Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento

UN

IDA

D8

Am

ar n

uest

ro o

rige

n ta

mbi

én

es p

arte

del

em

pren

dim

ient

o

Segu

nda

Secc

ión

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

in

dica

dore

s de

logr

o, c

onte

nido

s de

clar

ativ

os, p

roce

dim

enta

les

y ac

titud

inal

es q

ue s

e de

sarr

olla

rán

y al

canz

arán

dur

ante

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

re

curs

os te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E3

UN

IDA

D8

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as

con

rela

ción

a u

n he

cho

real

o

imag

inar

io s

egún

el c

onte

xto

en

el q

ue s

e en

cuen

tre.

1.2.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

tens

idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

po

r es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- F

orm

as e

locu

tivas

- U

tiliz

ació

n en

form

a ad

ecua

da,

de v

eloc

idad

, el t

imbr

e, la

pau

sa

e in

tens

idad

de

la v

oz e

n un

a de

clam

ació

n co

ral.

- R

espe

to a

la o

pini

ón p

ropi

a y

ajen

a al

inte

ract

uar

oral

men

te.

2. Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y s

imbó

licos

de

uso

com

ún e

n su

com

unid

ad.

2.1.

Util

iza

sin

prej

uici

os lo

s có

digo

s ge

stua

les

e ic

onog

ráfic

os p

ropi

os d

e la

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita

de d

istin

tos

habl

ante

s e

inte

rlocu

tore

s.2.

2 Pr

actic

a la

s no

rmas

de

con

vive

ncia

de

la

com

unid

ad e

n qu

e se

en

cuen

tra.

- S

emio

logí

a: le

ngua

je

no v

erba

l-

Sig

no y

sím

bolo

.-

Nor

mas

de

conv

iven

cia

- U

tiliz

ació

n de

leng

uaje

no

verb

al e

n su

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita.

- A

plic

ació

n de

pau

tas

de

com

porta

mie

nto

deriv

adas

del

co

ntex

to c

ultu

ral y

soc

ial d

e lo

s ha

blan

tes.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

verb

ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtan

tes,

las

idea

s pr

inci

pale

s, id

eas

secu

ndar

ias

y se

cuen

cias

lógi

cas

en te

xtos

fu

ncio

nale

s y

liter

ario

s.

3.2.

Emite

juic

ios

con

resp

ecto

a

text

os li

tera

rios

de

dive

rsos

aut

ores

, gén

eros

y

époc

as d

e la

lite

ratu

ra

- L

itera

tura

.-

Aná

lisis

lite

rario

de

dife

rent

es te

xtos

de

la li

tera

tura

.-

Val

oriz

ació

n de

la

impo

rtan

cia

de la

co

mpr

ensi

ón le

ctor

a en

el

estu

dio

dive

rsos

text

os.

4. A

plic

a, e

n la

red

acci

ón d

e di

vers

os ti

pos

de te

xto,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

esc

rita:

pl

anifi

caci

ón, b

úsqu

eda

y or

gani

zaci

ón d

e id

eas,

esc

ritur

a y

revi

sión

del

text

o, o

bser

vand

o la

nor

mat

iva

del i

diom

a.

4.2.

Util

iza

el le

ngua

je y

la

estru

ctur

a ap

ropi

ada,

se

gún

el g

éner

o al

es

crib

ir te

xtos

lite

rario

s.4.

5.Ti

lda

las

pala

bras

que

así

lo

req

uier

an e

n lo

s te

xtos

qu

e es

crib

e.

- T

écni

cas

y m

ecan

ism

os d

e re

dacc

ión

de te

xtos

.-

Tild

e.

- E

xpre

sión

esc

rita

de id

eas

(pár

rafo

s:

defin

ició

n, e

stru

ctur

a y

tipos

; or

acio

nes,

nex

os, c

onec

tore

s o

ilativ

os).

- U

tiliz

ació

n de

las

norm

as g

ener

ales

de

ace

ntua

ción

(agu

das,

gra

ves,

es

drúj

ulas

).

- In

teré

s y

crea

tivid

ad p

ara

orga

niza

r su

s id

eas.

- R

econ

oce

la im

port

anci

a de

la o

rtog

rafía

en

la

com

unic

ació

n es

crita

.

5.A

mpl

ía s

u vo

cabu

lario

bás

ico

con

pala

bras

gen

erad

as

med

iant

e la

apl

icac

ión

de

dive

rsas

est

rate

gias

.

5.1.

Apl

ica

conc

epto

s gr

amat

ical

es p

ara

el

anál

isis

de

text

os o

rale

s y

escr

itos.

- S

emán

tica

Lexi

colo

gía

y Le

xico

graf

ía-

Ela

bora

ción

de

text

os e

scrit

os y

or

ales

en

los

que

hace

n us

o de

l an

ális

is g

ram

atic

al p

ropi

o de

l idi

oma

espa

ñol.

- In

teré

s en

el s

igni

ficad

o y

anál

isis

gra

mat

ical

.

6.El

abor

a te

xtos

, grá

ficos

y o

tros

recu

rsos

a p

artir

de

info

rmac

ión

obte

nida

en

med

ios

escr

itos.

6.1.

Dis

eña

recu

rsos

fu

ncio

nale

s y

de

auto

apre

ndiz

aje.

- U

tiliz

a in

form

ació

n qu

e ob

tiene

de

dife

rent

es m

edio

s en

el

dis

eño

de te

xtos

.

- Pr

esen

taci

ón o

ral d

e re

sulta

dos.

- R

efle

xión

sob

re e

l pro

ceso

co

gniti

vo y

cre

ativ

o pa

ra

prod

ucir

text

os, g

ráfic

os y

re

curs

os d

e ap

rend

izaj

e qu

e re

orga

niza

n la

info

rmac

ión

adqu

irida

e in

terp

reta

da.

Recu

rsos

Tec

noló

gico

s-

Pres

enta

cion

es c

oral

es d

e es

tudi

ante

s de

Uni

vers

idad

de

San

Car

los,

Esc

uela

de

Form

ació

n de

Pro

feso

res

de E

nseñ

anza

Med

ia,

2o s

emes

tre s

ecci

ón C

, del

pro

feso

rado

en

Leng

ua y

Lite

ratu

ra 2

015.

Enla

ces

elec

tróni

cos

- D

icci

onar

io R

eal A

cade

mia

Esp

añol

a RA

E

http

://w

ww

.rae

.es/

drae

- Yo

utub

e ht

tps:

//w

ww

.you

tube

.com

/wat

ch?v

=Rr

r5Yz

cbPd

4-

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

Gob

iern

o de

Esp

aña

http

://r

ecur

sos.

cnic

e.m

ec.e

s/m

edia

/pub

licid

ad/s

imul

ador

/ind

ex.h

tml

- ht

tp:/

/rob

le.p

ntic

.mec

.es/

msa

nto1

/ort

ogra

fia/d

iaej

er.h

tm-

Apr

ende

r es

paño

l http

://w

ww

.apr

ende

resp

anol

.org

/eje

rcic

ios/

gram

atic

a/ac

entu

acio

n/til

de-d

iacr

itica

-1-

Prof

esor

en

línea

http

://w

ww

.pro

feso

renl

inea

.cl/c

aste

llano

/fig

uras

_lite

raria

s.ht

m-

Junt

@s

por

la ig

uald

ad h

ttp:/

/jun

tosy

junt

aspo

rlaig

uald

ad.b

logs

pot.c

om/2

011/

02/e

n-es

te-a

nunc

io-p

uede

-ver

se-v

ario

s.ht

ml

- M

arke

ting

dire

cto

http

://w

ww

.mar

ketin

gdire

cto.

