Análisis de Contenido Narrativa 2 Medio
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Portafolio Taller pedagógico I UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN Guillermo Escobar Montecinos Franziska Voss Bönninghoff II Semestre 27 de enero de 2014 Narrativa Segundo año medio
Transcript of Análisis de Contenido Narrativa 2 Medio
Portafolio
Taller pedagógico I
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y
COMUNICACIÓN
Guillermo Escobar Montecinos
Franziska Voss Bönninghoff
II Semestre
27 de enero de 2014
Narrativa
Segundo año medio
2
Contenido Análisis de contenido .......................................................................................................................... 3
Generalización ................................................................................................................................. 3
Pregunta inicial ............................................................................................................................... 3
Abstracción inicial ........................................................................................................................... 3
Red de relaciones .......................................................................................................................... 14
Construcción del artefacto conceptual ......................................................................................... 16
Anticipación de la validez de los artefactos. ................................................................................. 18
Videos utilizados en clases: ....................................................................................................... 26
Guía de trabajo practico narrativa I .......................................................................................... 27
Guía práctica de narrativa II ...................................................................................................... 28
Actividades ................................................................................................................................ 30
Actividad 1 ................................................................................................................................. 30
Guía de desarrollo ..................................................................................................................... 31
Actividad 2 ................................................................................................................................. 32
Actividad 3 ................................................................................................................................. 32
Actividad 4 ................................................................................................................................. 32
Actividad 5 ................................................................................................................................. 33
Actividad 6 ................................................................................................................................. 33
Evaluación ..................................................................................................................................... 34
Diagnóstico de disposiciones de aprendizaje.................................................................................... 39
Rúbrica para diagnóstico de disposiciones ....................................................................................... 48
Resultado diagnóstico de disposiciones de aprendizaje ................................................................... 53
Planificación clase a clase, unidad “Narrativa” segundo año medio ................................................ 56
Bibliografía .................................................................................................................................... 95
Anexos ............................................................................................................................................... 96
3
Análisis de contenido
“Narrativa”
Generalización: El hombre posee la necesidad de expresar y relatar su realidad y sus
visiones de mundo
Pregunta inicial: ¿Cómo abastece el hombre la necesidad de expresar y relatar ideas,
emociones y visiones de mundo?
Abstracción inicial
El hombre es un ser social y como tal tiene la necesidad de comunicarse, esto lo hace a
través de la lengua que según Jorge Urrutia (1992, p. 14) se comprende como un sistema
de comunicación sancionado en virtud de un tácito contrato social, que aspira a ser
comunitaria. Solamente es útil al momento de cubrir las necesidades de un grupo de
individuos, es decir, la lengua expresa aquello que es común a un grupo de personas, a una
comunidad, con el fin de poder generar entendimiento entre estos individuos. La
comunicación del hombre ha evolucionado desde la gestualidad y sonidos articulados
hacia un sistema de lengua estructurado que se caracteriza por la interacción oral en su
inicio. Al mismo tiempo los primeros símbolos (protoescritura) se han desarrollado de tal
manera que actualmente el hombre se puede expresar casi con la misma facilidad por el
medio escrito que por el oral. El humano siempre ha contado con una gran curiosidad, lo
que ha incentivado su creatividad respecto a los fenómenos naturales que lo rodean, así es
como las primeras narraciones tienden a explicar éstos acontecimientos, lo que se ha
concebido como mito; además las narraciones son formas básicas de comunicación y
hacen referencia a los relatos que se producen en las relaciones cotidianas. Existen otras
narraciones en cambio que apuntan a un tipo diferente de contexto, como lo son los chistes,
“vivimos otras vidas para
saber cómo vivir la nuestra”
(Peña Vial, 2002)
4
cuentos populares, sagas, leyendas, etc., y por último se encuentran las más complejas que
generalmente se circunscriben al concepto de literatura, como lo es por ejemplo la novela.
La literatura desde sus inicios1 ha sido un medio de expresión para el hombre, a través del
cual puede exteriorizar sus emociones, sus sentimientos y sus críticas respecto al mundo
que lo rodea, al mismo tiempo queda en las obras literarias plasmada la visión de mundo de
los autores. Por otro lado se concibe que “la literatura es una fuente de conocimiento tanto
de las particularidades de la acción práctica, a las que no suele descender el saber teórico,
como una fuente de propio autoconocimiento.” (Peña Vial, 2002, pág. 185) Justamente en
esto radica la importancia de la literatura, al proporcionarle al hombre la posibilidad de
conocerse a sí mismo, de buscar su propio reflejo en lo que otros han escrito o narrado. Se
propone también que la literatura es “experiencia virtual, encarnada, objetivada y expresada
en la presentación literaria” (Dorothy Walsh, 1969, citada en Jorge Peña Vial, 2002, p. 185)
A través de la lectura nos hacemos una idea de situaciones a las que nunca nos hemos
enfrentado. Aquello, cambia nuestra percepción de la realidad y podemos ser afectados
positivamente en nuestra vida intelectual y moral al punto de no alterar sólo nuestro
pensamiento sino también nuestra conducta. Siempre será un crecimiento cognoscitivo y
ético, sin dejar de mencionar que el influjo puede ser también de signo negativo, e incluso
degradador. Dentro de la literatura como género se encuentra la narrativa, que es según
Gerald Prince (1982, citado en Peña Vial, 2002, pág. 189) “la representación de al menos
dos eventos o situaciones, reales o ficticios, en una secuencia de tiempo, ninguno de los
cuales presupone o implica el otro” a lo que Genette (1976-7, citado en Peña Vial, 2002,
pág.189) agrega que la narrativa se representa a través del lenguaje. Existen diferentes
subgéneros narrativos o formas de narrar2, una de ellas es la novela
3 que se define como
una extensa y compleja narración en la que predomina la narración sobre los demás modos
de elocución, se muestran diferentes y complicadas acciones en torno a uno o más
personajes, en espacios diversos y diferentes épocas y tiempos. El Cuento por otra parte es
una narración breve en torno a una única y muy concentrada acción central en la que
intervienen pocos personajes; de origen folklórico y muy antiguo. También se encuentra la
1 No existe fecha exacta de cuando se origina, ya que obedece a un proceso evolutivo paralelo al del hombre. Además el
desarrollo de la literatura no ocurrió de manera uniforme en el mundo. 2 Definiciones basadas en Juan Carlos Rodríguez Aguilar, Los géneros narrativos.
3 Existen diferentes tipos de novela: la bizantina, caballeresca, sentimental, pastoril, morisca, picaresca,
histórica, psicológica, ciencia ficción, etc.
5
leyenda que es un cuento o poema breve de tema tradicional o vagamente histórico, de
ambiente misterioso que contiene elementos fantásticos y sobrenaturales, basados en un
hecho real. La fábula en cambio es más bien un cuento didáctico, moralizante, ésta
característica se muestra explícitamente al final en la moraleja; los personajes suelen ser
animales con cualidades humanas. Al aproximarse a la comprensión del texto narrativo es
necesario estudiar la estructura y las acciones que lo componen, el tipo de narrador que los
narra, los personajes que los llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, y
desde qué punto de vista se cuentan. La estructura de la narración4 está compuesta por un
inicio, donde aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitúan los hechos en
un lugar y en un tiempo determinado es decir, se presentan los fundamentos de la narración;
un nudo donde se manifiesta y se desarrolla el conflicto, es decir el problema, que rompe el
equilibrio inicial y provoca un cambio de situación; y por último un desenlace donde se
resuelve el conflicto y el relato encuentra resolución, es decir hay una conclusión de los
hechos, lo que equivale a una nueva situación de equilibrio. El texto narrativo5 está
constituido también por la trama que según B. Tomachevski (1925, citado en Pozuelo
Yvancos, 1988) es el conjunto de acontecimientos vinculados entre sí que nos son
comunicados a lo largo de la obra. La trama se muestra como el conjunto de los motivos
considerandos en su sucesión cronológica y en sus relaciones causa a efecto, es decir
persigue un orden lógico de la realidad de los acontecimientos. El argumento es el
conjunto de esos motivos, es el modo en que el lector se ha enterado de lo ocurrido. La
trama puede dar lugar a muchos argumentos6, que son elegidos por el autor. Según
Tomashevski (1970, citado en Ducrot & Todorov, 2011) existen diferentes tipos de relatos,
el relato objetivo en éste la narración se presenta objetivamente, en nombre del autor,
como una simple información y el relato subjetivo, ésta narración en cambio se manifiesta
en nombre de un narrador, de una persona bien definida. El proceso narrativo en sí posee
mínimo tres protagonistas, la persona de quien se habla, la persona que habla, la persona a
quien se habla. El narrador corresponde a la persona que habla: “El narrador de un texto
4 Basado en el documento “Formación y Capacitación Permanente Hacia La Excelencia Educativa 2010 UGEL-03”
Docentes Responsables: Angélica Zavala Querecalù, Vilma Yauri Linares, Lilyan Panduro Perèz y Doris Mendoza Rojas. 5 Cuando se habla de texto narrativo se considera solo aquel que es parte del género literario, no la
narración de textos no literarios como por ejemplo una noticia. 6 Según el autor citado el autor narrador elige un argumento, una construcción, una presentación u ordenación de los
hechos. Esta presentación se puede hacer desde diferentes perspectivas. Este argumento es el que el lector recibe, el lector se entera de lo sucedido a una modalidad, voz y tiempo discursivo.
6
no es, en efecto otra cosa que un locutor imaginario, reconstituido a partir de los elementos
verbales que se refieren a él.” (Ducrot & Todorov, 2011). Se puede encontrar diferentes
tipos de narradores, narrador heterodiegético no participa del mundo narrado,
generalmente usa la tercera persona. Dentro de éste se encuentra el narrador omnisciente
que está fuera del mundo narrado, habla desde la exterioridad, lo ve todo, lo sabe todo, está
en todas partes, da al mundo narrado una perspectiva total sobre ese mismo mundo, “narra
una realidad de la que no forma parte. Esta va armándose, haciéndose bajo la mirada locuaz
de ese narrador-dios exterior a ella” (Vargas Llosa, 1971); y el narrador observador es
aquel que se asemeja a una cámara de cine, registrando sólo los aspectos externos de los
acontecimientos. Se preocupa de entregar datos concretos tanto de personas, lugares,
acciones, etc. Por otro lado, está el narrador homodiegético7 que está situado dentro de la
historia y por lo tanto es testigo de la historia. Dentro de éste se ubica el narrador-
personaje, su perspectiva se encuentra limitada por la situación que ocupa dentro del
mundo narrado, su visión es más restringida, es un protagonista dentro de la historia
narrada, generalmente narra en primera persona y es más bien subjetivo; y finalmente el
narrador testigo que es un observador que ha asistido al desarrollo de los acontecimientos.
El autor a través del narrador expresa su punto de vista, su visión de mundo respecto a la
historia real o ficticia. Otro punto a considerar, muy relacionado a lo anterior es el modo
narrativo que tiene que ver con la focalización del narrador, es decir, el ángulo de visón
del narrador o del personaje que orienta el enfoque narrativo, Genette (citado en Alvarez
Gonzaga, 2012) identifica tres tipos de variación de focalización, en primer lugar se
encuentra la focalización cero que ocurre cuando el narrador conoce los sentimientos más
íntimos de sus personajes y sabe más que todos ellos; en segundo lugar está la focalización
interna el narrador introduce su relato por uno de sus personajes, cuya visión se convierte
en el punto de vista de referencia, pero advierte que esta focalización no se da cabalmente
porque limita en gran medida al personaje de dar a conocer sus sentimientos, emociones,
pensamientos, etc.; en tercer lugar está la focalización externa donde el narrador queda
fuera de los personajes, solo informa sobre lo que los personajes hacen y dicen. Cabe añadir
lo que son los modos discursivos en el texto narrativo, conocerlos es de gran importancia
7 Irene Klein, 2007, La narración, Buenos Aires, Enciclopedia Semiológica, Eudeba.
7
para la producción textual, en efecto se considerarán cinco distintos; el texto narrado, en
éste el narrador expone en sus palabras lo que hacen los personajes, sin mostrar lo que éstos
dicen; el estilo indirecto, aquí el narrador introduce lo que dicen los personajes, sin
embargo en ningún momento hablan por sí mismos; el estilo directo, el narrador reproduce
la conversación de los personajes literalmente, en sus palabras propias, e indica quién habla
en cada momento; el estilo indirecto libre, en este estilo el narrador fusiona el modo
directo con el indirecto, hablando desde el interior del personaje, transmitiendo la
interioridad de éstos; el monólogo en cambio, refiere directamente a la voz y visión del
personaje, pero el narrador aún está presente y ordena de forma lógica el discurso. El
siguiente punto trata de la persona de quien se habla, esto se refiere de forma simple a lo
que son los personajes de la narración8, estos se clasifican según el rol que adquieren, el
grado de importancia y según su caracterización. Los personajes principales son aquellos
que aparecen en la mayor parte del relato y conducen la acción, los que permiten que la
historia se desarrolle, retroceda o se estanque. Dentro de esta categoría se encuentra el
protagonista que es el personaje en torno al cual gira la acción y el antagonista que es el
personaje que se opone al protagonista. Asimismo existen los personajes secundarios que
disponen de menos espacio en la narración que los principales, a los que ayudan a
caracterizar gracias a las relaciones que se establecen entre ellos. Estos personajes
mencionados pueden ser según la caracterización personajes planos que son creados a
partir de una idea o cualidad. Su carácter no evoluciona a lo largo de la narración. Son seres
simples, como por ejemplo: el héroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso. El
lector ya los conoce y sabe cómo actuarán, no juegan con el factor sorpresa. O personajes
redondos que son aquellos que no encarnan una cualidad o un defecto. Se definen por su
profundidad psicológica y porque muestran en el transcurso de la narración las diversas
facetas de su ser. El lector no los conoce de por adelantado y no sabe cómo actuarán.
Evolucionan, cambian a lo largo de la novela, pudiendo llegar a sorprender con su modo de
proceder. Otro tema fundamental concerniente al texto narrativo es el tiempo, esto porque
para la evolución y desarrollo de una historia real o ficticia es necesario el transcurso del
tiempo, sin tiempo no hay historia, sería un simple estudio estático. “[…] Genette distingue
8 Tipos de personajes según: “Formación y Capacitación Permanente Hacia La Excelencia Educativa 2010
UGEL-03”. Docentes Responsables: Angélica Zavala Querecalù, Vilma Yauri Linares, Lilyan Panduro Perèz y Doris Mendoza Rojas.
8
dos dimensiones: el tiempo del discurso que es la forma en cómo el narrador va
presentando los acontecimientos, y el tiempo de la historia que es la forma en cómo
suceden los hechos cronológicamente.” (Alvarez Gonzaga, 2012) El Orden temporal de la
narración corresponde a la disposición del orden temporal de la serie de acontecimientos en
el relato, dentro de éste existe el relato lineal, cuando el orden se mantiene desde el punto
de inicio de la historia hasta el final también llamado “Ab- Ovo”. Si este no es el caso nos
encontramos con un relato fragmentado que rompe con la linealidad, a esto se le llama
anacronía definido como “una discordancia entre el orden de la historia y el orden del
relato”9 (Alvarez Gonzaga, 2012) Los recursos de anacronía más frecuentes son, la
analepsis que se refiere a la evocación de un acontecimiento anterior al momento en que se
encuentra el relato. Se puede identificar tres tipos de analepsis; la analepsis externa que
ocurre cuando el recuerdo es anterior al comienzo del primer suceso; la analepsis interna
que sucede cuando el punto de partida del recuerdo es posterior al punto de partida del
relato primero; y la analepsis mixta que acontece cuando el recuerdo da inicio en un
tiempo anterior al punto de partida del relato primero y llega a unirse con este punto. Según
otros autores y más bien por las influencias del cine, la analepsis de divide también en
flash-back que corresponde a un retroceso temporal breve y a un retorno rápido al
presente, hecho por el narrador o por un personaje; y racconto que corresponde a un
retroceso extenso y detallado en el tiempo y un retorno al presente, recordando hechos
directamente a través de los personajes. Y la prolepsis ocurre cuando el narrador nos
muestra con anticipación un acontecimiento; éste puede estar dentro del relato inicial, lo se
refiere a la prolepsis interna, o también cuando es una anticipación de algo pero que no
ocurre ni se menciona a lo largo de la historia, a esto se le llama prolepsis externa.
También existen otra clasificación conocida de la prolepsis, el flash-forward que es una
proyección breve hacia el futuro, de forma instantánea y la premonición que consta de una
visión a futuro, donde el narrador, en forma directa o a través del personaje, hace una vasta
incursión en lo posible. Además se debe mencionar que el narrador puede empezar el acto
mismo de la narración siguiendo diferentes métodos. Como presenta Rodríguez Alguilar10
,
existe el llamado In media res donde se inicia la narración por el nudo de la historia o por
9 Tomando en cuenta que las citas utilizadas de Alvarez Gonzaga están basadas en el modelo de Gérard
Genette 10
Subgerente de literatura y arte del fondo de cultura económica (editorial), México.
