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EDUCACIÓN SEXUAL 1

“ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL “TERMÓMETRO EDUCACIÓN

PARA LA SEXUALIDAD”, MODELOS DE EDUCACIÓN SEXUAL EN DOCENTES”

TRABAJO DE GRADO

Ps. FERNANDO GERMÁN GONZÁLEZ GONZALEZ

ASESOR

María Paula Poveda

Código. 425129

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURSO DE ESPECIAL INTERÉS PSICOLOGÍA Y SEXUALIDAD

BOGOTA D.C., MAYO DE 2017

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EDUCACIÓN SEXUAL 3

“Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad de Psicología

de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de las condiciones mínimas de

rigor científico y de manejo ético.”

(Artículo 65 Reglamento Interno)

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Tabla de contenido

Resumen

Justificación

Educación para la sexualidad

Modelos de educación sexual

Objetivos.

Objetivo General.

Objetivos Específicos.

Método.

Estudio del Mercado

a. Objetivo General del Estudio de Mercado.

b. Objetivos Específicos del estudio de Mercado.

c. Descripción del producto

Resultados

Conclusiones

Referencias

Apéndices

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Lista de Tablas

Tabla 1. Modelo Gamma Idear. ................................................................................................................ 40

Tabla 2. Información sobre educación de sexualidad en mujeres ........................................................... 52

Tabla 3. Información sobre educación de sexualidad en hombres. ......................................................... 53

Tabla 4. Promedio ítems por jueces. ......................................................................................................... 56

Tabla 5. Estadístico W de Kendall............................................................................................................ 60

Tabla 6. Estadísticos descriptivos. ............................................................................................................ 61

Tabla 7. Observaciones de jueces por ítem .............................................................................................. 63

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Lista de Figuras

Figura 1. Roles de Género. ENDS, 2015 .................................................................................................. 51

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Lista de apéndices

Apéndice 1. Termómetro educación para la sexualidad

Apéndice 2. Formato de revisión verificación y validación jueces expertos

Apéndice 3. Formato de validación Juez 1.




EDUCACIÓN SEXUAL 8

Resumen

El objetivo del presente trabajo fue adaptar el instrumento en forma de test,

“Termómetro educación para la sexualidad”, elaborado por el equipo técnico del Programa de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) del Ministerio de

Educación Nacional de Colombia (2008), para aceptar, ajustar o eliminar ítems que no se

ajusten a la evaluación de docentes de educación formal en los cuatro modelos de educación

sexual planteados por López Sánchez (2009). La adaptación del instrumento fue desarrollada

tomando como base dos acciones: 1) elaborar una matriz de categorización de los ítems de

dicho instrumento al modelo de educación sexual. Y 2) Validar dicha matriz por medio de

jueces expertos. Los resultados de adaptación y validación del instrumento al modelo, arrojó

un grado alto de acuerdo frente a la construcción de los ítems y lo que quieren evaluar,

manteniendo la cantidad de ítems por modelo de educación sexual. Se espera en una segunda

fase, aplicar el instrumento a docentes desde preescolar a undécimo grados.

Palabras clave: Educación sexual, Evaluación docente, Modelos educación sexual.

Abstract

The aim of the present study was to adapt the instrument in the form of a test,

"Thermometer education for sexuality", prepared by the technical team of the Education for

Sexuality and Construction of Citizenship Program (PESCC) of the Ministry of National

Education of Colombia), To accept, adjust or eliminate items that do not conform to the

evaluation of formal education teachers in the four models of sex education proposed by Lopez

Sánchez (2009). The adaptation of the instrument was developed based on two actions: 1) to

elaborate a matrix of categorization of the items of said instrument to the model of sexual

education. And 2) validate this matrix through expert judges. The results of adaptation and

validation of the instrument to the model, showed a high degree of agreement regarding the

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construction of the items and what they want to evaluate, keeping the number of items per sex

education model. It is expected in a second phase, to apply the instrument to teachers from

preschool to eleventh grades.

Key words: Sex education, teaching evaluation, Sex education models.

Justificación

El presente trabajo, tiene como objetivo, realizar una revisión teórica que permita

reevaluar los ítems que constituyen el termómetro educación para la sexualidad, con el fin de

lograr una validación por jueces, en la cual se evidencie la importancia de las afirmaciones con

las cuales se busca valorar a los docentes de la educación formal en los cuatro modelos de la

educación sexual propuestos por Félix López Sánchez (2009). Este instrumento se quiere

consolidar como una herramienta completa y apropiada para evaluar los modelos de la

educación sexual en Colombia, desde los puntos de vista de los docentes y por ende en qué

basan sus temas y metodologías de clases frente al tema de sexualidad. Desde formular

propuestas de formación que permitan mejorar progresivamente la capacitación de docentes en

temas de sexualidad, derechos, salud y educación sexual.

Se plantea la adaptación y validación del termómetro educación para la sexualidad

debido a las falencias encontradas en la educación sexual, frente al tema de conocimientos y

toma de decisiones, por parte de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que acceden a la

educación formal en Colombia. Entre los beneficios que arroja la validación de los ítems del

instrumento, están el ser un recurso fácil, rápido y económico de utilizar, para quienes pretenden

evaluar con el fin de mejorar la educación frente a este tema, conocido aun en Colombia como

un tema Tabú.

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Revisión teórica

La educación sexual transcurre a través de las palabras con las que en familia se habla

de algunos temas: de dónde (y por qué) vienen los niños, cómo ha sido el comienzo de una

historia de amor, cuánto alguien sufre cuando es rechazado. Cuando hablamos en familia de

estos temas, estamos haciendo educación sexual. Pero cuando no hablamos también estamos

emitiendo mensajes sobre la sexualidad. A través de gestos, miradas, sonrisas, rubores e incluso

evitando o censurando el hablar del tema, estamos comunicando mensajes que pueden ser

determinantes en la educación sexual que reciben nuestros hijos e hijas. (UNESCO, 2010).

Cabe destacar que esta es una problemática mundial y las medidas también, es así como

la educación sexual se hará obligatoria en todas las escuelas de Inglaterra, confirma el gobierno.

La medida sigue meses de campaña de los diputados y grupos de caridad que argumentan que

el currículo actual este año desactualizado y no refleja los peligros que enfrentan hoy los

jóvenes. (Pells, R., 2017).

En Colombia, en la década de los sesenta, las corrientes internacionales que fomentaban

el control de la natalidad influyeron en las temáticas tratadas ocasionalmente en la escuela, en

las cátedras de Ciencias Naturales y Salud o de Comportamiento y Salud. Pero fue hasta la

década de los noventa, con la Constitución de 1991 que se marca un hito en la educación sexual,

toda vez que contemplaba los Derechos Sexuales y Reproductivos (DHSR), tanto en los

derechos fundamentales como en los sociales, económicos y culturales (DESC). Así, muchos

de los derechos sexuales y reproductivos, propuestos por la Conferencia Internacional sobre la

Población y Desarrollo (1994), celebrada en El Cairo, fueron incluidos explícitamente en la

Constitución Política colombiana. Como lo expresa un documento de trabajo elaborado por el

Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) (Castellanos, & Falconier de Moyano,

2001), las ideas de la Conferencia Internacional de 1994 representaron un importante avance;

plantearon que la cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles de


salud reproductiva debían complementarse con procesos educativos en los que las personas

pudieran apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que aseguraran el

ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.

En este contexto, la Corte Constitucional emitió una sentencia que establece la

necesidad de abordar la educación sexual en el país. Fue así como el Ministerio de Educación

Nacional le otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas

mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual

(PNES) formulado en 1993. Posteriormente, la Ley General de Educación en el artículo 14,

ratifica la obligatoriedad de la educación sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con las

necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad". El Decreto

(Reglamento 1860, 1994), establece en el artículo 36 que: "la enseñanza prevista en el artículo

14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración

de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios”. Además, se tiene en cuenta para

los docentes en el (Decreto Ley 1278 de 2002) en materia tipos de empleos del Sistema Especial

de Carrera Docente y su provisión, se dictan otras disposiciones y se adiciona el Decreto 1075

de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación.". Ministerio de educación, 2016)

El Proyecto Nacional de Educación Sexual (1993), no obstante, tras haberse divulgado

en diciembre de 1993, acogió la concepción de educación sexual como proyecto pedagógico,

desarrollado a través del plan de estudios, ya no como una cátedra aislada o asignatura

específica. Explicando los ejes (persona, pareja, familia y sociedad), los procesos (autonomía,

convivencia, autoestima y salud), así como la metodología (de taller) para llevar a cabo el

proyecto en el aula, y los 12 énfasis del proyecto (identidad, reconocimiento, tolerancia,

reciprocidad, vida, ternura, diálogo, cambio, amor – sexo, responsabilidad, conciencia crítica y

creatividad). (PNES, 1993; Citado por González, 2003).


El propósito general del proyecto fue el de contribuir al crecimiento y desarrollo

integral de la sexualidad de las personas que integran las comunidades educativas. De allí se

derivaron unos objetivos específicos, que van más allá de los formulados en la separata de

divulgación y que permitían traducir todo el bagaje conceptual en elementos concretos:

(González, 2003).

Que la sexualidad aporta al desarrollo individual y social;

Que existen a través del ciclo vital, hechos significativos que marcan la

evolución del ser mujer y el ser hombre;

Acceder a conocimientos actualizados y científicos que permitan la

confrontación de saberes y la construcción de nuevos valores, roles y formas de asumir lo

sexual, en un contexto de derechos a la igualdad social, jurídica y económica de ambos

sexos;

Favorecer la conciencia crítica y por ende la toma de decisiones consciente y

responsable frente a la sexualidad y a su ejercicio;

Promover un crecimiento de las relaciones de pareja y en las familiares al

favorecer una mayor equidad en las interacciones entre sus miembros y al propiciar el amor,

el respeto y la autodeterminación;

propiciar la conciencia, autonomía e identidad sexual tanto personal como

cultural;

contribuir al fomento de la salud individual y social;

comprometer a toda la comunidad educativa en un esfuerzo consciente de

relación y comunicación afectuosa, inteligente, honesta y transparente para favorecer en

todos sus integrantes una formación sexual pluralista, ética y rica en sentimientos y

conceptos. (González, 2003).


Estos objetivos específicos permiten aclarar que la escuela siempre ha educado la

sexualidad. Ahora se trata de hacer explícito el o los modelos a través de cómo lo ha hecho, y

de cómo lo seguirá haciendo. A manera de ejemplo, para la escuela tradicional él solo

mencionar el término sexualidad ya es un problema; la afectividad, el amor, las relaciones

interpersonales se inscriben en un paradigma particular de castigo, chantaje y exclusión, donde

no caben la expresión de sentimientos, emociones y sueños. Aún persisten en muchos centros

educativos actitudes misogínicas, de desprecio por todo lo femenino, de inequidades entre

hombres y mujeres. Lo erótico está desterrado de la escuela, es sucio, indecente e irrespetuoso.

El ejercicio de la reproducción es temido por la escuela, rechazado al punto de excluir a la

mujer, el hombre queda incólume. A cambiar estas realidades le apunta el Proyecto Nacional

de Educación Sexual. Por ello no serán pocas las resistencias que hallará en su camino.

(González, 2003).

A pesar de que los posteriores esfuerzos nacionales, no abordaron las dificultades

pedagógicas y organizacionales de la integración de la temática de sexualidad en la

construcción cotidiana propia de la misión formadora de la institución educativa, aportaron un

apreciable conocimiento sobre la caracterización de la información acerca de la sexualidad y su

percepción por parte del estudiantado.

Como un antecedente más de la educación sexual en Colombia, en el año de 1999, junto

con el UNFPA, el Ministerio de Educación desarrolló el Proyecto Educación en Salud Sexual

y Reproductiva de Jóvenes para Jóvenes. Se trató de caracterizar a los/las jóvenes escolarizados

y no escolarizados de los departamentos de Bolívar, Cauca, Córdoba, Nariño y Sucre en

aspectos relacionados con sexualidad, salud sexual y reproductiva y sus relaciones de género.

(Ministerio de Educación Nacional-FNUAP, 2001). En el año 2000, y fruto de un trabajo de

concertación institucional, se concretó una alianza entre los Ministerios de Educación y Salud,

el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundación Restrepo Barco para


realizar una investigación sobre Dinámicas, ritmos y significados de la sexualidad juvenil

(Ceso, 2000).

En ese marco y desde los inicios de la Revolución Educativa, el desarrollo de la

educación sexual en el país llevó al Ministerio de Educación para complementar los vacíos

educativos encontrados, a realizar una serie de encuentros entre personas y organizaciones que

trabajaban en educación sexual en Colombia y otros países, que exploraron la relación entre

educación para la sexualidad y el desarrollo de competencias básicas, en especial competencias

ciudadanas, y llevaron al diseño de una propuesta pedagógica, conceptual y operativa. Dicha

propuesta se validó y ajustó entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de

Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en conjunto con UNFPA, (Fondo

de Población de las Naciones Unidas, 2014) en 53 instituciones educativas que reúnen a 235

sedes y centros educativos de 5 regiones del país.

Las acciones diseñadas para dicho Proyecto se desprenden de la coincidencia entre las

necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva hechas por el país,

y lo planteado en la cooperación MEN-UNFPA durante la formulación de la política nacional

y local. Esta propuesta, enriquecida con los aportes y las experiencias de los distintos actores

que participaron en el pilotaje, nos permite hablar hoy de un Programa de Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (en adelante PESCC), en el marco de competencias

ciudadanas, que representa una oportunidad para responder a los retos educativos en ese tema

(Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, s.f.).

En el año 2003 se realizó el estudio denominado Educación Sexual y Los adolescentes

del municipio de Arauca por estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad

Nacional, que permitió concluir que el 50% de los colegios donde se realizó el estudio

investigativo, durante el primer semestre del 2003 no realizaron clases de educación sexual, en


general los proyectos de educación sexual los realizan y ejecutan al finalizar el año académico

y en general cada colegio dispone de sólo tres horas de clase al año. (Cáceres, M., & Otros,

2003),

“Es de desatacar al Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía entre agosto del 2005 y marzo del 2008, como un proyecto piloto en donde se

concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones

educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. El producto final del proceso, ha sido

un documento “sábana” que articula al plan de estudios los hilos conductores por área y grado

e integra la Educación para la Sexualidad con la misión de la Institución (Experiencias,

aprendizajes y recomendaciones del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y

construcción de Ciudadanía)”. (PESCC, 2014).

Para el año 2014 se realizó una investigación en busca de verificar el impacto de la

educación sexual en adolescentes en la consulta externa de dos IPS de Bogotá. Se observó que

existe aún la creencia generalizada de que las relaciones sexuales son comunes en la

adolescencia, idea fomentada por el grupo de padres del adolescente, la sociedad y los medios

de comunicación que lo ven como hecho común y “natural” para la edad. Además de ésta

presión para el inicio de vida sexual, se les pide que “se cuiden” pero se observa que ni en la

familia ni en las instituciones educativas se les proporciona el apoyo y el asesoramiento

necesarios, pues a pesar de manifestar en un 66% que recibieron educación sexual, ésta no se

ve reflejada en un uso adecuado de métodos de planificación familiar. Adicionalmente se

evidencia la necesidad de mejorar los programas de Educación Sexual dirigido a adolescentes,

logrando un mayor impacto, una educación adecuada y oportuna asociada a la asesoría y

suministro de métodos de planificación familiar que por ley ya se deben entregar a la población

afiliada a un régimen contributivo o subsidiado (Muñoz, N., & Uran, J., 2014).