com

/act

ualid

ad/c

heck

lists

/20

-raz

ones

-por

-las-

que-

la-g

ente

-com

pra/

- C

omun

icac

ión

publ

icita

ria h

ttp:/

/rec

urso

stic

.edu

caci

on.e

s/m

ultid

isci

plin

ar/i

tfor/

web

/site

s/de

faul

t/fil

es/r

ecur

sos/

com

unic

acio

npub

licita

ria/h

tml/a

ctiv

idad

_1_r

edac

cin_

de_m

ensa

jes_

publ

icita

rios_

recu

rsos

_ver

bale

s.ht

ml

- Yo

utub

e Tu

toria

l par

a ha

cer

un a

nunc

io p

ublic

itario

http

s://

ww

w.y

outu

be.c

om/w

atch

?v=

bBb2

2bLQ

ml8

y h

ttps:

//w

ww

.you

tube

.co

m/w

atch

?v=

bBb2

2bLQ

ml8

- Po

esía

infa

ntil

y ju

veni

l http

://b

iblio

poem

es.b

logs

pot.c

om/2

011/

06/p

oesi

as-d

ialo

gada

s-po

emes

-de-

petit

s.ht

ml

Recu

rsos

Bib

liogr

áfico

s-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

I. A

dapt

ació

n de

la

Dire

cció

n G

ener

al d

e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- S

ecre

taría

de

Educ

ació

n Pú

blic

a (2

013)

. Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

. Con

cept

os b

ásic

os. P

rimer

gra

do. V

olum

en II

. Ada

ptac

ión

de la

D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

III.

Adap

taci

ón

de la

Dire

cció

n G

ener

al d

e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

IV. A

dapt

ació

n de

la D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n. G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- A

soci

ació

n de

Aca

dem

ias

de la

Len

gua

Espa

ñola

(201

1). O

rtogr

afía

201

0. E

dito

rial P

lane

ta, M

éxic

o-

Car

rete

r, F

. L. (

1984

). Te

oría

y p

ráct

ica

de la

leng

ua 8

. E.G

.B. A

naya

, Esp

aña

- M

ateo

, F. y

A.J

. Roj

o (1

989)

. Bes

cher

elle

, El a

rte d

e co

njug

ar e

n es

paño

l. H

atie

r, F

ranc

ia

PLANIFICADOR CYL U8.indd 140 11/03/16 02:29 p.m.

141

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

in

dica

dore

s de

logr

o, c

onte

nido

s de

clar

ativ

os, p

roce

dim

enta

les

y ac

titud

inal

es q

ue s

e de

sarr

olla

rán

y al

canz

arán

dur

ante

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

re

curs

os te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E1

UN

IDA

D8

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as

con

rela

ción

a u

n he

cho

real

o

imag

inar

io s

egún

el c

onte

xto

en

el q

ue s

e en

cuen

tre.

1.2.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

tens

idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

po

r es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- F

orm

as e

locu

tivas

- U

tiliz

ació

n en

form

a ad

ecua

da,

de v

eloc

idad

, el t

imbr

e, la

pau

sa

e in

tens

idad

de

la v

oz e

n un

a de

clam

ació

n co

ral.

- R

espe

to a

la o

pini

ón p

ropi

a y

ajen

a al

inte

ract

uar

oral

men

te.

2. Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y s

imbó

licos

de

uso

com

ún e

n su

com

unid

ad.

2.1.

Util

iza

sin

prej

uici

os lo

s có

digo

s ge

stua

les

e ic

onog

ráfic

os p

ropi

os d

e la

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita

de d

istin

tos

habl

ante

s e

inte

rlocu

tore

s.2.

2 Pr

actic

a la

s no

rmas

de

con

vive

ncia

de

la

com

unid

ad e

n qu

e se

en

cuen

tra.

- S

emio

logí

a: le

ngua

je

no v

erba

l-

Sig

no y

sím

bolo

.-

Nor

mas

de

conv

iven

cia

- U

tiliz

ació

n de

leng

uaje

no

verb

al e

n su

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita.

- A

plic

ació

n de

pau

tas

de

com

porta

mie

nto

deriv

adas

del

co

ntex

to c

ultu

ral y

soc

ial d

e lo

s ha

blan

tes.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

verb

ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtan

tes,

las

idea

s pr

inci

pale

s, id

eas

secu

ndar

ias

y se

cuen

cias

lógi

cas

en te

xtos

fu

ncio

nale

s y

liter

ario

s.

3.2.

Emite

juic

ios

con

resp

ecto

a

text

os li

tera

rios

de

dive

rsos

aut

ores

, gén

eros

y

époc

as d

e la

lite

ratu

ra

- L

itera

tura

.-

Aná

lisis

lite

rario

de

dife

rent

es te

xtos

de

la li

tera

tura

.-

Val

oriz

ació

n de

la

impo

rtan

cia

de la

co

mpr

ensi

ón le

ctor

a en

el

estu

dio

dive

rsos

text

os.

4. A

plic

a, e

n la

red

acci

ón d

e di

vers

os ti

pos

de te

xto,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

esc

rita:

pl

anifi

caci

ón, b

úsqu

eda

y or

gani

zaci

ón d

e id

eas,

esc

ritur

a y

revi

sión

del

text

o, o

bser

vand

o la

nor

mat

iva

del i

diom

a.

4.2.

Util

iza

el le

ngua

je y

la

estru

ctur

a ap

ropi

ada,

se

gún

el g

éner

o al

es

crib

ir te

xtos

lite

rario

s.4.

5.Ti

lda

las

pala

bras

que

así

lo

req

uier

an e

n lo

s te

xtos

qu

e es

crib

e.

- T

écni

cas

y m

ecan

ism

os d

e re

dacc

ión

de te

xtos

.-

Tild

e.

- E

xpre

sión

esc

rita

de id

eas

(pár

rafo

s:

defin

ició

n, e

stru

ctur

a y

tipos

; or

acio

nes,

nex

os, c

onec

tore

s o

ilativ

os).

- U

tiliz

ació

n de

las

norm

as g

ener

ales

de

ace

ntua

ción

(agu

das,

gra

ves,

es

drúj

ulas

).

- In

teré

s y

crea

tivid

ad p

ara

orga

niza

r su

s id

eas.

- R

econ

oce

la im

port

anci

a de

la o

rtog

rafía

en

la

com

unic

ació

n es

crita

.

5.A

mpl

ía s

u vo

cabu

lario

bás

ico

con

pala

bras

gen

erad

as

med

iant

e la

apl

icac

ión

de

dive

rsas

est

rate

gias

.

5.1.

Apl

ica

conc

epto

s gr

amat

ical

es p

ara

el

anál

isis

de

text

os o

rale

s y

escr

itos.

- S

emán

tica

Lexi

colo

gía

y Le

xico

graf

ía-

Ela

bora

ción

de

text

os e

scrit

os y

or

ales

en

los

que

hace

n us

o de

l an

ális

is g

ram

atic

al p

ropi

o de

l idi

oma

espa

ñol.

- In

teré

s en

el s

igni

ficad

o y

anál

isis

gra

mat

ical

.

6.El

abor

a te

xtos

, grá

ficos

y o

tros

recu

rsos

a p

artir

de

info

rmac

ión

obte

nida

en

med

ios

escr

itos.

