ADECUACIONES Y APOYOS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS DIGITALES

“Las adaptaciones curriculares”

pretende ayudar a identificar y

minimizar estas barreras, y nace

con la intención de servir como

orientación que permita planificar

un modelo curricular centrado en

lo ordinario, priorizando lo co-

mún y con las adaptaciones co-

rrespondientes. …, bajo la consi-

deración de que todos los estu-

diantes son diferentes”

(Down España 2014)

Una de las reacciones primeras que solemos encontrar es la sensación y

percepción de que realizar una adecuación es algo complejo o difícil, y

que además, cuando se vincula a condiciones de discapacidad, se cree

que median conocimientos muy especializados.

Este documento pretende mostrar ideas prácticas básicas sobre las que

se pueden apoyar los docentes para realizar una adecuación o disponer

de apoyos para el aprendizaje, que sean pertinentes y funcionales para

los estudiantes. Si bien se remitirá a contextos mediados por tecnologías

digitales, encontrarán que puede aplicarse a diversos contextos de apren-

dizaje.

Aclarando los conceptos

¿Qué significa hacer adaptaciones?

Las adaptaciones en contextos educativos, tienen que ver con hacer va-

riaciones o cambios al ambiente de aprendizaje planeado, con el objetivo

de minimizar o eliminar las barreras que interfieren en el aprendizaje del

estudiante.

Estas barreras son todos aquellos aspectos, elementos o condiciones

dentro de un contexto de aprendizaje, que limitan la participación plena

del estudiante de las actividades que desarrollan el resto de sus compa-

ñeros o pares. La intervención de los docentes en este marco, es la de

realizar los ajustes, o modificaciones que ofrezcan oportunidades para

que ese estudiante participe junto a sus pares y se beneficie de igual

manera que el común de ellos y ellas, y neutralice los efectos de la barre-

ra.

Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD setiembre de 2014

Elaborado por Marlen Quesada

¿Cuáles son algunos ejemplos de barreras de aprendizaje en el ambiente de aprendizaje?

La comunicación: cuando el docente no se expresa con claridad, el lenguaje utilizado por el docente y

compañeros es diferente al utilizado por el estudiante, cuando se utiliza un canal de comunicación que el estu-

diante no comprende (verbal, escrito, gestual, otro).

El ritmo o dinámica de las actividades: el ritmo no se ajusta al ritmo personal del estudiante, bien sea

para poder realizar una tarea, como lo hacen otros o para aprender. (Down España: 2014 http://

www.orientacionandujar.es/2014/08/23/buenas-practicas-en-inclusion-educativa-las-adaptaciones-curriculares/)

Primeras ideas pedagógicas Hay tres ideas pedagógicas básicas que nos señalan los primeros pasos que podemos dar para ayudarnos, como señala Rose y Meyer (2002, a minimizar las barreras y maximizar el aprendizaje y la participación en un contexto de aprendizaje:

1. Proporcionar múltiples medios o formas de representación del contenido: Cuando se trata de un contexto mediado por tecnologías digitales, se re-comienda hacer uso de recursos audiovisuales, pero sin abandonar apo-yos visuales y gestuales.

2. Proporcionar múltiples medios de expresión que permitan que cada uno de los estudiantes demuestren el aprendizaje de acuerdo a su estilo pro-pio y a sus preferencias.

3. Proporcionar diversas fuentes de motivación basados en la gama de in-tereses de los estudiantes, esto ofrece mejores oportunidades para que cada uno encuentre su incentivo para el aprendizaje.

La observación y evaluación formativa, son herramientas que serán de gran utilidad para identificar con mayor precisión, dónde están las barreras que interfieren la concre-ción de una experiencia de aprendizaje exitosa para un estudiante.

Uso de una metodología que propone

participación muy pasiva para los estu-

diantes: basarse en exposiciones o actividades

donde quien participa es solo el docente o unos

pocos estudiantes.

Nivel de dificultad que plantea la activi-

dad o tema: nivel de dificultad excesivamente

alto, haciendo muy poco probable que tenga éxito

el estudiante o cuando en nivel de dificultad es tan

bajo que no representa una oportunidad para

aprender.

Limitaciones para usar los materiales: Los

recursos no ofrecen condiciones a un estudiante

para acceder con facilidad y realizar las tareas.

Trabajando por la inclusión

Buscando caminos para encontrarnos

Desde un enfoque social, hay situaciones que colocan a las personas en una condición de vulnerabilidad y en

riesgo de exclusión, porque el entorno no se preocupa de asegurar su participación Parafraseando a Echeita

(2002) cuando ese entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible

en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. Si tomamos como

ejemplo personas con discapacidad , en esta situación que se describe la discapacidad se «diluye» Pero si es

al contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materia-

les, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con cali-

dad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece» (Echeita: 2012 pág. 6)