Esta responsabilidad de la educación sexual en la formación sexual, es importante y

primaria para el Estado colombiano, es por ello que a través de diversos programas busca que

la problemática actual mejore. En el marco del convenio interinstitucional 828/13 suscrito entre

el Ministerio de Educación Nacional, el UNFPA (Fondo de Población de las Naciones Unidas)

y la Universidad de los Andes, en el año 2014 se realizó un estudio con el fin de establecer la

pertinencia y la eficacia del Programa de Educación para la Sexualidad con el objetivo de

contribuir a la implementación de la educación sexual en los planteles educativos, sin embargo

el estudio concluye que la educación integral o comprensiva de la sexualidad está siendo

obstaculizada por el bajo nivel de implementación del programa. (Ministerio de Educación &

Universidad de los Andes, 2014).

A nivel nacional, la cobertura del programa es baja y tiende a decrecer. Específicamente,

se examinó si existen diferencias significativas en los índices de resultados de

comportamientos, actitudes y prácticas (CAP) de las/los estudiantes que han estado expuestos

al programa (grupo de intervención) y los que no (grupo comparativo o de control). Es decir,

se analizó si el PESCC tiene algún efecto sobre estos índices CAP. Asimismo, se indagó sobre

los factores que explican los índices CAP tanto de docentes como de estudiantes. Además, se

establecieron los determinantes de la brecha en los índices CAP observados en los estudiantes.

Estos análisis de carácter cuantitativo se complementaron con una profundización cualitativa

en las dos IE (Instituciones Educativas) que arrojaron los mejores resultados en estudiantes a

pesar de presentar grados distintos de implementación del (Ministerio de Educación &


El estudio utilizó información de Boyacá, el departamento que a nivel nacional cuenta

con más instituciones educativas (IE) implementando el PESCC, y se comparó con información

de Cundinamarca, el departamento más parecido a Boyacá en variables no observables

(culturales, sociales, etc.), y que en el país cuenta con el mayor número de instituciones

educativas que reportan no estar implementando el PESCC. La base de datos contiene


información de 90 sedes educativas (45 de cada departamento), e incluye información de 90

informantes clave (uno por IE), 802 docentes y 9019 estudiantes. Dado que los proyectos

pedagógicos de educación sexual se han venido implementando en el país desde el año 1993,

en ambos departamentos se encontraron IE que implementaban en mayor o menor grado

acciones relacionadas con la sexualidad, aunque no siempre reconocen que siguen los

lineamientos del PESCC. Por lo tanto, la comparación entre estos dos departamentos permite

evaluar la importancia del componente institucional de la implementación de proyectos de

educación de la sexualidad y a la vez controlar aspectos culturales que pueden afectar los

índices CAP de docentes y estudiantes y que son comunes a Cundinamarca y Boyacá. Es

importante aclarar que antes de seleccionar la muestra de Cundinamarca se excluyeron las IE

que la Secretaría de Educación reportó que contaban con algún tipo de proyecto de educación

de la sexualidad (p.ej. Bebé piénsalo bien, Félix y Susana, PESCC), (Ministerio de Educación

& Universidad de los Andes, 2014).

La evaluación permitió identificar la teoría de cambio del PESCC,

la cual se define como la “especificación de lo que se debe hacer para alcanzar

las metas deseadas, de otros impactos importantes que deben anticiparse, y de la

forma como estas metas e impactos se van a generar” Chen, H. & Rossi, P.H.

(1992), citado por (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).

En general, se recomienda usar la teoría del programa como referente para la

definición de las actividades evaluativas, incluyendo la selección del método de

investigación que se usará para la recolección de información y el análisis de los

datos. y contar con evidencia sobre el bajo cumplimiento de la normatividad

vigente con relación a la obligatoriedad de la educación sexual. Se estableció

que, aunque el nivel de implementación del PESCC es bajo (36% en Boyacá),

los resultados que se observan en docentes y estudiantes corroboran la

pertinencia de su diseño. Consistentemente con la teoría del cambio, en Boyacá,

el nivel de implementación del PESCC se relaciona con mejores prácticas

docentes (en términos de estrategias de planeación y las relaciones que

promueven en el aula). A su vez, las relaciones de aula percibidas por los

estudiantes y el número de temas acerca de la sexualidad que abordan los

docentes, se relacionan con mejores conocimientos (sobre servicios en salud

sexual y reproductiva y sobre derechos humanos sexuales y reproductivos) y


actitudes referentes a la sexualidad. (Ministerio de Educación & Universidad de

los Andes, 2014).

Con respecto a los factores del contexto, se identificó que los

resultados CAP tanto de docentes como de estudiantes se relacionan

negativamente con las condiciones de vulnerabilidad del entorno en el que se

encuentran las instituciones educativas (IE). Las y los estudiantes que viven en

zonas rurales, en condiciones de pobreza, con madres y padres menos educados

son más vulnerables. También los resultados CAP son menos favorables en

estudiantes y docentes de IE con un contexto cercano difícil (pandillas,

expendios de licor y drogas) o que quedan en municipios afectados por el

conflicto, con mayores índices de violencia, en zonas turísticas o de alto tráfico

de camiones. En la tercera fase de la evaluación se identificaron dos IE con

mejores índices de resultados CAP en estudiantes. Estas instituciones se

caracterizaron por tener la puntuación en el nivel de implementación del PESCC

más alta (IE de Boyacá) y más baja (IE de Cundinamarca). Estas dos IE fueron

objeto de una profundización cualitativa, la información recabada en esta fase

del proceso evaluativo permitió establecer aspectos para identificar los

mecanismos que favorecen la operación y la eficacia de las iniciativas que se

implementan en el marco del PESCC. Sobre la implementación del proyecto de

educación de la sexualidad y el PEI, el proyecto de educación de la sexualidad

se soporta en otros proyectos transversales de la IE. En ambos casos los

proyectos transversales se implementan en diferentes grados de educación

básica secundaria y educación media. (Ministerio de Educación & Universidad

de los Andes, 2014).

En general, la profundización cualitativa permite concluir que los

resultados en los índices de estudiantes son mejores cuando las IE favorecen que

estén expuestos a las fortalezas de los proyectos transversales: el enfoque de

derechos, la metodología de planeación del PESCC, la articulación con

competencias ciudadanas, el enfoque promocional de estilos de vida saludables.

(Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).

El PESCC se adecúa a las prioridades y políticas del MEN y

contribuye al cumplimiento de los objetivos estratégicos de su dirección de

calidad. Específicamente, contribuye al mejoramiento de las relaciones dentro

del aula. Este efecto es muy importante porque hay evidencia de que está


relacionado con el desempeño en las pruebas internacionales de matemáticas y

ciencias. Sin embargo, el potencial que tiene el PESCC de contribuir al

mejoramiento de la calidad puede verse afectado por la fidelidad con la que se

lleve a cabo la implementación. La fidelidad en la implementación corresponde

al grado en el cual los proyectos pedagógicos de las IE tienen en cuenta los

lineamientos del PESCC y se adhieren a los supuestos de la teoría del cambio.

Desde la perspectiva de la evaluación, la fidelidad en la implementación actúa

como un moderador potencial de las relaciones entre la intervención y los

resultados previstos. Es decir, la fidelidad es un factor que afecta la relación entre

el nivel de implementación y los resultados. (Ministerio de Educación &


Las acciones propuestas en los lineamientos del PESCC tienen el

potencial de contribuir a las políticas nacionales de promoción de los derechos

humanos sexuales y reproductivos. Sin embargo, el bajo nivel de cobertura e

implementación alcanzado a la fecha representa un obstáculo para el logro de

los resultados previstos. El PESCC es pertinente para lograr los objetivos

estratégicos del UNFPA en tanto que los supuestos de la teoría del cambio

responden a los estándares internacionales sobre educación de la sexualidad

comprensiva y son coherentes con las evidencias de investigación y evaluación

disponibles. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).

Los resultados en docentes son consistentes con la teoría del

cambio del programa: La formación en los lineamientos del PESCC mejora la

autoeficacia percibida y promueve prácticas de planeación basadas en la lectura

del contexto y el uso de la matriz pedagógica. El proceso de fortalecimiento

institucional previsto en la teoría del cambio del PESCC como primer paso para

su implementación es fundamental para la consecución de resultados.

(Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).

Los resultados revelan la eficacia de desarrollar proyectos de

educación de la sexualidad siguiendo los lineamientos del PESCC. De la teoría

del cambio se encontró evidencia sobre la importancia de fundamentar el diseño

de los proyectos pedagógicos en los resultados de la lectura del contexto,

incluyendo en el análisis las características del entorno familiar. Los resultados

indican que la implementación del PESCC permite conseguir los resultados


previstos tanto en conocimientos, como en actitudes y prácticas. Carroll, C., &

otros, (2007).

La anterior revisión, acerca de estudios e implementación de educación sexual,

demuestra la importancia de realizar mediciones con el fin de proponer modelos de educación

sexual que se ajusten a las necesidades que se presentan en la vida de niños, niñas adolescentes

y jóvenes. A partir de esto se evidencia la importancia de hacer educación sexual

intencionadamente desde un enfoque de derechos, en conjunto con los objetivos claros acerca

de que quiere lograr, cómo lograrlo y a la vez ampliar la cobertura. En todo este proceso el

papel del docente es decisivo, por lo cual se ha de valorar su conocimiento y el o los modelos

en que cimentan su actuación pedagógica en sexualidad aportando a la realización de las

políticas ya establecidas de promoción y prevención.

La educación sexual ha sido la principal estrategia que se ha implementado para la

atención de diferentes problemáticas relacionadas con la población joven (Bustamante, 2015).

Un estudio realizado en Medellín en el año 2007 encontró que más del 80% de los

adolescentes la consideran necesaria, lo cual indica que estas acciones son valoradas por ellos.

Así mismo, más del 70% de los adolescentes reconocieron a los padres como la mejor fuente

de información, apreciaciones que coinciden con otros estudios (Alcaldía de Medellín, 2006),

en los cuales también manifestaron estar de acuerdo con la educación sexual y su importancia

en el seno de la familia; (Ceballos, & Campo, 2007). Es por ello que a través del marco teórico

se abordarán las diferentes tesis y modelos para la implementación eficaz de la educación sexual

en la educación formal, la importancia, el papel de los padres, madres de familia, cuidadores/as

y de las instituciones educativas.

La educación sexual

La OMS, plantea que la Salud Sexual no es sólo la ausencia de enfermedad, disfunción

o enfermedad, implica un positivo enfoque respetuoso de la sexualidad y las relaciones

sexuales, así como la Posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras libres de


coerción, discriminación y violencia. Los derechos sexuales de todas las personas deben ser

respetados (Prevention Institute, 2015), lo que ha incentivado a la importancia de la

implementación de programas educativos eficaces, que lleguen a jóvenes y que permitan la

prevención de los diferentes riesgos del sexo sin responsabilidad (Browers, 2014).

La educación sexual integral es eficaz para ayudar a los jóvenes a tomar decisiones

saludables sobre el sexo y a adoptar comportamientos sexuales saludables. No se ha

demostrado que ningún programa de abstinencia hasta el matrimonio ayude a los adolescentes

a retrasar el inicio del sexo o para protegerse cuando hacen sexo. Sin embargo, el gobierno de

los Estados Unidos ha gastado más de mil millones de dólares en apoyar programas de

abstinencia hasta el matrimonio. Aunque el gobierno de los EEUU lo ignora, los adolescentes

tienen un derecho humano fundamental a la información exacta y comprensiva de la salud

sexual. Sue, (2012),

En Colombia, la problemática no es diferente, por ello la educación de la sexualidad es

un tema que ha sido motivo de intensos debates desde el año 1993 cuando se estableció su

obligatoriedad en el ámbito escolar. Las objeciones que se plantean frente a la educación de la

sexualidad a partir de los primeros años de escolaridad y la falta de acuerdo en los objetivos,

los contenidos y las metodologías pertinentes pueden estar relacionadas con la definición de la

sexualidad como genitalidad. Esta conceptualización reduccionista de la sexualidad lleva a

creer que la educación en esta área consiste únicamente en proporcionar información sobre

pubertad, reproducción, anticoncepción e infecciones de trasmisión sexual con el fin de evitar

los riesgos para la salud de la actividad sexual penetrativa. Estudios recientes revelan que los

modelos que fundamentan la educación de la sexualidad en la presentación de esta información

pueden incrementar el reconocimiento de la importancia de algunos temas, pero no logran

impactar los comportamientos. (Vargas, & Otros, 2013).


Adicionalmente, esta interpretación del objetivo y de los contenidos de la educación de

la sexualidad explica que la realización de las actividades, generalmente, se circunscriba al

grupo de edad definido como vulnerable (la juventud) y sea delegada a unos pocos profesionales

en el campo de la salud y docentes de las áreas de ciencias biológicas, ética y valores. Una real

educación sexual es una enseñanza para la vida, en la que los sentimientos cuentan, es una

educación en la reflexión y para la toma de decisiones responsables. (Vargas, & Otros, 2013).

Tan importante como qué información se enseña, es cómo la enseñamos. Los métodos

educativos más efectivos para enseñar sobre sexualidad, VIH, género y derechos son los

participativos y centrados en el estudiante. En realidad, esos métodos ayudan a preparar a la

gente joven para la vida y para promover su salud y felicidad en un mundo complejo y

cambiante. La educación no es un proceso de absorción pasiva. Por el contrario, las personas

obtienen información continuamente y, entonces, reinterpretan lo que aprenden con base en su

propio conocimiento y experiencia. (Un solo Currículo, 2011).

Para hacer que este proceso resulte lo mejor posible, los educadores deben involucrar

activamente a las y los participantes en sus propios procesos de aprendizaje. Efectivamente,

muchos investigadores concluyen que los métodos de enseñanza participativa, centrada en el

estudiante, conducen a mejores resultados de aprendizaje. Tales métodos son atractivos para las

y los jóvenes y promueven el pensamiento crítico. En particular, para temas que afectan

directamente sus vidas, estos enfoques ayudan a las y los participantes a “personalizar” la

información y practicar nuevas habilidades. A través de los años, los enfoques de enseñanza

participativa se han convertido en el pilar principal de muchos programas de educación en

sexualidad y prevención del VIH. En la actualidad, cada vez más educadores están aplicando

estos métodos dinámicos e incorporando proyectos de aprendizaje práctico o “aprender

haciendo” en una variedad de áreas temáticas incluidos los estudios sociales, educación cívica,

ciencia y literatura. Estos educadores perciben que la participación y la libre expresión en el


salón de clase también fomentan actitudes democráticas. De hecho, según una encuesta

multinacional, las y los estudiantes que aprenden en tales ambientes de salón de clase abierto,

muestran un mayor apoyo para la igualdad de género. Finalmente, el personal docente reporta

que ellos mismos están aprendiendo mucho al enseñar de esta forma. (Un solo Currículo, 2011).