6.1.

Dis

eña

recu

rsos

fu

ncio

nale

s y

de

auto

apre

ndiz

aje.

- U

tiliz

a in

form

ació

n qu

e ob

tiene

de

dife

rent

es m

edio

s en

el

dis

eño

de te

xtos

.

- Pr

esen

taci

ón o

ral d

e re

sulta

dos.

- R

efle

xión

sob

re e

l pro

ceso

co

gniti

vo y

cre

ativ

o pa

ra

prod

ucir

text

os, g

ráfic

os y

re

curs

os d

e ap

rend

izaj

e qu

e re

orga

niza

n la

info

rmac

ión

adqu

irida

e in

terp

reta

da.

Recu

rsos

Tec

noló

gico

s-

Pres

enta

cion

es c

oral

es d

e es

tudi

ante

s de

Uni

vers

idad

de

San

Car

los,

Esc

uela

de

Form

ació

n de

Pro

feso

res

de E

nseñ

anza

Med

ia,

2o s

emes

tre s

ecci

ón C

, del

pro

feso

rado

en

Leng

ua y

Lite

ratu

ra 2

015.

Enla

ces

elec

tróni

cos

- D

icci

onar

io R

eal A

cade

mia

Esp

añol

a RA

E

http

://w

ww

.rae

.es/

drae

- Yo

utub

e ht

tps:

//w

ww

.you

tube

.com

/wat

ch?v

=Rr

r5Yz

cbPd

4-

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

Gob

iern

o de

Esp

aña

http

://r

ecur

sos.

cnic

e.m

ec.e

s/m

edia

/pub

licid

ad/s

imul

ador

/ind

ex.h

tml

- ht

tp:/

/rob

le.p

ntic

.mec

.es/

msa

nto1

/ort

ogra

fia/d

iaej

er.h

tm-

Apr

ende

r es

paño

l http

://w

ww

.apr

ende

resp

anol

.org

/eje

rcic

ios/

gram

atic

a/ac

entu

acio

n/til

de-d

iacr

itica

-1-

Prof

esor

en

línea

http

://w

ww

.pro

feso

renl

inea

.cl/c

aste

llano

/fig

uras

_lite

raria

s.ht

m-

Junt

@s

por

la ig

uald

ad h

ttp:/

/jun

tosy

junt

aspo

rlaig

uald

ad.b

logs

pot.c

om/2

011/

02/e

n-es

te-a

nunc

io-p

uede

-ver

se-v

ario

s.ht

ml

- M

arke

ting

dire

cto

http

://w

ww

.mar

ketin

gdire

cto.

com

/act

ualid

ad/c

heck

lists

/20

-raz

ones

-por

-las-

que-

la-g

ente

-com

pra/

- C

omun

icac

ión

publ

icita

ria h

ttp:/

/rec

urso

stic

.edu

caci

on.e

s/m

ultid

isci

plin

ar/i

tfor/

web

/site

s/de

faul

t/fil

es/r

ecur

sos/

com

unic

acio

npub

licita

ria/h

tml/a

ctiv

idad

_1_r

edac

cin_

de_m

ensa

jes_

publ

icita

rios_

recu

rsos

_ver

bale

s.ht

ml

- Yo

utub

e Tu

toria

l par

a ha

cer

un a

nunc

io p

ublic

itario

http

s://

ww

w.y

outu

be.c

om/w

atch

?v=

bBb2

2bLQ

ml8

y h

ttps:

//w

ww

.you

tube

.co

m/w

atch

?v=

bBb2

2bLQ

ml8

- Po

esía

infa

ntil

y ju

veni

l http

://b

iblio

poem

es.b

logs

pot.c

om/2

011/

06/p

oesi

as-d

ialo

gada

s-po

emes

-de-

petit

s.ht

ml

Recu

rsos

Bib

liogr

áfico

s-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

I. A

dapt

ació

n de

la

Dire

cció

n G

ener

al d

e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- S

ecre

taría

de

Educ

ació

n Pú

blic

a (2

013)

. Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

. Con

cept

os b

ásic

os. P

rimer

gra

do. V

olum

en II

. Ada

ptac

ión

de la

D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

III.

Adap

taci

ón

de la

Dire

cció

n G

ener

al d

e G

estió

n de

Cal

idad

Edu

cativ

a, D

igec

ade,

Min

iste

rio d

e Ed

ucac

ión

de G

uate

mal

a, M

ined

uc. 5

a Im

pres

ión.

Gua

tem

ala:

Min

educ

.-

Sec

reta

ría d

e Ed

ucac

ión

Públ

ica

(201

3). A

sign

atur

as a

cadé

mic

as. C

once

ptos

bás

icos

. Prim

er g

rado

. Vol

umen

IV. A

dapt

ació

n de

la D

irecc

ión

Gen

eral

de

Ges

tión

de C

alid

ad E

duca

tiva,

Dig

ecad

e, M

inis

terio

de

Educ

ació

n de

Gua

tem

ala,

Min

educ

. 5a

Impr

esió

n. G

uate

mal

a: M

ined

uc.

- A

soci

ació

n de

Aca

dem

ias

de la

Len

gua

Espa

ñola

(201

1). O

rtogr

afía

201

0. E

dito

rial P

lane

ta, M

éxic

o-

Car

rete

r, F

. L. (

1984

). Te

oría

y p

ráct

ica

de la

leng

ua 8

. E.G

.B. A

naya

, Esp

aña

- M

ateo

, F. y

A.J

. Roj

o (1

989)

. Bes

cher

elle

, El a

rte d

e co

njug

ar e

n es

paño

l. H

atie

r, F

ranc

ia


142

UNIDAD 8

Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento. 1. Actividad 1 (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que: - Observen las imágenes, tanto la

central como las que aparecen alrededor.

- Comenten qué ven, qué les inspira y también, si las relacionan con el título y con las citas.

- Participen dos o tres parejas para que compartan su opinión.

- Realicen la Sesión 1 y actividades como el FODA (FT 27).

Cont. Actividad 1 (10 minutos) Proponga que:

- Lean, antes de predecir, la información sobre los textos dialogados.

- Lean los títulos y predigan de qué se tratará cada lectura.

- Observen la estructura de los textos y determinen si están en prosa o en verso.

Lectura (30 minutos) Guíe la lectura individual de ambos

lecturas. Como ya les ha indicado: la primera vez, sin interrupciones para adquirir el sentido global; la segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.

Oriente la comprensión formulando preguntas relativas a las lecturas. Si se dificulta la comprensión por contexto, sugiera que busquen en el diccionario.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 150, 151, 152 y 153 Tiempo: 50 minutos

Sugerencia de preguntas durante la lectura.

Entre la piedra y la cruz- ¿Qué hizo la mamá con la primera tortilla?- ¿Con quién se juntó Trey?- ¿De qué manera mintió Lu a su papá?- Según Tol, ¿por qué son descoloridos los

ladinos?- ¿Qué le da tristeza al papá de Lu?- ¿Qué crecía antes en la ladera pedregosa?- ¿Qué hizo para que la tierra se volviera

productiva?Hasta en los sueños nacen las ideas: - ¿Cómo estará el sol cuando ya no esté la

raza humana? - ¿De qué manera estará la tierra muerta? - ¿Quiénes son los que estarán muertos en

la Tierra? - ¿En qué soñara el duro mar? - ¿Por qué añorará a la luna? - ¿Qué habrá bajo la tierra? - ¿Qué gemirán en su ronda los humanos

que quedan, tomados de la mano? - ¿Qué reprocharán de la actitud de los

hermanos y las mujeres? - ¿De qué se culparán por hacer contra los

buenos? - ¿Qué son en realidad los seres que hacen

la ronda?

