al proceso de &ormación inte!ral, del lado de laprovisión de servicios que lle!uen a todo el estudiantado, que impliquen la participación activa de todo el



personal de la institución y se apoyen en los di&erentes miembros de la comunidad educativa para elabordae e&ectivo de casos y situaciones individuales, !rupales e institucionales.

3

1Ministerio de Educaci*n del Ecuador. =eglamento >eneral a la !ey ?rgánica de Educación

7ntercultural /!EI. egistro !:cial N^ 52. Fulio de )01). @7gina 1).)

Ide3.



/ico encar!o reviste actualmente a los /ECE de una responsabilidad central en lo que respecta aresponder <t-cnica y -ticamente< a las di&erentes necesidades de ni'os, ni'as y adolescentes,

trascendiendo la tarea de ense'an+a y acumulación de conocimientos para establecerse como una

instancia receptora y acompa'ante de todos los aspectos que en!loban y a&ectan su eperienciaeducativa.

=o obstante, y considerando que el sistema educativo ecuatoriano no a contado con in&ormación

ampliada y pormenori+ada sobre el desempe'o y necesidades de los actuales /ECE, la /irección

=acional de Educación para la /emocracia y el (uen )ivir, adscrita al Ministerio de Educación delEcuador, reali+ó una serie de estudios e investi!aciones diri!idos a establecer un dia!nóstico de la

situación presente de dicos departamentos a nivel nacional, con miras a plantearse como una base

para el dise'o de un Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE de los establecimientos educativos y delos Circuitos Educativos.

En el estudio reali+ado, &ue posible establecer contacto directo con numerosas instituciones educativas,as* como interacciones directas con la comunidad educativa, receptando sus apreciaciones, opiniones y

necesidades. Entre los resultados a la vista, se tiene que dicos departamentos presentan realidades y

composiciones, en !eneral, dispares y etero!-neas. En la pr"ctica, el eercicio de estos departamentos,m"s all" de basarse en las imposiciones &ormales del sistema educativo, suele enmarcarse en las

din"micas propias de cada establecimiento, en tanto causa, a!ente y abit"culo de un sin&*n demodalidades de relacionamiento, as* como espacio de reproducción del entorno social ampliado.

2 su ve+, el estudio permitió visibili+ar las &ortale+as, debilidades y obst"culos presentes en el marco del

eercicio de la conseer*a estudiantil, la percepción que al respecto del &uncionamiento de dicosdepartamentos plantearon los estudiantes y el resto de la comunidad educativa, as* como la presencia

de una serie de problem"ticas psicosociales que actualmente en&rentan ni'os, ni'as y adolescentes yque ;en conunto con los cambios propios del ciclo de vida;, a&ectan y complei+an su desenvolvimientoen el conteto educativo.

/icas apreciaciones pusieron en evidencia una demanda, !enerali+ada por parte de la comunidadeducativa, de otor!ar al /ECE un estatuto que delimite sus competencias y &unciones, le!itim"ndolocomo un espacio -tico, con&iable, ami!able, receptivo y capa+ de a&rontar las vicisitudes presentes en lacotidianidad de la eperiencia educativa, en atención a las necesidades de los estudiantes.

>or esta ra+ón, el Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE busca reconocer los nuevos escenarios en

donde se desenvuelve el proceso de &ormación de ni'os, ni'as y adolescentes, promoviendolineamientos respecto a su de&inición y alcances, estrate!ias de intervención innovadoras, re&leivas y

dialó!icas, y acciones enmarcadas en el desarrollo inte!ral de ni'os, ni'as y adolescentes, de talmanera que posibilite la potenciali+ación de sus capacidades personales y la construcción de unproyecto de vida que recono+ca su individualidad y autonom*a, manteniendo una transversali+ación de

los en&oques de dereco, !-nero, salud mental e interculturalidad.



?.MARCO JURÍDICO Y LEGAL

El Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE para las instituciones educativas y los Circuitos Educativos

del pa*s se sustenta ur*dicamente en los si!uientes instrumentos le!ales@

BASE CONSTITUCIONAL

La Constitución de la República del Ecuador en el A*tulo ##, cap*tulo se!undo, sección quinta, de&ine a la

educación como un dereco, y promueve la participación de la comunidad educativa y la &amilia en losprocesos educativos@

A-. 26.; La educación es un dereco de las personas a lo lar!o de su vida y un deber ineludible e inecusable del Estado. Constituye un "rea prioritaria de la pol*tica pública yde la inversión estatal, !arant*a de la i!ualdad e inclusión social y condición indispensablepara el buen vivir. Las personas, las &amilias y la sociedad tienen el dereco y laresponsabilidad de participar en el proceso educativo.

A-. 2(.; La educación se centrar" en el ser umano y !aranti+ar" su desarrollo ol*stico,

en el marco del respeto a los derecos umanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia5 ser" participativa, obli!atoria, intercultural, democracia, incluyente y diversa,

de calidad y calide+, impulsar" la equidad de !-nero, la usticia, la solidaridad y la pa+5estimular" el sentido cr*tico, el arte y la cultura &*sica, la iniciativa individual y comunitaria, yel desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabaar.

La Constitución !aranti+a la laicidad de la educación y el dereco a la continuidad con el proceso

educativo de ni'os, ni'as y adolescentes@

A-. 2).; La educación responder" al inter-s público y no estar" al servicio de interesesindividuales y corporativos. 0e !aranti+ar" el acceso universal, permanencia, movilidad ye!reso sin discriminación al!una y la obli!atoriedad en el nivel inicial, b"sico y bacilleratoo su equivalente.

Es dereco de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en unasociedad que aprende. El Estado promover" el di"lo!o intercultural en sus múltiplesdimensiones.

En el mismo instrumento le!al, en el t*tulo s-ptimo, se establece a la educación como parte &undamental

del plan del (uen )ivir@

A-. 343.+ El sistema nacional de educación tendr" como &inalidad el desarrollo decapacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten elaprendi+ae, y la !eneración y utili+ación de conocimientos, t-cnicas, saberes, artes ycultura. El sistema tendr" como centro al sueto que aprende, y &uncionar" de manera&leible y din"mica, incluyente, e&ica+ y e&iciente.

A-. 34&.+ La educación como servicio público se prestar" a trav-s de institucionespúblicas, &iscomisionales y particulares.



En los establecimientos educativos se proporcionar" sin costos servicios de car"cter socialy de apoyo psicoló!ico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

A-. 34(.+ 0er" responsabilidad del Estado@ 3% Baranti+ar que los centros educativos sean

espacios democr"ticos de eercicio de derecos y convivencia pac*&ica. Los centroseducativos ser"n espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

CÓDIGO DE LA NIÑE Y ADOLESCENCIA

El Códi!o de la =i'e+ y 2dolescencia $Ley =1DD% rati&ica el rol y responsabilidades de los pro&esionales en los procesos de denuncia, en actividades de protección y evitamiento de doble victimi+ación@

A-. (2.+ >ersonas obli!adas a denunciar.; Las personas que por su pro&esión u o&icio

ten!an conocimiento de un eco que presente caracter*sticas propias de maltrato, abuso

y eplotación seual, tr"&ico o p-rdida de que ubiere sido v*ctima un ni'o, ni'a oadolescente, deber"n denunciarlo dentro de las veinticuatro oras si!uientes de dico

conocimiento ante cualquiera de los &iscales, autoridades udiciales o administrativascompetentes, incluida la /e&ensor*a del >ueblo, como entidad !arante de los derecos

&undamentales.

A-. (3.+ /eber de protección en los casos de maltrato.; Es deber de todas las personasintervenir en el acto para prote!er a un ni'o, ni'a o adolescente en casos &la!rantes demaltrato, abuso seual, tr"&ico y eplotación seual y otras violaciones a sus derecos5 yrequerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o udicial.

LEY ORG'NICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL !LOEI"

La Ley r!"nica de Educación #ntercultural establece@

A-. 2.+ /" Educación para el cambio.; La educación constituye instrumento de

trans&ormación de la sociedad5 contribuye a la construcción del pa*s, de los proyectos devida y de la libertad de sus abitantes, pueblos y nacionalidades5 reconoce a las y los

seres umanos, en particular a las ni'as, ni'os y adolescentes, como centro del proceso

de aprendi+aes y suetos de dereco5 y se or!ani+a sobre la base de los principiosconstitucionales. 0" /esarrollo de procesos.; Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo co!nitivo, a&ectivo y psicomotri+,capacidades, "mbito cultural y lin!*stico, sus necesidades y las del pa*s, atendiendo de

manera particular la i!ualdad real de !rupos poblacionales istóricamente ecluidos o

cuyas desventaas se mantienen vi!entes, como son las personas y !rupos de atenciónprioritaria previstos en la Constitución de la República. " 2prendi+ae permanente.; La

concepción de educación como un aprendi+ae permanente que se desarrolla a lo lar!o detoda la vida. " Comunidad de aprendi+ae.; La educación tiene entre sus conceptos aquel

que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ense'a y se &undamenta en la

comunidad de aprendi+ae entre docentes y educandos, considerada como espacios dedi"lo!o social e intercultural e intercambio de aprendi+aes y saberes. " #nte!ralidad.; La

inte!ralidad reconoce y promueve la relación entre co!nición, re&leión, emoción,valoración, actuación y el lu!ar &undamental del di"lo!o, el trabao con los otros, la

disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento e interacción de estasdimensiones.



En el cap*tulo tercero sobre los derecos de los estudiantes@



A-. (.+ /" Recibir una &ormación inte!ral y cient*&ica, que contribuya al pleno desarrollo desu personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derecos, libertades

&undamentales y promoviendo la i!ualdad de !-nero, la no discriminación, la valoración de

las diversidades, la participación, autonom*a y cooperación. 0" Recibir apoyo peda!ó!ico ytutor*as acad-micas de acuerdo a sus necesidades. " Bo+ar de la privacidad y el respeto

a su intimidad, as* como a la con&idencialidad de sus re!istros psicoló!icos. 5" Contar conpropuestas educacionales &leibles y alternativas que permitan la inclusión y permanencia

de aquellas personas que requieran atención prioritaria, de manera particular personas

con discapacidades, adolescentes y óvenes embara+adas.

REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI

El Re!lamento a la Ley r!"nica de Educación #ntercultural se'ala@

A-. &).+ La atención inte!ral de los estudiantes en proceso de &ormación es uncomponente indispensable de la acción educativa y debe ser or!ani+ada e implementadapor el /epartamento de Conseer*a Estudiantil de los establecimientos educativos en todoslos niveles y modalidades.

A-. &*.+ En las actividades y pro!ramas atinentes al /epartamento de Conseer*aEstudiantil, debe participar activamente todo el personal de la institución@ directivos,

docentes y administrativos, as* como los estudiantes y representantes le!ales. Lasacciones y los pro!ramas deben ser or!ani+ados por el /epartamento de Conseer*a

Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Conseo Eecutivo del establecimiento

para su an"lisis y aprobación.

0obre los miembros que inte!ren el /epartamento de Conseer*a Estudiantil establece@

A-. 6.+ El encar!ado del /epartamento de Conseer*a Estudiantil y los dem"s miembrosdeben participar, se!ún su "rea pro&esional, en c*rculos de estudio, reuniones de trabao y

otros colectivos internos o eternos a la institución que les permita mantenerseactuali+ados y abordar de manera e&ectiva los casos y situaciones individuales, !rupales e

institucionales que requieran de su intervención.

A-. 61.+ Con el obeto de &acilitar acciones de derivación interconsulta, asesor*a,

capacitación y actuali+ación, supervisión y control, el /epartamento de Conseer*aEstudiantil debe articular una red interinstitucional con las Conseer*as Estudiantiles del

Circuito y con otros or!anismos del 0istema de >rotección #nte!ral del Estado, tales comoel Conseo =acional de la =i'e+ y 2dolescencia $C==2%, los Conseos Cantonales de

=i'e+ y 2dolescencia, la /e&ensor*a del >ueblo, los Ministerios de 0alud, de #nclusión, de

Relaciones Laborales y de /eportes, y otros or!anismos de la sociedad civil.

NORMATI#A SOBRE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATI#AS

El acuerdo ministerial DF?F;13 del Ministerio de Educación estipula los si!uientes puntos como normativa sobre solución de con&lictos en las instituciones educativas@

A-. 2.+ I78985;7 ;<9=8>=7.+ Las instituciones educativas deben ser espacios de

convivencia social pac*&ica y armónica, en los que se promueva una cultura de pa+ y de no



violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa,as* como la resolución pac*&ica de con&lictos en todos los espacios de la vida personal,

escolar, &amiliar y social.



A-. 4.+ T-==?8;5 <; 50857.+ Las situaciones con&lictivas, en todos los espacios dela vida escolar, deben ser abordadas oportuna y e&ica+mente por la institución educativa, atrav-s de la adopción de acciones de la prevención, resolución de los con&lictos yse!uimiento de las medidas aplicadas para su solución.

A-. 6.+ D;;8@ <; 50857.+ Los docentes que lle!uen a conocer de ecos que

a!an presumir la eistencia de un posible con&licto entre los estudiantes y de -stos conotros miembros de la comunidad educativa, que puedan a&ectar su dereco a la

educación5 deber" comunicarlos inmediatamente al docente tutor de !rado o curso y al

/epartamento de Conseer*a Estudiantil.Cuando se trate de una violación del dereco a la educación u otro dereco de los

estudiantes, el docente lo pondr" en conocimiento de la m"ima autoridad de la institucióneducativa.

A-. 1.+ C57;;-= ;79<8=8.+ El /epartamento de Conseer*a Estudiantil deber"

evaluar y apoyar permanentemente a los estudiantes que se ayan visto a&ectados por una situación con&lictiva. Los resultados de su !estión deber"n ser comunicados a losrepresentantes de los estudiantes, con el &in que coadyuven en la eecución de las

medidas de apoyo.

A-. 12.+ C57;;-= ;79<8=8.+ El /epartamento de Conseer*a Estudiantil deber" acer el se!uimiento y brindar el apoyo permanente a los estudiantes que ayan recibido al!una

acción educativa disciplinaria.

PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SE$UALES EN ELSISTEMA EDUCATI#O

Esta base normativa $2cuerdo ?FD;11% busca, mediante pol*ticas y acciones inte!radas, ase!urar el desarrollo inte!ral de ni'os, ni'as y adolescentes a trav-s de la participación, prevención, protección,atención, sanción y restitución e&ectiva de sus derecos en casos de violencia seual y cualquier tipo dediscriminación.

La normativa tiene al!unas estrate!ias que apelan a la institución educacional en !eneral, sin

embar!o ciertas acciones conciernen a los /ECE directamente@

Eecutar el plan de comunicación e in&ormación. /eterminar estrate!ias e&ectivas para la prevención desde un abordae inte!ral de la

violencia seual y los delitos seuales contra ni'os, ni'as y adolescentes en el sistemaeducativo. 0ociali+ar en el sistema educativo aquellos conocimientos !enerados en las investi!aciones. Coordinar con el sistema de administración de usticia para reali+ar procesos de

se!uimiento en la &unción udicial. Elaborar !u*as de detección de violencia seual en ni'os, ni'as y adolescentes por parte de

miembros de la comunidad educativa. /i&undir eperiencias de las or!ani+aciones de la sociedad civil que trabaen por la

erradicación de la violencia seual contra ni'os, ni'as y adolescentes en el sistemaeducativo.

ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL DE PLANIFICACIÓN FAMILIAR YPRE#ENCIÓN DEL EMBARAO ADOLESCENTE !ENIPLA"



La Estrate!ia =acional #ntersectorial de >lani&icación 4amiliar y >revención del Embara+o en 2dolescentes $E=#>L2% sur!e como una respuesta desde el Estado a trav-s de los ministerios del "rea



social@ 0alud, Educación, #nclusión Económica y 0ocial, y de /esarrollo 0ocial. La pol*tica de la E=#>L2 est" re!ida por los si!uientes en&oques@

?

En&oque de !-nero@ tomar en cuenta las di&erencias entre los seos y los mecanismosinstitucionales y culturales que estructuran la desi!ualdad entre los seos, as* como

elaborar pol*ticas con estrate!ias para corre!ir los desequilibrios eistentes.

En&oque de derecos@ !enerar acciones que coloquen en el centro a la persona sueta de

derecos. 0ubrayar la reconciliación del mundo uvenil8adolescente con el adulto.

Reconocer los derecos de las personas y los !rupos de atención prioritaria.

En&oque intercultural@ entender la vivencia de la salud como un proceso que se construye

desde las cosmovisiones, ima!inarios y pr"cticas culturales, en particular la salud seual y

la salud reproductiva.

En&oque de seualidad inte!ral@ comprender la seualidad como una dimensión que &orma

parte del desarrollo umano en los di&erentes ciclos de vida, superando paradi!masreduccionistas, biolo!icistas y de ries!o. 0eualidad desde la posibilidad de decidir, vivir

placer5 asumir el dis&rute como un dereco, sin violencia, sin discriminación. Romper conla eteronormatividad.

Los obetivos planteados por la E=#>L2 son@

a% Arans&ormar los patrones socioculturales sobre seualidad y reproducción que impiden la

inclusión social, decisiones autónomas, i!ualdad entre !-neros, etnias y !eneraciones.

b% Baranti+ar el acceso a in&ormación, educación y asesor*a sobre seualidad y reproducciónbasadas en conocimientos cient*&icos y en&oques de derecos, con -n&asis en

adolescentes para el empoderamiento y toma de decisiones.

c% Baranti+ar el acceso a servicios inte!rales de salud seual y salud reproductiva de calidad

basados en un en&oque de derecos, incluidos los servicios de plani&icación &amiliar y

conseer*a para la toma de decisiones libres e in&ormadas.



?Bobierno =acional de la República del Ecuador. Estrate!ia =acional #ntersectorial de >lani&icación 4amiliar y >revención

del Embara+o en 2dolescentes ; E=#>L2. 3D13



F.ENFO%UE

TEÓRICO

El presente documento est" planteado a partir de la transversali+ación de@ la equidad de !-nero5 la universali+ación de los derecos5 el bienestar psicoló!ico, co!nitivo y a&ectivo, y la visión intercultural.

E98<=< <; ;-5

Los diversos roles y estereotipos que se asi!nan a ombres y mueres en los "mbitos social y cultural, los

cuales se !estan desde etapas tempranas del desarrollo umano, an !enerado comportamientosdesvalori+antes y peyorativos contra lo que representa lo &emenino $evidenciable, por eemplo, en

mani&estaciones de discriminación acia lo &emenino en los "mbitos de la or!ani+ación escolar, el curr*culo <impl*cito o epl*cito<, en la utili+ación de recursos o material escolares, etc.%. En este sentido, la equidad de

!-nero permite re&leionar y cuestionar la in&luencia de dicos comportamientos en los procesos de

sociali+ación in&antil, considerando que el conteto educativo es un escenario en donde ni'os y ni'asreceptan y aprenden una serie de modelos y epectativas sobre lo que se supone que es 9ser muer: o 9ser

ombre: $tipi&icación seual%, aspectos que ineludiblemente contribuir"n a una pro!resiva con&i!uración desu identidad de !-nero.

Aambi-n es importante considerar la equidad de !-nero al momento de trabaar con problem"ticas tan

compleas como la violencia de !-nero y espec*&icamente la violencia seual. Lo anterior consider"ndose

que en el marco del 0istema de >rotección a )*ctimas de )iolencia de B-nero, el Ministerio de Educaciónes responsable de !aranti+ar el pleno eercicio de los derecos de ni'e+ y adolescencia al interior de las

instancias educativas, lo que incluye el vivir libres de violencia &*sica, psicoló!ica y seual.

El en&oque de !-nero apunta tambi-n a promover la eliminación de las desi!ualdades asociadas al !-neroque se producen entre estudiantes, erradicando la idea de que las di&erencias bioló!icas determinan

di&erencias psicoló!icas y utili+ando una metodolo!*a de trabao que potencie el desarrollo de cada uno de

ellos se!ún sus capacidades personales y sin que su seo constituya una variable determinante para su

desarrollo.

U8>;-7=8=8@ <; 57 <;-;57

Mantener un en&oque de universali+ación de los derecos involucra reconocer aquellos consi!nados en loscuerpos le!ales 7en tanto norma positiva de car"cter nacional $a nivel constitucional% e internacional$convenciones y tratados de las cuales Ecuador es suscriptor%.

Este en&oque permite asimismo mirar a los ni'os, ni'as y adolescentes como suetos plenos de derecos,

como actores y por ende ciudadanos, a quienes la Constitución !aranti+a la protección de su salud $&*sica ypsicoló!ica% y el acceso a una vida libre de violencia y a un desarrollo inte!ral. /e i!ual manera, comprende

la asunción de los deberes que acompa'an el !oce de dicos derecos, como parte del eercicio de dicaciudadan*a.



/e esta &orma, la educación constituye un dereco de todas las personas, entendido como un procesocontinuo y permanente que puede llevarse a cabo en di&erentes contetos y espacios &*sicos, y que se

&undamenta en pilares de disponibilidad y no discriminación, !ratuidad, accesibilidad e inclusión social.



B8;;7=- 785@85H 588>5 =0;8>5

)i!ilar el bienestar psicoló!ico, co!nitivo y a&ectivo de las personas apunta al desarrollo óptimo de sus

potencialidades psicoló!icas, co!nitivas y a&ectivas en su relación con los otros, y de su autonom*a.

En la consideración por la salud mental entran en ue!o múltiples &actores que la determinan, como las

particularidades de la estructura ps*quica, las circunstancias &amiliares y sociales, la calidad de relaciones

umanas con las que se opere en el entorno socio;cultural, entre otras variables que, en conunto, nutren odesequilibran al sueto. En este sentido, la salud mental no debe ser asumida como ausencia de trastornos

mentales o a&ecciones, pues su concepto en!loba dimensiones que sobrepasan el aspecto or!"nico o &*sicodel individuo5 tampoco salud mental y trastornos mentales deben ser tomados como conceptos opuestos $en

tanto visión i!ienista de la salud%.

El incluir la perspectiva de bienestar psicoló!ico, co!nitivo y a&ectivo, en el presente documento, permite que

en la con&i!uración del Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE se estable+can estrate!ias enmarcadas enla comprensión de los di&erentes procesos psicoló!icos $a&ectivos, emocionales y subetivos% queacompa'an el desarrollo de ni'os, ni'as y adolescentes, la inclinación y escuca activa de la situación

personal del estudiante, su contención psicoló!ica;emocional en casos de vulneración de derecos$incluyendo la evitación de procesos de revictimi+ación% y el meoramiento de la calidad de la relación entre

el sueto especiali+ado interventor y el sueto intervenido. Aambi-n permite llevar a cabo un an"lisis

institucional y social respecto a los caminos que adopta oy la subetividad en las condiciones actuales delentorno escolar y su compleidad en el escenario social actual.

#878@ 8;-99-=

La interculturalidad abarca el reconocimiento de culturas di&erentes y lo diverso de las cosmovisiones,&ormas, opciones, concepciones y pr"cticas de vida impl*citas en el acto de comprender y respetar al otro.

En este sentido, la visión intercultural se etiende a una amplia !ama de tem"ticas de an"lisis ycuestionamiento@ la e!emon*a cultural, la eistencia de mecanismos ur*dicos y sociales para el eercicio de

derecos y ciudadan*a propios, su posible desempate con las pol*ticas estatales, el desconocimiento y la

discriminación, entre otros.