9
el centro, se vuelve al comienzo y cuando se llega al centro se prosigue linealmente. El In
extrema res que inicia la narración o relato por el final o desenlace de la historia. Y el
contrapunto yuxtaposición de diversas situaciones narrativas que se desenvuelven en
secuencias que se van sucediendo alternativamente. Después de haber reconocido el tiempo
en la narración no se puede dejar de lado el aspecto del espacio donde se desarrollan los
hechos, esto en relación con la realidad. Nuevamente se identifican diferentes tipos, basado
en lo que manifiesta Rodríguez Aguilar el espacio real atañe a lugares auténticos e
identificables en el mundo real; el espacio imaginario no existe en la realidad pero ha sido
creado a partir de lugares semejantes a la realidad, aunque no es auténtico, contiene
elementos reales o posibles (por ejemplo, la estación El Olivo en el lugar sin límites de
Donoso); el espacio fantástico no existe ni tiene relación con espacios reales, por ejemplo,
Narnia en las crónicas de Narnia de C.S. Lewis). Otra forma de clasificar el espacio es en
espacio físico que se refiere al lugar o lugares donde ocurren los acontecimientos, se dan a
conocer por medio de pasajes descriptivos presentados por el narrador; espacio psicológico
que corresponde a la atmósfera espiritual que envuelve a los personajes y a los
acontecimientos; espacio social que tiene que ver con el entorno social, cultural, religioso,
moral o económico en el que se desarrollan los acontecimientos. Por ende, los personajes
pertenecen a un sector social, poseen un nivel intelectual y cultural, actitudes, moral y ética.
Luego de haber tocado los elementos principales que componen el texto narrativo, es
fundamental agregar componentes más bien pragmáticos relacionados con el sentido que
genera en el hombre la obra narrativa en el proceso de lectura, como también en el de
creación, con miras a entender el trato entre lector y texto, incluyendo cómo funciona el
componente ficcional, y a comprender además la importancia del texto narrativo para la
satisfacción de la comunicación de sentimientos y visiones de mundo, que no ocurre
solamente entre autor y lector, sino también entre texto y lector. Lamarque (citado en Peña
Vial, 2002, p. 182) se refiere a la ficción de la narrativa de la siguiente forma: “que la
dimensión ficticia de la historias (o narrativas) es explicable sólo en términos de una
práctica reglamentada; y central a ellas son ciertos modos de expresión (expresiones
ficticias) y un determinado conjunto de actitudes (la postura o perspectiva ficticia)” Se
tiende a considerar que la regla fundamental para abordar este tipo de narración es que el
lector acepte, tácitamente al menos, un pacto ficcional con el autor, lo que Colerige (citado
10
en Peña vial, 2002, p. 182) denominaba “la suspensión de la incredulidad”. La expresión
ficticia es ejecutable entonces porque existe una práctica del “story-telling social” (Peña
Vial, 2002) que está culturalmente regulada. El quehacer básico de inventar historias,
contarlas, repetirlas y hablar sobre las narraciones, reconocerlas como tales, adoptar
actitudes adecuadas y responder de modo apropiado, son todas aquellas costumbres que se
inscriben dentro de una práctica. Esta actividad es social, comunicacional y tiene carácter
normativo porque existen formas correctas e incorrectas de participar en aquellas prácticas.
Esto significa que si un escritor escribe de forma consciente desde la mirada de los textos
literarios conociendo la naturaleza de éstos, entonces su intención debe haber sido que su
texto fuese por ejemplo una novela, un cuento, una fábula, etc. Por otra parte al lector le
divierte y cautiva el mundo ficticio desplegado ante él, la musicalidad, ritmo y precisión de
las palabras con su innato poder para introducirnos en los repliegues y misterios de la
realidad. 11
Desde esta perspectiva se debe también focalizar la obra narrativa desde la
estética, ya que el escritor busca la forma plena de la palabra densa y significativa, de la
belleza de la forma lograda, se obtiene un acceso a las circunstancias concretas de la acción
y de la vida, una apertura cognoscitiva a la realidad, diferente, propia y peculiar del arte.
Esto se menciona con el fin de destacar la naturaleza de obra de arte del texto narrativo,
aparte de su función como entretención para el lector, también es capaz de hablar de una
forma particular de la interioridad del autor y su concepción propia de lo que es una obra
artística. La dimensión ficticia se entiende según Lamarque (citado en Peña Vial, 2002, p.
186) al decir que una historia (o un incidente, evento, personalidad) es hecha o inventada y
al decir algo acerca de su origen12
. En la producción de ficciones son necesarias
expresiones ficticias que tienen un origen descriptivo apropiado para ser consideradas
invenciones. Se debe tener en cuenta la distinción entre el modo de la expresión y su
contenido, porque existen contenidos ficcionales que se presentan de modo no ficcional y
contenidos no ficcionales que se despliegan de modo ficcional, además de los contenidos
ficcionales que se presentan de forma también ficcional. Esto tiene directa relación con los
espacios de la narración, y quiere decir, que el contenido ficcional es explicado en términos
de objetos ficcionales (eventos, lugares, etc.) que a su vez se desarrollan a través de
11
Esto lo propone Peña Vial en relación al componente de ficción en la narrativa, pág. 184, 2002. 12
Según Lamarque citado en peña Vial, 2002, las causas del origen de una narración inventada reside en un acto humano, no algo referente a su relación con el mundo
11
descripciones ficcionales (expresiones ficticias o modos ficticios de expresión). En relación
a la ficción de la obra narrativa se puede encontrar diferentes tipos de mundo propuestos
por el autor y según lo que nos quiere transmitir la obra, existe el mundo cotidiano,
mundo onírico, mundo mítico, mundo realista, mundo fantástico, mundo de ciencia
ficción, mundo utópico, mundo maravilloso, mundo real maravilloso, mundo
legendario y mundo del absurdo. Toda tipo de narración puede estar más o menos
armónicamente compuesta, necesariamente está concluida y finalizada de alguna manera.
Lo que nunca se nos aparece como concluido y completamente estructurado es nuestra
propia vida, hasta que llegue la muerte siempre estaremos inconclusos. Puede ser que a esto
se deba nuestra afición de “narrarnos vidas” (Peña Vial, 2002, pág. 233) porque nos
permite contemplar lo que ha sido una vida totalmente desarrollada. La nuestra al
contrario, es abierta y por lo tanto incierta en su definición; estamos llamados a actualizar
nuestro ser de modo sucesivo. La trama de un texto, ya sea una historia real o ficticia, está
ya estructurada con su principio, medio y fin; se puede narrar la vida de un hombre o
personaje desde su nacimiento hasta su muerte, en la narración entonces se puede exponer
dos experiencias que se dan de forma inconsciente en la vida humana, el nacimiento y la
muerte; que finalmente son observadas por otros que logran hacerse una imagen de lo que
ha significado. Esto se vincula con un problema relacionado a la identidad, porque cuando
finaliza la vida, recién se concreta la identidad de cada uno. La importancia de las
narraciones ficticias o históricas se encuentra en que nos ofrecen finales, vidas logradas o
fracasadas, pero completas, que de alguna manera muestran al hombre qué camino tomar y
qué actitudes conducen a nuestra plenitud anhelada. “vivimos otras vidas para saber cómo
vivir la nuestra” (Peña Vial, 2002, p. 85) Las historias narradas organizan la experiencia en
unidades narrativas coherentes13
que describen la vida del sujeto. La identidad narrativa no
puede separarse de las historias de las que formamos parte, “yo me encuentro formando
parte de una historia” (Peña Vial, 2002, pág. 87). Por otro lado, MacIntyre (citado en Peña
Vial, 2002, p. 87) sostiene que “cada uno de nosotros es el personaje principal de su
propio drama y tiene un papel subordinado en los dramas de los demás y cada drama limita
con el drama de los demás” Esto genera en el hombre la inclinación de buscar un reflejo de
sí mismo en las obras literarias, al momento de leer una novela o un cuento el lector si logra
13
Coherencia: conexión, relación o unión de unas cosas con otras. (RAE)
12
introducirse en el sentido del texto comenzará a reconocer los personajes y los sucesos
particulares para luego sentir afinidad hacia algunos y situarse dentro de la historia. La
búsqueda interminable de la propia identidad se muestra tanto en el plano del lector como
del autor. El lector tal como menciona Peña Vial, tomará las obras como referencia para la
vida propia actuando así como un tipo de orientación, mostrando al hombre qué camino
tomar. De la misma forma el autor está en una constante búsqueda de su identidad, a través
de la narración ficticia juega con la vida de sus personajes, buscando posicionarlos en el
mundo de una forma particular y cada obra nueva muestra un poco del desarrollo, de la
actualización y del cambio de la identidad del escritor a través del tiempo. Por lo tanto, la
búsqueda de la identidad es un tema presente en la literatura, por ende en el género
narrativo, tanto como temática dentro de las obras y como objetivo del desarrollo
humano. Existen otras disciplinas que también han fijado su vista en la literatura como un
objeto de estudio y como esta entrega información importante a codificar mediante la
relación que se origina entre el creador del texto y quien lee dicho texto. La sociología del
literatura plantea el estudio desde un punto de vista social, por lo que se considera, como
ya se ha mencionado anteriormente, pertinente sugerir a la literatura como una fuente
inagotable de experiencias, sensaciones, ideas, y formas de ver el mundo, que nacen de una
necesidad de comunicar a la sociedad hechos que poseen una historia y una forma
particular de relatar la realidad. Así lo consigna Juan Ignacio Ferrera (1980), en su libro,
fundamentos de la sociología de la literatura, “El pecado de la sociología reside en que deja
intacta la obra literaria, y clarificar a veces, la ideología o la vista del mundo del autor o,
del grupo social que escribe, que se materializa en la obra estudiada” (Ferreras, 1980, pág.
17). Además define a esta disciplina como “La ciencia que tiene como objeto la producción
histórica y la materialización social de las obras literarias, en su génesis, estructura y
funcionamiento en relación con las visiones de mundo (conciencia y mentalidades etc.) que
la comprenden y explican” (Ferreras, 1980, pág. 18). Como podemos apreciar la literatura
desde su ciencia que la estudia socialmente, se vincula con la forma en que el autor concibe
la realidad, y también como intenta hacer de este proceso un mecanismo que articule el
pensamiento del autor con respecto a la sociedad en la cual se desarrolla, así, la literatura y
sus narraciones son formas de comprender el mundo y las problemáticas de éste son su
origen. Sin embargo, a raíz de esto cabe preguntar: ¿qué es la visión de mundo? según este
13
autor, “El modo de pensar, esperar, proyectar, tener, calcular etc. (…) de hombres inmersos
en una sociedad bien caracterizada (Ferreras, 1980, pág. 33). Entonces para este autor la
función primordial de la literatura es “su devenir histórico y social (…) funciona y se
comunica con la sociedad” (Ferreras, 1980, pág. 110). Es importante hacer la relación del
proceso comunicativo del autor propuesto a través de la lectura y como estos se articulan,
en ese sentido la lectura y la comunicación en la obra literaria “existe y funciona en cuanto
es leída, consumida, asumida por el lector. La obra literaria existen y la relación entre
obra y lector se llama comunicación” (Ferreras, 1980, pág. 110). A partir de esto, el autor
propone una comunicación ideal, a la cual llama comunicación completa, que es “Un
modo general que nos encontramos ante una misma visión de mundo que ha mediado la
obra, es también la visión de mundo del lector de la obra (Ferreras, 1980, pág. 111).
14
Narrativa
Es
Comunicación
Social
Elementos fundamentales
Pertenece
a la
Literatura
Subgéneros
narrativos
Sociología
de la
literatura
Estudiado
por
Constituye Texto narrativo Obra de
arte Es
Normativo
Novela
Cuento
Leyenda
Fábula
Existen
Estructura de la narración
Inicio Nudo Desenlace
Trama Argumento
Tipos de relato
Objetivo Subjetivo Establece
El narrador
Puede ser
Oral Escrito
Homodiegético Heterodiegético
Narrador testigo Narrador
personaje
Narrador
Omnisciente
Narrador
Observador
Modos
Narrativos Discursivos
Puede ser
Focalización
Según
Cero
Interna
Externa
El texto narrado
Estilo directo
Estilo indirecto
Estilo indirecto
libre
Monólogo
Incluye
Personajes Tiempo Métodos
Del narrador Ficción
Visión de mundo Obra y lector
Entre De
La Identidad humana
Autor Lector Temática
En
Objetivo humano Como
Secundarios
Principales
Protagonista
Antagonista
Redondos
Planos
Se dividen en
In media res
Contrapunto
In extrema res Espacio
Red de relaciones
15
Existe
Tiempo del discurso Tiempo de la historia
Puede tener
Externa
Interna
Ab-ovo Prolepsis Analepsis
Orden cronológico Anacronía
Racconto
Flash-back
Mixta
Real
Premonición
Flash-forward
Externa
Interna
Imaginario
Fantástico
Psicológico
Físico
Social
Expresiones
ficticias
Onírico
Se divide en
Suspensión de
la incredulidad
Contenidos
ficcionales
Mítico
Real maravilloso
Maravilloso
Utópico
De ciencia ficción
Fantástico
Realista
Del absurdo
Legendario
Puede ser
Requiere
Tipos de mundo
Existen
Construcción del artefacto conceptual
Sabemos que la unidad de narrativa, debe ser abordada desde todos los ejes propuestos en
los planes y programas, es decir, el eje de lectura, escritura y comunicación oral.
Considerando esto, es que las actividades propuestas pretenden desarrollarse en ese ámbito,
para lograr motivar la participación de todos los alumnos procurando abordar distintas
formas de trabajo del contenido que sea inclusivo y que facilite el aprendizaje de todos. Sin
embargo, lo primordial y lo sustantivo es que a través de la narrativa se logre asimilar el
contenido y que éste sea fundamentalmente un aporte significativo para el estudiante, que
sea una herramienta que le sirva para descubrirse a sí mismo, en cuanto a su capacidad de
lograr objetivos, como también la de expresar aquello que siente y ve de acuerdo a su
particular forma de ver el mundo. Mencionado esto, a través de la lectura de textos
narrativos intentaremos desarrollar la comprensión lectora, cuestión que es fundamental
para el análisis, por ejemplo, de novelas, cuentos, leyendas, etc. (esto es bastante general
como objetivo, pero lo más específico del contenido se propondrá clase a clase), en la
escritura intentaremos motivar la creación y modificación de textos narrativos considerando
los contenidos, los elementos que lo constituyen, como también la visión propia de mundo
que propone y de la realidad contextual en la cual está inmerso el autor; además queremos
que los alumnos sean capaces de lograr expresar oralmente sus creaciones, que puedan
investigar fomentando la autonomía en el aprendizaje, considerando la cercanía que puedan
presentar con cierto tipo de historias narradas, y que sean capaces de reconocer en esto los
elementos constitutivos del texto narrativo, siendo fundamental la exposición frente a su
curso y la representación de esto.
Para las clases de contenido se preparará material que permita la exposición de estos, vale
decir, power point, se trabajará algunas guías simples de trabajo individual y de carácter
formativo, se leerán algunos pequeños extractos de textos de género narrativos en clases,
los cuales se analizaran, reconociendo en ellos elementos propios de la narrativa, y además
se verán algunos videos explicativos del texto narrativo perteneciente al género literario.
17
1. A partir de la lectura del siguiente cuento, reconoce y justifica los elementos
narrativos que están presentes en el texto: el argumento, tipos de personajes
(principal, secundario, antagonista, protagonista, etc.) la estructura del cuento,
inicio, nudo, y el desenlace.
2. En grupos eligen y buscan un tipo de texto narrativo (cuento, novela, fábula,
leyenda) que presente los siguientes elementos y expone en un ppt, ante el curso por
15 minutos aprox.
Tipo de texto y título
Autor (en caso que lo haya)
Característica que lo define
Tipo de relato
Tipo de narrador
Modo narrativo
Modo discursivo (estilo)
Espacio.
3. Tras la exhibición de una película en clases, deberán hacer un informe que contenga
todos los aspectos propios del texto narrativo vistos en clases y en las anteriores
actividades incluyendo el orden temporal en el que ocurre la narración,
4. En grupos construirán lo que llamaremos como sugerencia, una “maquina
narrativa”, la cual consistirá en una maquina similar a un escenógrafo en el cual a
través de papelógrafo contarán un cuento o leyenda utilizando una estructura
narrativa, personajes, tipo de relato, la cual tendrán que además representar
mediante vestuario adecuado y solo gestualizando.
5. En grupos crearan una función de títeres donde relatara una historia creada por
ellos, utilizando todos los recursos que consideren necesarios del texto narrativo, (el
cual entregarán en un documento impreso, donde deben mencionar los elementos
utilizados y justificar su inclusión).
