ANA MA. VILLA GARZA
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GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DE COAHUILA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 0 5 C ANALISIS DE LA METODOLOGIA APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN 5° DE PRIMARIA TESINA EN LA MODALIDAD DE ENSAYO PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION ANA MA. VILLA GARZA PIEDRAS NEGRAS, COAHUILA 2001
Transcript of ANA MA. VILLA GARZA
GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DE COAHUILA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 0 5 C
ANALISIS DE LA METODOLOGIA APLICADA
EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
EN 5° DE PRIMARIA
TESINA EN LA MODALIDAD DE ENSAYO PRESENTADA PARA
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
ANA MA. VILLA GARZA
PIEDRAS NEGRAS, COAHUILA 2001
Dedicatorias
A MIS PADRES
Que depositaron en mí el espíritu de superación
A MI ESPOSO E HIJOS
Que mostraron siempre una actitud de comprensión en el
Transcurso de mi carrera
A MIS HERMANOS
Porque me apoyaron y alentaron en los obstáculos encontrados en mi carrera
A MIS ASESORES
Con agradecimiento, que con sus conocimientos y dedicación me
Permitieron lograr el objetivo propuesto.
TABLA DE CONTENIDOS PORTADA
DEDICATORIAS
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A. Antecedentes
B. Justificación
C. Objetivos
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
A. Enseñanza de la lectura en la escuela primaria
I. Concepto de lectura
2. La lectura en los planes y programas de la escuela primaria
a. La reforma de 1978
b. La lectura en el Nuevo Modelo Educativo en 1992
c. La lectura en los programas de español en la escuela primaria
d. La lectura en quinto grado de primaria
B. El proceso de la lectura de acuerdo a la perspectiva psicogenética
C. El papel del alumno
D. El papel del maestro
ANALISIS CRÍTICO DE LA PRACTICA DOCENTE EN LA ENSENANZA DE LA
LECTURA EN EL TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA
A. Presentación
B. Análisis crítico de la enseñanza de la lectura
C. Alternativas didácticas
1. El ámbito escolar
a. Una confrontación: lectura de comprensión o lectura de rapidez
b. Consideraciones con relación al enfoque comunicativo-funcional
c. Uso recreativo de la lectura
i El club de lectura
ii. Reporte de lectura
2. El ámbito familiar
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
A. Conclusiones
B. Sugerencias
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCION
La lectura es un conocimiento que tiene una importancia de primer orden, es
indispensable tanto para el éxito escolar como para la vida práctica.
Su enseñanza preocupa al docente que en su trabajo cotidiano observa que muchos
niños no logran apropiarse de este conocimiento en la forma y tiempos esperados, lo
anterior trae como consecuencia una cantidad notable de alumnos en los grados de quinto y
sexto con bajo nivel de eficiencia de este conocimiento.
A los niños que generalmente no se les dificulta apropiarse de la lectura, son aquellos
que han tenido mayor acceso a materiales escritos y una amplia relación entre personas.
La idea de este trabajo es presentar una serie de elementos que constituyen un punto
de partida en la reflexión de la práctica educativa que como docentes desarrollamos día a
día en nuestras aulas escolares. Reconociendo que el niño aprende a leer con una serie de
herramientas que le ayudan a construir conceptualizaciones sobre como se lee y sobre todo
que supere el nivel de comprensión de lo que lee.
Por lo tanto, la enseñanza de la lectura no debe ser carente de interés sino entusiasta y
participativa, para facilitar esta actividad se debe contar con diversos y suficientes
materiales que permitan a los alumnos interactuar con el objeto de conocimiento.
En el primer ciclo escolar el propósito de la lecto-escritura está encaminado a la
adquisición de la representación gráfica del sistema convencional que empleamos para
.comunicarnos a través de los escritos. En los grados de tercero a sexto se van
introduciendo actividades más elaboradas como la exposición, la argumentación, el debate,
etc., estas actividades implican aprender a organizar, relacionar y ampliar el vocabulario.
El ensayo contiene cuatro capítulos que encierran el contenido de la investigación
teórica y su confrontación con la realidad, así como mi experiencia como docente; a
continuación se exponen brevemente cada uno de éstos.
En el capítulo I, se proporcionan los antecedentes para dar a conocer las
características del medio del que parte mi estudio, menciono el por qué consideré
importante realizar esta investigación e incluyo los objetivos que se pretenden alcanzar con
el contenido del presente trabajo.
En el capítulo II titulado Marco Teórico, se presentan temas relacionados con la
lectura, tratando, desde luego, que los aspectos presentados sean concretos y claros en su
contenido teórico, con el fin de brindar un material útil para la actividad docente.
El planteamiento del análisis crítico de la metodología que se emplean en las aulas en
el trabajo con la lectura, si como algunas alternativas didácticas que favorecen el logro de
los propósitos que se marcan en los programas, se plasman en el capítulo III.
En el último capítulo se concluye con una serie de planteamientos que de manera
general presentan una recapitulación del tema tratado, así mismo se presentan unas
sugerencias que deben ser tomadas en cuenta para una innovación permanente de la
actividad docente.
FORMULACION DEL PROBLEMA
A. Antecedentes
Como maestra de Educación Primaria, laboro en la Escuela Primaria Federal "Ignacio
Allende", turno matutino, de Allende, Coahuila. Dicho plantel pertenece ala Zona Escolar
401 y es de organización completa.
Actualmente tengo veinte años de experiencia docente y en el transcurso de mi
carrera profesional he trabajado en los diferentes grados que conforman el Plan de Estudios
de la escuela primaria, sin embargo, desde hace tres años trabajo con quinto grado.
En el lapso de mi carrera docente he observado que muchos alumnos de primer año
no logran adquirir el nivel de la lengua hablada que les permita el manejo claro y fluido de
la lectura oral, es decir, se observa un pobre manejo de vocabulario, desconocimiento del
significado de palabras, inadecuada pronunciación de palabras (vicios de pronunciación) y
falta de madurez en la articulación correcta de palabras, entre otras dificultades, cursando
los grados posteriores con grandes deficiencias en el uso de la lengua hablada y con
significativas repercusiones en la lectura general.
