Ambi habilidades informativas y habilidades científicas; distinción y apropiación

Habilidades informativas y habilidades científicas; distinción y apropiación

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Asociación Michoacana de Bibliotecarios, A.C.

IX Congreso Estatal de BibliotecariosMorelia, Michoacán

25 de agosto de 2011

M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

Alfabetización informativa – alfabetización mediática – alfabetización científica

…muchos jóvenes, con la misma rapidez que las tecnologías llegan… las han incorporado al ocio y a la marginación… mientras carecen de las habilidades informativas que los faculten para navegar con provecho en el ciberespacio…”

Declaración del Bibliotecario de Michoacán - 2003

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“…los chavos tienen dos problemas con la transferencia electrónica de la información: distinción y apropiación… se necesita que sepan distingirla… y que se apropien del conocimiento”

Dr. Ricardo Berlanga UNAM Instituto de Física - 2010

Contenido

Antecedentes (1989)

1. Alfabetización informativa1.1 Fundamento1.2 Educación superior1.3 Pedagogía1.4 Uso de las normas1.5 Evaluación1.6 Normas para la educación superior (2000)1.7 Declaratoria de Ciudad Juárez (2002)

2. Alfabetización informativa y mediática2.1 MIL curriculum for teachers UNESCO (2011)

3. Habilidades científicas (2011)

4. Mercado global emergente (2011-…)

5. Ascenso de la “generation C” (…2020)

Conclusiones y recomendaciones

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Distinción

Apropiación

Antecedentes

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Antecedentes (formalización en USA)

ALA (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, IL. American Library Association. 16 p.

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ALA (1989). Reporte final. Comité Presidencial para la Alfabetización Informativa de la American Library Association.

Definiendo el concepto de alfabetización informativa y su importancia para la educación, los ciudadanos y la fuerza laboral en la era de la información…

NILF (1989). National Forum of Information Literacy. Washington D.C. – FORO 80 I

ACRL (1997). Association of College and Research Libraries – ILI (INSTITUTE)

AASL; AECT (1998). American Association of School Libraries; Association of Educational Communications and Technology - Information Literacy Standards for Student Learning

AAHE (1999). American Association for Higher Education - Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ILCSHE)

ACRL (2000). Association of College and Research Libraries – aprueba las ILCSHE

CIC (2004). Council of Independent Colleges – aprueba las ILCSHE

Antecedentes

Neely, T. Y. (2006). Information literacy assessment; standards-based tools and assignments. Chicago, American Library Association. 213 p. ISBN: 0-8389-0914-0

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CAUL; CASL; ALIA (2000). Council of Australian University Librarians; Council of Australian State Libraries; Australian Library and Information Association.

Revisión de las normas - implicaciones de la investigación, teórica y práctica australianas… dando como consecuencia la versión australiana de las normas de alfabetización informativa…

IFLA (2004). International Federation of Library Associations

Programa de discusión denominado International guidelines for information literacy, desarrollado durante la 70ª Conferencia Mundial de la IFLA [Congreso Mundial sobre Bibliotecas e Información] en Buenos Aires, Argentina.

MÉXICO (2002). Declaratoria de Ciudad Juárez 2002

Lo que podría considerarse como la primera versión de normas mexicanas de alfabetización informativa…

Antecedentes

IFLA. (2011) Plan de Acción 2010-2015. IFLA, INFORMATION LITERACY SECTION. Recuperado el 7 de agosto de 2011 de: http://www.ifla.org/files/information-literacy/strategic-plan/2011-2012.pdfUNESCO. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. París, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 192 p. ISBN 978-92-3-104198-3

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IFLA (2011-2012). Information Literacy Section

Tiene como tema principal “The Importance of Information Literacy for Multicultural Populations: Needs, Strategies, Programs, and the Role of Libraries” [La importancia de la alfabetización informativa para la poblaciones multiculturales: necesidades, estrategias, programas, y el rol de los bibliotecarios]…

UNESCO (2010-2015). United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Trabaja en el desarrollo de las Recomendaciones para la Alfabetización Informativa que serán suscritas por la UNESCO, proponiéndose a largo plazo desarrollar estrategias para implementar y adaptar los conceptos y programas de alfabetización informativa, un currículum estratégico, y una selección de indicadores para la alfabetización informativa de la población]…

http://www.ifla.org/files/information-literacy/strategic-plan/2011-2012.pdf

http://www.ifla.org/files/information-literacy/strategic-plan/2011-2012.pdf

1. Alfabetización Informativa

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1. Alfabetización informativa 1.1 Fundamento de las normas de alfabetización informativa; distinción

ALA (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, IL. American Library Association. 16 p.

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“reconocer una necesidad de información y tener la habilidad de localizarla, evaluarla y usarla efectivamente”…

Incremento de

información

Formatos no filtrados

¿autenticidad?¿validez?

¿confiabilidad?

Habilidades tecnológicas

Habilidades informativas

Sistema educativo

Sociedad

1.2 Alfabetización informativa y educación superior

ALA (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, IL. American Library Association. p. 4

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…que los individuos desarrollen habilidades intelectuales y de pensamiento crítico, ayudándoles a construir una estructura para aprender a aprender, a lograr su continuo crecimiento a través de sus carreras, así como su rol como ciudadanos informados…

Práctica formal en el salón de

clases

Investigaciones auto-dirigidas

Becarios Primeros empleos

ESTUDIANTES +- Tecnología- Fuentes de

información +- Bibliotecarios- Docentes- Administración

PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN INFORMATIVA

1.3 Alfabetización informativa y pedagogía


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…“la construcción de una pregunta significativa o una serie de preguntas selectas para la investigación o exploración creativa en la búsqueda de respuestas y para la comunicación de los resultados…”

+Fuentes de información

Preguntas informadas

Pensamiento crítico

Aprendizajeauto-dirigido

¿pregunta significativa?

¡búsqueda de respuestas!

CONTENIDO, ESTRUCTURA Y SECUENCIA CURRICULAR

“necesitan…repetir muchas… búsquedas, evaluación y uso de la información recuperada de múltiples fuentes y métodos de investigación para su disciplina específica…”

1.4 Uso de las normas


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Las normas proveen a los estudiantes indicadores específicos para identificarse como “alfabetos informativos”…

ESTRUCTURA PARA EL CONTROL DE INTERACCIONES

información Medio ambiente

Enfoque meta-cognitivo para aprender

recuperación, análisis y uso de la información

¿aumentar nuestro conocimiento?

¿nuestro bienestar?¿nuestro poder?

1.5 Alfabetización informativa y evaluación

ALA (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, IL. American Library Association. p. 6-7

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las instituciones necesitan reconocer que los diferentes niveles de habilidades del pensamiento están asociados con varios resultados del aprendizaje y por lo tanto varios instrumentos son esenciales para evaluar dichos resultados…

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN ALFABETIZACIÓN INFORMATIVA

Normas

Indicadores

Instrumentos

Estrategias

+Estudiantes

Docentes

Bibliotecarios

Admon.

1.6 Normas de alfabetización informativa para la educación superior

ALA (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, IL. American Library Association. p. 8-14

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Las normas de la ACRL se enuncian en cinco normas (estándares), 22 indicadores de éxito y más de 100 resultados esperados.:

1. Determina la naturaleza y el alcance de la información requerida;

2. Accede a la información requerida de manera efectiva y eficiente;

3. Evalúa, de manera crítica, la información y sus fuentes, y la incorpora a su base de conocimientos y sistema de valores;

4. Usa la información, tanto de manera individual como en grupo, de manera efectiva para alcanzar un propósito específico;

5. Comprende el contexto económico, social y legal del uso de la información, accede y la usa en forma ética y legal.

1.7 Normas mexicanas sobre alfabetización informativa en educación superior; declaratoria de Ciudad Juárez 2002

Cortés J. et al. (2002) Normas sobre alfabetización informativa en educación superior. Ciudad Juárez, Chihuahua. Tercer Encuentro de Desarrollo de Habilidades Informativas, 11 de octubre de 2002. 5 p.

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… ocho competencias informativas generales, así como las 45 habilidades específicas derivadas… para establecer sus propias visiones y metas en materia de competencias informativas para sus egresados…

1. Comprende la estructura del conocimiento y la información;

2. Determina la naturaleza de una necesidad informativa;

3. Plantea estrategias efectivas para buscar y encontrar información;

4. Recupera información;

5. Analiza y evalúa información;

6. Integra, sintetiza y utiliza la información;

7. Presenta los resultados de la información obtenida y;

8. Respeta la propiedad intelectual y los derechos de autor.

2. Alfabetización Informativa y Mediática

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2. Alfabetización informativa y mediática; currículo para profesores de la UNESCO 2011

UNESCO. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. París, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 192 p. ISBN 978-92-3-104198-3

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El denominado Media and Information Literacy Curriculum for Teachers [Alfabetización informativa y mediática; plan de estudios para profesores] editado por la UNESCO en 2011, reconocido actualmente como el MIL currículum for teachers

Grünwald (1982) Media Education Declaration

Alejandría (2005) alfabetización informacional y aprendizaje A.L.V.

Agenda de París (2007) 12 Recommendations for Media Education

Se basa en las actuales tendencias hacia la convergencia de la radio, televisión, Internet, periódicos, libros, archivos y bibliotecas digitales en una sola plataforma - de tal forma que se integran, por vez primera, de manera holística.

UNESCO

2.1 The Ecology of MIL: Notions of MIL 2011

UNESCO. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. París, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 192 p. ISBN 978-92-3-104198-3

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Information Literacy

Games Literacy

Digital Literacy

News Literacy

Advertising Literacy

Media Literacy

Library Literacy

FOE and FOI

Literacy

Televisión Literacy

Cinema Literacy

Internet Literacy

Computer Literacy

MIL

Democracy and good governance

Media another information

provider

Media and Information

Literacy Citizenship

2.1 Media and Information Literacy (MIL-2011)

UNESCO. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. París, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 192 p. ISBN 978-92-3-104198-3. p. 11-12

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El trabajo dio inicio en 2008, y estuvo compuesto por: la reunión de un grupo internacional de expertos asesorados en la estrategia de preparar el currículo; el mapeo de la fuentes globales para la formación para el MIL

MIL Curriculum for teachers2011

Fomentar la alfabetización informativa y mediática en las sociedades

Promover la cooperación internacional

Creación de una Red de Universidades MIL

Preparación de políticas y estrategias nacionales MIL

Establecimiento de un Centro Internacional MIL

2.2 Estructura del MIL 2011

UNESCO. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. París, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 192 p. ISBN 978-92-3-104198-3. p. 2321

ÁREAS CLAVE DEL CURRÍCULO

CONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE LA INFORMACIÓN PARA EL DISCURSO DEMOCRÁTICO

EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE LA INFORMACIÓN

PRODUCCIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE LA INFORMACIÓN

VISIÓN Y POLÍTICAS

Preparación de la alfabetización informativa y mediática para profesores.

Preparación de la alfabetización informativa y mediática para estudiantes.

Fomento de alfabetización informativa y mediática para las sociedades.

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

El conocimiento de los medios de comunicación, bibliotecas, archivos y otras fuentes de información, sus funciones y las condiciones para su uso.

La comprensión de los criteriospara la evaluación de los medios de comunicación, los textos y las fuentes de información.

Habilidades para explorar cómo se produce la información y los textos por los medios de comunicación, en el contexto social y cultural de éstos, su uso por los ciudadanos, y sus propósitos.

PEDAGOGÍA Integración de los medios de comunicación e información en el discurso del aula.

Evaluación del contenido de los medios de comunicación y otros proveedores de información para resolución de problemas.

Contenido generado por usuarios y el uso para la enseñanza y aprendizaje.

INFORMACIÓN Y LOS MEDIOS

Basado en medios impresos-Periódicos y revistas; proveedores de información y bibliotecas; archivos, museos, libros, publicaciones periódicas, etc.

Medios de difusión; radio y televisión

Nuevos medios de comunicación - Internet, las redes sociales, plataformas de dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, etc.)

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Organización del conocimiento en la clase Colaboración a través de la alfabetización informativa y mediática

Aplicación de la alfabetización informativa y mediática para el aprendizaje durante toda la vida.

FORMACIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES

Conocimiento del MIL para la educación cívica, participación en la comunidad de profesionales y en el gobierno de sus sociedades.

Administración y evaluación de los medios de comunicación y de los recursos de información para el aprendizaje profesional.

Liderazgo y modelo ciudadano, organización de campañas de promoción y uso del MIL para el desarrollo de estudiantes y profesores.

2.3 MIL 2011 Curriculum Goals and Teacher Skills


ÁREAS CURRICULARES

METAS CURRICULARES HABILIDADES DEL PROFESOR

VISIÓN Y POLÍTICAS

Sensibilizar a los profesores en la visión y políticas necesarias para el MIL.

Los profesores deben comprender las políticas necesarias para promover el MIL y cómo éste podría llevarse a cabo en la educación (y en la sociedad)…

CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

Enfatizar en el uso del MIL y sus aplicaciones Los profesores deben comprender cómo el MIL debería ser utilizado en el currículo escolar. Deberían ser capaces de evaluar críticamente los textos mediáticos y sus fuentes de información en el campo de las funciones atribuidas a los medios noticiosos y proveedores de información…

ALFABETIZACIÓN INFORMATIVA Y MEDIÁTICA

Ampliar su conocimiento del ancho rango de proveedores de medios y fuentes de información tal como bibliotecas, archivos e Internet.

Los profesores deben conocer como los proveedores de medios de información están involucrados dentro de los formatos. Ellos deben desarrollar habilidades en el uso de las tecnologías disponibles para alcanzar audiencias diferentes, desde medios impresos hasta los nuevos medios de información…para desarrollar el pensamiento crítico y sus habilidades para la solución de problemas y extenderlas a sus estudiantes.

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Ampliar la capacidad de los profesores para organizar el espacio de clase… y para que los medios y fuentes de información sean parte integral de ello.

La alfabetización informativa y mediática de profesores debe comprender la organización del salón de clase; debe ser capaz de crear las condiciones para la enseñanza-aprendizaje que maximice el uso de varios proveedores de medios y fuentes de información para la educación cívica y el aprendizaje para la vida…

PEDAGOGÍA Efectuar el cambio en las prácticas pedagógicas necesarias de los profesores para que aprendan acerca de la alfabetización informativa y mediática.

Los profesores alfabetizados en medios e información deben adquirir las habilidades pedagógicas necesarias para enseñar alfabetización informativa y mediática a los estudiantes. Debe tener la habilidad de enseñar el MIL desde una perspectiva de buen gobierno y desarrollo del diálogo intercultural...

DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Promover una educación y profesor enfocado en la aplicación de los medios y fuentes de información para el aprendizaje para la vida y el desarrollo profesional.

Ellos deben tener las habilidades necesarias para usar la tecnología y los medios para acceder a la información y adquirir conocimientos pedagógicos que den soporte a su desarrollo profesional…

3. Las habilidades científicas

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3. Las Habilidades científicas; apropiación


Habilidades informativas

Habilidades mediáticas

Distinción

Reconoce;Localiza;Evalúa;Usa.

ApropiaciónIdentifica problemas;Explica fenómenos;Usa evidencia.