6. Lectura de la novela “el lugar sin límites” de José Donoso, análisis evaluado. 14
14
Ver la actividad más específica en la validación del artefacto conceptual y su respectiva rúbrica en el apartado de evaluación.
18
Anticipación de la validez de los artefactos.
Los power point serán un mero aporte y material de apoyo para el docente considerándose
parte de las clases expositivas, el objetivo de estos es reforzar aquello que pudieran no
haber apuntado en la clase de los videos, responder y aclarar dudas, además de pasar
algunos contenidos que no están presentes en dicho material audiovisual.
Estos serán lo ppt. N’1
Género Narrativo
• Al género narrativo pertenecen las obras en que se relatan o cuentan acciones que le ocurren a ciertos personajes en un lugar y tiempo determinado.
Elementos del mundo narrado
Narrador
Personajes
Espacio Tiempo
Acontecimientos
Definiciones
• Narrador: Corresponde a la
persona que cuenta o relata
sucesos, historias, anécdotas.
Personajes: Es cada uno de los
seres, ya sean humanos, animales
o de cualquier otro tipo que
participan en el mundo narrado.
19
• Espacio: ambiente o lugar donde transcurre la acción del relato, el entorno.
• Acontecimientos : hechos que suceden dentro de la historia narrada
• Tiempo: manera en la que esta la historia, si su orden es lineal o ha sufrido alteraciones.
El narradores
Es la “voz” ficticia que
se encarga de relatar la
historia. Puede estar
dentro o fuera de ella.
Tipos de Narradores
Dentro del relato Fuera del relato
Protagonista Testigo Omnisciente De conocimiento
Parcial o Relativo
Narrador Protagonista:
es el personaje
principal del
relato. Narra desde dentro
del relato.
Narrador Testigo :
también se sitúa
dentro de la historia y
relata en primera
persona los hechos en
que él participa. Sin
embargo, este narrador no es el protagonista del relato.
Narrador Omnisciente
es el narrador que estando
fuera de la historia, sabe
todo lo que va a ocurrir y
conoce perfectamente a los
personajes, cómo piensan,
sienten o ven el mundo.
Conoce el pasado,
presente y futuro del
mundo que narra.
Narrador de Conocimiento relativo o limitado
:• Domina parte de los
• acontecimientos
• y sólo narra
• aquello que ve,
• lo exterior.
Estilo
Directo:
el narrador introduce
el diálogo para
relatar los hechos; y, de
esta manera, hace
participar a los
personajes, los que
narran con sus propias
palabras lo que ocurre,
sienten o piensan.
20
Estilo
Directo:
el narrador introduce
el diálogo para
relatar los hechos; y, de
esta manera, hace
participar a los
personajes, los que
narran con sus propias
palabras lo que ocurre,
sienten o piensan.
Estilo
Indirecto :
el narrador se
encarga de
relatarnos los
hechos; es él quien
nos cuenta lo que
dicen los personajes.
PersonajesEn toda obra literaria son los que
realizan las acciones o reciben las consecuencias de estas. Pueden parecerse a las personas de la realidad y actuar como tales, o pueden ser puramente fantásticos.
Tipos de Personajes
Principal
Secundario
Incidental
Aludido
21
Espacio
Comprende el
lugar donde
se realizan los
hechos de una
narración.
Aspectos1.- Aspecto Físico o Geográfico
es el lugar concreto en que realiza la
acción, puede ser abierto (paisaje) o
cerrado (escenario).
Ejemplo: una casa, una calle, el campo,
una montaña.
2.- Espacio
Psicológico o
Ambiental
Corresponde al ambiente predominante en el medio o entorno
donde se desenvuelven los
personajes. Puede ser ambiente de alegría, de tristeza, de estudio,
de compañerismo, etc.
3.- Ambiente
Social
es el entorno cultural, social y
económico en el que se
desenvuelven los personajes
22
LA ACCIÓN NARRATIVA Y EL MOTIVO
Las
acciones
son los acontecimientos que ocurren en un relato, se
caracterizan por tener inicio,
desarrollo y desenlace. El
momento de máxima
tensión que se produce en
la narración se llama
clímax
El
motivo
es la idea que se
manifiesta en la
obra y se desarrolla en
situaciones, problemas,
conflictos vividos por los
personajes.
Generalmente el autor
expresa un motivo
central acompañado de
motivos secundarios.
Juntos mueven la acción
de la historia o relato.
El motivo principal es
aquel que tiene mayor
significación dentro de una
obra;
Los motivos
secundarios, en cambio,
originan acciones de
menos importancia en
el relato
Actividad
PPT. N’2
23
Visiones de mundo en los textos literariosEs la realidad literaria, es decir, es cómo el texto nos presenta lo que está ocurriendo
dentro de la realidad de la obra. Es como un
contexto propio del texto (contexto literario).
Se muestra el contexto propio de los personajes según sus
creencias, costumbres y prejuicios sociales que se muestran
de una determinada cultura.
Dentro del contexto literario o de la obra también se encuentran los temas
(amor, racismo, política) y el comportamiento de los personajesfrente a estos temas y las posturas que toman dándole o no la importancianecesaria.
24
Las acciones narrativas.
Son los acontecimientos que ocurren en un relato, se caracterizan por tener inicio, desarrollo y desenlace. El más importante se llama acción principal,
y las acciones que se derivan de ésta, secundarias. El momento de máxima tensión que se produce en la
narración se llama clímax.
Los motivos
Son las ideas manifestadas por los personajes de la obra y
que tendrán incidencia en sus acciones. Existen primarias,
de mayor relevancia, y secundarias, de menor
importancia.
Otro punto fundamental es el espacio en el que se desenvuelven
los personajes.
El espacio entendido como lugares (ciudades, países, barco, auto)
y época en la que se desenvuelven. Por ejemplo “La autopista del
sur” de Julio Cortázar. En ella se observa que el espacio donde se desenvuelven es una carretera al sur de París, Francia.
Los espacios
- Físicos o geográfico Lugares concretos como
ciudades, calles, casas, entre otros.
- Psicológico o ambiental Es el
ambiente donde se desenvuelven los personajes como la casa familiar está rodeada
de felicidad y aprendizaje.
- Social Es el entorno cultural, social y
económico en el que se
desenvuelven los personajes como la religión en las clases altas en comparación con las
clases bajas.
25
El tiempo narrativo. a) Tiempo referencial o histórico tiempo “real” del relato (edad media, renacimiento, etc).
b) El tiempo de la historia La
manera lógica secuencial en que
ocurren los hechos y no siempre coincide con el tiempo del relato.
c) Tiempo del relato Es el orden estético y el tiempo interno del relato.
El relato puede ser de inicio a fin (AB-OVO), partiendo desde el medio de la historia (IN MEDIA RES) o partiendo desde el final (IN EXTREMA RES).
Anacronías
Analepsis saltos hacia atrás en el tiempo.
Flash-back retroceso al pasado breve, volviendo al presente.
Racconto retroceso al pasado de forma extensa, volviendo al
presente.
Prolepsis saltos hacia adelante del tiempo.
Flash-foward narración de un hecho futuro que ocurrirá
después del tiempo del relato, volviendo al presente.
Los videos que serán tratados en clases tienen como finalidad atender a la diversidad de los
estudiantes, reconocer que no todos aprenden de la misma forma es dar la oportunidad a
26
aquellos que disponen de otras capacidades (inteligencias múltiples, Howard Gardner), de
esta forma se abordarán los contenidos de la narrativa y sus elementos fundamentales.
Videos utilizados en clases:
http://www.youtube.com/watch?v=vyW35Obf9vI
http://www.youtube.com/watch?v=dkMQJOMgpEM.
Las guías de trabajo son de carácter formativo e individual; tienen como finalidad,
identificar la capacidad resolutiva de los estudiantes con respecto a las clases expositivas y
el tratamiento de los contenidos abordados, ser un apoyo para la aplicación de los
aprendizajes posterior a las clases; además de ser una herramienta que facilita la
retroalimentación correspondiente a la revisión de los ejercicios. Éstos se realizaran de
acuerdo a textos narrativos entregados en clases los cuales deberán analizar, utilizando lo
aprendido y reconociendo los elementos que constituyen el texto del género antes
mencionado.
27
Guía de trabajo practico narrativa I
Nombre:
Texto: “La noche boca arriba”.
Autor: Julio Cortázar.
Responde las siguientes preguntas:
Considerando su interpretación personal y la visión de mundo del autor:
1. Reconocer los elementos dentro del texto: ambiente, personajes, tiempo y narrador.
3. ¿Cuál es, a su juicio, la visión de mundo que se presenta en el cuento? ¿Por qué?
4. Crear una nueva historia, de no más de 15 líneas, que dé cuenta de lo que usted
comprende del texto, considerando las respuestas a las preguntas anteriores.
Recuerde cuidar ortografía, redacción, coherencia y cohesión en su desarrollo.
28
Guía práctica de narrativa II
Nombre: ________________________________________________________
Cuento: Las palabras enredadas
Autor: Concha López Narváez (Va de cuentos adaptación)
Vocabulario: Buscar las siguientes palabras
Indulgencia:
Vínculo:
Actividades:
I. De acuerdo a la lectura, responder las siguientes preguntas
1. ¿Dónde trascurren los sucesos que se narran en el cuento?
2. ¿Por qué motivo estaba ese lugar tan concurrido aquella mañana?
3. ¿Qué afición comparten los protagonistas del cuento Elisa y Pablo?
4. ¿Qué libro están leyendo, Pablo y Elisa?
5. ¿Por qué le gustaba leer a Pablo?
II. Señale sólo los motivos por los cuales a Elisa se le enredaban las palabras
Era una chica muy tímida e introvertida ____
Tenía un problema en el paladar que le impedía articular las palabras ____
No conocía demasiado bien la lengua ____
Tenía miedo de no saber expresarse con la suficiente claridad ____
III. Explica cuándo y por qué se le empiezan a desenredar las palabras a Elisa:
Cuándo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
Por qué:
___________________________________________________________________
29
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________
IV. Contrasta la forma de ser de Elisa y Pablo:
Elisa:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
Pablo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
V. Comenta cómo evolucionó la relación entre Pablo y Elisa:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________
30
Actividades
Actividad 1
Esta actividad tiene como objetivo, crear una cercanía de los estudiantes con los textos del
género narrativo a través de la lectura, es una importante forma de conseguir un nivel de
comprensión lectora que les permita poder identificar al interior de los textos, los elementos
característicos que constituyen una parte de la producción narrativa, lo cual consideramos
posible en los siguientes cuentos:
La casa de Asterion de Jorge Luis Borges.
El gordo y el flaco de Antón Chejov.
La autopista del sur de Julio Cortázar.
31
Guía de desarrollo
Tras la lectura de los cuentos; la casa de Asterion, el gordo y el falco, y autopista del sur
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Cuáles son los argumentos centrales de cada cuento?
2. ¿Cuáles son los personajes que participan en los relatos? e identifica los roles que
cumplen, justifica tus respuestas.
3. ¿Cuáles son los momentos importantes de cada cuento? Inicio, nudo, desenlace.
4. Identifica el ambiente y el espacio en que se desarrolla el relato y has una propuesta
de cada uno de estos elementos justificando tu elección.
5. Elige uno de los cuentos y cambia una parte de la estructura (inicio, nudo,
desenlace) sin que esta pierda el sentido original de la narración.
32
Actividad 2
Esta actividad tiene como fundamentos lograr el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
promover la diversidad de aprendizajes, que discutan y concreten acuerdos en relación a
textos narrativos que sean de sus preferencia, considerando los cuentos, novelas, fabulas o
leyendas; tras esto que apliquen lo aprendido con respecto a estos tipos de textos y sean
capaces de reconocer en ellos y explicar algunos elementos propios de este género literario,
para esto se desarrollará una presentación por grupo de 15 minutos aproximadamente; lo
que se solicitara en la presentación será; Tipo de texto, característica que lo definen, tipo de
relato, tipo de narrador, Modo narrativo, estilo, espacio. Los grupos tendrán la libertad de
incluir elementos que ellos consideren sean imprescindibles para su presentación.
Actividad 3
Esta actividad consiste en la proyección de una película que muestre al relato como eje
importante en el desarrollo de ésta, es decir, una narración dentro de una producción
cinematográfica; para esto consideramos la película Forest Gump; esta nos permitirá
trabajar otro recurso, en este caso audiovisual, permitiendo establecer en los estudiantes la
conciencia de que el relato narrativo está presente en otras expresiones artísticas y no solo
en los libros, además es importante crear una atmosfera y clima distinto que permita los
aprendizajes y capte la atención de aquellos que tienen dificultades con la lectura,
entregándole otra herramienta que le permita hacer la relación del contenido con lo que
observa, en este caso una película, que no solo tiene un fin de entretener sino que es usado
como un mediador del aprendizaje; posterior a esto tendrán que entregar un informe
individual donde deberán identificar todos los elementos característicos del género
narrativo, presentes en la película.
Actividad 4
Esta actividad busca integrar a todos los estudiantes en el aprendizaje, buscando la
motivación en elementos que son atractivos y que puedan ser también muy significativos
para ellos, además que en este trabajo deberán desarrollar habilidades ligadas al trabajo en
equipo y liderazgo, y principalmente les permitirá aplicar lo que han aprendido en una
actividad más didáctica y lúdica dando la posibilidad a quienes tengan mayor capacidad de
expresar lo que saben de una forma distinta pero no menos importante. Se considera que
esta actividad les entrega la libertad de expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
33
forma en cómo conciben la realidad y su visión del mundo Así se reunirán en grupos,
tendrán que construir una máquina del relato, la cual bautizarán con el nombre que estimen
conveniente, ésta consistirá en una especie de caja parecida a un gran televisor la cual
tendrá como finalidad proyectar una narración, sea un cuento o una leyenda, mediante un
papelógrafo el cual tendrá las escenas que estimen conveniente para mostrar la narración,
por su parte uno de los integrantes tendrá la función de contar esta historia y el resto de los
integrantes hará la representación del cuento o leyenda, cabe mencionar que si bien es
cierto se utilizarán elementos del género dramático, esto no considera su contenido, solo es
tomado como un recurso más del género narrativo, como lo es el contar una historia, por
tanto esto será explicado a los estudiantes para no generar confusión
Actividad 5
Esta actividad está ligada al eje de comunicación oral y también escrita, tenemos la certeza
que al crear una narración propia con la participación de sus compañeros de grupo les
entregará un rico ambiente de colaboración y discusión relacionado con la creación de un
relato que cuente con todos los elementos de la narración que ya han visto, la creación de
personajes, la estructura de esta, la ambientación, el espacio el tipo de narrador, etc., esta
será una instancia donde se apreciarán sus aprendizajes, y más importante aún les permitirá
participar en una actividad donde sus ideas, sentimientos, formas de expresar y ver el
mundo serán elementos que los motivara les permitirá ser los protagonistas, y como ya
hemos dicho anteriormente atiende a la necesidad de que los estudiantes tengan una
instancia distinta en donde demostrar lo que han aprendido. La actividad consiste en la
creación de un texto narrativo en conjunto con sus compañeros de grupo, éste lo deberán
exponer en una presentación de títeres, donde el material, los títeres y lo que puedan utilizar
como recurso, (por ejemplo, una grabación de un audio contando la historia) será hecho por
ellos.
Actividad 6
Será esta actividad una instancia para ver finalmente el logro individual de cada estudiante,
la actividad será un análisis de una novela: El lugar sin límites de José Donoso. El objetivo
principal será la aplicación de todo lo aprendido en la unidad, incluyendo el contexto de
producción de la novela, una pequeña biografía del autor, demostrar su visión de mundo,
identificar una temática central de la obra y leer textos complementarios que hablen sobre
34
la novela propuesta, esto le permitirá al estudiante autonomía en el aprendizaje, cuestión
que es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. Esta actividad será explicada
en clases.
Evaluación
Las evaluaciones corresponderán a las actividades 2, 3, 4, 5,6.
La actividad 2 correspondiente a la exposición y será evaluada con la siguiente rúbrica
Categoría Excelente 5 Sobresaliente
4
Aceptable 3 Insuficiente
2
Deficiente 1
Presentación Se nota
seguro de su
trabajo,
demuestra un
alto manejo
del
contenido
teórico
tratado,
utiliza un
lenguaje y un
vocabulario
rico términos
propios del
contenido
Se muestra
seguro, posee
un buen
manejo
teórico del
contenido
Utiliza un
lenguaje
apropiado y
con un buen
vocabulario
referido del
contenido
Se nota algo
titubeante,
maneja
conceptos
básicos del
contenido
utiliza un
lenguaje y
un
vocabulario
básico con
respecto al
contenido
Se muestra
inseguro,
maneja muy
pocos
conceptos
teóricos del
contenido,
utiliza un
lenguaje y
vocabulario
rudimentario
Se ve muy
inseguro, no
maneja conceptos
teóricos, utiliza
un lenguaje y
vocabulario
deficiente con
respecto del
contenido
Contenido Se observan
el 100 % de
los
elementos
requerido
para la
presentación,
además
agrega
muchos
elementos
que no
estaban
considerados
Se observa
entre un 80 y
90 % de los
elementos
requeridos
para la
presentación.
