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Ambientes inclusivos y protegidos son claves para los aprendizajes
El Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos
Henríquez, dio a conocer hoy los resultados de las pruebas de aprendizaje Simce y los
Indicadores de Desarrollo Personal y Social, correspondiente a los grados 8° básico y II
medio, además de la evaluación de Inglés de III medio. En la oportunidad destacó la
importancia que tienen las acciones que escuelas y liceos pueden adoptar para mejorar
sus aprendizajes y el desafío que tenemos como país para mejorar nuestros índices de
lectura.
Fomentar el desarrollo personal y social de los estudiantes es clave a la hora de
mejorar los aprendizajes. Así lo señaló el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de
la Educación, Carlos Henríquez, al dar a conocer los resultados de las pruebas de aprendizaje
Simce y de los Indicadores de Desarrollo Social y Personal de los estudiantes,
correspondientes a los niveles 8° básico y II medio, además de la evaluación de Inglés de III
medio.
En ese sentido, Henríquez destacó que el sistema escolar en su conjunto tiene un
importante desafío en mejorar los aprendizajes, especialmente habilidades en lectura, y en
los factores que las escuelas y liceos pueden desarrollar hoy internamente para generar planes
de mejoramiento. “Si bien calidad no es igual a Simce, los aprendizajes medidos por estas
evaluaciones sí son importantes, por lo que trazar acciones de mejoramiento es fundamental
para el desarrollo de los estudiantes”, indicó.
“Mejorar la calidad depende de lo que ocurre en las salas de clases y en las escuelas,
especialmente en la relación y trabajo que establece el profesor con los estudiantes”, dijo el
Secretario Ejecutivo.
Explicó que entre los hallazgos encontrados, una de las características que puede
hacer la diferencia a la hora de establecer trayectorias de mejoramiento, especialmente en 8°
básico, es que las escuelas y liceos tengan un ambiente inclusivo. Es decir, que las escuelas
generen ambientes y condiciones donde no se discrimine por género, orientación sexual,
apariencia, religión, discapacidad, nivel socioeconómico o por ser inmigrante, entre otras, es
decir, que todos se sientan parte de la comunidad educativa.
De hecho, al comparar establecimientos de alto y bajo nivel de inclusión, en igualdad
de condiciones socioeconómicas, existen diferencias de hasta 28 puntos en los resultados.
Henríquez destacó que “el ambiente inclusivo es importante en sí mismo, pues genera
un buen clima escolar y un desarrollo socioemocional y sicológico más armónico en los
estudiantes”.
Asimismo, crear ambientes protegidos, donde los estudiantes se sienten tranquilos
y amparados en sus escuelas, también es muy importante para el desarrollo de los
aprendizajes. En igualdad de condiciones socioeconómicas, establecimientos donde los
alumnos sienten que su ambiente es altamente protector, presentan hasta 54 puntos más de
Simce que establecimientos donde los alumnos no se sienten protegidos.
“Tener condiciones de seguridad integral en los establecimientos y que los estudiantes
se sientan seguros, es muy relevante para su desarrollo y depende de toda la comunidad
educativa”, explicó el Secretario Ejecutivo.
La retroalimentación docente también es muy relevante para explicar aprendizajes
en matemática y lectura en 8° básico y II medio. Al comparar establecimientos de alto y bajo
nivel de retroalimentación, y en igualdad de condiciones socioeconómicas, encontramos
diferencias de hasta 24 puntos en la prueba de lectura en ambos grados.
En este sentido, el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad destacó que “la
Política Nacional Docente tiene un gran desafío para fortalecer la carrera y el desarrollo
profesional docente, entregando más horas no lectivas que permitan a los profesores preparar
de mejor manera sus clases, tiempo para atender a sus estudiantes e involucrar a sus
apoderados y familias”.
El liderazgo directivo también es vital para el mayor desarrollo de los indicadores
anteriormente mencionados y para mejorar los aprendizajes. Es así como en igualdad de
condiciones socioeconómicas, establecimientos con alto nivel de liderazgo directivo tienen
hasta 20 puntos más de Simce que establecimientos con bajo nivel de liderazgo.
Henríquez puntualizó que “el liderazgo estratégico de un director o directora, que es
capaz de obtener lo mejor de todos los actores educativos, es central para sacar lo mejor de
todos nuestros estudiantes”.
“Al mejorar todos estos elementos, y en igualdad de condiciones socioeconómicas,
un establecimiento puede mejorar hasta 76 puntos de Simce”, indicó.
Indicadores de desarrollo personal y social
En 2014 la Agencia de Calidad de la Educación midió cuatro Indicadores de
Desarrollo Personal y Social de los estudiantes: Clima de convivencia escolar, Participación
y formación ciudadana, Autoestima y motivación escolar, y Hábitos de vida saludable.
En el caso del Clima de convivencia escolar, que evalúa las percepciones y las
actitudes de los estudiantes, docentes, padres y apoderados respecto al nivel de respeto, de
organización y de seguridad física y sicológica del ambiente escolar, tanto en 8º básico como
en II medio, casi la mitad de los encuestados percibe en su establecimiento un nivel alto de
clima de convivencia escolar.
