ALEXANDRA SUÁREZ ESCOBAR LIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA ESP. EN EDUCACIÓN ESP. EN DOCENCIA...
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ALEXANDRA SUÁREZ ESCOBARLIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA
ESP. EN EDUCACIÓNESP. EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
COORDINADOR DE SANA CONVIVENCIA LC. GENERAL SERVIEZ.
DOCENTE UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS.
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir a mejorar la formación investigativa de los estudiantes de los
Liceos del Ejército Nacional?
OBJETO DE ESTUDIO
Formación investigativa desde el currículo
OBJETIVO
Elaborar una estrategia pedagógica para el perfeccionamiento de las competencias
investigativas de los docentes y estudiantes de los Liceos del Ejercito
Nacional
CAMPO DE ACCION
El perfeccionamiento de las competencias investigativas
HIPOTESIS
Una estrategia curricular articuladora de ambientes de aprendizaje puede contribuir
a mejorar la formación investigativa de estudiantes de los Liceos del Ejército
Nacional
APORTE
Es una estrategia curricular que contribuye a mejorar las competencias investigativas
de los estudiantes de los Liceos del Ejército Nacional. La misma es de fácil
manejo por los docentes y se puede implementarse en otras condiciones y
contextos
INNOVACIÓN
Es innovador porque se ofrecen herramientas para el desarrollo de
competencias investigativas desde las diferentes disciplinas de forma articulada
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Estrategia Pedagógica en la que la Investigación Formativa se constituya en el eje articulador del
Currículo
JUSTIFICACIÓN
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVALa investigación formativa es: “un proceso
cíclico de construcción de conocimiento, desarrollado por estudiantes y profesores, que
pretende perfeccionar una gama de competencias, habilidades, destrezas y
actitudes para lograr el perfil institucional, en busca de la construcción de un “espíritu
investigativo” en los estudiantes y de unas prácticas alternativas en los docentes” (GALVIS:
2004)[1]. [1] REVISTA INTERACCION. Bogotá, octubre 2005 – 2006. Volumen 5. Ciencias de la Educación. Universidad Libre.
Pag. 53. DEFINICION E IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION FORMATIVA EN EL DEPARTAMENETO DE EDUCACION FISICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, UNIVERSIDAD
LIBRE, PEDRO GALVIZ LEAL.
CARACTERÍSTICAS QUE
PROYECTA LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
•HACER REVISIÓN, ACLARACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN COLECTIVA •SER FUNDAMENTO TEÓRICO PRÁCTICO PARA LA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
LA INVESTIGACION FORMATIVA COMO EJE ARTICULADOR DEL CURRICULO
R.A. BECHER logro del conocimiento sin intermediarios. Estima que en la variable tiempo se pueden vislumbrar los resultados benéficos a partir de ausencia de conocimiento a tener un conocimiento completo de un objeto y también permite establecer entre diferentes ambientes de aprendizaje (espacio) las diferencias y semejanzas que signifiquen cambios en el sujeto con relación al objeto.
JEAN CLAUDE COMBESSIE
Propugna por la regularidad en las innovaciones de carácter pedagógico, de crear en la relación enseñanza – aprendizaje, la aplicación de investigaciones complementarias que presuponen necesariamente un conocimiento más elaborado, y al centrar las investigaciones sobre los “balances de saberes” de los estudiantes a fin de establecer la correlación y el nivel de las formas de aprender y de saber. Qué aprendió, cómo aprendió, qué sabe.
SILVIO SANCHEZ GAMBOA
Debe haber claridad en el propósito de hacer ciencia, llevar a la práctica y presentar una respuesta a la concepción que se tenga de la vida. El investigador aporta los conocimientos que ha venido adquiriendo y a manera de experimentación los va aplicando y en esa articulación lógica de los conocimientos y lo elaborado dependerá la calidad y el éxito de la investigación.