Además
agrega
algunos
elementos
que no
estaban
sugeridos
Se observa
entre un 70 y
60 % de los
elementos
requeridos
para la
presentación.
Además
agrega muy
pocos
elementos a
su
presentación
Se observa
entre un 50 y
30% de los
elementos
requerido
para la
presentación.
No agrega
elementos
adicionales.
Se observa menos
de un 30% de los
elementos
requeridos para la
presentación.
No existen
elementos
adicionales.
Organización Presentan un
tema, y una
problemática
Presentan un
tema y una
problemática,
Presentan un
tema, existe
una
Presentan un
tema, existe
una
No se observa una
claridad con
respecto al tema,
35
coherente,
existe una
secuencia
lógica de la
presentación,
participan
todos los
integrantes
del grupo, se
observa
coordinación
entre ellos
existe una
secuencia
lógica en la
presentación,
participan
todos los
integrantes
del grupo,
existe
ordinación
entre ellos
pero los
tiempos son
dispares
secuencia
lógica en la
presentación
participan
todos los
integrantes,
pero no hay
mucha
coordinación
entre ellos
secuencia no
muy lógica,
no participan
todos
no hay una
secuencia lógica
no participan
todos.
Preguntas Dan el
espacio para
preguntas y
resuelven las
dudas de
forma segura
y asertiva
manifestando
dominio del
tema
expuesto
Dan espacio
a preguntas,
las resuelven
consultando
el material
disponible,
manifestando
preparación
Dan espacio
a preguntas
las
respuestas
son algo
confusas, y
presentan un
grado de
inseguridad
Dan espacio
a preguntas,
no
responden
con claridad
demuestran
escaso
dominio del
contenido
No hay preguntas
No se aprecia
dominio del
contenido ni
retroalimentación
La evaluación de la actividad 3 correspondiente al informe posterior a la película de Forest
Gump y se realizara con la siguiente rúbrica
Rúbrica del informe
Ítem Destacado (20-15) Suficiente (15-10) Insuficiente (10-
5)
Contenido y
formalidad
El contenido es completo,
presenta todo lo requerido y los
contenidos vistos en clases de
manera adecuada. Cumple
completamente con la
formalidad del informe. La
presentación corresponde a lo
solicitado, utiliza normas
establecidas. Cumple a cabalidad
con la estructura del informe
El contenido es
incompleto,
presenta entre el 50
y el 80% de lo
requerido, de
manera casi
adecuada, con
pocas de las
normas
establecidas
El contenido es
incompleto,
presenta menos
del 30% de lo
requerido, de
manera
inadecuada, sin
normas
establecidas
La
narrativa
Reconoce los elementos dentro
de la película y los describe,
Reconoce los
elementos dentro
Reconoce los
elementos dentro
36
dando posibles interpretaciones. de la película y los
describe.
de la película
Visiones de
mundo.
Identifica las diversas visiones
de mundo, su contexto,
incluyendo motivaciones y
acciones de los personajes.
Identifica las
diversas visiones
de mundo, su
contexto.
Identifica las
diversas visiones
de mundo.
Gramática. El informe se presenta coherente
y cohesionado en relación a las
ideas, respetando las normas
ortográficas.
El informe presenta
coherencia y
cohesión en la
relación de las
ideas.
El informe
presenta poca
coherencia y
cohesión de ideas.
La evaluación de la actividad 4 y 5 correspondiente a la máquina y su respectiva
presentación, mas la función de títeres, se realizarán con la siguiente rúbrica.
Categoría Excelente 5 Sobresaliente
4
Aceptable 3 Insuficiente
2
Deficiente 1
Presentación Se nota
mucho
trabajo y
dedicación en
la
construcción
de los
artefactos,
demuestra un
alto manejo
de la
situación
comunicativa
utilizan
vestuario y
elementos de
acuerdo a la
situación
presentada,
existe un
lenguaje y
vocabulario
que
corresponde a
la situación
propia de la
narración
Se nota
trabajo y
dedicación en
la
construcción
de los
artefactos,
demuestra
buen manejo
de la
situación
comunicativa
, utilizan
vestuario y
elementos de
acuerdo a la
situación
presentada,
existe un
lenguaje y
vocabulario
que
corresponde a
la situación
propia de la
narración
Se nota
trabajo en la
construcción
de los
artefactos,
demuestra
algo de
manejo de la
situación
comunicativa
, utilizan
elementos de
acuerdo a la
situación
presentada
No se
aprecia
mucho
trabajo en la
construcció
n de los
artefactos,
demuestra
escaso
manejo de
la situación
comunicativ
a, utilizan
algunos
elementos
de acuerdo
a la
situación
presentada
No se aprecia
trabajo en la
construcción de
los artefactos,
no hay manejo
de la situación
comunicativa,
no utilizan
elementos
37
Contenido Se observan
en 100 % de
los
elementos
requerido
para la
presentación,
ademas
agrega
muchos
elementos
que no
estaban
considerados
Se observa
entre un 80 y
90 % de los
elementos
requeridos
para la
presentación
Ademas
agrega
algunos
elementos
que no
estaban
sugeridos
Se observa
entre un 70 y
60 % de los
elementos
requeridos
para la
presentación.
Ademas
agrega muy
pocos
elementos a
su
presentación
Se observa
entre un 50
y 30% de
los
elementos
requerido
para la
presentació
n.
No agrega
elementos
adicionales.
Se observa
menos de un
30% de los
elementos
requeridos para
la presentación.
No existen
elementos
adicionales.
Organización Presentan un
tema, y una
problemática
coherente,
existe una
secuencia
lógica de la
presentación,
participan
todos los
integrantes
del grupo, se
observa
coordinación
entre ellos
Presentan un
tema y una
problemática,
existe una
secuencia
lógica en la
presentación,
participan
todos los
integrantes
del grupo,
existe
ordinación
entre ellos
pero los
tiempos son
dispares
Presentan un
tema, existe
una secuencia
lógica en la
presentación
participan
todos los
integrantes,
pero no hay
mucha
coordinación
entre ellos
Presentan
un tema,
existe una
secuencia
no muy
lógica, no
participan
todos
No se observa
una claridad con
respecto al tema,
no hay una
secuencia lógica
no participan
todos.
Preguntas Dan el
espacio para
preguntas y
Resuelven las
dudas de
forma segura
y asertiva
manifestando
dominio del
tema
expuesto
Dan espacio
a preguntas,
las resuelven
consultando
el material
disponible,
manifestando
preparación
Dan espacio
a preguntas
las respuestas
son algo
confusas, y
presentan un
grado de
inseguridad
Dan espacio
a preguntas,
no
responden
con claridad
demuestran
escaso
dominio del
contenido
No hay
preguntas
No se aprecia
dominio del
contenido ni
retroalimentació
n
Visiones de
mundo
Se aprecian
diversas
visiones de
mundo, su
Se aprecian
visiones de
mundo, su
contexto. Y
Se aprecian
diversas
visiones de
mundo.
No existe
claridad con
respecto a
su visión de
No sé trabajo
este aspecto, o
no se logra
percibir
38
contexto,
incluyendo
motivaciones
y acciones de
los
personajes.
los
personajes en
función de
ello
mundo o al
menos no se
expresa
La actividad 6 correspondiente al informe y análisis de la novela de José Donoso “El lugar
sin límites” se realizará con la siguiente rúbrica.
Rúbrica del informe
Ítem Destacado (20-15) Suficiente (15-10) Insuficiente (10-
5)
Contenido y
formalidad
El contenido es completo,
presenta todo lo requerido y los
contenidos vistos en clases de
manera adecuada. Cumple
completamente con la
formalidad del informe. La
presentación corresponde a lo
solicitado, utiliza normas
establecidas. Cumple a cabalidad
con la estructura del informe
El contenido es
incompleto,
presenta entre el 50
y el 80% de lo
requerido, de
manera casi
adecuada, con
pocas de las
normas
establecidas
El contenido es
incompleto,
presenta menos
del 30% de lo
requerido, de
manera
inadecuada, sin
normas
establecidas
La
narrativa
Reconoce los elementos
fundamentales de la narrativa
dentro de la novela y los
describe, dando posibles
interpretaciones.
Reconoce los
elementos de la
narrativa dentro de
la novela y los
describe.
Reconoce algunos
elementos de la
narrativa dentro de
la novela
Visiones de
mundo
Identifica las diversas visiones
de mundo, su contexto,
incluyendo motivaciones y
acciones de los personajes.
Identifica las
diversas visiones
de mundo y su
contexto.
Identifica las
diversas visiones
de mundo.
Gramática. El informe se presentan
coherente y cohesionado en
relación a las ideas, respetando
las normas ortográficas.
El informe presenta
coherencia y
cohesión en la
relación de las
ideas.
El informe
presenta poca
coherencia y
cohesión de ideas.
39
Diagnóstico de disposiciones de aprendizaje
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: _____________________________ Fecha: ___________________________
Las siguientes actividades tienen el objetivo de demostrar lo que conoces acerca del
contenido de narrativa, cales son tus competencias comunicativas y como te desenvuelves
en tu contexto cultural y social. Lee cuidadosamente las indicaciones de cada actividad y
responde lo que puedas, para esto dispones de 90 minutos. Este trabajo no será calificado.
¡Mucha suerte!
1. Cuenta sobre tu vida, por ejemplo: ¿Dónde recurrió tu infancia? ¿Cómo es tu familia
(nombra los miembros, como es su relación)? ¿Qué haces con tus amigos? ¿Te gusta ir
al colegio, por qué? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
40
2. Relata como pasas las fiestas de fin de año (Navidad y año nuevo), cuenta que haces
normalmente.
3. Lee la siguiente noticia con atención:
"La que molesta necesita más ayuda". Así una menor de 16 años y víctima de bullying
es capaz de sacar cuentas alegres a su experiencia de maltrato físico y sicológico que
sufrió en Ecuador, cuando llegó a estudiar a los 11 años. Hoy es rostro de la campaña
antibullying “Volando en V” de ese país.
"Hubo un grupo que no conocía, muy grande, que se fue en mi contra. Unas 30 niñas
aproximadamente. Me ponían apodos, fue físico, sicológico, fue ciber bullying
también. Me hicieron de todo", relata A. H tras exponer en un seminario que organizó la
Superintendencia de Educación Escolar.
"Me tiraban el pelo, me tiraban agua. Hasta que llegó un tema que me hicieron unas
poleras, insultándome", continúa. Hasta que un día recibió el apoyo de sus pares más
grandes, que lograron poner freno a la situación que enfrentaba: "Se solucionó con
intervención de niñas mayores de mí mismo colegio, que crearon conciencia en mi
generación e hicieron que las agresoras sintieran culpa, y me pidan perdón", describe.
Desde ahí en adelante, "se fue solucionando, más encima con el apoyo de la familia. Mi
familia me mantuvo siempre bien, mis amigas, profesores", agrega.
(http://www.latercera.com/noticia/educacion/2013/09)
41
A partir de la lectura de la noticia opina:
Que te parece que exista bullying en los colegios, explica según tu apreciación.
Has sufrido bullying alguna vez o has observado alguna situación donde haya
ocurrido (tanto en el colegio como en la vida cotidiana). Describe tu experiencia.
4. Lee la siguiente noticia.
Por el delito de sustracción de menores, la Fiscalía Centro Norte obtuvo condena en
contra de la ciudadana peruana Lupe Carbonell Cisneros, quien fuera detenida tras robar
una menor desde el Hospital San Borja Arriarán, ocurrida en mayo de 2012.
De acuerdo a los antecedentes de la investigación realizada por la fiscal Ximena Chong, la
mujer llegó al recinto hospitalario vestida simulando ser una enfermera para llevar a la
menor con la justificación de que le tomaría la temperatura.
La imputada la trasladó a su domicilio ubicado en la comuna de Lo Prado donde la
mantuvo hasta el momento en que fue detenida por funcionarios de la PDI.
La fiscal Chong manifestó conformidad con lo resulto por el tribunal en orden a desestimar
42
la tesis de la defensa en el sentido de que la acusada sufriera de algún tipo de enajenación
mental. “A nuestro juicio no existía dicha enajenación y desde esa perspectiva el fallo nos
deja conformes y ahora resta esperar la pena que deberá cumplir”, afirmó.
La Fiscalía Centro Norte está solicitando una pena de 15 años de presidio. El tribunal dará a
conocer la pena que deberá cumplir la acusada el próximo 11 de junio. (La Tercera)
Imagina que eres uno de los personajes de la noticia (mujer que robó al bebé, un
policía de la PDI, o el bebé), narra la noticia como si fuera un cuento desde tu
perspectiva elegida (por ejemplo; si eres el bebé, ¿cómo te sentiste cuando te raptó la
mujer? ¿qué sucedió?). Recuerda que estás dentro de la historia, por lo tanto utiliza
un narrador personaje o testigo.
Utiliza la estructura básica de la narración: Inicio-nudo-desenlace
Puedes inventar más personajes si lo estimas conveniente.
43
5. Lee el siguiente cuento e identifica, describe y fundamenta con el texto.
- Tipo de narrador
- Tipo de personaje (si es principal o secundario)
- Espacio (real, imaginario o fantástico y psicológico, físico y social)
- Tiempo (orden cronológico o anacronía)
Relojes (Julio Cortázar)
Un fama tenía un reloj de pared y todas las semanas le daba cuerda con gran cuidado. Pasó
un cronopio y al verlo se puso a reír, fue a su casa e inventó el reloj-alcachofa o alcaucil,
que de una y otra manera puede y debe decirse.
El reloj alcaucil de este cronopio es un alcaucil de la gran especie, sujeto por el tallo a un
agujero de la pared. Las innumerables hojas del alcaucil marcan la hora presente y además
todas las horas, de modo que el cronopio no hace más que sacarle una hoja y ya sabe una
hora. Como las va sacando de izquierda a derecha, siempre la hoja da la hora justa, y cada
día el cronopio empieza a sacar una nueva vuelta de hojas. Al llegar al corazón el tiempo no
puede ya medirse, y en la infinita rosa violeta del centro el cronopio encuentra un gran
contento, entonces se la come con aceite, vinagre y sal, y pone otro reloj en el agujero.
44
6. Selecciona la alternativa correcta encerrando en un círculo
1. El narrador corresponde a:
a) La persona que habla b) La persona que escucha c) El espacio de la narración
2. La focalización es:
a) El personaje que se opone al protagonista
b) El ángulo de visón del narrador o del personaje que orienta el enfoque narrativo
c) La forma en cómo suceden los hechos cronológicamente
3. Dentro de la analepsis encontramos:
a) Espacio imaginario y racconto
b) Flash-back y anacronía
c) Flash-back y racconto
4. Cuando leemos una extensa y compleja narración donde se muestran diferentes y
complicadas acciones en torno a uno o más personajes, en espacios diversos y
diferentes épocas y tiempos, estamos ante:
a) Un cuento
b) Una novela
c) Una mito
45
7. Observa cuidadosamente la siguiente imagen y luego narra lo que has podido
observar de forma cronológica.
46
8. Tomando en cuenta la imagen n° 1 analiza la
imagen n°2 (historieta) identificando: El
protagonista, el antagonista y el objetivo de
cada uno (o el motivo). Fundamenta tu
respuesta.
Imagen n° 1
47
9. Basándote en la siguiente expresión realiza la actividad propuesta:
Si tuvieras que elegir vivir la vida de un personaje de un cuento o una novela por un
día ¿A quién elegirías? ¿Por qué te identificas con ese personaje? Explica.
“vivimos otras vidas para saber
cómo vivir la nuestra” (Peña
Vial, 2002)
48
Rúbrica para diagnóstico de disposiciones
Categoría pregunta
Insuficiente (0/3) puntos
Suficiente (4/7) puntos
Sobresaliente (8/11) puntos
Excelente (12/15)
1. Cuenta sobre tu vida, por ejemplo: ¿Dónde recurrió tu infancia? ¿Cómo es tu familia (nombra los miembros, como es su relación)? ¿Qué haces con tus amigos? ¿Te gusta ir al colegio, por qué? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
Al estudiante No le parece importar la pregunta, responde de forma demasiado breve. Se reconoce la participación de al menos un elemento de la narración.
El estudiante cuenta algunos aspectos de su vida, pero de forma confusa; no completa el apartado. Existe un pequeño esbozo de contar una historia como un cuento.
El estudiante se preocupa de contar algunos aspectos de su vida con detalles y termina el apartado. Se reconoce en su relato aspectos y elementos del cuento (por ejemplo, espacio, personajes, tiempo.)