Carlos Henríquez explicó que aquellos establecimientos con un alto clima de
convivencia escolar “cuentan con un ambiente respetuoso y estimulante, donde los
estudiantes se sienten a gusto y son impulsados a ser mejores personas. En estos
establecimientos, por ejemplo, los docentes explican las normas en vez de imponerlas”.
CLIMA DE CONVIENCIA ESCOLAR
Por su parte, la Autoestima académica y motivación escolar evalúa las actitudes y
conductas autodeclaradas de los estudiantes en relación con sus aptitudes, habilidades y
posibilidades de superarse, su interés y disposición al aprendizaje, sus expectativas
académicas, y su motivación al logro.
En este indicador, 60 % de los estudiantes de 8º básico y 56 % de estudiantes de II
medio muestran un nivel medio de autoestima académica y motivación escolar, lo cual
muestra un desafío que es necesario abordar.
“Los establecimientos educacionales que presentan un nivel alto en este indicador
propician de manera consistente que los estudiantes puedan expresar dudas e ideas, refuerzan
su confianza sobre sus propias capacidades y los ayudan a desarrollar su gusto por estudiar y
aprender. Son establecimientos donde, por ejemplo, los docentes se preocupan de los
estudiantes con dificultades, animándolos a mejorar y reconociendo sus avances”, explicó el
Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.
1 1
49 49
50 50
0%
20%
40%
60%
80%
100%
8° básico II medioBaja Media Alta
AUTOESTIMA ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Otro de los indicadores evaluados es el de Participación y formación ciudadana,
que mide las percepciones de los estudiantes, padres y apoderados respecto de las
oportunidades de encuentro y espacios de colaboración promovidos por el establecimiento,
la identificación de los estudiantes con su escuela y el desarrollo de habilidades y actitudes
necesarias para la vida en democracia.
En este indicador, el 60 % de los estudiantes, y padres y apoderados de 8º básico, y
un 53 % de los encuestados en II medio percibe un nivel alto de participación y formación
ciudadana.
El Secretario Ejecutivo destacó que aquellos establecimientos donde existe un nivel
alto de participación y formación ciudadana “hacen que los estudiantes se sientan parte
importante de la comunidad educativa, propician el diálogo y la expresión de opiniones, y
generan actividades de participación social, deportiva y cultural”.
PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA
2 1
60 56
38 43
0%
20%
40%
60%
80%
100%
8° básico II medio
Baja Media Alta
2 5
37 42
60 53
0%
20%
40%
60%
80%
100%
8° básico II medio
Baja Media Alta
El indicador de Hábitos de vida saludable evalúa las actitudes y conductas
autodeclaradas de los estudiantes en relación con sus hábitos alimentarios y el grado en que
el establecimiento promueve hábitos de alimentación sana, sus hábitos de vida activa y
percepciones sobre el grado en que el establecimiento fomenta la actividad física, así como
hábitos de autocuidado relacionados con la sexualidad, el consumo de tabaco, alcohol y
drogas, y además, el grado en que el establecimiento previene conductas de riesgo y
promueve conductas de autocuidado e higiene.
En este indicador, 3 de cada 4 estudiantes de 8° básico y II medio perciben un nivel
medio.
“Esto nos presenta un gran desafío, pues significa que la percepción de los estudiantes
es que sus establecimientos contribuyen esporádicamente a generar hábitos de autocuidado,
que no promueven de modo permanente la realización de actividad física ni la alimentación
saludable y que no realizan acciones sistemáticas para prevenir conductas de riesgo como el
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas; lo cual nos demanda un gran desafío para todo el
sistema educativo”, dijo Carlos Henríquez.
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE
7 10
74 76
19 14
0%
20%
40%
60%
80%
100%
8° básico II medio
Baja Media Alta
Resultados Simce Matemática
Las tendencias de resultados en Matemática en 8° básico y II medio muestran un
crecimiento de 7 y 9 puntos, respectivamente, durante la última década, y promedios estables
en los últimos años.
Carlos Henríquez destacó que “para modificar estos resultados estables se requiere de
un apoyo más sofisticado hacia las escuelas”.
8° BASICO
II MEDIO
25
4
25
6 26
0
25
9 26
2
26
1
240
250
260
270
20
04
20
07
20
09
20
11
20
13
20
14
24
6 25
2
25
0 25
6
26
5
26
7
26
5
240
250
260
270
20
03
20
06
20
08
20
10
20
12
20
13
20
14
Resultado Simce Lectura
En la prueba de Lectura hubo una disminución significativa de los resultados. En el
caso de 8° básico, entre 2013 y 2014 la baja fue de 15 puntos, lo que es atípico.
El Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación explicó que “esta
baja es atípica, no genera tendencia y afecta a todos los grupos socioeconómicos”.
Adicionalmente, dijo que “por lo atípico de esta baja, realizaremos una agenda
complementaria, estudiando los hábitos de lectura de los estudiantes de segundo ciclo en el
contexto de la aplicación 2015”.