Evaluación

Lean, individualmente las veces que sean necesarias para mejorar la comprensión.

Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.

For-tale-zas

Opor-tuni-

dades

Debi-lida-des

Ame-nazas


143

UNIDAD 8Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 154 Tiempo: 50 minutos

Taller de compresión

Emisión de conclusiones, opiniones, propuestasNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.

- Relean los textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder las preguntas.

- Respondan las preguntas de nivel literal. Si lo considera conveniente, pueden hacer el organizador tal como aparece o sugerir una nueva forma.

Nivel inferencial (30 minutos) Pida que lean la información sobre qué

es una conclusión. - Explique que, cuando leemos, se

nos brinda mucha información y al relacionarla con lo que ya sabemos, creamos nuevas ideas, cuando hacemos conclusiones. Por ejemplo: Leemos que en este día habrá mucha lluvia. Sabemos que ha llovido demasiado últimamente por lo que puede crecer el río. Concluimos que esa lluvia puede acarrear problemas a la comunidad.

- Es importante que busquen palabras clave, por lo general son sustantivos, verbos y adjetivos. Eso les permitirá tener una idea de qué se trata y localizar la idea principal.

- Pida que, para hacer más fácil el proceso de concluir, busquen oraciones o ideas principales de cada párrafo de Entre la piedra y la cruz.

- En ese mismo proceso, pídales que lean las oraciones de conclusión que aparecen en la guía y que seleccionen algunas de ellas, basándose en su propio análisis.

Recordatorio Cuando expresamos

ideas, argumentos o datos, conlleva una conclusión. Esta se plantea como la síntesis de una información global.

Una síntesis implica: - se extraen ideas

principales de una exposición o tema mayor.

- se confrontan dos nociones más o menos antagónicas y se brinda una solución entre ambas.

En este caso, al concluir, el lector se ve llamado a extraer ideas principales y sintetizar o solucionar lo que se le presenta con base en los hechos o informaciones obtenidas.

Ak’axanïkComprender

Continuación... Solicite que:

- Escriban una conclusión que englobe todas las ideas que seleccionaron.

- Es posible que las oraciones seleccionadas coincidan con lo que anteriormente escribió en el cuaderno, así que la conclusión final aplicará para todo.

- En caso que sus conclusiones tengan algún elemento diferente, la conclusión final deberá abarcarlo también.

- Pida que en plenaria (FT 6) compartan sus conclusiones.


144

UNIDAD 8

Evaluación (20 minutos) Sugiera que de ser

necesario, investiguen más sobre los temas, para dar una propuesta fundamentada.

Esta actividad les permitirá ser creativos y a la vez, relacionar las ideas presentadas en el texto con la propia vida.

Evalúe con una escala de rango.

Emisión de conclusiones, opiniones, propuestas (25 minutos)

Solicite que cada estudiante: - Lea la información sobre

las estrategias que se están aprendiendo.

- Respondan a las preguntas. Estas se orientan para que el estudiante se cree una opinión.

Explique la diferencia entre dar una opinión y expresar su parecer. Exprese que el parecer, se da en forma intuitiva y no siempre es lo más acertado. La opinión es objetiva, se basa en un análisis de las informaciones recibidas.

Organice una plenaria (FT 6), si lo considera conveniente, en la cual: - Respondan, algunos estudiantes

cada pregunta. - Discutan sus respuestas para que

la opinión de cada uno sea más objetiva.

Nivel crítico (25 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Respondan en su cuaderno según los planteamientos con los que se inicia una opinión.

- Examinen, previamente, de qué se trata el texto.

Explique que una opinión, aunque sea objetiva no necesariamente es afirmativa.

Evaluación (en casa) Solicite que cada estudiante

escriba en su cuaderno o en hojas, sus propuestas, basándose en lo que ya han trabajado antes, para solucionar los problemas que se observan en las lecturas.

Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila


Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen la actividad

de pp. 82 y 83, Vol. I, de la Guía de aprendizaje.

Recordatorio Indique a los estudiantes

que lleven revistas, periódicos, entre otros, para desarrollar una actividad en la próxima clase.

Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente

Se presenta una propuesta para solucionar la situación dada entre padre e hijo.Se ofrece una solución para evitar el desastre ecológico pronosticado por la autora.Se basan en la información obtenida en las lecturas y se evidencia investigación sobre el tema.Las propuestas presentadas son creativas y brindan aportes a la problemática.Están escritas respetando las normas gramaticales y ortográficas del idioma.

Evaluación, ejemplo de escala de rango


145

UNIDAD 8

Taller de vocabulario

Dichos y refranes de la región 1. Desafío (10 minutos)

Organice a los estudiantes y solicite que: - Copien en su cuaderno y unan con

una línea, el dicho o refrán con su significado.

- Expresen, en plenaria, cuáles fueron los que unieron y por qué.

2. Exploración (15 minutos) Proponga que:

- Tracen un cuadro de dos columnas y en una escriban todos los dichos que recuerden, y en la otra, los refranes.

- Comenten qué uso se le da a ambos.

- Contrasten qué diferencia hay entre unos y otros.

- Determinen su uso, mediante preguntas, por ejemplo: ¿Cuándo usa la gente los dichos y refranes?, ¿A quién se los dirigen?, ¿Con qué intención?

3. Puente cognitivo (25 minutos) Organice equipos y solicite que:

- Verifiquen que cada equipo cuenta con material para trabajar.

- Busquen, en los materiales, dichos guatemaltecos y los recorten.

- Elaboren un álbum: peguen los dichos recortados, los ilustren y señalen su significado. Uno por cada hoja.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 156 Tiempo: 50 minutosTzij

Palabras

Solución:- Y sécate mestiza: Para uno, todo se

acabó, sin abrigar ninguna esperanza.- Donde comen dos, comen tres.: Si se

administra bien, alcanza.- Al bagazo, poco caso.: No tomar en

cuenta los insultos o comentarios de gente sin mérito.

- ¡Cómo no, Chon!: ¡De ninguna manera!

Recordatorio Pida a los estudiantes

que, además de la tarea ya indicada, recorten cuatro fichas de 2 x 4’, ya sea en cartulina, cartón o el material que encuentren disponible, que tenga por lo menos, una cara sin otra información.

Tarea para casa Pida que como parte de las

actividades que realizarán al día siguiente, recopilen entre familiares y amigos, dichos y refranes que utilizan.

Cada estudiante deberá escribirlos en su cuaderno.

Comparta esta información:

La ciencia que estudia los refranes, dichos, proverbios, entre otros, se llama Paremiología. El término específico para referirse a todos estos, en general, es paremia.

Una paremia es todo aquel enunciado cuya intención es transmitir algún conocimiento tradicional basado en la experiencia. Por eso, siempre resultan ad hoc, cuando queremos transmitir alguna enseñanza.


146

UNIDAD 8

Dichos y refranes de la región

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Organice equipos (de diez

integrantes) y pídales que: - Lean la información sobre

refranes. - Comenten, antes de continuar

con la actividad, qué entienden ahora por dicho y por refrán.

- Establezcan, mediante una lluvia de ideas (FT 3), la diferencia entre dicho y refrán.

