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Irasema Martínez Andrade
Tutor: Claudia Ortega
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Análisis de las Actividades Docentes que Influyen en la Innovación y
Emprendimiento
En la presente ponencia se describe el análisis de artículos basados en la
implementación de actividades docentes y la influencia que estas tienen
ayudando a la innovación y espíritu emprendedor.
En el 2005 se definió la visión, misión, estrategias y los principios del
Tecnológico de Monterrey que nos habrán de regir hasta el 2015.
La misión del Tecnológico de Monterrey es formar personas integras, éticas,
con una visión humanística y competitivas internacionalmente en su campo
profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con
el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el
uso sostenible de los recursos naturales.
A través de sus programas educativos y de investigación y desarrollo el
Tecnológico de Monterrey forma personas y transfiere el conocimiento para:
Promover la competitividad internacional de las empresas con base
en el conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el
desarrollo sostenible.
Desarrollar modelos de gestión de empresas para competir en una
economía globalizada.
Crear, implantar y transferir modelos y redes de incubadoras para
contribuir a la generación de empresas.
Colaborar en la profesionalización de la administración pública; y
analizar y plantear políticas públicas para el desarrollo del país.
Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y
sistemas innovadores para mejorarla en lo educativo, social,
económico y político.
Teniendo en cuenta la misión, se analizaran artículos del 2008 al 1012,
donde se hayan implementado actividades docentes teniendo en cuenta el
impacto, importancia, innovación y beneficio que se haya presentado al
momento de aplicarlo en clase.
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Se analizaron 5 artículos sobre las actividades que se realizan en distintos
lugares del mundo.
1. La Creación de un Clima Propicio para la Innovación en la Educación:
Estructura re encuadre , La Cultura y Las Prácticas de Liderazgo
El objetivo de este estudio fue el de crear un clima propicio para la innovación
en las escuelas para llevar a mejoras en el rendimiento estudiantil. Se utilizó
Bolman y de Deal ( 2008 ) cuatro modelo de marco de pensamiento
organizacional como un marco para el estudio .
El estudio examinó la influencia de las prácticas de liderazgo , la estructura y
la cultura de la escuela en el contexto de un 12 K escuela privada en
Honolulu, Hawai, que está tratando de avanzar como una institución
innovadora del siglo XXI la enseñanza y aprendizaje del siglo .
Se emplearon métodos cualitativos , centrándose en entrevistas a una
muestra intencional de la facultad. Las preguntas fueron diseñadas para
obtener puntos de vista de los participantes sobre las características de la
estructura organizacional , cultura organizacional , y las prácticas de
liderazgo que apoyan u obstaculizan el desarrollo de un clima propicio para la
innovación. Declaraciones de los participantes fueron codificados por
categoría, y los análisis de contenido según el método de comparación
constante se llevaron a cabo .
Las principales conclusiones del estudio identificaron varios desafíos que las
escuelas pueden enfrentar en su intento de convertirse en instituciones
innovadoras. Se trata de las inconsistencias en la definición de la innovación
entre las personas y la organización. El tamaño de la institución sería un
segundo reto para conseguir un cambio innovador. En tercer lugar, una
cultura escolar basada en las nociones tradicionales de éxito sería
obstaculizar un clima de innovación. Un cuarto reto se enfrenta el liderazgo
escolar , ya que frente a las tensiones estructurales y culturales . El quinto
hallazgo sugiere que deben estar alineados y coordinados para iniciar y
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gestionar con éxito el cambio innovador de los tres aspectos de la estructura ,
la cultura y las prácticas de liderazgo . (Wong-Kam, 2012).
2. Coblas: Inculcar la Cultura Emprendedora entre los Institutos de
Educación Superior
Instituciones de educación abstracta-superior (IES) en Malasia tratar de
impartir conocimientos esenciales empresarial en el programa para dotar a
los futuros empresarios con habilidades necesarias. La exposición temprana
en los estudios empresariales es un elemento esencial consideración en el
desarrollo de los empresarios de éxito.