Un proyecto que se articuló al desarrollo de la Política Pública en Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, liderada por el Ministerio de Educación Nacional,

fue la de Félix y Susana, al considerarse como una estrategia complementaria al interés del

Estado en esta materia. Hasta el momento se trabaja con más de 100 instituciones en diversas

regiones del país, en las que el programa se convirtió en una oportunidad lúdica para

comprender de manera didáctica temas relacionados con la sexualidad y su incidencia en la

convivencia. El programa se soporta en los docentes, y para reforzar sus procesos educativos

reciben 32 horas de formación en la conceptualización teórica y metodológica del Programa

por medio de talleres reflexivos y pedagógicos. En esos cursos también participan directivos y

personal de apoyo sicosocial. El proceso también incluye a las familias de los escolares, a las

cuales se les entregan guías que facilitan las conversaciones con los profesores sobre el tema.

(Velásquez, & Horta, 2008).

El programa, que comenzó en el 2008, partió de preguntarse, entre otras cosas, por las

condiciones en que los docentes imparten la educación sexual, el material con el que cuentan,

cómo está inserto en el Proyecto Educativo Institucional, la forma en que los niños y niñas

reciben la información, y el nivel de conocimiento de los docentes para orientar el tema. La

reflexión llevó a quienes impulsaron esta iniciativa a determinar que a pesar de que la salud

sexual y reproductiva es una prioridad en la agenda pública y hace parte de los proyectos del

Ministerio de Educación Nacional, es mucho lo que queda por hacer para superar el concepto

biológico y de reproducción como únicas variables en los procesos formativos. El programa

Félix y Susana nació como una alternativa para abordar estos temas en contextos escolares a


partir del respeto, el reconocimiento y el cuidado del cuerpo, propio y ajeno, teniendo como

propósitos fundamentales la felicidad y la salud, para mejorar el bienestar y la calidad de la vida

de las personas. Uno de los aspectos más significativos de este programa es que rompió el

paradigma de que la educación sexual se imparte, por lo general, a escolares mayores de 12

años. Con diversas estrategias, se implementa en los primeros años del proceso educativo, desde

preescolar hasta quinto grado, teniendo en cuenta que, en ese periodo, comienzan las primeras

aproximaciones y reconocimientos, y se experimentan situaciones que marcarán el desarrollo

sicosocial de las personas. (Velásquez, & Horta, O., 2008).

Existe consenso respecto a que nuestra sociedad aprende y vive la sexualidad cargada

de ignorancia, prejuicios, mitos y culpa. Políticos, empresarios, profesionales de la salud y de

la educación, así como cualquiera de nosotros es socializado con algún contenido negativo.

Tanto así, que las respuestas educativas (públicas y privadas) frente a la sexualidad adolescente,

corren el riesgo de estar determinadas por una visión conflictiva de la sexualidad (Loreto, &

Ortega, s. f.).

El resultado de todo lo que sucede en el proceso de formación del ser humano, se ha

llamado educación. Es, por lo tanto, el proceso humano y social, la acción realizada en el medio

ambiente y a través de él, sobre las personas a todo lo largo de la vida. La educación es también

anterior y posterior a la escuela, es decir, con la escuela, o sin ella o a pesar de ella. (Avendaño,

& Otros, 2010). Las personas que se ocupan de este proceso con los niños y jóvenes, saben que

sin un verdadero diálogo no hay una educación sana. Esto es fácil de mencionar, pero todos

sabemos que estos diálogos abiertos requieren valor, que presentan dificultades y que son un

verdadero desafío. (Avendaño, & Otros, 2010).

Aún nos encontramos con personas que son partidarias de que no se proporcione una

educación adecuada y competente sobre la sexualidad, a menudo, ingenuamente dicen que tal

educación propicia la conducta sexual ilícita y promiscua, o que va a desatar una oleada de


curiosa morbosidad. Sin embargo, los datos en todos los sentidos de educación nos muestran lo

contrario. Las personas con una mejor formación en algún aspecto, tienden a utilizar estos

conocimientos a favor de sí mismos y de los demás (Avendaño, & Otros, 2010).

El objetivo de los programas en el pasado era el de informar para controlar el

comportamiento de los jóvenes. Ahora lo asumimos como un factor que ayuda a desarrollar el

potencial creativo del individuo como ser humano y sexual en todas las etapas para la vida. En

la niñez procura construir una base firme sobre la cual pueda funcionar eficazmente en el

transcurso de la vida como hombre o como mujer luego tendrá que enfrentar con los

adolescentes sus nuevas sensaciones y necesidades, sus dilemas, sus decisiones y sus

experiencias. En la vida adulta y en la vejez procurará una expresión saludable y satisfactoria

de la intimidad y de la vida en pareja y en familia (Avendaño, O., & Otros, 2010).

Los padres y madres de familia y la educación sexual

La familia juega en el proceso de la educación sexual un papel fundamental, ya que en

ella se da una red de relaciones, cuyo origen es el afecto y la sangre; las reglas de la convivencia

familiar deben formularse teniendo en cuenta la reciprocidad de relaciones y el respeto a la

intimidad personal. Andrés Berge definió la educación sexual como “la elaboración de la

capacidad de amar”, de aquí que el horizonte de la educación sexual sea mucho más amplio que

la adquisición de unos conocimientos teóricos; más que un saber llevar a un saber vivir. Se

precisa entonces, que los padres y madres enseñen a los hijos e hijas a interiorizar valores y

patrones de conocimiento suficientes que les permitan organizar su conducta personal y social

para construir los cimientos sólidos de una familia. Es preciso que los padres tengan presente

las notas características de cada etapa de desarrollo para poder impartir las orientaciones

valóricas que los hijos reclaman. (Avendaño, O., & Otros, 2010).


Es importante darles confianza para que pregunten con toda libertad. Esto ayudará a los

jóvenes a afianzar la confianza en sí mismo, conocimiento y aprecio de su propia sexualidad,

el respeto por su propia persona, capacidad de autodominio para orientar sus impulsos, para

entender que son ellos quienes con las elecciones que hoy hagan, determinarán el logro de la

facilidad haciendo de su sexualidad una fuerza que estará al servicio del amor y de la alegría y

no simplemente del placer. La educación sexual no empieza al nacer el niño, sino cuando nace

cada uno de sus padres, por que la actitud de sus progenitores influye notablemente en la

formación de los hijos. De ahí que todo lo que se haga por cambiar la actitud de los mayores,

redundará en bien de las nuevas generaciones. Como institución socialmente establecida, “la

familia cumple su función socializadora al transmitir a los jóvenes los valores y pautas que

rigen el sistema social total. La situación socio económica de la familia (el ingreso familiar,

ocupación de los padres, etc.) definirá concretamente la información, los valores y actitudes a

que deben asistir sus miembros (Avendaño, O., & Otros, 2010).

De acuerdo con un trabajo de grado realizado en Estados Unidos, los padres están

atrapados en medio de los numerosos discursos públicos que rodean la educación sexual de sus

hijos. Se les hace constantemente conscientes a través de noticias y reportes de los medios de

comunicación de las altas tasas de enfermedades e infecciones de transmisión sexual,

embarazos de adolescentes, el aumento en el sexo casual en los adolescentes de hoy, y se dejan

en un estado de pánico y miedo sobre la sexualidad de sus hijos y lo que ellos deberían estar

enseñándoles.

Hay dos discursos prevalecientes sobre la sexualidad de los adolescentes y la

educación sexual: McKay los llama "permisivos" y "Restrictivo" y Luker, citado por, Elliot,

2010) se refiere a ellos como "liberales sexuales" y "conservadores sexuales". Los liberales

sexuales, o aquellos con una ideología permisiva, creen que proveer una educación integral de

la sexualidad arma a los jóvenes con el conocimiento que necesitan para tener vidas sexuales


saludables y seguras. Comparativamente, los conservadores sexuales, con ideologías

restrictivas, promueven la abstinencia de la enseñanza con la opinión de que "demasiada

información sexual puede ser confusa, en el mejor de los casos, y peligrosa, en el peor de los

casos, para los jóvenes”. Sostiene que esta polarización de las ideas que rodean la educación

de la sexualidad de los niños "no refleja con exactitud las complejidades de la comprensión de

los padres y el manejo de la sexualidad de sus hijos", sino que sus sentimientos pueden ser

caracterizados por ambivalencia y ambigüedad. Debido a esta ambivalencia, que Elliot utiliza

en el sentido sociológico como "enfatizando que los sentimientos o actitudes contradictorias

están a menudo arraigados en relaciones sociales estructuradas" (Elliot, 2010). Un repertorio

cultural para hablar sobre el sexo fuera del matrimonio de manera positiva y afirmativa'. Esto

significa que los padres a menudo promueven la abstinencia de sus hijos, a pesar de que

muchos de ellos ver esto como poco realista. (Watson, 2014).

Concepto de la sexualidad desde diferentes perspectivas

La sexualidad es un aspecto central del ser humano durante toda su vida y comprende

sexo, género, identidades y roles, orientación sexual, erotismo, placer, intimidad y reproducción

(Cortes, s.f.). La sexualidad se experimenta y se expresa a través de pensamientos, fantasías,

deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles y relaciones. Mientras

que la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas se expresan o experimentan.

Así como “la sexualidad humana inicia su formación desde algunas características esenciales

como lo son la identidad sexual, los roles sexuales en la reproducción, y crianza, afectos

sexuales como el deseo y la atracción, y efectos sociales como los vínculos entre progenitores

y crías. Este proceso adquiere, para nuestra especie, características propias que hacen una

diferenciación cualitativa del resto de las especies.” (López, F., 2009).


La sexualidad se encuentra influenciada por la interacción de los factores biológicos,

psicológicos, sociales, económicos, políticos, étnicos, legales, históricos, religiosos y

espirituales. (OMS & BZgA, 2010, pág., 23).

Somos individuos diferentes, genética y culturalmente; Tenemos una identidad sexual

que depende de nuestras características biológicas; Tenemos una identidad sexual sobre la que

las diferentes culturas han construido unos roles de género; Tenemos, como otras especies

sexuadas, una fuerte motivación sexual (deseo y atracción) y su actividad sexual esta premiada

(placer sexual); Tenemos la característica de que la sexualidad es una dimensión más rica y

compleja que no se limita a la función reproductora, ni siquiera a la complementaria de

búsqueda de placer en la actividad sexual coital. (López, 2009).

La adolescencia es una etapa crucial en la consolidación de las actitudes sexuales; fruto

de las experiencias iniciales en el ámbito de la sexualidad (asimilación de información sexual,

fantasías sexuales, primeras conductas sexuales manifiestas como la masturbación o relaciones

sexuales) se irán fraguando las directrices que marcarán la vida sexual del adulto. A esta edad,

las fantasías sexuales adquieren relevancia como elemento facilitador de la excitación sexual,

en especial durante la masturbación, tal y como se ha señalado desde algunos estudios.

(Moyano, & Sierra, 2014),

Educación para la sexualidad

El sector de educación juega un importante papel en la preparación de niños, niñas y

jóvenes para asumir roles y responsabilidades propias del mundo adulto... La transición hacia

la adultez requiere estar informado y equipado con competencias y conocimientos que permitan

elegir alternativas responsables tanto en nuestra vida social como sexual. Adicionalmente, en

muchos países las personas jóvenes viven su primera experiencia sexual mientras aún asisten a

la escuela, hecho que confiere a este entorno aún más valor en cuanto a representar una

oportunidad para impartir educación acerca de la salud sexual y reproductiva. En la mayoría de


los países, especialmente los niños y niñas entre cinco y trece años, pasan una parte importante

de su tiempo en la escuela. Por esta razón, constituye un espacio privilegiado para llegar a

grandes cantidades de jóvenes de distintos estratos sociales con metodologías replicables y

sostenibles. Por otra parte, las escuelas ya cuentan con la infraestructura apropiada, con una

fuerza docente que muy probablemente represente una fuente de información confiable y con

la oportunidad de impartir programas de largo plazo a través del currículo. (UNESCO, 2010).

Las autoridades escolares tienen el poder de regular muchos aspectos del entorno de

aprendizaje con el fin de hacerlo más protector y auspicioso. Asimismo, por el hecho de

representar establecimientos confiables capaces de vincular a niños, niñas, padres, madres,

familias y comunidades con otros servicios (por ejemplo, servicios de salud), las escuelas

pueden operar como centros de apoyo social. Sin embargo, las escuelas sólo podrán ser

efectivas si están en condiciones de: ofrecer protección y bienestar a sus estudiantes y personal;

proporcionar intervenciones pertinentes de enseñanza y aprendizaje; y establecer nexos con

servicios sociales, psicosociales y de salud. Evidencia aportada por la UNESCO, la OMS,

UNICEF y el Banco Mundial (OMS y UNICEF, 2003) identifica un conjunto básico de medidas

costo-efectivas de naturaleza legal, estructural y biomédica que pueden contribuir a hacer de

las escuelas lugares más sanos para niños y niñas. Una educación en sexualidad apropiada a la

edad de cada estudiante es importante para todos los niños, las niñas y personas jóvenes, tanto

escolarizados como no escolarizados. Si bien las Orientaciones Técnicas Internacionales

privilegian el entorno escolar, gran parte de sus contenidos será igualmente relevante para

quienes no están en la escuela. (UNESCO, 2010).

Una encuesta de 2011 en Estados Unidos de los Centros para el Control y la Prevención

de Enfermedades (CDC) indica que más del 47 por ciento de todos los estudiantes de secundaria

dicen haber tenido relaciones sexuales, y el 15 por ciento de los estudiantes de secundaria han

tenido relaciones sexuales con cuatro o más parejas durante su vida. Entre los estudiantes que


tuvieron relaciones sexuales en los tres meses previos a la encuesta, el 60 por ciento informó el

uso del condón y el 23 por ciento informó el uso de la píldora anticonceptiva durante su último

encuentro sexual. Guttmacher Institute, (2015).

Sin embargo, recientes encuestas revelan diversos medios de comunicación,

organizaciones de salud y sociales que han concluido que la mayoría de las familias apoyan la

idea de enseñar educación sexual en las escuelas hasta cierto punto. Aunque todavía hay grupos

de padres que rechazan rotundamente la idea de que las escuelas enseñan a sus hijos algo sobre

el sexo, generalmente hay poco debate acerca de que se debe enseñar alguna forma de educación

sexual, aunque sólo sea la abstinencia (Find Law, s.f.).

Educación para la sexualidad es la integración de un amplio conjunto de contenidos que

cambian a medida que la infancia se desarrolla a la adolescencia y más tarde a una persona

adulta joven. A la edad de tres años la infancia necesita apoyo e información diferente a la que

precisará 10 años más tarde. Además, la educación sexual influye en el desarrollo de las

actitudes y comportamientos sexuales y, por tanto, ayuda a la persona a desarrollar una

sexualidad autónoma (OMS & BZgA, 2010).

El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC)

del Ministerio de Educación Nacional de Colombia plantea que la educación para la sexualidad

es la “formación del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar

enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de máxima

valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana

y de sentido de justicia y ética. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de

pareja, de moldeamiento del género” (Giraldo, 2006).