- Aporten, algunos de los dichos y refranes recopilados en casa. Asegúrese que participen todos.

- Determinen si son dichos o refranes.

- Clasifiquen sus aportes en un cuadro de dos columnas.

- Incluyan los que trabajaron en el Paso 1 y Paso 2.

- Busquen en el diccionario o en internet los que desconozcan.

5. Integración (20 minutos) Proponga a los equipos que:

- Aporten el material solicitado para elaborar la memoria de refranes.

- Verifiquen que cuentan con veinte fichas (2 por persona). En una de las fichas escribirán un refrán o dicho y en la otra, el significado ilustrado.

- Utilicen la información trabajada en el Paso 4.

- Jueguen, una vez realizadas las fichas, Memoria de refranes.

6. Evaluación Indique a los estudiantes que:

- Cada uno seleccione, en el cuaderno o en hojas, tres refranes o dichos de los trabajados con su equipo y le dan un giro gracioso.

- Dialoguen con el autor sobre el sentido literal y con algo de ironía, sobre la actualidad del refrán.

Evaluación (15 minutos) Para evaluar esta actividad

puede utilizar una lista de cotejo o una escala de rango.

Indique que resuelvan en su cuaderno o en una hoja.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto 2.58 Una

versión muy personal, y respondan a la pregunta 5, de la p. 31, Vol. III de la Guía de aprendizaje.

Aspectos Sí NoTrabajó tres refranes o dichos de los trabajados con el equipo.Cada refrán o dicho tiene un giro gracioso por el agregado.

La ilustración es creativa.

El diálogo con el autor incluye por lo menos dos preguntas por cada refrán o dicho.Las preguntas al autor reflejan una reflexión acerca de la actualidad del refrán o dicho.

Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:


147

UNIDAD 8

Taller de gramática

Oraciones simples1. Desafío (15 minutos)

Organice a los estudiantes e indíqueles que: - Dibujen en su cuaderno, unos

frascos como los de la guía y los rotulen de manera similar.

- Mezclen los ingredientes para crear diez oraciones o recetas.

Recuérdeles que los verbos se deben conjugar y que han de cuidar la concordancia entre sustantivo y adjetivo, así como entre sustantivo y verbo.

2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que :

- Indiquen qué tipo de oraciones son: simples, compuestas o complejas.

- Comenten en qué se diferencian unas de otras.

- Señalen el sujeto y el predicado; marquen el sujeto con un color y el predicado con otro.



3. Puente cognitivo (25 minutos)

Solicite a los estudiantes que, individualmente: - Lean e interpreten la

red semántica relativa a la oración simple.

- Completen las categorías que lo requieren.

- Tracen en el cuaderno, un organizador de dos columnas; en una colocan lo que se les indica y en otra, lo que encontraron en la red semántica.

- Reescriban la información en forma de párrafos.

- Consulten, si tienen dudas, su libro de Conceptos básicos, Vol. I, pág. 118.

- Escriban ejemplos de oraciones predicativas según la intención del hablante, es decir: enunciativas (afirmativas y negativas); interrogativas (indirectas y directas); desiderativas, dubitativas, exclamativas e imperativas y exhortativas.

Solución:La diferencia entre oraciones simples y compuestas es que la primera solo tiene una acción o verbo. Y la diferencia entre estas y las complejas es que estas últimas, aunque también tienen dos o más verbos, como las compuestas, solo uno de los verbos es el principal y las oraciones en las que aparecen el o los otros, están subordinadas a la oración principal y cumplen una función sintáctica como modificador del sujeto o del predicado.

Kemchi’Gramática

Verbo Sustantivo Adjetivo Adverbio Nexo

caminar, saltar,comer, jugar,comprar, adornar, bailar,

perro, Luis, yo, pelotas, niños, flores, tulipán, iglesia, tú, pueblo, colina

rojas, precioso,los, un,aquel, mi, tu, inteligente, árida

tarde, hoy, ayer, bastante,tarde

y, ni, de, hasta

Solución:

Concepto Es una unidad mínima lingüística, poseedora de significado.

Características Un sujeto que puede ser explícito o tácito y un solo verbo copulativo o predicativo.

Tipo de oraciones según predicado

Nominales y verbales. Estas pueden ser transitivas si tienen complemento directo e intransitivas si no tienen complemento directo.

Tipo de oraciones según intención comunicativa

Enunciativas (afirmativas y negativas); interrogativas (indirectas y directas); desiderativas, dubitativas, exclamativas e imperativas y exhortativas.


148

UNIDAD 8

Oraciones simples4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)

Proponga a los estudiantes que: - Revisen que tienen material para

trabajar el cartel. Si no tuvieran, sugiera que peguen un par de hojas.

- Interpreten el organizador gráfico y lo copien tal cual o en otro tipo de organizador gráfico. Lo importante es que tengan la información a la mano y fácilmente observable por todos.

- Trabaje un ejemplo, antes de que realicen el análisis solicitado.

Explique que estas oraciones fueron extraídas de la lectura para que relacionen este aprendizaje con lo que regularmente leen.

Ejemplo:Y ahora, blancos huesos, la redonda tierra rodeamos en hermana ronda.

Quién o quiénes: Nosotros, los blancos huesos.Qué: y ahora la redonda tierra en hermana ronda.Núcleos: S = nosotros (tácito) blancos huesos (aposición); P = rodeamos

5. Integración (15 minutos) Solicite a cada equipo que:

- Realicen el análisis de cinco oraciones de las que elaboraron en el Paso 1. Como en dicho paso se trabajó en parejas, sugiera que cada uno aporte una oración de las que trabajó con su compañero.

- Analicen una de las oraciones en plenaria, para asegurarse que todos han comprendido.

6. Evaluación (15 minutos) Oriente a los equipos a:

- Encontrar oraciones simples. - Convertir oraciones compuestas

en simples, quitando uno de los verbos.

- Escribir nuevas oraciones con el verbo eliminado.

- Separar, en las nuevas oraciones cada palabra, como en el Paso 1.



Evaluación Verifique que los equipos:

- Busquen las oraciones en las lecturas de la unidad.

- Noten que este aprendizaje se relaciona tanto con lo que leemos como con lo que hablamos.

Fortalezca la participación de cada uno de los integrantes de los equipos.

Enfatice que todos deben respetar y valorar el trabajo de sus compañeros.

Evalúe comprobando que han realizado el análisis. - Aplique una lista de

cotejo para verificar que cumplen con los requisitos.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio

II, p. 75, Vol. 1, de la Guía de aprendizaje, relacionado con las partes de la oración.

Aspectos Sí NoLas oraciones simples son de las lecturas de la unidad.

Incluyen solo un verbo, aunque haya dos sujetos.

Se identificó el verbo conjugado, no un participio, gerundio o participio.El verbo conjugado se utilizó para realizar una oración diferente.Cada palabra de las nuevas oraciones fue identificada según su categoría gramatical: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio o nexo



149

UNIDAD 8

Taller de ortografía, caligrafía y puntuación

La tilde diacrítica1. Desafío (10 minutos)

Indique a los estudiantes que: - Observen las imágenes y lean los

textos. - Elaboren en su cuaderno, un

organizador de dos columnas. - Escriban en una columna las

palabras en celeste que expresa una de las mujeres y en la otra columna, las de la otra.

- Contrasten que son palabras similares pero se diferencian en que unas van tildadas y las otras no.

- Expliquen esta diferencia.