Otro manera de inculcar la cultura emprendedora entre los jóvenes es a
través de la educación empresarial. Varios programas tienen puesto en
práctica para lograr el objetivo de complementar y exposición de los
graduados al mundo del emprendimiento.
En este investigación, un programa llamado coblas fue introducido y
experimentado con el fin de observar las ventajas y el potencial de Este
método de aprendizaje en el aumento de la cultura empresarial y el interés
entre los estudiantes de las IES.
Este estudio es una acción investigación que utiliza métodos cualitativos y
cuantitativos. Lo se encontró que los estudiantes fueron capaces de realizar
ciertos negocios tareas y sus intereses empresariales se han mejorado en la
final del programa. Palabras claves-empresario, la educación empresarial,
cultura empresarial, coblas I. I
Se deriva la importancia de la educación empresarial de la importancia de los
empresarios al desarrollo económico sistema. El espíritu empresarial es una
preocupación constante en la mayor parte países desde nuevas y pequeñas
empresas son el principal contribuyentes a nuevos puestos de trabajo. La
preocupación por la educación empresarial en Malasia han aumentado por
diversos factores:
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El gobierno enorme asignación de fondos para la promoción de
espíritu empresarial, especialmente para las pequeñas y medianas
empresas (PYME).
La emisión de desempleo de los graduados que tenía aumentado a
aproximadamente sesenta mil (60.000)
La actitud de los graduados actuales que fueron vistos a ser
demasiado mimado y dependiente del gobierno y privados
organizaciones para el empleo.
A evaluar el método de administración de la educación empresarial, el
estudio utiliza siete conceptos de la Evaluación Rúbrica como indicadores.
Los siete conceptos son:
1. Facilitar y entrenamiento
2. aprendizaje experiencial
3. basado en problemas aprendizaje
4. Los estudiantes como líderes
5. personas en el Comunidad
6. Variedad de Métodos
7. permanente Modelo de Aprendizaje para la educación empresarial
El estudio encontrado que los métodos que se recomiendan en educación
enseñanza del espíritu empresarial son el problema basado en el aprendizaje
(PBL) y los métodos de aprendizaje experiencial. Destacó que los planes de
estudio empresarial de las mejores escuelas en la educación de negocios
como Bobson College, Escuela de Negocios de Stanford, MIT Sloan School
of Gestión, La Escuela de Negocios de Londres y el Nacional Universidad de
Singapur abarcar un fuerte Elemento de "aprender-haciendo" a través de
fuera del aula actividades tales como pasantías en empresas de nueva
creación, la creación y ejecutar pequeñas empresas en el campus y el trabajo
en pequeños trabajos de consultoría.
El método de triangulación se refiere a cerrar formación práctica relación
entre:
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1. Los académicos (IES)
2. La PYME propietarios
3. Los estudiantes como el aprendiz de consultoría.
El modelo hace hincapié en el importante papel desempeñado por la
universidad como centro de la excelencia y el trabajo como una plataforma
para el desarrollo de los recursos humanos para la promoción empresarial
local.
Los vínculos entre estas tres partes son importantes en ayudar a los
estudiantes a entender las habilidades necesarias tanto para el trabajo en las
pequeñas empresas y el fomento de a iniciar sus propias empresas al salir a
tiempo completo educación.
Esta actividad se ve como un enfoque significativo en proporcionar a los
graduados una experiencia fundamental en el sector de actividades
empresariales. Al mismo tiempo, las PYME participan en la programa y
podría beneficiarse de la asistencia de consultoría similar proporcionada por
los estudiantes y expertos de la universidad.
between institutions and the business sector also been
suggested which students can also spend some time in firms
as part of the training or practicum programme so as to
introduce them into the business culture.