El relato del estudiante es detallista y cuenta más de la totalidad de situaciones propuestas con respecto a sus vivencias. Termina completamente el apartado. Su relato trascurre como un cuento.
10. 2. Relata como pasas las fiestas de fin de año (Navidad y año nuevo), cuenta que haces normalmente.
Al estudiante. No le parece importar la actividad porque responde de forma demasiado breve. Se reconoce la participación de al menos un elemento de la narración. No describe situaciones puntuales y generaliza.
El estudiante cuenta algunos aspectos de la navidad en su intimidad, pero no fue muy cuidadoso con sus descripciones que son algo confusas; no termina el apartado. Existe un pequeño esbozo de contar una historia como un cuento.
El estudiante se preocupa de contar aspectos íntimos de sus navidades en familia realizando una descripción detallada, terminando el apartado. Se reconoce en su relato aspectos y elementos del cuento (personajes, tiempo, espacio, etc.)
El estudiante hace una descripción muy detallada de la navidad, no tan solo en familia sino que en otros contextos complementarios. Termina completamente el apartado Su relato trascurre como un cuento, dándole vida a su narración.
11. 3. Lee la siguiente noticia con atención. A partir de la lectura de la noticia opina:
Al estudiante no le parece importar la actividad propuesta, responde de forma breve. Se
El estudiante cuenta algunos aspectos del bullyin, sin embargo, menciona no tener
El estudiante se preocupa de contar aspectos importantes que reconoce en el bullying, realiza descripciones
El estudiante hace una descripción muy detallada del bullying, no tan solo en el colegio sino que en otros
49
Que te parece que exista bullying en los colegios, explica según tu apreciación.
Has sufrido bullying alguna vez o has observado alguna situación donde haya ocurrido (tanto en el colegio como en la vida cotidiana). Describe tu experiencia.
reconoce la participación de al menos un elemento de la narración. No describe situaciones puntuales y generaliza.
experiencias con el problema. Sus descripciones en relación con este tema son algo confusas; no termina el apartado. Existe un pequeño esbozo de contar una historia como un cuento.
detalladas de situaciones vinculadas a este problema social. Termina el apartado. Se reconoce en su relato aspectos y elementos del cuento.
contextos, incluyendo una crítica social. Termina completamente el apartado. Su relato trascurre como un cuento, dándole vida a su narración.
4. Imagina que eres uno de los personajes de la noticia (mujer que robó al bebé, un policía de la PDI, o el bebé), narra la noticia como si fuera un cuento desde tu perspectiva elegida. Utiliza la estructura básica de la narración: Inicio-nudo-desenlace Puedes inventar más personajes si lo estimas conveniente.
El cuento final no es ordenado ni atractivo. Parece que el estudiante no lo deseaba hacer y no le importaba su presentación formal. Es difícil reconocer quiénes son los personajes. No se aprecia con claridad la presencia de una estructura (inicio, nudo y desenlace)
El cuento final es legible y en su gran mayoría encontramos la presencia de creatividad del estudiante, se reconoce la participación de los personajes, sin embargo, algunos elementos de la estructura del relato son confusos (inicio, nudo y desenlace). No se aprecia una visión propia de las situaciones cotidianas dentro del relato, además no se aprecia la existencia de un tipo de narrador
El cuento final es legible, ordenado y atractivo. Hay una estructura clara con un inicio, nudo y un desenlace. Se caracteriza por un tipo de narrador claramente definido. Respeta la participación de los personajes establecidos en la noticia. Existe en alguna medida una visión propia con respecto al mundo con el que convive y su realidad, manifestándola de alguna manera en su creación.
El cuento final es legible, ordenado y atractivo. Existe una estructura clara con un inicio, nudo y desenlace. Se define por un tipo de narrador claramente definido. Respeta la participación de los personajes establecidos en la noticia, ademas es capaz de utilizar la creatividad incluyendo nuevos personajes con vida propia y como participantes con diversa importancia en el cuento. Se
50
claramente definido.
observa una mirada particular como autor y una forma de ver el mundo muy personal y propia expresando su visión de mundo que justifica su relato.
5. Lee el siguiente cuento e identifica, describe y fundamenta con el texto. Tipo de narrador Tipo de personaje (si es principal o secundario) Espacio (real, imaginario o fantástico y psicológico, físico y social) Tiempo (orden cronológico o anacronía)
El estudiante es capaz de identificar solo algunos elementos de la narración solicitados y que están presentes en el texto, sin embargo, no es capaz de fundamentar su descripción.
El estudiante es capaz de identificar la mayoría los elementos de la narración solicitados y que están presentes en el texto, sin embargo, no es capaz de fundamentar la descripción de todos estos.
El estudiante es capaz de identificar la mayoría los elementos de la narración solicitados y que están presentes en el texto, sin embargo, hace una descripción un tanto básica, fundamentándose con el texto.
El estudiante es capaz de identificar y de describir los elementos de la narración solicitados y que están presentes en el texto, realiza una correcta fundamentación, utilizando el texto como apoyo para sus afirmaciones.
1. 6. Selecciona la alternativa correcta encerrando en un círculo
Responde las alternativas. aunque no tenga ninguna correcta o bien al menos una correctamente.
Responde dos alternativas correctamente.
Responde tres alternativas correctamente.
Responde las cuatro alternativas correctamente.
7. Observa cuidadosamente la siguiente imagen y luego narra lo que has podido observar de forma cronológica.
No se observa ningún intento de relacionar las imágenes a una secuencia lógica y cronológica, no existe relación con la narración ni con un tema
Las imágenes están ordenadas vagamente y tratan de seguir una secuencia lógica y cronológica que permita relacionarlas
La mayor parte del cuento está relacionado con las imágenes, existe coherencia y una secuencia bastante lógica y cronológica con el tema determinado por
La narración está completamente relacionada con las imágenes, el estudiante reconoce el tema propuesto. El lector es capaz de entender la narración
51
determinado. Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Lo que hace que el cuento parezca desorganizado. En la narración existen varios errores de coherencia.
con una narración, asignándole un tema determinado, aun así, el lector no puede comprender La narración es un poco difícil de comprender por su cronología desordenada. Las transiciones no son claras en más de una ocasión. La mayoría de los hechos presentados en el cuento son precisos.
el alumno. El cuento divaga en algunos puntos, pero el lector puede comprender el tema propuesto. El cuento está bastante bien organizado pero una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones son claras. Casi todos los hechos presentados en el cuento son precisos.
correctamente. El cuento está bien organizado, una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica y cronológica con transiciones claras. Todos los hechos presentados en el cuento son precisos.
8. Tomando en cuenta la imagen n° 1 analiza la imagen n°2 (historieta) identificando: El protagonista, el antagonista y el objetivo de cada uno (o el motivo). Fundamenta tu respuesta.
El estudiante puede decir quiénes son los personajes principales. Pero no determina las funciones de estos, ni tampoco la diferencia entre protagonista y antagonista
El estudiante reconoce los personajes principales. Diferencia entre protagonista y antagonista pero no determina sus funciones.
El estudiante es capaz de reconocer los personajes principales que son nombrados, protagonista y antagonista; describe al menos uno de sus funciones con precisión.
El estudiante es capaz de reconocer a los personajes principales y los nombra. El protagonista y antagonista, son descritos claramente con precisión.
9. Basándote en la siguiente expresión realiza la actividad propuesta. Si tuvieras que elegir vivir la vida de un personaje de un
El estudiante, no le parece importar la propuesta porque responde de forma breve. Se refleja en la actitud de un personaje pero
El estudiante cuenta algunos aspectos que le interesan con respecto a los personajes evidenciando cual le gustaría ser, sin embargo, sus
El estudiante se preocupa de contar aspectos íntimos de sus expectativas al ser un personaje de novela o cuento; realiza una descripción detallada
El estudiante dedica mucho tiempo y esfuerzo a su relato, hace una descripción muy detallada del personaje en que se ve reflejado, no tan solo su función sino las
52
cuento o una novela por un día ¿A quién elegirías? ¿Por qué te identificas con ese personaje? Explica.
no es preciso en su explicación, describe las cualidades de este personaje pero no lo relaciona con su identidad propia.
descripciones y justificaciones son algo confusas. Relacionándose en parte con la identidad del personaje.
determinando las cualidades de este personaje y sus funciones dentro de la narración. El estudiante se relaciona con la identidad del personaje y lo expresa en su narración.
expectativas que este le genera. Su justificación y explicación son precisas; relaciona el personaje con su propia identidad.
53
Resultado diagnóstico de disposiciones de aprendizaje Puntaje total: 135 puntos
Regulación externa: 0-45 pts.
Auto-regulación: 46-90 pts. Autonomía: 91-135 pts
Regulación externa: 2 alumnos
Auto-regulación: 8 alumnos
Autonomía: 5 alumnos
Total: 15 alumnos
Estudiante Puntaje
Sasha Escobar 113 Autonomía
Matias Ramos 72 Auto-regulación
Maicol Sandoval 102 Autonomía
Camila Fica 77 Auto-regulación
Hernán Sepúlveda 58 Auto-regulación
Ángela Salamanca 54 Auto-regulación
Tosca Schröder 69 Auto-regulación
Vanesa Jara San Juan Entrego en blanco Regulación externa
Nicol Salazar Esse Entrego en blanco Regulación externa
Silvana Collio Rios 78 Auto-regulación
Consuelo Muñoz Romero 111 Autonomía
Ignacio Huenuqueo 84 Auto-regulación
José Soto 83 Auto-regulación
Silvana Curiqueo Neculpan 94 Autonomía
Daniela Cifuentes Tapia 91 Autonomía
54
Análisis cualitativo
Regulación externa El estudiante se encuentra en esta fase al
momento de no responder las preguntas y
actividades propuestas. Por otro lado, el
alumno reconoce y aplica muy pocos
elementos del contenido de narrativa, por
ejemplo: personajes y sus funciones,
estructura, tipo de narrador, espacio,
tiempo, etc. Las competencias
comunicativas son limitadas, es decir, no
fundamenta sus respuestas, sus respuestas
son confusas y muy breves, no organiza sus
narraciones de forma lógica, existen errores
de coherencia y cohesión. El alumno no es
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Alumnos
Regulación externa
Autoregulación
Autonomía
Regulación externa 13%
Autoregulación 54%
Autonomía 33%
Total de 15 alumnos
55
capaz de relacionar su contexto social y
cultural con el contenido de narrativa, por
ende no existe un proceso de apropiación
del contenido, los aprendizajes no son
significativos y son olvidados rápidamente.
La visión de mundo del estudiante no se ve
reflejada en la aplicación de los
aprendizajes, no es capaz de solucionar
problemas.
Autorregulación El estudiante es capaz de reconocer
elementos fundamentales de la narración,
por ejemplo, espacio, tiempo, personaje,
narrador, etc. Realiza descripciones
detalladas de situaciones personales y
sociales, con un sentido crítico,
incorporando en alguna medida una visión
propia respecto al mundo que lo rodea y su
realidad, manifestándola en sus creaciones.
Sus narraciones son ordenadas,
estructuradas correctamente (Inicio, nudo y
desenlace), es capaz de solucionar la
mayoría de los problemas propuestos.
Autonomía El estudiante es capaz de reconocer
elementos fundamentales de la narración
(personajes, tiempo, espacio, narrador,
ficción, tipos de mundo, etc.), además es
capaz de aplicar estos elementos de forma
creativa en sus narraciones propias,
reflejando su forma de ver el mundo, su
pensamiento crítico y reflexivo. Es capaz
de comprender las lecturas propuestas de
forma profunda e interpretarlas. Establece
relaciones entre su propia identidad y la
identidad de los personajes y los mundos
ficticios. Siendo competente en lo que
respecta la solución de problemas.
Observación: Los estudiantes que se encuentran en la fase de regulación
externa no respondieron el diagnóstico de disposiciones de aprendizaje en
ninguno de sus ítems.
Universidad de La Frontera Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades Escuela de Pedagogía
Planificación clase a clase, unidad “Narrativa” segundo año medio
Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicación
Nivel: Segundo Año Medio
Unidad: Narrativa
Tiempo semanas: Cinco Semanas
Horas Pedagógicas Unidad: 26 horas
Profesor(a): Guillermo Escobar & Franziska Voss
Objetivos y/o Aprendizajes esperados para la Unidad:
1. Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves,
considerando:
› Tema
› Narrador
› Personajes
› Acciones
› Espacio
› Tiempo de la narración: presencia de analepsis y prolepsis.
2. Escribir textos para expresar su interpretación de las
narraciones leídas:
› fundamentando sus planteamientos
3. Planificar exposiciones orales para comunicar sus
57
interpretaciones sobre los textos leídos:
› identificando el tema, la audiencia y el propósito de su
exposición
› organizando la información alrededor de ideas o preguntas clave
› seleccionando materiales de apoyo adecuados
4. Exponer su interpretación de un texto leído:
› desarrollando un punto de vista personal
› fundamentando sus planteamientos
› presentando la información de manera estructurada
› utilizando recursos de cohesión
› utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso
Objetivo Transversal para la Unidad: Conocer de sí mismo, las potencialidades, limitaciones,
Desarrollando habilidades comunicativas de análisis,
interpretación y síntesis de la información siendo capaz de
manifestar interés por conocer la realidad.
Organización clase a clase:
Horas pedagógicas
Objetivo de la clase Momentos de la clase Recursos Evaluación
Clase 1. Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
comprender el
concepto de
Inicio. (30 minutos)
El profesor luego de saludar a sus estudiantes, les dice
a grandes rasgos de que se trata la unidad y las
Pizarra
Plumón
Videos
Computador
Tipo.
Formativa
58
narrativa y su
implicancia en el
ámbito de la
comunicación y de
la literatura.
evaluaciones que tendrán, es decir, un cronograma de
actividades. Luego les muestra un video (tráiler) de
Forest Gump, y una noticia de televisión de la
actualidad. Luego el profesor hará preguntas abiertas y
dirigidas respecto a lo visto, por ejemplo: ¿Qué
diferencias notan entre ambos videos? ¿Cuáles son las
características que aprecian en ambos? ¿Cuál es el
objetivo de la persona que habla en el video?
Posteriormente, se planteará el tema de la clase inserto
en la unidad de narrativa “el concepto de narrativa en
la literatura”, a partir del tema mencionado, el profesor
preguntará ¿Qué libros han leído que creen que
pertenecen a la narrativa? ¿Cuáles son sus libros
preferidos? ¿Si tuvieran que leer un libro, que libro
elegirían y porque?
Desarrollo. (40 minutos)
El profesor entregará los contenidos referente al
concepto de narrativa y su implicancia en la literatura
esto mediante un power point, le pedirá a los
estudiantes que tomen apuntes y que pregunten dudas
al respecto, luego leerán un cuento llamado “silencio”
de Edgar Allan Poe de forma individual y formarán
grupos de tres estudiantes para socializarlo.
Cierre. (20 minutos)
Los alumnos crearán un circulo de discusión y
comentarán, cada grupo, el cuento considerando lo
visto en el power point y extrayendo conclusiones
data
Power point
Cuento corto
Instrumentos.
Lista de cotejo
59
generales. Posterior a esto el profesor entregará tres
textos sugiriendo que avancen en las lecturas
siguientes: “La casa de Asterión” de Jorge Luis
Borges, “El gordo y el flaco” de Antón Chejov, y “La
autopista del sur” de Julio Cortázar. Los cuáles serán
evaluados en una fecha próxima y comunicada con
anticipación. El profesor dará la lectura de una novela
llamada “El lugar sin límites” de José Donoso con la
cual deberán hacer un informe, las especificaciones y
formalidades se entregarán en una pauta de trabajo que
será entregado junto con la rúbrica de evaluación, se
deberá entregar el informe posterior a la última clase.
Especificación:
En las actividades propuestas se pretenderá lograr el
desarrollo de todas las fases de desempeño
establecidos en la zona de desarrollo próximo, para
esto los estudiantes que se encentran en regulación
externa (2 alumnos) serán estimulados a participar en
el inicio de la clase mediante preguntas abiertas y
dirigidas, para que de esta manera los estudiantes que
se encuentran en dicha fase puedan familiarizarse con
el contenido de forma paulatina, considerando que el
inicio es una instancia propicia para fomentar el
dialogo entre estos estudiantes y aquellos que están en
una fase superior (alumnos en autorregulación y
autonomía )y por supuesto atender a la comunicación
oral. El desarrollo de la clase atiende a una posibilidad
para que los estudiantes puedan adquirir aspectos
teóricos importantes probablemente ausentes en
60
aquellos alumnos y alumnas que están en regulación
externa y reforzar aquellos aprendizajes ya presentes
en alguna medida, en los estudiantes de
autorregulación y autonomía, poniendo énfasis en el
trabajo colaborativo desarrollado por los estudiantes
manifestado en el trabajo grupal, instancia importante
para el anclaje final del contenido propuesto. El final
de la clase es otro momento fundamental para que
mediante el diálogo propuesto y mediado por el
profesor, los estudiantes tanto de regulación externa
como los de autorregulación y autonomía puedan
comentar sus impresiones, apreciaciones, y
aprendizajes con respecto al contenido desarrollado en
clases realizando síntesis sobre lo aprendido.