La educación para la sexualidad no consiste solo en información, busca también apoyar

la adquisición de habilidades y competencias, así como de facilitar el desarrollo de los propios

puntos de vista y actitudes sobre la propia sexualidad. Por lo tanto, busca ayudar y permitir que


la infancia y las personas jóvenes desarrollen su autonomía y sean competentes en la toma de

decisiones. Esta es la razón por la que cada elemento específicamente enumerado bajo una de

las principales categorías temáticas es explicado, según los parámetros de conocimientos,

aptitudes y actitudes. (OMS & BZgA, 2010).

La educación sexual, no solo se basa en conocimiento, debe darse de forma integral,

depende también de actitudes y disposición para desarrollar esta área de forma adecuada, por

parte de quienes la reciben (estudiantes) y de quienes la imparten (docentes), a partir de esto se

describen estudios que apoyan una mirada acerca de la información que se recibe por parte de

los docentes, así como la toma de decisiones a partir de esta.

En el siguiente estudio, el objetivo principal, fue describir las fuentes informales

prevalentes de información sobre el sexo y examinar las asociaciones entre las fuentes

informales de información sobre el sexo y los resultados de riesgo sexual entre los adolescentes

sexualmente experimentados. El trabajo involucró el análisis secundario de datos de la Encuesta

de Estudiantes de Minnesota, una encuesta a nivel estatal para monitorear el riesgo prioritario

y los comportamientos de salud protectores. La muestra del estudio incluyó a 22.828

adolescentes sexualmente experimentadas de 13-20 años de edad. Los análisis multivariantes

de regresión logística analizaron las asociaciones entre las fuentes informales de los

adolescentes sobre el sexo y tres resultados de riesgo sexual. Los compañeros y hermanos

fueron la fuente de información sobre sexo más comúnmente reportada. Los estudiantes de

noveno grado que informaron a padres o padres más a sus compañeros / hermanos como una

fuente de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente más bajas de tener

múltiples parejas sexuales en el último año. Los estudiantes de noveno grado que informaron

cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente

más bajas de relaciones sexuales sin protección en el último año. Los estudiantes de noveno

grado y 12º grado que informaron cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían


probabilidades significativamente más bajas de participación durante el embarazo durante la

vida. Los hallazgos sugieren que la información sobre el sexo de las personas en la vida

cotidiana de los adolescentes tiene el potencial de disminuir la probabilidad de participación en

comportamientos sexuales de riesgo. Para maximizar la efectividad, los programas formales de

educación sexual deberían involucrar fuentes informales de información sobre el sexo en la

vida cotidiana de los adolescentes. (Secor-turner, 2011).

Prácticamente todos los programas de educación en sexualidad estudiados han

contribuido a enriquecer el conocimiento sobre diferentes aspectos de la sexualidad y el riesgo

del embarazo o de contraer VIH u otras ITS. Lo anterior es importante ya que aumentar el

caudal de conocimientos es una de las tareas principales de la escuela. Los programas que

fueron diseñados para reducir el riesgo sexual y que aplicaron modelos lógicos, también

intentaron cambiar otros factores que afectan el comportamiento sexual. Normalmente, los

programas que se mostraron efectivos en términos de retardar o reducir la actividad sexual o

intensificar el uso de condones o anticonceptivos se centraron en las siguientes áreas:

Conocimiento de temas sexuales, VIH, otras ITS y el embarazo, incluyendo métodos de

prevención; Percepciones de riesgo, tales como el riesgo asociado con el VIH, otras ITS y el

embarazo; Valores personales sobre el acto sexual y la abstinencia; Actitudes sobre el uso de

condones y anticonceptivos; Percepciones sobre normas adoptadas por el grupo de pares, por

ejemplo, sobre la actividad sexual, el uso de condones y anticonceptivos; Auto-eficacia en

términos de rehusar participar en el acto sexual y usar condones; Intención de abstenerse del

acto sexual o restringir la actividad sexual o el número de parejas o usar condones; y

Comunicación con padres, madres u otras personas adultas y, potencialmente, con parejas

sexuales. (UNESCO, 2010).


La educación sexual en el currículo escolar

Tradicionalmente, se ha dado por establecido que este tipo de educación se debe dar en

la familia, como parte de su responsabilidad natural. La Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009), por sus siglas en inglés, declaró,

en uno de sus documentos, que “la sexualidad es un aspecto fundamental de la vida humana,

pues comporta dimensiones físicas, espirituales, sociales, económicas, políticas y

culturales”. El documento de la UNESCO siguió diciendo que la “educación” sexual es

importante, debido “al impacto que los valores culturales y las creencias religiosas tienen en

los individuos, especialmente en la gente joven, en cuanto al manejo de sus relaciones con sus

padres, maestros, otros adultos y sus comunidades”. (Familia & Seguridad, 2010).

En el año 2015 UNESCO lanza la publicación “Educación integral de la sexualidad:

conceptos, enfoques y competencias”, reconociendo la importancia que la formación de las

competencias blandas deben ser un factor esencial de la educación, este documento es un aporte

al fortalecimiento del concepto de que la sexualidad es parte integral de la vida de las personas

(en sus diferentes etapas o edades, y en toda su diversidad), y que contribuye al desarrollo de

su identidad y, por lo tanto, a su desarrollo social. (Juventud, 2010).

Hace más de 20 años se ha venido hablando de la SSR desde una perspectiva de los

derechos; incluso, varios autores han definido los derechos sexuales como derechos humanos

universales, basados en la libertad, la dignidad humana e igualdad para todos. Por otra parte,

los han visualizado desde dos aspectos; como derechos civiles que defienden la libertad

reproductiva, la libre disposición ante la reproducción y como derechos sociales, los cuales se

conciben desde las políticas de salud pública. (Ortiz, 2004).

No obstante, los esfuerzos desarrollados por diferentes países en todas partes del mundo,

no han dado los resultados esperados en términos de disminuir los embarazos a tempranas


edades o las tasas de enfermedades de transmisión sexual entre los jóvenes. El conocimiento

por sí solo no basta para cambiar conductas incorporadas en la cotidianeidad de la vida. Es así

como aquellos programas de educación sexual que se basan, principalmente, en entregar

información sobre la fisiología de los aparatos reproductores y los preceptos morales ligados a

la función sexual, han fallado. En cambio, aquellos programas donde se ha puesto el foco en

producir cambios conductuales usando estrategias metodológicas diversas, tales como: juegos

de roles, dramatizaciones, ejercicios de apoyo al proceso de socialización y otras actividades

en esta línea, han mostrado señales de efectividad. (Juventud, 2010).

La historia de la educación sexual y su instalación en los diferentes países, es la historia

de las fuerzas políticas, desde conservadoras a progresistas, que han tratado de frenar, prohibir,

limitar la enseñanza de la sexualidad a través de los sistemas educativos formales, por un lado,

y las tendencias progresistas que han pugnado por poner los conocimientos científicos

producidos en este campo, a disposición de los jóvenes desde los primeros años de escolaridad,

reconociendo que así se complementa la tarea de la familia en este aspecto de la vida humana.

Se puede considerar que todas estas posiciones son legítimas y se relacionan con el esfuerzo

por construir un determinado modelo de sociedad, así, es posible señalar que lo sexual, en este

sentido, no es neutro ni ajeno al quehacer mismo de la política. (Juventud, 2010).

El resultado de tales pugnas de tipo ideológico, ha conducido a la generación de

programas de estudio diversos, heterogéneos, en cuanto a los contenidos teóricos y a los

objetivos, todo ellos normados por diferentes instrumentos legales en cada país. (Alvarado,

2015.

Para finalizar (Faccioli de Camargo, & Ribeiro, 2003), en su artículo nos mencionan

una teoría más de la mano con las creencias populares sobre la sexualidad, afirma que son años

y años de adiestramiento en que la sexualidad viene siendo vigilada y normativizada. Nuestra

herencia cultural dejó impregnadas en nuestros cuerpos las relaciones entre el pecado y la carne;


el sexo y la sexualidad restringidos a la genitalidad. La imposición de límites, de penalidades,

de culpas reduce la sexualidad a lo que se puede hacer y a lo que no se puede hacer; a lo que es

adecuado y a lo que es inadecuado; a lo que es normal y a lo que es patológico.

En el proceso civilizador, en nuestras relaciones cotidianas, queramos o no, se

establecen «verdades» sobre la sexualidad que nos constituyen como niños, adolescentes,

hombres y mujeres «normales» o «anormales». De ahí nuestra atención a la práctica educativa

en la temática de la sexualidad humana: ¿Incitamos? ¿Desviamos? ¿Facilitamos?

¿Dificultamos? ¿Ampliamos? ¿Limitamos? ¿Y por qué? Y otras tantas preguntas que surgen:

¿Para qué? ¿Para quién? ¿Con quién? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?, Nuestro desafío es

inmenso: retirar la educación sexual del papel e insertarla en lo cotidiano de las escuelas,

continuamente, sistemáticamente, calcada en bases éticas, políticas y estéticas. Los relatos aquí

presentados exhibieron vida, sentimientos, emociones, dudas, ansiedades y explicitaron

relaciones entre libertad, autonomía y respeto a la intimidad en las más diferentes edades. Una

actitud crítica y el compromiso con los niños de cualquier franja de edad, no puede excluir la

educación sexual de las propuestas político-pedagógicas de las escuelas. (Becerra, & Peña,

2013).

Los alumnos también necesitan recibir información precisa y ayudar a desarrollar

habilidades que les permitan entender la diferencia y respetarse a sí mismos y a los demás y

con el propósito también de prevenir y eliminar los prejuicios. Los alumnos de secundaria deben

aprender a comprender la sexualidad humana, aprender las razones para retrasar la actividad

sexual y los beneficios que se obtendrán de ese retraso, y aprender a obtener asesoramiento

adecuado sobre la salud sexual. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000).

La educación sexual y de relaciones debe contribuir a promover el desarrollo espiritual,

moral, cultural, mental y físico de los alumnos en la escuela y la sociedad y preparar a los


alumnos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida adulta. (Dfee,

Healthy School & Pshe, 2000).

La educación sexual y de relaciones efectivas no fomenta la experimentación sexual

temprana. Debe enseñar a los jóvenes a comprender la sexualidad humana y a respetarse a sí

mismos y a los demás. Permite a los jóvenes madurar, construir su confianza y autoestima y

comprender las razones para retrasar la actividad sexual. Se construyen conocimientos y

habilidades que son particularmente importantes hoy en día debido a las diferentes y

conflictivas presiones sobre los jóvenes. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000).

La educación sexual no comienza “algún día”, sino que está presente desde el

nacimiento. Los niños irán absorbiendo su idea de sí mismos como ser deseado y deseante a

través de las actitudes de sus padres y hermanos. La responsabilidad por la educación sexual no

puede ser transferida a las instituciones educativas. Todas las personas que están cerca del niño

deben ser sensibles a sus necesidades y deseos, procurando influir de manera positiva. La

educación sexual es más un medio que un fin: lo más importante está en el reconocimiento de

que la formación de un niño, sus sueños, proyectos y vínculos con sus semejantes, van a incluir

también esta parte de la vida. A través del diálogo y la reflexión sobre los conocimientos y

sentimientos que moviliza la educación sexual, los padres y madres pueden ser un instrumento

de inclusión y solidaridad con sus hijos e hijas con discapacidad, contribuyendo así a una vida

digna, justa y con salud y placer para todos y todas. (UNICEF, 2011).

Hasta aquí la revisión teórica planteada, se centra en los antecedentes, el desarrollo, y

la importancia de la educación sexual, desde las diferentes áreas que han sido parte activa en la

investigación y fortalecimiento de la misma. A continuación, se realiza una revisión de los

modelos más importantes que respaldan la educación sexual, como posibles métodos de

enseñanza que enfaticen desde las diferentes perspectivas para la globalidad de la educación.


Modelos de educación sexual

A continuación, se presentan dos modelos de Educación Sexual, el primero de Gamma

Idear, (1999), pretende explicar diferentes perspectivas desde las cuales se imparte la

educación sexual, tomando varias categorías. El segundo modelo, es planteado por López, F.,

(2009), quien plantea cuatro modelos sobre los que se basa la forma de educación sexual que

reciben las personas, desde su etapa inicial hasta la adultez temprana.

Modelo Gamma Idear.

De acuerdo con (Gamma Idear, 1999), existen diversos modelos para la implementación

de la educación sexual entre las que se destacan:

Represiva: Sólo hay una manera "adecuada" de vivir la sexualidad: en pareja

heterosexual-monogámica, con convivencia permanente, fines solamente reproductivos hacia

la conformación de una familia y dentro de parámetros de "conductas permitidas" y

"prohibidas". (Gamma Idear, 1999).

Genitalista: El ser sexual se refiere a "tener cuerpo y genitales" y la sexualidad a "todo

aquello que se hace con cuerpo y genitales". Los temas sexuales tienen que ver con Anatomía,

Fisiología, Desarrollo, Respuesta sexual. Los Roles sexuales están determinados por las

funciones masculinas y femeninas en la reproducción. (Gamma Idear, 1999).

Tecnológica: Apoyada en investigaciones sobre respuesta sexual humana, toma como

punto de partida la mecánica de la función sexual según la cual a determinados estímulos

corresponden ciertas respuestas. De este enfoque derivan los "Manuales de Sexo" de las revistas

frívolas que pretenden tener la solución a todos los problemas. El énfasis aquí es en la función

placer y el objetivo lograr que las personas disfruten de ella sin inhibición. (Gamma Idear,

1999).


Médica: La práctica terapéutica de ginecólogos, urólogos y efebólogos (ciencia médica

que estudia a los adolescentes), tiene como consecuencia una concepción "medicalizada" de la

sexualidad, la cual enfatiza en factores como: esterilidad, anticoncepción, enfermedades de

transmisión sexual, conductas "desviadas", disfunciones sexuales. Si este enfoque conceptual

está ligado con el Represivo, la resultante es "asustar" a los jóvenes con el ejercicio sexual.

(Gamma Idear, 1999).

Así mismo, esta ONG (Gamma Idear) asegura que dependiendo de si la población es

masculina o femenina, el énfasis está en las variantes del género de los problemas sexuales

(embarazo en la mujer, enfermedades de transmisión sexual en el varón, por ejemplo). En

general se aprecia un rechazo a todo aquello que no tenga un fundamento médico. (Gamma

Idear, 1999).

Mercantilista: Un enfoque conceptual muy corriente en nuestra época es la

absolutización de la función placer en detrimento de las demás. La llave de la felicidad está en

el número y calidad de las sensaciones, orgasmos, compañeros sexuales. El objetivo de esta

corriente es, curiosamente, mantener en la población una permanente sensación de

insatisfacción sexual, terreno abonado para el consumo de productos. Sólo obtiene el goce

sexual quien responde a determinados patrones estéticos, cosméticos, consumistas. El problema

del placer sexual tiene que ver con el hallazgo de cualquier adminículo que produzca lo que "el

otro" (por ausencia) no puede producir. Hombre y mujer se encuentran "alienados", buscando

en su cuerpo respuesta a problemas de soledad, incomunicación, violencia, abandono, egoísmo,

masificación, frustración y falta de intimidad. El inicio del ejercicio sexual se fomenta desde

edades tempranas. (Gamma Idear, 1999).