2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y oriente:

- Para realizar la actividad pueden también tomar como referencia la anterior, pues eso les permitirá recordar lo que ya saben acerca de la tilde diacrítica.

- Solicite la participación de algunos estudiantes para que entre todos aporten sus conocimientos al respecto.

3. Puente cognitivo (25 minutos) Organice los tríos por cercanía y

solicite que: - Lean la información. - Confronten, con base en dicha

información, las palabras del cuadro que deberán copiar en su cuaderno.

- Observen que los significados se refieren sobre todo, al sentido gramatical.

- Identifiquen y escriban las reglas de uso de la tilde diacrítica.

- Comenten sus aprendizajes en plenaria (FT 6).



- Realicen, si usted lo considera necesario, los ejercicios del siguiente enlace: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/diaejer.htm

Recomiende, para que el aprendizaje de las palabras monosílabas que utilizan tilde diacrítica:1. Aprender los ocho

monosílabos que aparecen en el Paso 3 y sus posibles usos, pues eso solventará gran parte de los típicos errores ortográficos.

2. Distinguir bien entre los monosílabos átonos y los tónicos en la cadena oral. Estos últimos se pronuncian con un tono más agudo y mayor intensidad. Este concepto será muy útil en casi todas las situaciones en que deban tildar un monosílabo, pues con excepción de estos, los demás no se tildan.

Tz’ib’anïkEscribir

Recordatorio Anteriormente

se tildaban los demostrativos cuando funcionaban como pronombres. Sin embargo, la Ortografía 2010 señala que ya no es necesario en dichos casos; así que ahora, ya no se usa diacríticos para este, ese, aquel, sus femeninos o plurales.


150

UNIDAD 8

Tilde diacrítica4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)

Organice equipos de cuatro o cinco participantes y solicite que: - Lean, atendiendo a lo

aconsejado, el poema en voz alta para que identifiquen las sílabas tónicas en monosílabos.

- Escriban en el cuaderno y destaquen con un círculo los monosílabos átonos o tónicos que tienen una contraparte.

- Modifiquen el verbo ubicándolo a la par para que puedan utilizar el monosílabo contrario.

- Solicite que algunos compartan en plenaria (FT 6) sus respuestas.

5. Integración (15 minutos) Proponga que redacten un diálogo

de por lo menos una hoja, en el cual se utilicen: - en una intervención, las frases

con monosílabos átonos y - en la respuesta, monosílabos

tónicos que requieren la tilde diacrítica, tal como aparece en el ejemplo.

Solicite que uno de los equipos pase al frente a leer su diálogo. Incluso, podría sugerir que le pongan música para que sea más novedoso.

6. Evaluación Indique que elaboren un álbum

con los ocho monosílabos aprendidos. - Contrasten colocando en una

misma hoja, dividida en dos, los monosílabos tónicos y átonos, tal como en el ejemplo.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los

ejercicios que aparecen en el siguiente enlace: http://www.aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/acentuacion/tilde-diacritica-1

6. Evaluación (15 minutos) Sugiera que, en lugar de

hacer el álbum en hojas, lo hagan en alguna cartulina, para que el ejercicio se pueda hacer visible en el salón.

Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.

Aspectos Sí No

El álbum incluye los ocho monosílabos aprendidos.

Las oraciones ejemplifican el uso de cada monosílabo átono o tónico.Las imágenes corresponden al significado de cada monosílabo en la oración.Las oraciones están escritas según las normas gramaticales y ortográficas.

Se utilizaron los trazos caligráficos correctos.



151

UNIDAD 8

Taller de semiología

Contenidos visuales en los anuncios1. Desafío (20 minutos)

Pida a los estudiantes que, con base en lo que han aprendido sobre los lenguajes visuales y las fotografías, observen los elementos que aparecen en la imagen e interpreten el mensaje, así como la intención del anunciante. - Sugieran otras opciones para

presentar la misma idea. - Dibujen la o las opciones. - Presenten su propuesta en

plenaria (FT 6).

2. Exploración (10 minutos) Solicite que:

- Definan los contenidos visuales. - Expliquen su intención e

impacto, según sus experiencias previas.

3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que los estudiantes:

- Lean la información. - Analicen los anuncios, señalando

qué papel juegan las imágenes en los anuncios y cómo se relacionan con los textos.

Usted puede hacer algunas preguntas para orientar la reflexión, tales como: - ¿Qué elementos observamos en

el anuncio?, - ¿La imagen complementa

la información escrita?, ¿la fortalece, modifica o sustituye?,

- ¿De qué manera se logra? - ¿Qué mensaje proporcionan?


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 162 Tiempo: 50 minutosSolïk

Interpretar

Recordatorio Pida a los estudiantes que

lleven a clase periódicos, revistas, tijeras y goma.

Sugerencia: Indique a los estudiantes

que en casa o camino a casa, observen los anuncios que encuentren en las vallas y carteles publicitarios o los que ven en la televisión y encuentren estos elementos para interpretar el mensaje.

Los estudiantes pueden compartir sus experiencias con el equipo.

Solución:Imagen del champú:Elementos: Un león con su melena al natural; un león con la melena peinada, en orden, los frascos del champú. Texto: antes, después.Valor de la imagen: En este caso, la imagen sustituye al texto. Se logra porque se crea una relación entre el pelo de una persona y la del león.Mensaje: Una persona con pelo esponjado puede obtener un pelo suave, peinado, si utiliza ese champú.

Aliento frescoElementos: Dos personas con la boca abierta, una tiene la lengua con la forma de un pescado, la otra, con forma de un calcetín; entre ellas, un blíster con pastillas. Texto: aliento fresco.Valor de la imagen: La imagen contrasta lo que dice el texto, por lo que al final complementa la idea que se transmite. Se relaciona el aliento de las dos personas con el pescado y un calcetín, cuyo olor puede resultar desagradable y no sentirse fresco. Mensaje: Si no se desea tener un aliento tan desagradable, sino uno fresco, se deben tomar las tabletas que aparecen justo entre ellos.


152

UNIDAD 8

Contenidos visuales en los anuncios

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice a los estudiantes:

- Si les solicitó que observaran anuncios en su casa, que compartan sus experiencias. Esta parte también puede hacerse en plenaria.

- Lean la información y observen las imágenes para reconocer las figuras literarias.

- Coménteles que estas mismas figuras aparecen en la literatura, sobre todo en poesía.

- Consulten, para más información sobre las figuras literarias, el enlace: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm

- Respondan, por deducción, cuál es el papel de la imagen en la publicidad y cómo se relaciona con el texto escrito para crear la figura literaria.

5. Integración (25 minutos) Observe que tengan el material

para trabajar. - Pida que se limiten a encontrar

las imágenes que ya están ejemplificadas en la guía o que traten de representar nuevas.

6. Evaluación Oriente a los equipos para que:

- Analicen, entre los anuncios publicitarios, incluso los que ya han trabajado, los conocimientos que ya han adquirido con relación a la fotografía.

- Revisen la información en la Unidad 7, Sesiones 10 y 11.

- Busquen un anuncio de por lo menos una página y señalen, con marcadores de colores, todos sus hallazgos.

- Escriban una interpretación del mensaje.

- Expongan su trabajo en una pared del salón para que lo puedan observar los demás.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que

observen la imagen del bebé lleno de marcas que aparece en el enlace http://juntosyjuntasporlaigualdad.blogspot.com/2011/02/en-este-anuncio-puede-verse-varios.html. Pídales que con base en la escala de rango, analicen dicho anuncio.

