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UNIVERSIDAD DR. JOS MATAS DELGADOFACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
FRANCISCO GAVIDIAESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
TEMA:
DIAGNSTICO DE LOS HBITOS DE LECTURA DE LOSESTUDIANTES DE BACHILLETARO DEL REAMETROPOLITANA DE SAN SALVADOR
PRESENTADO POR:
ESTUDIANTES DE LA CTEDRA DE INVESTIGACIN IDE LA ESCUELA DE COMUNICACIONES
ASESOR: LIC. GLADYS CAAS
ANTIGUO CUSCATLN, JUNIO 2005
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NDICE
Introduccin.1
Captulo I...............................................................................................................3
1. Planteamiento del Problema.....................................................................31.1 Limites del Estudio.3
1.1.1. Lmite Temporal..3
1.1.2. Lmite Espacial3
1.1.3. Unidad de Observacin.......................................................5
1.1.4. Lmite Terico.....5
1.1.5. Contexto.......5
1.2 Objetivos de la Investigacin......6
1.2.1. Objetivo General.....6
1.2.2. Objetivos Especficos.6
1.3 Tipos de Investigacin...................................................................7
1.3.1. Por su finalidad7
1.3.2. Por su Objetivo7
1.3.3. Por su Carcter.......7
1.3.4. Por el tipo de Estudio Resultante.7
1.3.5. Por su entorno.71.4. Justificacin..8
Captulo II..............................................................................................................9
2. Marco Referencial9
2.1 Marco Histrico.9
2.1.1. Antecedentes..9
2.1.2. La educacin media en el salvador y lectura10
2.2 Marco Terico...17
2.2.1. Qu es lectura?................................................................17
2.2.2. Tipos de lectura.........19
2.2.3. Finalidad de la lectura..20
2.2.4. Beneficios de la lectura21
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2.2.5. Caractersticas de los malos hbitos en la lectura........24
2.2.6 Qu es un hbito de lectura?...........................................27
2.2.7. Programas de apoyo28
2.2.7.1 Rotacajas de lectura........292.2.7.2 Programa comprendo.........30
2.2.7.3 Cmara salvadorea del libro....32
2.2.8. Programas de apoyo al fomento de la lectura.33
2.2.9. Instituciones encargadas de promover la lectura33
2.3. Marco Normativo..34
2.3.1 La asamblea legislativa..34
2.3.2 Ley del libro......35
2.3.3 Bibliotecas.39
2.3.4 Alcance del plan nacional de educacin 2001............40
2.4. Marco Conceptual............41
Captulo III...46
3. Hiptesis.46
3.1 Operacionalizacin de Variables...46
3.2 Matriz de Congruencia48
Captulo IV..49
4. Metodologa49
4.1. Poblacin...49
4.2. Muestra.............49
4.3. Instrumentos y Tcnicas Utilizadas..........51
4.4. Limitantes de la investigacin...52
Capitulo V.............54
5. Anlisis e Interpretacin de datos............................................................54
5.1 Indicadores demogrficos....54
5.2. Presentacin de datos......56
5.3. Anlisis de resultados (cruce de datos)..88
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5.3.1. Dimensin: frecuencia....88
5.3.2. Dimensin: comprensin....90
5.3.3. Dimensin: motivacin..101
5.4. Interpretacin de los datos...126
6. Conclusiones y Recomendaciones
6.1 Conclusiones..132
6.2 Recomendaciones.....133
Fuentes de Consulta..136
Anexos
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Agradecimientos a:
Lic. Susana de Villacorta, Lic. Rafael Hernndez Flamenco, Lic. Vernica Sandoval,
Lic. Jos Antonio Bonilla, Lic. Yaneth de Guerrero, Lic. Oscar Picardo Joao, Lic.Manuel Menjvar, Lic. Hilda del Cid, Lic. Carolina Mrquez, y Mara Elena Medina.,Por su valioso aporte y orientacin en la realizacin de esta investigacin.
Comisiones de trabajo en esta investigacin
Marco Referencial
Diana Carolina Reyes MolinaDiego Jos Flores IglesiasJos Rafael Guilln BolaosRaquel Mara Villarreal QuijanoMiriam Vanessa Villegas Majano
Metodologa
Claudia Celina Pays RoldnNatalia Analina Crcamo ValenciaKaren Lisseth Campos ChvezRoselyn Alexandra Gaitn CamposCinthia Yamilet Guilln RosaFrancisco Jos Rodrguez RiveraBeatriz del Rosario Rodrguez
Anlisis
Raquel Alejandra Bonilla NietoGuillermo Ernesto CondeClaudia Vanessa Figueroa MornTatiana Dinorah Guirola NavarroClaudia Guadalupe MejaMnica Marcela Rivera VillalobosDiana Stephanie Rosa Villalobos
Encuestas y Estadsticas
Pedro Jos Linares VarelaDavid Armando Marroqun MartnezAndrea Vanessa Menndez HenrquezLuis Eduardo Staben ContrerasLuis Toms Castillo Romero
Redaccin
Erika Mirella Daz AyalaLaura Noem Dimas EscobarLiliana Ayd Monterrosa RodrguezJuan Carlos Cornejo Echeverra
Alicia Mara Merlin VidaurreMara Jos Aguiar VelsquezYohanna Beatriz Campos HernndezMarcella Guadalupe Mayn
Multimedia
Miguel Ernesto Castaneda JurezHumberto Carlos Chicas Moya
Ada Zilpha Gonzlez HernndezRen Douglas Nieto Alas
Carolina Abigail Reina GonzlezJorge Ernesto lvarez Gmez
Protocolo
Ileana Vernica Lisseth MirandaDery Dolores Alfaro MrquezLilian Yamileth Martnez PalaciosClaudia Tatiana Flores PinedaDaisy Ottomy Viaud MurcaNelson Alejandro Fuentes RuizDiana Marisol Garca MolinaMara Jos Figueroa Gutirrez
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin surge por la inquietud de conocer el perfil de los
hbitos de lecturas de los jvenes estudiante de bachillerato del rea metropolitana
de San Salvador, ya que a pesar de la importancia que tiene este tema, las
investigaciones destinadas a obtener este tipo de informacin son pocas. Dicha
informacin puede servir como una slida herramienta para posteriores estudios
relacionados con la misma.
El ttulo de la presente investigacin se denomina: DIAGNSTICO DE LOSHBITOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLETARO DEL REA
METROPOLITANA DE SAN SALVADOR.
En este trabajo, se presentan los diferentes elementos que constituyen el proyecto
de investigacin. Este se dividi en seis captulos.
En el primer captulo, se encuentran los elementos que constituyen el proyecto de
investigacin, la justificacin del tema y los objetivos, que son la base del estudio.
El captulo dos est constituido por el Marco Terico. En el que se detallan
elementos que refuerzan el tema de estudio, as tambin conceptos que se
consideran necesarios para interpretar la informacin.
El captulo tres consta de las hiptesis as como tambin la operacionalizacin de
variables y la matriz de congruencia.
En el captulo cuatro se presenta la metodologa, los instrumentos y tcnicas
utilizados para la recoleccin de datos.
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Seguidamente, en el captulo cinco se establece el anlisis y la interpretacin de
datos, as como tambin la verificacin de los cumplimientos de los objetivos.
Finalmente se encuentran las conclusiones y recomendaciones hechas en base a
los resultados y el anlisis.
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Captulo I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Diagnstico de los Hbitos de lectura de los estudiantes de bachillerato del rea
Metropolitana de San Salvador.
Pregunta de investigacin
Cmo se presenta el hbito de lectura en los estudiantes de bachillerato del rea
Metropolitana de San Salvador?
1.1 LIMITES DEL ESTUDIO
1.1.1. LMITE TEMPORAL
Se investig sobre los hbitos de lectura de los estudiantes de bachillerato del rea
Metropolitana de San Salvador, el levantamiento de datos se dio en una semana.
1.1.2 LMITE ESPACIAL
La investigacin se realiz en los Centros Educativos pblicos y privados del reaMetropolitana San Salvador (AMSS)(Ver figura 1.2).
Los municipios son:
San Salvador
Nueva San Salvador ( Santa
Tecla)
MejicanosAyuxtuxtepeque
Nejapa
Ilopango
Soyapango
Tonacatepeque
Ciudad Delgado
San Martn
San Marcos
Cuscatancingo
Apopa
Antiguo Cuscatln
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1.1.3. UNIDAD DE OBSERVACIN
Estudiantes de bachillerato de centros educativos pblicos y privados del rea
Metropolitana de San Salvador (AMSS).
1.1.4. LMITE TERICO
En el estudio exploratorio de hbitos de lectura en estudiantes de bachillerato del
rea Metropolitana de San Salvador, no se tomaron en cuenta los factores como:
religioso, poltico y socio econmico, ya que se trata de un estudio comparativo, que
se usarn para proporcionar datos que indiquen el estado actual del hbito delectura en los estudiantes.
1.1.5. CONTEXTO
La ubicacin de la presente investigacin, es en El Salvador, en dicho pas se
realizan varios eventos en los cuales se promueven la lectura, entre ellos tenemos:
La Comisin Nacional para la Lectura: es una entidad no gubernamental,que surgi en el marco de la segunda edicin de la Feria Internacional del Libro de
Centroamrica, realizada en octubre de 1998 en El Salvador.
Su objetivo es: Tratar de incentivar y mejorar los hbitos de lectura en los nios,
jvenes y adultos a travs de charlas, seminarios, debates, concursos de poesa y
campaas de libros que forman parte de las actividades que realiza la comisin en
escuelas, bibliotecas y universidades.