Gay que considerar que, en el abordae de la situación personal de un estudiante o !rupo de estudiantes, es

&undamental el e&ectuar un trabao de contetuali+ación que incorpore las variables sociales y culturales

vinculadas a realidades no siempre adaptables a una visión cultural occidental, buscando una meor comprensión de su entorno y problem"ticas, precisamente para e&ectivi+ar el proceso de conseer*a

estudiantil. En esta l*nea, la aplicación de una perspectiva intercultural busca inspirarse en pr"cticas dereconocimiento mutuo, di"lo!o y ori+ontalidad, que permitan la &ormación inte!ral del educando <sus

aptitudes, valores y actitudes<, y la construcción de su identidad personal y cultural.

/e esta &orma se busca que todas las intervenciones e&ectuadas, en el "mbito educativo y espec*&icamente

los que competen a la conseer*a estudiantil, promuevan la construcción de sociedades m"s ustas y

democr"ticas que respeten la interculturalidad, que promuevan la rique+a de la diversidad y que &aciliten suaplicación en el "mbito educativo 7en las aulas en los procesos de ense'an+a;aprendi+ae, en la &ormación

y capacitación del equipo docente, en el desarrollo de materiales peda!ó!icos, entre otros7.



H.DEPARTAMENTOS DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL: DESCRIPCIÓN Y GENERALIDADES

%9 7; ;;<;-K 5- consejería estudiantil

La conseer*a estudiantil es un servicio educativo que consiste en acompa'ar, in&ormar, orientar y

capacitar al estudiante en la toma de decisiones personales respecto a su eperiencia educativa !lobal,a partir de sus necesidades particulares y siempre considerando su bienestar inte!ral. Aambi-n

comprende un espacio para orientar al resto de miembros de la comunidad educativa sobre los

requerimientos del ni'o, ni'a o adolescente.

La conseer*a debe ser entendida como un proceso &leible y din"mico, encaminado a dar respuestas

acordes a las situaciones del conteto individual8particular, institucional, comunitario y social en el quelos individuos se desenvuelven.

La conseer*a es una acción que no se reduce a 9decir qu- acer:, 9dar conseos: o 9dar soluciones: alestudiante a partir de sus demandas o dudas, sino que representa una construcción compartida y

participativa entre el conseero y el estudiante, con el obetivo de que este último re&leione, de&ina susopciones, y tome decisiones para su bene&icio.

La conseer*a no es directiva, es decir, no in&luye en el comportamiento del estudiante mediante uicios,

advertencias, amena+as, u otros modos de disciplina que obli!uen al estudiante a actuar de

determinada manera. Aampoco implica el in&luir <abierta o sutilmente< sobre las creencias o

comportamientos.

Es importante, asimismo, di&erenciar a la conseer*a de la psicoterapia, puesto que la primera no est"diri!ida a establecerse, en el "mbito educativo, como un espacio dedicado al tratamiento de condicioneso problem"ticas propias de la es&era de la salud mental.

F=o obstante, el estudiante puede ser re&erido

por el /ECE, dependiendo el caso, a un psicoterapeuta o pro&esional de cualquier otra "rea de la salud.

C9K;7 75 57 -88857 /K7857 <; = consejería estudiantil ; ; 5;5 ;<9=8>5

La conseer*a se basa en una actitud de apertura y disponibilidad del pro&esional del /ECE para con

el estudiantado. >ara esto, es &undamental ase!urar que el ni'o, ni'a o adolescente considere a

este espacio como un lu!ar que le brinde apoyo, con&ian+a, a&inidad y sobretodo, con&idencialidad$principio de reserva%.

La conseer*a se enmarca en una -;=8@ 8= -50;785= 5 ; ;79<8=;, basada en elrespeto, en la protección de sus derecos y en la aceptación de las le!*timas demandas del estudiantado.

La conseer*a debe estar centrada en las necesidades y requerimientos particulares del ni'o, ni'a o

adolescente, de acuerdo a su etapa de desarrollo, conocimientos, !-nero e identidad seo;!en-rica,

cultura o etnia, nivel de desarrollo co!nitivo, madure+ emocional, deseos e intereses personales,valores y principios, etc. En otras palabras, considerar la istoria particular de cada persona

prestando atención a sus caracter*sticas puntuales $subetividad, &amilia, condiciones de vida,&actores de ries!o, desempe'o escolar, etc.%.



FLa psicoterapia constituye un proceso de tratamiento in&ormado y plani&icado, de naturale+a psicoló!ica, a trav-s de

t-cnicas claramente establecidas, que debe ser e&ectuado por un8una pro&esional con &ormación y entrenamiento cl*nicoavalado para e&ectuarlas.



La conseer*a se sostiene en la aplicación de la escuca activa. Este proceso, m"s que una &acultad

mental, implica 7del lado del pro&esional7, la capacidad de responder con inter-s, atención ymotivación acia lo que le entre!a o aporta el estudiante. La escuca activa es una &unción

primordial que debe aplicarse, re&or+arse y evaluarse continuamente por los pro&esionales del/ECE.

La conseer*a implica una identi&icación y reconocimiento de las ra+ones subetivas por las que un

estudiante actúa o piensa de determinada manera. En este punto, es &undamental siemprecontetuali+ar cada situación para anali+arla, comprenderla y buscar la &orma de atención m"s

adecuada.

La conseer*a est" diri!ida a identi&icar y utili+ar los recursos, &ortale+as y abilidades de maneo queten!a el estudiante para en&rentar las situaciones, desa&*os y problemas con los que se en&rentatomando en cuenta sus &ortale+as y su nivel de resiliencia

H.

La conseer*a, apoya con intervenciones interdisciplinarias que le &acilitan a la persona comprender la situación y trabaar en una respuesta -tica y t-cnica &rente a la misma. /e esta manera, lapersona &ia metas delimitadas, realistas y alcan+ables sobre las acciones a tomarse, participando

del proceso de conseer*a. La conseer*a presta un servicio de acompa'amiento constante y continuo al estudiante, &rente a

una situación y a lo lar!o de todo su proceso de &ormación. Este acompa'amiento supone superar

los obst"culos, ries!os y amena+as, y buscar oportunidades para el bene&icio del estudiante.

%9 ;7 ; D;=-=?;5 <; C57;;-= E79<8=8 !DECE"

El /ECE es uno de los or!anismos de las instituciones educativas contemplados en el cap*tulo #) delRe!lamento Beneral a la LE#. La sección quinta del mismo cap*tulo abla espec*&icamente de los

/ECE. El art*culo HI de&ine el "mbito de los /ECE y establece que 9La atención inte!ral de los

estudiantes en proceso de &ormación es un componente indispensable de la acción educativa y debe ser or!ani+ada e implementada por el /epartamento de Conseer*a Estudiantil de los establecimientos

educativos en todos los niveles y modalidades. >ara ello, este /epartamento se apoya necesariamenteen la !estión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de este or!anismo deben

lle!ar a todos los estudiantes de cada establecimiento educativo.:

El /ECE es el or!anismo encar!ado de brindar acompa'amiento, contención, asistencia y apoyo

pro&esional y permanente a los estudiantes en su proceso !eneral de &ormación en los establecimientoseducativos, !aranti+a su desarrollo y bienestar inte!ral, y contribuye a meorar su calidad de vida.

La estrate!ia operativa de los /ECE est" &undamentalmente enmarcada en procesos de -;>;8@H<;;8@H =/5-<=; 7;98?8;5 de las di&erentes situaciones y8o problem"ticas con las que se

en&rentan ni'os, ni'as y adolescentes en su desenvolvimiento cotidiano en el "mbito educativo.

La identi&icación y abordae de problem"ticas espec*&icas debe ser llevado a cabo de &orma con&idencial y

mediante el re!istro en &icas las cuales ser"n manipuladas solamente por los miembros del /ECE ysiempre y cuando la situación lo amerite. El /ECE se eri!e como un espacio -tico, con&iable, ami!able y

receptivo de todas las necesidades, inquietudes, dudas, y solicitudes que proven!an del lado del

estudiantado, as* como los aportes que, al respecto de su situación, proven!an de los otros miembros dela comunidad educativa.

Aodos los es&uer+os que se realicen desde este espacio est"n encaminados a lo!rar la comprensión delos procesos propios de los individuos y a &omentar la &ormación de competencias para el desarrollo

individual, &amiliar y ciudadano. Estas competencias se concreti+an en la toma de decisiones, estrate!iaspara la resolución de con&lictos, convivencia en pa+ y reconocimiento de situaciones de ries!o.



C9K ;7 ; 5/;5 <; 8;->;8@ <; D;=-=?;5 <; C57;;-= E79<8=8

H0e entender" a la resiliencia como la capacidad que tiene un sueto para responder y sobreponerse a una situación

adversa, desestabili+adora o que implique periodos prolon!ados de dolor emocional, pudiendo reponerse o inclusosalir &ortalecido &rente a -stos.



El obeto central de abordae e intervención del /ECE es siempre el estudiante. >or ello, el

propósito del /ECE es lo!rar que la eperiencia educativa del estudiante <entendida como un proceso

din"mico y cambiante< trascienda la adquisición y acumulación de conocimientos, y se diria a laconstrucción de principios, valores y erramientas re&leivas, para el desarrollo personal, la autonom*a J, la participación ciudadana, el proyecto de vida y la optimi+ación del aprendi+ae.

C9K;7 75 57 5/;8>57 <; D;=-=?;5 <; C57;;-= E79<8=8

OBJETI#O GENERAL:

(rindar servicios pro&esionales de conseer*a a los estudiantes en el marco de su eperiencia

educativa.

OBJETI#OS ESPECÍFICOS:

>roporcionar un espacio receptivo, con&iable y ami!able que &acilite al estudiante la epresión de sus

emociones, malestares, opiniones, sentimientos, di&icultades y dudas.

>romover en el estudiante el reconocimiento de sus derecos, responsabilidades y obli!aciones.

Capacitar al estudiante para que pueda lidiar con sus situaciones personales, &amiliares,vocacionales y acad-micas con obetividad y criterios, considerando su situación de madure+emocional, &ortale+as y limitaciones.

Estimular y potenciali+ar al m"imo en el estudiante el desarrollo de abilidades, competencias,

destre+as, recursos y capacidades $personales, de aprendi+ae, sociales, etc.% que contribuyan a su

&ormación y bienestar inte!ral.

2poyar al estudiante en la construcción de su propia identidad y colaborar con -l en el desarrollo de

su proyecto de vida, con sentido de autonom*a, cooperación y conciencia social, enmarcado en la&ormación de valores y principios. 2sistir y apoyar al estudiante en el proceso de ense'an+a;aprendi+ae y orientación vocacional.

Benerar acciones y mecanismos de alerta, prevención y detección preco+ que permitan el abordaetemprano de cualquier situación o problem"tica que pudiese estar a&ectando a ni'os, ni'as yadolescentes.

2sistir y prote!er al estudiante &rente a cualquier situación que implique una vulneración de sus

derecos e inte!ridad personal, mediante la aplicación precisa de protocolos y rutas de actuación

&rente a ecos de violencia y8o violencia seual en el conteto educativo.

#mplementar estrate!ias de convivencia armónica y8o resolución de con&lictos entre el estudiante ysus pares, promoviendo el desarrollo de relaciones interpersonales saludables y armónicas en ladin"mica escolar.

#nvolucrar al resto de miembros de la comunidad educativa necesarios para responder a lasnecesidades espec*&icas del estudiante.

Estimular la creatividad en todos los miembros de la comunidad educativa, para implementar

estrate!ias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa.

>romover al /ECE como un espacio de &ormación permanente de sus pro&esionales, buscando queentablen procesos continuos de capacitación y actuali+ación de contenidos, modelos teóricos,t-cnicas y estrate!ias en tem"ticas vinculadas con la conseer*a en el conteto educativo.



J0e entender" por autonom*a a la capacidad en el sueto para la construcción de un proyecto de vida personal, del lado de

decisiones responsables y propias que tomen en consideración a los otros y estable+can las meores relaciones umanasposibles.



%98;7 8;-= ; D;=-=?;5 <; C57;;-= E79<8=8

El /ECE deber" estar con&ormado por un ;985 8;-<8788=-85 <; -50;785=;7 especiali+adosen di&erentes ramas relacionadas con el abordae de los aspectos de car"cter psicoló!ico8emocional

$78@55 85%, psicoeducativo $78@55 ;<9=8>5% y social $-=/==<5- 758=% impl*citos en laeperiencia educativa. 2 su ve+, 9;= 5 = 5=/5-=8@ <8-;= <; 57 95-;7 <; -=<5 5 9-75de la institución educativa, en tanto representan un v*nculo directo con los estudiantes en la cotidianidaddel proceso &ormador.

El trabao interdisciplinario propone un modelo que se alea de una intervención aislada o se!mentada

desde el conocimiento reducido a la disciplina puntual de cada uno de los pro&esionales, este abordae

cru+a dicos l*mites para inte!rar e involucrar recomendaciones y puntos de vista procedentes de otras"reas o especialidades, con el obetivo común de ampliar la comprensión de cualquier &enómeno o

situación y plantear estrate!ias de abordae conuntas y colaborativas. Es decir, los pro&esionales quecon&orman los /ECE, son responsables de aportar y cooperar con la eperticia propia de su per&il

pro&esional pero tambi-n de llevar a cabo <siempre; un trabao que necesariamente inte!ra las opiniones

y aportaciones de los cole!as pertenecientes a otras disciplinas.

C9K;7 75 =7 0985;7 <; D;=-=?;5 <; C57;;-= E79<8=8

El /ECE lleva a cabo múltiples &unciones propias de su campo de intervención en el conteto educativo.0i bien en ciertos momentos se deber"n aplicar &unciones puntuales o espec*&icas para la

implementación del Curr*culo de 2tención #nte!ral que se implementar" desde estos departamentos,

eistir"n situaciones en las que se impartan varias &unciones simult"neamente5 de eco, el pro&esionalnotar" que mucas de las &unciones descritas, indirectamente, en!loban a otras.

El trabao que se reali+a desde el /ECE contribuye a la comprensión de procesos propios de los

individuos y &omenta la &ormación de competencias para el desarrollo individual, &amiliar y ciudadano.Estas competencias se concreti+an en la toma de decisiones, estrate!ias para la resolución de con&lictos,convivencia en pa+ y reconocimiento de situaciones de ries!o

2 continuación, se entre!a una lista y descripción !eneral sobre qu- comprende cada una de las &unciones principales a desempe'arse que deben estar contenidas en la plani&icación@

1. F98@ -;>;8>=. La prevención en el "mbito educativo es una &unción de !ran prioridad e

importancia que lastimosamente, suele recibir menos dedicación y aplicación de lo requerido. Cuando seabla de prevención, se consideran por un lado, la estrate!ias de actuación preco+ sobre las causas y

determinantes que !eneran problem"ticas individuales y colectivas $antes de que suran% as* como la

elaboración y eecución de estrate!ias de intervención en estudiantes en situación de vulnerabilidad y8ories!o social $prevención primaria%5 tambi-n abarca las acciones destinadas a la detección temprana de

situaciones o &enómenos puntuales y su abordae8tratamiento oportuno $prevención secundaria%5 as*como, las acciones de intervención y reabilitación &rente a un caso eistente o ante problem"ticas

emer!entes en la cotidianidad de la eperiencia educativa $prevención terciaria%. 0e debe tener claro

adicionalmente que, una ve+ abordada una determinada problem"tica o &enómeno adverso presente enel espacio educativo, es necesario el considerar aplicar estrate!ias de prevención a &uturo, para evitar

que se repliquen. Los pro&esionales del /ECE deben estar conscientes de que la implementación deacciones de prevención, adem"s de traer consi!o la ventaa de evitar el sur!imiento de &enómenos

contraproducentes y sus e&ectos secundarios, a la lar!a siempre representa un aorro de tiempo y costos

en comparación al abordae o tratamiento de cualquier problem"tica o trastorno una ve+ que ya a

aparecido.



2. F98@ <; =;8@. En!loba las di&erentes acciones de intervención directa y personali+ada que llevana cabo los pro&esionales del /ECE en respuesta a las situaciones puntuales que vive el estudiante en el

marco de su eperiencia educativa, sus requerimientos o necesidades particulares. Aambi-n comprendela idea de ubicar al /ECE como un espacio con&iable y receptivo al que puedan acudir ni'os, ni'as y

adolescentes cuando ten!an cualquier tipo de inquietud, duda o problema. Esta &unción asimismocontempla el an"lisis y estudio de cada situación o problem"tica $sus variantes, consecuencias y8o



valoración de ries!os%, la posibilidad de coordinar acciones con otros miembros de la comunidadeducativa y el establecimiento de estrate!ias de abordae. La &unción de atención se basa en el

establecimiento de una escuca activa $dear que el estudiante able y se eprese sin u+!ar,

menospreciar, criticar o amena+ar, conducir la conversación buscando en el a!a un desplie!ue de lapalabra, eliminar posibles distracciones o interrupciones, responder con empat*aK, etc.%. Es necesario

destacar la importancia de la comunicación entre pro&esional y estudiante desde el primer contacto ydurante todo el proceso de se!uimiento y retroalimentación.

Es importante distin!uir que, en el conteto de las acciones del /ECE, la &unción de atención nocontemplar" el que sus pro&esionales condu+can procesos de psicoterapia con un ni'o, ni'a o

adolescente5 &rente a la necesidad de que el estudiante e&ectúe un proceso de psicoterapia o tratamiento

psicoló!ico $breve o etendida% se buscar" siempre acerlo mediante la re&erencia eterna a lasinstancias adecuadas.

3. F98@ <; 55-<8=8@. El /ECE es una instancia encar!ada de interactuar y mantener relaciones

con numerosos actores vinculados al conteto educativo@ estudiantes, pro&esores, autoridades, padres,madres de &amilia y representantes, >eda!o!o de 2poyo, pro&esionales e instituciones de apoyo, las

6nidades de 2poyo a la #nclusión $6/2#%, la comunidad, etc. En este sentido, la coordinación comprendeun trabao articulado de los pro&esionales del /epartamento, tanto a nivel interno $plani&icación,

estrate!ias y acciones que ellos llevan a cabo en equipo e interdisciplinariamente%, con los tutores de

!rado $de modo complementario% y a nivel eterno $en relación a las acciones de atención y re&erenciaque lleva a cabo la institución educativa con otras instancias de apoyo <eternas< &uera del

establecimiento%, a trav-s de la concertación de medios, t-cnicas y recursos, con el &in último de que-stos se conu!uen en una misma l*nea de intervención y en obetivos comunes.

Es importante incluir en la plani&icación reuniones de coordinación, tales como@

Reunión entre todos los inte!rantes del /ECE $Llenar la respectiva acta de reunión%.

Reunión de cada pro&esional del /ECE con los tutores de los !rados de acuerdo a la

plani&icación establecida para este &in. $Llenar la respectiva acta de reunión, y cuando lo

amerite, llenar &icas de Re!istro de 0e!uimiento de casos individuales%

Reunión con docentes para el se!uimiento de casos particulares. $Llenar Re!istro de0e!uimiento de casos individuales%

4. F98@ <; ?;<8=8@. La institución educativa es un espacio de interacciones umanas constantes, endonde pueden sur!ir di&erencias y8o tensiones entre sus diversos actores. En esta l*nea, la &unción de

mediación comprende, por parte del /ECE, asumir una postura que &acilite la comunicación entre las

personas involucradas en una situación o con&licto puntual, reduciendo la tensión eistente entre laspartes y actuando como un catali+ador que posibilite la &ormulación de acuerdos y propuestas que suran

desde los mismos involucrados en bene&icio de los estudiantes. 0e busca que el /ECE ustamente seconstituya como un re&erente ante el cual los miembros de la comunidad educativa puedan acudir con

con&ian+a, con el "nimo de superar di&erencias y mantener la convivencia armónica. =o obstante, esimportante aclarar que la &unción de mediación tiene como l*mite ciertas situaciones puntuales que

sobrepasan su accionar y que necesariamente deber"n incluir la actuación adicional de otras instancias

competentes, como es el caso de ecos de violencia y8o violencia seual, los cuales necesariamentedeber"n aco!erse a protocolos y rutas espec*&icas

I.

&. F98@ <; 7;98?8;5. Las acciones del /ECE, por lo !eneral, &orman parte de procesos sostenidosque pasan por di&erentes &ases. En este sentido, es &undamental que sus pro&esionales



lleven a cabo acciones de revisión, rastreo, inda!ación y monitoreo del curso y evolución de dicosprocesos $por eemplo, comunicarse y revisar continuamente en qu- estado se encuentra la situación de

un estudiante re&erido a tratamiento psicoló!ico &uera de la institución educativa, observar el

K

Empat*a@ re&iere a la capacidad de el pro&esional del /ECE de situarse en la posición del estudiante para comprender meor su situación.I

0obre este punto, se recomienda revisar el documento. Ministerio de Educación del Ecuador. PROTOCOLOS Y RUTASDE ACTUACIÓN EN CASOS DE IOLENCIA Y!O IOLENCIA SE"UAL OCURIDO O DETECTADOS EN ESTA#LECI$IENTOS DEL SISTE$A EDUCATIO %&'(&).



desenvolvimiento posterior de un estudiante que a atravesado una situación de violencia entre pares orastrear el desempe'o ulterior de estudiantes que an venido atravesando di&icultades en el aprendi+ae%,

as* como tambi-n de cada proceso en curso de modo interdisciplinario, en el sentido de que cada

pro&esional $psicólo!o educativo, psicólo!o cl*nico o trabaador social%, desde su campo de eperticia,aporte elementos de consideración y an"lisis &rente a un determinado caso, maneado por el resto de sus

compa'eros del /ECE.

6. F98@ <; 79;->878@ ;>=9=8@. Esta &unción tiene la &inalidad de constatar y medir las acciones y

resultados obtenidos por el pro&esional del /ECE en su pr"ctica $autoevaluación%, as* como la del

/epartamento en su conunto, su desempe'o y el e&ecto de sus acciones, el cumplimiento de losobetivos propuestos, las t-cnicas, metodolo!*as, medios y tiempo empleados. Mediante esta &unción se

abordan no solamente los posibles errores y8o dis&unciones en los procedimientos individuales o !rupaleseecutados $lo cual permite proponer nuevos obetivos y modi&icar estrate!ias de intervención a &uturo%,

sino que tambi-n del queacer de sus propios pro&esionales a &in de que sus acciones obede+can, -tica

y t-cnicamente, a los principios !enerales que promueve la conseer*a estudiantil. /e la misma &orma, sedebe revisar y cuestionar la e&ectividad de sus propias intervenciones desde un marco interdisciplinario y

receptar las recomendaciones y opiniones epertas provenientes de los pro&esionales pertenecientes aotras disciplinas $por eemplo, el trabaador social es responsable de supervisar las acciones eecutadas

por el psicólo!o educativo y viceversa%. Esta &unción se encamina a per&eccionar el eercicio pro&esional y

ase!urar en la provisión de servicios de calidad al estudiantado.

(. F98@ <; ==8=8@ ; 8>;78=8@. Las eperiencias y vivencias que ocurren en la cotidianidaddel conteto educativo, representan una oportunidad para el estudio, inda!ación e investi!ación teórica y

biblio!r"&ica que permitan al pro&esional contar con una adecuada contetuali+ación y comprensión de

una determinada situación. Es responsabilidad del /ECE aondar y ampliar sus conocimientos,

perspectivas teóricas y t-cnicas para el desarrollo de su trabao en atención a la diversidad de tem"ticasque sur!en en la cotidianidad escolar con el estudiantado.