Integral: Esta conceptualización tiene como base la consideración del ser humano como

totalidad unitaria de sus dimensiones: biológica, intelectual, afectiva, sociocultural, histórica,

ética. La dicotomía cuerpo-alma y la compartimentalización resultante de considerar cada


aspecto aislado de la totalidad se superan en él. Es una corriente que surge con Rubin y

Kirkendall en Estados Unidos y es impulsada por CRESALC en Colombia y América Latina.

Por primera vez se cuestionan los Roles sexuales y se abordan los problemas de género que se

encuentran en la raíz de muchas de las situaciones sexuales frecuentes en diversos contextos

socio-culturales. (Gamma Idear, 1999).

Existencial: En este caso se parte de la validez de la diferencia en los comportamientos

sexuales. La vivencia de cada persona le da actitudes y comportamientos únicos, irrepetibles y

válidos para él o ella. La sociedad con sus procesos educativos, socializadores, etc. se constituye

en el gran "bloqueador" de la expresión sexual. El patrón que permite evaluar el

comportamiento está dado por la propia autogratificación. Se promueve a nivel social la

validación de todas las conductas sexuales; las prácticas de frontera; la universalización de la

anticoncepción, así como el inicio sexual temprano. (Gamma Idear, 1999).

Personalizante: Parte de una concepción integral del Ser Sexual y tiene en cuenta tres

elementos fundamentales de la Persona: libertad, autonomía y responsabilidad. Enfatiza en el

carácter relacional de la sexualidad, como el elemento esencialmente humanizante y

personalizador, del cual derivan las funciones fecundidad y placer. Esta relacionalidad se

reconoce como primordialmente heterosexual, con aceptación de otras situaciones reales, pero

no generalizadas. De la misma manera se enfatiza en la información como punto clave en el

uso de la libertad, el fomento de la actitud crítica como elemento indispensable de la autonomía

y el reconocimiento del "sí mismo", "el otro" y "los otros" como base para la responsabilidad.

Aborda y cuestiona tanto Roles sexuales como problemas de género, pero manteniendo la

"necesidad de la diferencia" (no pre-determinada) como elemento regulador de una relación

vincular válida y gratificante; y factor importante en el proceso de Identificación sexual

adolescente. (Gamma Idear, 1999).


Tabla 1.

Modelo Gamma Idear, (1999).

Características Conclusiones

Este modelo plantea un enfoque

general en diferentes aspectos, acerca de la

concepción y los parámetros para la

educación sexual, desde un punto de vista,

bilógico, de relacionamiento con el otro, de

consumismo, de roles, hasta la integralidad

del ser humano: consideración del ser

humano como totalidad unitaria de sus

dimensiones: biológica, intelectual,

afectiva, sociocultural, histórica, ética. La

dicotomía cuerpo-alma y la

compartimentalización resultante de

considerar cada aspecto aislado de la

totalidad se superan en él. Gamma idear

Este modelo plantea diferentes

perspectivas, es clave, para el modelo la

sexualidad que cada ser humano puede

vivir, toma en cuenta la libertad y el

conocimiento de sí mismo frente a cualquier

experiencia sexual, la sexualidad contempla

desde las relaciones con el otro hasta lo más

específico frente a la genitalidad, como

experiencias sexuales, que son

consecuencia de la interpretación previa a

nivel, personal, social y biológico.

De otro lado, la educación de la sexualidad como concepto y como actividad ha tenido

grandes variaciones en los últimos cincuenta años. El enfoque más antiguo -el moralista-

consiste en transmitir las formas de comportamiento o las costumbres sociales de un grupo; en

comparar lo que se hace como persona con lo que la sociedad le permite o desea que haga, y se

establecen reglas (escritas o no) para cumplir con estas normas. Una visión moral implica un

juicio de valor sobre lo “bueno” y lo “malo” y la principal dificultad es que no siempre respeta

los derechos individuales. (UNESCO, 2014).


La perspectiva afectiva o erótica, por otro lado, se orienta hacia temas como el amor, la

afectividad y el placer. Esta perspectiva ha sido muy poco utilizada en espacios educativos

formales, y en general los y las educadoras no se sienten preparados para tocar temas como la

masturbación, las relaciones sexuales, la atracción sexual, la diversidad sexual u otros aspectos

relacionados con este enfoque. (UNESCO, 2014).

Modelo Félix López (2009).

Otra de las propuestas significativas es la de (López, F., 2009), que describe cuatro

modelos de educación sexual:

Modelo de Riesgos (También llamado modelo Médico o Preventivo): Dentro de sus

objetivos principales están el evitar problemas de salud asociados a la actividad sexual, por

ejemplo, embarazos no deseados, SIDA, enfermedades de transmisión sexual, ITS, etc. Se

realiza descripción de las dimensiones sociales del problema, descripción de las prácticas

sexuales de riesgo, que tienen que ser evitadas y las prácticas sexuales seguras, que deben

llevarse a cabo si se tiene actividad sexual, así como la información acerca del preservativo, la

píldora del día después y la anticoncepción. Todos estos contenidos son planteados sin entrar

en consideraciones morales. (López, F., 2009).

Metodología: Campañas publicitarias, ofrecer charlas en escuelas u otros centros

centrados en la prevención, campañas de ofrecimiento gratuito a grupos de riesgo

(preservativos, jeringuillas, etc.), creación de asociaciones centros y líneas de atención

enfocadas en la orientación y ayuda, finalmente los métodos y la actitud suelen ser de carácter

directivo indicando lo que se debe y no se debe hacer a través de eslóganes precisos “póntelo,

pónselo”. (López, F., 2009).

Esta intervención se da de forma masiva, por lo cual es muy directiva en la forma de las

instrucciones y el contenido de ellas, no se invita a la reflexión sino a acciones muy concretas.


Modelo Moral (Educación sexual para la abstinencia, para el respeto, del carácter,

para el amor, para el matrimonio, etc.): Este modelo no tiene un verdadero interés por mejorar

la vida sexual de las personas, solo se propone el regularla moralmente, suele basarse en una

concepción religiosa. (López, F., 2009).

Metodología: se transmiten doctrinas definidas en forma de catecismo. En cuanto a esta

educación, es fundamentada en el hogar, es decir por los padres o hermanos mayores, y para

que haya educación sexual en la escuela debe ser con el permiso, supervisión y colaboración de

los padres, es especialmente importante que los educadores cuenten con una formación moral

para trabajar con los hijos estos temas. (López, F., 2009).

Modelo Revolucionario: la educación sexual debe ser una forma de contribuir a

aumentar la conciencia crítica sobre el sentido de la explotación social y la represión sexual, así

como implicar a los adolescentes y jóvenes en la transformación de la sociedad, en la sexualidad

se quiere que todas las personas tengan actividad sexual satisfactoria. (López, F., 2009).

Según este modelo los educadores deben ser profesores y profesionales

sanitarios, que tengan y generen una conciencia crítica de la sociedad y la moral

dominante, fortaleciendo en sus alumnos la capacidad para criticar la organización

social y la represión moral. (López, F., 2009).

Modelo biográfico y profesional: Se refiere a favorecer aceptación positiva de la propia

identidad sexual, así como el aprendizaje de conocimientos y habilidades que permitan vivir las

diferentes posibilidades de la sexualidad en cada edad, como lo deseen, para ello se toman

cuatro conceptos. (López, F., 2009).

Por último, el autor afirma que el rol del profesional es muy distinto, no deben usar sus

creencias y opiniones que no regulen ni adoctrinen a los demás, el profesional debe tener

autoconocimiento y autocontrol. Deber evaluar el grado de salud y sus posibilidades de mejora


de sus alumnos, ofrecer informaciones y poner a disposición conocimientos y prestar ayudas.

(López, F., 2009).

Los modelos de educación sexual que se han tomado en esta revisión, son una

recopilación de lo más importante actualmente frente a la educación sexual, como bien se

especifica, se entiende el uso y el manejo de una educación sexual, con el fin de llegar a una

educación integral. En la revisión teórica, se encontró que estos modelos se aportan entre sí, sin

embargo, la propuesta de Félix López (2009), representa de forma concreta lo que significa la

educación sexual desde las perspectivas del estudiante, sus padres y madres, y sus profesores,

de tal forma que, según esta revisión, lo ideal es incluir la educación sexual en el modelo

autobiográfico, en donde se busca un equilibrio que favorezca el conocimiento y la toma de

decisiones responsables.

A partir de esto, el instrumento utilizado en este trabajo es el termómetro de educación

para la sexualidad, el cual busca de una forma breve pero concreta tener una perspectiva acerca

de cuál es la concepción de los docentes frente a lo que debería ser la educación sexual. Este

termómetro, está diseñado para aplicarse a un grupo de docentes hombres y mujeres que lideren

la educación sexual, dentro del currículo escolar en una institución educativa.

Metodología

a. Objetivo general

Identificar los enfoques de la educación sexual de un grupo de docentes de educación

formal en la ciudad de Bogotá, en el contexto de desarrollo del Programa de Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC).

Objetivos específicos

1. Adaptar el instrumento “Termómetro Educación para la

Sexualidad” que permite valorar los enfoques en educación sexual empleado por el Programa


de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía del Ministerio de Educación

Nacional.

2. Validar por jueces el instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad” para

valorar los enfoques en educación sexual de un grupo de docentes de la educación formal en

Bogotá.

3. Socializar el instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad” diseñado y

validado con el Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación para la Sexualidad

y Construcción de Ciudadanía (PESCC).

Se desarrolló un estudio instrumental, de acuerdo con la categorización de Montero y

León (2007) por tratarse del diseño de un sistema de indicadores para la medición de

competencias para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre la

sexualidad en el marco del programa de educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía (PESCC).

Se realizó la validación del instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad”

por jueces, realizado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008) (ver anexo

1), identificando, adaptando y validando su contenido de acuerdo con los modelos planteados

por (López, 2009).

Estudio de mercadeo

b. Objetivo General:

Emplear la Encuesta Nacional de Demografía y Salud -ENDS 2015- como fuente

primaria de información poblacional altamente confiable que sustente las falencias en el

mercado en cuanto a educación sexualidad.


Objetivos Específicos:

1. Identificar resultados poblacionales de la ENDS 2015 sobre salud sexual y

reproductiva, violencias de género, roles de género y educación integral para la

sexualidad.

2. Comparar la participación del hombre, por primera vez en la ENDS 2015, en los

resultados frente al tema de la sexualidad.

c. Descripción del producto:

El “Termómetro Educación para la Sexualidad” es un instrumento planteado en el año

2008 por el MEN, el cual está diseñado como un test, que cuenta con 28 ítems, planteados en

forma de afirmación, (ver anexo 1), debe ser aplicado a docentes de educación formal, el que

deben responder siguiendo la instrucción de marcar únicamente 10 de las 28 afirmaciones con

las cuales se sientan más identificados; el instrumento intenta indagar acerca del conocimiento

o los prejuicios con los que cuentan los docentes frente a la educación sexual, así como el

justificar o no las falencias actuales que tiene la educación sexual.

Este instrumento de Educación Sexual es adaptado al planteamiento de Félix López

Sánchez (2009), el cual, como ya fue descrito, identifica cuatro modelos, que han sido

desarrollados desde diferentes posturas teóricas: el modelo de riesgo, el moral, el modelo para

la revolución sexual y el biográfico profesional o autobiográfico. Se realizó la adaptación por

medio de la categorización de los 28 ítems del instrumento, en los cuatro modelos planteados

anteriormente, (Ver anexo 2) de la siguiente manera:

MR Modelo de riesgos (3, 7, 9, 10, 16, 21, 27)

MM Modelo moral (4, 12, 14, 17, 19, 23, 25)

MRS Modelo para la revolución sexual (2, 6, 8, 15, 20, 26, 28)

MA Modelo autobiográfico (1, 5, 11, 13, 18, 22, 24).


Se aborda como estudio de mercadeo, los planteamientos de la encuesta nacional de

demografía y salud ENDS – 2015 (Ministerio de Salud y Protección Social & Profamilia, s.f.),

que es la principal fuente primaria en salud sexual de hombres y mujeres colombianos. La

ENDS 2015 permite obtener información actualizada y con un alto nivel de rigurosidad acerca

de variables claves para comprender las concepciones de la población colombiana frente a su

sexualidad, sus derechos, la educación sexual, la fecundidad y anticoncepción, el VIH/Sida e

ITS, las violencias de género y los roles de género. En este estudio de mercadeo se retoman sus

principales hallazgos que respaldan el porqué del termómetro de educación sexual, a través del

cual se busca medir, las posibles necesidades en los docentes, frente a la educación sexual. Se

considera al docente como uno de los profesionales de la educación clave en la comprensión y

educación sexual de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, aportando conocimiento y

promoviendo el pensamiento crítico que incida en la toma de decisiones por parte de sus

alumnos.

Los datos de esta encuesta, se asocian a características planteadas por el modelo de

López, (2009), tomado para realizar la validación de este instrumento, en donde se evidencia,

cuál de los modelos planteados por dicho autor, es el que predomina en la población, y por qué

se debe realizar esta medición entre los docentes, para conocer también el modelo predominante

entre ellos al momento de impartir la educación sexual y poder orientar los procesos de

formación de formadores en el ámbito de la sexualidad, los derechos, la educación y la salud

sexual y reproductiva.

Fecundidad

El número de hijos, por mujer para el año 1990, en edades de 15 a 49 años, era el 2,9%,

y con respecto al 2015 es de 2,0%, lo cual muestra un decrecimiento del número de hijos por

mujer, que puede ir asociado a una mayor oferta y acceso a métodos de planificación familiar.

(ENDS, 2015, Pág., 36).


Distribución de nacimientos de mujeres de 13 a 49 años nunca unidas o con una unión,

por intervalo protogenésico (período de tiempo comprendido entre la fecha del matrimonio y la

fecha de nacimiento del primer hijo nacido vivo), con categorías como: Nunca unida, intervalo

negativo, 0-8 meses, 9-17 meses, 18-35 meses, y finalmente 36 ó más meses. El período más

alto comprende las edades de 15 y 19 años de edad, nunca unida el 30,4%, en segundo lugar,

se encuentran comprendidas las edades, entre 30 y 39 años, con un intervalo negativo del

23,2%. (ENDS, 2015, Pág., 39).

Para las Mujeres de 15 a 19 años que son madres o que están embarazadas del primer

hijo, tomando zona rural y urbana como categorías, en el año 1990, el total entre las dos

categorías mencionadas tenía el 12,8%, en 1995 el 17,4%, en 2000 el 19,1%, en 2005 el 20,5%,

en 2010 el 19,5%, y en 2015 el 17,4%, observándose un descenso sostenido en la última década.

(ENDS, 2015, Pág., 40).

El porcentaje de adolescentes, mujeres y hombres, de 15 a 19 años que ha tenido un hijo

o hija confirma el inicio más temprano del rol reproductivo en las mujeres que en los hombres.