Clase 2.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
comprender el
concepto de
subgénero en
narrativa, reconocer
y diferenciar entre
los distintos
subgéneros como:
cuentos, novelas,
fabulas, mitos, y
leyendas.
Inicio. (20 minutos)
El profesor saludará a los alumnos y alumnas, luego
preguntará ¿Qué vimos la clase anterior? A partir de la
pregunta dará unos minutos para que los estudiantes
recuerden el contenido de la clase anterior y anoten los
conceptos importantes. Posterior a esto les pedirá que
observen con atención los siguientes videos, el primero
se tratará de una leyenda urbana llamada “las gemelas”
y el segundo será una fábula titulada “la fábula de los
tres hermanos”. Luego de esto el profesor preguntará
¿saben a qué tipo de género pertenecen los textos
vistos?, ¿notan la diferencia entre uno y otro? El
profesor anotará en la pizarra las respuestas o los
conceptos emitidos por los estudiantes. Considerando
las respuestas de estos, el profesor preguntará ¿que
Pizarra
Plumón
Videos
Computador
data
Power point
Cuentos
Fabulas
Mitos
leyendas
Tipo
Formativa
Instrumento
Lista de cotejo
61
veremos en la clase de hoy? Si no responden los
alumnos o alumnas, el profesor dirá: “en la clase de
hoy veremos los subgéneros narrativos”, entre los que
están los cuentos, las leyendas, los mitos, las fabulas y
por supuesto la novela.
Desarrollo. (50 minutos)
El profesor entregará los contenidos mediante un
power point, donde se aclararán los conceptos de
subgénero narrativo, se definirán y explicarán las
características propias de cada uno de estos y sus
diferencias, para poder identificarlos con mayor
precisión y facilidad. Se les pedirá a los estudiantes
que tomen nota y que resuelvan sus dudas, ante lo cual
el profesor preguntará sistemáticamente si existen
dudas al respecto. Posterior a esto, el profesor les
pedirá que se reúnan en grupos y que identifiquen tras
la lectura de textos entregados por el docente, a qué
tipo de subgénero pertenecen, que elijan uno de estos,
precisamente el que más les llamó la atención. Los
textos que se entregarán por grupos serán: tres
leyendas (la cueva de los tue-tue, la tirana, el
caleuche), dos mitos (el basilisco, el mito del
minotauro), tres cuentos de Santiago cien palabras (me
gustan las películas en off, los bolsillos llenos de tierra,
informe diferente), y tres fábulas, (el lobo flautista y el
cabrito, los viandantes y el oso, Zeus y la madre
mona). No se entregará una novela para este trabajo en
grupo, debido a lo extenso y significativo en tiempo.
62
Cierre. (20 minutos)
Se revisarán las repuestas por grupo de trabajo con los
textos; se discutirá para aclarar dudas y generar
consensos, además se les solicitará que por grupo
decidan cual es el texto que más les gustó o el
subgénero que más les llamó la atención, para esto
deberán justificar su elección. Finalmente Se hará una
pequeña síntesis con los contenidos vistos en esta
clase, sugeridos por los estudiantes ante la pregunta,
¿qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué creen que nos
sirve?
Especificación
En las actividades propuestas para la clase número dos
se ha presupuestado lograr el desarrollo de todas las
fases de desempeño establecidos en la zona de
desarrollo próximo, para esto los estudiantes que se
encuentran en regulación externa (2 alumnos) serán
estimulados a participar en el inicio de la clase
mediante un resumen de los conceptos más
importantes vistos anteriormente, a través de preguntas
abiertas y dirigidas, con el objetivo de conseguir anclar
este aprendizaje ya visto, con el nuevo que será
presentado en clases, de esta manera los estudiantes
que se encuentran en dicha fase, pueden ir vinculando
los aprendizajes de cada clase para encontrarle un
sentido de complemento, de esta manera se considera
el inicio como una instancia propicia para fomentar el
diálogo entre estos estudiantes y aquellos que están en
63
una fase superior (alumnos en autorregulación y
autonomía) y por supuesto, atender a la comunicación
oral. El desarrollo de la clase atiende a una posibilidad
para que los estudiantes puedan adquirir aspectos
teóricos importantes tanto en aquellos alumnos y
alumnas que están en regulación externa y aquellos
estudiantes de autorregulación y autonomía, poniendo
énfasis en el trabajo colaborativo desarrollado por los
estudiantes manifestado en el trabajo grupal. Hemos
considerado esta actividad de tal manera, que el trabajo
grupal con una variedad de textos narrativos y su
posterior elección reconfigure en los estudiantes el
placer de leer o bien lo descubran mediante la
experimentación de los distintos subgéneros
narrativos; además de atender a la diversidad debido a
que potencia la variedad tanto como el gusto personal,
instancia y fundamento importante para el anclaje final
del contenido propuesto. El final de la clase es otro
momento fundamental para que mediante el diálogo
propuesto y mediado por el profesor, los estudiantes
tanto de regulación externa como los de
autorregulación y autonomía puedan comentar sus
impresiones, apreciaciones, y aprendizajes con
respecto al contenido desarrollado en clases realizando
síntesis sobre lo aprendido.
Clase 3
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
reconocer e
identificar la
Inicio. (20 minutos)
El profesor ingresará a la sala y saludará a los
estudiantes, luego de esto les mostrará una pelota de
ping pong y les solicitará que formen un circulo, les
Pizarra
Plumón
Pelota de ping pong
Computador
Tipo
Formativa
64
estructura de los
textos narrativos,
inicio, nudo y
desenlace, la trama
y los argumentos.
explicará que lanzará la pelota al azar y a quien le
caiga deberá responder a la pregunta que el docentes
realizará, si este no sabe la respuesta, contestará el
compañero del lado o bien este lanzará la pelota
nuevamente. Todos responden a la misma pregunta,
¿Qué recuerdan de las clases anteriores sobre
narrativa?, en la medida que respondan a la pregunta
abandonarán el circulo. Una vez finalizada la dinámica
de la pelota preguntona, los estudiantes vuelven a sus
puestos y el profesor les preguntará: ¿conocen la
estructura de los textos narrativos? A partir de las
respuestas el profesor planteará el tema de la clase, es
decir, la estructura de la narración inicio, nudo y
desenlace, la trama y sus argumentos.
Desarrollo. (40 minutos)
El profesor entregará los contenidos referidos a la
estructura del texto narrativo, su trama y argumentos
mediante una clase expositiva, utilizando un power
point, le pedirá a los alumnos que tomen nota y que
pregunten si tienen dudas. Posterior a esto, el profesor
entregará las instrucciones que consisten en que cada
estudiante de manera individual, le debe solicitar uno
de los textos vistos en la clase anterior (los cuentos,
leyendas, mitos, o fabulas) y harán un pequeño análisis
de éste identificando la trama y sus argumentos
principales, su estructura (el inicio, nudo y desenlace)
para finalmente realizar cambios, ya sea en la temática,
sus argumentos, o en lo que refiere a la estructura, esto
es a libre elección. Este trabajo se entregará al finalizar
data
Powerpoint
Cuentos
Fabulas
Mitos
leyendas
Instrumento
Escala de
apreciación
65
la clase.
Cierre. (30 minutos)
Se realizará una plenaria donde cada estudiante dará a
conocer al resto de sus compañeros sus conclusiones
respecto a su pequeño análisis correspondiente al texto
que eligió, deberá justificar su elección, y también cuál
de sus partes fue la que modifico y por qué, una vez
finalizado este ejercicio se hará una pequeña síntesis
del contenido visto en la clase, considerando las
apreciaciones de los alumnos y alumnas, se utilizará
este momento además para resolver algunas dudas que
haya quedado sin resolver.
Especificación
En las actividades propuestas para la clase número
tres, se ha considerado una dinámica al inicio de la
clase para lograr el desarrollo de todas las fases de
desempeño establecidos en la zona de desarrollo
próximo, para ser más específicos, los estudiantes que
se encuentran tanto en regulación externa (2 alumnos)
como en autorregulación y autonomía, serán
estimulados a participar en el inicio de esta clase,
mediante la dinámica de la pelota preguntona, para que
mediante esta estrategia puedan recordar los conceptos
más importantes vistos anteriormente, a través de una
preguntas dirigida que en este caso es la misma para
todos, con el objetivo de anclar este aprendizaje ya
visto, con el nuevo que será presentado en clases,
66
además presentarles un pequeño desafío (estar
preparados siempre) de vincular lo visto anteriormente
con lo nuevo, esto debido a que, tanto los estudiantes
de regulación externa como los de autorregulación y
autonomía no podrán abandonar el circulo mientras no
remitan a una apreciación que sea pertinente, de esta
manera se considera el inicio como una instancia
propicia para fomentar la participación de todos los
estudiantes, sin exclusión, es decir entre alumnos y
alumnas con un menos grado de avance o un déficit en
el aprendizaje (regulación externa) y aquellos que
están en una fase más avezada o superior (alumnos en
autorregulación y autonomía) y por supuesto, atender
en todo momento a la comunicación oral. El desarrollo
de la clase refiere a una posibilidad para que los
estudiantes puedan adquirir aspectos teóricos
importantes tanto en aquellos alumnos y alumnas que
están en regulación externa y aquellos estudiantes de
autorregulación y autonomía, poniendo énfasis esta
vez en el trabajo individual desarrollado por los
estudiantes en la sala de clases. Esta actividad está
estructurada de tal manera, que la elección de un texto
a su gusto logre posibilitar que el trabajo individual sea
una instancia en que el estudiante tenga la confianza de
desenvolverse de forma más autónoma, permitiendo en
aquellos que se encuentran en regulación externa poder
demostrar sus avances significativos y, para aquellos
de autorregulación y autonomía la confirmación de
estar consolidando su aprendizaje, por tanto, acrecentar
su grado de confianza y satisfacción. El final de la
clase debe transformarse en otro momento
67
fundamental para desarrollar las expectativas de todos
los estudiantes, ya que mediante la exposición de sus
trabajos individuales, (tanto los alumnos y alumnas de
regulación externa como los de autorregulación y
autonomía) podrán comentar sus impresiones,
apreciaciones, y aprendizajes con respecto al contenido
desarrollado en clases, realizando síntesis sobre lo
aprendido.
Clase 4.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
reconocer,
identificar y crear
pequeñas
narraciones
utilizando los
diferentes tipos de
narradores, modos
narrativos, modos
discursivos en
diversos textos
narrativos
Inicio (20 minutos)
El profesor saludará a sus estudiantes, les preguntará
como están, y ¿qué es lo que recuerdan de la clase
anterior? junto a esto el profesor hace una síntesis de lo
visto, y les preguntará: ¿Qué es lo que más les ha
gustado de lo que han visto? Y ¿Qué no les ha
gustado? El profesor tomará nota de las apreciaciones
de sus alumnos. Posterior a esto les pedirá que pongan
mucha atención a dos videos que les mostrará, uno es
un tráiler de la película “Forest gump” la cual es
narrada en primera persona, y el otro es un video de
una serie animada llamada “Erase una vez el hombre”
que es narrada en tercera persona, luego les preguntará:
¿Qué diferencia notan entre un video y otro? Si los
estudiantes no responden realizará otra pregunta:
¿Apreciaron que cada uno de los videos estaba contado
de manera distinta? ¿Conocen estos diferentes tipos de
narradores?, por lo tanto la clase tratará de tipos de
narradores, modos narrativos, modos discursivos.
Desarrollo (50 minutos)
Pizarra
Plumón
Computador
Data
Power point
Videos
Tipo
Formativa
Instrumento
Comentario
crítico.
68
Posterior a esto el profesor pasará los contenidos de la
clase referidos a tipos de narradores, modos narrativos,
y modos discursivos, le pedirá a los alumnos que
tomen nota y pregunten si tienen dudas. Una vez
finalizado el power point el profesor les explicará la
actividad siguiente. El profesor motivará el ejercicio
diciendo: "A diario nos cuentan historias, buenas o
malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran
alegría, por eso las recordamos con mayor claridad.
Hoy vamos a recordar esas historias”.
El profesor explicará la forma de realizar el ejercicio:
los alumnos deberán anotar en una hoja las dos
historias más felices de su vida y una historia triste o
negativa eligiendo un tipo de narrador para escribirla.
El profesor pedirá a los estudiantes formar un circulo,
los estudiantes deberán comentar sus historias: en
primer lugar lo hará el profesor, lo sigue el alumno de
la derecha y así sucesivamente hasta terminar. En cada
ocasión, los demás pueden aportar opiniones y hacer
preguntas.
Cierre (20 minutos)
El profesor preguntará si existen dudas con respecto al
contenido visto, les mostrará un video de 12 minutos
con parte del contenido que fue tratado, con el objetivo
de reforzar el aprendizaje, los estudiantes realizarán
una pequeña síntesis con aspectos importantes
señalados en clases. Una vez finalizada la actividad el
profesor dará un trabajo para la casa, en parejas y un
solo grupo de tres integrantes, que consistirá en la
69
lectura del cuento “Funes el memorioso” de Jorge Luis
Borges, para realizar una presentación oral la próxima
clase. Deben aplicar todos los contenidos vistos hasta
esta clase. Después de esto, se sorteará el orden de las
presentaciones y se entrega la rúbrica con la que serán
evaluados.
Especificación
En las actividades propuestas para la clase número
cuatro, se ha considerado para el inicio una serie de
preguntas abiertas y dirigidas, con la manifiesta
intención de lograr la participación guiada de todos los
estudiantes, tanto los de regulación externa como los
de autorregulación y autonomía, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas, además los videos que
se presentan, son utilizados para atender a la
diversidad entendiendo que según Howard Gardner
existen múltiples tipos de inteligencia, por tanto, no
todos aprenden de la misma forma; entonces, así
motivar, incentivar, alentar el desarrollo de todas las
fases de desempeño establecidos en la zona de
desarrollo próximo, y conseguir anclar este
aprendizaje ya visto, con lo nuevo. Esto conlleva a
considerar el inicio como una instancia propicia para
fomentar la participación de todos los estudiantes, sin
exclusión, es decir, entre alumnos y alumnas con un
menor grado de avance o un déficit en el aprendizaje
(regulación externa) y aquellos que están en una fase
más avezada o superior (alumnos en autorregulación y
70
autonomía) y atender en todo momento a la
comunicación oral. El desarrollo de la clase refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos teóricos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que están en regulación
externa y aquellos estudiantes de autorregulación y
autonomía, poniendo énfasis esta vez en el trabajo
individual desarrollado por los estudiantes en la sala de
clases. Esta actividad está estructurada de tal manera,
que la elección de una historia personal ocasione el
lazo fundamental entre su capital cultural, sus
experiencias previas y que estas se complementen con
el conocimiento disciplinario. Además el trabajo
individual debe ser una instancia en que el estudiante
tenga la confianza de desenvolverse de forma más
autónoma, permitiendo a aquellos que se encuentran en
regulación externa poder demostrar sus avances
significativos y, para aquellos de autorregulación y
autonomía la confirmación de estar consolidando su
aprendizaje, por tanto acrecentar su grado de confianza
y satisfacción no tan solo en ellos sino, en los distintos
estadios del desarrollo del aprendizaje. El final de la
clase debe transformarse en otro momento
fundamental para desarrollar las expectativas de todos
los estudiantes, ya que mediante la exposición de sus
trabajos individuales, (tanto los alumnos y alumnas de
regulación externa como los de autorregulación y
autonomía) puedan comentar sus impresiones,
apreciaciones, y aprendizajes con respecto al contenido
desarrollado en clases realizando síntesis sobre lo
aprendido.
71
Clase 5.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
planificar
exposiciones orales
para comunicar sus
interpretaciones y
análisis
sobre los textos
narrativos.
Inicio ( 10 minutos)
El profesor saludará a los estudiantes y les preguntará
cómo están para sus disertaciones, recordará algunos
aspectos importantes del contenido visto, que serán
evaluados, además les concede algunos minutos para
resolver dudas con respecto a las exposiciones y en
cuanto a su organización.
Desarrollo (70 minutos)
Presentaciones por grupos
Cierre (10 minutos)
Una vez terminadas las exposiciones se realizará una
plenaria donde participarán todos los alumnos y se
conversarán aspectos importantes de las disertaciones
y las experiencias de cada grupo en relación al texto
trabajado, se exponen conclusiones generales
derivadas de las opiniones de los alumnos. Finalmente
el profesor se despedirá de sus estudiantes.