C5 9 ?8;?/-57 <; = 5?98<=< ;<9=8>= 8;; -;=8@ ; D;=-=?;5 <; C57;;-=E79<8=8

El /ECE, al estar en&ocado en la eperiencia educativa del estudiante, lleva a cabo un trabao quenecesariamente se apoya e involucra a A/ el resto de miembros de la comunidad educativa

$padres8madres y8o representante le!al, equipo docente, autoridades y personal de apoyo y

administrativo de la institución educativa, as* como el resto de la comunidad%. Cada uno de estos actores ue!a un papel &undamental en el proceso de &ormación del ni'o, ni'a o adolescente, por lo que toda

acción de conseer*a estudiantil deber" tomar en cuenta la in&luencia que cada uno de estos actoreseer+a en una situación determinada.

2s* tambi-n, los pro&esionales del /ECE deber"n mantener relación directa con una amplia !ama deinstancias eternas a la institución educativa $centros de salud, centros de dia!nóstico y orientación

psicopeda!ó!ica, centros de atención psicoló!ica, pro&esionales particulares de apoyo, 4iscal*a, unta

Cantonal de >rotección de /erecos, unta /istrital de Resolución de Con&lictos, u+!ados, entre otros%y que &ormar"n parte de la red de apoyo que deber" ser constituida y administrada por el /ECE. En este

sentido, los miembros del /ECE deber"n armar dica red de apoyo con antelación, contact"ndose yevaluando las posibilidades que ten!an estas instancias para responder a las necesidades de atención,

protección, asistencia requeridas por el estudiantado.



A78=8@ 9?-8= -50;785=;7 DECE

Los /ECE de los establecimientos educativos estar"n articulados dentro de los distintos niveles del

0istema =acional de Educación, respetando la proporción de un $1% pro&esional por cada ?DDestudiantes, pro&esional cuya especialidad podr" ser en psicolo!*a cl*nica, psicolo!*a educativa o trabaosocial, de acuerdo a los par"metros que se establecen a continuación@

a% En las instituciones educativas que cuenten con un número mayor a ?DD estudiantes en

cada ornada, el /ECE estar" con&ormado de la si!uiente manera@

Número deestudiante

s por

Equipo interdisciplinario deprofesionales del Departamento de

Consejería Estudiantil eninstituciones educativas porDesd Hast

4 6 #nPuna B1C psic*logoPa cl(nico ;unPa B1C psic*logo educatioPa

6 9 #nPuna B1C psic*logo cl(nico unPa B1Cpsic*logo educatio ; unPa B1C

90

1.120

"os B)C psic*logosPaseducatiosPas un B1C psic*logoPacl(nicoPa ; un B1C tra,aadorPa

b% Las #nstituciones educativas públicas que ten!an un número menor a ?DD estudiantes por ornada, no requerir"n contar con un /ECE propio. Los estudiantes de las instituciones de

menos de ?DD estudiantes ser"n atendidos por pro&esionales de /ECE que laboren dentrode una institución educativa cercana que, por tener un número de estudiantes mayor a

?DD, cuente con un /ECE propio.

El Ministerio de Educación, a trav-s de la 0ubsecretar*a de Calidad y Equidad Educativa,seleccionar" las instituciones educativas sede que cuente con m"s de ?DD estudiantescuyos pro&esionales del /ECE podr"n trasladarse de &orma re!ular a la institución m"speque'a.

Cuando el /ECE de una institución educativa de m"s de ?DD estudiantes ten!a a su car!ola atención de los estudiantes de otra institución, este podr" incrementar el número de

pro&esionales que con&orman el equipo interdisciplinario del /ECE, tomando en cuenta el

número total de estudiantes que asisten a su institución y tambi-n el número total deestudiantes que asisten a la institución que les aya sido asi!nada, respetando la

proporción de un $1% pro&esional por cada ?DD estudiantes por ornada que deban atender.Este pro&esional adicional podr" ser@ psicólo!o cl*nico, psicólo!o educativo o trabaador

social.

c% En el caso de las instituciones educativas particulares con menos de ?DD estudiantes, se

deber" contratar al menos a uno de los per&iles pro&esionales planteados por el modelo.

d% 2quellas instituciones educativas que superen la población estudiantil de 1.1FD

estudiantes por ornada, incrementar"n el número de pro&esionales del /ECE, en

proporción de un $1% pro&esional adicional por cada ?DD estudiantes. Este pro&esional



podr" ser@ psicólo!o cl*nico, psicólo!o educativo o trabaador social, se!ún lasnecesidades espec*&icas que se requieran atender.



J5-=<= =/5-= <; 57 DECE

Los pro&esionales del /ECE deben completar FD oras semanales con&orme lo establece el art*culo FD

del Re!lamento Beneral a la LE# concordante con lo dispuesto en el art*culo 11K de la LE#. En supriori+ación y or!ani+ación, el trabao de los pro&esionales debe enmarcarse eclusivamente en elcumplimiento de las &unciones, acciones y procedimientos establecidos en el *$odelo de Atenci+nInte,ral de los Deartamentos de Conse.er/a Estudiantil0 .

,5-= ;<=@8= <; 57 -50;785=;7 <; DECE

>ara e&ectos del cumplimiento de su ornada laboral, en el caso de los pro&esionales de los

/epartamentos de Conseer*a Estudiantil se entender" como ora peda!ó!ica a la unidad de tiempo enla que estos pro&esionales desarrollar"n sus actividades destinadas a cumplir con el Curr*culo de

2tención #nte!ral para los /epartamentos de Conseer*a Estudiantil, sea de &orma !rupal o con los

estudiantes que requieran de una intervención especiali+ada. 0e!ún se establece en el *$odelo de Atenci+n Inte,ral de los Deartamentos de Conse.er/a Estudiantil01 las labores a reali+arse durante la

ora peda!ó!ica pueden ser de varios tipos, a saber, de contención, atención, acompa'amiento,in&ormación, orientación y capacitación para la toma de decisiones personales respecto a su eperiencia

educativa !lobal, a partir de sus necesidades particulares y considerando siempre su bienestar inte!ral.

Las oras peda!ó!icas tambi-n comprenden un espacio para orientar al resto de miembros de la

comunidad educativa sobre los requerimientos de los estudiantes.

A8>8<=<;7 = 9?8-7; ; = 5-= ;<=@8=

Entre las principales actividades a reali+arse en las oras peda!ó!icas por parte de los pro&esionales del/ECE, se contemplan las si!uientes@

a% 2tención y se!uimiento individual y !rupal.

b% #ntervención en crisis

c% Resolución de con&lictosd% 2tención a padres, madres de &amilia y representantes le!ales.

e% Aalleres para padres, madres y representantes le!ales, docentes, autoridades educativas.Estos talleres podr*an implementarse tambi-n en orario etracurricular a &in de ase!urar la

participación de sus actores.

/ependiendo de las necesidades identi&icadas o priori+adas, en las oras peda!ó!icas se abordar" la

problem"tica espec*&ica detectada, &avoreciendo la escuca, la empat*a y la asertividad. 0e podr"trabaar con un solo estudiante, !rupos de estudiantes, o todo el !rado o curso5 de i!ual manera, estas

oras podr"n ser destinadas al trabao con docentes, padres, madres y8o representantes le!ales de

estudiantes de la institución educativa.

Las actividades se las podr" reali+ar en el aula de clases o en los espacios destinados para los

/epartamentos de Conseer*a Estudiantil.



L=/5-;7 =<?887-=8>=7

Los miembros inte!rantes del /ECE asumir"n sus respectivas labores administrativas, entre las cuales,entre otras, se encuentra las descritas a continuación@

a% Reali+ar in&ormes de ecos de violencia.

b% Llenar &icas y re!istros.c% Aabular resultados de evaluaciones de proyectos.d% Elaborar los in&ormes requeridos por la unta de curso.e% E&ectuar &unciones de maneo de arcivo y plani&icación.&% Eecutar se!uimientos con pro&esionales o instancias eternas.

A8>8<=<;7 <; 7;98?8;5

/entro de la plani&icación del /ECE, se deben destinar oras de la ornada laboral que permitan reali+ar

se!uimiento inte!ral a las necesidades y procesos que se lleven a cabo con los estudiantes. Lasreuniones a e&ectuarse con tal propósito ser"n las si!uientes@

Reunión entre todos los inte!rantes del /ECE.

Reunión con docentes para el se!uimiento de casos particulares. Reunión con los tutores y8o docentes para reali+ar evaluaciones de los procesos establecidos

en el *$odelo de Atenci+n Inte,ral de los Deartamentos de Conse.er/a Estudiantil0 .

N5 988=8@ <; =808=85;7 9=8=8>=7

Las actividades que lleven a cabo los pro&esionales de los /ECE con los estudiantes durante las oraspeda!ó!icas no tendr"n cali&icación cuantitativa y por lo tanto no podr"n ser promediadas. 0in embar!o,se deber" reali+ar una evaluación continua cualitativa del pro!reso de los estudiantes sobre el Curr*culode 2tención #nte!ral para los /ECE, dependiendo del caso. El obetivo principal de estas actividades esatender las problem"ticas del establecimiento educativo y sus inte!rantes y desarrollar actividades deprevención y promoción para la salud mental de toda la comunidad educativa.

P= <; 8>;=8@

Cuando se requiera reali+ar actividades que impliquen tiempos prolon!ados, se deber" priori+ar laimplementación de la atención del /ECE &rente a las actividades de las asi!naturas de la malla curricular

de cada !rado o curso5 y, coordinar con los tutores y8o docentes sobre un plan de nivelación para

compensar las oras utili+adas en los procesos llevados a cabo por los pro&esionales del /ECE a &in de!aranti+ar que los estudiantes no se vean perudicados en el cumplimiento de sus tareas y actividades.



J.ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

La estructura !eneral del /ECE, est" compuesta por ? "reas &undamentales de trabao@

1. 'REA PSICOEDUCATI#A2. 'REA PSICOLÓGICO+EMOCIONAL3. 'REA TRABAJO SOCIAL

Las RE20 /EL /ECE deben ser comprendidas en conunto y con i!ual !rado de importancia, abordande modo interdisciplinario y complementario las di&erentes situaciones y problem"ticas que se presentanen el conteto educativo. E -=/=5 <; =7 -;7 K-;=7 <;7-8=7 <;/; -;=8=-7; 8<;;<8;;?;;<; ?;-5 ;-08 <; 57 -50;785=;7 9; 8;-; ; DECE.

Cada una de las "reas se'aladas estar" a car!o de un8una pro&esional cuya &ormación obede+ca a los

requerimientos &ormales y t-cnicos de dico espacio, con&ormando un equipo con los si!uientes per&iles@1. >ro&esional de >sicolo!*a Educativa !'REA PSICOEDUCATI#A"3. >ro&esional en >sicolo!*a Cl*nica !'REA PSICOLÓGICO EMOCIONAL"?. >ro&esional de Arabao 0ocial !'REA TRABAJO SOCIAL"

2dicionalmente, el equipo pro&esional del /ECE contar" con la participación de los 95-;7 <; -=<5 59-75, quienes trabaar"n como colaboradores directos del /epartamento, en tanto representan un canal

o neo directo con los estudiantes y su eperiencia educativa.

El equipo pro&esional del /ECE, durante las semanas previas al inicio del a'o lectivo, deber" desi!nar auno de sus miembros como J;0; <; D;=-=?;5 <; C57;;-= para que eer+a la labor decoordinación !eneral del departamento durante dos a'os lectivos. Este car!o ser" bianual y rotativo,pasando a manos de cualquier otro pro&esional del /ECE cada dos a'os lectivos.



'REA PSICOEDUCATI#A

El "rea psicoeducativa de los /ECE se encar!a del an"lisis y abordae del impacto del proceso deense'an+a;aprendi+ae en la vida de los estudiantes. Entiende a la educación como un proceso de la vida

que alienta a los individuos a la elaboración y puesta en marca de su proyecto de vida personal y por estara+ón tiene como obetivo el dise'o de m-todos que &aciliten y potencien dica eperiencia.

Esta "rea inte!ra las visiones de asistencia y apoyo que incluye tambi-n una variedad de "reas deintervención@ orientación en los procesos de ense'an+a, atención a las necesidades especiales, orientación

vocacional, entre otros. 0e centra en el an"lisis del equilibrio sostenido entre quien ense'a y quien recibe el

aprendi+ae $v*nculo bidireccional%, as* como la relación del estudiante con el obeto de conocimiento5 m"simportante aún, se encar!a de articular las acciones de docentes, tutores, padres, madres de &amilia y

representantes de tal manera que !arantice una eperiencia de aprendi+ae satis&actoria para el estudiante.

El "rea psicoeducativa se en&oca en la identi&icación de los &actores psicoló!icos provistos en las

problem"ticas cotidianas de la educación a partir de los cuales plani&ica, construye y !estiona modelos yprocedimientos de ense'an+a, m-todo de evaluación y pro!ramas de prevención. >articipa en el dise'o de

pro!ramas educativos en los di&erentes niveles, promoviendo estrate!ias centradas en el aprendi+ae, la

incorporación de "bitos y t-cnicas en el trabao intelectual, adquisición en t-cnicas de estudio y desarrollode estrate!ias co!nitivas aplicadas al estudio, &avoreciendo la inclusión e inte!ración de todos los

estudiantes.

>arte del trabao de esta "rea comprende identi&icar las di&icultades que encuentra el individuo en el procesode adquisición de nuevos conocimientos y orienta a los miembros de la comunidad educativa en la toma dedecisiones que con&luyan en la ampliación de m-todos y t-cnicas de aprendi+ae que potencien lo!ros quepermitan al estudiante avan+ar y de&inir un proyecto de vida inte!ral.

Esta "rea contribuye en la promoción del autoconocimiento con el propósito de desarrollar responsabilidad&rente al meoramiento de los procesos de aprendi+ae de los estudiantes tomando en cuenta sus

particularidades, limitaciones y &ortale+as. 0e tomar"n en consideración problem"ticas como@ bao nivel de

concentración, di&icultad para mantener la atención a lo lar!o de las oras de clase, ritmo lento de trabao,&alta de "bitos de trabao, baa en el rendimiento, di&icultades para el trabao en equipo,

se'ales que indican &rustración al momento de reali+ar las tareas educativas, entre otras, indicadores dedi&icultades que puede estar asociadas con los procesos de aprendi+ae o con din"micas personales y8o

subetivas que intervienen en el momento de la adquisición de conocimiento. 2simismo, el "rea

psicoeducativa debe encar!arse de la detección, elaboración de estrate!ias y se!uimiento de lasproblem"ticas de los alumnos con necesidades educativas especiales, pudiendo mencionar@ di&icultades de

len!uae, trastornos de motricidad, de&iciencias auditivas y visuales, y capacidades intelectuales destacadas,entre otras.

Es importante destacar que las problem"ticas de aprendi+ae, en los estudiantes, pueden estar in&luenciadas por@

/ Ras!os personales de los estudiantes/ Calidad en los modos de relación de el estudiante con el pro&esor / Caracter*sticas de los contenidos que deben ser aprendidos/ Metodolo!*a de ense'an+a/ 4unciones co!nitivas/ Estrate!ias de aprendi+ae/ 2spectos emocionales y sociales

Las posibles problem"ticas detectadas deben ser abordadas dentro de su especi&icidad para obtener unaconcepción que no cai!a en reduccionismos. Los planes de acción y soluciones deben ser discutidos y



&ormulados en un marco de trabao interdisciplinario y en conunto con los miembros de la comunidadeducativa.



El componente vocacional de esta "rea se re&iere a la orientación al momento de la elección de una carrera,la preparación para ella y su eercicio. 2 partir del proceso de eploración que reali+a el "rea psicoeducativa,

se debe recopilar in&ormación sobre la o&erta acad-mica y crear v*nculos con instituciones de educación

superior.

>or otra parte, el "rea psicoeducativa orienta y asesora a los docentes en la identi&icación de problemas de

did"ctica o de uso de metodolo!*as que est-n a&ectando los procesos de ense'an+a aprendi+ae en la

institución. Con este obetivo, est" encar!ada de la elaboración de pro!ramas de capacitación diri!idos alos docentes en la puesta en marca de estrate!ias creativas para &acilitar aprendi+aes que sean

interesantes y útiles para los estudiantes. unto con el !rupo docente de las instituciones educativas sedise'an e implementan estrate!ias peda!ó!icas acordes con el desarrollo de los estudiantes, su condición

-tnica $&actor intercultural%, identidad de !-nero y situación psicosocial. 4inalmente, el "rea tiene que evaluar

las t-cnicas peda!ó!icas e in&ormar al cuerpo docente de los resultados para corre!ir limitaciones y re&or+ar aciertos

2 su ve+, el "rea psicoeducativa reconoce el lu!ar de la &amilia en los procesos de aprendi+ae, le otor!a

&unciones de motivación y re&or+amiento, por esta ra+ón la relación que el "rea manten!a con los miembrosdel conteto &amiliar debe estar enmarcada en la comunicación y cooperación mutua5 se dise'an estrate!ias

que involucran su participación activa como elementos clave para la consecución de las metas educativas.

Estas metas no son solamente acad-micas ya que el en&oque inte!ral determina que la eperienciaeducativa aporta con la interiori+ación de valores, principios, responsabilidades y obli!aciones.

La identi&icación y abordae de problem"ticas espec*&icas debe ser llevado a cabo de &orma con&idencial y

mediante el re!istro en &icas, las cuales ser"n manipuladas solamente por los miembros del /ECE ysiempre y cuando la situación lo amerite.

6na de las &unciones del componente psicoeducativo es trabaar en conunto con el resto de la comunidadeducativa para contribuir con el cumplimiento de las misiones otor!adas a las instituciones educativas comolu!ares de &ormación, no solo centradas en el conocimiento acad-mico, sino tambi-n en la &ormaciónpersonal y ciudadana.

El /ECE por medio del "rea psicoeducativa debe velar por el meoramiento de la calidad y calide+ de laeducación, lo que se puede lo!rar mediante el cumplimiento y eecución de los procesos educativos que seorientan al desarrollo inte!ral de los estudiantes.

PERFIL DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATI#A

•

Contar con un t*tulo m*nimo de tercer nivel en psicolo!*a educativa u otras "reas a&ines a la

psicopeda!o!*a.

• Contar con eperiencia en el abordae psicoeducativo de ni'os, ni'as o adolescentes.

C558?8;57:• A-cnicas, m-todos y teor*as psicoló!icas a&ines al "mbito educativo.• #nstrumentos psicopeda!ó!icos dentro y &uera del aula.• Códi!o de la =i'e+ y 2dolescencia, de la Ley r!"nica de Educación #ntercultural, del Re!lamento

a la LE#, de los 2cuerdos Ministeriales y dem"s =ormativas, >lanes, >ro!ramas y >ol*ticas0ociales re&erentes a ni'os, ni'as y adolescentes.

• >rocesos del desarrollo umano para planear, dise'ar y eecutar proyectos de investi!ación e intervención psicoló!ica en todos los niveles del "mbito de la educación.

•

>roblemas de aprendi+ae y educación especial.• 2spectos vinculados con el proceso de ense'an+a;aprendi+ae.• >royectos de abordae de problem"ticas in&anto;uveniles.



C==8<=<;7:

• 2nali+ar en &orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro&esional y sus alternativas de solución.

• Manear las principales propuestas metodoló!icas para el dise'o y desarrollo curricular de pro!ramas de intervención psicopeda!ó!ica.

• Emplear erramientas comunicativas adecuadas $tanto orales como escritas%, para diri!irse acertada y -ticamente a ni'os, ni'as, adolescentes y adultos.

• Escucar emp"ticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.

A89<;7:

• Eercer su queacer pro&esional con -tica, responsabilidad y conciencia social.

• Aomar decisiones asertivas y &undamentadas para cada caso.• Arabaar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de &amilia, para la

mediación y solución de con&lictos en el "mbito educativo.•

>oseer &leibilidad en cuanto a la implementación de nuevas &ormas de abordae, tiempos y espacios para las intervenciones, etc.• /emostrar predisposición para asumir nuevos retos.• Capacitarse y actuali+arse permanentemente en las "reas vinculadas con su pro&esión.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATI#A

• #nte!rar el equipo t-cnico con los pro&esionales en psicolo!*a cl*nica y trabao social, para propender al desarrollo inte!ral de los estudiantes en todas sus "reas.

• Arabaar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa$especialmente con el8la >eda!o!o de 2poyo, los tutores de !rado o curso%.

• 2nali+ar las demandas y necesidades espec*&icas de cada actor de la comunidad educativa,

especialmente en lo re&erente al proceso ense'an+a; aprendi+ae.• Remitir a pro&esionales o instituciones eternas especiali+adas en el "rea psicopeda!ó!ica,

cuando aya una posible necesidad del estudiante, siempre y cuando la institución no cuente conun >eda!o!o de 2poyo, quien en ese caso ser" el responsable de esta determinación.

• (rindar orientación y asesor*a al personal docente, directivo y representantes le!ales de losestudiantes, sobre la implementación o adaptación de estrate!ias de ense'an+a;aprendi+ae paralos estudiantes que lo requieran.

• Reali+ar un se!uimiento del desenvolvimiento psicopeda!ó!ico de los casos que ayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institución educativa como desde a!entes eternos.

• Re!istrar las intervenciones reali+adas y el se!uimiento, en la 4ica >ersonal de cada uno de los estudiantes.

• >articipar con criterio psicopeda!ó!ico en la or!ani+ación de los paralelos, ubicación de estudiantes nuevos y dem"s decisiones con respecto al estudiantado.

• (rindar una &ormación permanente y colectiva $talleres, di"lo!os, conversatorios, etc.% relacionada con la &ormación inte!ral y, espec*&icamente, acad-mica a todos los actores de la comunidadeducativa, incluyendo a los padres, madres de &amilia y representantes $tanto !rupal comoindividualmente%.

• >roponer estrate!ias innovadoras para estimular la creatividad en todos los miembros de la comunidad educativa.

• #mplementar pro!ramas de orientación educativa, vocacional y pro&esional en las instituciones educativas, para !uiar a representantes le!ales y docentes, y de manera especial a losestudiantes, para que -stos se cono+can a s* mismos y sepan cu"les son sus posibilidades encuanto al aprendi+ae, a la o&erta educativa, a decisiones educativas &uturas y a la puesta enmarca de su plan de vida inte!ral.



• 2yudar a buscar soluciones a los con&lictos tanto acad-micos como conductuales y relacionalesque puedan sur!ir en la din"mica escolar de ni'os, ni'as y adolescentes.

• >articipar en procesos &ormativos no escolari+ados, en pro!ramas de prevención y promoción, as*

como en procesos re&leivos y correctivos para que los suetos lo!ren su desarrollo personal einte!ración social.• 0er parte de investi!aciones educativas, sociales y pro&esionales para acrecentar el desarrollo del

conocimiento propio de su especialidad.

'REA PSICOEMOCIONAL

El "rea psicoemocional contempla, anali+a y aborda desarrollo ps*quico8psicoló!ico del ni'o, ni'a yadolescente en el conteto educativo, tomando en cuenta sus particularidades. Los componentes de su

estructura psicoló!ica, identidad, temperamento, car"cter, personalidad, sentimientos, actitudes, valoresy principios, as* como las modalidades 7interpersonales7 de sociali+ación. 2simismo, considera las

relaciones y eperiencias personales que -ste mantiene con su &amilia, sus pares, pro&esores,

autoridades y dem"s miembros de la comunidad educativa y la sociedad. Cada eperiencia o relación esconsiderada, apreendida y8o interiori+ada por el sueto, determinando en estos una &orma, particular

para cada uno de ellos, de a&rontar el mundo. Las vivencias que se tienen en esta etapa del ciclo de vidason importantes, en la medida en que el entorno escolar es el propicio para la eecución de cualquier tipo

de pro!rama de prevención.