Reference [8] made a distinction between methods applied
inside and outside the classroom. Inside the classroom, there
are some classical tools which are used to teach
entrepreneurship such as lectures, readings, class discussion,
guest speakers, individual coaching, role plays, team
teaching and teamwork. However, methods that are used to
teach entrepreneurship outside the classroom aim at a close
contact between students and real entrepreneurs [13]. For
example, the tools are cooperation with an incubator for new
ventures, dinner with entrepreneurs, internships and
interviews with entrepreneurs.
Consulting-based learning is basically involved the
consultancy-like assistance provided by the students and
experts from the HEIs for local SMEs which would benefits
the students and also SMEs. Business consultancy requires
specific skills and an appropriate level of knowledge if
consultants are to help clients identify and solve their
management problems. Business consultancy is essentially
about acquiring and sharing knowledge. Various methods are
used to evaluate a business consultancy. Measurement can be
in monetary terms and/or non-monetary terms.
University of Limerick in Ireland offers a Business
Consulting course which offer individuals, small businesses
and community groups a consultancy service to identify and
solve their business problems. Student teams act as
consultants to these groups. This course provides an
important mechanism for introducing students to the
everyday management problems and opportunities of small
businesses, particularly those at the start-up and early growth
stages. On completion of this course students have an
improved understanding of the role and skills required for the
consulting process and are capable of advising SMEs in a
professional manner. The merits of such interactions have
been demonstrated through a description of various
initiatives that benefit a number of stakeholders, namely
students, academics, the broader educational institutions and
small firm sector can be achieved through the provision of
entrepreneurship education. To date, over 550 small firms in
the Mid-West Region of Ireland have participated in the
business consulting course [14].
Reference [15] discussed on students as consultants who
offered free consultancy to local business that involves
faculty and students working on real problems. The client
gets solutions or at least the chance to see the problems
through fresh eyes, while students get genuine contacts with
business and the chance to work on a real-world issue where
a good solution can have tangible pay-offs.
Based on a series of studies on entrepreneurship education
program for Local Business Promotion in Thailand,
Cambodia, Malaysia, Laos and Indonesia from 2003 to 2007,
a model was proposed that has been tested to prove efficiency.
The model, namely Consulting-based Learning for ASEAN
SMEs (CoBLAS) has been introduced by an
Entrepreneurship Research Group that consists of members
from Japan, Thailand, Cambodia, Malaysia, Laos and
Indonesia, led by Professor Takeru Ohe from Waseda
University, Japan.
This consulting-based learning model is explained by the
triangle that links three different parties. As illustrated in Fig.
1, the triangulation approach refers to close training-practical
relationship between (1) academics (HEIs), (2) the SME
owners, and (3) students as the consulting apprentice. The
model emphasizes the important role played by the university
as the center of excellence and work as a platform for the
human resources development for local business promotion.
The linkages between these three parties are important in
helping the students to understand the necessary skills
required both for working in small firms and encouraging
them to start their own enterprises on leaving full-time
education. This activity is seen as a significant approach in
providing graduates with the crucial experience in real
business activities. Simultaneously, the SMEs involved in the
program would benefit from consultancy-like assistance
provided by the students and experts from university. The
program conducted in a few ASEAN countries has proved to
be successful [16].
Figure 1. Triangulation approach in CoBLAS
In capitalizing on the value of CoBLAS, this integrated
education and consulting program was proposed. The
program was conducted in the HEI with the partnership
between HEI and SMEs. It was conducted in accordance to
programs that have been successfully executed in ASEAN
countries such as Thailand and Cambodia.
In realizing the importance of practical aspects of business
in entrepreneurship education, programs like ‘Profit through
knowledge scheme’ in Scotland and the establishment of
enterprise units in universities across the UK have been seen
as significant approaches in providing graduates with the
crucial experience in real business activities. By
incorporating both hands-on training and entrepreneurship
education, it is hoped that the quality of graduates in terms of
their business knowledge would be enhanced [17]. This
shows that practical-based education training programs like
CoBLAS may be an effective method to educate and prepare
graduates to be potential successful entrepreneurs.