La serie de problemas que observo con relación a la lectura en mi grupo me preocupa
ya que los padres de familia no apoyan a sus hijos en su práctica, debido quizá a que
pertenecen a un nivel socio-económico y cultural medio bajo y donde el hábito de la lectura
no existe, ante la atención a otro tipo de prioridades como son: la alimentación, vivienda y
vestido.
La práctica de la lectura que se realiza en el salón de clase, en el tercer ciclo de la
escuela primaria, no es suficiente para lograr que ésta sea de calidad, ya que no es posible
dedicarle toda la jornada de trabajo aun solo contenido de la asignatura del Español, por lo
tanto es necesario que el alumno practique con ánimo la lectura en su hogar apoyado por
sus padres con la finalidad de mejorar la fluidez y elevar la comprensión de lo que lee. Creo
que para lograrlo debemos formar equipo: padres de familia, docentes y alumnos en la
práctica más sistemática y fuerte hasta alcanzar la meta deseada.
B. Justificación
La escuela está formada por una gran cantidad de actividades en las que el docente se
ve inmerso; éstas van desde el manejo de los contenidos del plan y programas escolares,
evaluaciones, concursos, festivales, hasta el manejo de problemáticas particulares de los
alumnos que tienen significativa incidencia en su quehacer docente. Todas estas actividades
ocupan un importante lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde la lectura y la
escritura comparten un rango considerable de atención. Todo maestro sabe y reconoce que
el óptimo aprendizaje de la lectura es fundamental para la adquisición de nuevos
conocimientos, y el niño que no domina esta actividad no puede tener éxito en la escuela,
ya que el rendimiento académico depende en gran medida de ésta, incluyendo la
comprensión que del texto obtenga el alumno.
El niño que sabe leer bien tiene la puerta abierta del mundo, de la ciencia y la cultura.
Sin embargo, uno de los mayores problemas que enfrenta el maestro de educación
primaria, es la dificultad que tiene el niño para lograr apropiarse de nuestro sistema de
escritura y como consecuencia de ello la dualidad que presenta: la codificación y
decodificación del código escrito, es decir, escritura y lectura, respectivamente.
Año con año, los maestros analizan el problema de la lectura, no sólo como punto de
partida de este aprendizaje en el primer ciclo, sino en los ciclos posteriores donde la lectura
es una herramienta de aprendizaje de otras asignaturas, por lo que muchas son las
alternativas que se han puesto para solucionarlo, basta con analizar los proyectos escolares
que cada escuela implementa y donde se observan estrategias de trabajo que van desde la
práctica diaria como ejercitación de la habilidad lectora hasta concursos de rapidez,
comprensión de textos, etc.; sin embargo a pesar de las estrategias implementadas no se ha
logrado erradicar el problema.
Por lo que el presente ensayo está dirigido más que al análisis de la metodología
empleada en el desarrollo de la práctica de la lectura en la búsqueda de alternativas
didácticas que permitan mejorar o elevar la calidad de la lectura en el tercer ciclo de la
escuela primaria.
C. Objetivos
La educación primaria busca la formación integral del individuo, además de lograr
que el individuo sea agente de su educación permanente, por lo que a futuro, la lectura se
convierte en una herramienta que le permitirá acceder al conocimiento de los avances de la
ciencia y los cambios tecnológicos.
Es precisamente lo anterior, que promueve la investigación de objetivos específicos
en este trabajo y que a continuación son descritos:
Presentar un análisis crítico de la enseñanza de la lectura que promueva la reflexión
del docente y su cambio
Presentar una propuesta de los docentes cuya metodología conduzca a los alumnos a
iniciarse y desarrollarse de manera permanente en el manejo de la lectura en forma
natural
Fortalecer el proceso de la lectura en la escuela primaria desde el ámbito de una
práctica sistemática.
Convocar a los maestros al uso recreativo e instrumental de la lectura a través de los
diferentes tipos de textos y la correlación de materias.
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
A. Enseñanza de la lectura en la Escuela Primaria
I. Concepto de Lectura
Entre los diferentes conceptos vertidos por algunos autores se encuentran posturas
familiares en las que se hace patente que la lectura implica comprensión del contenido
como la que aparece en el Libro del Maestro de primer grado que dice: "La lectura supone
la comprensión de un texto, ya sea para disfrutarlo o para utilizar la información que
proporciona"1. Sin embargo existen otras posturas en las que se considera que leer es "pasar
la vista por lo escrito o impreso para entenderse de ello”2
Si se deseara llegar a establecer la relación equivalen los diferentes autores
probablemente se encontrarían dificultades y obstáculos que lo único que harían sería hacer
más compleja nuestra interpretación de la lectura, por lo tanto se presentan los diferentes
conceptos para resaltar las diferencias que han surgido a través del tiempo, para luego
establecer la opinión personal sobre la lectura y su aprendizaje.
Por otra parte el concepto que se tiene sobre lectura trae consigo una forma diferente
de asumir la enseñanza de ésta.
Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente
mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos por lo impreso recibiendo y registrando
un flujo de imágenes perceptivo-visuales y traduciendo grafías en sonidos. La
enseñanza tradicional ha llevado a los niños a reproducir los sonidos del habla,
pidiendo que estos se repitan en voz alta, palabra por palabra, e incluso letra por
letra.
1 SEP. Guía de Maestro. Primer Grado. México, 1992. 73p 2 DICCIONARIO TRILLAS DE LA LENGUA ESPANOLA. México, 1988. 221p,
Esto se debe a que se establece una equivalencia entre ser un buen lector y ser
un buen descifrador que no comete “errores”, es decir, la práctica escolar del
descifrado, desligado de la búsqueda de significado, hace de la lectura una simple
decodificación en sonido3
Esta postura es una de las más utilizadas en la Escuela Primaria debido al enfoque
conductista en el cual se considera de mucha relevancia la evaluación de la conducta
observable y en este caso leer en voz alta o producir los sonidos correspondientes alas
grafias facilita la labor del maestro al calificar la lectura. Sin embargo el aspecto
comprensivo no se presenta en este tipo de lectura.
Por lo tanto, y desde mi punto de vista, leer es un proceso mucho más abarcativo que
pasar los ojos por un material impreso, de tal manera que no se puede aceptar que el buen
lector es aquel que mueve los ojos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en un
texto. Como tampoco se puede aceptar que mover los labios sin articular palabras sea un
acto de lectura.