El "rea psicoemocional se ocupa del desarrollo de procesos de autoconocimiento, competenciasco!nitivas, estima propia, comunicación, creatividad, asertividad en toma de decisiones, intereses,

sociali+ación, procesos re&leivos y empat*a5 as* como, de la relación que los estudiantes establecen con

la sociedad. En este sentido, la cultura es parte importante de la estructuración del desarrollopsicoemocional de los estudiantes, que se epresa en sus opiniones y comportamientos sociales. El "rea

psicoemocional se &ia en cómo estas opiniones y conductas in&luencian a los estudiantes en su entornoescolar, &amiliar y personal.

Las interacciones entre los compa'eros, con docentes, autoridades y otros miembros de los

establecimientos educativos tienen una importante in&luencia en los resultados educativos. El obetivo esidenti&icar lo que estas relaciones aportan para el desarrollo de cada individuo y promover la interacción

en un marco de respeto por la particularidad de cada miembro de la institución educativa. La interaccióncon el entorno &omenta y con&i!ura actos de eercicio de ciudadan*a5 el "rea psicoemocional debe

reali+ar actividades que involucren diversos actores sociales, donde los estudiantes dan lu!ar al

intercambio de eperiencias y el reconocimiento del 9otro:. En este sentido, el "rea se centra en prevenir,

identi&icar y abordar problem"ticas vinculadas a la convivencia, buscando propiciar una relación emp"ticay dialó!ica entre los miembros de la comunidad educativa.

>or otra parte, se debe considerar que los estudiantes est"n determinados por su estructura &amiliar, en

tanto espacio &undamental de sus primeros procesos de sociali+ación y abit"culo de un sin&*n de

contenidos y8o si!ni&icados. >or esta ra+ón el "rea psicoemocional pone atención a indicadores quepuedan mani&estar al!ún cambio en la din"mica &amiliar que a&ecte al estudiante. Cualquier &enómeno o

cambio suscitado en el "mbito &amiliar tiene e&ectos y suele concretarse en el "mbito educativo, a trav-sde mani&estaciones 7sutiles o dr"sticas7 en su comportamiento $por eemplo, a trav-s de epresiones de

a!resividad, aislamiento voluntario, incapacidad de comunicarse, desinter-s a las tareas acad-micas y

en el autoconocimiento, entre otros%. 6na oportuna detección de estas problem"ticas contribuye al

trabao de prevención, que reali+an los /ECE, ya que los cambios en las din"micas &amiliares puedendeberse a distintos motivos $nacimientos, separaciones, divorcios, cambios de casa, ecos de violencia

intra&amiliar, etc.%. La participación activa de la &amilia en la comunidad educativa contribuye a un



desarrollo que pretende la autonom*a, pues actúa como &actor motivador que &acilita la permanencia delos estudiantes en el sistema de educación.



El "rea psicoemocional est" encar!ada de detectar problem"ticas &amiliares, proponer estrate!ias, darleun espacio, reali+ar se!uimiento, desarrollar iniciativas para promover el involucramiento de la &amilia a

actividades escolares, promover la comunicación e incentivar la identi&icación de emociones y en el caso

que lo amerite derivar a un pro&esional de apoyo y reali+ar un se!uimiento &rente a cualquier problem"tica &amiliar. En el "rea psicoemocional se desarrollar"n iniciativas para promover el

involucramiento de la &amilia a actividades escolares.

La especi&icidad para el abordae de cada caso est" determinada por &actores que tienen que ver con el

proceso de desarrollo de cada uno de los estudiantes en las di&erentes etapas del ciclo de vida. /uranteel periodo de escolaridad los individuos &orman y rea&irman tanto el auto reconocimiento como el

reconocimiento del entorno5 el "rea psicoemocional reconoce este eco y trabaa en que esta

eperiencia pueda ser traducida en actividades que promuevan el desarrollo inte!ral de los8lasestudiantes.

El "rea psicoemocional contribuye en la comprensión de procesos propios de los individuos y &omenta la&ormación de competencias para el desarrollo individual, &amiliar y ciudadano. Estas competencias seconcreti+an en la toma de decisiones, acciones para la resolución de con&lictos, convivencia en pa+ yreconocimiento de situaciones de situaciones de ries!o.

Las problem"ticas psicoemocionales que se pueden detectar con mayor &recuencia en los estudiantes

en los entornos educativos son@

/ /i&icultad para relacionarse con el entorno./ 2!resividad diri!ida acia s* mismo o acia otros./ 2n!ustia ante situaciones nuevas./ Consumo problem"tico de dro!as./ Arastornos alimenticios.

/ Arastornos de conducta./ 0ituaciones de violencia y8o violencia seual

El pro&esional del "rea es el encar!ado de determinar el procedimiento para intervenir en casospuntuales, tomando en cuenta la particularidad de cada estudiante. >riori+a siempre la escuca y laverbali+ación, detecta e inda!a el momento o el eco espec*&ico que aya detonado el sur!imiento deun s*ntoma y ayuda con la re&leión sobre cómo abordar cada problem"tica.

El "rea psicoemocional de los /ECE no deber" e&ectuar procesos de atención psicoterap-utica con losestudiantes o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. 0in embar!o, su aporte es la

identi&icación de casos que puedan requerir psicoterapia, a partir de lo cual deber"n re&erir dicos casos

para ser asistidos por instancias competentes, in&ormarlo a los padres, madres o representantes sobre la

situación de &orma oportuna y reali+ando el debido se!uimiento que d- cuenta de los avances delestudiante. Aodas estas &unciones se enmarcan en la noción de atención primaria, en donde el "reapsicoemocional es el lu!ar donde se interviene de manera inmediata y directa &rente a una problem"tica

relacionada con la subetividad del estudiante.

El "rea psicoemocional trabaa en la promoción de conductas y re&leiones que permitan a los

estudiantes a&rontar, comprender su situación y acerse car!o de su vivencia educativa, dando cuentade la diversidad de mani&estaciones que cada etapa del ciclo de vida acarrea consi!o. 2dem"s,

incentiva la escuca activa y la observación de los miembros de la comunidad educativa con el obetivode que los ni'os, ni'as y adolescentes desarrollen su identidad y personalidad.

PERFIL DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA CLÍNICA



• Contar con un t*tulo m*nimo de tercer nivel en psicolo!*a cl*nica.• Contar con eperiencia en el abordae cl*nico, emocional y a&ectivo de ni'os, ni'as o adolescentes.• 0ometerse periódicamente a un proceso terap-utico personal.



C558?8;57:

• A-cnicas, m-todos y teor*as psicoló!icas a&ines al "rea cl*nica.• Códi!o de la =i'e+ y 2dolescencia, de la Ley r!"nica de Educación #ntercultural, del Re!lamento a

la LE#, de los 2cuerdos Ministeriales y dem"s =ormativas, >lanes, >ro!ramas y >ol*ticas 0ocialesre&erentes a ni'os, ni'as y adolescentes.

• >rocesos del desarrollo umano, que le permitan planear, dise'ar y eecutar acciones de intervención psicoló!ica en todos los niveles del "mbito educativo.

• >rocesos de evaluación, conseer*a y psicoterapia, teor*as de personalidad, desarrollo umano, trastornos psicoló!icos y otras "reas relacionadas con la pr"ctica de la pro&esión.

C==8<=<;7:

• 2nali+ar en &orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro&esional y sus alternativas de solución.

• Manear situaciones de crisis, violencia en todas sus mani&estaciones, relaciones de parea, maneo de

estr-s, auto;conocimiento, relaciones umanas, mediación de con&lictos, problemas de &amilia, etc.• #denti&icar, clasi&icar, anali+ar y abordar los problemas en el "rea de la salud mental presentes en

ni'os, ni'as y adolescentes.• /esarrollar y evaluar acciones, planes y pro!ramas encaminados a la detección, prevención,

promoción y desarrollo, dia!nóstico e intervención de dicos problemas optando por alternativasadecuadas a la realidad nacional.

• Emplear erramientas comunicativas adecuadas $tanto orales como escritas%, para diri!irse acertada y -ticamente a ni'os, ni'as, adolescentes y adultos.

• Escucar emp"ticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.• Mantener una reserva pro&esional, para no involucrarse a&ectivamente en los casos y as* a&rontar su

trabao de &orma obetiva.

A89<;7:

• Eercer su queacer pro&esional con -tica, responsabilidad y conciencia social.• Aomar decisiones asertivas y &undamentadas para cada caso.• Arabaar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de &amilia, para la

mediación y solución de con&lictos en el "mbito educativo.• >oseer &leibilidad en cuanto a la implementación de nuevas &ormas de abordae, tiempos y espacios

para las intervenciones, etc.• Capacitarse y actuali+arse permanentemente en las "reas vinculadas con su pro&esión.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

• #nte!rar el equipo t-cnico con los pro&esionales en psicolo!*a educativa y trabao social, para propender al desarrollo inte!ral de los estudiantes en todas sus "reas.

• Arabaar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa $especialmente con los tutores de !rado o curso%.

• 2nali+ar las demandas y necesidades espec*&icas de cada actor de la comunidad educativa,especialmente de los estudiantes, en lo re&erente al aspecto emocional, a&ectivo y de interrelacionessociales dentro del conteto educativo.

• #denti&icar distintas problem"ticas de determinados estudiantes, en "reas relacionadas con el maneode situaciones de crisis, maneo de tensiones, autoconocimiento, relaciones umanas, con&lictospersonales o &amiliares, problem"ticas psicoló!icas, casos de violencia, etc.

• E&ectuar el abordae de los casos que lo ameriten, reali+ando observaciones $individuales y !rupales%, acompa'amiento, entrevistas y procesos re&leivos.



• (rindar contención al estudiantado que se encuentre en situaciones de vulnerabilidad !eneradas por elconteto escolar, &amiliar o comunitario, ayud"ndolos a conocer y comprender las causas, as* como aestablecer alternativas de solución.

• >romover en el estudiantado la identi&icación de sus sentimientos y emociones, incentivando su

verbali+ación para lle!ar a la epresión asertiva de los mismos y alcan+ar un autocontrol que privile!iesu inte!ración y autonom*a.

• >roporcionar a los estudiantes, t-cnicas y estrate!ias que les permitan desempe'ar competencias

para la mediación y resolución de con&lictos en su vida personal, &amiliar, escolar y social.

• 4ortalecer la estima propia, con&ian+a y se!uridad de los estudiantes, as* como la capacidad dereconocimiento de sus &ortale+as, debilidades, necesidades, etc. con la &inalidad de desarrollar unpensamiento cr*tico y creativo que les permita en&rentar las situaciones de la vida cotidiana tanto dentrocomo &uera de la institución educativa y alcan+ar metas y obetivos propios a nivel personal, escolar y&amiliar.

• 4acilitar procesos de re&leión, investi!ación y abordae, sobre las condiciones del desarrollo personaldel estudiantado, as* como de las caracter*sticas particulares de ciertos casos espec*&icos, al cuerpodocente y directivo de las instituciones educativas para brindar un abordae inte!ral que promueva el

bienestar !eneral de los estudiantes.• Coordinar con docentes 7especialmente con tutores de !rado o curso7, actividades que promuevan laempat*a, asertividad y relaciones sociales &avorables entre los estudiantes.

• Establecer entrevistas y procesos de conseer*a $individual y !rupal% con los representantes de losestudiantes, sobre el bienestar inte!ral de los estudiantes.

• Remitir a pro&esionales o instituciones eternas especiali+adas en el "rea psicoló!ica, en los casos queamerite.

• Reali+ar un se!uimiento eaustivo del desenvolvimiento psicoló!ico, emocional y a&ectivo de los casosque ayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institución educativa como desdea!entes eternos.

• Re!istrar las intervenciones reali+adas y el se!uimiento en la 4ica >ersonal de cada uno de losestudiantes.

•

>articipar en investi!aciones educativas, sociales y pro&esionales para acrecentar el desarrollo delconocimiento propio de su especialidad.• #denti&icar situaciones de ries!o y proponer acciones emer!entes de intervención.

'REA DE TRABAJO SOCIAL

El aporte de Arabao 0ocial desde los /ECE es comprendido como el "rea que investi!a procesos

espec*&icos que se re&ieren a las condiciones de vida de los individuos, sus necesidades ypotencialidades. #nterviene tambi-n en el reconocimiento y la resolución de problemas entre las

interacciones umanas e institucionales, a &in de lo!rar un mayor bienestar social. El Arabao 0ocial se

ocupa del meoramiento del entorno de los individuos y de atender las necesidades de una población

espec*&ica, en un determinado periodo de tiempo con la meta de alcan+ar mayor inte!ración.

La pr"ctica pro&esional y el abordae metodoló!ico del Arabao 0ocial, siempre debe conectarse con loscontetos y din"micas emer!entes que !eneran los movimientos de la sociedad, en este sentido, esnecesario que el pro&esional de esta "rea desarrolle abilidades que le permitan considerar las culturas,representaciones simbólicas, len!uaes, interacción y actos comunicativos con y para las personas conlas que trabae, de manera que pueda desprenderse de procesos permeados por una miradamecanicista, &ra!mentada y determinista, aislada de la realidad, que deviene en una acción cortoplacistay paliativa. En ese sentido, es necesario una constante re&ormulación de los obetivos y planes,acopl"ndose a las constantes trans&ormaciones de la realidad social5 interviene desde una perspectiva!lobal para alcan+ar las condiciones que permitan el bienestar y desarrollo de los suetos y sucomunidad. El trabao social es tan di2erente como di2erente sea el entorno en el que inter3iene4

6no de los campos de acción del Arabao 0ocial es el educativo, aqu* se re&lean y se detectanproblem"ticas sociales que a&ectan al estudiante en todo su proceso de desarrollo, lo cual ubica a la



institución educativa como un pilar importante para la prevención y la promoción del bienestar inte!ral.Es as* como el "rea de Arabao 0ocial &orma parte de la estrate!ia de intervención del /ECE como una



instancia mediadora entre el estudiante y el resto de actores que se vinculan al proceso educativo,buscando siempre promover su protección, la resolución de carencias emer!entes o inmediatas $&amilia,

salud, le!al, social, comunitario% y la convivencia armónica.

Los procesos espec*&icos de sociali+ación y las relaciones que se producen entre los estudiantes con el"mbito educativo repercuten en su eperiencia educativa !lobal. 0u interacción con el medio escolar, la

&amilia y la comunidad determinar" en !ran medida su trayectoria personal, acad-mica y social.

>or su parte, los principales &actores vinculados a la &amilia que a&ectan la situación y desempe'o de losestudiantes en el medio escolar son@ el entorno social y cultural, la estructura y clima &amiliar, el

involucramiento de los padres, madres de &amilia y representantes en las actividades educativas, suvaloración del desempe'o escolar, los &actores de ries!o presentes en el conteto &amiliar social, la

presencia o no de violencia intra&amiliar, entre otros.

Entre las problem"ticas socioculturales que a&ectan la situación y desempe'o acad-mico de losestudiantes se evidencia@

violencia y8o violencia seual

aparición y or!ani+ación de pandillas

tr"&ico y8o consumo problem"tico de alcool, tabaco y otras dro!as

deserción escolar por trabao in&antil trata de personas ni'as, ni'os y adolescentes en situación de callei+ación, entre otros.

La intervención de Arabao 0ocial, entonces, debe responder a cualquier &actor que implique unavulneración y ries!o en el proceso educativo. En este "mbito, su intervención debe contribuir al

desarrollo inte!ral del estudiante, considerando si el entorno &amiliar, comunitario y social es &avorable ono para su proceso educativo, propiciando la creación de las oportunidades educativas, procurando que

el entorno inmediato sea estimulante para alcan+ar un adecuado rendimiento acad-mico, e incentivando

la corresponsabilidad de cada uno de los actores de la comunidad educativa, es decir docentes,estudiantes y &amilias.

La labor de Arabao 0ocial apoyado siempre por los otros inte!rantes de los /epartamentos de Conseer*a

Estudiantil se traduce en acciones que &aciliten el acceso y &ortalecimiento a los distintos servicios einstancias comunitarias, sociales, disponibles en la localidad donde se ubique la institución educativa <o en

su de&ecto distritales o +onales; que &avore+can el abordae ampliado de una determinada problem"tica5como son, Centros de salud, 6niversidades, u+!ados de &amilia, untas /istritales de Resolución de

Con&lictos, untas Cantonales de >rotección de /erecos, 4iscal*a, 6nidades udiciales de la 4amilia,Muer, =i'e+ y 2dolescencia, Centros de apoyo &amiliar, /e&ensor*a del >ueblo, /#=2>E=, Aenencias>ol*ticas, pro&esionales e instituciones de apoyo, etc.

PERFIL DEL PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL

• Contar con un t*tulo m*nimo de tercer nivel en trabao social o !estión social.

• Contar con eperiencia en el abordae de la situación socio;económico y &amiliar de ni'os, ni'as oadolescentes.

C558?8;57:

• Concepciones &ilosó&icas y teórico metodoló!icas en que se sustenta el Arabao 0ocial, parainterpretar la realidad social y las pol*ticas sociales en que se enmarca su acción pro&esional.



• Códi!o de la =i'e+ y 2dolescencia, de la Ley r!"nica de Educación #ntercultural, del Re!lamentoa la LE#, de los 2cuerdos Ministeriales y dem"s =ormativas, >lanes, >ro!ramas y >ol*ticas0ociales re&erentes a ni'os, ni'as y adolescentes.

• =ociones para la valoración y an"lisis de las caracter*sticas &amiliares, socio;económicas,

culturales y del entorno del ser umano.



• Metodolo!*as de planeación, pro!ramación y elaboración de proyectos sociales diri!idas a laatención de las necesidades y problem"ticas sociales.

• Contribuir a la renovación, capacitación y &ormación en en&oques y t-cnicas de innovación del

Arabao 0ocial para la intervención socio;&amiliar, en el "mbito educativo.C==8<=<;7:

• 2nali+ar en &orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro&esional y sus alternativas desolución.

• Establecer y mantener relaciones &luidas con los8as estudiantes, sus &amilias y dem"s miembrosde la comunidad educativa, mostrando abilidades sociales, capacidad de !estión, capacidad derelación, comunicación y respeto a la diversidad, aportando soluciones a con&lictos que sepresenten.

• (rindar con&ian+a y apoyo a estudiantes o &amilias, para que ten!an la &acilidad de mani&estar sus

necesidades, puntos de vista y circunstancias.

•

#denti&icar &actores de ries!o que puedan a&ectar a ni'os, ni'as y adolescentes.• Aransmitir in&ormación, ideas, problemas y soluciones desde una perspectiva social, a un público

especiali+ado o no especiali+ado.• Capacidad de respuesta ante problem"ticas o &enómenos sociales novedosos o emer!entes,

empleando el sentido común y la iniciativa.• /ise'ar estrate!ias y eecutar acciones de intervención que dinamicen la participación de los

suetos en los proyectos de desarrollo social.• #ntervención en situaciones sociales cr*ticas, que requieran el abordae de necesidades

espec*&icas en ni'os, ni'as y adolescentes.

A89<;7:

• Eercer su queacer pro&esional con -tica, responsabilidad y conciencia social.• Aomar decisiones asertivas y &undamentadas para cada caso.• Arabaar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de &amilia, para la

mediación y solución de con&lictos en el "mbito educativo.• >oseer &leibilidad en cuanto a la implementación de nuevas &ormas de abordae, tiempos,

modalidades de trabao, etc.• #mpulsar la erradicación del asistencialismo y orientar en la búsqueda de soluciones proactivas a

los con&lictos.• Capacitarse y actuali+arse permanentemente en las "reas vinculadas con su pro&esión.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL

• #nte!rar el equipo t-cnico con los pro&esionales en psicolo!*a cl*nica y psicolo!*a educativa parapropender al desarrollo inte!ral de los estudiantes en todas sus "reas.

• Arabaar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa$especialmente con los tutores de !rado o curso%.

• Reali+ar y8o ser parte de procesos de #nvesti!ación 2cción >articipativa de temas relevantes en elconteto educativo. #denti&icar &actores de ries!o de los8as estudiantes y reali+ar estudios socialesde caso o !rupo, se!ún lo amerite, aplicando t-cnicas e instrumentos propios de Arabao 0ocial$observación, entrevistas individuales, de !rupo, % re!istr"ndolos a trav-s de sus respectivosin&ormes y8o &icas de se!uimiento.

• >ro!ramar, coordinar, eecutar y evaluar acciones $talleres, conversatorios, di"lo!os, !rupos&ocales, din"micas !rupales, etc.% que den respuesta a las problem"ticas y necesidades de los8asactores involucrados en la Comunidad Educativa, promoviendo su corresponsabilidad a trav-s desu participación activa.

•

Conocer la problem"tica social, cultural, económica, &amiliar de los estudiantes a &in de coadyuvar en la solución de sus problemas, tratando de que estas di&icultades no incidan en el rendimientoacad-mico.



• >roporcionar in&ormación relevante a todos los miembros de la comunidad educativa, en relación alos aspectos socio;&amiliares del estudiantado, para una acción educativa óptima, res!uardandosiempre los principios de con&idencialidad.

• (rindar criterios t-cnicos necesarios para &ortalecer las relaciones entre toda la comunidad

educativa, preocup"ndose por la inte!ración de los estudiantes al medio educativo, poniendo-n&asis en ni'os, ni'as y adolescentes que presenten di&icultades de interrelaciones sociales,

interviniendo oportunamente en los obst"culos que pueden impedir el desarrollo inte!ral del

estudiante.

• /eterminar los &actores que producen absentismo, repetición, deserción y de&iciente rendimientoescolar.

• >articipar en la promoción de los servicios de orientación vocacional y pro&esional, desarrollandoestrate!ias para la obtención de bene&icios adicionales para la educación superior como becas,cr-ditos educativos y atención m-dica, reali+ando el se!uimiento respectivo.

• Reali+ar el estudio de la +ona de actuación para intervenir de acuerdo al conteto de la #nstitucióny las necesidades de cada comunidad educativa, que permita establecer los contenidos, lostemas, los medios y la metodolo!*a m"s adecuada y austada a la realidad institucional, antes deplantearse cualquier actividad preventiva .

• Establecer contacto y reali+ar un re!istro de las principales instituciones, or!ani+aciones ypro&esionales eternos en el "rea sicoló!ica;emocional, psicoeducativa, trabao social, m-dica,le!al, entre otras <y mantenerlo actuali+ado; con la &inalidad de reali+ar derivaciones desde el/ECE y coordinar el se!uimiento asta que se lo requiera los8las estudiantes y sus &amilias.

• >roponer, orientar y8o apoyar las acciones planteadas por el /ECE en el "mbito socio;&amiliar delni'o8ni'a o adolescente, o canali+ar los casos a las distintas instancias del re!istro o Red de 2poyo, con el posterior se!uimiento, monitoreo y evaluación.

• >romover un v*nculo etra institucional inmediato, en los casos en que se presenten situaciones

de vulneración de derecos.

• Re&erir y acompa'ar los casos que lo ameriten a las instituciones eecutoras de pol*ticas sociales$6nidades udiciales Especiali+adas en ni'e+ y &amilia, unta /istrital de Resolución de

Con&lictos, unta Cantonal de >rotección de /erecos, 4iscal*a, Centros de 0alud, u+!ados de)iolencia contra la Muer y la 4amilia, entre otros% para establecer estrate!ias de solución &rente alos casos que se presenten.

• Contribuir a la renovación, capacitación y &ormación en en&oques y t-cnicas de innovación del

Arabao 0ocial para la intervención socio;&amiliar, en el "mbito educativo.