La Feria Internacional del Libro, organizada por la Cmara Salvadorea
del Libro: En dicha feria participaron las agencias del Sistema de Naciones Unidas
en El Salvador, alrededor de medio centenar de expositores, entre libreras,
editoriales y centros acadmicos del pas.
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Es la ms importante que se realiza en el pas en los ltimos aos, cont con
presentaciones de libros en las que participaron destacados intelectuales y escritores
salvadoreos y extranjeros.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el hbito de lectura que presentan los estudiantes de bachillerato
del AMSS.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICO
Determinar con que frecuencia leen los estudiantes de bachillerato del AMSS.
Descubrir el nivel de comprensin de lectura de los estudiantes de
bachillerato del AMSS.
Establecer las motivaciones que los jvenes estudiantes de bachillerato del
AMSS tienen hacia la lectura.
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1.3. TIPO DE INVESTIGACIN
1.3.1. POR SU FINALIDAD
Es de tipo bsica, debido a que no tiene ninguna aplicacin inmediata, despus de
finalizada.
1.3.2. POR SU OBJETIVO
La investigacin es de tipo descriptiva, ya que resea las caractersticas de un
fenmeno ya existente; describe la situacin acerca de los hbitos de lectura de losjvenes de bachillerato del rea metropolitana de San Salvador en el presente ao.
1.3.3. POR SU CARCTER
De tipo cuantitativo, ya que la tcnica utilizada fue la encuesta; y como instrumento,
el cuestionario, con el que se midi estadsticamente los datos obtenidos en el
campo.
1.3.4. POR EL TIPO DE ESTUDIO RESULTANTE
Se realiz un sondeo de opinin, ya que se extendieron encuestas a muestras
representativas en diferentes municipios de la poblacin estudiada.
1.3.5. POR SU ENTORNO
Es un estudio de campo, porque la investigacin se hizo en su entorno natural, a fin
de obtener informacin precisa y objetiva.
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1.4. JUSTIFICACIN
La realizacin de la investigacin se justifica por las siguientes razones:
Para los centros educativos:
Esta investigacin servir como referencia de la situacin de los hbitos de
lectura que los jvenes de bachillerato tienen actualmente, con el objeto de detectar
posibles fallas en el nivel de compresin y motivacin de la lectura.
Para los docentes:
Los resultados de este estudio pueden servir como gua, para innovar en laforma de impartir las clases en los salones, y en la asignacin de trabajos ex aulas,
fomentando nuevos hbitos de lectura.
Para las instituciones que se preocupan por promover la lectura:
Siendo est la primera vez que se realiza dicha investigacin en conjunto con
el Ministerio de Educacin y la Universidad Dr. Jos Matas Delgado, con ayuda de la
Escuela de comunicaciones; ya que los resultados del estudio servirn para crear
programas de apoyo de los hbitos de lectura en los estudiantes de bachillerato.
Este estudio se realizar anualmente para conocer el nivel de aprendizaje de
alumnos.
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Captulo II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO HISTRICO
2.1.1 Antecedentes
El inicio de la lectura, va ligada a la escritura , en la Roma de los primeros
siglos, el uso de la escritura debe considerarse circunscrito al cuerpo sacerdotal y alos grupos gentilicios, depositarios de los conocimientos fundamentales de la ciudad.
En el 181 a.C. fueron encontrados los llamados libros de Numa, rollos de
papiro envueltos en hojas de cedro. Estos rollos que en parte eran griegos y de
contenido filosfico-doctrinal, fueron quemados porque eran contrarios a la religin
institucional.
San Agustn (354-430 D.C.) fue el primero en practicar la lectura silente, antes
la lectura era un ejercicio sonoro y plural que los monjes realizaban diariamente y
disciplinadamente en los monasterios. Qu tiene que ver esto con los hbitos de
lectura de los jvenes aqu y ahora? Mucho, si se aborda el tema en relacin a las
capacidades intelectuales a las que obliga la lectura.
Antes de San Agustn, en los monasterios un sacerdote letrado lea en voz
alta la Biblia y dictaba a la vez la glosa. Lo haca ante un auditorio de discpulos quecopiaban literalmente la glosa.
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Esto es la interpretacin literal, vertical que el sacerdote transmita de los Evangelios.
La lectura (silente)1 era la posibilidad de eludir la interpretacin vertical. De leer e
interpretar en silencio lo que cada uno tomaba de la lectura.
La lectura silente fue un hito en la historia de la libertad. En lugar de obedecer la
imposicin emanada en el dictatio el silencio permiti la introspeccin, y la
interpretacin interior.
Hoy, el sonido es esencial e inherente a ciertas formas de socializacin juvenil. Y el
silencio es escaso.
2.1.2 LA EDUCACIN MEDIA EN EL SALVADOR Y LOS HBITOS DE LECTURA.
La existencia de antecedentes de estudios iguales o similares, en El Salvador no
existen, solo se conocen estudios creados y dirigidos bajo fines comerciales, que
buscan conocer a compradores y futuros compradores de sus textos. Por tanto este
tipo de investigaciones dejan atrs el objetivo de mostrar el por que de la existencia y
no existencia de hbitos de lectura.
En El Salvador nicamente se conocen propuestas y planes educativos que tienen
como objetivo comn fomentar la lectura desde los primeros aos escolares.
A continuacin se presenta la estructura y objetivos de los programas de educacin
media en El Salvador, rea desarrollada por el Ministerio de Educacin.
Con base en el Art.162el Ministerio de Educacin velar para que se fomente en
todo el sistema educativo,el estudio de la historia y la formacin cvica y moral del
educando; la comprensin y observacin de los derechos y deberes humanos; el
respeto y la solidaridad entre los habitantes del pas; la formacin de actitudes
1Significado: silencioso, tranquilo, sosegado2Ley General de Educacin se publico en el Diario Oficial N 162 Tomo 308 del 4 de julio de 1990. Reformadapor el decreto Legislativo N 596 de la fecha 11 de octubre de 1990.
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positivas hacia la utilizacin racional de los recursos naturales, y la conservacin del
patrimonio cultural.
La Educacin Media tiene los objetivos siguientes:
a) Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando para que participe
en forma activa, creadora y consciente en el desarrollo de la comunidad, como padre
de familia, productor y ciudadano.
b) Formar recursos humanos de nivel medio, en razn de las inclinaciones
vocacionales del educando y las necesidades laborales del desarrollo socio-econmico del pas.
El Ministerio de Educacin orientar este tipo de estudio de acuerdo al Art. 60 de
esta Ley.
La Educacin Media debe complementar la educacin iniciada en la escuela
primaria; facilitar el desarrollo de la personalidad segn la vocacin; preparar a los
ciudadanos para participar en forma inteligente y coordinada, en el mejoramiento de
la comunidad y en el progreso de la nacin; capacitar para estudios superiores y
ofrecer carreras tcnicas. En concerniente, debe responsabilizarse del desarrollo
tcnico, del aumento de la productividad y de la justa y armnica convivencia de los
salvadoreos; crear la conciencia centro americanista y la continental, como defensa
constante de la organizacin democrtica, dentro del respeto a los permanentes
valores humanos.
La Educacin Media se dirige hacia el logro de una personalidad equilibrada eimplica:
Desarrollo Social
Desarrollo Emocional
Desarrollo Mental
Desarrollo Fsico y Manual
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La Educacin Media cumple sus objetivos en torno a los siguientes problemas
fundamentales:
a) La conservacin de la salud
b) La vida familiar
c) La vida ciudadana
d) La eficiencia econmica
e) La formacin tica y esttica
f) El aprovechamiento del tiempo libre y
g) La adquisicin de los conocimientos, actitudes y tcnicas fundamentales para la
adecuada realizacin de las actividades contenidas en los literales anteriores.
Plan de Estudios
Los planes de estudio son modelos definidos para la educacin pblica y
privada. En ellos se encuentra dosificada la carga acadmica del alumno y tratan de
equilibrar el tiempo de enseanza, aprendizaje y descanso.
El tratamiento de programas generales disminuye, al pasar de un grado a otro,
mientras el componente vocacional aumenta. El primer ao de bachillerato tiene un
80% de asignaturas generales, el segundo ao un 50% y el tercer ao un 20%. En
forma complementaria el primer ao tiene un 20% de asignaturas vocacionales, el
segundo ao un 50% y el tercer ao un 80%. Segn este esquema, si un alumno
decide cambiar de especialidad despus del primer ao, slo ha perdido 205% de las
asignaturas vocacionales de la opcin a la cual se incorpora en segundo ao.
A continuacin se presentan las asignaturas generales y el nmero de horas
semanales en cada ao de bachillerato. En resumen todo estudiante de bachillerato
aprende sobre lo siguiente: el mundo natural, el mundo social, matemtica e ingls.
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Horas clase semanales y total en los tres aos en las asignaturas generales del
bachillerato.
Asignaturas Horas a la semana Total de Horas
Aos (*) 1 Ao 2 Ao 3 Ao En 3
Letras 3 2 2 238
Matemticas 3 2 2 238
Estudios Sociales 3 3 * 204
Ingles 2 2 2 204
Ciencias Fsicas - 2 3 170
Ciencias Biolgicas 4 - - 136
Ciencias Qumicas 2 2 136Educacin Esttica 1 1 1 102
Total de Horas 1,428
(*)El nmero de horas a la semana esta multiplicado por 34 semanas, que es lo que dura el ao
tericamente el ao lectivo
A continuacin se presenta la distribucin horaria de las diferentes modalidades del
Bachillerato Diversificado.
Rgimen de Estudios
La carga vocacional (horas clase semanales) en trminos generales es igual en
todas las modalidades.