Evaluación (15 minutos) Revise que cada equipo

cuenta con material para trabajar.

Solicite que todos participen y sobre todo, se respeten los aportes de cada uno, de acuerdo a sus propias capacidades.

Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.

Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente

Analizaron todos los elementos propios de una fotografía como contraste, ángulo, espacialidad, figura central, fondo, color, tono, entre otros.Determinaron qué figura literaria está siendo utilizada.Mencionaron cuál papel juega la imagen con relación al texto.Indicaron el mensaje que se transmite en el anuncio.Marcaron en forma clara y estética cada elemento observado.

Evaluación, ejemplo de escala de rango

Importante: En esta sesión, la

evaluación ponderada comprende el Paso 5 y el Paso 6 (Integración y Evaluación).


153

UNIDAD 8

Taller de producción oral y escrita

Anuncio publicitario de un producto(10 minutos)Nuevamente trabajarán las cuatro etapas de la redacción de un texto, tal como aparecen en el CNB. Realicen el siguiente ejercicio:

- Conversen la reciente experiencia relacionada con imágenes en publicidad.

- Lean la información sobre qué es un anuncio publicitario, para encontrar similitudes y diferencias entre los distintos tipos de anuncios.

- Pida que un estudiante anote las observaciones de los compañeros en un cuadro de doble entrada.

Planificación (20 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Lean las sugerencias para planificar. - Observen en la imagen, un

ejemplo de qué deben hacer. - Realicen el ejercicio que

aparece en el enlace http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/simulador/index.html

Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:

- Revisen en el periódico o en revistas qué llama la atención en los anuncios.

- Indaguen en el siguiente enlace, por qué compra la gente, pues eso les dará ideas para redactar su anuncio: http://www.marketingdirecto.com/actualidad/checklists/20-razones-por-las-que-la-gente-compra/



- Organicen, con todas estas ideas, cómo presentarán el anuncio, qué incluirán y con ello, el tipo de fotografías que utilizarán.

Recuérdeles que el propósito es: - Publicitar un producto

propio o de alguien de la comunidad, para dar a conocer sus características y ventajas.

- Motivar a los posibles compradores, pues un producto, por muy bueno que sea, si no se publicita, posiblemente no llegará a ocupar un lugar preferente en el gusto del público ni tendrá ventas que le permitan mantenerse en el mercado.

Como toda comunicación, tiene una intención y, en este caso, se refiere a la función apelativa.

Tz’ukunïkCrear

Comparta, si lo desea, esta información:

Puede explicar con el siguiente cuadro, la función apelativa en un anuncio:

El productor (emisor) quiere convencer al comprador (receptor) de que el producto (referente) ofertado es bueno. Por ello crea un anuncio (mensaje) con datos e imágenes (código). Si produce un mensaje claro, atrayente, razonado, es posible que persuada al comprador y este le compre, con lo que la función apelativa o conativa del lenguaje, habrá marchado correctamente.

Código

Mensaje

Referente

Emisor Receptor

Continuación...


154

UNIDAD 8

Anuncio publicitario de un productoElaboración del borrador (25 minutos) Solicite a los estudiantes que, con

base en lo planificado: - Determinen un lema y una imagen

adecuada. - Realicen, para mayor facilidad, un

bosquejo o domi, en donde sitúen cada elemento del anuncio.

Revisión y corrección (15 minutos) Oriente a los estudiantes para:

- Examinen su bosquejo para autorevisar su anuncio; esto con el fin de que aprendan a autoevaluarse y que se acostumbre al proceso de revisión.

- Realicen el anuncio tal como lo planificaron y bosquejaron.

Publicación y aplicación (10 minutos) Proponga que:

- Intercambien con otro equipo su anuncio ya elaborado para que los revisen y confirmen que se hicieron correcciones.

- Verifiquen que el anuncio se encuentre en lugar visible en el centro educativo.

- Coloquen una cajita al pie del anuncio mostrado para que las demás personas pueden colocar sus comentarios.

- Elaboren rótulos en los que se lea:· Comenta qué te parece.· Dinos qué puntuación, de 1 a 10,

le asignas. Esto pueden dejarlo por un día más,

para saber qué piensan los demás y si es necesario corregir su enfoque del anuncio.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que redacten un anuncio

publicitario pero que, previo a ello, analicen el anuncio que aparece al final en el enlace http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/comunicacionpublicitaria/html/actividad_1_redaccin_de_mensajes_publicitarios_recursos_verbales.html

Sugerencia: Recomiende, antes de iniciar

el proceso de redacción del anuncio publicitario, consultar los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=prScEcy-iLg y https://www.youtube.com/watch?v=bBb22bLQml8

- Esto les permitirá notar que no solo pueden publicitar productos sino también servicios y que comprendan mejor cómo se integra la presentación del producto o servicio con el tipo de público meta.

Criterios Excelente Aceptable Necesita mejorar

1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.

2 La imagen y el texto se complementan para expresar la idea.

3 Los elementos persuaden a interesarse en el producto porque se tomó en cuenta la distribución del espacio, el color, contrastes, lema, logo, información, etc.

4 Es evidente el tipo de producto que se ofrece.

5 Se redactaron oraciones simples.

6 Se utilizó la tilde diacrítica en caso necesario.

7 Los contenidos visuales fueron adecuados.


155

UN

IDAD

8

Obs

erva

cion

es

Lo

s pla

nes d

e ne

goci

os se

car

acte

rizan

por

incl

uir u

na se

rie d

e el

emen

tos e

senc

iale

s,

para

com

pren

der y

dar

a c

onoc

er u

na id

ea d

e em

pren

dim

ient

o. L

a es

truc

tura

de

los

plan

es d

e ne

goci

os p

uede

var

iar,

conti

ene

en e

senc

ia, i

nfor

mac

ión

prio

rizad

a, c

omo

clav

e pa

ra c

ompr

ende

r la

situa

ción

act

ual d

e un

a co

mun

idad

o m

erca

do. T

ambi

én

acer

ca d

e lo

s req

uerim

ient

os y

/o lí

neas

de

acci

ón n

eces

aria

s par

a co

ncre

tar e

l em

pren

dim

ient

o de

sead

o.

La

inno

vació

n y

la a

port

ació

n de

idea

s ing

enio

sas r

equi

eren

de

una

cons

truc

ción

flexi

ble,

sin

per

der e

l obj

etivo

del

em

pren

dim

ient

o.

La

exp

osici

ón co

n ex

pert

os q

ue se

pla

ntea

par

a es

te p

roye

cto,

bus

ca o

bten

er ju

icios

de

valo

r ac

erca

de

sus e

xper

ienc

ias,

para

forta

lece

r en

el e

stud

iant

e su

esp

íritu

de

empr

endi

mie

nto.

As

imism

o, lo

s est

udia

ntes

deb

en co

ncre

tar s

u cr

eativ

idad

, par

a la

gen

erac

ión

de u

n pr

oduc

to

o se

rvici

o, q

ue p

erm

ita la

apo

rtació

n de

solu

cione

s a la

s nec

esid

ades

y re

quer

imie

ntos

de

la

com

unid

ad, f

orta

lecid

os co

n lo

s con

ocim

ient

os y

exp

erie

ncia

s ant

es d

escr

itas.

Clav

e de

abr

evia

tura

sSe

sión

14

Sesi

ón 1

5M

esa

de T

raba

jo

FT N

o. =

Fic

ha T

écni

ca N

o.