Para el análisis de cada colegio es necesario hacer el máximo esfuerzo para mejorar
habilidades en lectura, sobre todo si se considera que los resultados de una reciente encuesta
de valoración de la lectura en niños y jóvenes, evidenció que la mayoría de los estudiantes
lee ocasionalmente o casi nunca por gusto o por placer.
8° BÁSICO
II MEDIO
25
1
25
3
25
2
25
4
25
5
24
0
180
230
280
20
04
20
07
20
09
20
11
20
13
20
14
25
3
25
4
25
5
25
9
25
9
25
4
25
2
180
210
240
270
20
03
20
06
20
08
20
10
20
12
20
13
20
14
Resultado Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales
En el caso de los resultados de la prueba Simce de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales en 8° básico, hay un crecimiento y estabilidad en los resultados. En la última década
el crecimiento fue de 9 puntos y en los últimos años de esta, los promedios han sido estables.
8 BÁSICO
Resultado Simce 2014 Ciencias Naturales
Esta evaluación comenzó a realizarse en II medio en 2014 y servirá de línea de base
para futuras mediciones, por lo que su promedio se estableció en 250 puntos, al igual que en
otras pruebas Simce.
El Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad destacó que en esta prueba se
reportará por eje por primera vez, donde docentes y directivos contarán con información de
los aprendizajes logrados por los estudiantes en los ejes disciplinares de Biología, Física y
Química.
“En la medida que entre las áreas se observen variaciones, los docentes y al equipo
técnico pueden tomar decisiones más informadas y así proyectar sus procesos de
mejoramiento pedagógico”, indicó Henríquez.
Resultados Simce 2014 Inglés
En esta prueba, rendida históricamente solo por estudiantes de III medio, ha existido
una mejora sostenida de resultados. El porcentaje de alumnos que obtiene certificación de
25
2
25
0
25
1 26
0
26
1
180
210
240
270
20
04
20
07
20
09
20
11
20
14
inglés se duplicó entre 2010 y 2014 y ello está dado especialmente por los estudiantes de los
sectores medios.
Sin embargo, aún existe un gran desafío para que la mayoría de los estudiantes de III
medio logre obtener una certificación de inglés como idioma extranjero. Así, en 2014 se
certificó el 27 % de los estudiantes; en 2012, el 18 %; y en 2010, el 11 %.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CERTIFICADOS 2010-2014
DIFERENCIA DE ALUMNOS CERTIFICADOS ENTRE 2012 Y 2014 SEGÚN GSE
1% 4%
15
%
41
%
83
%
2% 7
%
23
%
48
%
83
%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto2012 2014
Factores ajenos a la escuela asociados a resultados
En Chile, dado el sistema segregado que tenemos –de los más altos en el mundo según
los resultados que nos muestran estudios internacionales como PISA–, tenemos escuelas
segregadas socioeconómicamente y ello afecta en los resultados.
El factor explicativo más relevante de los resultados es el grupo socioeconómico (GSE): a medida que este aumenta, crece de manera importante el resultado de los
establecimientos.
En el caso de Lectura, entre el GSE bajo y alto hay hasta 58 puntos de diferencia en
8° básico, y hasta 67 puntos en II medio.
219 224242
261277
0
50
100
150
200
250
300
1
8º básico
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
223240
264278 290
0
50
100
150
200
250
300
350
1
II medio
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
En Matemática, la diferencia es aún mayor. Hasta 76 puntos en 8° básico y hasta 117
puntos en II medio.
Si se compara por dependencia administrativa, entre el sector municipal y el particular
subvencionado las diferencias son amplias. Sin embargo, cuando se controla por GSE si bien
existen diferencias, estas disminuyen significativamente.
233 242264
286309
0
50
100
150
200
250
300
350
1
8º básico
Bajo Medio bajo Medio
Medio alto Alto
217243
281308
334
0
100
200
300
400
1
II medio
Bajo Medio bajo Medio
Medio alto Alto
14,6
20
22,1
38,1
2,4
4,3
0
4,9
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Lectura
Matemática
Lectura
Matemática
8º
IIm
Diferencia Simce entre establecimiento particular subvencionado y municipal
(8° básico y II medio)
Considera relación entre GSE y rendimiento
No considera relación entre GSE y rendimiento
Al hacer un análisis sobre las modalidades educativas, entre la educación científico-
humanista y la técnico-profesional (TP) o polivalente, al igual que en el modelo por
dependencia, existen diferencias significativas. Sin embargo, cuando se controla por GSE
estas disminuyen, aunque en el caso de Lectura sí existe una diferencia significativa. Debido
a lo anterior, en la educación TP hay que también hacer esfuerzos en los aprendizajes de
Lectura y Matemática.
53,2
34,8
4,3
7,1
0 10 20 30 40 50 60
Matemática
Lectura
Diferencia Simce entre establecimientos cientificos-humanistas y técnico-profesionales o polivalentes (II medio)
Considera relación entre GSE y rendimiento
No considera relación entre GSE y rendimiento