Adquisición Temprana del Lenguaje

Fonoaudióloga Karla Figueroa Muñoz

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA FONOAUDIOLOGÍA

COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA

Contexto Social

Habla Gestación

Habla Primer Año

Antes que los niños hablen comprensivamente, las personas exponen los usos sociales de su

lenguaje. (Sachs, 1997)

-En el útero, los niños escuchan el habla de su madre, responden por

ej. dando patadas.-Los bebés prefieren la voz de su

madre (De Caster y Fifer, 1980) De Casper y Spence (1968) bebés escuchan y retienen cuentos narrados en periodo gestacional.

MATERNÉS -Tono ascendente variable.

-Entonación exagerada.- Las características fonológicas del habla son más marcadas cuando se presenta una palabra por primera

vez.

(Fernald y Kuhl 1987 mediante un estudio en bebés de 4 meses

demostraron que los bebés prefieren el habla aguda)

De Casper y Spence (1968).Pidieron a futuras madres que durante las 6 últimas semanas de embarazo leyeran en voz alta un libro infantil al bebé. Pocos días después de nacer los niños, se les puso un chupete especial que media la velocidad de succión . Así los bebés que habían escuchado la historia modificaban su velocidad de succión, mientras que los demás no lo hacían.

Los bebés escuchan y retienen historias narradas en periodo

gestacional.

COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA

Gestos Prelingüísticos

Intento de Comunicación

10 meses, los bebés presentan un

comportamiento vocal dotado de cierto valor comunicativo. Ej. la sonrisa y el llanto.

- Piaget 1952 afirma que los niños atraviesan fases de desarrollo cognitivo sus primeros 2 años .

- La fase 3 (4 a 5 m), no parecen comprender el comportamiento dirigido a una finalidad “Hacer que las

imágenes y sonidos interesantes duren”- fase 4 (8-12 m) muestran un comportamiento dirigido a

la resolución de problemas: se encuentran con un problema, esperan y después tratan de solucionarlo.

Criterios para saber si el gesto es con intención comunicativa (Bruner, 1975; Harding, 1982)

1 ESPERA ej. el niño estira su brazo y espera que le presten atención.

2. PERSISTE ej. El niño vuelve a estirar su brazo hasta que le prestan atención.

3. DESARROLLA PLANES ALTERNATIVOS ej. cuándo lo miran muestra la pelota.

Los padres infieren, que el niño quiere

que le pasen la pelota.

COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA

Gestos Prelingüísticos

Competencia Comunicativa y

Comprensión Temprana

Comunicación Intencional

Aserciones o Actos

Declarativos

Peticiones o Actos

Imperativos

Uso de un objeto como medio para captar la

atención del adulto ej. hacer sonidos con la

boca.

Uso de un adulto como medio para obtener un

objeto ej. estirar los brazos para conseguir que el adulto le pase

un juguete.

Shatz 1978, comprobó que los niños suelen responder al habla compleja mediante comprensión

simple basada en acciones.

Shatz 1978 estudió la respuesta de niños entre 19 y 34 meses frente a oraciones relativas a juguetes.

-70% de los casos, las respuesta a la oración imperativa simple “monta el perro en el auto” fueron respuestas de acción,

correctas al imperativo.

- 64% de los casos, las respuestas a la pregunta ¿Quieres montar el perro en el auto? también fueron respuestas de

acción, cuando lo que procedía era una respuesta informativa.

FONOLOGÍA TEMPRANA

Desarrollo de la percepción del

habla

Factores prosódicos

Experiencia lingüística

Perc. Categórica en la infancia

Es la incapacidad de discriminar los sonidos mejor de lo que se identifican . El

bebé logra diferenciar mejor entre sonidos fonológicamente diferentes .

El bebé distingue fonología ajena a su lengua nativa, pero al mes de vida comienza a declinar la distinción,

debido a un proceso de reorganización fonológica de la lengua nativa.

Los bebés nacen capaces de representar todas las pautas de ritmo utilizadas en las lenguas del mundo,

pero con la experiencia llegan a utilizar las pautas propias de su lengua

nativa

FONOLOGÍA TEMPRANA

Desarrollo de la producción del

habla

Procesos fonológicos

Transición al habla

Balbuceo

Consiguen hacer uso de palabras gracias a:

-Mayor control motor.-Maduración cognitiva.

-conciencia de que los objetos se expresan mediante el lenguaje.

En ocasiones inventan sus propios signos NEOLOGISMOS

Estructura silábica, asimilación y sustitución.Teorías: el niño no discrimina entre sonidos

fonéticamente aproximados, no puede producir los sonidos

Reduplicado (6 a 7 meses): repetición de una secuencia consonante

– vocal ej. papapapa Heterogéneo (11 a 12 meses): cadena silábica consonante – vocal ej. pamata. Comienza a establecer pautas

entonacionales

UNA PALABRA CADA VEZ

Desarrollo Léxico

Primeras palabras

Piaget periodo sensoriomotor del desarrollo cognitivo. Los niños se interesan por palabras relacionadas con el aquí y

ahora.

Palabras más frecuentes de los niños son: 1. objetos que se mueven en respuestas a sus acciones (ej.

pelota, auto).2. Nombres específico (mamá).3. Palabras de acción (subir).

4. Modificadores (sucio, lindo).5. Palabras personales y sociales (por favor).

6. Palabras funcionales (qué, para).

UNA PALABRA CADA VEZ

Desarrollo Léxico

Papel del habla adulta

Sobreextención e infraextensión

Asociación rápida

Cuando el habla infantil es incorrecta, los padre tienen la oportunidad de comunicarle la palabra

correcta. Los adultos entregan definiciones ostensivas del tipo eso es x.

Los niños son capaces de adquirir palabras nuevas rápidamente.

Sobreextención: incluyen varios elementos en una categoría léxica ej.

perro se refiere a todos los animales de cuatro patas.

Infraextensión: utiliza una palabra de forma restrictiva ej. Leche se refiere

sólo a la leche que el toma.

HolofrasesEs la emisión de una palabra utilizada por el niño

para expresar

Teorías sobre las holofrases:

-La holofrase es una oración implícita ej. dice /agua/ queriendo decir mamá dame agua.

-Teoría funcional, los niños usan la entonación y gestos para acompañar su emisión.

GRAMATICALIZACIÓN TEMPRANA

Medición del desarrollo sintáctico

Estructura de las primeras emisiones

Longitud media de emisión en morfemas (LME), se toman 100

emisiones espontáneas del niño y se cuenta el número de morfemas por

emisión. Fase I LME 1,75 son emisiones de 1 y 2 palabras, Fase II 2,25 comienzan a utilizar morfemas

gramaticales , la fase III y IV son construcciones más complejas.

Combinan las palabras de contenido y omiten las de función.

Interpretación de las emisiones tempranas

Ej. /niño llora/ podemos describir en cuanto a sintaxis como sujeto y predicado, o en términos semánticos como agente

y acción. Bowetman, 1973 sostiene que las emisiones tempranas expresan relacione semánticas. RELACIONES SEMÁNTICAS EN EL HABLA DE DOS PALABRAS

Relación Ejemplo

nominación Esa pelota.

Recurrencia Más pelota.

Inexistencia No pelota.

Agente y acción Papá pegó.

Acción y objeto Pegar pelota.

Agente y objeto Papá pelota.

Acción y ubicación Ir cancha.

Entidad y ubicación Libro mesa.

Poseedor y posesión Papá silla.

Entidad y atributo Casa grande

Demostrativo y entidad Esa caja

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Estrategia Referencial

Estrategia Expresiva

Aprender palabras del entorno inmediato (principalmente sustantivos,

verbos y adjetivos )Utilizan más sustantivos en sus

emisiones.

Aprender palabras de interacción social. El vocabulario era más diverso

incluyendo rutinas sociales, además eran más proclives que los niños referenciales a emitir oraciones

completas. Utilizan sustantivos y pronombre en sus

emisiones.

Título: PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Autor: David W. CarrollTemas: PSICOLINGÜÍSTICALugar y editorial: Madrid : Thomson Fecha de publicación: 2006