El ao lectivo incluye 34 semanas de clases. Cada clase tiene una duracin de 45
minutos. La jornada de trabajo es de lunes a viernes, cada centro educativo
determina el horario de clases, en bachillerato hay clases diurnas y nocturnas.
En este nivel existe tambin un Bachillerato a Distancia que es la modalidad del
Bachillerato en Comercio y Administracin.
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Orientaciones Metodolgicas
Los programas de estudio o cartillas son flexibles, para ser adoptados a los intereses
de los educandos.
Los programas contienen objetivos, contenidos o temas. El Plan de Estudios est
conformado por asignaturas y estas en reas de estudio.
Centros particulares de educacin
Son aquellos que ofrecen servicios de educacin formal con recursos propios depersonas naturales o jurdicas que colaboran con el Estado en la expansin,
diversificacin y mejoramiento del proceso educativo, cultural y en el funcionamiento
del proceso educativo por Acuerdo Ejecutivo en el Ramo de Educacin.
Los centros particulares que impartan la educacin no formal, solicitarn
autorizacin, nicamente en los casos en que los patrocinadores requieran
reconocimiento oficial de sus estudios.
El Acuerdo Ejecutivo que autoriza la creacin y funcionamiento de los centros
particulares de educacin deber sustentarse en comprobaciones que garanticen la
organizacin acadmica y administrativa adecuada, los recursos fsicos y financieros
necesarios y el personal docente calificado; de conformidad a los servicios que
ofrezca. La solicitud de creacin y funcionamiento deber resolverse dentro de los
sesenta das, contados a partir de la fecha de su presentacin.
La autorizacin podr ser cancelada cuando dichos centros dejen de reunir las
condiciones establecidas en el acuerdo.
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Los centros particulares de educacin ya establecidos debern enviar a la autoridad
correspondiente, dentro de un plazo de sesenta das anteriores al inicio del ao
lectivo, la planta del personal docente para verificar su situacin de escalafn.
Toda modificacin en la planta deber notificarse al Ministerio de Educacin, a ms
tardar ocho das despus de ocurrida.
La administracin econmica de los centros particulares de educacin corresponde a
los propietarios o encargados de los mismos.
Se prohbe a los centros particulares de educacin dentro de un mismo ao lectivo,cualquier aumento del valor de la cuota de escolaridad registrada en el prospecto
anual respectivo. Todo aumento referido a la carga econmica slo podr
autorizarse por acuerdo de las tres cuartas partes del total de padres de familia,
reunidos en Asamblea General. A los padres de familia corresponde el derecho
preferente de la educacin de sus hijos. El Ministerio de Educacin facilitar el
desarrollo de los servicios educativos ofrecidos por el sector privado.
Los centros particulares de educacin estn obligados a proporcionar a la autoridad
correspondiente del ramo, la informacin pertinente que les fuera requerida dentro
del paso sealado.
Los centros particulares de educacin debern solicitar a la comisin nominadora la
correspondiente autorizacin para el uso del nombre deseado, de acuerdo con los
requisitos establecidos reglamentariamente.
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La asignatura que se enfoca al fomento de los hbitos de lecturas es: LENGUAJE Y
LITERATURA3
La asignatura de Lenguaje y Literatura se evala utilizando un portador
textual, (un documento separado del cuadernillo de la prueba, que contiene una serie
de textos variados, literarios y no literarios, referidos todos a una misma temtica o
asunto), con el que el estudiante tendr que interactuar, respondiendo una serie de
tems que den cuenta de su comprensin, de su conocimiento de los textos de
referencia y de su conocimiento de la gramtica y el lxico utilizados.
En su mayora, los tems de la prueba de Lenguaje y Literatura estnrelacionados con los textos presentados en el portador textual. Los estudiantes
debern familiarizarse con este documento, para poder responder.
Consideraciones generales
En Educacin Media, el estudio de Lenguaje y literatura tiene varias
finalidades. Inicialmente, el estudiante podr establecer una relacin especial con los
principales movimientos literarios que en el mbito universal y regional se han
desarrollado a lo largo de la historia.
Esto le permitir desarrollar el hbito de la lectura y su habilidad para el anlisis, el
comentario o la creacin de textos literarios y no literarios.
Por otro lado, se favorece el desarrollo de la capacidad para expresarse
oralmente y por escrito, de manera que pueda lograr una comunicacin efectiva con
las dems personas; es decir, se pretende evaluar la competencia comunicativa de
los estudiantes.
3Del lat. Litteratra. Conjunto de las producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero. Laliteratura griega.La literatura del siglo XVI.Arte que emplea como medio de expresin una lengua.
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Otro de los fines de la asignatura es el fomento de actitudes de respeto, solidaridad y
tolerancia, as como las de flexibilidad y apertura, lo que potenciar la capacidad de
dilogo constructivo, tan necesario en nuestros das, finalidad que no puede ser
evaluada en este tipo de prueba.
2.2 MARCO TERICO
2.2.1. QU ES LECTURA4?
Actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases
que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa areproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la
escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte, transmitidas mediante algn tipo de
cdigo o lenguaje, ya sea visual, auditivo o tctil (por ejemplo el Braille). Otros tipos
de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los
pictogramas.
Leer, en el sentido riguroso es "construir por s mismo el sentido de un mensaje", que
puede estar plasmado en un soporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros,
tambin imgenes, gestos, paisajes naturales y hechos sociales.
La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del sentido, y sta
slo es posible en el marco de un encuentro personal e ntimo del individuo con el
cuerpo textual.
4LECTURA: Del b. lat. Lectra que significa Interpretacin del sentido de un texto.
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Encuentro que se caracteriza por la interaccin entre el mundo afectivo y cognitivo
del lector y el mundo del autor, plasmado en las estructuras del texto y que propone
los elementos de una comprensin potencial. Como resultado de esta interaccin, ellector, que asume un rol activo, descubre y elabora respuestas, formula nuevas
preguntas, acepta, discute o simplemente ignora; esto es, construye el sentido de los
mensajes, el sentido vlido para s.
En su definicin de lectura Sonia Garduo dice que: Es el ejercicio intelectivo donde
el desciframiento de signos requiere de la anticipacin activa del individuo que la
realiza, entendiendo por ello, la obtencin de significados a travs de la interaccinentre el texto y las experiencias y el conocimiento del lector
Por lo que leer es percibir el significado potencial de los mensajes y ese significado
comprenderlo y relacionarlo con las experiencias propias.
En el aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de
cuatro procesos:
El perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el
reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras.
El proceso lxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del
almacn de conceptos existentes en la memoria.
El proceso sintctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones determinando su funcin gramatical.
El proceso semntico, que descubre y construye el mensaje y lo incorpora a
la memoria del individuo.
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Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante en la
calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones de lo
escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencias a partir del cual el individuo
interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimiento previo.
Otro factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo y
disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor afectivo - hasta
hace poco negado y subestimado, de gran valor para la realizacin plena del
individuo en esta actividad.
Comprendida as la lectura, su estudio como prctica social obliga a considerar el
contexto econmico, social y cultural en el cual se da, sin que ello implique
encasillarlo en uno determinado. Ideas como que los estratos pobres no leen por que
no tienen libros, o los estratos altos leen ms por las innumerables ventajas
materiales con que disponen, son insuficientes para explicar la no-lectura.
Afirmar que la lectura de libros est decayendo, que se pierde el hbito de lectura,
resulta temerario si examinamos la dinmica de la industria editorial, formal e
informal, en los diversos pases. Algo est cambiando en esta prctica social, y hay
que investigarlo.
2.2.2 TIPOS DE LECTURA
De acuerdo con la forma de leer se divide en:
a) Lectura mecnica:
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.
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a) Lectura literaria
Comprensin superficial del contenido.
b) Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
c) Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede
captar ideas principales.
d) Lectura reflexiva
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
e) Lectura rpida
Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms
relevante. Es una lectura selectiva.
2.2.3. FINALIDAD DE LA LECTURA
De acuerdo con la finalidad de la lectura se divide en:
Lectura instructiva o formativa
Es aquella en la que solamente se busca obtener datos y a dems no slo permite la
obtencin de estos, sino que tambin ampla el conocimiento y desarrolla facultades
de concentracin, anlisis, deduccin y crtica.
Lectura recreativa
Es aquella en la que adems de los puntos anteriores, se realiza por el goce que
surge de ella.
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2.2.4. BENEFICIOS DE LA LECTURA5
INTELECTUAL
La lectura desarrolla la imaginacin y la creatividad, es la mejor fuente de
cultura que aumenta la capacidad de memoria y de concentracin. Mejora el manejo
de las reglas de ortografa y gramaticales, lo que permite hacer mejor uso del
lenguaje y la escritura.
SOCIAL
En el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y
seguridad ante los dems ya que, la persona que lee tiene cinco veces ms
vocabulario que aquella que no lo hace, por lo tanto tiene una mayor facilidad de
palabra.
La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de
quien la practica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en
cualquier mbito, ya sea acadmico, profesional o social.
La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien
informada y que muestra un inters por los dems y por el mundo que la rodea. Esta
cualidad la hace una persona con la que se antoja conversar, adems de que tendr
muchos ms temas de inters de qu hablar.
5Est comprobado que leer todas las noches aumenta el coeficiente cerebral, de este modo se tiene mayorcomprensin en diversos mbitos, este dato fue encontrado por estudiantes de la universidad Pontificia de Chile.
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PERSONAL
La lectura no slo proporciona una sana distraccin para quien la prctica,
pues adems de los beneficios intelectuales y sociales, juega un papel importante en
el desarrollo emocional de la persona ya que, una persona que tiene cultura y
conocimientos se siente a gusto en cualquier ambiente y puede manejar cualquier
tema.