Especificación
Las presentaciones por grupo son una instancia para
incluir todo lo que han aprendido hasta ahora y
algunos elementos que ellos consideren sean
imprescindibles y de esta forma demostrar el avance
personal con respecto al proceso de aprendizaje. Esta
Pizarra
Plumón
Computador
Data
Power point
Cuento “Funes el
memorioso”
Tipo
Sumativa
Instrumento
Rúbrica
72
actividad permitirá la interacción y compromiso de
todos, tanto los estudiante que se encuentran en
regulación externa, aquellos de autorregulación y
autonomía, logrando un trabajo en equipo que es
enriquecedor para todas las partes, sin exclusión
alguna.
Clase 6.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
reconocer
identificar y crear
sus propias
narraciones
utilizando los
diferentes tipos de
personajes
Inicio (15 minutos)
El profesor saluda a sus estudiantes, les comenta sobre
las disertaciones de la clase anterior y les recuerda las
lecturas de los cuentos que se dieron en la primera
clase de “La casa de Asterión” de Jorge Luis Borges,
“El gordo y el flaco” de Antón Chejov, y “La autopista
del sur” de Julio Cortázar. Les comunicará que la
evaluación correspondiente a estas lecturas será en dos
clases más, mediante el desarrollo de una guía que
deberán trabajar de forma individual en la clase,
preguntará si existen dudas con respecto a estos textos
y cuanto han avanzado en la lectura, a continuación el
profesor muestra unos afiches de libros y películas y
les preguntará: ¿Qué observan en los afiches? (libros,
taxi driver, el señor de los anillos, Drácula – películas
taxi driver, el señor de los anillos, Drácula),
suponiendo que los estudiantes reconocerán la
presencia de personajes, de ser así se indagará con
preguntas dirigidas ¿De qué se tratará la clase de hoy?
A lo que se responde “Los personajes en los textos”
narrativos.
Pizarra
Plumón
Computador
Data
Power point
Comics
Afiches
Tipo
Formativa
Instrumento
Lista de cotejo
73
Desarrollo (50 minutos)
El profesor entregará los contenidos de la clase
relacionados con los personajes en la narrativa, (planos
y redondos, principales y secundario, protagonista y
antagonista) mediante la presentación de un power
point, les pedirá a sus estudiantes que tomen nota y
que pregunten si tienen dudas, la clase expositiva no
estará exenta de la participación de los estudiantes y de
preguntas relacionadas al contenido, para verificar que
no existan dudas. A continuación el profesor les pedirá
que formen grupos de tres alumnos y alumnas, y les
entregará unos comics cortos, en los cuales deberán
identificar los tipos de personajes y sus características,
para luego crear uno propio por grupo, dándoles
características a sus personajes.
Cierre (25 minutos)
Al finalizar los estudiantes en una síntesis expondrán
al curso su análisis de los textos (comics) entregados
en relación a los personajes y sus características, se
comentarán las creaciones por grupo y se propondrán
nuevos personajes o bien otras características que ellos
les darían si pudieran modificar las historietas de sus
compañeros. A partir de esto se preguntará si existen
dudas con los tipos de personajes en la narrativa.
Finalmente el profesor se despide de sus estudiantes.
Especificación
En las actividades propuestas para la clase número seis
74
se contempla para el inicio, una serie de preguntas
abiertas y dirigidas, con la manifiesta intención de
lograr la participación guiada de todos los estudiantes,
tanto los de regulación externa como los de
autorregulación y autonomía, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas; las imágenes mostradas
y sus diferentes categorías artísticas son utilizadas para
atender a la diversidad entendiendo que según Howard
Gardner existen múltiples tipos de inteligencia, por
tanto, no todos aprenden de la misma forma;
considerando en mayor grado la posible dificultad que
puedan presentar aquellos estudiantes que se
encuentran en un nivel inferior en el aprendizaje
(regulación externa) entonces, así motivar, incentivar,
alentar el desarrollo de todas las fases de desempeño
establecidos en la zona de desarrollo próximo, y de
esta forma anclar el aprendizaje ya visto, con lo nuevo.
Esto conlleva a considerar el inicio como una instancia
propicia para fomentar la participación de todos los
estudiantes y de acuerdo a diversas estrategias, sin
exclusión, es decir, entre alumnos y alumnas con un
menos grado de avance o un déficit en el aprendizaje
(regulación externa) y aquellos que están en una fase
más avezada o superior (alumnos en autorregulación y
autonomía) y por supuesto, atender en todo momento a
la comunicación oral. El desarrollo de la clase refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos teóricos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que están en regulación
externa y aquellos estudiantes de autorregulación y
75
autonomía, poniendo énfasis esta vez en el trabajo
grupal y en la creatividad desarrollada por los
estudiantes manifestado en la sala de clases. Hemos
concebido esta actividad de tal manera, que la elección
de una historieta o un comic incentive la creación de
los estudiantes y lo vinculen directamente con lo visto,
seguramente no todos tendrán la misma habilidad de
crear una historieta pero otros tendrán capacidades
ligadas al dibujo, otro a la creación de personajes, es
decir, un complemento que derive en una actividad
llamativa y que pretenda desarrollar la creatividad en
los estudiantes de regulación externa, autorregulación
y autonomía, lo que considera una nivelación paulatina
de estos estadios de desempeño, pero siempre ligado
claramente a un desarrollo en el ámbito positivo y de
logro importante; además de considerar lo significativo
que es crear un lazo entre su capital cultural, sus
experiencias previas y que estas se complementen con
el conocimiento disciplinario. El final de la clase debe
transformarse en otro momento fundamental para
desarrollar las expectativas de todos los estudiantes, ya
que mediante la exposición de sus trabajos grupales,
(tanto los alumnos y alumnas de regulación externa
como los de autorregulación y autonomía) puedan
comentar sus impresiones, apreciaciones, y
aprendizajes con respecto al contenido desarrollado en
clases realizando síntesis sobre lo aprendido.
Los estudiantes Inicio (20 minutos) Tipo
76
Clase 7.
Dos horas
serán capaces de
reconocer
identificar y
analizar textos
narrativos
considerando
tiempo de la
narración,
analepsis, prolepsis
y espacio.
El profesor saludará a sus estudiantes, les preguntará
que recuerdan de la clase anterior, con la intención de
vincular los aprendizajes entre una clase y otra. Luego
les recordará que la próxima clase será la evaluación
de los textos dados en la primera clase, a continuación
el profesor le pide que pongan mucha atención con dos
videos, que les mostrará, estos son dos trailers de
películas, la primera se llama “viaje en el tiempo” y la
segunda se llama “the time traveler’s wife” luego les
preguntará: ¿Qué notaron en los trailers con relación al
tiempo? Luego de esto lee un fragmento del libro
“crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García
Márquez, con la intención de mostrar a los estudiantes
los constantes viajes en el tiempo en los textos
narrativos, le preguntará a sus estudiantes ¿Qué
apreciaron tanto en el texto leído como en los videos?
¿Cómo se presentan las acciones con respecto al
tiempo? De acuerdo a las respuestas dadas por los
estudiantes el profesor dará a conocer de que se tratará
la clase: “como se manifiesta el tiempo en la narrativa,
orden cronológico, anacrónica, prolepsis, espacio,
métodos de la narración”.
Desarrollo (65 minutos)
El profesor entregará los contenidos referidos al
tiempo en la narrativa, orden cronológico, anacrónica,
prolepsis, espacio, mediante un power point, y les
pedirá a los estudiantes que anoten los conceptos que
consideren importantes, y que pregunten
Pizarra
Plumón
Computador
Data
Power point
Videos
Cuento
Guía de trabajo
Sumativa
Instrumento
Escala de
apreciación con
puntaje.
77
constantemente las dudas que tengan. A continuación
el profesor les entregará un cuento que se llama “La
noche boca arriba” de Julio Cortázar con el cual
deberán resolver una guía de forma individual con lo
visto en esta clase y algunos aspectos de la narrativa
vistos en clases anteriores, si no terminan de resolver
la guía durante el periodo de clases el profesor les
solicitará que la terminen en sus casas y que la traigan
la clase siguiente.
Cierre (5 minutos)
En esta instancia el profesor preguntará si han
terminado de resolver la guía de trabajo, de no ser así,
podrán terminarla en casa y traerla en la siguiente clase
además les recordará la evaluación correspondiente a
los textos de Borges Chejov y Cortázar, de la próxima
clase, se les informará que esta evaluación contempla
todo lo que se ha visto hasta esta clase. El profesor se
despedirá de los estudiantes.
Especificación.
En las actividades propuestas para la clase número
siete se contempla para el inicio, una serie de
preguntas abiertas y dirigidas, con la manifiesta
intención de lograr la participación guiada de todos los
estudiantes, creando una vinculación siempre entre lo
visto o hecho en las clases anteriores y lo que se verá
en la clase actual, es así, como para los estudiantes
que se encuentran en regulación externa como los de
78
autorregulación y autonomía, esta es una instancia
importante para motivar en ellos el deseo de responder
acertadamente a las preguntas; los videos buscan
captar la atención y generar un clima agradable y
estimulante para los estudiantes, con la finalidad de
conseguir la participación de todos, considerando la
inclusión de la diversidad y atendiendo a que según
Howard Gardner existen múltiples tipos de
inteligencia, por tanto, no todos aprenden de la misma
forma; considerando en mayor grado la posible
dificultad que puedan presentar aquellos estudiantes
que se encuentran en un nivel inferior en el aprendizaje
(regulación externa) entonces, así motivar, incentivar,
alentar el desarrollo de todas las fases de desempeño
establecidos en la zona de desarrollo próximo, el inicio
debe ser una instancia propicia para fomentar la
participación de todos los estudiantes y de acuerdo a
diversas estrategias, sin exclusión alguna, es decir,
entre alumnos y alumnas con un menos grado de
avance o un déficit en el aprendizaje (regulación
externa) y aquellos que están en una fase más
avanzada o superior (alumnos en autorregulación y
autonomía) y por supuesto, atender en todo momento a
la comunicación oral. El desarrollo y en este caso
también el final en alguna medida de la clase, refiere a
una posibilidad para que los estudiantes puedan
adquirir aspectos teóricos importantes tanto en
aquellos alumnos y alumnas que están en regulación
externa y aquellos estudiantes de autorregulación y
autonomía, poniendo énfasis esta vez en el individual
plasmado en el desarrollo de una guía, la que tiene
79
como finalidad por un lado, observar el estado de
avance de aquellos estudiantes que fueron detectados
en una zona de desarrollo próximo ligada a la
regulación externa y la confirmación de los avances
nivelación entre los de autorregulación y autonomía,
constatar en definitiva cómo va el proceso de
aprendizaje en alguna medida.
Clase 8.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
analizar e
interpretar novelas
y textos narrativos
breves,
considerando:
› tema
› narrador
› personajes
› acciones
› espacio
› tiempo de la
narración:
presencia de
analepsis y
prolepsis
Inicio (15 minutos)
El profesor saludará a sus estudiantes y les preguntará:
¿Cómo están para trabajar en la resolución de la guía?
Le propondrá hacer una síntesis de los contenidos
vistos hasta esta clase, esta síntesis se llevará a cabo
con preguntas abiertas como ¿Cuáles son los
subgéneros narrativos? ¿Cuál es la estructura de la
narración? ¿Cuáles son los tipos de narradores que
conocen? ¿Cuáles son los tipos de personajes que
podemos encontrar en una narración? ¿Cómo se puede
manifestar el tiempo en la narración? Etc. A
continuación se pasará a desarrollo de la guía
Desarrollo (70 minutos)
El profesor hará hincapié en que las respuestas son de
carácter individual y por tanto el desarrollo de la guía
tiene esa finalidad. El profesor leerá las instrucciones y
además leerá las preguntas para que no quepan dudas.
Dispondrán de todo el resto de la clase para responder.
El profesor pasará puesto por puesto para resolver
dudas de los estudiantes durante el desarrollo de la
Pizarra
Plumón
Guía de trabajo
Tipo
Sumativa
Instrumento
Escala de
apreciación con
puntaje.
80
guía.
Cierre (5 minutos
El profesor utilizará el final de la clase para terminar el
desarrollo de la guía, además de resolver dudas a los
alumnos una vez terminado su trabajo en clases
Especificación
El inicio de esta clase número ocho, atiende a una
instancia en donde todos los estudiantes participan sin
exclusión alguna, (regulación externa, autorregulación,
autonomía) mediante preguntas dirigidas y mediadas
por el profesor que pretende despertar los aprendizajes
que deben ir anclando y formando una base sólida para
los nuevos aprendizajes, El desarrollo de la guía de
trabajo es una instancia para incluir todo lo que han
aprendido hasta ahora. De esta forma demostrar el
avance personal con respecto a los avances de todos
los estudiantes en sus respectivas fases de desempeño,
considerando que la brecha existente entre ellos
debiera ir disminuyendo considerablemente. Esta
actividad permitirá evaluar este proceso hasta ahora y
ver la realidad de todos, tanto los estudiante que se
encuentran en regulación externa, aquellos de
autorregulación y autonomía, atendiendo en definitiva,
a que esta es también una instancia legítima para los
estudiantes que tienen buenos desempeños en este tipo
de actividades.
81
Clase 9.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
reconocer
identificar y crear
sus propias
narraciones
considerando los
diferentes tipos de
mundo y ficción
presente en los
textos narrativos.
Inicio (20 minutos)
El profesor saludará a los estudiantes y les preguntará
como están, luego les pedirá que comenten que les ha
parecido hasta ahora la unidad de narrativa y, si
pudieran cambiar algo de las actividades, que no les
haya gustado cual sería, luego de esto, el profesor les
comentará que tomará en cuenta sus apreciaciones, y
les explicará que lo importante es que ellos tomen
conciencia para que les puede servir aprender estos
recursos narrativos en la vida, posterior a esto el
profesor les mostrará dos videos: el trailer de la
película “El pianista” y el trailer de la película
“Eragon” Luego preguntará ¿Qué diferencia notan en
la narración de los videos vistos? Anota en la pizarra
las apreciaciones de los estudiantes, a continuación el
profesor dirá: La clase de hoy tratara de los tipos de
mundo y la ficción en la narrativa.
Desarrollo (50 minutos)
El profesor entregará los contenidos referidos a los
tipos de mundo y la ficción en la narrativa mediante un
power point con el apoyo de videos “ El origen”,
“Subterra”, “El hobbit,” “Furia de titanes”, “Ana
Karenina,” “Harry Potter”, “Yo robot,” “Un mundo
feliz”, “Spiderman,” “El Caleuche” y “Escena de
rompimiento de Woody Allen”, para ejemplificar de
mejor manera los contenidos. Le pedirá a los
estudiantes que tomen apuntes y que pregunten todas
las dudas que tengan, para lo cual el docente
RECURSOS
Pizarra
Plumón
Computador
Data
Power point
Guía de trabajo
Videos
Tipo
Formativa
Instrumento
Autoevaluación
82
preguntará si han comprendido, luego de esto el
profesor les dará a elegir a los estudiantes entre
diferentes extractos de textos narrativos propuestos por
él (El señor de los anillos” de Tolkien, El llano en
llamas”, de Juan Rulfo, Párrafo de La Odisea). Los
alumnos deberán cambiar la perspectiva de la
narración y deberán elegir solo un texto, generando un
giro en el mundo en el cual se desarrollan,
conservando la misma trama y los mismos personajes.
El profesor les indicará que este trabajo es de carácter
individual.
Cierre (20 minutos)
El profesor les pedirá a sus estudiantes que se agrupen
y formen una especie de mesa redonda, en donde cada
estudiante leerá su texto y explicará las razones de su
elección y el cambio que originó, se complementará
con apreciaciones de sus compañeros. Luego el
profesor les entregará una autoevaluación, que
contemplará hasta el momento en la unidad. Para
finalizar el profesor anunciará la proyección de una
película para la próxima clase, de la cual deben anotar
todas las características del género narrativo y elaborar
un informe escrito con todos los contenidos vistos en
la unidad hasta esta clase, para ser entregado y
evaluado.
Especificación
El inicio de esta clase número nueve, atiende a una
83
instancia en donde todos los estudiantes participan sin
exclusión alguna, (regulación externa, autorregulación,
autonomía) mediante preguntas dirigidas y mediadas
por el profesor que pretende despertar los aprendizajes,
que deben ir anclando y formando una base sólida para
los nuevos aprendizajes, además considera una
importante decisión, la cual es recibir por parte de
todos los estudiantes sus apreciaciones con respecto al
curso de la asignatura, esto genera un clima de
confianza y compromiso por parte de los estudiantes
con la asignatura y con su aprendizaje, lógicamente
considerando la diversidad y sus diversos estadios de
desempeño. El desarrollo de la clase apunta al trabajo
individual, el que consiste en una guía de trabajo con
un extracto de un cuento elegido por ellos lo que
considera la diversidad, puesto que no es impuesto uno
en particular. Considerar que esta es una instancia para
incluir todo lo que han aprendido hasta ahora. De esta
forma demostrar el avance personal con respecto a los
avances de todos los estudiantes en sus respectivas
fases de desempeño, considerando que la brecha
existente entre ellos debiera ir disminuyendo
considerablemente. Esta activada permitirá evaluar
este proceso hasta ahora y ver la realidad de todos,
tanto los estudiante que se encuentran en regulación
externa, aquellos de autorregulación y autonomía,
atendiendo en definitiva, a que esta es también una
instancia legitima para los estudiantes que tienen
buenos desempeños en este tipo de actividades.
