Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Secretaría de Educación Distrital.
-
Upload
chico-durazo -
Category
Documents
-
view
234 -
download
0
Transcript of Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Secretaría de Educación Distrital.
Alcaldía Mayor de Bogotá D.C.
Secretaría de Educación Distrital
BOGOTA D.C.
Secretaría
ALCALDIA MAYOR
EDUCACION
Programa de Fortalecimiento de la Capacidad Científica en la Educación
Básica y Media - RED
Comunicación y Escuela:
Orientaciones para la incorporación, usos y apropiación
de los medios de comunicación
en las Instituciones Educativas de Bogotá
Objetivo del Plan de Desarrollo 2004-2008: Bogotá sin indiferencia. Un compromiso social contra la pobreza y la exclusión
Construir colectiva y progresivamente una ciudad moderna y humana, incluyente, solidaria y comprometida con el desarrollo del Estado Social de Derecho, con mujeres y hombres que ejercen su ciudadanía y reconocen su diversidad
Objetivo del Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: una gran escuela Desarrollar una política educativa que responda a
los retos de una Bogotá moderna, humana e incluyente, que se proponga la vigencia plena del derecho a la educación y el fortalecimiento de la educación pública, que cualifique y mejore la calidad de la educación, que construya y fortalezca múltiples redes de tejido social solidario, que contribuya a la consolidación de una democracia basada en el reconocimiento de la diversidad, que genere dinámicas sociales incluyentes, y que contribuya a la reducción de la pobreza y a una mayor equidad social.
Objetivo del proyecto Comunicación y Escuela
Incorporar en la escuela los medios y las tecnologías de la información y la comunicación de manera efectiva, con un carácter abierto a la cultura, articulado con la vida de la ciudad y con significado para la vida de los sujetos.
Relaciones Los actores escolares han incorporado los
medios a sus vidas. Este proyecto busca que se apropien de los lenguajes y de las múltiples perspectivas que los medios ofrecen a los ciudadanos del siglo XXI.
El proyecto considera tres dimensiones: entre comunicación-educación-cultura entre escuela y medios entre los diversos medios.
Metodología Se partió de resultados de diversos estudios sobre
producción y usos de los medios en instituciones educativas de Bogotá, de experiencias de la SED y el IDEP
Se elaboró un primer documento para iniciar el debate Se convocó a tres grupos focales:
Académicos: investigadores independientes y profesores universitarios Realizadores: educadores y comunicadores que trabajan el tema de
medios en instituciones escolares Fijadores de políticas
Se elaboró un segundo documento Se sometió a análisis de la SED, de profesores de 12
Instituciones Educativas públicas y privadas y comunicadores sociales
Se ajustó el documento Se difunde a través de 20 talleres con 2000 directivos,
profesores y estudiantes de las IED de Bogotá
1. Las relaciones cultura-comunicación-educación en el contexto de la ciudad
La ciudad: encuentro de diversidades Viejas y nuevas formas de ciudadanía Comunicación, ciudad y escuela Hacia una política pública de
comunicación/educación para BogotáSe recogen los elementos básicos de la discusión
para formular un horizonte de política pública acerca de la comunicación/educación en la ciudad y fundamentan las propuestas acerca del papel de los medios y las TIC en los procesos educativos
Comunicación y educación en la ciudad
Comunicación vertical autoritaria: educación bancaria
Comunicación persuasiva: educación condicionante
La comunicación con carácter dialógico: educación emancipadora
Elementos de política comunicación/educación
Se trata de construir la ciudad como lugar de encuentro, como la posibilidad misma de la diferencia, en la cual el sujeto tiene la oportunidad de interactuar con unos otros, en principio, desconocidos, con los cuales sin embargo puede establecer una relación de reconocimiento, respeto y solidaridad a partir de la cual se crea y recrea el tejido social
Fines de una política de comunicación/educación propiciar procesos de comunicación que posibiliten la
emergencia de sujetos libres para hacer sus vidas conviviendo solidariamente con otros en el contexto urbano,
generar dinámicas de encuentro y participación orientadas a urdir múltiples formas de ejercer la ciudadanía con miras a construir el proyecto público de ciudad que busca el bien común, y
promover la reflexión sobre la comunicación y la vida en la ciudad con miras a elaborar discursos diversos que apunten a comprender las implicaciones que las prácticas individuales, colectivas o institucionales tienen sobre la vida de los sujetos y sobre el devenir colectivo de la ciudad.
La política se dirige a cinco actores
el Estado los medios de comunicación e informaciónla academialos actores escolareslos públicos o audiencias
Escenarios de la comunicación y la educación
El escenario de los medios y las agencias de información y comunicación,
el escenario de las instituciones educadoras
y el escenario mismo de la ciudad
estrategias
Promover el diálogo entre los actores Dinamizar formas de comunicación dialógica Garantizar el acceso a los medios y la
participación crítica Formular y adelantar un plan de educación en
comunicación y medios Promover y financiar propuestas de acción,
investigaciones, publicaciones y diversos foros Identificar y fortalecer innovaciones y
experiencias de comunicación dialógica Ampliar y cualificar la infraestructura técnica
2. El sentido de una educación en medios y tecnologías de la información y la comunicación
Algunos enfoques y tendencias acerca de la educación en medios
Experiencias internacionales en educación en medios: Lecciones prácticas
La educación en medios y tecnologías de la información y la comunicación en Colombia y en Bogotá
Alternativas para la educación en medios y tecnologías de la información y la comunicación en Bogotá
Qué significa Educación en Medios y TIC
Una educación en medios y tecnologías de la información y la comunicación:
reconoce el papel central que desempeñan los medios de comunicación en la vida de los niños y de los jóvenes
Se fundamenta sobre una noción esencial: los mensajes de los medios son construcciones.