El conocimiento abonado a la facilidad de palabra proporciona a la persona una
mayor seguridad y confianza en s misma, que servirn de apoyo para tener una alta
autoestima. Una persona que tiene el hbito de lectura difcilmente se siente sola.
La lectura constituye sin duda, la ms importante adquisicin del saber, es la
comprensin de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y
cifras). Adems, la lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debe
tenerse una buena disposicin y una actitud mental correcta.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos, es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto. Leer es por lo tanto encontrar frmulas y respuestas a requerimientos
cognitivos e intelectuales.
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Es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer una
alternativa, la comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
Finalmente, leer es entrar en comunicacin y compartir con otras formas de pensar,
es tomar contacto con las preocupaciones del hombre y al mismo tiempo, satisfacer
las necesidades e inquietudes propias de conocimiento.
La enseanza y estimulacin de la lectura supone por lo anteriormente expuesto,
un objetivo bsico de todo sistema educativo. En tal sentido, la lectura es uno de los
procesos ms importantes a seguir para llevar a cabo con xito cualquier tipo de
estudio.
La eficacia de la lectura depende de que la necesidad de conocimientos y la
estimulacin estn suficientemente desarrollados: "La lectura es el proceso de
captacin, comprensin e interpretacin de cualquier material escrito".
Se reconoce universalmente el hbito de lectura como una caracterstica
deseable en la poblacin y que podra considerarse como un buen indicador del nivel
educativo alcanzado por cada poblacin. Esto ha representado motivo suficiente para
establecer fechas conmemorativas destinadas a la difusin de los hbitos de lectura
en la poblacin latinoamericana.
A pesar de ello, es un asunto casi comprobado el hecho de que la poblacin
universitaria mantiene un rgimen de lectura establecido por las necesidades de
estudio especficas y referenciales de su carrera o mbito laboral, en el que la lectura
no se adopta como un fenmeno voluntario de esparcimiento, ni como un modelo
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4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si elvocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de
palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el
diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que
debiera.
Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.
A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son
importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la
forma de leer.
Son los siguientes:
Velocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el
principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua,
sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones se denominan
"fijaciones".
El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad
cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro
s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola
fijacin, el mayor nmero posible de palabras.
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Para ello se utilizan diversas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual.Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.
Comprensin lectora
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autorquiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a
la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo
el mismo concepto semntico.
Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del
prrafo queda incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser
repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar
el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.
Tcnicas para mejorar la comprensin lectora
Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario, leer los grficos, los esquemas,
las ilustraciones.
Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
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2.2.6. QU ES UN HBITO DE LECTURA?
Qu es hbito?
Disposicin duradera, adquirida por la repeticin frecuente de un acto uso,
costumbre. Slo la educacin puede formar buenos hbitos.
No se puede, por lo tanto, llamar hbito de lectura a un ligero coqueteo con ste o
aquel libro. De la misma forma, se puede concluir que no se nace con un gene de la
lectura.
La lectura es un dato cultural: el hombre podra vivir sin ella y, durante siglos fue esolo que aconteci. Sin duda, despus de que los sonidos fueron transformados en
signos grficos, la humanidad se enriqueci.
Por eso decimos que leer, en el sentido profundo del trmino es el resultado de una
tensin entre el lector y texto, esto es, un esfuerzo de comunicacin entre el escritor
que elabor, escribi y public su pensamiento y el lector que se interes, compr o
gan, hoje o ley el texto. Por ello, tambin la lectura es una actividad individual y
solo la lectura directa, sin intermediarios, es lectura verdadera: la lectura silenciosa,que moviliza toda la capacidad de una persona, es una actividad casi tan creadora
como la de escribir.
Si la lectura debe llegar a ser un hbito, debera ser tambin fuente de placer y
nunca una actividad obligatoria, cercada de amenazas y castigos y enfrentada como
una imposicin del mundo adulto. Para llegar a ser lector es preciso gustar de leer,
gustar la lectura.
Si ha de ser un hbito, la lectura debe comenzar a ser sugerida lo ms pronto posible
en el proceso de formacin del individuo.
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Los hbitos de lectura son una costumbre o prctica adquirida con frecuencia o
repeticin del proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin
o ideas almacenadas en un soporte.
La lectura es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un
proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto,
sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que
conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
Esta concepcin de lectura, contraria a la tradicional, pone nfasis en la actividad
que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir el significado del
texto. La lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental
para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y
reconstruir los nuevos conocimientos de la humanidad y en una forma de aprendizaje
importante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l
y el enriquecimiento que le provee, dndole su propio significado.
2.2.7 PROGRAMAS DE APOYO PARA LA CREACIN DE HBITOS DE
LECTURA EN LA ACTUALIDAD
En la actualidad, El Salvador cuenta con dos proyectos principales de ayuda para el
fomento de hbitos de lectura. Estos programas estn orientados a aquel individuo
(nio, joven, adulto) que este interesado por adquirirlo.
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2.2.7.1 ROTACAJAS DE LECTURA(Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la educacin, la ciencia y la cultura, OEI, Oficina regional de San Salvador)
Rotacajas de lectura tiene como objetivo fundamental poner a disposicin de nios,
jvenes y adultos materiales educativos y metodologas de lectura grupal que les
permita en su tiempo libre adquirir valores que incidan favorablemente en su
desarrollo personal, fomentar su gusto por la lectura a travs de cuentos, novelas,
juegos.
El proyecto nace por iniciativa de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos)
a raz de los terremotos sufridos en El Salvador en el ao 2001. En los albergueshabilitados para los nios desplazados y directamente afectados, se empezaron a
realizar actividades educativas con un fuerte componente ldico y de entretenimiento
a partir de la lectura de obras literarias infantiles y juveniles.
En la actualidad Rotacajas se esta desarrollando en los pases de El Salvador,
Honduras y Nicaragua.
Las Rotacajas de Lectura con cajas plsticas resistentes que contienen 30 o ms
libros de literatura infantil, todos forrados con papel plastificado, con una gua de
actividades ldicas (lecto-juegos) para acompaar la lectura de las obras y el
material didctico necesario para que el promotor o animador lleve a cabo dinmicas
relacionadas con los temas del libro.
El proyecto implica de alguna forma a padres y a educadores, y supone una
inversin a largo plazo, que pretende pervivir en la memoria de todos los nios,
jvenes y adultos, en el lugar donde se desarrolle. A travs de l, se facilitan
diferentes metodologas, tales como lectura grupal, comprensiva, silenciosa,
introduccin a la lectura permanente de obras y cuentos, actividades ldicas y otras
afines.
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Para ello, se proporciona al responsable del proyecto de la localidad las cajas de
lectura con el material correspondiente. Adems se capacita al personal voluntario,
que tiene a su cargo los crculos de lectura. El seguimiento y retroalimentacin a los
promotores de los crculos de lectura es fundamental para el xito del proyecto, ya
que ellos son personal voluntario y sin ningn requisito especfico ms que tener
entusiasmo y voluntad en participar.
Los crculos de lectura se organizan por grupos de edades similares, lo cual permite
que los participantes tengan similar inters y un mismo ritmo de lectura.
Esta misma caja es utilizada en los crculos de alfabetizacin bsica de adultos.
Las instituciones que estn involucradas en apoyo al proyecto son:
Ministerios de Educacin
Municipalidades
Organizaciones locales de carcter social
Desde el ao 2003 el proyecto cuenta con la colaboracin econmica del Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa.
Rotacajas de lecturaforma parte del Plan Iberoamericano de la Lectura ILMITA
2.2.7.2 PROGRAMA COMPRENDO (Plan Nacional de educacin 2021, Ministerio de
Educacin)
Es un programa que ofrecer una propuesta conceptual, metodolgica y didctica
que articula el enfoque comunicativo funcional para la adquisicin de lascompetencias del lenguaje y el enfoque socioconstructivista para el desarrollo de
competencias matemticas.
En el caso del lenguaje, las competencias son comprensin lectora, expresin oral y
escrita y capacidad de escucha.
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En matemtica: desarrollo del razonamiento matemtico, resolucin de problemas,
comunicacin mediante el lenguaje matemtico y aplicacin del conocimiento
matemtico en su entorno.
PROGRAMA COMPRENDO: nace con el objetivo de mejorar los aprendizajes del
lenguaje y matemtica de los nios y nias del primer ciclo de educacin bsica.
El programa tiene como objetivos principales:
1. Implementar un modelo curricular por competencias en Lenguaje y
Matemtica para el primer ciclo de educacin bsica que responda a los
diversos ritmos y necesidades de aprendizaje.2. Comenzar un proceso de formacin con docentes del primer ciclo de
educacin bsica sobre las prcticas pedaggicas que favorecen el
aprendizaje por competencias y la eficacia del trabajo en el aula.
3. Establecer con los centros escolares un sistema de seguimiento para
garantizar la adquisicin de las competencias de los estudiantes del primer
ciclo y las prcticas pedaggicas pertinentes de los docentes.
4. Fomentar la participacin e diversos miembros de la comunidad educativa en
los procesos formativos de los nios y las nias como una responsabilidad
compartida de las comunidades.
El Programa COMPRENDO, se implement en el ao 2005, en 205 secciones de
primer grado de 110 centros escolares, beneficiando a 7 mil 152 alumnos e
involucrando a 203 maestros, que iniciaron su capacitacin desde el ao 2004.
Dentro de las actividades de COMPRENDO, se realiz la Feria Pedaggica:
Compartiendo Experiencias Aprendemos Ms, que se present los das 25 y 26 de
febrero, contando con la participacin de 20 centros educativo pblicos.