• >roponer, orientar y8o apoyar las acciones planteadas por el /ECE en el "mbito socio;&amiliar delni'o8ni'a o adolescente, o canali+ar los casos a las distintas instancias del re!istro o Red de 2poyo, con el posterior se!uimiento, monitoreo y evaluación.

• >romover un v*nculo etra institucional inmediato, en los casos en que se presenten situacionesde vulneración de derecos.

• Re&erir y acompa'ar los casos que lo ameriten a las instituciones eecutoras de pol*ticas sociales$6nidades udiciales Especiali+adas en ni'e+ y &amilia, unta /istrital de Resolución de

Con&lictos, unta Cantonal de >rotección de /erecos, 4iscal*a, Centros de 0alud, u+!ados de)iolencia contra la Muer y la 4amilia, entre otros% para establecer estrate!ias de solución &rente alos casos que se presenten.



MANUAL DE ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS DEL DEPARTAMENTO DE

CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

ACCIONES GENERALES DEL DECE

Aodo el equipo de pro&esionales del /ECE, en tanto instancia operativa de los establecimientos educativos, debe llevar a cabo, en conunto, las si!uientes acciones@

1. Elaborar el plan operativo anual $>2% del /epartamento entre todos los miembros del mismo

y someterlo a consideración del Conseo Educativo para su an"lisis y aprobación. El >2 decada institución educativa deber" estar aprobado asta m"imo la se!unda semana despu-s

de iniciado el a'o lectivo. En la medida en que se identi&iquen nuevas problem"ticas durante el

transcurso del a'o escolar, el /ECE deber" re&ormular o incorporar actividades que respondana estas necesidades.

3. Colaborar y participar en las reuniones interdisciplinarias que se realicen entre los distintos

miembros de la comunidad educativa.

?. 2bordar las distintas situaciones que puedan presentarse desde el ee de la promoción y

protección de los derecos de los estudiantes, teniendo en cuenta los en&oques deinterculturalidad, convivencia democr"tica, respeto a las di&erencias en !-nero, salud mental e

inclusión social.

F. Coordinar y reali+ar intervenciones individuales, !rupales, institucionales y comunitariastendientes a meorar la trayectoria personal y educativa de los alumnos.

H. 2nali+ar la situación de aprendi+ae y trayectoria escolar de los estudiantes, con un en&oque

interdisciplinario.

J. >roponer, colaborar y participar en proyectos peda!ó!icos y psico;sociales que permitanconstruir la+os con otras instituciones de la comunidad pertinentes para el desarrollo inte!ral de

los estudiantes.

K. 2sistir en procesos de resolución de con&lictos y buscar estrate!ias de promoción de laconvivencia escolar armónica.

I. /ar se!uimiento, re&erencia y contrare&erencia a los casos detectados.

N. Establecer una red de apoyo <salud, psicoló!ico8terap-utico, educativo, social, le!al< para laremisión de casos, promoviendo la articulación y participación de instituciones públicas yprivadas especiali+adas y8o con pro&esionales con eperiencia en el abordae de dicasproblem"ticas con ni'os, ni'as y adolescentes.

1D. #ncentivar y promover la participación estudiantil como una &uente de apoyo estrat-!ico para la

&unción del /ECE y en la eecución continua de proyectos de promoción en el establecimientoeducativo.

11. Reali+ar reuniones con padres, madres o representantes le!ales del estudiante, con el &in deinvolucrar, coordinar y orientar acciones tendientes a brindar el apoyo psicoló!ico, educativo y

social que necesiten.

(



13. >roveer a las personas adultas responsables de los estudiantes in&ormación y orientaciónrespecto de los servicios disponibles para el abordae espec*&ico de problem"ticas sociales,



peda!ó!icas y de salud mental en el marco de la promoción y protección de los derecos de

los ni'os y adolescentes.

1?. Elaborar, re!istrar y actuali+ar la 4ica de Re!istro 2cumulativo #ndividual de cada estudiante,en donde se incluir"n datos sobre su situación personal y psicoló!ica, educativa y social. 2simismo, completar todas las &icas, re!istros y actas que sean empleadas a lo lar!o de suqueacer pro&esional.

1F. Recopilar la in&ormación de todas las intervenciones, res!uardando los detalles quepertene+can a la vida personal del estudiante y su &amilia $principio de con&idencialidad%.

1H. /e&inir acciones a reali+ar para la intervención con estudiantes en situación de movilidadescolar.

1J. 2bordae e intervención en situaciones de crisis@ violencia en sus di&erentes tipos $&*sica,psicoló!ica, seual o ne!li!encia% o modalidades $intra&amiliar, entre pares, de personas

adultas a ni'os, ni'as y adolescentes%N

5 descompensación8desbordamiento emocional5 ries!ode suicidio y8o peli!ro de muerte, etc.

1K. >lani&icar y desarrollar actividades encaminadas tanto a la promoción de la salud $&*sica ymental, alimenticia, seual y reproductiva, etc.%, como a la prevención de problem"ticasrelacionadas con la convivencia y clima escolar, el rendimiento escolar y el conteto psico;social $violencia y8o violencia seual5 problem"ticas psicoló!icas y8o emocionales5 uso yconsumo de alcool, tabaco y otras dro!as

1D5 embara+o5 conductas antisociales, delincuencia

y8o in&racciones de la ley5 deserción escolar%, entre otras.

1I. 2sesorar y apoyar en la con&ormación de las asociaciones estudiantiles.

1N. Coordinar estrate!ias para la inte!ración de estudiantes con necesidades educativas

especiales, con el obetivo de lo!rar la permanencia escolar y evitar la deserción, en conuntocon el >eda!o!o de 2poyo y con otras instancias del sistema educativo.

3D. Colaborar con el dise'o de adaptaciones curriculares de los establecimientos, entre!ando

criterios t-cnicos e interdisciplinarios desde el /ECE.

31. Elaborar un in&orme &inal a la terminación del a'o lectivo, en donde se presenten todas las

actividades e&ectuadas por el /ECE.

CURRÍCULO DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERÍAESTUDIANTIL.

El /ECE es una instancia que debe pro!ramar numerosas actividades a lo lar!o de la ornada escolar y

del a'o lectivo dentro del >lan perativo 2nual $>2%. En este sentido, la plani&icación debe estar completamente articulada en el Curr*culo de 2tención #nte!ral y debe especi&icar 9H @?5H ; 9?5?;5 5 98 se llevar"n a cabo acciones &uturas, de manera metódica, con el &in de ordenar y

proyectar un plan de acuerdo con obetivos puntuales contenidos en el curr*culo. Este proceso incluye laconsideración de los &actores internos y eternos que inciden en el plan, as* como el crono!rama de

eecución del mismo. La elaboración del curr*culo tambi-n incluye la secuencia de acciones a e&ectuarse&rente al abordae de una situación emer!ente, desde el momento en que sur!e asta su culminación. La

plani&icación en el /ECE, implica un estilo de trabao que no opera del lado la improvisación o de la

puesta en marca de acciones no previstas.



NConsiderar, en esta l*nea, el documento de PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE IOLENCIA Y!O

IOLENCIA SE"UAL DETECTADOS O CO$ETIDOS EN ESTA#LECI$IENTOS DEL SISTE$A EDUCATIO delMinisterio de Educación del Ecuador.1D

Considerar erramientas t-cnicas !eneradas por la /irección =acional de Educación para la /emocracia y el (uen )ivir.



/ebe considerarse la plani&icación con base en el abordae, ya sea este colectivo como para casos

individuales, dependiendo de las necesidades de los estudiantes5 as* como todas las actividades a

reali+arse con los dem"s miembros de la comunidad educativa.

O/;.8>5:

Este curr*culo aborda inte!ralmente la eperiencia educativa de estudiantes, docentes y autoridades&omentando la estabilidad emocional, resolución alternativa de con&lictos, pr"ctica cotidiana de valoresque !aranticen espacios libres de violencia y procesos continuos de meora institucional. Escomplementario al curr*culo nacional en la medida que propicia al desarrollo inte!ral de los estudiantes.

2 continuación se presentan las &ases de intervención a contemplarse en el Curr*culo de 2tención#nte!ral para los /epartamentos de Conseer*a Estudiantil de acuerdo a las necesidades identi&icadas enla institución educativa. 0e plantean cuatro &ases de intervención@

1. PRE#ENCIÓN INTEGRAL2. DETECCIÓN Y REMISIÓN DE CASOS3. ABORDAJE4. SEGUIMIENTO

Cada una de estas &ases, cuenta con distintos componentes que las inte!ran. 0i bien dicoscomponentes son primordiales para los servicios de contención, apoyo y acompa'amiento que cumple el

/ECE, no constituyen pasos r*!idos a se!uir. 0in embar!o, se considera importante tomar en cuentatodos los componentes epuestos, con la &inalidad de promover el bienestar inte!ral de todo el

estudiantado.

/el mismo modo se enumerar"n las &icas, actas y re!istros que servir"n a los pro&esionales del /ECEcomo instrumentos de recopilación de in&ormación sobre los estudiantes para reali+ar un abordae y

se!uimiento certero, as* como tambi-n para contar con evidencias del trabao reali+ado por los miembros

del /epartamento. Los &ormatos de dicos insumos est"n disponibles en los 2neos del presentedocumento, sin embar!o, si cada institución educativa requiere emplear &ormatos adicionales que le

permitan eecutar su trabao a cabalidad, es &actible acerlo $se puede complementar los insumoseistentes, pero no sustituirlos%.

El punto de partida para esta recolección de datos e in&ormación !eneral de todo el estudiantado,consiste en completar la 4ica de Re!istro 2cumulativo #ndividual. La recopilación de esta in&ormaciónpuede eecutarse enviando dicas &icas a cada estudiante, para que sus representantes le!ales las

completen y las remitan de vuelta al /ECE.

Es necesario que cada pro&esional del /ECE se cerciore de contar con la totalidad de 4icas de los

estudiantes que est"n a su car!o, para arcivarlas en una carpeta única de cada estudiante, la mismaque deber" permanecer en el /ECE, manteniendo la con&idencialidad requerida. La compleción de las

4icas /e Re!istro 2cumulativo #ndividual, deber" ser e&ectuada m"imo asta el &inal del primer mes

del a'o lectivo.

En la carpeta única de cada estudiante, se ir" aneando toda la documentación re&erente a dicoestudiante, ya sean 4icas de #n&ormación Complementaria de cada rea $psicoló!ico;emocional,psicoeducativa o trabao social%, 2ctas de Reuniones con padres y madres de &amilia, Re!istros de0e!uimiento, #n&ormes de Gecos de )iolencia, in&ormes de instituciones o pro&esionales de la Red de

2poyo, o cualquier otro documento relacionado a la detección, abordae y se!uimiento sobre situacionesque le aquean a cada estudiante y que le competen al /ECE. Cabe recalcar que no todos los



estudiantes contar"n con cada uno de estos insumos en su carpeta, sino únicamente con los que cadacaso amerite.



2dicionalmente, otra erramienta b"sica con la que debe contar cada uno de los pro&esionales del /ECEes con su propio Re!istro de Casos /iarios. Este re!istro debe ser completado cada d*a del a'o escolar

y ser" de utilidad tanto para una or!ani+ación previa de la semana laboral de cada pro&esional, como

para contar con evidencias de los accionares reali+ados diariamente $sean estos intervencionesindividuales, !rupales u otros contactos con distintos miembros de la comunidad educativa%. /e esta

manera el /ECE contar" con datos reales de su !estión a lo lar!o del a'o lectivo.

/el mismo modo, cada pro&esional del /ECE deber" arcivar los Re!istros de /erivación #nterna que le

sean remitidos por docentes, tutores de !rado o curso, autoridades u otros &uncionarios de la institucióneducativa, as* como las 2ctas de las Reuniones con docentes y tutores de !rado o curso. Este arcivo

ser" de utilidad para reali+ar el se!uimiento con estudiantes, para respaldar sus accionares de abordae

y para el an"lisis de casos que se e&ectuar"n tanto en las reuniones con docentes y tutores, comotambi-n en las untas de Curso.

Es primordial que en todas las intervenciones reali+adas por el /ECE, se recuerde siempre que baonin!ún concepto se puede poner en ries!o el inter-s superior del ni'o, ni'a o adolescente.

1. PRE#ENCIÓN INTEGRAL

• El "mbito escolar es un espacio privile!iado para abordar distintas problem"ticas con las que

se ven en&rentados los ni'os, ni'as y adolescentes, tanto dentro de la institución educativacomo &uera de ella. (ao este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y

erramientas necesarias para develar lo que aquea a los estudiantes y poder tomar medidasoportunas al respecto.

• 0in duda, la primera intervención que se debe dar en el "mbito educativo en este conteto, es

la en&ocada a la prevención, pues se tiene que pensar en el espacio escolar como un lu!ar se!uro para el estudiantado, en donde la epresión y verbali+ación de los ni'os, ni'as yadolescentes se d- en todos los "mbitos, tanto acad-micos como sociales y personales5 y en

donde se brinde in&ormación, se re&leione y se cuestione las distintas realidades y

problem"ticas.

• El propósito de la &ase de prevención es evitar que se presenten situaciones con&lictivas oproblem"ticas en el estudiantado.

• 2l contar con una visión clara de las situaciones espec*&icas que pueden a&ectar alestudiantado de cada institución educativa, los pro&esionales del /ECE pueden plani&icar los-5;57 <; -;>;8@ respectivos, dando prioridad a las situaciones dentro de su conteto

y abord"ndolas por medio de una eecución did"ctica, din"mica y e&iciente.

• 0obre la base de un an"lisis del conteto nacional y alineada con las pol*ticas de la /irección=acional de Educación para la /emocracia y el (uen )ivir, se priori+a la eecución de cuatroproyectos de prevención b"sicos a lo lar!o del a'o escolar, $destacando que el soporte y eesteóricos vendr"n desde dica /irección%

11@

o )iolencia, violencia seual, y acoso escolar o 0eualidad #nte!ralo 6so y consumo de alcool, tabaco y otras dro!aso 9Educando en 4amilia:

Esto no limita la posibilidad de que cada institución educativa inte!re proyectos de prevención

adicionales de acuerdo a sus necesidades espec*&icas.



• En este punto es necesario se'alar que el momento de reali+ar proyectos de prevención seest" interviniendo tambi-n en el ee de la promoción. /ica promoción puede ser eecutada por

11e3itirse al ANEX!& @!E$T!S "E @ELEN$I%N "E @!K/EMVTI$AS INRANT!-F#LENI/ES.



los docentes, personal administrativo, y por los mismos estudiantes con el acompa'amiento y coordinación del /ECE.

• Espec*&icamente, en el caso de los proyectos de prevención planteados anteriormente, larelación con la promoción podr*a ser la si!uiente@ se previene violencia y violencia seual y sepromociona el buen trato en el "mbito educativo5 se previene embara+os adolescentes y sepromociona el pensar en un proyecto de vida inte!ral5 se previene el uso y consumo de dro!asy se promociona salud &*sica y mental, ocio y empleo del tiempo de libre.

• Es importante aclarar que la plani&icación de cada uno de estos proyectos debe ir acorde al

conteto de cada institución educativa, y responder a las caracter*sticas o particularidades del!rupo bene&iciario, manteniendo siempre un en&oque de !-nero e interculturalidad. 2simismo,

la implementación de dicos proyectos deber" ser coordinada con los tutores de !rado o curso,

y con el resto del equipo docente, para contar con el tiempo y el apoyo necesario dentro de la ornada escolar.

• tro componente relacionado con la prevención, consiste es !estar espacios para que los8asestudiantes re&leionen acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, abilidades,&ortale+as, debilidades, prioridades, entre otros aspectos, para !enerar un ;7/55 75/-; 79-5;5 <; >8<= 8;-=. 2l reali+ar este eercicio de an"lisis y cuestionamiento propio, seapoya a el8la estudiante en la !eneración de estrate!ias que lo encausen en un plan en&ocadoen su presente y &uturo, para desenvolverse adecuadamente a lo lar!o de su trayectoriaeducativa.

3. DETECCIÓN Y RECEPCIÓN DE CASOS

• El /ECE es un espacio destinado a velar por el bienestar inte!ral del estudiantado, por lotanto, es un lu!ar que se debe a los estudiantes y es imprescindible que sientan la apertura y

la con&ian+a de acudir a solicitar la escuca, ayuda e intervención de sus pro&esionales.

• 6na de las &unciones principales de todos los miembros del /ECE es detectar cualquier

situación que !enere malestar, vulnerabilidad o incluso ries!o en los estudiantes a lo lar!o desu trayectoria educativa.

• El malestar en el estudiantado se instala desde distintas "reas@ personal, &amiliar, comunitariao social. 2simismo, puede tener connotaciones psicoló!icas, emocionales, de interrelacionessociales, de aprendi+ae, de vulneración de derecos, de estructuración de plan de vida, entreotras.

• 2l momento de detectar las situaciones que a&ectan a los estudiantes, en el conteto

educativo, es necesario mantener una actitud abierta para anali+ar el caso sin criticar ni u+!ar, absteni-ndose de emitir uicios de valor o actitudes discriminatorias $por ra+a, !-nero,

inclinación seual, edad, modo de vestir o actuar, situación &amiliar, rendimiento acad-mico,etc.%.

Eisten varias maneras de detectar dicas situaciones, sin duda, la primordial para una

detección temprana, ser*a la 8;-=8@ <8-;= de los pro&esionales del /ECE con losestudiantes, tanto individual como !rupalmente. Esta interacción abarca la observación activa

tanto dentro de los espacios acad-micos $oras de clase, ornadas de proyectos, etc.%, como&uera de ellos, es decir, en espacios abiertos $recreos, clases de cultura &*sica, actividades

etracurriculares, etc.%. Esto brinda el bene&icio de contar con una impresión directa acerca

de las principales problem"ticas que provocan al!ún tipo de malestar en los estudiantes, as*como las modalidades espec*&icas de dicas situaciones. 2simismo, !enera espacios



emp"ticos de acercamiento que convierten al pro&esional del /ECE en un re&erente cercanopara ellos.

• tra manera de detectar un caso que implique una situación de malestar en ni'os, ni'as yadolescentes, es la recepción de casos que sean derivados por el resto de miembros de la



comunidad educativa $el mismo estudiante, otros estudiantes, docentes, tutores de !rados,autoridades, personal administrativo y de apoyo y8o padres y madres de &amilia%.

• Cabe destacar que el /ECE no es una entidad sancionadora, por lo tanto, es necesarioorientar a todos los miembros de la comunidad educativa en los &actores e indicadores queameritan una derivación a dico espacio, aclarando que no es un lu!ar para abordar únicamente problemas disciplinarios y especi&icando accionares que pueden ser empleadosdentro del aula en estos casos.

• 6na ve+ que se a recibido el caso <o que sea el mismo pro&esional del /ECE quien lo adetectado<, se procede a reali+ar un =K8787 888= <; = ;7-=;8= <; 8;->;8@8?;<8== a aplicar.

0i la estrate!ia implica una intervención inicial de parte de docentes o tutores de !rado o

curso, los pro&esionales del /ECE deber"n coordinar con estos pro&esionales las accionesque se plantean para el caso.

• Cabe recalcar, que apenas se detecte un caso de violencia y8o violencia seual, lospro&esionales del /ECE deben remitirse a los >rotocolos y Rutas de 2ctuación en Casos de)iolencia y8o )iolencia 0eual detectados o cometidos en establecimientos del sistemaeducativo ecuatoriano.

?. ABORDAJE

• /entro de esta &ase, y posterior a la detección, los pro&esionales del /ECE reali+ar"n distintasintervenciones que &avore+can el bienestar inte!ral de los estudiantes, siempre desde unmarco -tico y pro&esional, que !arantice el principio de con&idencialidad y el inter-s superior de todos los ni'os, ni'as y adolescentes.

• La &ase de abordae dentro de los procedimientos que debe reali+ar el /ECE, abarca varioscomponentes a ser aplicados de acuerdo a la individualidad de cada caso y se!ún los

criterios t-cnicos de los distintos pro&esionales del /ECE.

• 6n componente a ser tomado en cuenta por los pro&esionales del /ECE es la 8;-=8@<8-;= con los estudiantes.

• 2simismo, otro componente de la &ase de abordae es la reali+ación de la ;-;>87=8<8>8<9= a los estudiantes que lo requieran. Esta entrevista constituye una erramienta deconseer*a individual, que busca pro&undi+ar la in&ormación de cada caso.

2 continuación se presentan al!unas pautas para !uiar las entrevistas@

/ Contar con un espacio apropiado para que el estudiante eprese sus pensares ysentimientos libremente, de manera reservada y con&idencial, lo que implica un lu!ar privado, donde el estudiante est- cómodo y no sea visto ni escucado por otraspersonas $adultos u otros estudiantes%.

/ Crear un ambiente de con&ian+a y respeto mutuo, demostrando inter-s en la narración./ /ar valor, cr-dito y credibilidad a las palabras del o la estudiante./ Mantener una escuca emp"tica, es decir, prestar toda la atención necesaria, cuidando

los !estos que se reali+an &rente al relato $no de asombro, dis!usto o reca+o%. >riori+ar la verbali+ación de parte del estudiante, por encima de los relatos de eperienciaspropias del entrevistador.

/ 2yudar al estudiante a ordenar sus ideas mientras narra lo sucedido, permiti-ndole quese desao!ue y verbalice lo que le acontece.



/ bservar sutilmente las actitudes que el estudiante presenta y sus mani&estacionesemocionales. >restar atención a su len!uae verbal $palabras empleadas, &ormas de



epresarse, tartamudeos, silencios, etc.% y no verbal, $!estos, manera de sentarse, de

ubicar sus manos, tics, temblores, etc.%.

/ Es preciso siempre escucar al estudiante y tener en cuenta su opinión y lo que deseaacer &rente a la situación que est- atravesando, sea esta personal, &amiliar, deinteracciones sociales, de aprendi+ae o cualquier otra.

/ Los pro&esionales del /ECE deben compilar y or!ani+ar todos los elementos epuestos,presentar ante el estudiante las distintas perspectivas de su con&lictiva y proceder a

retroalimentar con criterios t-cnicos e, incluso, lle!ar a su!erir ciertos accionares

complementarios./ 4inalmente, se eplicar" al estudiante el procedimiento que se se!uir" para sobrellevar

la situación puntual que lo8la aquea, o&reciendo criterios de realidad y planteandoúnicamente accionares que puedan ser cumplidos.

• tro componente que se puede presentar en la &ase de abordae es la 8;->;8@ ;-8787, pues en la din"mica escolar se presentan casos que requieren una intervención

inmediata. La intervención en crisis implica la eecución de todos los accionares que a!a&alta para controlar la situación y contener emocionalmente a los estudiantes implicados,

evitando cualquier &orma de desborde emocional. En estas intervenciones es primordial que elpro&esional del /ECE adopte y manten!a una postura de autocontrol emocional y madure+,

pues en la relación con un estudiante, el &uncionario del /epartamento 7en tanto persona

adulta y pro&esional7 es el responsable de que la situación se manten!a bao control y elcon&licto no escale en intensidad. >ara este e&ecto dico pro&esional deber" decidir cu"les son

las intervenciones pertinentes, as* como a qui-nes -stas deben ser diri!idas en un momentoinicial.