ESTRATEGIAS
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
C R E A R
TIPOS DE INVESTIGACION
POR EL PROPÓSITO O FINALIDAD
Básica , Aplicada
POR LA ESTRATEGIA O LA CLASE DE MEDIOS UTILIZADOS
Documental, de campo, Experimental
POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE SE ADQUIERE
Exploratoria, Descriptiva, Explicativa
OTROS Histórica, Correlacional, Estudio de casos, Expostfacto, de acción participativa. Etnográfica, Experimental, Cuasi experimental, Prospectiva.
METODOLOGIA Es la vía o camino que conduce a un resultado o producto luego de un proceso de investigación, seleccionado por el investigador
METODOS DEINVESTIGACION
INVESTIGACION CIENTIFICA
Procedimiento que utilizan las personas dedicadas al estudio de la ciencia para comprobar hipótesis, solucionar problemas y formular teorías
SITUACIÓN PROBLEMICA Estado de tensión intelectual que el docente produce en el estudiante, al enfrentar una contradicción del contenido de enseñanza
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Es un modelo naturalista o etnográfico de las creencias, valores, perspectivas, motivaciones en que todo esto se desarrolla o cambia de una situación a otra con el tiempo.
TIPOS DE INVESTIGACION
PROPOSITO OFINALIDAD
BASICA Es pura, teórica o dogmática. Se basa en el Marco teórico. E propósito es permanecer en la teoría sin contrastar con la práctica
APLICADA Es práctica o empírica. Se basa en la teoría y en la práctica. Se reconoce como INVESTIGACION MIXTA
ESTRATEGIASY MEDIOS
DOCUMENTAL Revisión documental
CAMPO Entrevistas, cuestionarios, encuestas, diarios de campo
EXPERIMENTAL Experimentos que aspiran a ratificar o derogar
NIVEL DECONOCIMIENTO
EXPLORATORIA Abre líneas de investigación y procede a la comprobación
DESCRIPTIVA Análisis, caracterización, clasificación, sistematización, estructura, relación del objeto de estudio
EXPLICATIVA Requiere de la exploratoria y de la descriptiva. Busca causas fundamentadas en las leyes
OTROSTIPOS
HISTORICA Registro, producto de fuentes primarias o secundarias
CORRELACIONAL Medición o interrelación de múltiples variables
ESTUDIO DE CASOS Estudio intensivo de un sujeto o situación única y sus relaciones
ESPOSTFACTO Investigar hechos cumplidos y sus relaciones causa - efecto
ACCION PARTICIPATIVA Necesidades sentidas de un grupo donde el investigador hace parte. In situ
ETNOGRAFICA Social. Estudio de las etnias
EXPERIMENTAL Relaciones causa – efecto. Control riguroso.
CUASI EXPERIMENTAL Tiene limitaciones con relación al manejo de variables
PROSPECTIVA Identificar un futuro probable y deseable. Definir factores de cambio.
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Solución de problemas
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje autodirigido
Metacognición metanivel
Conocimiento preconcebido del estudiante y se articula con un nuevo saber
Existen relaciones interpersonales controladas por el mismo proceso de aprendizaje que incide en el conocimiento, y buscan la solución de un problema o el desarrollo de una tarea.
La tarea es subdividida entre los pares y arroja como resultado una solución independiente
Es un plan mental o secuencial conformada por esquema que puede ser operativo (transformaciones), figurativo (estados) buscando transformar una situación problema en una solución con estructura social bien definida
Es la capacidad del estudiante para determinar y fijar sus propias normas que son valiosas para el, y cuyo resultado es su autorrealización.
El educando debe ser capas de identificar sus necesidades de aprendizaje como acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer dichas necesidades. El aprendizaje no se limita a el aula sino que cobija el mundo entero.
Se orienta a investigar los procesos de aprendizaje memoria solución de problemas, se compone de dos niveles donde explica como actúan los procesos metacognitivos. El nivel meta y el nivel objetivo interactúan uno de control y el otro de monitoreo.
Es un a representación o modelo del conocimiento que se tiene a nivel objeto. El flujo de información se ejerce del nivel meta hacia el nivel objetivo permitiendo que el primero modifique al segundo pero el segundo solo envía información sobre los estados al primero y que implica se capas de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender.