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Esta Feria demuestra las experiencias innovadoras desarrolladas en primero,
segundo y tercer grado y sirve de marco referencial para presentar a la comunidad
educativa y a la sociedad en general, las lneas estratgicas de esta propuesta de
innovacin curricular en las reas de lenguaje y matemtica.
2.2.7.3 CMARA SALVADOREA DEL LIBRO
Hace mas de 50 aos nace la idea de asociarse entre el sector de libreros de San
Salvador, y empiezan a trabajar por los intereses comunes. En 1974, el 12 de
Noviembre, aparece inscrita legalmente la Cmara Salvadorea del Libros, por lo
que puede considerarse la pionera de las Cmaras en Centroamrica. En 1954, se
hizo la Primera Feria del Libro en el Campo del Marte.
Esta organizacin tiene como misin ser una asociacin que vela por los intereses de
sus miembros, fortaleciendo la solidaridad y la profesionalizacin del gremio;
incentivando la promocin de sus agremiados, ofreciendo la canalizacin de
acciones que logren el reconocimiento de la labor socio-cultura-educativa que
fomentan con su trabajo.
Sus objetivos giran alrededor de la defensa de los intereses comunes de sus
asociados. Su meta es incentivar la cultura del libro y la lectura, propiciar y
desarrollar actividades relacionadas con el libro, promover el incremento de la cultura
y la educacin en el pas, canalizar y coordinar espacios de divulgacin que brinde la
oportunidad de profesionalizar al gremio.
Entre las principales actividades que se realizan estn: Ferias Internacionales deLibros, campaas permanentes en apoyo a la defensa y respeto a los Derechos de
Autos en contra de la piratera y reprografa, asesora y/o apoyo en coordinacin para
presentacin de libros y/o escritores, etc.
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2.2.8 PROGRAMAS DE APOYO AL FOMENTO DE LA LECTURA PROMOVIDOS
EN EL SALVADOR
Plan para el fomento de la lectura en El Salvador
Programa Leamos para aprender
Programa Aula lectora para educacin bsica y media
Programa Evolucin
Programa Integral de Lectura (PIL). Basado en Tcnicas Americanas de
Estudio
2.2.9 INSTITUCIONES ENCARGADAS DE PROMOVER LA LECTURA
CERLALCes un organismo internacional de carcter intergubernamental, que presta
asesora tcnica a los gobiernos Iberoamericanos en la definicin y aplicacin de
polticas, programas, proyectos y acciones para la promocin del libro, la lectura y el
derecho de autor.
Fue creado en 1971 por iniciativa de la UNESCO. En la actualidad, se han adherido
a este organismo 20 pases de la regin Iberoamericana de lengua hispano-lusitana.
La Comisin Nacional para la Lectura es una entidad no gubernamental, que
surgi en el marco de la segunda edicin de la Feria Internacional del Libro de
Centroamrica, realizada en octubre de 1998 en El Salvador.
Con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el
Caribe (CERLAC), el Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA) y el
Ministerio de Educacin (MINED) se le dio vida a este proyecto.
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Tratar de incentivar y mejorar los hbitos de lectura en los nios, jvenes y adultos a
travs de charlas, seminarios, debates, concursos de poesa y campaas de libros
forma parte de las actividades que realiza la comisin en escuelas, bibliotecas yuniversidades.
La Comisin est conformada por las siguientes instituciones:
- Revista "Guanaqun" de El Diario de Hoy.
- Biblioteca Nacional.
- Televisin Cultural Educativa.
- Universidad de El Salvador, Departamento de Letras.- Museo de los Nios Tn Marn.
- UNICEF.
- Cmara Salvadorea del Libro.
- Fundacin Mara Escaln de Nez.
- Asociacin de Bibliotecarios de El Salvador.
2.3. MARCO NORMATIVO
2.3.1 LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPBLICA DE EL SALVADOR.
CONSIDERANDO
I. Que de conformidad a la Constitucin de la Repblica, el derecho de la
educacin y a la cultura es inherente a la persona humana; en consecuencia es
obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin.
II. Que para cumplir con tal objeto, el Estado deber crear las instituciones y
servicios que sean necesarios, a fin de garantizarle a la ciudadana en general
ese derecho tan elemental.
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III. Que el Libro es un elemento fundamental para la difusin de la Cultura y que
adems permite a la persona humana adquirir mejores y actualizados
conocimientos, por lo que es necesario dictar normas que posibiliten su pleno
desarrollo y protejan los derechos que sobre los mismos tienen sus autores.
POR TANTO,
En uso de sus facultades constitucionales y a iniciativa del Presidente de la
Repblica a travs de la Ministra de Educacin.
DECRETAla siguiente:
2.3.2 LEY DEL LIBRO
CAPTULO I
Del objeto de la ley.-
Artculo 1.- Declrese de inters nacional la creacin intelectual, produccin
autorizada, edicin, impresin, distribucin, comercializacin, promocin y difusin de
libros y revistas de carcter cientfico cultural, para lo cual se adopta una poltica
nacional del libro y la lectura con los siguientes objetivos:
1. Proteger los derechos intelectuales, morales y patrimoniales de los autores y
creadores mediante el cumplimiento de la legalizacin nacional y la aplicacin de los
convenios y normas internacionales;
2. Fomentar la edicin de obras salvadoreos a fin de que la produccin editorial
nacional, se apoye preferentemente en el trabajo intelectual de los salvadoreos;
3. Incrementar y mejorar la produccin editorial nacional con el propsito de que el
sector grfico y editorial satisfaga los requerimientos culturales y educativos del pas
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en condiciones adecuadas de calidad, cantidad, precio y variedad, y asegure la
presencia del libro salvadoreo en los mercados internacionales;
4. Adoptar un rgimen crediticio y tributario preferencial para todos los actores del
proceso editorial;
5. Establecer una poltica de formacin y capacitacin continua par todos los
trabajadores del sector editorial nacional, incluyendo los libreros y los profesionales
de la informacin;
6. Estimular la libre circulacin del libro, dentro y fuera del territorio nacional,mediante tarifas postales preferenciales y de transporte y el establecimiento de
procedimientos administrativos expedidos;
7. Defender el patrimonio literario, bibliogrfico y documental de la nacin por medio
de la conversacin y el desarrollo de un sistema nacional de bibliotecas y archivos.
8. Desarrollar una estrategia nacional de fomento de la lectura, del acceso al libro, la
informacin, del fortalecimiento de la red de bibliotecas, archivos y centros dedocumentacin, libreras y otros puntos de venta;
9. Fomentar la cultura del libro y de la lectura a travs de los medios de
comunicacin de masas y de la participacin en eventos de proyeccin nacional e
internacional e iniciativas de integracin de carcter regional y mundial, y
10. Apoyar al sector del libro y la lectura incluidos el sistema de bibliotecas y la red
de libreras, para asegurar el suministro de materias primas, capitales, equipo yservicios que garanticen el desarrollo sostenido y democrtico de la cultura del libro.
Artculo 2.- Compete al Estado, con el apoyo de la iniciativa privada y la participacin
de la ciudadana, cumplir los objetivos de la poltica nacional del libro a que se refiere
el artculo anterior.
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CAPTULO II
DEL CONSEJO NACIONAL DEL LIBRO
Artculo. 3.- Crase el Consejo Nacional del Libro, que en el texto de la presente ley
podr llamarse "El Consejo", como organismo asesor del Gobierno de la Repblica
en la aplicacin de la presente Ley y para la ejecucin de la poltica nacional del libro
y de la lectura, que estar integrado de la manera siguiente:
1. El Ministerio de Educacin o su Delegado, quien acta como Presidente del
Consejo;
2. El presidente del Consejo Nacional para la Cultura y el Arte o su delegado, actuar
como Secretario;
3. Un delegado del Ministerio de Hacienda;
4. Un delegado del Ministerio de Economa;
5. El Director de la Biblioteca Nacional;
6. Un representante de los autores salvadoreos;
7. Un representante de la Cmara Salvadorea del Libro;
8. Un representante de las Universidades que tengan editoriales; y
9. Un representante de la Asociacin de Bibliotecarios de El Salvador.
Los miembros sern acreditados por acuerdo emitido por el rgano Ejecutivo en elRamo correspondiente y en su caso por acuerdo de la Junta Directiva de la entidad
que lo acredite, conforme lo dispongan el Reglamento de la presente Ley.
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Articulo. 4.-EL Consejo Nacional del Libro estar adscrito al Ministerio de Educacin
y tendr las atribuciones siguientes:
1. Asesorar al Gobierno en la normatividad o reglamentacin, la aplicacin y
ejecucin de la presente Ley y de la poltica nacional del libro y de la lectura;
2. Concertar y armonizar los intereses y esfuerzos del Estado y del sector privado
para el desarrollo sostenido y democrtico del proceso editorial nacional;
3. Proponer a las autoridades competentes la adopcin de polticas o medidas
legales, econmicas, crediticias y administrativas que contribuyan a fomentar yfortalecer la cultura del libro y la actividad editorial en general;
4. Servir de rgano de consulta y conciliacin en todos los asuntos concernientes a la
poltica editorial y a su ejecucin, evaluacin y actualizacin.
5. Elaborar el reglamento de aplicacin de esta Ley y someterlo a la aprobacin del
Presidente de la Repblica.
CAPTULO IV
FOMENTO DE LA DEMANDA EDTORIAL DE LAS BIBLIOTECAS
Y DE LOS HBITOS DE LECTURA
Artculo. 10.- El Desarrollo del sector editorial en general y el fomento de la demanda
de libros y de los hbitos de lectura en particular, son objetivos prioritarios de la
poltica del Estado y recibirn tratamiento preferencial en los planes y programas de
inversin pblica y de desarrollo econmico y social.