• 6n componente b"sico de la &ase de abordae, es reali+ar un =K8787 8;-<8788=-85 <;

=7 ;7-=;8=7 <; 8;->;8@ a aplicar. Este an"lisis debe acerse despu-s de &inali+adaslas etapas previas, tanto la detección y recepción de casos, como la interacción directa y la

entrevista individual con el estudiante que lo requiera, as* como tambi-n si se eecutó unaintervención en crisis. La importancia de detenerse en este an"lisis es no tomar acciones o

medidas precipitadas o a la li!era, sino darse el tiempo de anali+ar las situaciones

presentadas para que las intervenciones y estrate!ias sean lo m"s coerentes, estructuradas,consensuadas y e&icientes posible. En casos de problemas disciplinarios u otros en los que

eista una sanción <a car!o de docentes, autoridades o inspectores7 el /ECE nuncaintervendr" como ente sancionador, sino que su única &unción ser" el reali+ar un

acompa'amiento emocional, !estando un espacio re&leivo, cuando el caso lo amerite.

• Este componente cobra *mpetu y viabilidad al contar con un equipo interdisciplinario con vastaeperiencia en su "rea espec*&ica <psicoemocional, psicoeducativa y de trabao social7 queles permita aportar con criterios t-cnicos determinados, que &aciliten obtener una estrate!iade intervención acorde a las necesidades.

• Los criterios t-cnicos con los que contribuya cada pro&esional desde su propia eperticia,deber"n ser entre!ados al pro&esional que est- a car!o del caso en cuestión, para que -stelos inte!re en su estrate!ia de intervención. /e este modo todos los pro&esionales del /ECEestar"n en capacidad de abordar los malestares que se presenten en sus estudiantes <ya seaen el "mbito psicoemocional, psicoeducativo o de trabao social7, yaque cuentan con la asesor*a y colaboración directa del resto de miembros del equipo.

• /icas estrate!ias de intervención deben estar enmarcadas en el "mbito de la conseer*a,

tanto individual como !rupal, y en re&erencia al conteto personal, &amiliar, social, educativo yvocacional. 2s* como tambi-n a intervenciones con distintos miembros de la comunidad



educativa, a la derivación eterna de los casos que lo ameriten y al se!uimiento a reali+arseen todas estas situaciones.

• /e este modo, se lle!a a otro componente de la &ase de abordae, que ser*an las8;->;85;7 5 <87857 ?8;?/-57 <; = 5?98<=< ;<9=8>=. /icasintervenciones pueden ser entrevistas $con estudiantes o padres y madres de &amilia%,



acciones de conseer*a individual o !rupal, orientaciones en base a criterios t-cnicos $adocentes, tutores o autoridades%, entre otros.

• 2simismo, cuando estas intervenciones impliquen acciones de conseer*a !rupal, debe

aberse anali+ado previamente la necesidad espec*&ica del !rupo, para plani&icar lasactividades respectivas y abordar oportuna varias tem"ticas. /el mismo modo, cuando se

presente la necesidad de abordar individual o !rupalmente al!una situación particular, no sedebe perder la oportunidad de darle una mirada preventiva a dica situación, pues de este

modo las intervenciones complementarias ser"n de mayor impacto. Cabe recalcar que para

este tipo de intervenciones se debe coordinar con el equipo docente y, especialmente, contutores de !rado o curso, el momento en que dico trabao !rupal ser" reali+ado,

eplic"ndoles siempre la importancia de estas intervenciones.

• >ara todas estas intervenciones debe tomarse en cuenta la edad, !-nero, &ormación y

cualquier otra condición particular de la persona con quien se est" interactuando, paraestablecer un abordae adecuado con los implicados $en cuanto al vocabulario a ser ocupado,

a la &orma de acercamiento, a la manera de eplicar las problem"ticas y las estrate!ias de

intervención, etc.%.

• En ese mismo sentido, se encuentra el componente que implica la ?;<8=8@ ;75=- -;7598@ <; 50857 que se presentan en el conteto educativo. La mediación escolar

constituye una alternativa al 9modelo disciplinario:, que reposa sobre la separación delestudiante de la institución educativa. 2punta a crear un espacio nuevo de !estión de los

con&lictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una rede&inición de las relacionesentre estudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los estudiantes entre s*.

13

C=/; <;7==- 9; ; =757 <; >85;8= 7;9=H 9= ;7 >8=/; 9= ?;<8=8@H =>85;8= 7;9= ;7 9 <;85 5- 5 =5 ;8; 7;- <;98=<=.

Las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social pac*&ica y armónica, enlas que se promueva una cultura de pa+ y de no violencia entre los actores de la comunidad

educativa, as* como la resolución pac*&ica de con&lictos en todos los espacios de la vida

personal, escolar, &amiliar y social. Las situaciones con&lictivas, en todos los espacios de lavida escolar, deben ser abordadas oportuna y e&ica+mente a trav-s de la adopción de

acciones de prevención, resolución de los con&lictos y se!uimiento de las medidas aplicadaspara alcan+ar una alternativa de solución amistosa a trav-s del di"lo!o. Los pro&esionales del

/ECE deber"n apoyar permanentemente a los estudiantes que se ayan visto a&ectados por

una situación con&lictiva.

• >ara desarrollar adecuadamente el componente de mediación escolar y resolución decon&lictos es imprescindible primero aclarar lo que es el t-rmino 9con&licto:. Es importante

esclarecer que las personas y los !rupos est"n en con&licto cuando sur!en entre ellosdi&erencias de criterio, de opiniones o de intereses, coloc"ndolos en una situación de tensión,

que di&iculta la resolución pac*&ica. El /ECE puede establecer una mediación y resolución,

siempre y cuanto la comunidad educativa recono+ca que los con&lictos deben abordarseabierta, directa, oportuna, y pac*&icamente, utili+ando los procedimientos idóneos. >or lo tanto,

una primera instancia a ser trabaada por los miembros del /ECE es la comprensión de queel mal abordae de un con&licto puede sobredimensionar el problema en lu!ar de solucionarlo.

• 2simismo, para alcan+ar una convivencia sana dentro de las instituciones educativas, sedebe trabaar permanentemente en el desarrollo de la empat*a $como la capacidad de



reconocer, apreciar y respetar lo sentimientos y emociones del otro%, asertividad $como lacapacidad de autoa&irmarse en las propias convicciones, deseos o necesidades,

reconociendo sentimientos y emociones propias y transmiti-ndolos acertadamente% y respetoa la di&erencia. En este sentido, al desarrollar estas capacidades en todos los miembros de la

13(ona&e;0cmitt. La mediación escolar@ >revención de la violencia o proceso educativo.



comunidad educativa, se puede reali+ar un acercamiento m"s e&ica+ a lo que es la mediación escolar y resolución de con&lictos.

• tro componente relacionado con el abordae, es !estar espacios para que los estudiantesre&leionen acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, abilidades, &ortale+as,debilidades, prioridades, entre otros aspectos, para !enerar un ;7/55 75/-; 79 -5;5<; >8<= 8;-=. 2l reali+ar este eercicio de an"lisis y cuestionamiento propio, se apoya alestudiante en la !eneración de estrate!ias que lo encausen en un plan para desenvolverseadecuadamente a lo lar!o de su trayectoria educativa.

• El en&oque inte!ral es &undamental, puesto que todo ser umano debe ser asumido como unindividuo bio;psico;social, por lo tanto, todos estos aspectos son b"sicos para que losestudiantes se visualicen en su etapa educativa actual y &utura tomando en cuenta todos loselementos que los estructuran.

• 2simismo, esto se relaciona con el "mbito interdisciplinario que compete al /ECE, pues elesbo+o de un proyecto de vida inte!ral, debe contar con la mirada interdisciplinaria que apoyeal estudiante a pensar dico proyecto en cuanto a decisiones re&erentes al "rea personal,&amiliar, educativa, vocacional y social que se plantea. Este trabao en cuanto a proyecto devida, debe tomar en cuenta la edad cronoló!ica de los estudiantes y debe tener concordanciacon los proyectos de prevención y con lo relacionado a la tem"tica de orientación vocacional.

• 4inalmente, es importante anotar que todas las intervenciones reali+adas en esta &asedeber"n ser re!istradas en los distintos &ormatos correspondientes, tanto en el Re!istro de0e!uimiento de cada estudiante implicado, como en el Re!istro de Casos /iarios de cadapro&esional del /ECE. #nclusive, en los casos que amerite, se deber" llenar la in&ormación dela 4ica de #n&ormación Complementaria de cada rea $>sicoemocional, >sicoeducativa oArabao social% despu-s del an"lisis y asesoramiento interdisciplinario. 2simismo, en elcomponente de intervenciones con distintos miembros de la comunidad educativa, sedeber"n llenar las actas respectivas.

F. SEGUIMIENTO

• La &ase de se!uimiento de los casos que an sido detectados, receptados y abordados por los distintos pro&esionales del /ECE, es &undamental dentro de los procedimientos que debene&ectuar todos8as los miembros del /epartamento.

• La importancia de esta &ase radica en que un caso en el que se a intervenido desde distintasperspectivas, no puede permanecer aislado y desprovisto de un acompa'amiento durante untiempo prudencial. >uesto que el acompa'amiento desde un en&oque interdisciplinariopermitir" que se alcancen los obetivos planteados y que se eecuten accionarescomplementarios que &avore+can el bienestar inte!ral de ni'os, ni'as y adolescentes.

• Este acompa'amiento implica la reali+ación de acciones de conseer*a individual o !rupal, laobservación directa en diversos espacios $observación dentro y &uera del aula%, la

intervención con otros estudiantes, con docentes, tutores, padres y madres de &amilia, la

reali+ación de entrevistas $bao las mismas pautas epuestas anteriormente%, o cualquier otraintervención complementaria que se considere necesaria.

• Espec*&icamente en lo re&erente al acompa'amiento en el "mbito psicoemocional, caberecalcar que cada individuo a&ronta y procesa las situaciones que atraviesa de distintamanera, por lo que es imprescindible acompa'ar y apoyar al estudiante durante su procesode elaboración psicoló!ica personal.



• 2simismo, para alcan+ar una convivencia armónica dentro de las instituciones educativas, sedebe trabaar permanentemente en el desarrollo de la empat*a $como la capacidad de

reconocer, apreciar y respetar lo sentimientos y emociones del otro%, asertividad $como la



capacidad de autoa&irmarse en las propias convicciones, deseos o necesidades,reconociendo sentimientos y emociones propias y transmiti-ndolos acertadamente% y respeto

a la di&erencia. En este sentido, al desarrollar estas capacidades en todos los miembros de la

comunidad educativa, se puede reali+ar un acercamiento m"s e&ica+ a lo que es la mediaciónescolar y resolución de con&lictos, entre el8la estudiante y cualquier otro miembro de la

comunidad educativa.

• tro componente de esta &ase, consiste en propiciar reuniones de se!uimiento y orientación

con los docentes y tutores de !rado o curso en al!ún caso que aya ameritado un abordae

espec*&ico. La orientación implica brindar criterios t-cnicos que contribuyan al bienestar inte!ral de ni'os, ni'as y adolescentes, desde una mirada particular que incluya el "rea

psicoemocional, psicoeducativa o de trabao social. Es imprescindible destacar que en esteasesoramiento se debe mantener el principio de con&idencialidad.

•

El acercamiento de la institución educativa con las &amilias de los estudiantes es primordialpara alcan+ar el bienestar inte!ral de los estudiantes, puesto que su educación concierne a la

&amilia y a la institución educativa, por lo tanto la coerencia entre ambas estructuras permitealcan+ar los obetivos que se planteen a &avor del estudiantado. >ara este e&ecto, es

importante establecer reuniones periódicas que aborden lineamientos de 5-8;=8@ ==<-;7 ?=<-;7 <; 0=?88=. Estas intervenciones se pueden reali+ar tanto con el proyecto

transversal 9Educando en 4amilia:, como en reuniones personali+adas o colectivas.

• 2simismo, esto se relaciona con el "mbito interdisciplinario que compete al /ECE, pues el

esbo+o de un proyecto de vida inte!ral, debe contar con la mirada interdisciplinaria que apoye

a el estudiante a pensar dico proyecto en cuanto a decisiones re&erentes al "rea personal,

&amiliar, educativa, vocacional y social que se plantea. Este trabao en cuanto a proyecto devida, debe tomar en cuenta la edad cronoló!ica de los estudiantes y debe tener concordanciacon los proyectos de prevención y con lo relacionado a la tem"tica de orientación vocacional.

• /e esta manera, se busca que el transcurso escolar de todo el estudiantado sea lo m"s

placentero, &ruct*&ero e inte!ral posible, pues las instituciones educativas constituyen unespacio privile!iado para desarrollar no solo erramientas peda!ó!icas, sino tambi-n

personales, sociales y de plani&icación de proyectos de vida inte!rales que permitan que los

ni'os, ni'as y adolescentes adquieran eperiencias positivas, alcancen autonom*a y seancapaces de tomar decisiones sobre su &uturo.

•

Cabe recalcar que las reuniones de orientación deben ser periódicas y se debe abordar tem"ticas re&erentes a la evolución acad-mica, emocional y social del ni'o, ni'a o

adolescente en cuestión.

• 6n componente adicional de esta &ase, implica la <;-8>=8@ = R;<;7 <; A55 de los casos

que as* lo ameriten. >ara este e&ecto es necesario que los pro&esionales del /ECE realicenuna serie de acciones previas@ primero, deben aber establecido una Red de 2poyo de

instituciones y pro&esionales que brinden servicios psicoló!icos, psicopeda!ó!icos, m-dicos,

le!ales y sociales $esto con la in&ormación y sustento de las Coordinaciones Oonales%./espu-s, se debe aber reali+ado el an"lisis interdisciplinario, las intervenciones pertinentes

con los distintos miembros de la comunidad educativa $estudiantes, docentes, padres y

madres de &amilia, etc.% y el se!uimiento correspondiente



a dicas intervenciones. 6na ve+ cumplidas todas estas etapas, se anali+ar" la situaciónactual del estudiante y si se considera necesario, se eecutar" la derivación eterna a dicas

redes de apoyo, en donde el estudiante y su &amilia puedan recibir el apoyo y tratamientoterap-utico sostenido que requieran.

• En los casos en que se remitió a terapia psicoló!ica, psicopeda!ó!ica o social eterna, esprimordial que los pro&esionales del /ECE se ase!uren que el ni'o, ni'a o adolescente seencuentre asistiendo a dico proceso, manteniendo un ?585-;5 permanente. >ara este



e&ecto, se pedir"n in&ormes de las evaluaciones eternas reali+adas y, posteriormente, se mantendr" contacto mensual con los pro&esionales eternos encar!ados de cada caso.

• /entro de la &ase de se!uimiento, se puede plantear un componente que implique la79;->878@ 8;-<8788=-8= ;-; ?8;?/-57 <; DECE. Este accionar implica un an"lisisconunto de los casos en los que se aya intervenido, tanto desde la prevención y promoción,como desde la detección y remisión de casos, el abordae y el se!uimiento reali+ado. Elreali+ar supervisiones de casos brinda la oportunidad de re&leionar sobre las intervencionesreali+adas, anali+ar los resultados y enriquecer las &uturas intervenciones con distintos puntosde vista.

• 4inalmente, es importante anotar que todas las intervenciones reali+adas en esta &ase

deber"n ser re!istradas en los distintos &ormatos correspondientes, tanto en el Re!istro de0e!uimiento de cada estudiante implicado, como en el Re!istro de Casos /iarios de cada

pro&esional del /ECE. #nclusive, en los casos que amerite, se deber" llenar la in&ormación dela 4ica de #n&ormación Complementaria de cada rea $>sicoemocional, >sicoeducativa o

Arabao social% si se reali+ó una derivación a la Red de 2poyo, en estos casos tambi-n se

deber" arcivar los in&ormes entre!ados en la Carpeta Pnica de cada estudiante. 2simismo,en el componente de orientación a docentes y tutores y a padres y madres de &amilia, se

deber"n llenar las actas respectivas.

FLUJOGRAMAS DECE



).GLOSARIO

• A575 ;75=-: tambi-n conocido por su terminolo!*a en in!l-s como 5ull6in, , es una &orma deviolencia psicoló!ica, verbal o &*sica intencional producida entre pares, de &orma reiterada a lo lar!ode un periodo de tiempo determinado, y que implica un desequilibrio de poder o &uer+a. El a!resor o!rupo de a!resores intimida, osti!a, a!rede, abusa, y atenta contra la inte!ridad de la v*ctimasistem"ticamente. >uede darse tanto en el entorno escolar como a trav-s de medios decomunicación e in&ormación electrónica tales como correos electrónicos, redes sociales, blo!s,mensaer*a instant"nea, mensaes de teto, en cuyo caso se lo denomina ciberacoso$c65er5ull6in, %.

•A955?=: capacidad en el sueto para la construcción de un proyecto de vida personal, dellado de decisiones responsables y propias que tomen en consideración a los otros y estable+can las

meores relaciones umanas posibles.C@<85 P;=: Conunto de normas ur*dicas que contienen

un listado de acciones, conductas y omisiones que constituyen delitos a los cuales se les imponesanciones pre&erentemente de privación de la libertad.

•C508<;8=8<=< !-8885 <; -;7;->=": Es el dereco que tiene toda persona a su privacidad ydi!nidad5 implica que debe ser consultada y contar con su consentimiento in&ormado queautorice la divul!ación de ecos o relatos personales y privados o que a&ecten o involucren a su&amilia y entorno. En el caso de ni'os, ni'as y adolescentes, es particularmente sensible esteaspecto, dada la pro!resividad con que se da el eercicio de sus derecos y por las ra+ones obviasde su edad y ciclos de desarrollo. La con&idencialidad busca tambi-n !aranti+ar que la in&ormaciónque por motivos de se!uridad de la v*ctima, sus &amiliares, alle!ados o por se!uridad de proceso,est- accesible únicamente a personal autori+ado.

1? Los miembros de la institución educativa $sobre

todo del /ECE% deben estar especialmente atentos a que no se divul!ue datos, relatos o detallesprivados de los menores a personas no asi!nadas o&icialmente para el maneo o tratamiento dedica in&ormación.

•C57898@: =orma ur*dica obli!atoria para todo el pa*s y que obli!a a todos los y lasciudadanas ecuatorianas y a quienes viven en nuestro pa*s, que se encuentra por encima de toda lale!islación del pa*s, y obli!a a que toda ley, pol*tica pública o actuaciones en !eneral cumplan conlos mandatos de este cuerpo normativo.

•C5;8@ E?585=: >rocedimiento terap-utico encaminado a tranquili+ar, estabili+ar, evitar eldesborde emocional por el cual est" atravesando una v*ctima.

•C5-=>;85;7: 0on in&racciones menos !raves de car"cter penal, que producen unaincapacidad &*sica o imposibilidad de trabaar asta de tres d*as, y se sancionan asta con treintad*as de prisión.

•D;/;-: 0on aquellas obli!aciones atribuidas a un ser umano, con el obeto de eercer responsablemente sus derecos, respetar a los dem"s y vivir en sociedad.

•D;857: 0on in&racciones !raves de car"cter penal, que producen una incapacidad &*sica para el

trabao de m"s de tres d*as y conllevan penas privativas de libertad de m"s de ?D d*as.•D;98=: 2cto por el cual se pone en conocimiento de la autoridad, sea por escrito overbalmente, de un acto contrario a las leyes, para que proceda a investi!ar y sancionar a lapersona a!resora.

•D;-;5: Es la &acultad que tiene un ser umano de acer o no acer al!o, dentro del "mbito de sulibertad, a &in de satis&acer sus necesidades o cumplir con sus epectativas, siempre y cuandoesto no a&ecte o cause da'o a los dem"s.

•D;7/5-<; E?585=: Conunto de respuestas &isioló!icas $taquicardia, temblores, liberación deadrenalina, etc.% y psicoló!icas $llanto desmesurado, !ritos, abstracción mental, estupor olabilidad emocional, a!resividad, paranoia, etc.% en el sueto ante la vivencia de una situación < eneste caso de violencia; cuya intensidad y ma!nitud amena+an su inte!ridad &*sica o psicoló!ica El

rol del pro&esional del /ECE &rente a una situación de este tipo debe estar encaminada a proveer

http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico

http://es.wikipedia.org/wiki/Servicios_de_red_social


http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog

http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea

http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajes_de_texto


http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico


http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog

http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea




3 C$+E'$ AC-$A# &E #A -1E2 #A A&$#E+CEC-A. Guía para la construcción de rutas de restitución aniñas, niños y adolescentes en situación de vulneración de derechos. +&P-A. 40. P. .



estabilidad psicoló!ica a la v*ctima para que -sta recupere el auto control y pueda sobrellevar de meor manera lo que le sucede.

•D;;8@: Reconocimiento o identi&icación de una posible situación de violencia o violenciaseual.

•D;>598@: >roceso por el cual, una ve+ receptada la in&ormación y verbali+ación de la v*ctima, seprocede a entre!arle de vuelta un compendio respecto a su situación, tanto cl*nica como devulneración de derecos.

•E?==: re&iere a la capacidad de el pro&esional del /ECE de situarse en la posición de elestudiante para comprender meor su situación.

•E-;>87=: Es una t-cnica de recopilación de in&ormación $relato y comprobación de ecos,circunstancias, opiniones% para la obtención de datos relevantes y si!ni&icativos sobre un temapuntual y que consiste en un acto de comunicación interpersonal $di"lo!o% entre un pro&esional $evaluador% con la persona entrevistada.

•E7;-;585. Representa una idea o visión preconcebida y !enerali+ada respecto a lascaracter*sticas o atributos que un individuo o !rupo umano particular posee o debiera llevar a lapr"ctica.

•E;<8;;: Conunto de papeles, documentos y otras pruebas o antecedentes que pertenecen aun asunto o ne!ocio, relacionado con o&icinas públicas o privadas.• I0-=85;7 ;=;7: Es la denominación !en-rica que incluye a las contravenciones y a los

delitos, en materia penal.• I;->;8@ ; -8787: intervención inmediata que implica la eecución de todos los accionares

que a!a &alta para controlar una situación y contener emocionalmente a los estudiantesimplicados, evitando cualquier &orma de desborde emocional.

•L; 5-= = >85;8= = = ?9;- = 0=?88=: Es una norma ur*dica que est" sometida a laConstitución de la República y que dispone sobre los tipos de violencia &*sica, psicoló!ica y8o seualque produce un miembro de la &amilia en contra de la muer u otro inte!rante de la &amilia.

•M=-=5: Es toda conducta de acción u omisión, que provoque o pueda provocar da'o a lainte!ridad o salud &*sica, psicoló!ica o seual de un ni'o, ni'a o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus pro!enitores, otros parientes, educadores y personal a car!o de su cuidado

$C=2 2rt. JK%.•M=-=5 5- =8@: Cualquier acto eercido por una persona que involucre un da'o a otra, sea

&*sico, psicoló!ico o seual.•M=-=5 5- 5?878@: Consiste en dear de acer al!o que se est" obli!ado a acer5 por

eemplo los cuidados que deben dar los padres y madres, maestros y maestras, etc., a los ni'os,ni'as y adolescentes, dear de reali+arlos implica maltratarlos por omisión.

•M;<8=8@ ;75=-: La mediación escolar apunta a crear un espacio nuevo de !estión de loscon&lictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una rede&inición de las relaciones entreestudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los estudiantes entre s*.

•M;<8<=7 <; -5;8@: 0on disposiciones que puede ordenar una autoridad le!almenteautori+ada para prote!er a un ni'o, ni'a o adolescente que a sido vulnerado en sus derecos.#ncluye tambi-n la remisión de la v*ctima a instancias que le brinden el apoyo psicoló!ico y socialnecesario.