El 13,6% de las mujeres y el 1,5% de los hombres de 15 a 19 años ha tenido un hijo o hija. La

norma social percibida por el adolescente y la presión de los pares para el inicio de relaciones

sexuales, el inicio de la maternidad o el uso del condón, entre otros, son factores determinantes

de la maternidad adolescente (Minsterio de Salud y Protección Social y Profamilia, s.f.).

Anticoncepción

En las mujeres de 13 a 49 años en unión y no unidas sexualmente activas, según uso

actual de métodos, los índices más altos se encuentran en primer lugar en unidas con

esterilización femenina del 34,9%, seguido de no unidas sexualmente activas, inyección

mensual 16.0%, y, en tercer lugar, no unidas sexualmente activas, condón masculino 16,4%.

Los hombres de 13 a 49 años, según uso actual de métodos, se encuentra que, en primer lugar,


los unidos prefieren la esterilización femenina el 30,4%, y, en segundo lugar, no unidos

sexualmente activos el uso del condón masculino, el 46,0%. (ENDS, 2015, Pág., 48).

VIH/Sida e ITS

Mujeres de 15 a 49 años que se hicieron la prueba de VIH/Sida ENDS 2010 – 2015. En

este apartado los resultados para el 2010 en zona rural son del 41,7%, frente al 2015 en donde

se encuentra un 46,9%. En cuanto a la zona Urbana para el 2010 es el 33,8%, frente a un

porcentaje más alto de mujeres que se realizaron la prueba para el 2015 con un 56,1%.

Finalmente, en el total, para el 2010, se encuentra un 43,8%, frente al 2015 con un 54,2%, lo

que representa un avance en el número de mujeres entre las zonas rural y urbana, que se

practican la prueba de VIH/Sida. (ENDS, 2015, Pág., 59).

Mujeres de 15 a 49 años con conocimiento comprensivo sobre el VIH/Sida ENDS 2010

– 2015. Para la zona urbana y rural. En cuanto a urbana para el 2015, con un 41,2%, de

conocimiento, frente al 2010 con uno más bajo de 29,3%; En rural, en el 2015, se obtuvo el

25,6%, frente a 2010, con un 18,6%, Lo anterior demuestra un crecimiento en dicho

conocimiento, entre los años 2010 y 2015, el total del 2010, es una 27,1%, y el 2015 un 38,0%.

(ENDS, 2015, Pág., 61).

Mujeres y hombres de 18 a 49 años que está de acuerdo con que se enseñe el uso del

condón y que se entreguen condones a niños entre 12 y 14 años. Se encuentran aquí dos

variables para abordar los resultados, dadas entre las dos categorías hombres y mujeres, la

primera variable que indica que: Está de acuerdo con enseñar el uso del condón, el 83,0%

representan las mujeres que están de acuerdo, y el 83,5% representa dicha opinión de los

hombres. En la segunda variable: De acuerdo con que se les entregue condones, en las mujeres

el 60,0% está de acuerdo, y para los hombres está de acuerdo el 66,3%. Lo anterior indica que

los hombres están por encima en cuanto a la opinión a favor de las mujeres frente al uso y la

entrega de condones. (ENDS, 2015, Pág., 63).


Violencias de Género

Mujeres de 13 a 49 años en unión que han sufrido violencia física por parte de su pareja,

por región. ENDS 2015. En estos resultados se tomaron las Regiones Atlántica, Oriental,

Bogotá, Central, Pacifica, Orinoquia y Amazonia. Las dos regiones que se encuentran con el

porcentaje más alto, en violencia física, son Pacifica y Orinoquia y Amazonia con un 35,7%,

seguidas por Bogotá con un 33,7%, lo cual refleja el nivel de violencia hacia la mujer fuera de

Bogotá, con un total para todas las regiones de 31,9%. (ENDS, 2015, Pág., 64).

Por otra parte, en cuanto a la violencia psicológica: Mujeres de 15 a 49 años en unión

que han sufrido violencia psicológica por parte de su pareja. ENDS 2015: En este caso toma

además de las regiones dadas en los resultados de violencia física, tres variables las cuales son:

acciones de control, subvaloración o descalificación e intimidación o amenazas. Las regiones,

que tiene los niveles más altos, son región Central, con un 62,5%, frente a la variable: acciones

de control, seguida de Bogotá con un 58,9% y Pacifica con 58,7%. Demostrando en todas las

regiones un total, para esta variable: acciones de control, el 57,9%, seguida de la variable

subvaloración o descalificación con 39,0% y, por último, intimidación o amenazas con un

23,9%. (ENDS, 2015, Pág., 65).

Mujeres de 15 a 49 años en unión que han sufrido violencia sexual por parte de su pareja.

ENDS 1990 -2015. En estos resultados se menciona el porcentaje en el año 2010 para zona

urbana, un 10,0% y para zona rural un 8,8%, para un total entre estas dos zonas de 9,7%, En

comparación con el 2015 se da como resultado para zona urbana un 7,8% y para zona rural 7,0.

Con un total entre estas dos zonas 7,6%, lo cual demuestra una disminución para el 2015 en

este tipo de violencia, frente al 2010. (ENDS, 2015, Pág., 66).

Mujeres de 13 a 49 años que han sido víctimas de violencia basada en género que han

denunciado por autoridad donde denunció ENDS 2015. En este caso se tomaron datos de:

(Inspección de policía, comisaria de familia, fiscalía, juzgado, y otra). Se encontró según los


resultados, que comisaria de familia tiene el porcentaje más alto frente a los demás, para zonas

rural y urbana, en rural se dio un 41,3%, en urbana un 39,5. Lo que genera entre estas zonas el

39,8%. En total de denuncios solo se dio un 20%, entre zona rural 16,5% y zona urbana 20,9%.,

lo que sigue siendo un índice muy bajo de denuncios a nivel general independiente de la forma

en que se dé a conocer este tipo de abuso. (ENDS, 2015, Pág., 68).

Roles de Género

Mujeres y hombres de 13 a 49 años que legitiman la violencia contra las mujeres. ENDS

2015, se tuvieron en cuenta las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de riqueza

(más bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Agrupa las

respuestas afirmativas sobre: a) Algunas veces se justifica golpear a las mujeres, b) Se puede

golpear a una mujer si es infiel. Se encontró, para el primer variable quintil de riqueza, (más

alto), en la categoría de hombres un 17,0% frente al porcentaje de las mujeres de un 2,5%, lo

cual denota una gran diferencia, en la aceptación de violencia por parte de los hombres, en

contra de las mujeres. Para la segunda variable, zona (urbana), en la categoría de hombres, el

14,2%, y mujeres el 4,6%, haciendo notorio un porcentaje más bajo de acuerdo frente a la

legitimación de violencia por parte de las mujeres en dicha zona. El total, demuestra un

porcentaje mucho más alto de acuerdo de los hombres en la legitimación de la violencia con un

13,2%, en comparación con las mujeres el 5,8%. (ENDS, 2015, Pág., 69).

Mujeres y de hombres de 13 a 49 años que están de acuerdo con estereotipos de mujer.

ENDS 2015, se retomaron las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de riqueza (más

bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Agrupa las respuestas

afirmativas sobre: a) El papel más importante de las mujeres es cuidar su casa y cocinar para su

familia; b) Cambiar pañales, bañar a los niños y alimentarlos es responsabilidad de las mujeres.

Se encontró, para la primera variable quintil de riqueza (más bajo), en la categoría hombres, un

69,6% de acuerdo y para la categoría mujeres, un 68,4% de acuerdo. Para la segunda variable,


zona (rural), en la categoría de hombres, el 34,2%, y mujeres el 33,7%, de acuerdo. El total de

los resultados, en hombres de acuerdo, arrojó el 41,1%, y para las mujeres que están de acuerdo,

un 39,5%, lo que indica una pequeña diferencia entre la aceptación de estereotipos por parte de

ambos sexos. (ENDS, 2015, Pág., 70).

Mujeres y de hombres de 13 a 49 años que están de acuerdo con estereotipos de hombre.

ENDS 2015, también se retoman las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de

riqueza (más bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Indicador

que agrupa las respuestas afirmativas sobre: a) Los hombres necesitan más sexo que las

mujeres, b) los hombres no hablan de sexo, lo hacen, c) los hombres siempre están listos para

tener sexo. En la primera variable quintil de riqueza (más bajo), en la categoría mujeres, un

76,9% de acuerdo y para la categoría hombres, un 73,7% de acuerdo. Para la segunda variable,

zona (rural), en la categoría de mujeres, el 75,5%, y hombres el 71,5%, de acuerdo. Lo que

arroja un total de acuerdo por parte de las mujeres de estos estereotipos de hombre, un 71,3%,

y el acuerdo por parte de los hombres, es de 62,4%. Lo anterior demuestra una mayor aceptación

por parte de las mujeres frente a los estereotipos de hombre. (ENDS, 2015, Pág., 71).

|Figura 1. Roles de Género. ENDS, 2015

En cuanto a que las personas homosexuales tienen los mismos derechos que las personas

heterosexuales y según se observa en la gráfica anterior, existe una mayor aceptación positiva

por parte de las mujeres, en zona urbana, un 88,9%, es decir por encima del acuerdo de la zona

rural, con un 79% para el indicador. Con un porcentaje total entre las zonas, de 86,8%. En


comparación con los hombres, que muestran una aceptación en zona urbana, es de 85,5%, por

debajo de la zona rural, con un 73,9%, para un total de acuerdo entre las dos zonas, del 82,7%,

el cual es más bajo que el total de acuerdo de las mujeres. (ENDS, 2015, Pág., 72).

Mujeres y hombres de 13 a 49 años según actitud hacia la violencia contra personas

homosexuales. ENDS 2015. En este resultado se encuentra con el porcentaje más alto, las

mujeres, que: La defenderían, con un 57,0%, frente a los hombres con un 42,3%. Seguido de

quienes: Serian indiferentes, las mujeres un 16,9%, mientras que para los hombres este

porcentaje es más alto en comparación a las mujeres, con un 34,4%. (ENDS, 2015, Pág., 73).

Educación integral de la sexualidad

Mujeres de 13 a 49 años que han recibido alguna vez información sobre educación de

la sexualidad por tema específico. ENDS 2015, entre los cuales están, las siguientes variables,

con los porcentajes del más alto al más bajo:

Tabla 2.

Información sobre educación de sexualidad en mujeres

Variables Porcentaje

Uso de Métodos 90,10%

Cambios que se presentan en la Pubertad 82,22%

Funcionamiento de los Órganos Sexuales 77,80%

Exigencia del uso del Condón 77,30%

Violencia basada en el Genero 74,10%

Tener o no Hijos 71,30%

Orientación Sexual 70,30%

Equidad de Género 70,20%

Comunicación afectiva y resolución de

Conflictos

66,80%


Relaciones afectivas 63,50%

Cambios que se presentan en la Vejez 61,90%

Interrupción voluntaria del Embarazo 61,40%

Prácticas Sexuales seguras 61,20%

Mecanismos para denunciar vulneración de

Derechos

54,30%

Fuentes de información sobre Sexualidad 52,70%

Placer y Erotismo 44,30%

Servicios y recursos de apoyo en SS y SR 42,10%

ENDS, 2015, Pág., 74.

Hombres de 13 a 49 años que han recibido alguna vez información sobre educación de

la sexualidad por tema específico ENDS 2015.

Tabla 3.

Información sobre educación de sexualidad en hombres.

Variable Porcentaje

Uso de Métodos 85,40%

Exigencia del uso del Condón 81,80%

Cambios que se presentan en la Pubertad 78,20%

Funcionamiento de los Órganos Sexuales 76,50%

Violencia basada en el Género 71,00%

Orientación Sexual 69,80%

Equidad de Género 68,50%

Tener o no Hijos 67,30%

Comunicación afectiva y resolución de

Conflictos

65,50%


Prácticas Sexuales seguras 64,30%

Relaciones afectivas 60,00%

Cambios que se presentan en la Vejez 58,30%

Interrupción Voluntaria del Embarazo 54,50%

Placer y Erotismo 51,20%

Mecanismos para denuncias vulneración de

Derechos

48,20%

Fuentes de información sobre Sexualidad 47,80%

Servicios y recursos de apoyo en SS y SR 37,00%

ENDS, 2015, Pág., 75.

Finalmente, la ENDS 2015 arroja un hallazgo sobre educación sexual en Colombia aún

más preocupante: El 80 por ciento de las mujeres y el 82.5 por ciento de los hombres no ha

participado en actividades de educación de la sexualidad en instituciones educativas en el

último año (Ministerio de Salud y Protección Social y Profamilia, s.f.).

A partir de la anterior revisión, estadística, se encuentran diversas falencias en el área

de salud sexual y reproductiva, de la mayor parte de la población que respondió a la encuesta,

así como las diversas creencias y estereotipos con los que se cuenta frente a los roles, identidad

de género, y como asumen la vida en pareja. Estos resultados apuntan a un desconocimiento a

nivel general, basado en la educación sexual, según los resultados, no solo se da en niveles

bajos de educación, que también es una de las creencias en la población. Lo que quiere decir

que la educación sexual en Colombia cuenta con un gran vacío, ya sea por parte de los docentes,

en cuanto al conocimiento con el que cuentan, su vida personal, influyendo lo moral, las

creencias, los estereotipos o demás, debido posiblemente a una falta de metodología en la

enseñanza para incentivar a los alumnos quienes no comprenden la importancia de conocer

acerca de su cuerpo, su identidad, o las decisiones que toman.


Resultados

Se abordaron desde la validez de contenido planteada por el juicio de expertos, el cual

se define como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son

reconocidas por otros como expertos cualificados en este, y que pueden dar información,

evidencia, juicios y valoraciones. La identificación de las personas que formaran parte del juicio

de expertos es una parte crítica en este proceso, frente a lo cual Skjong y Wentworht (2000),

citados por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008), proponen los siguientes criterios de selección:

(a) Experiencia en la realización de juicios y toma de decisiones basada en evidencia o

experticia (grados, investigaciones, publicaciones, posición, experiencia y premios entre otras),

(b) reputación en la comunidad, (c) disponibilidad y motivación para participar, y (d)

imparcialidad y cualidades inherentes como confianza en sí mismo y adaptabilidad.

Para comenzar, los resultados evidenciados de la validación por jueces del instrumento

de educación sexual, se analizaron con los programas Excel y SPSS, como primera parte del

proceso, se abordaron los resultados de los jueces frente a la matriz que fue construida en el

programa Excel, junto con el asesor de trabajo de grado, para ser enviada a juicio de expertos

y pedir colaboración para su calificación. Los criterios para dicha calificación de los ítems,

previamente clasificados por modelo, por parte de los jueces, se dividieron en cuatro aspectos

en los cuales el juez debía asignar una puntuación frente al ajuste que tuviera: (Ver anexo 2):

Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo.

Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar.

Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo.

Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta.

Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas

en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo.


Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en

cada frase del instrumento.

Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes

para el caso.

La calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0.

Dentro del rango planteado anteriormente entre 0 y 5, se acordó junto con el asesor de

trabajo de grado, aprobar los ítems que tuvieran una puntuación por encima de 3,5, y los que

puntuaran por debajo de 3, se eliminan.

Tabla 4.