Ubi

caci

ón: A

nexo

Pequ

eños

gra

ndes

em

pres

ario

sFa

se II

En m

i com

unid

ad —

VCC—

Tiem

po: 2

jorn

adas

PRO

YECT

O 8

MI C

OM

UN

IDA

D, E

L EM

PR

END

IMIE

NTO

Y Y

O

Cons

ejos

Did

áctic

os

Prod

uctiv

idad

y D

esar

rollo

Org

anice

equ

ipos

par

a ob

serv

ar u

n ví

deo

rela

ciona

do co

n ha

bilid

ades

y

dest

reza

s de

pers

onas

em

pren

dedo

ras.

Ex

pliq

ue la

impo

rtanc

ia d

e to

mar

inici

ativa

s en

el e

mpr

endi

mie

nto

de u

n pr

oyec

to.

So

licite

a lo

s est

udia

ntes

que

en

equi

pos,

reco

pile

n in

form

ació

n ac

erca

de

los s

ervi

cios q

ue a

ún n

o ha

n sid

o at

endi

dos e

n la

com

unid

ad.

O

rgan

ice v

isita

s de

expe

rtos

que

com

parta

n su

s exp

erie

ncia

s en

la

elab

orac

ión

de p

roye

ctos

.

Educ

ació

n Fí

sica

Re

alic

e ta

llere

s de

elab

orac

ión

de ju

guet

es c

on m

ater

iale

s reu

tiliza

bles

.

Prom

ueva

talle

res p

ara

la u

tiliza

ción

y m

anej

o de

los j

uego

s tr

adic

iona

les d

e la

com

unid

ad, c

on e

l apo

yo d

e lo

s abu

elos

y a

buel

as.

M

otive

la e

xpos

ició

n de

los j

ugue

tes a

rtes

anal

es e

labo

rado

s en

el

talle

r.

Org

anic

e un

cam

peon

ato

con

los j

ugue

tes t

radi

cion

ales

ela

bora

dos.

TIC

Reco

mie

nde

real

izar u

n ca

tálo

go v

irtua

l de

los p

rodu

ctos

o se

rvici

os

desa

rrol

lado

s, pa

ra p

rom

ocio

nar e

l pro

yect

o. P

uede

n ge

nera

r un

víde

o o

foto

grafí

as.

Su

gier

a qu

e di

señe

n vo

lant

es p

rom

ocio

nale

s de

los p

rodu

ctos

o

serv

icios

des

arro

llado

s.

Indi

que

que

docu

men

ten,

med

iant

e ví

deos

o fo

togr

afías

, los

pro

ceso

s de

dise

ño y

ela

bora

ción

del p

rodu

cto

o se

rvici

o de

l pro

yect

o de

em

pren

dim

ient

o.

Eval

uaci

ón

Port

afol

io d

ocen

te (F

T 19

) Pa

ra a

mpl

iar l

a in

form

ació

n pr

opor

cion

ada

en cl

ase:

-In

vesti

gar a

cerc

a de

la h

istor

ia d

e la

s em

pres

as e

xito

sas d

e la

com

unid

ad y

de

la

regi

ón.

-Re

aliza

r un

map

a m

enta

l o c

once

ptua

l con

los h

alla

zgos

obt

enid

os.

-Re

copi

lar i

nfor

mac

ión

acer

ca d

e lo

s ser

vici

os q

ue a

ún n

o ha

n sid

o at

endi

dos e

n la

co

mun

idad

. -

Org

aniza

r exp

osic

ione

s con

art

esan

os o

em

pres

ario

s que

com

part

an su

s ex

perie

ncia

s en

la e

labo

raci

ón d

e pr

oyec

tos.

-

Tene

r al a

lcan

ce lo

s ins

trum

ento

s de

auto

eval

uaci

ón y

het

eroe

valu

ació

n qu

e se

uti

lizar

án p

ara

eval

uar e

l pro

yect

o.

En la

pág

ina

8 de

est

e pl

anifi

cado

r enc

ontr

ará

el m

odel

o de

tabl

a de

pon

dera

ción

de

nota

s co

n en

foqu

e de

acti

vida

des i

nteg

rada

s.


156

UNIDAD 8

Revisión: (15 minutos) Solicite que se preparen,

de acuerdo al número de integrantes de cada grupo.

- Consulten, si lo considera conveniente, algunos de los videos que crearon varios estudiantes guatemaltecos con el mismo poema, para tomar ideas de cómo trabajarlo.

- Sugiera que, primero lean el poema varias veces. Es de suponer que en un solo momento no se aprenderán el poema de memoria; sin embargo, repasarlo varias veces ayudará para que lo lean en forma fluida y con el ritmo que se requiere.

- Preparen la mímica, la entonación y la dicción.

Evaluación (5 minutos) Guíe a los equipos para que:

- Repasen nuevamente. - Presenten su trabajo a

otro equipo para confirmar que sí han tomado en cuenta las sugerencias.

- Memoricen tanto el poema como la coreografía, para que puedan presentarlo en la próxima vinculación con la comunidad o en alguna actividad cívica.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 168 y169 Tiempo: 50 minutos

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Redacción de un folleto (15 minutos) Es importante que los estudiantes

aprendan a manejar la dicción, así como la coordinación y el trabajo en equipo y esto se logra muy bien con el aprendizaje de un poema coral dialogado. Pida que:

- Lean el poema, en voz baja, solo para conocerlo.

- Lean la información sobre la poesía dialogada.

- Comenten en plenaria o, si lo considera conveniente, solo entre equipos, acerca del poema leído y el poema dialogado que crearon en la Unidad 7.

- Consulten, si tienen dudas, su libro de Conceptos básicos.

(20 minutos) Solicite que se preparen, de acuerdo

con el número de integrantes de cada grupo. - Consulten, si lo considera

conveniente, algunos de los vídeos que crearon varios estudiantes guatemaltecos con el mismo poema, para tomar ideas de cómo trabajarlo.

- Sugiera que primero lean el poema varias veces. Es de suponer que en un solo momento no se aprenderán el poema de memoria; sin embargo, repasarlo varias veces ayudará para que lo lean en forma fluida y con el ritmo que se requiere.

- Preparen la mímica, la entonación y la dicción.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite al estudiante que:

- Aprenda el poema La llamada, que aparece en el enlace http://bibliopoemes.blogspot.com/2011/06/poesias-dialogadas-poemes-de-petits.html. - Imite dos voces. - Presente el poema ante

el grupo, en el plazo que disponga, antes de iniciar la sesión del día asignado.


157

UNIDAD 8

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Suje

to

Expl

ícito

Táci

to o

elíp

tico

Con

cept

oPo

seed

ora

de s

igni

ficad

o

Un

solo

ve

rbo

Cop

ulat

ivo

Pred

icad

o no

min

al

Pred

icat

ivo

Pred

icad

o ve

rbal

Tran

sitiv

a

Intra

nsiti

va

Afirm

ativ

as

Enun

ciat

ivas

Inte

rrog

ativ

as

Des

ider

ativ

as

Excl

amat

ivas

Impe

rativ

as y

exh

orat

ivas

Dub

itativ

as

Neg

ativ

as

Indi

rect

as

Dire

ctas

con

com

plem

ento

di

rect

o

sin

com

plem

ento

di

rect

o

Ora

ción

sim

ple

Car

acte

rístic

as

Segú

n in

tenc

ión

del h

abla

nte


Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento

Documents

Transcript of Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento