AMBIENTES DE APRENDIZAJEIntegrantesCarmen Aidee Acosta PuenteLucero García JiménezVanesa Guadalupe Montes LandaverdeMarlene Saavedra MartínezAna Itzel Turrubiartes Espinosa

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS COMUNES PRESENTAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE VISITADOS?

Generar un espacio donde favorezca el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias de los alumnos “Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia”

Que exista una buena comunicación e interacción entre los actores que conforman el ambiente de aprendizaje. La integración es tan importante para las escuelas como para las organizaciones en general (por ejemplo, Covey, 1990). Un aspecto clave del análisis de tarea es la idea de alinear las metas de aprendizaje con lo que es enseñado, cómo es enseñado y cómo es evaluado (tanto de manera formativa como aditiva).

Propiciar un ambiente de confianza para que los

alumnos pueden expresarse y desenvolverse con

seguridad sin traspasar el límite de respeto. Los

ambientes centrados en el que aprende incluyen,

sobre todo, a maestros que están pendientes de

que los estudiantes construyan sus propios

significados, comenzando con las creencias, los

conocimientos y las prácticas culturales que traen

al salón de clases(Lemke, 1990)

Atender la diversidad y con ello las necesidades del grupo John Bronsford nos dice “Un reto para el diseño de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión”

Permitir la manifestación de ideas e inquietudes de los alumnos “los ambientes centrados en el conocimiento también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene” (Palincsar y Brown, 1984; Schoefeld, 1983)

¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS MAS IMPORTANTES?

Se hace uso de los mismos ambientes de aprendizaje pero se emplean estrategias distintas.

Según Bell y Purdy (1985) una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas.

Se generan de manera diferenciada de acuerdo a las necesidades del grupo.

Según Duckworth (1987) los maestros intentan tener una idea de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer. Un maestro completo “le da a los estudiantes la razón” al respetar y entender las experiencias y los conocimientos previos de los estudiantes, asumiendo que éstos pueden servir como el inicio sobre el cual se construyan puentes hacia un nuevo entendimiento.

DE ACUERDO CON EL TEXTO DE BRANSFROD, BROWN Y COCKING ¿CUÁL ES EL TIPO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE PREVALENTE? Y ¿CUÁL ES EL QUE TIENE MENOR PRESENCIA?

Los Jardines de niños favorecen más un ambiente centrado en el conocimiento, y menos, un ambiente centrado en la comunidad.

En nivel de los salones y las escuelas el aprendizaje pareces estar impulsado por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los estudiantes y a los maestros la libertad de cometer errores con el fin de aprender Brown y Campione, 1994

DESCRIBA ¿CUALES SON SUS CARACTERÍSTICAS? ¿CUÁLES TIPOS DE AMBIENTES INTEGRAN? Y ¿EN QUE ASPECTOS SE CONCRETA DICHA INTEGRACIÓN?

Las características que está clase presenta son las siguientes:

Se encuentran en un espacio diferente al que ven la mayor parte del tiempo en su estancia en la escuela.

La actividad se encuentra en tipo de juego, quiere decir que es una estrategia lúdica.

La maestra, en un principio, los deja expresar sus ideas y ella misma los anima a hablar, poco después parece que sólo quiere que atiendan las indicaciones.

Les proporciona ciertas libertades de acuerdo a la actividad.

Le presta atención a todos los alumnos, pero en especial a aquellos que considera se distraen.

La directora está presente y apoya a la maestra. Los niños muestran una actitud participativa y lucen

contentos.

Por esa razón hemos considerado que los ambientes de aprendizaje que pueden notarse son:

Ambiente centrado en quien aprende. Puesto que está tomando en cuenta las opiniones de los alumnos, y “ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar” (Bransford, J. et al., 2007)

Ambiente centrado en el conocimiento. Porque como Bransford, Brown y Cocking lo mencionan, no basta con centrarse en las ideas del alumno, se requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación, y la maestra demuestra haber realizado una planeación para realizar la actividad y favorecer una de las competencias del PEP 2011 (Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.)

Ambiente centrado en la evaluación. La maestra les indica entrar al aro, sin decirles cómo es adentro, con la finalidad de notar si lo saben, es así cómo aplica la evaluación, y en el resto de la actividad lo sigue haciendo. “Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.” (Bransford, J. et al., 2007)

En un comienzo creíamos que el Ambiente centrado en la comunidad estaba incluido también, debido a que están trabajando en un campo vacío de la colonia, a un costado del jardín (con el previo aviso a los padres de familia), pero al revisar de nuevo este tipo de ambiente nos dimos cuenta que no se centra en el medio y sus recursos.

Como punto final, la siguiente cita parece resaltar un punto muy importante:

“Un aspecto clave del análisis de tareas es la idea de alinear las metas de aprendizaje con lo que es enseñado, cómo es enseñado y cómo es evaluado. Sin esta alineación, es muy difícil saber qué es lo que está siendo aprendido. Los estudiantes pueden estar aprendiendo información valiosa, pero uno no lo puede decir hasta que haya una alineación entre lo que están aprendiendo y la evaluación de ese aprendizaje.” (Bransford, J. et al., 2007)