Leer es, entonces, un proceso complejo en el cual no únicamente participa la vista y
la boca para emitir sonidos sino que es un proceso intelectual en el cual el sujeto
decodifica, analiza, asocia y sintetiza el contenido de cualquier texto tomando en cuenta la
información previa que ya ha integrado y sus propias experiencias frente al tema u objeto
que lee.
2. La lectura en los planes y programas de la Escuela Primaria
La historia de la enseñanza de la lectura en la escuela primaria ha sido enfocada de
diferentes maneras, estas formas de abordar su enseñanza imprimen ciertas particularidades
a la práctica que realizan los maestros. A continuación presento una breve semblanza de lo
que ésta ha sido en dos periodos importantes y que como docente he vivido: La reforma de
1978 y el Nuevo Modelo Educativo de 1992.
3 SEP .La lengua escrita en la escuela primaria. Documento del docente, México, 1992. 130 p.
a. La Reforma de 1978
El programa integrado que estableció la Secretaria de Educación Pública en el año de
1978, surgió de una revisión y evaluación de los planes y programas de estudio y libros de
texto que se utilizan en la Educación Primaria. La idea básica que orientó el trabajo de esta
revisión fue que los alumnos y maestros tuviesen un material didáctico adecuado a su nivel
de desarrollo. Para lo cual se incorporó un sustento teórico basado en la Gestalt, misma que
propone que: "el organismo no reacciona con respuestas aisladas aun estimulo único, sino
que responde de manera total a una configuración compleja de estímulos. Estas
configuraciones constituyen las partes de un todo organizado"4
El programa integrado proponía el abordaje de la lectura a través del método global
de análisis estructural. El método se apoya en el principio de la percepción global ya que
cuando el niño empieza a leer el proceso de comprensión se realiza mediante enunciados
con sentido global. El niño empieza a leer visual izando enunciados que tengan sentido para
él.
El concepto de lectura que se aborda en este programa es el siguiente: "leer es
comprender la lengua escrita"5
b. La lectura en el Nuevo Modelo Educativo en 1992
El nuevo enfoque está orientado a hacer del lector no sólo un descifrado de grafías,
sino un sujeto que comprenda lo que lee, que sea capaz de analizar, criticar y reflexionar
sobre un texto. Considera al niño como un ser sumamente activo, que trata de comprender
la naturaleza del lenguaje que se habla en su entorno, que formula hipótesis, anticipa y pone
aprueba su propia creatividad.
4 SEP .Libro para el maestro. 2° grado. SEP, México, 1981. 59p. 5 Ídem.
Este enfoque dejó atrás la idea del niño pasivo que espera recibir un lenguaje
fabricado por los adultos para darle paso al niño que reconstruye por sí mismo el lenguaje,
seleccionando la información del medio que lo rodea, ya que:
Las últimas investigaciones sobre lectura muestran que en esta tarea intervienen
muchos factores, además de aquellos meramente conceptuales.la influencia psicolingüística
ha permitido conocer y explicar más amplia y acertadamente la naturaleza del proceso de
lectura. La participación del lector no se reduce a una tarea mecánica. Implica una
actividad inteligente en los que este trata de encontrar y coordinar diversas informaciones
para obtener significado del texto6
c. La lectura en los programas de español en la escuela primaria
Los actuales programas de español tienen como propósito general "propiciar el
desarrollo de la competencia comunicativa de los niños"7, es decir, que aprendan a utilizar
el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales.
La consecución del propósito exige que la enseñanza del español se lleve acabo bajo
un enfoque comunicativo-funcional centrado en la comprensión y transmisión de
significados a través de la lectura, la escritura y la expresión oral, con base en la reflexión
sobre la lengua.
En la presentación de los programas para la enseñanza del español en los seis grados,
los contenidos y actividades se organizan en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura,
Escritura y Reflexión sobre la lengua.
La orientación en los programas postula que la enseñanza de la lectura "no se reduce
al establecimiento de las relaciones entre sonidos del lenguaje y signos gráficos"8
6 Loc. cit. La lengua escrita... 7 SEP. Programa de español. Primaria. 1999. 8 Ibíd., 2 p.
El propósito del componente de la lectura es que "los niños logren la comprensión de
lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida
cotidiana”9
Para lograr el propósito ya explicitado la organización de los contenidos se plantea
en cuatro aspectos, estos son: conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos,
funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores, comprensión lectora y
conocimientos y uso de las fuentes de información.
d. La lectura en quinto grado de primaria
La lectura en el programa de quinto grado de la escuela primaria es abordada bajo el
enfoque y los contenidos anteriormente expresados. Los contenidos están agrupados en
apartados que indican aspectos clave de la enseñanza y permiten al maestro comprender la
lógica interna del programa y encontrar o establecer la necesaria correlación entre los
aspectos similares o complementarios que se abordan en distintos componentes dentro del
mismo grado.
El componente de la lectura tiene como propósito que los niños logren la
comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver
problemas en su vida cotidiana.
El primer apartado que se denomina conocimiento de la lengua escrita y otros códigos
gráficos pretende que, a partir del análisis de texto, los niños comprendan las características
de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y no como
contenidos separados de uso y aislados del resto del programa.
En el aspecto de las funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores
se tiene como propósito que los alumnos se familiaricen con las distintas funciones sociales
individuales de la lectura, así como las convenciones de forma y contenido de los textos y
distintos portadores.
9 Ibíd., 5 p.
El aspecto de comprensión lectora pretende que los alumnos desarrollen
gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos; y por último el
conocimiento y uso de fuentes de información, propicia el desarrollo de conocimientos,
habilidad y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo.
B. El proceso de la lectura de acuerdo a la perspectiva psicogenética
En la lectura intervienen muchos factores además de los preceptúales. La
psicolingüística ha permitido conocer y explicar el proceso de la lectura, leer no es una
tarea mecánica sino una actividad inteligente en la que se trata de controlar y coordinar
informaciones para obtener un significado de un texto.
Cuando una persona busca información en un texto es necesario que tenga
conocimiento de las formas gráficas, si quiere obtener significado del texto debe tener
conocimiento sobre el tema con anterioridad.
Existen dos fuentes de información en la lectura, las fuentes visuales y no visuales.
La visual son los signos impresos en un texto.
La información no visual es aquella que se refiere al conocimiento del lenguaje en
que se ha escrito el texto, por ejemplo: si está en otro idioma aunque se conozcan las
grafías, pero si se desconoce el idioma no se podrá obtener ninguna información.
Cuando el texto está escrito en un idioma conocido, pero el tema se desconoce la
lectura será más lenta y difícil. La lectura será más fluida y rápida si se trata de un tema
conocido.
Se describen tres tipos de información utilizados por el lector: grafofonética,
sintáctica y semántica.
La información grafofonética se refiere al conocimiento de las formas gráficas (letras,
signos de puntuación, espacios) y su relación con el sonido o entonación que represente. La
información sintáctica se relaciona con el conocimiento de las reglas que rigen el orden de
las secuencias de palabras y oraciones, por ejemplo, si iniciamos una oración con un
artículo, esperamos que éste sea seguido por un sustantivo o un adjetivo que corresponda a
su género y número. La información semántica abarca los conceptos de vocabulario y
conocimientos relativos al tema de que se trata en el texto.
Las informaciones sintáctica y semántica corresponden a la información no visual.
Cuando pueden emplearse estos tipos de información se facilita la lectura de un texto y su
comprensión trayendo como consecuencia una lectura más fluida. Los desaciertos
cometidos en el proceso de la lectura se han modificado como consecuencia de una nueva
concepción de éste. Es común considerar los errores en la lectura, como un daño o
disfunción cerebral o alteración perceptual que requieren tratamientos especiales.
Generalmente, los maestros consideran las sustituciones y modificaciones como una
lectura en la que el niño inventa, porque no reconoce las marcas gráficas. Estos errores son
corregidos por el maestro que le dirá al niño que no leyó bien porque cambió palabras.
Estas correcciones no le sirven de nada al niño. Para que él comprenda el significado de su
error debe entender en qué se equivocó y por qué.
Desde el punto de vista de la psicogenética, la finalidad en la instrucción de las
lecturas no es eliminar los desaciertos sino ayudar al niño a producir la clase de errores que
caracteriza a los lectores eficientes. Todo lector centrado en obtener significado de un texto,
comete muchos desaciertos que reflejan su habilidad para desligarse de la atención
detallada de lo impreso y extraer significado. Es común ver que en un buen texto el lector
regresa, sustituye, introduce, omite y transforma no sólo letras y palabras sino también
secuencias de dos palabras, frases, cláusulas y oraciones. Estos desaciertos el lector los
hace a partir de sus conceptos, vocabulario y experiencias previas, que no interfieren en la
obtención del significado, ya que estas son anticipaciones que aunque no correspondan a la
palabra exacta que aparece en el texto, tienen aceptabilidad semántica dentro del texto.
Cuando el lector está centrado en la obtención de significado cuenta con más recursos
para hacer buenas anticipaciones y también para darse cuenta de una anticipación no
pertinente y detenerse y corregirla.
Los lectores afectivos son aquellos que usan el contexto sintáctico y semántico, como
antecedente para predecir lo que viene a continuación y además usan el contexto sintáctico
y semántico para confirmar su anticipación o para corregirla si esto no encaja en el contexto
subsecuente.
Cuando la mayor parte de los desaciertos que se cometen son producto de este tipo de
conductas, se puede decir que el lector está centrado en la obtención de significado y utiliza
sólo la información visual necesaria.
Los lectores que no emplean o usan muy poco el contexto antecedente y mucho
menos el subsecuente, tienden a lidiar con cada palabra como si se presentara aislada. Este
tipo de lectores deja de lado la obtención de significado para centrarse exclusivamente en la
información visual y hacen de la lectura una tarea mecánica y tediosa, reducida a un
descifrado.
Si evaluamos el efecto de los desaciertos según su adecuación semántica y sintáctica,
es posible detectar que la mayoría de las anticipaciones de los niños responden a una serie
de informaciones que forman parte del proceso de la lectura. Por lo tanto, los desaciertos se
deben considerar necesarios dentro del proceso de adquisición de conocimientos.
El aprendizaje no se puede dar sin cometer errores y sólo si se manifiestan éstos se
podrá obtener la información necesaria para dejar de cometerlos. Si no se permite que el
niño cometa errores se está bloqueando el camino para aprender a leer.
Los desaciertos son parte del proceso constructivo realizado por el niño. Si el objetivo
es reseñar la lectura como herramienta para la adquisición de contenidos y significados
útiles e interesantes es muy importante tener en cuenta los aspectos mencionados
anteriormente.
C. El papel del alumno
En un proceso activo de lectura, es necesario analizar la acción que le compete al
alumno para poder obtener indicadores válidos que certifiquen su real desempeño en el
aula. En el actual contexto, se percibe que el alumno tiene un papel fundamental para
revitalizar el proceso educativo que vive la lectura, porque, aún y cuando se ha considerado
que no es un sujeto activo, no se da en la realidad la existencia de grupos de alumnos con
procesos o formas de lectura homogéneas.
En el proceso de lectura los alumnos muestran progresos con relación al programa,
pero también debido al acervo socio-cultural que cada uno experimenta. Por lo tanto, el
papel del alumno consiste en apropiarse de las formas y medios que te permitan obtener
con mayor precisión y claridad una información a partir de cualquier texto, tomando en
cuenta las propuestas o indicaciones del maestro, pero a la vez aplicando su propia
experiencia construida en el medio socio-familiar. Si estas posiciones se dan en un salón de
clase, se estará presentando el modelo ideal para el aprendizaje de la lectura. La propia
interacción del sujeto con portadores de texto sería el rumbo que orientaría sus aprendizajes
sucesivos, obteniendo con ello un resultado más amplio que la sola retribución numérica
llamada calificación.
D. El papel del maestro
De acuerdo con las implicaciones que la teoría psicogenética tiene en la pedagogía, el
papel del docente se redimensiona pasando de ser un mediador y modelador de conductas
deseadas socialmente al de ser un promotor de aprendizajes a partir del reconocimiento de
los saberes previos de sus alumnos y el enriquecimiento de un ambiente alfabetizador.
Además de contar con una clara conciencia de la necesidad de los desaciertos como
un valioso instrumento de aprendizajes.
ANALISIS CRÍTICO DE LA PRACTICA DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL TERCER CICLO DE
LA ESCUELA PRIMARIA
A. Presentación
La lectura es uno de los instrumentos básicos para el progreso de la humanidad,
ocupa un lugar destacado entre las actividades escolares. La necesidad de su enseñanza es
un valor cultural y social por ser un elemento de vital importancia para el individuo que con
mayor garantía de éxito soluciona sus problemas y necesidades personales, de ahí la
necesidad de analizar la práctica que los maestros realizamos para su enseñanza.
B. Análisis crítico de la enseñanza de la lectura
Cuando el aprendizaje de la lectura obtenido por los niños, no es satisfactorio, se
tiende a buscar las causas fuera de la escuela. Los resultados desfavorables en este
aprendizaje se justifican aludiendo a condiciones externas, como el nivel económico o el
ambiente cultural y familiar de los niños.
Pero diversas investigaciones y especialmente mi experiencia como docente, me han
permitido comprender que existen otros factores que influyen en el aprendizaje de los niños
y que están estrechamente relacionados con el trabajo que como docentes realizamos en el
aula y particularmente con las formas de enseñanza que empleamos.
La forma en que se organizan y dirigen las actividades de enseñanza en el aula
genera, en muchos casos, problemas en los resultados educativos. Esta situación es algo que
debemos reconocer como docentes con la finalidad de buscar las causas alas problemáticas
detectadas.
Analizando el contexto actual en el que se desenvuelve la práctica docente
encontramos que los distintos libros que apoyan a los docentes de la escuela primaria en la
enseñanza de la lectura y que han sido editados por la Secretaría de Educación Pública,
como son: plan y programas de primaria, los libros del maestro de la asignatura de español
y el mismo libro del alumno de español presentan un concepto de la lectura que está
estrechamente vinculado con la comprensión de textos, como ya fue presentado en el
capítulo anterior. Así mismo, hacen énfasis en el manejo de un enfoque comunicativo-
funcional, por lo que la presentación de las diversas actividades en el libro del alumno y las
sugerencias didácticas que aparecen en el libro del maestro, rescatan este enfoque.
Entonces ¿qué es lo que obstaculiza el alcance de los propósitos de la lectura? Es
innegable que el docente cuenta con toda una serie de herramientas que le facilitan su labor,
pero no la usa, ya que independientemente de los conceptos de lectura que promuevan los
programas de la escuela primaria, los sujetos directamente involucrados con el proceso de
lectura adoptan una posición que caracteriza y caracterizará el uso o la recurrencia a formas
especificadas de la misma.
Principalmente la posición que adopte, quien es el encargado de guiar el aprendizaje
de la lectura. Por ello, es importante puntualizar las distintas formas de concebir a la lectura
que he detectado y sus implicaciones en la enseñanza.
La lectura puede ser sinónimo de medio, en el cual el acto de leer únicamente servirá
para que el alumno obtenga información que más tarde aplicará en la solución de
cuestionarios, realización de ejercicios o soluciones de exámenes. Por lo tanto, no existe un
proceso de enseñanza de la lectura ya que ésta es utilizada sólo cuando es parte de otra
actividad.
Por otra parte, otro tipo de maestros, la lectura puede constituirse en una forma; en
esta concepción la lectura estará definida como la manera correcta en que el alumno deberá
leer. Este concepto es aquel en el cual el maestro exige al alumno que al leer se ponga de
pie, en posición de firmes, coloque su libro en su mano izquierda; colocando el dedo pulgar
entre las páginas que estarán en uso y guardando una distancia conveniente (30
centímetros) entre los ojos y el texto, además se solicita que con el pulgar y el índice de la
mano se pase a la página siguiente. La enseñanza de la lectura, ante esta posición se aleja
mucho del enfoque que actualmente se promueve en los programas de español.
Otro de los conceptos muy arraigados en la práctica diaria es aquel en el que la
lectura es una finalidad. El tipo de maestro que hace uso de este concepto considera que los
alumnos deben manejar una adecuada pronunciación, excelente entonación, realizar la
lectura con claridad, utilizando y respetando los diferentes signos de puntuación para
obtener una lectura fluida.
Otra variante del mismo concepto indica que los maestros prefieren al alumno que
realiza una lectura rápida, provocando que eliminen de los elementos antes señalados.
Así, aún cuando el docente afirma que sus actividades en el aula fortalecen el hábito
de la lectura y el ejercicio reflexivo sobre el significado de los textos, a través del ejercicio
de lectura en coro y aplicación de cuestionarios de lectura de comprensión, difícilmente
alcanzará el propósito enunciado.
La lectura grupal orienta a los niños a preocuparse por seguir el ritmo del maestro y
de sus compañeros, más que por la apropiación del significado del texto y los cuestionarios,
en su mayoría, fortalecen sólo un nivel de la lectura, el relacionado con la identificación de
palabras o enunciados clave de un texto, sugerida, incluso, en el tipo de interrogantes que
les presenta el profesor.
De esta manera, las complicaciones que enfrentan los niños para desarrollar una
capacidad comunicativa a través del disfrute y el hábito de la lectura, tiene una de sus
causas en las dificultades del maestro para trasladar a la clase los propósitos del plan y
programas de estudio.
Por lo anterior, es importante reconocer como docentes cuál es nuestra concepción de
la lectura para después analizar la metodología que empleamos para su enseñanza.
C. Alternativas didácticas
Este apartado surge del análisis crítico de la enseñanza que se desarrolla actualmente y está
dirigida a dos ámbitos de competencia: el escolar y el familiar.
I. El ámbito escolar
En el ámbito escolar se presentan distintas acciones y actividades que en la escuela
deben ser abordadas por los diversos agentes que en ella se desenvuelven: el docente, el
alumno y el director, y se pretende, además, rescatar desde ese primer ámbito el apoyo
familiar.
a. Una confrontación: lectura de comprensión o lectura de rapidez
La práctica docente de muchos maestros de la escuela primaria del tercer ciclo centra
su preocupación en un aspecto que considera primordial: la lectura, pero una lectura de
rapidez. Es muy probable que esto tenga arraigo en los planteamientos que sustentaban la
enseñanza de la lectura, tales como el descifrado.
Sin embargo, a partir del actual sustento teórico del programa, la lectura de rapidez
pasa a un segundo término ya que una vez que el alumno logra la comprensión del texto,
incrementa su rapidez para leer. Por lo tanto el docente debe considerar las estrategias de la
lectura que favorecen la comprensión de los textos y brindan la oportunidad de una mayor
funcionalidad de la actividad lectora.
Como punto de partida es importante que el docente comprenda que una estrategia se
define como un esquema para obtener, evaluar y utilizar información.
Aplicado a la lectura se refiere a una serie de habilidades obtenidas con anterioridad
para comprender el objetivo primordial de la lectura.
Las estrategias utilizadas por los alumnos lectores son: muestreo, predicción,
anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección. Durante el proceso de la lectura
estas estrategias se van desarrollando y modificando de manera que no podemos descartar
la posibilidad de que en una misma actividad lectora el alumno haga uso de varias de ellas.
Pero, veamos en que consiste cada una de ellas con la finalidad de tener mayores
elementos que apoyen a los docentes en las actividades lectoras. La estrategia de muestreo
permite seleccionar de la totalidad de los impresos, las formas gráficas que constituyen
índice, útiles y productivos. Los lectores obtienen más información de las consonantes y
menos información de las vocales. La parte inicial de las palabras aporta más elementos
que los segmentos medios y finales.
El uso de la información no visual y la estrategia de muestreo permiten el desarrollo
de la estrategia de predicción. Esta estrategia permite al lector predecir el final de una
historia. En muchas ocasiones la predicción no será exacta pero estará relacionada con el
tema.
Otra estrategia es la anticipación; se relaciona con la predicción y tiene como
finalidad predecir el contenido de un texto o el final de una historia, cuando se está
efectuando la lectura se van haciendo anticipaciones de las palabras siguientes.
Estas anticipaciones son de acuerdo al tema y serán pertinentes de acuerdo a la
información no visual que posea, es decir, que tenga conocimiento sobre vocabulario,
contexto, conceptos y lenguaje del texto.
La inferencia es otro tipo de estrategia de lectura y se refiere a la posibilidad de
inferir o deducir información no explícita en el texto.
Las estrategias de predicción, anticipación e inferencia requieren de la confirmación.
Esta es otra estrategia que requiere la habilidad para confirmar o rechazar
predicciones y anticipaciones previas o inferencias sin fundamento. Si el lector se centra en
obtener un significado del texto, la mayoría de las anticipaciones serán adecuadas y
coinciden con lo que realmente aparece en él.
Existen ocasiones en las cuales las confirmaciones nos muestran que la anticipación
no fue adecuada, lo cual obliga a utilizar otra estrategia como es la autocorrección que
permite damos cuenta del error y buscar más información para efectuar la corrección. La
anterior estrategia es de suma importancia en el proceso de la lectura.
Los alumnos lectores hacen uso de estas estrategias, aún y cuando el docente no las
considere como estrategias metodológicas, sin embargo cuando son utilizadas como
elementos importantes de activación del proceso de la lectura, el profesor podrá detectar
que la dificultad de la lectura, tan preocupante, puede ser superada.
Otro factor importante que influye para que el alumno maneje su lectura con rapidez
es el texto, ya que la información previa hará la lectura más fácil y fluida.
b. Consideraciones con relación al enfoque comunicativo-funcional
Al ingresar los alumnos a la escuela primaria han desarrollado ciertos conocimientos
sobre la lengua que les permite expresarse y comprender lo que otros dicen, por lo tanto, es
importante que el maestro reconozca que dentro del grupo de trabajo que está a su cargo,
los alumnos presentan ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. Estos elementos son base
para propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos durante la primaria,
por lo que los programas de los distintos grados tienen grandes similitudes que responden a
la conveniencia de propiciar el tratamiento de la lengua en forma integral y significativa,
evitando la fragmentación.
Es importante recordar que los alumnos comprenden mejor los contenidos de los
distintos aspectos en la medida en que se los presentamos como parte de un todo.
También existen diferencias entre los grados que están indicadas en los programas,
así como la forma de trabajo de los contenidos, precisamente, en atención a éstas es que los
materiales diseñados para los alumnos deben ser presentados en gran diversidad.
El actual programa de la asignatura de español y en particular, la enseñanza de la
lectura en el tercer ciclo, se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias
didácticas que propician una alfabetización funcional. La orientación en los programas
postula que la enseñanza de la lectura no se reduce al establecimiento de relaciones entre
sonidos del lenguaje y signos gráficos. De esta manera, el docente debe realizar el proceso
de construcción de significados a través del trabajo con textos reales, completos,
comprensibles para los alumnos de manera que desarrollen estrategias didácticas
significativas.
Las palabras de participación y de desarrollo personal en el mundo actual están
claramente relacionadas con la comprensión del lenguaje escrito, de manera que llegue a
satisfacer distintas necesidades sociales y personales de comunicación, por lo que es de
suma importancia que el docente dentro del diseño de su propuesta personal de trabajo de la
lectura, promueva el uso de diversos tipos de textos, como los que se usan en la vida diaria:
Cartas
Cuentos
Crónicas
Noticias
Artículos
Anuncios
Volantes
Instructivos
Contratos y otros
Lo anterior no quiere decir, de ninguna manera, que debe de suprimir los libros de
texto, al contrario, en éstos, el maestro encontrará una amplia gama de actividades
didácticas congruentes con el enfoque, tanto en los libros de los niños como en el libro para
el maestro y los ficheros de actividades didácticas para el grado escolar en análisis.
A partir de la experiencia y creatividad del docente, las actividades propuestas en los
libros pueden modificarse o adoptarse de acuerdo con las necesidades de cada grupo, aquí
lo importante que hay que destacar es que el tratamiento que el docente dé a los libros es
determinante.
Otro aspecto que es importante que los docentes consideren en el empleo de la
metodología para el desarrollo de las actividades de lectura, es que la interacción que se
propicie entre los alumnos es muy enriquecedor, por lo tanto en las actividades que se
realicen para la lectura debe propiciarse la colaboración en parejas, equipos y en grupo
haciendo más dinámicas las acciones.
El docente puede hacer uso de una serie de formas de interacción lectoras como son
la audición de lecturas, la lectura guiada, compartida o la lectura comentada.
La audición de lectura, es una modalidad lectora que puede realizar el mismo maestro
o un alumno competente, descubriendo las características de la lectura en voz alta.
La lectura guiada, otra de las opciones para interactuar a nivel grupal, tienen como
finalidad enseñar a formularse preguntas. La dinámica de trabajo consiste en que
primeramente, es el maestro quien realiza la lectura y posteriormente los alumnos. Las
preguntas son de distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diferentes estrategias
como:
Predicción
Anticipación
Muestreo
Inferencia
Confirmación
Autocorrección
Por otra parte, la lectura compartida, brinda a los niños la oportunidad de aprender a
formular preguntas al texto. Para ello se sugiere la organización del trabajo en cada equipo,
un niño guía la lectura a sus compañeros. Al principio las guías aplican una serie de
preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran.
La lectura comentada se realiza en pequeños equipos, por turnos, y se formulan
comentarios durante y después de la lectura; por último, la modalidad de la lectura
independiente, en ésta, los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con
sus propósitos particulares.
El enfoque comunicativo funcional del español favorece la correlación de las
asignaturas especialmente en el trabajo de la lectura. Por lo tanto, se pueden y deben
aprovechar las distintas actividades que se realizan en las otras asignaturas para promover
el desarrollo de la lectura, de manera que se favorezca el intercambio de experiencias y la
comprensión de lo que leen.
En la medida que el docente al ir organizando su trabajo tome en cuenta los anteriores
planteamientos verá con entusiasmo que el aprendizaje de la lectura se vuelve más
significativo para sus alumnos, desarrollando de manera conjunta la comprensión y la
fluidez de la lectura.
c. Uso recreativo de la lectura
Es indispensable que cuando algo es impuesto como una obligación, su práctica causa
resistencia, en la lectura ocurre lo mismo, de ahí lo importante de que el docente propicie
actividades que fomenten la lectura pero a través de el disfrute esta actividad.
i. El club de lectura
La creación de un club de lectura con actividades que promuevan e] hábito de ésta a
partir de su uso recreativo, es un instrumento valioso en e] logro de este propósito, a
continuación se presentan una serie de actividades que pueden ser desarrolladas como parte
de esta estrategia.
En primer término se presenta el tema hacia donde se enfoca el desarrollo de la
actividad, posteriormente se indica la organización de la actividad por sesiones y los
recursos materiales necesarios para su implementación, así como algunas referencias de
apoyo a la actividad.
Tema: Sesión Actividades
Leyendas
Primera:
Los alumnos se darán a la tarea de conseguir una leyenda; pueden consultar para ello diversas fuentes bibliográficas o preguntarle a sus papás o abuelos.
Segunda: Por equipo los niños compartirán la lectura de los textos recopilados. Después de escuchar todas las historias elegirán una, la que más les haya impactado. Comente a los niños que cada equipo narrará la leyenda elegida a sus compañeros, pero para hacerlo de forma más divertida, imaginará que lo hacen a través de la radio, así como se hacían las radionovelas.
Tercera: Se llevará a cabo la presentación de las leyendas según se prepararon en la sesión anterior. Una vez que terminen las presentaciones lleve a los niños hacia la reflexión de las leyendas.
Cuarta: Trabaje el juego “fantasía o realidad” El propósito es que los niños distingan los elementos reales de los fantásticos en una narración. Prepare con anticipación 20 tarjetas con fragmentos de leyendas, algunas donde se escriban hechos reales y otros donde se narre algo fantástico. Oculte las tarjetas en distintos lugares del salón. Dibuje en el pizarrón dos cuadros, uno que tenga por título hechos reales y otro que diga hechos fantásticos. Para el desarrollo de la actividad, diga a los alumnos que hay 20 tarjetas ocultas, quien encuentre una de ellas debe leerla y decidir en qué cuadro de los dibujados en el pizarrón debe colocarla. Una vez que los niños acomoden todas las tarjetas, se analizarán para ver si fueron colocadas correctamente.
Quinta: Invite a los niños a escribir una leyenda. Motivándolos a partir de situaciones que pertenezcan a su contexto social.
Sexta: Integre una antología en las leyendas escritas y promueva la lectura de éstas.
Séptima: Deje que los niños escojan libremente el libro que quieren leer. Permita que se lo lleven a casa, para que lo lean en compañía de sus padres.
ii. Reporte de lectura
Los lectores habituales expresan que cuando disfrutan mucho de un libro, les surge la
necesidad de comentarlo con alguien, este momento es importante porque el lector
comparte los sentimientos que le despertó la lectura, reconoce todo lo que aprendió y esto
le da motivos para seguir leyendo, además sus interlocutores también pueden entusiasmarse
por leer el material del que se está hablando. Como maestros debemos ofrecer a los
alumnos espacios para que comenten con sus compañeros sobre los libros que leen.
También podemos ofrecerles la oportunidad de hacer sus comentarios por escrito a través
de un reporte de lectura.
El reporte de lectura puede servir, además, para que el lector haga una
retroalimentación que le permita evidenciar los aprendido en la lectura.
Lo ideal es que sea el propio alumno el que decida como presentar su reporte, pero
como maestros podemos sugerir algunas ideas de presentación, a continuación se presentan
algunas ideas.
El reporte de lectura a través de ilustraciones, se sugiere que el alumno a partir del
dibujo de una escena de la historia que leyó explique de qué se trata y por qué escogió esa
escena.
Otra forma de presentación de lo leído es a través del reporte de lectura de un
personaje, se solicita que el alumno escoja el personaje que más le haya impactado, escriba
una descripción de él señalando cómo es físicamente, qué características conductuales
tiene, cuales son sus preferencias, etc.
En el caso de los alumnos de quinto año, es importante llevarlos en su análisis
aspectos más profundos, el reporte de lectura en el que se elabora un juicio al cuento, o
historieta propicia la comprensión del texto a partir de su análisis. Como docente, se puede
guiar la reflexión a partir de cuestionamientos como:
¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Qué no te gustó?
¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con lo que hizo el personaje principal? etc.
Las anteriores actividades son apenas una pequeña muestra de la infinidad de situaciones
que podemos propiciar con creatividad en el aula.
2. El ámbito familiar
Los padres de familia son un pilar muy importante en la educación de los niños, y al
igual que los docentes su preocupación es que sus hijos aprendan a leer ya escribir ya que
estas herramientas son muy esenciales en su desenvolvimiento en la sociedad. De ahí que
sea necesario que de manera conjunta se promuevan acciones a favorecer del hábito de la
lectura.
Este trabajo no es fácil, si analizamos todo el cúmulo de situaciones que a nivel
familiar interfieren para que los padres apoyen el trabajo escolar, sin embargo, no podemos
negar que cuando encontramos el apoyo de los padres los resultados educativos son
mayores. De ahí que se propone la creación de un programa para padres en el que el tema
central es la lectura.
Para la elaboración del programa se sugiere partir de una reunión en la que se
convoque a los padres a participar de manera conjunta en la solución de la problemática
detectada. Es importante que los padres se sientan parte de la solución para que su
compromiso sea real.
En la misma reunión se debe construir el objetivo y las metas que pretenden alcanzar
destacando los compromisos que cada uno asume; es importante que tanto el docente como
los padres plasmen sus responsabilidades en el trabajo proyectado.
Como parte del trabajo del docente, es importante que se oriente a los padres con
relación a las estrategias de lectura, de manera que el trabajo de casa sea continuidad de lo
ya sistematizado en la escuela, para no conflictuar a los alumnos.
En el trabajo de casa es necesario recomendar a los padres de familia de que no es
necesario el uso de enciclopedias, sino que a partir de los textos escritos con los que
diariamente tienen contacto, propicien que sus hijos lean, expresen lo que comprenden, se
comenten las noticias del periódico, etc.
En esta parte del trabajo no se presenta un esquema de temas a tratar como puede
detectarse, sino sólo aspectos que pueden orientar las acciones de los docentes ya que cada
contexto es diferente y presenta necesidades muy específicas, por lo tanto, no se trata de
una receta de trabajo sino como ya fue manifestado desde un inicio de una propuesta.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
A. Conclusiones
En el proceso de enseñanza de la lectura, se encuentra una estrecha relación entre la
conceptualización de este aspecto y la metodología que emplea el profesor en su trabajo de
aula.
Los programas analizados a partir de las reformas educativas de 1978 y 1992
presentan un enfoque comunicativo funcional, el cual debe ser abordado en la práctica
diaria que realizan los maestros para dar congruencia entre los propósitos del programa de
español en el componente de la lectura y las actividades que se desarrollan.
Según los nuevos conceptos en materia educativa y en el aprendizaje, se pretende que
los alumnos sean constructores de su propio crecimiento, que no se les enseñe lo que ellos
con sus propios medios pueden aprender. Por lo que el maestro deberá propiciar el
aprendizaje activo en los alumnos.
Para el desarrollo del trabajo de la lectura es necesario que los docentes consideren
que los alumnos presentan diferencias en relación a su estilo y ritmo de aprendizaje por lo
que en la planeación de sus actividades y en el empleo de sus materiales didácticos deben
concretar las diferencias detectadas con el único propósito de alcanzar los objetivos
propuestos.
Además de las diferencias de aprendizaje, los alumnos cuentan con conocimientos
muy variados de acuerdo al contexto en que se desenvuelven cada uno de ellos, estos
conocimientos deben ser considerados al abordar los textos ya que estas experiencias
previas permiten el manejo de las estrategias de la lectura.
Las estrategias de la lectura: muestreo, predicción, anticipación, inferencia
confirmación y autocorrección, son valiosos instrumentos metodológicos para el desarrollo
de la lectura en general, ya que una vez que los alumnos desarrollan sus capacidades de
comprensión de manera simultanea desencadenan el proceso de la lectura con rapidez que
tanto angustia a los maestros del tercer ciclo de la escuela primaria.
Es importante que el docente, como parte de su metodología, propicie diversas
formas de interacción entre los alumnos y él, al abordar la lectura, ya que cuando trabaja en
parejas, equipos o con el grupo, se promueve el intercambio de experiencias que permiten
la confrontación de ideas y sobretodo de estrategias en la competencia lectora.
Pero un aspecto que no puede ser descuidado, es que la formación del hábito de la
lectura debe partir de actividades lúdicas, que hagan agradable el leer . En el trabajo con los
alumnos del tercer ciclo de la escuela primaria, no se debe olvidar que el propósito de la
lectura es la comprensión, que éstos han vivido un largo camino que les ha permitido
adquirir el conocimiento de la lectura, por lo tanto, es necesario que ahora pongan en
práctica las habilidades ya desarrolladas. La lectura les permitirá acceder al conocimiento
de las demás asignaturas.
B. Sugerencias
Al concluir el presente trabajo es oportuno mencionar algunas sugerencias con
relación al ensayo que aquí fue presentado.
Es necesario que se planifique adecuadamente la implementación de cualquier
programa de enseñanza, dándole suma importancia a las propuestas elaboradas por los
educadores, ya que son ellos los que con su trabajo diario se enfrentan alas necesidades que
trae su práctica docente. De ahí el compromiso para que los docentes sean promotores de
innovación desde sus aulas escolares.
Los docentes tienen la responsabilidad de implementar la aplicación de metodologías que
favorezcan el logro de los propósitos educativos plasmados en el programa de trabajo de
cada asignatura, además de que deben responder alas necesidades e intereses de los niños.
Por otra parte, se sugiere a los docentes, que las metodologías que se implementen en
la educación respondan en gran parte al momento histórico, político, social y cultural que se
demanda con la finalidad de que los alumnos reciban una educación que realmente sea la
adecuada para su mejor desenvolvimiento en la época histórica que le corresponde vivir .
Para ello, se sugiere a los maestros que se actualicen constantemente, ya que es
necesario estar al tanto de todos los avances que surgen en el campo educativo; ésta es una
forma de elevar la calidad educativa desde su campo de acción.
Al interior de los centros de trabajo es necesario que exista continuidad en todos los
grados al implementarse la misma metodología para evitar la ruptura que se da entre uno y
otro perjudicando de esta manera al educando.
BIB LI OGRAFIA
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