Artculo. 11.- El Estado con el concurso de todos los sectores sociales, fomentar la
demanda de libros y los hbitos de lectura mediante campaas educativas e
informativas por medio de los establecimientos de enseanzas y los medios de
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comunicacin, otorgar premios literarios anuales a los autores nacionales;
exposiciones y ferias de libros; adquirir libros con destino a la red de bibliotecas,
archivos y centros de documentacin de carcter pblico; y otras medidasconducentes a la democratizacin del libro y de la lectura.
Artculo. 12.-El Estado dar prioridad al fortalecimiento de los servicios bibliotecarios
pblicos, escolares, universitarios y especializados como instrumentos para hacer
cumplir la funcin social del libro y la lectura y velar por el desarrollo sostenido de la
Biblioteca Nacional, como entidad principal de depositarla del Patrimonio
Bibliogrfico Nacional, con el propsito de articular el Sistema Nacional de
Informacin.
Artculo. 13.- La donacin de libros a las bibliotecas estatales, municipales, a la
Universidad de El Salvador, a la Asamblea Legislativa, a los establecimientos
educacionales, de asociaciones gremiales y de sindicatos de trabajadores, as como
tambin los que se entreguen en cumplimiento del depsito legal, estarn exentos de
toda clase de impuestos.
2.3.3 BIBLIOTECAS
Artculo. 15.- En cumplimiento de las disposiciones del literal "e" del Art. 34 de la
Ley, las instituciones de educacin superior debern contar con bibliotecas
debidamente equipadas y catalogadas segn normas bibliotecolgicas
internacionalmente aceptadas, conteniendo material bibliogrfico y otros recursos de
aprendizaje actualizados. El material deber estar de acuerdo con las asignaturas
objeto de estudio y su cantidad en relacin al nmero de estudiantes.
Los catlogos bibliotecolgicos debern estar a disposicin de los usuarios, en lugar
pblico y en forma de fichas o base de datos electrnica.
Las bibliotecas debern contar con las instalaciones fsicas adecuadas y atendidas
por personal con ttulo profesional en la materia.
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2.3.4 ALCANCE DEL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2021
Durante los ltimos aos, se han realizado importantes esfuerzos para ampliar las
oportunidades educativas para los salvadoreos. Tales esfuerzos se han ido
encausando hacia iniciativas nacionales que ha contado con el protagonismo del
Ministerio de Educacin (MINED) y el apoyo de numerosas instituciones privadas,
centros acadmicos y organizaciones no gubernamentales y entidades
internacionales y de pases amigos, as como del aporte determinante de los
docentes, padres de familia y estudiantes.
El Plan Nacional de Educacin 2021 adopta cuatro objetivos fundamentales: (a)lograr la formacin integral de las personas; (b) asegurar once grados de escolaridad
para toda la juventud; (c) proveer educacin tcnica y tecnolgica del ms alto nivel
para apoyar el desarrollo productivo y (d) propiciar el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa para el bienestar de la sociedad.
Para el logro de los objetivos antes planteados ser necesario implementar, de
manera coherente y sostenida, un conjunto de polticas, que se agrupan en cuatro
lneas estratgicas: (1) acceso a la educacin, con criterios de equidad; (2)
efectividad de la educacin bsica y media; (3) competitividad y (4) buenas prcticas
de gestin.
El logro de los objetivos y la implementacin de las polticas educativas planteadas
anteriormente requieren una inversin financiera creciente y eficaz. El financiamiento
de la educacin forma parte del proceso de asignacin de los recursos escasos de la
economa a las diversas necesidades de la sociedad. En consecuencia, el
financiamiento es un proceso de gestin de recursos que se desarrolla en un marco
de restriccin macroeconmica, lo que obliga a conocer, con rigurosidad, el espacio
econmico factible que puede obtener el sector educacin.
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Al finalizar 2004, la inversin pblica en educacin fue aproximadamente 2.9 por
ciento del PIB, lo que resulta relativamente bajo en el contexto internacional: la
inversin pblica promedio en Amrica Latina, como porcentaje del PIB, era 4 por
ciento. Asumiendo que la productividad del pas aumenta progresivamente y, as
mismo, mejora la capacidad del sector pblico de captar recursos financieros, el pas
debera avanzar hacia una inversin pblica en educacin de 6% del PIB para dar
soporte a la implementacin del presente plan.
2.4. MARCO CONCEPTUAL
Modo de evaluar las caractersticas de la existencia de hbitos de lectura.
1. NIVEL DE FRECUENCIA:
Se entiende por frecuencia a la continua repeticin de la lectura. Para esto
tomaremos como base de medicin los siguientes puntos:
A considerarse frecuentes:
Todos o casi todos los das
Una o dos veces por semana
Ocasionales Las cuales responden:
Una vez al mes
Alguna vez al trimestre
Considerados como no lectores si su respuesta es:
Casi nunca
Nunca.
- TIEMPO: Que determina la cantidad de horas dedicadas a la lectura. Para medir
este periodo se utilizarn los siguientes formatos:
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Considerados como frecuentes
De 3 a 5 horas
Ms de 5 horas
Como ocasionales si responden:
De 1 a 3 horas
Y como no lectores si su respuesta es:
Menos de 1 hora
2. NIVEL DE COMPRENSIN:
Comprender es: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las
cosas.6
Para medir el nivel de comprensin de los bachilleres tomaremos como base los
siguientes:
Tres niveles de comprensin lectora:7
1. NIVEL INFERENCIAL (formulacin de conclusiones):
Es en el que, a partir de la informacin obtenida mediante la lectura, se orienta a la
formulacin de conclusiones propias acerca de lo ledo. La deduccin es una de las
principales caractersticas de este nivel de comprensin.
2. NIVEL DE COMPRENSION LITERAL (reproduccin de la informacin)
La comprensin de la lectura se origina a partir de lo que el texto enuncia, sin que
intervengan juicios valorativos ni personales acerca de lo ledo. Es un nivel de
reproduccin de la informacin sin ir ms all del texto.
6Diccionario de la Real Academia Espaola.7Metodologa de la lectura y comprensin lectora, primero y segundo ciclo de Educacin Bsica, Ministerio de Educacin,Direccin Nacional de Desarrollo Educativo, Centro Nacional de Desarrollo Profesional de Educadores y Educadoras.
-
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3. NIVEL DE APRECIACIN (apreciacin personal)
En este el lector manifiesta sus impresiones personales acerca de lo ledo. Involucra
el inters que el texto despert en el lector, en relacin con sus preferencias y
motivaciones personales.
En la investigacin se medirn los siguientes criterios:
Superior (NIVEL INFERENCIAL, formulacin de conclusiones): es cuando
el individuo, comprende todo lo que lee y no tiene necesidad de repetir la
lectura del texto.
Intermedio (NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL, reproduccin de la
informacin):es cuando el estudiante, repite el texto dos veces para lograr
una mejor compresin.
Bsico (NIVEL DE APRECIACIN, apreciacin personal): se identifica
cuando el texto se debe repetir ms de tres veces y no se logra comprender
en su totalidad.
Motivos de la repeticin del texto:
Falta de concentracin (a donde se incluyen los ruidos internos y externos)
No conocer del tema
Redaccin confusa o poca comprensin.
Por tener que memorizar datos
Por querer comprender mejor la lectura
Otros
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3. FACTORES DE MOTIVACIN:
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola motivacin es: un ensayomental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con
inters y diligencia.En otras palabras, es el estmulo que el individuo recibe
para realizar alguna accin, y en nuestro caso para practicar la lectura.
a. Iniciativa Interna (propia)
-POR SU FINALIDAD: Objetivo que se persigue al leer
Instructivo o Formativo:- Estudio como exigencia
- Estudio como conviccin (Mejora en su nivel Cultural, Aumenta
su nivel crtico)
- Trabajo
Recreativo: Persigue el fin de entretenerse.
- Entretenimiento
-TIPO DE MATERIAL
Formato:
- Libros Impreso
- Medios electrnicos
- Libros por medios Audiovisuales
Material de lectura:
- Obras literarias
- Libros de Texto
- Revistas
- Enciclopedias, diccionarios
- Paquines (comics)
-
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- Libros de superacin
- Peridicos
- Biblia
b. Iniciativa Externa
Exigencias acadmicas
- Por su finalidad
- Por el tipo de material
Motivacin por parte de la familia
Referencias de terceros
- Amigos
- Campaas de fomento de la lectura
- Medios de comunicacin
- Otros
Acceso a material de lectura
- Existencia de biblioteca en centros educativos y biblioteca
personal.
-
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Captulo III
3.0. HIPTESIS
Hiptesis general
- Los estudiantes de bachillerato del AMSS presentan un hbito de lecturadeficiente.
Hiptesis especficas
- Los estudiantes de bachillerato del AMSS leen ocasionalmente.
- Los estudiantes de bachillerato del AMSS tienen un nivel de comprensinbsico.
- El motivo principal por el que los estudiantes de bachillerato del AMSS leen espor obligacin acadmica.
3.1. Operacionalizacin de variables.
Hiptesis General
Los estudiantes de bachillerato del AMSS presentan un hbito de lecturadeficiente.
Hiptesis Univariada.Variable Dimensiones IndicadoresHbitos de Lectura Frecuencia
ComprensinMotivacin
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Hiptesis especfica 1
Los estudiantes de bachillerato del AMSS leen ocasionalmente.
Hiptesis Univariada.Variable Dimensiones IndicadoresFrecuencia Das Das al mes
Horas Horas a la semana
Hiptesis especfica 2:
Los estudiantes de bachillerato del AMSS tienen un nivel de comprensin bsico.
Hiptesis Univariada.
Variable Dimensiones IndicadoresComprensin Bsico IIntermedioSuperior
Hiptesis especfica 3:
El motivo principal por el que los estudiantes de bachillerato del AMSS leen es porobligacin acadmica.
Hiptesis Univariada.
Variable Dimensiones IndicadoresMOTIVACIN Interna Finalidad
Tipo de materialExterna Exigencias
acadmicasFamiliaresReferencias deterceros
Acceso al material
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43.2 Matriz de Congruencia
Pregunta general Objetivo general Objetivos especficos Hiptesis General Hiptesis Especfica
Cmo se presenta el hbito delectura en los estudiantes debachillerato del reaMetropolitana de San Salvador?
Diagnosticar el hbitode lectura quepresentan losestudiantes debachillerato del AMSS.
Determinar lafrecuencia con que losestudiantes leen.
Los estudiantes de bachillerato del AMSS,presentan un hbito de lectura deficiente.
Los estudiantes debachillerato leenocasionalmente.
Descubrir el nivel decomprensin delectura de losestudiantes.
Los estudiantes debachillerato tienen unnivel de comprensinbsico.
Establecer lasmotivaciones que losjvenes tienen hacia lalectura.
El motivo principalpor el que losestudiantes leen espor obligacinacadmica.
Pregunta especifica 1 Objetivo especifico 1 Hiptesis especifica 1 Dimensiones Indicadores Sub- indicadores tems Preguntas
FRECUENCIACon qu frecuencia leen los
estudiantes de bachillerato delAMSS?
Determinar lafrecuencia con que los
estudiantes leen.
Los estudiantes debachillerato leenocasionalmente
Das Das al mes
Todos o casi todos losdas, una o dos veces a lasemana, una o dos vecescada 15 das, una o dosveces al mes, casi nuncao nunca
3
Horas Horas a la semanaMenos de 1 hora, de 1 a3 horas, de 3 a 5 horas,ms de 5 horas
4
Preguntas especfica 2 Objetivo especifico 2 Hiptesis especifico 2 Dimensiones Indicadores Sub-indicadores tems PreguntasCOMPRENSI N
Qu nivel de comprensinen la lectura tienen los
estudiantes de bachillerato delAMSS?
Descubrir el nivel decomprensin de
lectura de losestudiantes
Los estudiantes debachillerato tienen unnivel de comprensin
bsico
Bsico
6, 7, 8
Intermedio
Superior
Preguntas especifica 3 Objetivo especifico 3 Hiptesis especifico 3 Dimensiones Indicadores Sub-indicadores tems Preguntas
MOTIVACINCules son las motivaciones
por las que leen losestudiantes de bachillerato del
AMSS?
Establecer los motivospor los que leen
La motivacin principalpor la que leen losestudiantes es por
exigencias acadmicas
Interna
FinalidadInstructiva-formativa y
recreativa
Lectura como exigencia,conviccin o trabajo 10, 11
Tipo de material
Formato Impreso, digital,Internet, audiovisual
17, 13
Tipo de materialObras literarias, revistas,
libros de superacin,peridicos
12, 13, 14
Externa
Exigenciasacadmicas
Finalidad Tareas, exmenes 15, 24, 25
Tipo de materialObras literarias, libros de
texto, folletos16
Familiares 18, 28
Referencias deterceros
Familia, maestros,amigos, campaas delectura, medios decomunicacin, otro.
18
Acceso a material delectura
Biblioteca en centroseducativos y biblioteca
personal20, 21
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Captulo IV
4.0. METODOLOGA
4.1. Poblacin
Para la presente investigacin la poblacin total de alumnos es de 70,985.
La poblacin objeto a analizar cumpla las siguientes caractersticas:
Estudiantes de bachillerato:
De todos los municipios pertenecientes al rea Metropolitana de San
Salvador
De Primero, Segundo y Tercer nivel
De Bachillerato General y Tcnico
De Centros educativos pblicos y privados, excluyendo centros educativos
con bachillerato a distancia.
4.2. Muestra
Para obtener la muestra representativa de la poblacin se utilizaron dos
mtodos:
1) Mtodo estratificado (fijacin proporcional al tamao de la muestra)
2) Mtodo aleatorio simple para la seleccin de instituciones a encuestar y de
los alumnos dentro de cada nivel del centro educativo.
El promedio de encuestas aproximadamente fue de quince bachilleres por punto
muestral para tener una dispersin de muestra en zonas de mayor tamao y tener
opciones que pudieron sustituir el nmero de rechazos obtenidos.
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Segn la frmula de una muestra probabilstica para un universo finito:
n= 4pqN
s2
(N-1)+4pq
Donde:Intervalo de Confianza 95%
Error permitidos
+/- 2.5
Tamao de muestran
1613
Probabilidad que no ocurra elevento q
50%
Probabilidad que ocurra el
evento p50%
El UniversoN
70985
La muestra obtenida se obtuvo de acuerdo a la poblacin de los 14 municipios del
AMSS.
En cada municipio se encuestaron instituciones tanto pblicas como privadas.
Municipio Publico Privado TotalesAntiguo Cuscatln 1 1 2Apopa 5 3 8Ayutuxtepeque 1 0 1Ciudad Delgado 2 1 3Ilopango 3 3 6Mejicanos 2 1 3Nejapa 1 0 1Nueva San Salvador 6 6 12San Marcos 3 1 4San Martn 2 1 3
San Salvador 14 30 44Soyapango 3 5 8Tonacatepeque 2 1 3Totales 45 53 98
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Muestra obtenida de acuerdo al tipo de institucin: pblica o privada
Municipios
Tipo de Centro
Escolar TotalPublico PrivadoTonacatepeque 18 1 19Soyapango 84 82 166San Salvador 281 466 747San Martn 30 23 53San Marcos 51 10 61Nejapa 13 0 13Mejicanos 37 12 49Ilopango 44 70 114Cuscatancingo 10 0 10
Ciudad Delgado 30 9 39Ayutuxtepeque 13 0 13Apopa 76 39 115Nueva San Salvador 67 113 180Antiguo Cuscatlan 34 0 34Total 788 825 1613
4.3. INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Para esta investigacin fue utilizado el instrumento de la encuesta. Se elabor una
encuesta a partir de la matriz de congruencia, con 32 preguntas:
31 preguntas cerradas, de las cuales 14 tenan como ltima opcin: Otros y
Especifique, con el fin de enriquecer el anlisis.
De las preguntas cuyas opciones eran S y No, cuatro tenan la opcin
Porqu; y
Una pregunta abierta, es decir, con la posibilidad de que los estudiantes
contestaran libremente.
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4.4. LIMITANTES DE LA INVESTIGACIN
La base de datos proporcionada por el Ministerio de Educacin, estaba
actualizada hasta el ao 2005, por lo que al utilizarla surgieron dificultades,
como: centros escolares que ya no existan, con diferente direccin y con
diferentes directores o encargados.
El tiempo para toda la investigacin fue corto; tomando en cuenta la magnitud
del proyecto.
Los recursos econmicos, disponibles para la investigacin eran limitados; ya
que el financiamiento necesario para la reproduccin de las encuestas no
estuvo disponible a tiempo.
Al momento de realizar el trabajo hubo algunos problemas de transporte para
movilizarse a los diferentes municipios.
Para la elaboracin del marco referencial, se encontr mucha informacin,pero no con la necesaria para definir con precisin, determinar las variables y
sus dimensiones; por lo que se tuvo que acudir a profesionales con amplio
conocimiento del tema, que eran personas ocupadas con poco tiempo pero
con disposicin de ayudar.
Algunos centros educativos fueron inaccesibles al solicitarles su colaboracin,
por lo que se tuvo que sustituir por otros lo cual retras el proceso de
recoleccin de datos.
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El tiempo brindado por los centros educativos para que los estudiantes
resolvieran las encuestas fue limitado en muchos casos.
Algunos estudiantes encuestados mostraron indiferencia hacia el instrumento
de medicin, y no siguieron indicaciones.
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Captulo V
5.0. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
5.1 INDICADORES DEMOGRFICOS
Por Municipio
Frecuencia PorcentajeVlido Tonacatepeque 19 1.2
Soyapango 166 10.3San Salvador 747 46.3San Martn 53 3.3San Marcos 61 3.8Nejapa 13 .8Mejicanos 49 3.0Ilopango 114 7.1Cuscatancingo 10 .6Ciudad Delgado 39 2.4
Ayutuxtepeque 13 .8
Apopa 115 7.1Nueva San Salvador 180 11.2Antiguo Cuscatln 34 2.1Total 1613 100.0
Por Turno
Frecuencia PorcentajeVlido Matutino 1081 67.0
Vespertino 500 31.0
Diurno 32 2.0Total 1613 100.0
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Por Edad
Frecuencia PorcentajeVlido 14 aos 14 .9
15 aos 194 12.016 aos 484 30.017 aos 464 28.818 aos 308 19.119 aos 84 5.220 aos 30 1.9Ms de 20aos
35 2.2
Total 1613 100.0
Por Tipo de Bachil lerato
Frecuencia PorcentajeVlido General 765 47.4
Tcnico 848 52.6Total 1613 100.0
Por Nivel Escolar
Frecuencia PorcentajeVlido Primer Ao 728 45.1
Segundo Ao 617 38.3Tercer Ao 268 16.6Total 1613 100.0
Por Tipo de Centro Educat ivo
Frecuencia PorcentajeVlido Pblico 788 48.9
Privado 825 51.1Total 1613 100.0
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5.2. PRESENTACIN DE DATOS
Tabla 1: Te gusta leer?
