LEP Barragn Snchez Angelica Lizzeth 2015

Proceso de alfabetizacin en preescolar

En el presente documento conocers mi punto de vista y mis reflexiones acerca de

un tema que considero resulta de gran relevancia para las educadoras, el enfoque

de la alfabetizacin en preescolar.

Comparto con ustedes que el aprendizaje de la lectura y la escritura no se

constituye como un propsito fundamental en el nivel preescolar, no es

propiamente ensear a los nios a leer y escribir de manera convencional el

trabajo de la educadora, sino lograr que los nios reconozcan la funcin

comunicativa del lenguaje escrito; es decir, para qu se escribe y para qu se lee

en la vida diaria, que interpreten el contenido de textos y expresen por medio de

letras o grafas las ideas que desean comunicar a otros, aunque se puede dar el

caso que por las experiencias y conocimientos de los alumnos alcancen el

desarrollo de estas habilidades.

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de

interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas

formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn

aspecto del mundo por su intermediacin. En consecuencia, las prcticas sociales

del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos de

diversos programas que permiten preservar las funciones y el valor que el

lenguaje oral y escrito tienen fuera de la escuela.

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La enseanza de la alfabetizacin ha pasado por diversidad de mtodos de

enseanza como un reflejo de las concepciones que han tenido y tienen los

docentes de cmo se puede ensear a leer y escribir en el nivel preescolar. Las

ideas estn relacionadas con las expectativas, motivaciones, intenciones,

creencias o conocimientos de las personas que realizan esta enseanza.

Promover el desarrollo de las competencias referidas al uso del lenguaje escrito

implica para la educadora modificar sus esquemas de conocimiento y su quehacer

pedaggico para disear situaciones didcticas en las que los nios descubran el

lenguaje al interactuar con diferentes textos y portadores de texto, lo que significa

establecer un conjunto de condiciones bsicas en el grupo que permitan reconocer

que la lectura y la escritura cumplen una funcin comunicativa, se utilizan en el

aula y fuera de ella como herramientas para establecer relaciones interpersonales,

expresar ideas, conocer, pensar y aprender.

El desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso social que empieza en las

relaciones de los nios con las personas que les sirven de modelo lector y escritor

en su entorno. A continuacin doy a conocer mis opiniones e ideas acerca de dos

aspectos que considero son esenciales para realizar un trabajo docente eficaz en

el proceso de alfabetizacin inicial. El primer aspecto hace referencia al papel de

la educadora en la alfabetizacin inicial, mientras que el segundo se centra en las

expectativas de los padres de familia, en cuanto a la enseanza del lenguaje

escrito en el nivel preescolar bajo las condiciones y factores en que se sita el

jardn de nios donde laboro.

En muchas ocasiones, el aprendizaje de la lectura y la escritura suele ser una

tarea reservada para la escuela sin considerar que el entorno familiar puede ser

de gran ayuda para promover en los nios estas competencias.

Partiendo de que la educadora cumple un papel determinante en el proceso de

alfabetizacin es necesario conocer los enfoques del programa para ofrecer una

educacin de calidad, que permita a todos los alumnos aprender a partir de los

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conocimientos y experiencias que poseen. A menudo, en el contexto social y

escolar, se hace uso de la lectura y la escritura, aunque en algunos espacios

como el aula considero se puede propiciar an ms este aprendizaje.

Analizando mi intervencin docente, me doy cuenta que en las actividades que

propongo hago uso de material escrito, leo y escribo para los nios, los cuales

resultan ser los espacios idneos para favorecer estos aprendizajes. Para

promover en los nios el reconocimiento de la funcin comunicativa del lenguaje

escrito es necesario disear situaciones didcticas en las que los nios descubran

el lenguaje al experimentar con l, a travs de textos y portadores de texto.

En la comunidad donde laboro, los padres o cuidadores muestran gran inters por

que sus hijos aprendan a leer y escribir, es hasta que se les da a conocer los

propsitos fundamentales del nivel preescolar y la forma en que se realiza el

proceso de alfabetizacin en los alumnos cuando comprenden que no es un

propsito de dicho nivel. A travs de entrevistas he obtenido informacin acerca

de qu acciones efectan en casa para favorecer el aprendizaje de sus hijos,

respecto a la lectura y la escritura, y comentaron que slo en pocas ocasiones

leen libros o cuentos, los ponen a copiar palabras, memorizar el abecedario y

repetir los sonidos convencionales de las letras.

Consecuentemente, muchos adultos alfabetizados piensan que esta es la mejor

forma de ensear, puesto que repiten modelos, con los que tal vez ellos

aprendieron. Por ello, considero tienden a reducir el aprendizaje de los nios a

slo el conocimiento de las letras y su valor sonoro convencional y es que resulta

cierto la copia y la repeticin son mtodos tradicionalistas que ensaan a leer y

escribir; sin embargo, hoy en da el sentido de que los nios estn en contacto

con material escrito va ms all de copien o repitan, sino que escriban por si

mismos e interpreten textos diversos.

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En conclusin, es necesario aprovechar la presencia de libros y textos tanto en

casa como en la escuela para propiciar en los nios diversas oportunidades de

acceso a material escrito y hacerlos partcipes en actos de lectura y escritura

significativos, como escuchar leer en voz alta, anticipar el contenido de textos,

escribir mensajes con fines comunicativos, etc., mismos que contribuirn

simultneamente a su desarrollo como lectores y escritores.