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA EDUCACION SEGÚN LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS
En éste trabajo se opto por los enfoque pedagógicos contemporáneos que han direccionado la construcción de los modelos pedagógicos, de cada uno de los Liceos habida cuenta que tanto los educandos como el educador deberán ser motivados a que se sumerjan dentro de la investigación formativa que tiene que desarrollarse en las instituciones educativas en busca primero de un problema que puede ser social o ambiental y que afecta a la comunidad, para luego darle solución adecuada al mismo. Esta investigación no necesariamente implica el trabajo colaborativo entre docente y estudiante pero si implica la sinergia separada de ambos sujetos en busca del problema planteado, con el propósito de articular la pedagogía con la investigación, contando con las posibles variables. De ésta manera se motiva el nacimiento, el crecimiento y fomento de los semilleros de investigación que garantizan la evolución por la que ha de pasar necesariamente todo proceso de investigación formativa.
SECUENCIACIONObedece a tiempos, espacios y contenidos y Genera: estrategias, actividades y responsabilidades
METODO MIXTODIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN
ACORDES A LAS LÍNEAS
RECURSOSHumanosMaterialesContextuales 8local, regional y Nacional.
PROPOSITOAprovechar: el contexto, habilidades, destrezas, actitudes y competencias
CONTENIDOSFundamentados: yo, el, nosotros y el entornoAtender: necesidades y naturaleza de la temática
EVALUACIONCualitativaAvancesProductos, Continuidad y Procesos
PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓNFORMATIVA
PARA LOS LICEOS DEL EJÉRCITO NACIONAL
¿Por Qué?
¿Para Qué?
¿Con Quién?
¿Cómo?
¿Cuándo, Dónde?
LINEAS DE INVESTIGACIÓNEDUCACIÓN AMBIENTAL
Estudio de la relación entre los organismos
Y su medio ambiente físico y biológico
EDUCACIÓN SOCIAL Y FORMACIÓN EN
VALORESEstudio científico de
las relaciones entre tiempo y espacio entre la especie humana y otros componentes y procesos de los cuales forma parte
COMPETENCIAS Y HABILIDADES INVETIGATIVAS
A DESARROLLAR
PRESCOLARA SEGUNDO
TERCERO, CUARTO Y QUINTO
SEXTO Y SÉPTIMO
OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DELO OBSERVADO
NUCLEOS PROBLÉMICOS QUE INTEGREN TODAS
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y
REGISTRO DE LO OBSERVADO
OBSERVACIÓNDESCRIPCIÓN,REGISTRO DE
LO OBSERVADO, IDENTIFICACIÓN
DE UN PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA A PARTIR
DE LO OSERVADO, SISTEMATIZACIÓN
Y SOCIALIZACIÓN EN ESPAÑOL
PLANTEAMIENTO DEUN PROBLEMA SEGÚN LINEA DE
INVESTIGACIÓN(HIPOTESIS Y COMPROBACIÓN)
MODELO PARA UNA ACERTADA EXPLORACION
SITUACION PROBLEMICA
HECHOSa.b.c.d.
EXPLICACIONES1.2.3.4.
ELEMENTOS NO PERTINENTES
ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA
HECHOS
Empíricamente verificables
HECHOS
Basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados
RELACIONES
EXPLICACIONES
Empíricamente verificables
EXPLICACIONES
Basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados.
Lista preliminar de elementos
Relaciones
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Análisis esquemático del problema
COMPETENCIAS Y HABILIDADESA DESARROLLAR
OCTAVO NOVENO
ESTABLECIMIENTO DERELACIONES
( RELACIÓN QUE TIENE ELPROBLEMA IDENTIFICADO CON OTROS HECHOS EN DIFERENTES CONTEXTOS
DETERMINADO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
CONSTRUCCIÓN DEINSTRUMENTOS,
APLICACIÓN, TABULACIÓN Y ANÁLISIS
SINTESIS: ANALIZAR EL PROBLEMA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS,
DETECTANDO LAS RELACIONES QUE SE
PRESENTAN ENTRE SUS PARTES Y QUE CONDUCEN
A LA CONSTRUCCIÓN DEL TODO
ELABORACIÓN DEL RESUMEN DELDIAGNÓSTICO EN INGLÉS
CONSOLIDACIÓN DEL ANTEPROYECTOSOCIALIZACIÓN
ANTEPROYECTO
CARÁCTERIZACION
DE
LAINVESTIGACION
PROBLEMA
JUSTIFICACIÓNINTRODUCCIÓN
PROLOGO
OBJETIVOMETAS
LOGROS
BENEFICIARIOS
DefiniciónCuestionamiento
Formulación
GeneralEspecíficos
DefiniciónDiferencias-similitudesProceso de Formulación
Formulación
DefiniciónIdentificación
Caracterización y Descripción
DefiniciónDiferencias y similitudes
MARCO TEORICOMARCO CONCEPTUAL
Construcción y organización de la Información
Revisión Bibliográfica Glosario
Glosario
Revisión de términos
Internet, periódicos y revistas, textos, libros y testimonios
Reconocimiento y clasificación de las fuentes de información
Síntesis EnsayoResumen
ÍndiceTabla de contenido
EJECUCION
DIVULGACION
Fecha/ HoraMetodologíaActividadesRecursos
ResponsablesEvaluación
ObservaciónFormulación de estrategiasRecolección de datos físicosAnálisis de datosExperimentaciónResultadosAnálisis de resultadosComparación (teoría – práctica)ConclusionesEvaluaciónPlan de mejoramiento
EXPERIMENTACION
comparaciónDefiniciónProcesos de Divulgación
ESCRITOS
VolantePeriódicoCartillaPlegableCarteleraBoletín Circular
O
R
A
L
E
S
TallerForoConferenciaExposiciónDiapositivasPanelDebateEmisoraMesa redonda
APLICACION
Diseño de material
Didáctico
Organización de la información
EJECUCION
NUEVOS CUESTIONAMIENTOS Y SITUACIONES PROBLEMA
ESTRATEGIAS DE SOLUCION
ALIANZAS ESTRATEGICAS
ONCE
TODAS LAS COMPETENCIASANTERIORMENTE MENCIONADAS
ARGUMENTACIÓNArgumentar el trabajo desarrollado desde
Lo conceptual, lo epistemológico y loexperiencial
CREACIÓN Y PROPOSICIÓNConstruir una propuesta en inglés, innovativa,
en donde se presenten alternativas de solución al problema identificado y planteado.
GRADO ONCEELABORACIÓN DEL PROYECTO EN INGLÉSSOCIALIZACIÓN EN INGLÉS
GRADO NOVENOANTEPROYECTO EN ESPAÑOLRESUMEN EN INGLÉS
GRADO QUINTOIDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS SEGÚN LINEAS DE INVESTIGACIÓN
5
9
11
Los estudiantes de grado Quinto además de la construcción de texto en Español harán la sustentación del primer ejercicio de investigación ante un jurado.
Los estudiantes de noveno grado deben presentar un anteproyecto en español y el respectivo resumen en inglés según las dos líneas de investigación de forma escrita y sustentada ante un jurado
Los estudiantes de grado once presentaran su proyecto escrito en inglés y de igual forma los sustentaran ante un jurado
P
R
O
Y
E
C
T
O
FORMULACION
DIAGNOSTICO
PLAN DE TRABAJO
ENCUESTAENTREVISTATESTIMONIO
INSTRUMENTOS
TABULACION
RESULTADOS
Definición Diferencias – similitudes
Funciones
Diseño de Instrumentos
Selección de la población
APLICACION
Organización y Clasificación de la información
Ratificar la problemática Aprobación o desaprobación de la hipótesis
AnálisisOrganización y Clasificación Grafica
Organización de datos
diagnósticos
OrganizaciónDecisión
Cronograma
ClasesCaracterísticas
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
Medio Físico Medio magnético
Organización de la Información
DefiniciónDiferenciasSimilitudespartes
Monografía Tesis Proyecto Trabajo Escrito
CONSTRUCCIÓN DE TEXTO
OBSERVACION
DATOSANÁLISIS DE DATOS
FORMULACION DE PREGUNTAS
FORMULACION DE HIPOTESIS
GRADO METODOLOGÍA RESULTADOS ESPERADOS ÁREA
Se fomentaran las actitudes hacia la investigación desde todas los ambientes de aprendizaje tomando como objeto de estudio las áreas de ciencias naturales y educación ambiental, las ciencias sociales y la educación ética y formación en valores Se espera que se trabajen los siguientes aspectos: identificación, observación, clasificación, medición, comparación, descripción y registro de objetos, hechos y fenómenos naturales y sociales, formulación y comprobación de hipótesis; interpretación de textos escritos e información presentada en tablas y gráficas, trabajo en equipo, procesos de socialización, entre otros. La estructura que integrara el ´’proceso es el proyecto de aula apoyado en todas las áreas del conocimiento
Socialización de la propuesta oral y escrita en español de la propuesta originada a partir del desarrollo de la fase exploratoria y descriptiva de los procesos investigativos.
Todas las áreas direccionadas a través de un eje articulador
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Se propone generar una cultura hacia la lectura y la escritura, más allá de la lectura mecánica El estudiante ha de comprender e interpretar lo leído, sacar sus propias conclusiones y a deducir parte de lo que lee; expresar sus propias opiniones respaldando, complementando o contradiciendo al autor; ser capaz de “leer situaciones de la vida diaria”, como el comportamiento de los demás , las actitudes del profesor, la aplicación del manual de convivencia, una actividad cultural o una salida a trabajo de campo; elaborar lecturas críticas de artículos, informes, interpretaciones; leer textos de carácter científico, literario, social, entre otros. Elaborar ensayos, mapas, gráficos. En conclusión que el estudiante desarrolle la capacidad para establecer relaciones, descomponer el problema en sus partes, analizando el qué, el por qué, el como, el cuando, el dónde y con quienes analizar el problema desde diferentes perspectivas, destacando relaciones que se presentan entre sus partes y que conducen a la construcción del todo.
Identificación o avances de la propuesta fundamentada en alguna de las líneas de investigación, construcción de hipótesis, recolección de información cualitativa y lectura de situaciones o eventos
Se propone que el estudiante reconozca y utilice las herramientas tecnológicas, acceda a documentos en la red y los pueda interpretar y dar sus propios puntos de vista, que pueda presentar esquemas a través de mapas conceptuales, mentefactos, flujogramas o diagramas. El estudiante debe utilizar las herramientas respectivas para operar datos y presentarlos en tablas o gráficas, que desarrolle la habilidad para seleccionar los materiales más pertinentes.
Consolidación del marco referencial, comparación teórico – práctica, socialización e intercambio de experiencias a través de la red. Construcción de material en medio magnético teniendo en cuenta los avances, sistematización de la información, primer ejercicio de control.Diseño de instrumentos de recolección de información.
INFORMÁTICAINGLÉS
OCTAVO Se espera que el estudiante desarrolle la habilidad para interpretar datos en forma adecuada y los interprete y presente estadísticamente
Aplicación de instrumentos, tabulación y análisis de resultados.
MATEMÁTICASINGLÉS
NOVENO Se espera que el estudiante desarrolle habilidades para interpretar la realidad y comunicar los resultados de sus investigaciones a través de las diferentes expresiones artísticas
Diseño de materiales para la socialización del diagnóstico. Dichos materiales deben ser de carácter técnico y desarrollando la creatividad.Socialización del diagnóstico y anteproyecto.Presentación del resumen en inglés
ARTESINGLÉS
DÉCIMO Y UNDÉCIMO
Se espera que el estudiante culmine el proyecto de investigación teniendo en cuenta las líneas de investigación y siguiendo los pasos de la metodología de la investigación y haciendo uso asertivo de los conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas.
Consolidación de la propuesta, ejecución, sistematización del proyecto en inglés.Sustentación de la propuesta en inglés ante un jurado.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES
5. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONESLa investigación en términos generales se concibe como una necesidad que hace del estudiante un individuo crítico, autónomo y consecuente capaz de liderar procesos no solo en el campo profesional sino además como agente transformador de sociedad, entendida la sociedad como un conjunto de personas con diferentes intereses y con la capacidad de desarrollar habilidades de manera constante. Quien transforma valora lo que tiene, de lo que es capaz y valora y aprende del otro pero a la vez es crítico y propósitivo. Cuando de formular, proponer, modificar o acentuar un programa curricular se trata, es importante visualizar la investigación como un proceso transversal y fundamental en el desarrollo de competencias profesionales. No se puede seguir viendo como una asignatura más del plan de estudios, independiente y poco secuencial.Un programa ha de ser autentico, debe garantizar identidad y competitividad, para tal efecto se hace necesario, hacer construcción curricular del programa académico, involucrando todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Es importante formular una contextualización pero es igual de necesario determinar el proceso de evaluación permanente y análisis de los respectivos resultados con el propósito de formular e innovar permanentemente. El currículo no es solo el plan de estudios y, sí es la línea directriz de cualquier programa de formación.
Cuando se determina el perfil del estudiante es importante tener en cuenta el seguimiento que se ha hecho de los egresados, e impacto social que han tenido y por supuesto la ubicación laboral. “Quien tiene mentalidad de investigador está en capacidad de presentar propuestas factibles y hacer el desarrollo respectivo de ellas”[1]La construcción curricular a la vez debe tener presente que la universidad es un espacio abierto e interdisciplinario. Y que no siempre se está dentro de ella, que se pertenece a una sociedad cambiante y que las habilidades de los individuos que pertenecen a ella han de garantizar la inmersión continua y permanente en la sociedad del conocimiento.Al igual que el estudiante el docente y directivos correspondientes continuamente están obligados a participar de procesos de actualización y socialización de saberes, entendiendo el saber no como la verdad absoluta, permanente e irrefutable sino como el medio a través del cual se da la discusión académica, crítica y propósitiva.
[1] Alexandra Suárez Escobar”
La formación profesional no debe encasillar al estudiante, por el contrario, ha de ser responsable de formarlo como líder, competitivo en el campo laboral, prueba de ello es que cuando es receptivo, se mantiene constante, se enfrenta a retos permanentes, se comunica de forma asertiva, hace uso adecuado y permanente de herramientas tecnológicas y tiene claro los cambios tecnológicos a que se enfrenta la industria producto de la sociedad de consumo de la cual forma parte. Tiene dominio de una segunda lengua y perspectivas de mundo. Estas son algunas de las condiciones mínimas que ha de tener un investigador activo en nuestras instituciones.El maestro investigador debe creer en lo que hace, (Meter Woods. 1979) dar cabida a creencias que representan un cierto tipo de verdad en situaciones o fines particulares (certeza abierta). El papel del investigador es entonces el de examinar la escuela como una institución real que afecta a una comunidad interétnica, real de indios y blancos, en vez de reducir la escuela a una función educativa y desintegrar al estudiante de su comunidad y su situación de casta inferior.Finalmente resulta relevante que no debe reducirse la institución a la creación de un modelo donde todos los actores participes de ella deban constituirse en producto del modelo oferente, sino que debe constituirse en un espacio de crecimiento personal, social, académico, profesional e innovador reflejado en los productos y acciones que reflejan identidad en los individuos y grupos sociales que allí se desarrollan.
RESULTADOS
Los resultados esperados son:•Avances significativos en los procesos académicos en relación a la
apropiación y construcción del conocimiento partiendo de las necesidades inmediatas
•Aprovechamiento de las entidades en convenio•Construcción colectiva
•Desarrollo de habilidades investigativas•Implementación y desarrollo del Proyecto educativo institucional
•Formación de líderes en el campo de la investigación social y ambiental
•Modificaciones al manual de convivencia, regulación y aplicación del mismo
•Construcción de experiencias significativas
TAREAS Y RESPONSABILIDADES ELEGIR UN LIDER EN INVESTIGACIÓN CON UN PERFIL
QUE ATIENDA LAS DOS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, EN CAPACIDAD DE DIRECCIONAR EL QUEHACER DE LOS DOCENTES DESDE LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENMDIZAJE, A SU VEZ HA DE SER CONSULTOR DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS NECESIDADES PRESENTES EN EL PROCESO.
APOYARSE EN LOS ESTANDARES EMANADOS POR EL MEN, EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y EN LOS PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN RESPECTIVA.
ESTRUCTURAR LAS RESPONSABILIDADES CORRESPONDIENTES DESDE CADA UNO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y SUS REFERENTES DE INTEGRACIÓN
TAREAS Y RESPONSABILIDADESORGANIZAR SESIONES PERÍODICAS DE
COLECTIVO ACADÉMICO PARA IDENTIFICAR NECESIDADES RELEVANTES QUE CONLLEVEN A LA CONSOLIDADCIÓN DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN.
MANTENER COMUNICACIÓN PERMANENTE ENTRE LOS LÍDERES DE INVESTIGACIÓN DE LOS LICEOS PARA ESTRUCTURAR LAS REDES DE INFORMACIÓN, Y PARA ORGANIZAR LOS ENCUENTROS DE ESTUDIANTES.
DISEÑAR GUÍAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LOS PRIONCIPIOS Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN.
FUENTES DE INFORMACIONMEZA MARIO. Investigación Científica. Documento. Organización de los Estados Iberoamericanos. Para la Educación la Ciencia y la Cultura.Boletín Informativo. Universidad de los Llanos. Facultad de Ciencia Humanas. Programa de Matemáticas y Física. ¿QUÉ PRETENDE FORMAR EL PROGRAMA? 2003.COMBESSIE SANCHEZ, CERDA, BRAVO HENAO, ALVARADO. Investigación e Innovación Educativa. Un Aporte a la transformación Escolar. 1998. NORMAS ICONTEC 2006 – 2007VAN DALEN, B. D. Y MEYER, W. J. Manual de técnica de la investigación educacional.OÑATIVA, Oscar V. Base psicosociales de la educación.DOCUMENTO. La Calidad de la Universidad más allá de toda Ambigüedad. Luis Enrique Orozco. Universidad de los AndesDOCUMENTO. Bases Conceptuales para evaluar la calidad de la educación. Darío Abad ArangoDOCUMENTO. Una guía para la presentación de proyectos de investigación. Ruth Milena Páez. 2003.DOCUMENTO. La investigación en el contexto de la educación ambiental. Comité central de PEI. Institución Educativa Distrital CAMPESTRE MONTEVERDE. Carlos Gelvez. 2003 DOCUMENTO. Guía básica para diseñar proyectos de investigación pedagógica. Mesa M. María Teresa. En, Colección Académica. Ediciones Cataluña. España 1998DOCUMENTO. La investigación científica. William Jhoel Murillo Hernández. www.Monografías.com DOCUMENTO. Métodos. William Jhoel Murillo Hernández. www.monografías. com.ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. La Exploración diagnóstica. Investigación I. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Programa universidad abierta. 1993ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. Introducción a la investigación educativa. Investigación I. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. EL Razonamiento investigativo Investigación II. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993 ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. El problema Investigativo Investigación II. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993PORTAL VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD LIBRELIBRO DE ORO DE LA UNIVERSIDAD LIBREACUERDO No. 010 DEL 11 DE DICIEMBRE DE 2002 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. PEIACUERDO No. 01 DE 27 DE JULIO DE 1994 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.LEY 115 DE 1994. LEY GENERAL DE LA EDUCACIONLEY 30 DE 1992. ESTATUTO ORGANICO DE LA EDUCACION SUPERIORCONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION CNA. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACION DE PROGRAMAS. AGOSTO DE 2003.HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros. (1991).Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Intermaericana Editores, S.A. de C.V. Segunda edición: 1998.DOCUMENTO. La Cultura de la Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital Campestre Monteverde. Bogotá 2003 – 2005DOCUMENTO. Semilleros DE Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital campestre Monteverde. Bogotá 2006