Propone aprender a interrogar estas representaciones, a fin de comprender la forma en la que damos sentido a la realidad y el modo en que otros (los medios) le dan sentido para nosotros
Pretende formar personas conocedoras de los nuevos lenguajes audiovisuales de nuestra sociedad, siendo capaces de apropiarse críticamente de ellos y de emplearlos creativa y activamente como canales personales de comunicación
Enfoques de la Educación en Medios El estudio de los efectos manipuladores sobre los chicos:
educación centrada en la necesidad de defender a los niños de los efectos amenazadores de los medios de comunicación
El análisis de las motivaciones personales de los chicos para la elección de sus gustos mediáticos: educación centrada en la reflexión sobre la relación que construyen los niños y los jóvenes con los medios de comunicación
El análisis del lenguaje de los medios, sus códigos y convenciones: enfoque semiológico de la educación que analiza el lenguaje de los textos mediáticos en función de las representaciones que transmite
Los medios como representaciones sociales del mundo: educación centrada en entender los medios y las relaciones sociales en un contexto histórico y político específico. ¿De qué manera los medios de comunicación mantienen, consolidan o subvierten las relaciones sociales existentes? Trascender el texto hacia el contexto es el eje que propone este enfoque crítico.
Alternativas curriculares de educación en medios
Incluida en una asignaturaAsignatura independienteEje transversal en el currículoProyectos comunicativos Proyectos comunicativo-educativos
3. Criterios para la incorporación, usos y apropiación de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela ¿Incorporar los medios a la escuela? Tendencias de incorporación, uso y apropiación de los medios
y TIC en las escuelas de la ciudad ¿Para qué incorporar los medios y TIC a la vida de la escuela? ¿Qué debe incorporarse? ¿Cómo deben incorporarse? ¿Quiénes incorporan los medios a la escuela? La formación de los agentes dinamizadores del proceso Las formas de organización Y... ¿la evaluación?
Incorporación de los medios
No se trata de recurrir a invocaciones para que los medios entren a la escuela, porque ya están en ella, sino de pensar alternativas de relación entre dos entidades sociales que históricamente han estado vinculadas por la naturaleza intersubjetiva de la comunicación y de la educación
Tendencias de la incorporación de los medios Perspectiva informacional o instrumental
Perspectiva de la comunicación social en la escuela
Perspectiva Pedagógico-crítica
Para qué incorporar los medios y TIC en la escuela
Apoyar los procesos de democratización de la comunicación al interior de la institución escolar
Apoyar la participación activa de nuestras escuelas en la construcción de una ciudad moderna y humana, incluyente y solidaria en la cual cada sujeto pueda hacer libremente su vida y ejercer su ciudadanía.
Para qué incorporar los medios y TIC en la escuela
aprender a leerlos críticamente
a comunicarse a través de ellos
a usarlos pedagógicamente
Qué incorporar Prensa, radio, video, cine, televisión y tecnologías
digitales desde la doble perspectiva de los usos y de las
producciones La naturaleza de la comunicación Los medios comunican representaciones Las agencias Los lenguajes que los diferentes medios Los géneros Las tecnologías Las audiencias
Cómo incorporarlos
Incorporarlos a los PEI, al currículo y a las prácticas pedagógicas como:
Experiencias de un medio Experiencias de diversos medios Proyectos comunicativos Proyectos comunicativo-educativos Articulados a una o más asignaturas Como una asignatura Un eje transversal Una modalidad en la educación media
Quiénes incorporan los medios
Profesores, estudiantes, directivos, padres, otros miembros de la comunidad, comunicadores
Vincular la escuela con otras entidades locales y de la ciudad
En una dinámica de carácter interdisciplinario, interestamental, intergeneracional e interinstitucional.
Formación de los agentes dinamizadores
Quiénes: los niños/as y jóvenes, los educadores (profesores y directivos), los comunicadores y los ingenieros (de los medios -sonido, imagen...- como los informáticos y telemáticos)
Qué: comprender la naturaleza de los medios comunicarse a través de uno o más de ellos y usarlos pedagógicamente
Los educadores, desde su formación inicial deben ser introducidos en múltiples alternativas de comunicación y en diversos lenguajes
Promover la formación de los comunicadores en el campo de la educación
Abrir espacios para la formación de los ingenieros en los campos de la comunicación y la educación
Acciones para la apropiación de los medios en los contextos escolares
Promover la alfabetización audiovisual y la lectura crítica de medios de comunicación
Mejorar el nivel técnico de las experiencias y proyectos Mejorar la calidad de los productos mediáticos de las
instituciones escolares Involucrar la comunidad educativa a los desarrollos en
cada medio de comunicación Incorporar los medios y TIC a los procesos curriculares y
a los PEI Encontrar caminos para ir más allá de los ámbitos
escolares involucrando los contextos locales
¿Y… la evaluación?Propósitos: Evaluar para que los sujetos involucrados en un proceso tomen
conciencia sobre aquello en lo que están implicados y, en consecuencia, acuerden y decidan los caminos que puede tomar la acción
Reconocer la incidencia de los proyectos mediáticos en los procesos, avances y dificultades de la apertura de la escuela hacia formas más abiertas y dialógicas de comunicación e interacción entre los sujetos
Qué: las dinámicas de producción, circulación, recepción, usos y
apropiación de los bienes culturales mediáticos en la escuela Las formas de participación de los agentes, los proyectos mismos y
las condiciones contextuales en las que se llevan a caboCómo: Evaluación continua que involucre procesos de autoevaluación, co-
evaluación y hétero evaluación Vinculación de evaluación con investigación