Habilidades científicas

…ni las habilidades científicas una posesión exclusiva de los investigadores formales o los científicos…

Las habilidades informativas y mediáticas no deben ser parcela exclusiva de los bibliotecarios

3.2 UNAM dimensiones para evaluar el pensamiento científico

Hernández, A., S. y López R., M. (2011). La evaluación de las habilidades científicas. UNAM Coordinación de Actualización Docente. Recuperado el día 15 de agosto de 2011 de: http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/0/07_material/maestria/08_modelos/archivos/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20HABILIDADES%20CIENT%C3%8DFICAS.pdf

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Dimensiones del pensamiento científico

Naturaleza de la ciencia

Procesos de la ciencia

Práctica de la ciencia

Actitudes científicas

Condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil

Procesos que la mente humana emplea para generar nuevos conocimiento

Comprobar las inferencias de la mente… comprobar modelos teóricos…

Comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas

http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/0/07_material/maestria/08_modelos/archivos/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20HABILIDADES%20CIENT%C3%8DFICAS.pdf


3.3 UNAM dimensiones para evaluar el pensamiento científico

Hernández, A., S. y López R., M. (2011). La evaluación de las habilidades científicas. UNAM Coordinación de Actualización Docente. Recuperado el día 15 de agosto de 2011 de: http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/0/07_material/maestria/08_modelos/archivos/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20HABILIDADES%20CIENT%C3%8DFICAS.pdf

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DIMENSIÓN SUB-DIMENSIÓN1. Procesos científicos: Descripción.

1.1. Observación

1.2. Comprender el papel de las regularidades.

1.3 Elaborar hipótesis.

2. Procesos científicos: Explicación. 2.1. Los modelos en la metodología científica.

2.2. La teoría.

3. Herramientas de la metodología científica.

3.1 La experimentación. 3.2 Recolección y manejo de datos.3.3 El análisis y la síntesis.III.4 Manejo de variables.

3.5 Manejo de la información.3.6 Comunicación.

4. Actitudes de carácter científico. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia)

4.1 Relación tecnología –ciencia- sociedad 4.2 El papel de la evidencia

4.3 Reconocer que la actividad científica es una actividad comunitaria.



4. El mercado global emergente

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4. El mercado global emergente

Richards, D. (2010). “At Zappos, Culture Pays: The thrinving Internet shoe retailer has made its name and lot of money by being eccentric”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (60): Otoño de 2010. pp 16-19. ISSN: 1083-706X.http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/0/07_material/maestria/08_modelos/archivos/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20HABILIDADES%20CIENT%C3%8DFICAS.pdf14

Evolución en la manera de alimentarnos, vestirnos, transportarnos, comunicarnos, cuidar nuestra salud, distraernos y, CONSUMIR




4.1 Libertad de mercado de productos

Tse, E. (2010). “The China Challenge”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (58): Primavera de 2010. pp 34-43. ISSN: 1083-706X.

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Parece ineludible la tendencia hacia la liberalización y globalización de los mercados.

4.2 El mercado global emergente

Friedrich, R., M Peterson y Koster, A. (2011). “The Rise of Generation C”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (62): Primavera de 2010. pp 34-43. ISSN: 1083-706X.

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Lo eventos que están llegando

Red de datos que pueden ser procesados directamente e indirectamente por las máquinas que pueden “participar en la búsqueda, combinar y procesar la información en la web”.

Era de la Identificación de objetos físicos y su representación virtual en la Web M2M Interfaces

Era del sensor económico: dispositivos conscientes , reconocimiento de ubicación de servicios, comunicación ad hoc en rango cercano

Almacenamiento remoto, software como servicio, nube computacional

Conectividad ubicua y transparente

Trabajadores nómadas

5. El ascenso de la “Generation C”

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5. El ascenso de la “Generation C”


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Friedrich, R., M Peterson y Koster, A. (2011), acuñan la denominación de la “generation C” (“generación C”, “generación del silencio” o “generación siempre conectada”) para el grupo de jóvenes que dirigirán el mundo en el cercano año 2020, caracterizados por el uso de los denominados “primary digital device” (PDD) o dispositivos digitales primarios

GC

5. El ascenso de la “generation C”


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Realistas

Materialistas

Liberales culturalmente

Apolíticos progresivos

Interacciones sociales vía Internet

Libres de opinar y actual

Tecnología íntimamenteligada a su vida

iPods, iTunes, iPhones

“always clicking”

En el año 2020 conformarán el 40% de la población de Estados Unidos y de las economías emergentes y, el 10% de los países del resto del mundo no desarrollado; conformarán la cohorte más grande de consumidores en el mundo entero.