Los estudiantes Inicio (5 minutos) La clase no será
84
Clase 10.
Dos horas
serán capaces de,
reconocer
identificar analizar
e interpretar textos
narrativos breves,
considerando:
› tema
› narrador
› personajes
› acciones
› espacio
>Tipos de mundo y
ficción
› tiempo de la
narración:
presencia de
analepsis y
prolepsis,
El profesor ingresará a la sala y saludará a los
estudiantes, les preguntará como están, luego les
pedirá que se acomoden, que cierren las cortinas, les
recordará que la clase de hoy verán una película que se
llama “FOREST GUMP”, les explicará la finalidad de
la película que es: mostrar al relato como eje
importante en el desarrollo de ésta película, es decir,
una narración dentro de una producción
cinematográfica; establecer en los estudiantes la
conciencia de que el relato narrativo está presente en
otras expresiones artísticas y no solo en los libros, y
por eso la importancia de aprender la narrativa como
una herramienta para la vida, y finalmente tendrán que
entregar un informe individual donde deberán
identificar todos los elementos característicos del
género narrativo, presentes en la película, y que se han
visto hasta ahora, el profesor les entregara la rúbrica
con la cual serán evaluados. El informe se entregará en
la clase subsiguiente
Desarrollo (80 minutos)
Exhibición de la película Forest Gump
Cierre (5 minutos)
Espacio utilizado para la exhibición de la película. Y
para algunas consideraciones generales.
Computador
Data
Equipo de audio
Película
evaluada porque
se verá una
película, y la
actividad
relacionada a
ésta será
evaluada
posteriormente
85
Especificación.
Esta actividad de la décima clase consiste en la
proyección de una película atendiendo a una nueva
estrategia de aprendizaje que considera la diversidad y
principalmente a buscar herramientas que permitan el
desarrollo de las máximas capacidades de los
estudiantes, no todos aprenden de la misma forma,
pero sí todos pueden lograrlo, pero por diferentes
caminos, la finalidad de la película aspira a que
muestran al relato como eje importante en el desarrollo
de ésta, es decir, una narración dentro de una
producción cinematográfica; se pretende desarrollar en
esta actividad todos los estadios o fases de desempeño,
ya sea regulación externa, autorregulación y autonomía
por eso consideramos la película Forest Gump; ya que
esta nos permitirá trabajar otro recurso, en este caso
audiovisual, permitiendo establecer en los estudiantes
la conciencia de que el relato narrativo está presente en
otras expresiones artísticas y no solo en los libros,
además es importante crear una atmosfera y clima
distinto que permita los aprendizajes y capte la
atención de aquellos que tienen dificultades con la
lectura, entregándole otra herramienta que le permita
hacer la relación del contenido con lo que observa, en
este caso una película, que no solo tiene un fin de
entretener sino que es usado como un mediador del
aprendizaje; posterior a esto tendrán que entregar un
informe individual donde deberán identificar todos los
elementos característicos del género narrativo,
presentes en la película.
86
Clase 11.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
reconocer,
identificar las
diferentes visiones
de mundo la
identidad humana,
relación entre obra
y lector, y
suspensión de la
incredulidad,
presente en los
textos narrativos,
además de crear sus
propias narraciones.
Inicio (20 minutos)
El profesor saludará a los estudiantes, luego les
preguntará ¿Qué les pareció la película?, ¿encontraron
características del género narrativo en ella? ¿Cuáles?
El profesor entregará algunas pistas de otras
características que no hayan sido mencionadas por los
estudiantes según las respuestas de estos. A
continuación les recordará que la entrega del informe
es la próxima clase, luego les pedirá que pongan
mucha atención a los videos que a continuación verán
los cuales son trailers de las películas “La guerra del
fuego 1981” y “la biblia 1966”. Terminada la
exhibición de los videos preguntará ¿Qué tienen en
común los dos videos? ¿Qué tema abordan
principalmente? O ¿A partir de qué hecho se enmarcan
o se originan? Si no responden acertadamente el
profesor les explicará que las dos tienen en común la
creación del mundo, el origen de la humanidad pero de
distintas visiones, una proveniente de la ciencia y la
otra de la religión, de esta forma el profesor les dirá
que lo que verán en la clase será las distintas visiones
de mundo de los autores, y de sus obras
Desarrollo (50 minutos)
El profesor entregará los contenidos referidos a
visiones de mundo, la identidad humana, relación de
obra y lector y suspensión de la incredulidad, mediante
un power point, les pedirá a los alumnos que tomen
Pizarrón
Plumón
Data
Computador
videos
La clase no será
evaluada porque
se trata de una
actividad
subjetiva y
personal.
87
apuntes y que pregunten acerca de dudas que puedan
surgir con el correr de la clase. Una vez terminada la
exposición, el profesor les entregará libertad para que
los estudiantes puedan escribir un texto narrativo ya
sea un cuento, una leyenda o un mito inventado por
ellos y que refleje su visión del mundo con respecto a
una temática la cual deberán mencionar, este no debe
ser mayor a una plana y mínimo media plana. El
profesor les pedirá a los estudiantes que formen un
circulo y compartan sus creaciones,
Cierre (20 minutos)
A los estudiantes luego de formar un circulo se les
planteará una situación puntual: si tuvieran que ser un
personaje dentro un texto narrativo, que personaje
serian y por qué, a través de esto se buscará que los
alumnos y alumnas valoren el verdadero sentido de la
narración, la cual es básicamente satisfacer la
necesidad de contar o narrar algo, y la función de
comunicar como elemento central en la literatura, que
los estudiantes tengan conciencia de la importancia de
estos relatos como una forma de expresión y de sentir
el mundo. Con esto el profesor concluye con una
pequeña síntesis sobre la identidad la visión de mundo
y lector – autor
Especificación.
En las actividades propuestas para la clase número
once contempla para el inicio, una serie de preguntas
abierta y dirigidas, con la manifiesta intención de
88
lograr la participación guiada de todos los estudiantes,
creando una vinculación siempre entre lo visto o hecho
las clases anteriores y lo que se verá en la clase de hoy,
es así, como para los estudiantes que se encuentran en
regulación externa como los de autorregulación y
autonomía, esta es una instancia importante para
motivar en ellos el deseo de responder acertadamente a
las preguntas; los videos buscar captar la atención y
generar un clima agradable y estimulante para los
estudiantes, con la finalidad de conseguir la
participación de todos manifestando la inclusión de la
diversidad y atendiendo a que según Howard Gardner
existen múltiples tipos de inteligencia, por tanto, no
todos aprenden de la misma forma; considerando en
mayor grado la posible dificultad que puedan presentar
aquellos estudiantes que se encuentran en un nivel
inferior en el aprendizaje (regulación externa)
entonces, así motivar, incentivar, alentar el desarrollo
de todas las fases de desempeño establecidos en la
zona de desarrollo próximo, el inicio debe ser una
instancia propicia para fomentar la participación de
todos los estudiantes y de acuerdo a diversas
estrategias, sin exclusión alguna, sin embargo a esta
altura la brecha ha ido disminuyendo, casi ha llegado
en todos los casos a zonas de desarrollo potencial es
decir, entre alumnos y alumnas con un menos grado de
avance o un déficit en el aprendizaje (regulación
externa) y aquellos que están en una fase más avezada
o superior (alumnos en autorregulación autonomía) y
por supuesto, se han equiparado bastante. El desarrollo
de la clase, refiere a una posibilidad para que los
89
estudiantes puedan adquirir aspectos teóricos
importantes tanto en aquellos alumnos y alumnas que
están en regulación externa y aquellos estudiantes de
autorregulación y autonomía, atendiendo a como se
manifestó anteriormente esta distancia ha ido
disminuyendo lo cual los pone a trabajar cualquier
actividad en la misma situación y a la par de sus
compañeros, esta vez poniendo énfasis en un trabajo
individual plasmado en el desarrollo de un cuento
libre, lo que tiene como finalidad por un lado, observar
el estado de avance de aquellos estudiantes que fueron
detectados en una zona de desarrollo próximo ligada a
la regulación externa y la confirmación de los avances
en la nivelación entre los de autorregulación y
autonomía, constatar en definitiva cómo va el proceso
de aprendizaje en alguna medida.
Clase 12.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
crear un texto
narrativo y
representarlo
considerando todos
los elementos de la
narración vistos en
la unidad.
Inicio. (20 minutos)
El profesor saludará a sus estudiantes y les preguntará
como se encuentran, luego les explicará cual es la
actividad que viene a continuación, de esta forma los
contenidos ya están todos abordados por tanto lo que
corresponde a la unidad de narrativa ha finalizado, sin
embargo, quedan aún dos actividades evaluadas, la
primera corresponde a la confección de una máquina
de relatos o una función de títeres, deberán elegir una
de las dos y la segunda el informe final de la lectura de
la novela “El lugar sin límites” de José Donoso. Este
último debe ser entregado en una fecha a convenir.
Entonces, la clase será para organizar los trabajos y los
Pizarrón
Plumón
Data
Computador
Clase no
evaluada, porque
se trata de
organización de
grupos y avance
de los trabajos
en equipo, que
serán evaluados
la próxima clase.
90
grupos.
Desarrollo. (50 minutos)
El profesor le pedirá a los estudiantes que formen
grupos de cinco integrantes, luego les explicará que
pueden elegir entre crear una máquina del relato o una
función de títeres, la primera consiste en una especie
de caja parecida a un gran televisor la cual tendrá
como finalidad proyectar una narración (cuento,
leyenda, mito, etc.) mediante un paleógrafo el cual
tendrá las escenas que estimen conveniente para
mostrar la narración, por su parte uno de los
integrantes tendrá la función de contar esta historia y el
resto de los integrantes hará la representación del
cuento o leyenda, cabe mencionar que si bien es cierto
se utilizarán elementos del género dramático, esto no
considera su contenido, solo es tomado como un
recurso más del género narrativo, como lo es el de
contar una historia (el profesor explicará esto a los
estudiantes para no generar confusión).
La segunda consiste en la creación de un texto
narrativo en conjunto con sus compañeros de grupo,
éste lo deberán exponer en una presentación de títeres,
donde el material, los títeres y lo que puedan utilizar
como recurso,(por ejemplo, una grabación de un audio
contando la historia) será hecho por ellos.
Desde ya empezarán a trabajar en este proyecto,
primero eligiendo una de las alternativas y
posteriormente pueden crear la historia, ver los
recursos que utilizaran, hacer todo tipo de consultas.
91
Importante es mencionar a los estudiantes que las
actividades tendrán un máximo de 15 minutos y un
mínimo de 10 minutos de exposición y se les entregará
la rúbrica de evaluación.
Los títeres y la máquina los alumnos la deberán
confeccionar en sus casas.
Cierre. (20 minutos)
El profesor reunirá a sus estudiantes y le pedirá a un
representante por grupo que comente a sus compañeros
el proyecto que eligieron como grupo, por qué motivo
y cuál es el avance que lograron conseguir en clases.
Luego el profesor les mencionará que las
presentaciones comenzarán la próxima clase y
sortearan el orden de los grupos. Si no se ha terminado
el proyecto las presentaciones serán la clase
subsiguiente y podrán utilizar la clase para terminar su
trabajo.
El profesor recibirá los informes de la película “Forest
Gump” que será evaluado con la rúbrica entregada en
la décima clase.
Especificaciones
Esta actividad, de la clase número doce busca integrar
a todos los estudiantes, aquellos que fueron
clasificados según el diagnóstico de disposiciones en
regulación externa, autorregulación y autonomía en el
aprendizaje, buscando la motivación en elementos que
son atractivos y que puedan ser también muy
significativos para ellos, además que en este trabajo
92
deberán desarrollar habilidades ligadas al trabajo en
equipo, liderazgo, y principalmente les permitirá
aplicar lo que han aprendido en una actividad más
didáctica y lúdica dando la posibilidad a quienes
tengan mayor capacidad de expresar lo que saben de
una forma distinta pero no menos importante.Se
considera que esta actividad les entrega la libertad de
expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
forma en cómo conciben la realidad y su visión del
mundo. Así se reunirán en grupos, tendrán que
construir una máquina del relato, la cual bautizarán
con el nombre que estimen conveniente, o bien en una
función de títeres en donde los protagonistas serán
ellos. Por lo tanto, se trata de un trabajo que incentiva
a los estudiantes a crear y a desarrollar otro tipo de
competencias útiles para la vida diaria y en sociedad.
Y al entregar dos opciones (títeres, maquina) se busca
incluir a todos los estudiantes, tomando en cuenta las
diversas formas de aprender.
Clase 13.
Dos horas
Los estudiantes
serán capaces de
crear un texto
narrativo y
representarlo
considerando todos
los elementos de
los textos
narrativos vistos en
Inicio. ( 5 minutos)
El profesor saludará a sus estudiantes y los felicitará
por el compromiso con la asignatura, reiterará las
instrucciones: máximo 15 minutos, mínimo 10
minutos, en virtud del tiempo pedirá que acomoden las
sillas y mesas y que disfruten de sus presentaciones y
sus trabajos. Les pide que se prepare el primer grupo
Pizarrón
Plumón
Data
Computador
Títeres
Máquina del relato
Tipo
Sumativa
Instrumento
Rúbrica
93
la unidad Desarrollo. (50 minutos)
Comienzan las presentaciones y tienen un tiempo
máximo de 15 minutos.
Cierre. (35 minutos)
El profesor realizará una plenaria en donde le pedirá a
sus estudiantes que se refieran a la unidad: ¿qué les
pareció?, ¿les gusto la forma de trabajo?, ¿que valoran
de lo que han aprendido?, ¿qué es lo que más le costó
aprender?, ¿qué actividades fueron las que le
permitieron aprender mejor? Finalmente el profesor les
señalará que la entrega del informe de lectura de la
novela será en una fecha a convenir y que en este
informe debe estar todo lo que se ha visto en la unidad
de narrativa, por ende es la última evaluación y les
entregará la rúbrica de evaluación para el informe.
Especificaciones
Esta actividad, de la clase trece es la continuación de la
clase doce en relación a que en esta clase en particular
se presentarán las exposiciones de los trabajos, por
tanto obedece básicamente a lo anterior; de esta forma,
busca integrar a todos los estudiantes aquellos que
fueron clasificados según el diagnóstico de
disposiciones en regulación externa, autorregulación y
autonomía en el aprendizaje, buscando la motivación
en elementos que son atractivos y que puedan ser
también muy significativos para ellos, además que en
94
este trabajo deberán desarrollar habilidades ligadas al
trabajo en equipo y liderazgo, y principalmente les
permitirá aplicar lo que han aprendido en una actividad
más didáctica y lúdica dando la posibilidad a quienes
tengan mayor capacidad de expresar lo que saben de
una forma distinta pero no menos importante.Se
considera que esta actividad les entregará la libertad de
expresar sus propias ideas y fundamentalmente la
forma en cómo conciben la realidad y su visión del
mundo. El final de la clase plantea una síntesis de lo
visto en la unidad, algunas indicaciones y las
apreciaciones de los estudiantes en relación a la
asignatura y el contenido visto básicamente para que el
profesor pueda mejorar y así tomar en cuenta el sentir
y pensar de los alumnos y alumnas. Se espera que los
estudiantes al terminar esta unidad hayan conseguido
un nivel de desempeño potencial muy parejo y positivo
de los procesos de aprendizaje.
Bibliografía
Alvarez Gonzaga, B. (15 de Septiembre de 2012). Análisis estructural de la casa de los espíritus de
Isabel Allende según el modelo de Gérard Genette. Chiclayo.
Ducrot, O., & Todorov, T. (2011). Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Buenos
Aires: Siglo veintiuno.
Ferreras, J. (1980). Fundamentos de la sociología de la literatura. Madrid: Cátedra.
Peña Vial, J. (2002). La poética del tiempo, ética y estética de la narración. Santiago: Universitaria,
S.A.
Vargas Llosa, M. (1971). García Márquez: Historia de un deicidio. Barcelona: Barral Editores.
Juan Carlos Rodriguez Aguilar.Recuperado el día 06 de 2013 desde:
http://heroesdebarrio.wikispaces.com/file/view/EL+G%C3%89NERO+NARRATIVO.pdf
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Anexos
NOTA: Los anexos contienen los materiales para las clases diseñadas, power point, algunos
textos, evaluaciones, guías de trabajo, instrumentos de evaluación, etc. Están ordenados
por clase.
![[Unlocked] ¿Narrativa digital o digitalización de la narrativa?](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/589eeba11a28abea498c1bc7/unlocked-narrativa-digital-o-digitalizacion-de-la-narrativa.jpg)