Frecuencia PorcentajeVlido Si 1261 78.2
No 350 21.7Si / No 1 .1Total 1612 99.9
Faltante Sistema 1 .1Total 1613 100.0
Grfi co 1: Te gusta leer?
Si No Si / No
Te gusta leer?
0
20
40
60
80
Percent
A esta pregunta, la mayor parte de los estudiantes de bachillerato del AMSS
contest que s le gusta leer, con un porcentaje del 78.2%, y el resto respondi que
no les gusta leer con un porcentaje de 21.7%. Un encuestado, contest que s y no le
gusta leer, lo que ser interpretado como a veces le gusta leer (0.1%).
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Tabla 2: Consideras que es importante leer?
Frecuencia PorcentajeVlido Si 1578 97.8
No 27 1.7Si / No 1 .1Total 1606 99.6
Faltante Sistema 7 .4Total 1613 100.0
Grfi co 2: Consideras que es importante leer?
Si No Si / No
Consideras que es importante leer?
0
20
40
60
80
100
Percent
De los estudiantes de bachillerato, 1578 alumnos contestaron que consideran
importante la lectura, con un porcentaje de 97.8% de la muestra; el resto opin que
no lo consideraba importante, con un porcentaje del 1.7%.
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Tabla 3: Con qu frecuencia lees?
Frecuencia PorcentajeVlido Todos o casi todos los das 496 30.8
Una o dos veces a la semana 673 41.7Una o dos veces cada 15 das 172 10.7Una o dos veces al mes 158 9.8Casi nunca o nunca 110 6.8Todos o casi todos los das / Una o dos veces al mes 1 .1Total 1610 99.8
Faltante Sistema 3 .2
Total 1613 100.0
Grfi co 3: Con qu frecuencia lees?
Todos o casi
todos los
das
Una o dos
veces a la
semana
Una o dos
veces cada
15 das
Una o dos
veces al mes
Casi nunca o
nunca
Todos o casi
todos los
das / Una o
dos veces al
mes
Con qu frecuencia lees?
0
10
20
30
40
50
Perce
nt
Al preguntarle a los bachilleres de AMSS con qu frecuencia leen, ellos opinaron
que, el 30.8% lee todos o casi todos los das, el 41.7% lee una o dos veces por
semana, el 10.7% lee una o dos veces cada quince das, y el resto, 6.8%, opin que
casi nunca o nunca lee.
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Tabla 4: Cuntas horas lees a la semana?
Frecuencia PorcentajeVlido Menos de 1 hora 773 47.9
De 1 a 3 horas 645 40.0De 3 a 5 horas 118 7.3Ms de 5 horas 70 4.3Menos de 1 hora / De 1 a 3 horas 2 .1Total 1608 99.7
Faltante Sistema 5 .3Total 1613 100.0
Grfi co 4: Cuntas horas lees a la semana?
Menos de 1hora
De 1 a 3 horas De 3 a 5 horas Ms de 5 horas Menos de 1hora / De 1 a 3
horas
Cuntas horas lees a la semana?
0
10
20
30
40
50
Per
cent
Al preguntarles a los estudiantes cuntas horas ellos leen a la semana, ellos
respondieron que, el 47.9% lee menos de 1 hora, el 40% lee de 1 a 3 horas, el 7.3%
lee de 3 a 5 horas, y el 4.3% de los encuestados lee ms de 5 horas. Un porcentaje
(0.1%) respondi que lee entre menos de una hora y de 1 a 3 horas.
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Tabla 5: Cuntas veces tienes que leer un texto para entender lo que dice?
Frecuencia PorcentajeVlido Slo una vez 440 27.3
Dos o tres veces 1019 63.2Cuatro veces o ms 145 9.0Slo una vez / Dos o tres veces 3 .2Total 1607 99.6
Faltante Sistema 6 .4Total 1613 100.0
Grfi co 5: Cuntas veces tienes que leer un texto para entender lo que dice?
Slo una vez Dos o tres veces Cuatro veces o ms Slo una vez / Dos
o tre veces
Generalmente, cuntas veces tienes que leer el texto para
entender lo que dice?
0
10
20
30
40
50
60
70
Percent
Cuando se les consult a los alumnos de bachillerato cuntas veces tienen que leer
el texto para entender lo que dice, el 27.3% respondi debe leerlo slo una vez para
entender su contenido, el 63.2% lo lee dos o tres veces y el 9% necesita leerlo cuatro
veces o ms para entender lo que dice.
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Tabla 6: Cuando repites una lectura,por qu lo haces?
Frecuencia PorcentajeVlido Por falta de concentracin 427 26.5
Por no conocer del tema 179 11.1Por la redaccin complicada o palabras difciles 140 8.7Por tener que memorizar datos 143 8.9Por querer comprender mejor la lectura 650 40.3Otros 44 2.7Por falta de concentracin / tener que memorizar datos 1 .1Por falta de concentracin / querer comprender mejor 3 .2Por falta de concentracin / Otro 3 .2Por no conocer del tema / Otro 1 .1
Por la redaccin complicada / tener que memorizar datos 2 .1Por la redaccin complicada / Otro 1 .1Por tener que memorizar datos / Por querer comprender mejor 3 .2Por tener que memorizar datos / Otro 3 .2Por querer comprender mejor la lectura / Otro 1 .1Por falta de concentracin / tener que memorizar datos / Otro 1 .1Falta de concentracin / redaccin complicada / por memorizar 2 .1Falta de concentracin / no conocer del tema / comprender 2 .1Redaccin complicada / por memorizar datos / comprender 2 .1No conocer del tema / redaccin complicada/ comprender mejor 1 .1Total 1609 99.8
Faltante Sistema 4 .2Total 1613 100.0
Grfi co 6: Cuando repites una lectura,por qu lo haces?
Porfaltadeconcentracin
Pornoconocerdeltema
Porlaredaccincomplicadaopalabrasdifciles
Portenerquemem
orizardatos
Porquerercomprenderm
ejorlalectura
Otros
Porfaltadeconcentracin/tenerquemem
oriz
Porfaltadeconcentracin/querercomprender
Porfaltadeconcentracin/Otro
Pornoconocerdeltema/O
tro
Porlaredaccincomplicada/tenerquem
emori
Porlaredaccincomplicada/O
tro
Portenerquemem
orizardatos/Porquererco
Portenerquemem
orizardatos/Otro
Porquerercomprenderm
ejorlalectura/
Porfaltadeconcentracin/tenerque
Faltadeconcentracin/redac
Faltadeconcentracin/n
Redaccincompl
Noconocer
Cuando repites una lectura, por qu lo haces?
0
10
20
30
40
50
Percent
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Cuando se le pregunt a los bachilleres que, cuando tena que repetir una lectura,
por qu lo haca: el 26.5% contest que lo hacen por falta de concentracin; el 11.1%
lo hace por no conocer el tema; el 8.7% lo hace por la redaccin complicada del
texto; el 8.9% lo hace para memorizar los datos de la lectura; mientras que el 40.3%
de la poblacin lo hace por querer comprender mejor la lectura.
Tabla 7: Cmo calificas tu nivel de comprensin de la lectura?
Frecuencia PorcentajeVlido Bsico 494 30.6
Intermedio 988 61.3
Superior 127 7.9
Total 1609 99.8
Faltante Sistema 4 .2
Total 1613 100.0
Grfi co 7: Cmo calificas tu nivel de comprensin de la lectura?
Bsico Intermedio Superior
Cmo calificas tu nivel de comprensin en la lectura?
0
10
20
30
40
50
60
70
Percent
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Al preguntar a la poblacin encuestada cmo consideraban su nivel de comprensin
de la lectura, un 30.6% contest que lo califica bsico, el 61.3% lo califica intermedio;
mientras que el resto lo califica como superior con un 7.9%
Tabla 8: Qu es lo que comprendes o retienes ms de la lectura?
Frecuencia PorcentajeVlido Las cifras, datos y estadsticas 128 7.9
Las ideas simples, vagas y / o generales 229 14.2
Las palabras claves que resumen la lectura536 33.2
Los ejemplos, ancdotas y / o historias 361 22.4
Los conceptos, caractersticas y / o teoras 303 18.8
Otro37 2.3
Cifras, datos y estadsticas / palabras claves que resumen2 .1
Cifras, datos y estadsticas / conceptos, caractersticas y / o te2 .1
Ideas simples, vagas y / o generales / palabras claves que resume1 .1
Palabras claves que resumen / ejemplos, ancdotas y / o historias2 .1
Palabras claves que resumen / conceptos, caractersticas y / o te2 .1
Ejemplos, ancdotas y /o historias / conceptos, caractersticas y1 .1
Ejemplos, ancdotas y / o historias / Otro 1 .1
Los conceptos, caractersticas y / o teoras / Otro2 .1
Palabras claves / ejemplos, ancdotas / conceptos, caractersticas3 .2
Total 1610 99.8
Faltante Sistema3 .2
Total1613 100.0
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Grfi co 8: Qu es lo que comprendes o retienes ms de la lectura?
Lascifras,datosyestadsticas
Lasideassim
ples,vagasy/ogenerales
Lasp
alabrasclavesqueresumenlalectura
Lose
jemplos,ancdotasy/ohistorias
Losconceptos,caractersticasy/oteoras
Otro
Cifras
,datosyestadsticas/palabrasclavesque
Cifras
,datosyestadsticas/conceptos,caracters
Ideas
simples,vagasy/ogenerales/palabrascla
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Ejemplos,ancdotasy/ohistorias/con
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Losconceptos,carac
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Qu comprendes y retienes ms de una lectura?
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El 7.9% de los alumnos, al presentrseles esta pregunta respondi que lo que ms
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