•N;8;8=: 0e considera como el incumplimiento reiterativo de las obli!aciones que tienen lospadres, madres o cualquier persona encar!ada del cuidado de los ni'os, ni'as y adolescentes,relativas a la prestación de alimentos, atención m-dica, educación, cuidado diario o protección en !eneral $C=2 2rt. JK%

•N85H 8= =<5;7;;: ni'o, ni'a es la persona que no a cumplido 13 a'os de edad. 2dolescente es la persona de ambos seos entre 13 y 1I a'os de edad. $Códi!o de la ==2 2rt. F%•P-;>;8@ 8;-=: proceso que promueve espacios para el desarrollo de las capacidades y

abilidades socioa&ectivas del estudiante y la comunidad para lo!rar autonom*a y toma dedecisiones responsables.

•P-5;8@ 8;-= <; 857H 8=7 =<5;7;;7: 0e entiende por protección inte!ral de losni'os, ni'as y adolescentes el reconocimiento como suetos de dereco, la !arant*a y cumplimientode los mismos, la prevención de su amena+a o vulneración, y la se!uridad de su restablecimiento

inmediato en aplicación del principio del inter-s superior. La protección inte!ral se materiali+a en elconunto de normas, pol*ticas, planes, pro!ramas, acciones y recursos que se eecuten en el "mbito



nacional, provincial, distrital, municipal y parroquial con la correspondiente asi!nación de recursos&inancieros, &*sicos y umanos.

•P785;-=8=: constituye un proceso de tratamiento in&ormado y plani&icado, de naturale+apsicoló!ica, a trav-s de t-cnicas claramente establecidas, que debe ser e&ectuado por un8unapro&esional con &ormación y entrenamiento cl*nico avalado para e&ectuarlas.

•R;788;8=: capacidad que tiene un sueto para responder y sobreponerse a una situaciónadversa, desestabili+adora o que implique periodos prolon!ados de dolor emocional, pudiendoreponerse o incluso salir &ortalecido &rente a -stos.

•R;>88?8=8@: >roceso $intencional o no intencional% por el cual se le aceatravesarnuevamente a la v*ctima por una situación de victimi+ación $indeseable y penosa%,a&ectando sus di!nidad y sentido de privacidad. La revictimi+ación puede darse de di&erentesmaneras $rememoración del eco de violencia, repetición de interro!atorios, múltiples valoracioneso e"menes, divul!ación del eco a los medios%. 6sualmente se da a partir de la intención deacer que el ni'o, ni'a o adolecente manten!a su versión o istoria sobre la situacióneperimentada, como parte del proceso de investi!ación. =o obstante, por un desconocimiento delos procesos psicoló!icos que eperimenta la v*ctima, tanto como por la presión psicoló!ica que

-sta vive, estas acciones suelen derivar en de&ormaciones respecto al eco acontecido queterminan por entorpecer el proceso le!al !eneral.

•S9;5 <; <;-;5: Es absolutamente todo ser umano, por el mismo eco de serlo, !o+aequitativamente de derecos y deberes, mismos que le !eneran responsabilidades.

•#8?=: >ara e&ectos del presente documento, re&erir" a toda persona, ni'o, ni'a o adolescenteque aya su&rido un eco de violencia.

•#9;-=8@ <; <;-;57: Aoda conducta de acción u omisión que atente contra el eercicio de undereco.



*.ANE$OS

ANE$O A: PROYECTOS DE PRE#ENCIÓN DE ALGUNAS PROBLEM'TICAS INFANTO+ JU#ENILES

La &unción preventiva del /ECE se ve, por un lado, cristali+ada en la plani&icación y eecución de

proyectos que aborden temas concernientes a problem"ticas identi&icadas en ni'os, ni'as yadolescentes. Las acciones de prevención primaria en t-rminos de proyectos se conciben en el interior

del /epartamento a trav-s de reuniones interdisciplinarias5 este trabao se circunscribe a la necesidad de

re&leionar sobre la eperiencia educativa con una mirada inte!ral. Cada pro&esional del /ECE aporta al

dise'o de los proyectos desde su campo de &ormación y eperiencia, tomando como re&erencia la&undamentación teórica brindada por la /irección =acional para la /emocracia y el (uen )ivir.

Los /ECE se ar"n car!o de desarrollar como m*nimo tres proyectos a implementarse durante cada

periodo lectivo, dentro de los si!uientes temas@ violencia, acoso escolar, violencia de !-nero y violencia

seual5 educación para la seualidad inte!ral5 uso y consumo de alcool, tabaco y otras dro!as. /eacuerdo a las necesidades espec*&icas identi&icadas en cada institución educativa, el /ECE ser" el

responsable de dise'ar e implementar proyectos sobre otras tem"ticas, como medio ambiente,capacidades ciudadanas, abilidades sociales, etc.

2l mismo tiempo que se eecutan los proyectos de prevención y promoción con los estudiantes, el /ECE

tiene la &unción de reali+ar talleres de 9Educando en 4amilia:, esto permite que mediante ornadasespec*&icas se aborden las tem"ticas priori+adas con padres, madres y representantes le!ales. El dise'o

y plani&icación de estos talleres requieren de un en&oque y metodolo!*a que responda a las

caracter*sticas de los bene&iciarios. Las ornadas ser"n plani&icadas y llevadas a cabo por todos losmiembros del /ECE y el responsable de dicas ornadas ser" el e&e del /epartamento.

La plani&icación de todos los proyectos de prevención estar" a car!o de todos los miembros del/epartamento, y deber" estar estipulada en el >lan perativo 2nual $>2% lo que permitir" la

coordinación con tutores, docentes y autoridades de la lo!*stica , pues es con ellos con quienes se debe

acordar las oras de clase que ser"n destinadas para la eecución de estas intervenciones. Cadaproyecto tendr" como responsable a un pro&esional del /ECE, si es que el número de inte!rantes del

mismo sobrepasa los tres deber"n dividirse en !rupos para responsabili+arse en la puesta en marca decada proyecto.

La plani&icación de los proyectos debe de&inirse a partir de la contetuali+ación de cada problem"tica

espec*&ica que se identi&ique en territorio. Cada institución educativa posee particularidades que son

determinadas por el lu!ar !eo!r"&ico en donde se encuentra, como aspectos socioeconómicos yculturales, para lo cual requieren un abordae espec*&ico que de&ina las estrate!ias y erramientas

inerentes al entorno de cada comunidad educativa.

La interacción con los distintos actores de las instituciones educativas promueve el descubrimiento deproblem"ticas sobre las cuales sus miembros se cuestionan lo que produce oportunidades de

cooperación al momento de plani&icar las actividades de prevención de los /ECE.



Los proyectos deber"n estar diri!idos a la totalidad del estudiantado, ra+ón por la cual se debe tomar encuenta el ran!o de edad de los estudiantes.

La participación estudiantil es &undamental para la promoción y eecución de los proyectos, losestudiantes pueden ser capacitados en las distintas tem"ticas espec*&icas para llevar a cabo actividades

de los proyectos o para replicarlos a nivel estudiantil. Este trabao de colaboración enriquece la labor de



los /ECE, motiva y &ortalece capacidades de los estudiantes, al mismo tiempo que &acilita laconsecución de la plani&icación de los /ECE.

La &unción de prevención de los /ECE tambi-n se ve re&leada mediante la interacción !rupal, la cual sere&iere al trabao que los inte!rantes de los /ECE reali+an durante la ornada escolar directamente con

los estudiantes. Los recreos, las oras de cultura &*sica y dem"s espacios abiertos, son momentosideales, mas no los únicos, para que los pro&esionales desarrollen su pr"ctica de observación y escuca

activa5 lo que permitir*a el reconocimiento a tiempo de problem"ticas que a&ecten a los estudiantes.

2 trav-s de la interacción !rupal, las tem"ticas y estrate!ias de los proyectos y las ornadas de

9Educando en 4amilia: se promocionan valores y actitudes que &avorecen la convivencia escolar y elbienestar inte!ral de los estudiantes.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO

2 continuación se describir"n al!unas !u*as !enerales que deber"n ser consideradas al momento dedise'ar e implementar los proyectos encar!ados al /ECE. Estas pautas y lineamientos buscan concretar

lo que se pretende reali+ar por medio de los proyectos, acer e&ectivas las decisiones del /epartamentoy se!uir cursos de acción que permitan la obtención de resultados que ayuden a la prevención y al

desplie!ue de la palabra.

1. D8=@785: Es importante que el tema del proyecto sea planteado a partir de un dia!nósticoque evidencie las prioridades.

2. O-=8=8@. Aodo proyecto necesita identi&icar los si!uientes elementos a considerar para su&avorable desarrollo@ recursos umanos, recursos tecnoló!icos, recursos biblio!r"&icos, recursos

económicos, contenido audiovisual, entre otros. 0e elabora un crono!rama de actividades en

donde se especi&icar"n los d*as y las oras necesarias para la reali+ación de las actividades delproyecto.

3. D=57 805-?=8>57@ Estos datos permiten conocer el conteto y población obetivo.

INSTITUCIÓN EDUCATI#A: BENEFICIARIOS: COBERTURA: RESPONSABLES:TIEMPO DE EJECUCIÓN:

4. A;;<;;7 97808=8>5.+ >ermite conocer el motivo por el cual se llevar" a cabo el proyectoy usti&ica porque se debe desarrollar el mismo. En esta etapa se entre!a una de&inición amplia yuna eplicación de la idea central de lo que se pretende reali+ar.

&. O/;8>57. La de&inición de los obetivos es importante porque con estos se indica la dirección delproyecto y los e&ectos que se pretenden alcan+ar con su aplicación. Los obetivos pueden ser

divididos entre !enerales 7los centrales del proyecto7 y espec*&icos como ayuda para delimitar eltema y alcan+ar el obetivo principal.

6. M;5<55= ;7-=;8=7. /eterminar las acciones y las actividades propuestas a implementar

durante los proyectos@ talleres, carlas, con&erencias, &oros, debates, erramientas vinculadas con

mani&estaciones art*sticas, culturales y deportivas, entre otras.



(. A85;7 = -;=8=-. Eplicar y establecer qu- tipo de acciones se eecutar"n en el proyectopermite determinar e identi&icar los di&erentes actores que intervendr"n en el mismo, de tal manera

que se especi&ique las acciones para cada uno de ellos $autoridades, docentes, padres de &amilia,representantes le!ales, estudiantes y comunidad educativa en !eneral%.



). F=7;7 <; 8;->;8@. Establecer las &ases de intervención permitir" conocer cu"les ser"n lasacciones y en qu- tiempo ser"n implementadas o eecutadas.

PRIMERA FASE: CORTO PLAO

SEGUNDA FASE: MEDIANO PLAO TERCERA FASE: LARGO PLAO

*. R;79=<57 5- 5/;;-. =os permite plantearnos cuales son los resultados que esperamos de laaplicación del proyecto.

1.S;98?8;5 ?585-;5. >ara reali+ar el se!uimiento y el monitoreo se deben plantear acciones matrices u otras erramientas para mantener un control de la eecución en las distintas&ases planteadas.

11.P-;799;75 5 08=8=?8;5. >ermite conocer el costo y la manera de obtener los recursoscon los cuales se &inanciar" el proyecto.

12.S97;=/88<=< <; -5;5. Esta descripción plantea la posibilidad de conse!uir lasostenibilidad del proyecto o sus acciones.

13.E>=9=8@ <; -5;5. Evaluar el proyecto permitir" corre!ir los errores. >ermitir" identi&icar cómo se llevar" a cabo la evaluación del proyecto y qu- acciones se eecutar"n para reali+ar la

evaluación. Los destinatarios del proyecto podr"n entre!ar comentarios y su!erencias, lo que

&omentar" el enriquecimiento de los contenidos y erramientas de los próimos proyectos areali+ar.

14.I05-?; <; ;>=9=8@. Este documento es la parte &inal del proyecto. Es elaborado por los

miembros del /epartamento de Conseer*a Estudiantil y contendr" observaciones y conclusionesacerca de la eperiencia del proyecto y sus repercusiones en la institución educativa. Estos

deber"n contener la enumeración de la biblio!ra&*a utili+ada para el dise'o de los proyectos.

TEM'TICAS DE PROYECTOS DE PRE#ENCIÓN Y PROMOCIÓN:

En el marco del nuevo modelo de !estión de los /ECE, se a propuesto la eecución de m*nimo cuatro

proyectos espec*&icos, necesarios para el desarrollo inte!ral de los estudiantes de las #nstituciones

Educativas. Estos proyectos tienen como principal obetivo la reali+ación de actividades de promoción yprevención de problem"ticas sociales espec*&icas. Cada uno de los miembros de la comunidad

educativa, cumplir" un rol &undamental dentro del proceso de elaboración de los proyectos antesmencionados. Cada institución educativa deber" aco!erse a los temas planteados en esta propuesta, sin

cerrar la opción de trabaar sobre aquellos temas que suran de la investi!ación y monitoreo cotidiano desu situación social.

PROYECTOS DE PRE#ENCIÓN:

0on aquellos proyectos encaminados a la di&usión de conocimientos actuali+ados sobre una

problem"tica social. /entro de la prevención, no solo se describen los temas a tratar, sino que seabordan las causas, consecuencias e impactos sociales a trav-s de metodolo!*as encaminadas a la

concienti+ación de la población bene&iciaria.

Estos proyectos, deber"n ser creados, diri!idos y desarrollados por todos los pro&esionales del /ECE,tomando en cuenta las caracter*sticas espec*&icas del !rupo umano al que se diri!en. >or lo tanto, cada



pro&esional, deber" reali+ar una plani&icación estrat-!ica acorde a las necesidades de los estudiantes,que le permita valorar el impacto del proyecto en la población estudiantil.



/entro del "rea de prevención, se deber"n tomar en cuenta los si!uientes temas@

• #85;8= >85;8= S;9=

La violencia y, especialmente, la violencia seual representan un problema social que, en elEcuador se muestra como una realidad complea y provista de un sinnúmero de di&icultades$lo!*sticas t-cnicas, administrativas, le!ales, operativas% para su abordae. 0e trata de un

&enómeno !enerali+ado, con tendencia a ser naturali+ado y en mucos casos minimi+ado yencubierto, que suele carecer de &acilidades y !arant*as para el adecuado tratamiento de las

v*ctimas.

En este sentido, el conteto escolar merece especial atención como potencial espacio para eleercicio de este &enómeno. /e eco, conuntamente con espacio &amiliar, la escuela representa

uno de los principales lu!ares en donde m"s &recuentemente ocurren ecos de violencia yviolencia seual. Esto resulta preocupante, sobre todo cuando la !eneralidad de investi!aciones al

respecto del tema violencia escolar, concuerdan en mostrar que se trata de un &enómeno no sólomuy común sino que parece aumentar cada ve+ m"s en el mundo donde las conductas a!resivas,en el plano &*sico, psicoló!ico y seual, se vuelven cada ve+ m"s &recuentes.

La violencia y violencia seual en los centros escolares, en sus di&erentes mani&estaciones <entre

pares, de parte de adultos a estudiantes, en relaciones de novia+!o, etc. 7 no constituyen&enómenos nuevos. 0in embar!o, a sido en los últimos a'os, particularmente a partir de una serie

de es&uer+os llevado a cabo por el Ministerio de Educación y or!anismos a&ines, y a propósito de

un mayor nivel de concienti+ación social respecto a los derecos de ni'os, ni'as y adolescentes,que se a en&ati+ado en apuntar a que el sistema educativo !arantice una educación libre de

violencia y violencia seual, y promueva la equidad de !-nero.

/ado que las instituciones educativas, en todos sus niveles, son el lu!ar en el que ni'os, ni'as y

adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo, ay que rescatar la &unción inte!ral que cumplenen tanto &ormadores de estos. Es por esto que su campo de acción no debe remitirse únicamente

a la &unción de impartir conocimientos acad-micos, sino que debe ampliarse a tareas que incluyen

el desarrollar un pensamiento cr*tico, dar una preparación y transmisión en valores, !estar elcrecimiento personal, desarrollar erramientas sociales, !enerar un espacio de di"lo!o y

convivencia sana, tra+ar un proyecto &uturo de vida, entre otras.

Arat"ndose de un lu!ar crucial para la con&i!uración de la subetividad, se puede entender que el"mbito escolar sea tambi-n un espacio preciso para detectar distintas problem"ticas con las que

se ven en&rentados los ni'os, ni'as y adolescentes, tanto dentro de la escuela como &uera de ella.(ao este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y erramientas necesarias para

develar sobre los malestares que aquean a los estudiantes y poder tomar medidas al respecto, en

la *ndole de la prevención, atención y tratamiento de las mismas.

Espec*&icamente, en lo relacionado con la violencia y violencia seual, los espacios educativos

representan un "rea privile!iada de detección de dicos &enómenos, especialmente, si se a

&omentado una relación con los adultos que permita que los a&ectados se aproimen a ellos paraen&rentar una situación tan dolorosa, complicada e importante como esta, sea que la misma se

aya presentado dentro o &uera del espacio escolar y que los prota!onistas de los mismos sean&uncionarios de la escuela, &amiliares o compa'eros.



En concordancia con -ste an"lisis, resulta imperioso que cada institución educativa, por medio del/ECE, eecute proyectos de prevención que &avore+can la eliminación de todos los tipos y

modalidades de violencia $especialmente la violencia seual5 acoso escolar, m"s conocido comobullyin!, el cybernullyin!5 y la violencia de adultos acia ni'os, ni'as y adolescentes%.



• P-;>;8@ I;-= <; U75 579?5 <; =55H =/=5 5-=7 <-5=7

El abordae de este &enómeno social se reali+ar" de acuerdo los lineamientos y directrices

establecidas por el Ministerio de Educación, ór!ano rector del 0istema =acional de Educación, deacuerdo a la normativa eistente con respecto a este &enómeno.La Constituci+n de la Re75lica del Ecuador en su art*culo FJ, numeral H, determina que el Estadoadoptar", entre otras medidas a &avor de las ni'as, ni'os y adolescentes, la prevención contra el usode estupe&acientes y psicotrópicos y el consumo de bebidas alcoólicas y otras sustancias nocivaspara su salud y desarrollo.

El art*culo ?JF, 9Las adicciones son un problema de salud pública. 2l Estado le corresponder"

desarrollar pro!ramas coordinados de in&ormación, prevención y control del consumo de alcool,

tabaco y sustancias estupe&acientes y psicotrópicas5 as* como o&recer tratamiento y reabilitacióna los consumidores ocasionales, abituales y problem"ticos. En nin!ún caso se permitir" su

criminali+ación ni se vulneraran sus derecos constitucionales:.

La Le6 Or,8nica de Educaci+n Intercultural LOEI en su art*culo ?, literal n% 9La !arant*a de accesoplural y libre a la in&ormación y educación para la salud y la prevención de en&ermedades, la

prevención del uso de estupe&acientes y psicotrópicos, del consumo de bebidas alcoólicas y otras

substancias nocivas:.

El Acuerdo $inisterial &'9-(: emitido por el Ministerio de Educación en el art*culo 1 declara al0istema Educativo =acional de Educación como libre de tabaco, alcool, narcóticos, alucinó!enoso cualquier tipo de sustancias psicotrópicas o estupe&acientes.

Los ries!os asociados al &enómeno de la dro!a, son compleos y multi;causales. 0e!ún los resultadosde la Cuarta encuesta &'(& estudiantes de ense;an<a media de (& a (= a;os

(>1 reali<ada por el

Conseo =acional de 0ustancia Estupe&acientes y >sicotrópicas C=0E>, a estudiantes deense'an+a media del 0istema Educativo =acional, el consumo de alcool, tabaco y otras dro!as enlos estudiantes a disminuido, y se a retrasado la edad de inicio de consumo a partir de los 1F,1a'os, a di&erencia de las ci&ras re&leadas en el 3DDI, que indicaban la edad de inicio de consumo apartir de los 13,I a'os.

DROGAPROMEDIO INICIO

PROMEDIO INICIO

PRE#MES PRE#NMES

ALCO,OL 13,I 1F ?H,H K,?Q

CIGARRILLOS 1 1F,DI 1F,F ?,1

MARI,UANA 1 1F,I1 1,? D,H

PASTA BASE 1 1F,? D,D D,3

IN,ALANTES 1 1? D,K D,,ERONINA 1 1F 3,3 1,

E$TASIS 1 1F D,F D,3

Aanto a nivel nacional, como internacional, eisten diversos estudios que posicionan al consumo

de alcool como un !rave problema social que a&ecta a la población en !eneral y tambi-n a ni'os,ni'as y adolescentes. 6n eemplo de esto, es la 0e!unda Encuesta =acional reali+ada a

estudiantes secundarios de todo el pa*s, que indica que aproimadamente un J3Q de óvenesecuatorianos al!una ve+ en su vida an consumido alcool $C=0E>%.

>or otro lado, se!ún el in&orme de la r!ani+ación Mundial de la 0alud, en el a'o 3DD3, el principalproblema de 0alud >ública en 2m-rica Latina era la prevalencia del consumo del alcool $orld

Gealt Report 3DD3%. En el pasado eist*a la concepción de que el único problema del consumo de



1FCuarta encuesta nacional sobre uso de dro!as en estudiantes de 13 a1K a'os. bservatorio =acional de

dro!as;3D13



alcool era la 9dependencia:, en la actualidad se a demostrado que el consumo de alcool est"directamente vinculado a problem"ticas como@

S 2ccidentes de tr"nsitoS )iolencia intra&amiliar S #nse!uridad ciudadana

S Maltrato in&antilS /ivorcioS CorrupciónS )iolencia públicaS 0ecuestrosS #ncremento de la pobre+a

La reducción del consumo que propone la r!ani+ación Mundial de la 0alud tiene lineamientos

claramente establecidos, y son los si!uientes@

S Reducción de la cantidad per;c"pita que se in!iereS #ncremento del número de personas que no acen uso del alcool

S 2umento en la edad del primer contacto con el alcoolS #mplementación de medidas tendientes a re!ular su producción, comerciali+ación y

consumoS #mplementación de restricciones sobre la publicidad diri!ida a la población ovenS #mplementación de sistemas de atención para las personas y &amilias que tienen

!raves problemas relacionados con el alcoolS Reducción de los niveles de alcoolemia, con los que se permite conducir ve*culos

• 2umento de multas y sanciones en las in&racciones de tr"nsito vinculadas al consumo

de alcoolLos /ECE deben incluir en el >2, una estrate!ia de prevención inte!ral del uso y consumo dealcool, tabaco y otras dro!as, a trav-s de un proyecto que se adecúe a la realidad espec*&ica de

cada conteto en particular, con el &in de abordar este &enómeno social de manera que se !enereel an"lisis, la cr*tica y la re&leión en este tema, as* como tambi-n se priorice en acciones que

promuevan del desarrollo de capacidades y la toma de decisiones en las y los estudiantes del

0istema Educativo =acional.

• E?/=-=5 ; =<5;7;;7

2ctualmente, eisten diversos estudios y planteamientos que en&ati+an la importancia del abordae de

tem"ticas re&erentes a la seualidad inte!ral desde temprana edad y, por lo tanto, las institucioneseducativas constituyen un espacio privile!iado para intervenir en dico tema, incluso con base en lasl*neas de acción de responsabilidad del Ministerio de Educación, que son@

2% Educación para la seualidad inte!ral

>revención de embara+os adolescentes>revención de )#G;0#/2 >revención de /elitos seuales

(% #mpulsar la permanencia de adolescentes madres8embara+adas en el sistema educativo

En este sentido, se plantea que se debe ense'ar sobre las relaciones interpersonales y la seualidad a

trav-s del uso de in&ormación cient*&ica ri!urosa, laica y sin uicios de valor, sin reducir lo que esseualidad a !enitalidad, sino desde una mirada inte!ral, con en&oque de derecos y !enerando un



proceso para dar in&ormación con &ormación. Este proceso brinda a la persona la oportunidad de eplorar sus propios valores y actitudes y desarrollar abilidades de comunicación, tomar decisiones, y reducir el

ries!o respecto de mucos aspectos de la seualidad $6=E0C, 3D1D%.



La tarea educativa en el tema de seualidad inte!ral, debe asumirse como un recurso que pone adisposición de ni'os, ni'as y adolescentes las erramientas necesarias para &avorecer su autonom*a.

0e!ún el in&orme del relator especial de =aciones 6nidas sobre el dereco a la educación $3D1D%, educar en seualidad@

• >roporciona oportunidades para eplorar los valores• >romueve >royectos de )ida que !eneren toma de decisiones acertadas en relación a la

seualidad $embara+os, )#G, #A0%• 4ortalece la educación en !eneral e incentiva la calidad de vida

>or otro lado, =60#/2 $r!anismo de =aciones 6nidas destinado al combate del 0*ndrome de

#nmunode&iciencia 2dquirida% a concluido que los en&oques m"s e&icaces sobre educación seual son

los que o&recen educación a los óvenes antes de la aparición de la actividad seual. >or lo tanto, laeducación de la seualidad inte!ral debe impartirse en todos los niveles de educación, para &omentar

una conducta responsable en el eercicio de la seualidad, orientada a su plena aceptación e identidad,prevención de embara+os no deseados, in&ecciones de transmisión seual, )irus de #nmunode&iciencia

Gumana $)#G%80#/2, anticoncepción y el abuso o violencia seual.

4inalmente, cabe destacar que varios estudios concluyen que las intervenciones e&ectivas para laprevención del embara+o en la adolescencia, #n&ecciones de Aransmisión 0eual $#A0% y )#G, est"n

asociadas con in&ormación sobre seualidad inte!ral, aumento en la comunicación padres;ios en temasrelacionados a la seualidad, conductas de a&rontamiento, anticoncepción y uso correcto de

anticonceptivos. 2simismo, se a lle!ado a concluir que la educación seual no produce un aumento en

la actividad seual, sino que promueve que los adolescentes tomen decisiones m"s se!uras yresponsables.

0obre la base de todos estos antecedentes, la incorporación de un proyecto relacionado con seualidad

inte!ral de los estudiantes en todos los niveles de educación, es un requerimiento b"sico de todainstitución educativa e indiscutiblemente los !estores principales de dico proyecto deben ser los

miembros del /ECE, quienes deben plani&icar actividades, talleres, con&erencias u otros recursos, que

permitan abordar el tema de la seualidad inte!ral, proveyendo de in&ormación adecuada para cada edadde sus ni'os, ni'as y adolescentes, as* como tambi-n diri!ida al cuerpo docente, directivos y padres y

madres de &amilia.

• E<9=<5 ; F=?88=

Los padres, madres de &amilia y representantes le!ales deben ser a!entes activos en el procesoeducativo de sus ios e ias, por lo tanto todas las instituciones educativas deben implementar untrabao articulado trav-s del pro!rama Educando en 4amilia, con el propósito de incorporarlos a los

procesos de &ormación que se implementen con los estudiantes sobre las distintas tem"ticas re&erentes

al bienestar inte!ral de ni'os, ni'as y adolescentes.

Como principio !eneral, todo abordae previsto con padres, madres de &amilia y representantes le!alesde manera !rupal, puede &undamentarse en un proceso de sensibili+ación y &ormativo que se vea&avorecido por una modalidad de trabao que se realice en dos momentos@

1. Con&erencia o taller por pro&esionales preparados en el tema

2. 4oro participativo.



/entro de los pro&esionales, se puede contar con los mismos pro&esionales del /ECE o con laparticipación de pro&esionales eternos que enrique+can dicos talleres con sus conocimientos.

/e esta manera, se busca abordar interdisciplinariamente ciertas tem"ticas que cada institucióneducativa considere primordial en su cotidianidad.



Con la &inalidad de cumplir con el obetivo de involucrar a las &amilias en lo que ata'e al desarrolloescolar, a&ectivo o social de ni'os, ni'as y adolescentes, el /ECE debe invitar a dicas ornadas con

su&iciente tiempo para &avorecer la or!ani+ación y asistencia de los representantes le!ales de sus

estudiantes, motivar a las &amilias para que interven!an en dicas carlas, con&erencias o talleres yase!urarse que las mismas ser"n de calidad y en&ocadas a la realidad e intereses propios de madres,

padres de &amilia y representantes. 4inalmente, en cada una de las ornadas se re!istrar" la asistenciade los participantes y se llenar" una evaluación, ambas erramientas como evidencia del trabao

reali+ado y para la plani&icación y eecución de &uturas acciones.

Las actividades de Educando en 4amilia deben reali+arse por lo menos una ve+ por quimestre. Lasdirectrices y lineamientos para el emprendimiento de este pro!rama ser"n estipulados por el MinEduc.

PROYECTOS DE PROMOCIÓN

Los proyectos de promoción, son aquellas actividades periódicamente or!ani+adas con el &in de impulsar pr"cticas positivas ante las problem"ticas sociales trabaadas en los proyectos de prevención,

desarrollados por los pro&esionales de los /ECE.

Estas actividades, deber"n ser reali+adas por los estudiantes, a trav-s de metodolo!*as innovadoras quepermitan potenciali+ar una meor comunicación entre pares. Estas propuestas, deber"n ser aprobadas,previo an"lisis de los pro&esionales pertinentes, y apoyadas por toda la comunidad educativa, con el &inde lle!ar a todo el estudiantado.

Cada uno de los miembros de la comunidad educativa, deber" prestar todas las &acilidades tanto aestudiantes, como al personal de los /ECE, para conse!uir un óptimo desarrollo de los cuatro ees

planteados a continuación@

• >royecto de 2lternativas a la )iolencia 8 >romoción de derecos y deberes 8 (uen

trato 8 Cultura de pa+

• 6na vida libre de alcool, tabaco y otras dro!as• 0eualidad #nte!ral• Educando en 4amilia

TEl >royecto Educando en ?amilia deber" ser desarrollado, tanto por los alumnos como por docentes

y pro&esionales del /ECE, como una estrate!ia de articulación del trabao conunto con la institución

educativa y las &amilias de los estudiantes. /e esta manera, se puede involucrar de manera inte!ral,el entorno inmediato de los ni'os, ni'as y adolescentes que pertenecen a la #nstitución. 0e a

ubicado este proyecto, tanto en el "rea de la promoción como de prevención, con el &in de abordar conuntamente las tem"ticas que puedan ser trabaadas dentro de la estructura &amiliar.

ANE$O B: TEM'TICAS DE CAPACITACIÓN PARA LOS MIEMBROS DEL E%UIPO PROFESIONAL DEL DECE

La capacitación se considera como una actividad sistem"tica, plani&icada y permanente que busca tener pro&esionales sensibili+ados y orientados a lo!rar los obetivos &ormulados por el /ECE.

El Modelo de 2tención #nte!ral de los /ECE considera las si!uientes perspectivas como ees para la

puesta en pr"ctica de dicos obetivos@ !-nero, dereco, interculturalidad y salud mental. Estas deber"n



ser transversales a las tem"ticas escolares sobre las que se capaciten a los pro&esionales miembros del/ECE@

0ensibili+ación sobre derecos y vulneración de derecos Erradicación de la violencia y violencia seual



2poyo en los procesos de aprendi+ae, di&icultades de aprendi+ae y estrate!ias promotoras

del aprendi+ae

#nclusión educativa

2poyo a estudiantes con necesidades educativas especiales #ntervención en crisis Mediación escolar y resolución de con&lictos

Aeor*a, base conceptual y elaboración de Beno!ramas

A-cnicas de plani&icación, an"lisis y eecución de proyectos

0eualidad inte!ral Ciclo de vida y etapas del desarrollo &*sico y psicoló!ico de ni'os, ni'as y adolescentes5

psicolo!*a del desarrollo A-cnicas de memoria, concentración y "bitos de estudio >romoción de ciudadan*a

2bordae preventivo en el uso problem"tico de alcool y sustancias

Malestares subetivos contempor"neos en la adolescencia y salud mental escolar 4amilia y sociedad contempor"nea. /esarrollo comunitario

/esarrollo de abilidades comunicativas y sociales

Arabao con !rupos

Estrate!ias de apoyo para la plani&icación del proyecto de vida inte!ral



ANE$O C: ,ERRAMIENTAS DE MONITOREO GENERAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVADEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

AÑO LECTIVO 20 -20$!$

o. C5&-6$

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN/ INFORMACIÓN

APE##-&$+ $*(E+ &E#7 #A E+!"&-A!E8#"6A( EC9A &E AC--E!$8 :dd7mm7aa)&$-C-#-$8

+EC!$(8CA*-$+ &E &$-C-#-$8!E#;$$+8

2.- DATOS FAMILIARES: ombre de lamadre8

Edad

Estado civil -nstrucci<n Profesi<n uocupaci<n

#ugar detraba=o

!el>fonos de contacto8

??????????????????????????????????? ombre del padre8 Eda

dEstado civil -nstrucci<n Profesi<n u

ocupaci<n#ugar detraba=o

!el>fonos de contacto8 ??????????????????????????

@ombrerepresentantelegal 7cuidador7tutor

Parentesco

Edad Profesi<nuocupaci

!el>fono decontacto

#ugar detraba=o



@ Esta casilla se completa solamente si el estudiante se encuentra bajo el cuidado de otra

persona que no sean sus progenitores.

.- REFERENCIAS FAMILIARES DEL/LA ESTUDIANTE:Personas con quien vive el estudiante8 :especificar todas las personas que conforman laestructura familiar)?????????????????????????????????....................................................................................................................................................??????????????????????????????????.????????????????????????????????????.

mero de Bermanos7as edades8..................................................................................................

#ugar que ocupa en la familia8??????????????????????????

ombre de Bermanos7as que estudien en la instituci<n edades8?????.????..?????????.?????????????????????????????????????????????????????????

&escripci<n de la estructura familiar8????????????????????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

amiliares con algn tipo de discapacidad8 +i o&eterminar qui>n8

?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

$bservaciones8???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????



3. (EE(EC-A+ +$C-$EC$5-CA+ 6EE(A#E+

I!"#$%&%/ $"#$%&% '$ (&% )*$)+#&% '$ (, ,)*(*,

P,'#$M,'#$O#&%T&,(T&,( E"#$%&%

C&!'**&!$% '$ **$!',Propia Arrendada Prestada Anticresis

Con pr>stamo

*reve descripci<n de la vivienda8 :casa, departamento, cuarto, etc)

?????????????????????????????????????????????????????????????????????..S$#**&%: #uD el>ctrica Agua potable ++99 PoDo

s>ptico !el>fono Cable celular Computadora7 -nternet

$bservaciones8?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????.........

.- DATOS DE SALUD:

El estudiante tiene algn tipo de discapacidad8 + o

&eterminar cuál8????????????????????????????????????

??.????????????????????????????????

El estudiante tiene alguna condici<n m>dica especfica8 + o&eterminar cuál8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????

El estudiante padece de alergias8 + o&eterminar cuáles8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????



Especificar medicamentos que utiliDa8???????????????????????????????????.

El estudiante recibe atenci<n m>dica en8

Centro de salud +ubcentro de salud 9ospital Pblico

9ospital Privado

ombre del m>dico que atiende regularmente al estudiante8????????????????????????????????????.????????????????????????????????????????.?.???????????????????????????

$bservaciones8???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

.- DATOS ACAD3MICOS/ RENDIMIENTO ESCOLAR

ecBa de ingreso a la instituci<n8 :&&77AA)-nstituci<n educativa de la que procede 8????????????????????.............................................................

El estudiante Ba repetido aFos :especificar cuál7es)8????????????????????????????????????????????????????????.........................................................

.1 DATOS ACAD3MICOS:

Asignaturas de preferencia del estudiante8???????????????????????????????????

Asignaturas en las que Ba tenido dificultad8???????????????????????????????????

&ignidades alcanDadas8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????

#ogros acad>micos8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????



Participaci<n en8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????

Clubes8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????

EGtracurriculares8??????????????????????????????????????.????????????????????????????????

4.- 5ISTORIA VITAL

4.1.- E)+,#,6& 7 8,#&

Edad de la madre8???????????????????????????????????????????????????????????????????????????....Accidentes en el embaraDo8??????????????????????????????????????????????????????????????????????

edicamentos durante el embaraDo8

??????????????????????????????????..

Al t>rmino Prematuro

Cesárea Parto ormal

Especificar cualquier otra dificultad en el embaraDo :preclamsia, BipoGia, etc.)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????.?????.????????????.???

????????????????????????????????4.2.- D,&% '$(/ (, !*9&/, #$*! !,*'&:

Peso al nacer8??????????????????????????????????????????????.????????????????????????

!alla al nacer8??????????????????????????????????????????????????????????????????????

Edad en que empeD< a caminar8???????????????????????????????????



Edad a la que Babl< por primera veD8???????????????????????????????????

Perodo de lactancia8???????????????????????????????????

Edad Basta la cual utiliD< biber<n8???????????????????????????????????

Edad en que aprendi< a controlar esfnteres8???????????????????????????????????

4. E!$#)$','$% ;'$%'$ (, *!,!*, <,%, (, ,=,(*','>

Enfermedades8???????????????????????????????????????????????.....................................................................

Accidentes8??????????????????????????????????????????????????????????????????????

Alergias8?????????????????????????????????......???????????????????????????????

Cirugas8??????????????????????????????????..??????????????????.......................................................

P>rdidas de conocimiento8???????????????????????????..

$tros8???????????????????????????????????

4. A!$$'$!$% 8,&(?"*&% ,)*(*,#$%:

$besidad Enfermedades cardacas 9ipertensi<n

&iabetes Enfermedades mentales $tros

Padre8

adre8

'$%#*+*#@, (, #$(,*?! '$(/ (, $%='*,!$ &!:



9ermanos7as8

$tros8

$bservaciones8?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

C&%=)+#$% <+*&%: ;E! $%, 8,#$ U'. P=$'$ '$%#*+*# (*+#$)$!$: <+*&%'$ %=$9& <+*&% ,(*)$!**&% ,**','$% $! $( *$)8& (*+#$ =,!,%,#$,% *$!$ '*,#*,)$!$ 7 $( *$)8& =$ ($% '$'*,>



NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA&EPA(!AE!$ &E C$+E'E(A E+!"&-A!-#

-C9A &E EC"E+!A +$C-$EC$5-CA

A1$ #EC!-%$ 40 /40

N& CÓDIO

./ DATOS DE IDENTIFICACIÓN/ INFORMACIÓNAPE##-&$+ $*(E+ &E#7 #A E+!"&-A!E8#"6A( EC9A &E AC--E!$8 :dd7mm7aa)

6("P$ ;!-C$8 egro *lanco estiDo -ndgena Afrodescendiente

+EC!$(8CA*-$+ &E &$-C-#-$8!E#;$$+84./ DATOS FAMILIARES:

!el>fonos de contacto8?????????????????????????????????????????

???.?.??????????????????????????????????

ombre del Edad Estado civil -nstrucci<n Profesi<n #ugar de

!el>fonos de contacto8????????????????????????????????????????????.?.??????????????????????????????????

@ombrerepresentante

Edad

Estadocivil

-nstrucci<n Profesi<n7ocupaci<n

#ugar detraba=o

_Estos datos sola3ente se co3pletar7n cuando el estudiante no se encuentre ,aoel cuidado de sus progenitores.

4.- FAMILIA !I"#ACI$N !%CI%EC%N$MICA &Detallar todos los miem'ros del (rupofamiliar)

No3,re @arente Estado Ed Instrucci @roDesi*nP!cupa /ugarP Ingres

"%"AL

ombre de la Edad Estado civil -nstrucci<n Profesi<n7 #ugar de



E*+E!%! DE"ALLE ,AL%+ "%"AL

C%NDICI%NE! DE ,I,IENDA-

@ropia Arrendada @restada Anticresis $on pr8sta3o $o3partida

Departamento Cuarto Casa

!ervicios- /u el8ctrica Agua pota,le SS @oo s8ptico

Tel8Dono $a,le $elular

$o3putadoraP internet

C%NDICI%NE! DE !AL#D DEL E!"#DIAN"E-

Tiene alguna enDer3edad& S(

No Indicar

cualPes&````````````````````````````````````````````````

`````````````. Tiene alergias& S( No

Indicar cualPes&`````````````````````````````````````````````````````````````.

eci,e trata3ientos 38dicos& S(

No Indicar

cu7lPes&`````````````````````````````````````````````````````````````.

Medica3entos ue utilia&`````````````````````````````````````````````````````````````.

"onde reci,e atenci*n& $entro de

Salud Su centro de salud ospitalp+,lico ospital priado



Tiene alg+n tipo de discapacidad& S(

No Indicar

cu7l&`````````````````````````````````````````````````````````````.

No. carn8 del $!NA"IS&

`````````````````````````````````````````````````````````````.



./0 E!"+#C"#+A

FAMILIA+- 1AD+E!

Funtos Separados Rallecidos

En caso de Dalleci3iento especi:car no3,re ; parentesco de el Dallecido````````````````````````````````````````````````

`````````````. Ruera del pa(s

Especi:car no3,re ; parentesco`````````````````````````````````````````````````````````````.

EL2LA E!"#DIAN"E ,I,E C%N-

@adreP3adre Madre @adre SoloP a

!tros Especi:car no3,re ; parentesco`````````````````````````````````

!KSELA$I!NES&````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````.`````````````````````````````````````````````````````````````.`````````````````````````````````````````````````````````````.````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````




I!&#)$ '$ ,%&% *!'**'=,($%A9& ($*& 20 -20

ombre del estudiante8 Edad8Curso7 +ecci<n8ecBa8

En caso de Baber sido remitido indicar qui>n el área de la comunidad educativa a la que pertenece8????????????????????????????????????

??????????????????????????????????(esumen apreciaciones8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

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A9& ($*& 20 -20

ombre del estudiante8 Edad8Curso7 +ecci<n8ecBa8

En caso de Baber sido remitido indicar qui>n el área de la comunidad educativa a la que pertenece8????????????????????????????????????

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&escribir las acciones realiDadas7 Acuerdos a los que se lleg<8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

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(ecomendaciones sugerencias8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

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Y EL BUEN VIVIR

0

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVADEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTILR$"*%#& '$ ,%&% ,$!'*'&% %$),!,()$!$ $! $( DECE

AFo lectivo 40 /40

Hrea del &ECE8Profesional que reporta8

N&.

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$bservaciones8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????




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AFo lectivo 40 /40

ombre del profesional8

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2

VEA$/UNI$A

Y EL BUEN VIVIR

$*(E &E #A -+!-!"C-5 E&"CA!-%ARI$AS "E INR!MA$I%N $!M@/EMENTAIA "E

$A"A VEA.

&EPA(!AE!$ &E C$+E'E(A E+!"&-A!-#A1$ #EC!-%$ 40 /40

$!$

1.- EST#$T#A RAMI/IA PEN!AMA _

@ Comprende una descripci<n gráfica de la estructura familiar del7 la estudiante en relaci<n ac<mo los diferentes miembros de la familia están biol<gica, generacional legalmente ligadosentre s.4./ Por medio de la interacci<n entrevistas se Ban identificado las siguientes condiciones8

Conductas &isruptivas &ificultades de comunicaci<n

Predisposici<n para asistir a la escuela7 colegio +ignos de motivaci<n

$tros

Especifique eGplique8??????????????????????????????????????????????..................................................................................................................................................................................................................................................................................





Y EL BUEN VIVIR

5

.........................................................................................................................................................



3./ IQu> indicadores de autonoma se Ban identificado en el7la estudianteJ

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K./ &escripci<n de la forma de comunicaci<n, relaci<n con los pares con el resto de adultos8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

L./ Análisis de la percepci<n de s mismo8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

M./ -dentificaci<n de factores de

Angustia Ansiedad rustraci<n Agresividad

Especifique eGplique8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

#a condici<n del estudiante responde a una dificultad de aprendiDa=e que requiera tratamientoen esta área + $

#a condici<n del estudiante resp de a una necesidad emocional que requiera tratamiento enesta área + $

VULNERACION DE DEREC5OS

%iolencia 7o violencia seGual

&e eGistir casos de violencia 7o violencia seGual debe remitirse a los P($!$C$#$+ ("!A+ &E AC!"AC-5 E CA+$+ &E %-$#EC-A 7$ %-$#EC-A +EN"A#&E!EC!A&$+ $ C$E!-&$+ E E+!A*#EC--E!$+ &E# +-+!EA E&"CA!-%$

EC"A!$(-A$ para la elaboraci<n del correspondiente -nforme !>cnico.

on





Y EL BUEN VIVIR

6

$*(E &E #A -+!-!"C-5 E&"CA!-%AFIC5AS DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE CADA

$!$

AÑO LECTIVO 20 -20

GREA PSICO EDUCATIVA./ E+!("C!"(A A-#-A( 76E$6(AA @

@ Comprende una descripci<n gráfica de la estructura familiar del7 la estudiante en relaci<n ac<mo los diferentes miembros de la familia están biol<gica, generacional legalmente ligadosentre s.4./ Problemas de aprendiDa=e :especifique)

Escasos logros acad>micos o participa en el aula

-ncumplimiento de tareas &esme=oramiento repentino en su desempeFo

$tros

Especifique eGplique8??????????????????????????????????????.?????????????????..????????????????????...??????????????????????????????????.??????????????????????????????????????????.

GREA



3./ &etallar la siguiente informaci<n del estudiante8

9abilidades en clase :cognitivasO estrategias de ensao, elaboraci<n organiDaci<nO desarrollo

psicomotriD, etc.)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????#ogros 8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????&ificultades8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????!raba=o individual en grupo8??????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????

#a condici<n del estudiante responde a una dificultad de aprendiDa=e que requiera tratamientoen esta área + $

#a condici<n del estudiante responde a una necesidad emocional que requiera tratamiento enesta área + $

K./ Actividades de orientaci<n8

K../ (esumen informaci<n de la entrevista individual8

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K.4./ -dentificaci<n de competencias escolares8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

K.3./ -dentificaci<n de fortaleDas debilidades individuales8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

VULNERACION DE DEREC5OS%iolencia 7o violencia seGual&e eGistir casos de violencia 7o violencia seGual debe remitirse a los P($!$C$#$+ ("!A+ &E AC!"AC-5 E CA+$+ &E %-$#EC-A 7$ %-$#EC-A +EN"A#

&E!EC!A&$+ $ C$E!-&$+ E E+!A*#EC--E!$+ &E# +-+!EA E&"CA!-%$EC"A!$(-A$ para la elaboraci<n del correspondiente -nforme !>cnico.



$*(E &E #A -+!-!"C-5 E&"CA!-%AFIC5AS DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE CADA GREA

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTILAÑO LECTIVO 20 -20

GREA DE TRABAJO SOCIAL./ E+!("C!"(A A-#-A( 76E$6(AA @

$!$

@ Comprende una descripci<n gráfica de la estructura familiar del7 la estudiante en relaci<n ac<mo los diferentes miembros de la familia están biol<gica, generacional legalmente ligadosentre s.

./ Especificar los aspectos socioecon<micos más importantes que se Baan determinado:Ad=untar ficBa de informe de visita domiciliaria)

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4./ "so de instituciones de (ed de apoo, especificar cuáles8????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

$bservaciones8

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VULNERACION DE DEREC5OS

%iolencia 7o violencia seGual

&e eGistir casos de violencia 7o violencia seGual debe remitirse a los P($!$C$#$+

Acuerdo Ministerial 069-14-1

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Transcript of Acuerdo Ministerial 069-14-1