Promedio ítems por jueces.

MODELO ÍTEM JUEZ

1

JUEZ

2

JUEZ

3

JUEZ

4 PROMEDIO

MODELO DE

RIESGO

(3, 7, 9, 10, 16, 21,

27)

3. Tener relaciones

sexuales es un riesgo para

los jóvenes de hoy.

4,8 4,3 5 3,7 4,5

7. La razón de la

educación sexual es evitar

embarazos no deseados y

el VIH/SIDA.

4,7 3,5 5 4,5 4,4

9. Las mejores estrategias

de educación sexual son

las campañas para la

prevención de VIH/SIDA.

4,5 3,2 5 3,5 4,0

10. En el campo de la

sexualidad, la labor más

importante de la escuela es

que los estudiantes salgan

con los conocimientos

sobre VIH/SIDA y ETS y

las formas de prevenirlos.

4,3 3,5 5 3,8 4,2

16. Hablar de sexo con

adolescentes promueve la

iniciación sexual

temprana.

5 3,5 5 5 4,6

21. La educación sexual

debe centrase en hacer ver

los peligros que tiene la

sexualidad.

3,7 4,3 5 4 4,3


27. Un cierto nivel de

miedo es importante en la

información sobre

sexualidad pues es una de

las únicas maneras en que

los adolescentes toman

conciencia de los riesgos.

3 3,2 5 3,8 3,8

MODELO MORAL

(4, 12, 14, 17, 19, 23,

25)

4. Las relaciones sexuales

solo se deben admitir

dentro del matrimonio.

3,7 4,2 5 5 4,5

12. La promoción de la

abstinencia es la manera

más eficaz de prevenir el

VIH/SIDA.

4,2 5 5 5 4,8

14. La llamada educación

sexual ha llevado a que

más adolescentes se

embaracen.

3,5 3,5 5 5 4,3

17. La promoción de los

métodos anticonceptivos

ha sido la culpable de que

los adolescentes no vean

los peligros que tienen con

la sexualidad.

2,7 3,3 5 5 4,0

19. La promoción de los

métodos anticonceptivos

solo debe ser para

personas casadas.

3 3,5 5 3 3,6

23. Uno de los resultados

esperados de una buena

educación sexual es que

los adolescentes tengan

relaciones sexuales

solamente después del

matrimonio.

3 4,3 5 3 3,8

25. Un buen educador

sexual indica a los

adolescentes lo que debe o

no debe hacer frente a su

sexualidad.

3 4,3 5 4 4,1

MODELO

REVOLUCIONARIO

SEXUAL

(2, 6, 8, 15, 20, 26,

28)

2. La decisión sobre

cuándo inician relaciones

los jóvenes es de ellos.

4,7 4,8 5 3,2 4,4

6. Los padres y madres no

son los mejores

educadores sexuales, esto

es mejor en manos de

docentes.

4,7 3,2 5 3,7 4,1


8. Los jóvenes tienen

derecho a tener relaciones

sexuales.

5 5 5 5 5,0

15. La represión sexual

solo ha servido para que

los y las adolescentes no

puedan decidir de forma

responsable y saludable

acerca de su sexualidad.

5 3,7 5 5 4,7

20. Mientras los jóvenes

utilicen condón que los

jóvenes tengan relaciones

sexuales no es problema.

4 3,8 4,7 3,7 4,0

26. Lo importante es que

la actividad sexual sea

satisfactoria.

3,9 3 5 3 3,7

28. La tecnología de la

comunicación es la

manera más rápida para

que los y las jóvenes estén

informados.

3,2 3 4,8 4 3,8

MODELO

AUTOBIOGRÁFICO

(1, 5, 11, 13, 18, 22,

24)

1. Una buena educación

para la sexualidad no

puede centrase sólo en

conocimientos, debe

incluir también el

desarrollo de habilidades y

actitudes para el ejercicio

de los derechos sexuales y

reproductivos.

5 4,5 5 5 4,9

5. La educación para la

sexualidad debe preparar

al individuo para tomar

decisiones de forma

autónoma.

5 4,5 4,8 5 4,8

11. Lo más importante de

la educación para la

sexualidad es el desarrollo

de conocimientos y

habilidades que permitan

vivir las diferentes

posibilidades de la

sexualidad.

3,8 4 5 4 4,2

13. La educación sexual

debe estar enmarcada

fundamentalmente en el

marco de derechos.

5 5 5 5 5,0


18. Si la sexualidad es una

construcción social, su

educación debe tener en

cuenta permanentemente

la revisión de actitudes,

creencias y valores.

3,7 3,2 5 4 4,0

22. La educación para la

sexualidad debe ser un

proceso formativo

centrado en los aspectos

vinculantes, placenteros y

comunicativos de la

sexualidad.

3,7 4,3 5 5 4,5

24. Los derechos sexuales

y reproductivos deben ser

la guía para la formación

en educación para la

sexualidad.

5 4 5 4 4,5

Como se observa en la anterior tabla, los resultados de los cuatro jueces, por cada ítem

frente a los aspectos de evaluación, fueron promediados, con el fin de comparar el puntaje total

para cada ítem por cada uno de los jueces, de esta forma se logra ajustar dichas puntuaciones,

al criterio de mutuo acuerdo, señalado anteriormente con el que no se elimina el ítem, si supera

el puntaje 3,5 y si obtiene puntaje de 3,4 entonces en ese caso se elimina el ítem. Según los

datos arrojados en esta tabla, se evidencia en términos generales, que la puntuación, está por

encima de 3 para todos los ítems por la evaluación realizada por todos los cuatro jueces, lo que

no implica la eliminación de alguno de los ítems, es decir que se ajustan a los planteamientos

realizados por los modelos, pues según los puntajes, los jueces están de acuerdo con lo que

pretenden evaluar en sus afirmaciones cada uno de los ítems. Sin embargo, algunos de los ítems,

arrojaron puntuaciones 3,2 allí se sugiere que el ítem puede ser susceptible de ajuste, más no

de eliminación, pues debe ser ajustado en cuanto a la forma, o lo que pretende evaluar dentro


de su estructura, para el modelo en que se encuentra clasificado, en este caso las observaciones

planteadas por algunos jueces, orientan el ajuste.

Posteriormente, se realiza el siguiente paso, el cual permite seguir nutriendo la

validación del instrumento, a partir de la evaluación dada por los jueces, en donde se utilizan

estadísticos para el análisis por medio del programa SPSS, al estimar la confiabilidad de un

juicio de expertos, es necesario conocer el grado de acuerdo entre ellos, ya que un juicio incluye

elementos subjetivos (Aiken, 2003). citado por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008). Cuando la

medida de acuerdo obtenida es alta, indica que hay consenso en el proceso de clasificación o

asignación de puntajes entre los evaluadores, igualmente da cuenta de la intercambiabilidad de

los instrumentos de medición y reproducibilidad de la medida. (Ato, Benavente & López,

2006).

Se utilizó para este trabajo el coeficiente de concordancia W de Kendall: Este

coeficiente se utiliza cuando se quiere conocer el grado de asociación entre k conjuntos de

rangos (Siegel & Castellan, 1995), citados por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008), por lo cual es

particularmente útil cuando se les solicita a los expertos asignarles rangos a los ítems, por

ejemplo, de 1 a 4. El mínimo valor asumido por el coeficiente es 0 y el máximo 1.

Para realizar el análisis desde W de Kendall, se plantean las siguientes hipótesis:

H0: No hay concordancia entre los jueces.

H1: Hay concordancia entre los jueces.

Tabla 5.

Estadístico W de Kendall

N Significancia W de

Kendalla

28 ,000 0,417


En la tabla anterior se observa que el valor de W, es superior a 0,05, lo que arroja un

nivel de concordancia entre los jueces, ya que se acerca a 1, Además de esto cuando el nivel de

significancia, es inferior al 0.05, como en este caso, entonces se rechaza la H0 y se acepta la

H1, concluyendo que hay concordancia significativa entre los rangos asignados por los jueces.

Tabla 6.

Estadísticos descriptivos.

N Media Desviación

estándar Mínimo Máximo

Juez 1 28 4,093 0,7792 2,7 5

Juez 2 28 3,917 0,6439 3 5

Juez 3 28 4,976 0,0747 4,7 5

Juez 4 28 4,208 0,7295 3 5

En esta tabla se evidencian la totalidad de los ítems, la media de acuerdo de los mismos

entre los jueces, así como la desviación estándar entre las que se encuentran valores más

cercanos al 0 lo que evidencia poca desviación estándar con respecto a la media, posteriormente

se observa el mínimo y el máximo de puntuación que pudo existir entre todos los ítems, en

cuanto al mínimo, se evidencia para el juez 1 un bajo puntaje, así como también se evidencia la

diferencia de este juez, en cuanto a la media de la totalidad de los ítems frente a la media de los

demás jueces. Sin embargo, es claro en esta tabla que 3 de los 4 jueces puntúan entre la media

lo cual indica la validez de contenido de los ítems.

Conclusiones

La adaptación del instrumento “Termómetro educación para la sexualidad” realizada en

este trabajo, es una primera aproximación, que pretende valorar los modelos de educación

sexual que tienen los docentes en Colombia, desde la validez de contenido que existe entre los

ítems del instrumento, el cual tiene un gran potencial, al tener estructura de test, que permite

evaluar de forma rápida y concreta a manera de sondeo, cómo los docentes conciben este tipo

de educación y cuáles son los parámetros en los que se basan desde sus perspectivas para


impartir este tipo de educación, la cual forma una de las áreas del ser humano frente al

conocimiento y posteriormente la toma de decisiones responsables, tanto con el mismo como

hacia las demás personas.

El termómetro educación para la sexualidad además es un instrumento que brinda

características para fortalecer el proceso de educación que generan los docentes, desde la

objetividad y la información, como herramienta fundamental, en la actualidad para la educación

sexual, por medio de impulsar a los alumnos hacia el modelo autobiográfico planteado por

(López, 2009), el cual busca un equilibrio entre los pensamientos, sentimientos y acciones que

realiza un ser humano a diario, desde una mirada crítica, que le permita defender sus derechos

sexuales y reproductivos, sin irrumpir en la integridad del otro y mucho menos la de el mismo;

al conocer, ya las herramientas del actuar del ser humano, cambian y permiten tener una visión

más global acerca del yo y del otro en donde no se debe dejar de lado el placer y las vivencias

que implican tener una vida sexual satisfactoria, como un área de ajuste esencial para cualquier

persona.

En cuanto a los aportes del termómetro educación para la sexualidad hacia el PESCC,

lo consolida al evaluar constantemente a los docentes, quienes cuentan con la responsabilidad

de guiar a los alumnos, y convertir cada día el programa de educación en un programa integral,

el PESCC, puede aportar más a políticas de prevención y promoción, precisamente a través de

instrumentos como el termómetro, que generan un interés por conocer las perspectivas frente a

lo que es la educación sexual. De esta forma dicho termómetro es una herramienta que puede

profundizar en cuanto a sus resultados, en la aplicación a los docentes, lo cual es el siguiente

paso que corrobora la revisión realizada en este trabajo.

Precisamente en la importancia del instrumento se debe realizar una concientización, a

quienes se les aplica el instrumento, en este caso docentes, para que comprendan el valor de


este tipo de adaptaciones que vayan a la vanguardia de lo que es la educación sexual y de esta

forma avance de forma significativa el proyecto PESCC en Colombia.

Por último, la participación de jueces en la validación del instrumento no fue fácil. A

pesar de contar con alrededor de diez jueces como candidatos, y hacer el seguimiento a los

mismos durante más de un mes para conseguir su evaluación y poder de esta forma no solo

validar, sino aplicar el instrumento a docentes, sin embargo, de los 10 jueces a los que se les

pidió la colaboración, y de los cuales se aspiraba a tener la evaluación mínimo de cinco de

ellos, solo la aportaron cuatro de estos diez expertos. Estas demoras impidieron avanzar en la

aplicación del instrumento a docentes por lo que se recomienda en una segunda etapa de esta

investigación, realizar la aplicación del termómetro educación para la sexualidad a docentes y

así aportar a la consolidación de procesos de formación en sexualidad, derechos y salud

sexual y reproductiva que redunden en una mejor calidad en la implementación del Programa

de Educación de la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC).

Respecto a las correcciones o ajustes cualitativos hechos por los jueces, se muestran por

ítem de acuerdo a la siguiente tabla.

Tabla 7.

Observaciones de jueces por ítem

OBSERVACIONES

MODELO ÍTEM Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez

4

MODELO DE

RIESGO

(3, 7, 9, 10, 16, 21, 27)

3. Tener

relaciones

sexuales es un

riesgo para los

jóvenes de hoy.

a qué tipo de

riesgo se refiere la

afirmación

La razón de

qué….

7. La razón de la

educación sexual

es evitar

embarazos no

deseados y el

VIH/SIDA.

sería bueno

especificar la

educación para

quien… porque

este proceso se da

en diferentes

edades

"mejores" qué

significa

9. Las mejores

estrategias de

educación sexual

"salgan" no es

concepto

técnico


son las campañas

para la

prevención de

VIH/SIDA.

10. En el campo

de la sexualidad,

la labor más

importante de la

escuela es que los

estudiantes salgan

con los

conocimientos

sobre VIH/SIDA

y ETS y las

formas de

prevenirlos.

dos preguntas en

una

Hablar de sexo

solamente o

también de

temas

relacionados

con la

sexualidad (de

lo contrario

habría

contradicción

conceptual)

16. Hablar de

sexo con

adolescentes

promueve la

iniciación sexual

temprana.

21. La educación

sexual debe

centrase en hacer

ver los peligros

que tiene la

sexualidad.

"cierto nivel"

es relativo:

lenguaje no

claro

27. Un cierto

nivel de miedo es

importante en la

información sobre

sexualidad pues

es una de las

únicas maneras

en que los

adolescentes

toman conciencia

de los riesgos.

matrimonio

también es

"moralista"

(pareja u otras

formas de

unión)

MODELO MORAL

(4, 12, 14, 17, 19, 23,

25)

4. Las relaciones

sexuales solo se

deben admitir

dentro del

matrimonio.

parece que la

afirmación

confunde o reduce

,moral a religión

12. La promoción

de la abstinencia

es la manera más

eficaz de prevenir

el VIH/SIDA.

no entiendo su

relación con la

moral

Podría aplicar

también al

modelo de

riesgo

14. La llamada

educación sexual

ha llevado a que

más adolescentes

se embaracen.

eliminar llamada

y de nuevo no sé

cuál es su relación

con la moral

El concepto de

"culpable" ya

orienta la

afirmación;

podría aplicar

también al


modelo de

riesgo

17. La promoción

de los métodos

anticonceptivos

ha sido la

culpable de que

los adolescentes

no vean los

peligros que

tienen con la

sexualidad.

peligros…??

Igual de

moralista el

concepto de

"casadas"

19. La promoción

de los métodos

anticonceptivos

solo debe ser para

personas casadas.

parece que la

afirmación

confunde o reduce

,moral a religión

Qué significa

"buena

educación"

23. Uno de los

resultados

esperados de una

buena educación

sexual es que los

adolescentes

tengan relaciones

sexuales

solamente

después del

matrimonio.

parece que la

afirmación

confunde o reduce

,moral a religión

Qué significa

"buen

educador"

25. Un buen

educador sexual

indica a los

adolescentes lo

que debe o no

debe hacer frente

a su sexualidad.