“Creciendo bajo la influencia de Harry Potter y Obama”

GC

¿Conductismo tecnológico?

5.1 El ascenso de la “generation C”


08<

Esta es la primera generación que no ha conocido otra realidad que la que está definida por el Internet, los dispositivos móviles y, las redes sociales.

Ellos tendrán varios dispositivos digitales, y los usarán, por lo menos, seis horas al día; preferirán usar mensajes de texto que hablar con las personas.

Más del 95% de ellos tendrán computadoras, usarán mensajes instantáneos, tendrán páginas en Facebook y verán videos en YouTube; transformarán la forma de trabajar y de consumir.

…el mundo revertirá su pensamiento económico, con un continuo crecimiento global. La relativa paz de la innovación se acelerará creando cada vez más en un mundo digital, siempre con dispositivos inalámbricos como las herramientas principales para el comercio y el acceso al Internet.

GC



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GC

Creación de ciclos que ayudarán a estimular el crecimiento económico

Inversión en infraestructura de comunicaciones más rápida y dispersa

Impacto comparable al de la Revolución Industrial.

Cambio climático y la seguridad energética - los mayores problemas

Estabilidad de las fuentes de producción de energía eléctrica.

Los ejecutivos de las empresas deben empezar hoy a hacer un análisis de sus capacidades y fuerza de trabajo que requerirán en la siguiente década y más allá.

El mundo del 2020 será establecido y gobernado por la “generation C”



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GC

Aumento de la virtualización en las organizaciones...

… empleados de las corporaciones trabajarán en grupos virtuales

… formarán parte de equipos globales...

Con ideas innovadoras y comportamientos laborales de sus territorios

Serán trabajadores del conocimiento…

…los viajes de negocios se convertirán en un verdadero lujo.



05

Incremento del consumo de información digital

Mucha Información no será verificada… inanalizable

Se elegirá mediante un “click”…

Incremento de proveedores de información digital…

Cambios en la forma de organizar la información…

¿estamos preparados para el cambio en las bibliotecas?


04

El reto

Establecer un equilibrio entre las habilidades tecnológicas, informativas y mediáticas, lo anterior en un afán por facilitar la distinción de la información…

El desarrollo de habilidades científicas para lograr que la sociedad utilice las nuevas tecnologías con orientación a la resolución de sus problemas sociales, como la pobreza, la enfermedad y la marginación...

Distinción

Apropiación

Reflexiones

03

A manera de conclusión:

02

Una especie de “conductismo tecnológico” ha aumentado dramáticamente el número de consumidores digitales en el mundo, quienes no siempre están preparados para realizar consumo crítico y útil para su vida.

El desarrollo de competencias en alfabetización informativa, debería ser difundido y aplicado con mayor formalidad, profundidad y celeridad en la población mundial, para posibilitar, en los individuos, la capacidad de “distinción”

El desarrollo de competencias en alfabetización mediática, es requerido para potenciar la libertad de acceso a la información no restringida por la ignorancia y la marginación en los individuos ante su exposición ineludible frente a los dispositivos digitales primarios y los medios masivos de comunicación.

El desarrollo de competencias en habilidades científicas, se requiere para asegurar “la apropiación” del conocimiento, un elemento ineludible si deseamos una sociedad saludable.

La denominada “generación C”, debería ser la población objetivo prioritaria de las acciones de alfabetización en competencias informativas, mediáticas y científicas…

Por su atención

¡MUCHAS GRACIAS!

01

M.C.T.C. Adrián Zaragoza [email protected]

Ambi habilidades informativas y habilidades científicas; distinción y apropiación

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