MODELO

REVOLUCIÓN

SEXUAL

(2, 6, 8, 15, 20, 26, 28)

2. La decisión

sobre cuándo

inician relaciones

los jóvenes es de

ellos.

eliminar cuando

sugiero: la

decisión de la

iniciación sexual

es personal

El "no" anula

la afirmación,

dejó de

emplearse

6. Los padres y

madres no son los

mejores

educadores

sexuales, esto es

mejor en manos

de docentes.

no son los

mejores y el

mejor es

redundante la

educación sexual

debe estar a cargo

de los docentes o

de expertos en los

temas

8. Los jóvenes

tienen derecho a

El "no" anula

la afirmación,


tener relaciones

sexuales.

dejó de

emplearse

15. La represión

sexual solo ha

servido para que

los y las

adolescentes no

puedan decidir de

forma

responsable y

saludable acerca

de su sexualidad.

Parece más

propia del

modelo de

riesgo.

Adicionalment

e emplea el

"no" y es algo

confusa la

afirmación

20. Mientras los

jóvenes utilicen

condón que los

jóvenes tengan

relaciones

sexuales no es

problema.

los jóvenes …

jóvenes

redundante

Frase

incompleta o

no es muy

clara.

Revisar la

reiteració

n de la

palabra

"los

jóvenes"

en el ítem

26. Lo importante

es que la

actividad sexual

sea satisfactoria.

Lo importante

para quién??

Sugiero La

conducta sexual

debe ser

satisfactoria

No es claro qué

es "tecnología

de la

comunicación"

y qué traduce

"rápida"

28. La tecnología

de la

comunicación es

la manera más

rápida para que

los y las jóvenes

estén informados.

La tecnología, o

los medios de

comunicación,

redes sociales.

Estén informados

sobre qué? Si se

adapta al tema

debería

conservarse

Qué significa

"buena"

En los

demás

ítems se

usa los

jóvenes,

pero en

este se

usa los y

las

jóvenes,

unificar el

manejo

del

artículo

en todos

reactivos

MODELO

AUTOBIOGRÁFIC

O

(1, 5, 11, 13, 18, 22,

24)

1. Una buena

educación para la

sexualidad no

puede centrase

sólo en

conocimientos,

debe incluir

también el

desarrollo de

habilidades y

actitudes para el

ejercicio de los

A la persona

no al individuo


derechos sexuales

y reproductivos.

5. La educación

para la sexualidad

debe preparar al

individuo para

tomar decisiones

de forma

autónoma.

No es

suficiente para

indagar en ello

11. Lo más

importante de la

educación para la

sexualidad es el

desarrollo de

conocimientos y

habilidades que

permitan vivir las

diferentes

posibilidades de

la sexualidad.

Diferentes

posibilidades no

es claro….

Habilidades como

cuáles?

13. La educación

sexual debe estar

enmarcada

fundamentalment

e en el marco de

derechos.

se hace dos

preguntas en una

No es una

construcción

social: género

sí y no está

evaluado en el

termómetro.

Valdría la pena

incluirla

18. Si la

sexualidad es una

construcción

social, su

educación debe

tener en cuenta

permanentemente

la revisión de

actitudes,

creencias y

valores.

no tiene por qué

ser de

conocimiento y

manejo de un

docente

No es claro

"vinculantes".

Tal vez para

los que

trabajamos el

tema sí, para

padres/madres

no

22. La educación

para la sexualidad

debe ser un

proceso formativo

centrado en los

aspectos

vinculantes,

placenteros y

comunicativos de

la sexualidad.

No sé si todos los

docentes tengan

claro los

conceptos de

vínculo, y la

operacionalizació

n de placentero.

Además la

palabra formativa

tiene un uso

Confunde el

concepto de

"guía" porque

la afirmación sí

es muy

pertinente


particular

dependiendo el

contexto y el nivel

educativo

24. Los derechos

sexuales y

reproductivos

deben ser la guía

para la formación

en educación para

la sexualidad.

Se refiere al

mismo contenido

en la 13 elegir

cual es la mejor

En la tabla anterior se muestran las observaciones cualitativas que fueron realizadas por

los jueces a algunos de los ítems, con relación a sugerencias, o posibles desacuerdos frente a

éstos. En el caso de la juez número 1, realizó el mayor número de observaciones en 19 de los

28 ítems, seguida del juez número 2, con 21 observaciones, juez 3, con 2 observaciones y por

último el juez 4, no realizó ninguna observación sobre los ítems.

Con respecto a lo anterior, se realizó un balance general en el cual se evidencia que las

observaciones dadas por los jueces, están basadas en posibles errores de sintaxis, semántica, y

algunos ítems pueden ser parecidos en su significado; Así como las palabras que conforman el

ítem, pueden no ser claras para las personas que va dirigido el instrumento, para este caso los

docentes. Se concluye de esta forma, que las observaciones no sugieren eliminación de ítems,

ya que los puntajes cuantitativos no son menores a 3,5 como lo sugieren los parámetros de

validación del instrumento, sin embargo, se debe tener en cuenta que algunos ítems pueden ser

susceptibles a modificaciones, por este mismo criterio y las observaciones hechas por los

jueces.


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de:file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/F%C3%A9lix%20y%20Susana,%20aporte%20a

%20la%20educaci%C3%B3n%20sexual%20(1).pdf

Watson, A.-F. (2014). Developing Improved Sexual Health Education Strategies Queensland.


Apéndice 1. Termómetro educación para la sexualidad

TERMÓMETRO EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD.

Marque solo 10 con las cuales Ud. se siente más identificado (a)

1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.

2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.

3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy

4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio

5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autónoma.

6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.

7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.

8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.

9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA

10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.

11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.

12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.

13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.

14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen

15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad

16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.

17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.

18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.

20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema

21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad

22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.

23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.


25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.

27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.


Apéndice 2. Formato de revisión verificación y validación jueces expertos

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD

Educación sexual en la educación formal

FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: _____________________________________________________

TERMÓMETRO EDUCACION PARA LA

SEXUALIDAD

La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0

MODELO ÍTEM PERTINE

NTE

SUFICIE

NTE

COHERE

NTE

RELEVA

NTE

SINTA

XIS

SEMÁNTI

CA

Observaci

ones

MODELO DE RIESGO

3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.

7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.

9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.

10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.



21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.

27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

MODELO MORAL

4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.


14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.

17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.


23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes


tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

MODELO REVOLUCIÓN

SEXUAL


6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.


15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad.

20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.


28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes


estén informados.

MODELO AUTOBIOGRÁ

FICO


5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.



18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.


Apéndice 3. Formato de validación Juez 1




FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 1 Itala

TERMÓMETRO EDUCACION PARA

LA SEXUALIDAD



NTE

SUFICIE

NTE

COHERE

NTE

RELEVA

NTE

SINTA

XIS

SEMÁN

TICA

Observac

iones

Prome

dio

MODELO DE RIESGO


5 5 5 5 5 4

a que tipo de riesgo se refiere la afirmación

4,8 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.

5 4 5 4 5 5

seria bueno especificar la educación para quien… porque este proceso se da en diferentes edades 4,7

9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.

4 4 5 4 5 5

4,5 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.

4 4 4 4 5 5 dos preguntas en una

4,3



5 5 5 5 5 5

5,0 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.

3 3 3 3 5 5

3,7 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

2 2 2 2 5 5

3,0

MODELO MORAL


3 3 3 3 5 5

parece que la afirmación confunde o reduce ,moral a religión

3,7 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.

4 4 3 4 5 5 no entiendo su relación con la moral

4,2 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.

3 3 3 3 5 4

eliminar llamada y denuevo no se cual es su relación con la moral

3,5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.

2 2 2 2 5 3 peligros…??

2,7



2 2 2 2 5 5


3,0 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

2 2 2 2 5 5


3,0 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

2 2 2 2 5 5

3,0

MODELO REVOLUCIÓN SEXUAL


5 5 5 5 4 4

eliminar cuaando sugiero: la decision de la inciacion sexual es personal

4,7 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.

5 5 5 5 3,4 3.5

no son los mejores y el mejor es redundante la educación sexual debe estar a carso de los docentes o de expertos en los temas 4,7


5 5 5 5 5 5

5,0 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma

5 5 5 5 5 5

5,0


responsable y saludable acerca de su sexualidad.


4 4 4 4 4 4 los jovenes … jovenes redundante

4,0 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.

4 4 4 4 4 3,5

Lo importante para quien?? Sugiero La conducta sexual debe ser satisfactoria 3,9

28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.

3 3 3 3 4 3

La tecnología, o los medios de comunicación, redes sociales. Esten informados sobre que? Si se adapata al tema debería conservarse 3,2

MODELO AUTOBIOGR

ÁFICO


5 5 5 5 5 5

5,0 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.

5 5 5 5 5 5

5,0 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient

4 4 4 4 3 4

diferentes posibilidades no es claro…. Habilidades como cuales?

3,8


os y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.


5 5 5 5 5 5 se hace dos preguntas en una

5,0 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

3 4 4 3 4 4

no tiene porque ser de conocimiento y manejo de un docente

3,7


4 4 4 4 3 3

no se si todos los docnetes tengan claro los conceptos de vinculo, y la operacionalizacion de placentero. Ademas la palabra formativa tiene un uso particular dependeindo el contexto y el nivel educativo 3,7


5 5 5 5 5 5

Se refiere al mismo contenido en la 13 elegir cual es la mejor

5,0






FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: _Juez 2 Mauricio Polanco Valenzuela_


LA SEXUALIDAD



NTE

SUFICIE

NTE

COHERE

NTE

RELEVA

NTE

SINTA

XIS

SEMÁN

TICA

Observac

iones

Prome

dio

MODELO DE RIESGO


5 1 5 5 5 5


5 0 5 4 4 3 La razón de qué….

3,5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.

4 2 3 4 4 2 "mejores" qué significa


5 2 4 5 4 1 "salgan" no es concepto técnico

3,5



5 3 3 5 3 2

Hablar de sexo solamente o también de temas relacionados con la sexualidad (de lo contrario habría contradicción conceptual) 3,5

21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.

5 5 4 5 3 4

4,3 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

4 2 3 5 3 2

"cierto nivel" es relativo: lenguaje no claro

3,2

MODELO MORAL


5 5 5 5 4 1

matrimonio también es "moralista" (pareja u otras formas de unión) 4,2


5 5 5 5 5 5

5,0 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.

3 4 2 5 2 5

Podría aplicar también al modelo de riesgo

3,5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que

5 3 3 5 2 2

El concepto de "culpable" ya orienta la afirmación; podría aplicar también al modelo de riesgo

3,3


tienen con la sexualidad.


5 3 4 4 3 2

Igual de moralista el concepto de "casadas"

3,5 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

4 5 5 5 5 2 Qué significa "buena educación"

4,3 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

5 5 5 4 4 3 Qué significa "buen educador"

4,3



5 5 5 5 5 4


5 3 3 4 2 2

El "no" anula la afirmación, dejó de emplearse

3,2 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.

5 5 5 5 5 5

5,0 15. La represión sexual solo ha servido para que los

4 3 5 5 3 2

El "no" anula la afirmación, dejó de emplearse 3,7


y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad.


4 3 5 5 3 3

Parece más propia del modelo de riesgo. Adicionalmente emplea el "no" y es algo confusa la afirmación 3,8


4 2 3 5 2 2

Frase incompleta o no es muy clara.

3,0 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.

3 3 3 5 3 1

No es claro qué es "tecnología de la comunicación" y qué traduce "rápida"

3,0

MODELO AUTOBIOGR

ÁFICO


5 5 5 4 5 3 Qué significa "buena"

4,5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.

5 5 5 5 4 3 A la persona no al individuo

4,5



5 3 3 5 4 4 No es suficiente para indagar en ello

4,0 13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.

5 5 5 5 5 5

5,0 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

5 3 0 4 3 4

No es una construcción social: género sí y no está evaluado en el termómetro. Valdría la pena incluirla

3,2 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.

5 5 5 5 3 3

No es claro "vinculantes". Tal vez para los que trabajamos el tema sí, para padres/madres no

4,3 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.

5 5 4 4 4 2

Confunde el concepto de "guía" porque la afirmación sí es muy pertinente

4,0






FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 3 Iván


LA SEXUALIDAD



NTE

SUFICIE

NTE

COHERE

NTE

RELEVA

NTE

SINTA

XIS

SEMÁN

TICA

Observac

iones Prome

dio

MODELO DE RIESGO


5 5 5 5 5 5

5 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.

5 5 5 5 5 5

5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.

5 5 5 5 5 5

5 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.

5 5 5 5 5 5

5



5 5 5 5 5 5

5 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

5 5 5 5 5 5

5

MODELO MORAL


5 5 5 5 5 5

5 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.

5 5 5 5 5 5

5 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.

5 5 5 5 5 5

5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5



5 5 5 5 5 5

5 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

5 5 5 5 5 5

5 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5



5 5 5 5 5 5

5 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.

5 5 5 5 5 5

5 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.

5 5 5 5 5 5

5 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable

5 5 5 5 5 5

5


y saludable acerca de su sexualidad.


5 5 5 5 4 4

Revisar la reiteración de la palabra "los jóvenes" en el ítem


5 5 5 5 5 5

5 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.

5 5 5 5 5 4

En los demás ítems se usa los jóvenes, pero en este se usa los y las jóvenes, unificar el manejo del artículo en todos reactivos 4,8

MODELO AUTOBIOGR

ÁFICO


5 5 5 5 5 5

5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.

5 5 5 5 4 5 Una palabra está incompleta

4,8 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient

5 5 5 5 5 5

5




5 5 5 5 5 5

5 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

5 5 5 5 5 5

5 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5






FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 4 María Susana Moya Moya


LA SEXUALIDAD



NTE

SUFICIE

NTE

COHERE

NTE

RELEVA

NTE

SINTA

XIS

SEMÁN

TICA

Observac

iones

Prome

dio

MODELO DE RIESGO


4 3 4 3 4 4


4 4 5 4 5 5

4,5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.

3 3 4 3 4 4


4 4 4 3 4 4

3,8



5 5 5 5 5 5

5 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.

4 4 4 4 4 4

4 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

4 4 4 3 4 4

3,8

MODELO MORAL


5 5 5 5 5 5

5 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.

5 5 5 5 5 5

5 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.

5 5 5 5 5 5

5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.

5 5 5 5 5 5

5



3 3 3 3 3 3

3 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.

3 3 3 3 3 3

3 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.

4 4 4 4 4 4

4



4 3 3 3 3 3


4 4 3 3 4 4

3,7 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.

5 5 5 5 5 5

5 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma

5 5 5 5 5 5

5


responsable y saludable acerca de su sexualidad.


4 4 4 4 3 3


3 3 3 3 3 3

3 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.

4 4 4 4 4 4

4

MODELO AUTOBIOGR

ÁFICO


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5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.

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5 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient

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5 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.

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4 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.

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5 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.

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