Culture is a broad word that one defines as the collective
programming of the mind which distinguishes the members
of one human group from another. Culture, in this sense,
includes systems of values; and values are among the
building blocks of culture. Entrepreneurial culture is a
mindset that covers an individual’s motivation and capability,
independently or within the context of an organization, to
spot an opportunity and to pursue it in order to create wealth
or economic success. It is not just about business, but most of
International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 1, No. 1, May 2011
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4. Utilizando los Blogs como Herramienta de Evaluación en la Educación
Superior: Una experiencia en la Educación Superior contexto Catalán
Las universidades son sumergidas actualmente en lo que es conocido como
el proceso de la convergencia europea de crear el área de educación
superior europea (EHEA). En la actualidad la valoración capacidad basada en
es uno de los desafíos que la mayoría de los profesores deben enfrentar y
requiere pasar de el enfoque tradicional hacia la evaluación sobre la base de
la acumulación de conocimientos. En este contexto, un grupo de
investigación dirigido por la universidad de Barcelona implementaron a 7
universidades catalanas. Durante el proceso de investigación, estudiantes
desarrollaron un blog para expresar su semanario de proceso aprendizaje y
reflexión sobre él. Cada contribución de blog fue etiquetada basándolo en las
competencia sobre las que estudiantes reflexionaron.
Los profesores particulares tasaron los contenido del semanario de blogs
usando software ad hoc para dar la realimentación a sus estudiantes y
orientar sus futuras acciones en el guión de las prácticas de enseñanza. Este
informe aspira a analizar el potencial de blogs como espacios de valoración
para estudiantes en la educación superior, específicamente los objetivos son:
analizar la opinión sobre el uso de herramientas de blog de los estudiantes en
su proceso meta - cognición durante la experiencia; saber y valorar la
percepción de estudiantes sobre la relación del profesor, realimentación
durante este proceso; asociar al estudiante con la satisfacción de la
metodología y las herramientas propuesto durante el proceso. En este trabajo
en el que nos concentramos en la experiencia implementada, una de las
séptimas universidades que implementaron la innovación en el tema
facultaban para: la "Dirección educativa" (semestre el curso largo). El número
total de estudiantes involucrados en la experiencia fue de 62. Los resultados
indicaron que la mayoría de los estudiantes piensan que las capacidades
adquiridas durante el curso son importantes para el desarrollo de el resto de
su programa de la universidad.
También están de acuerdo en que la experiencia de usar blogs ha sido útil
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para su proceso de aprendizaje, pero exigieron la importancia de la
realimentación interrumpida y sistemática del profesor particular y la
necesidad de aumentar la semejante realimentación entre estudiantes y
estudiantes. Podemos llegar a la conclusión de que el papel del profesor es
esencial para todos estos procesos, suministrando a los estudiantes con las
oportunidades a un desarrollo de metas cognitivas y mejorar el proceso
aprendizaje.
Los blogs también son analizados en la literatura como una herramienta que
facilita el trabajo hecho por profesores. Por ejemplo, Selingo (2004) notas de
que blogs representan un espacio eficaz que ofrecen la realimentación rápida
a estudiantes mientras Flatley (2005) hace hincapié en blogs como espacios
que permiten que a las actividades de los miembros de un grupo trabajador
sean monitoreados, permitiendo que las actividades de cada miembro de
grupo sean visto.
Cuando blogs son relacionado con las actividades de valoración, los puntos
fuertes y débiles de la realimentación del profesor son analizados. La
naturaleza interactiva y de colaboración de la realimentación ha sido
analizada en el detalle. Aquí, debemos mencionar los estudios de Liu y
Carless (2006: 280), describir la realimentación como "Un proceso de
comunicación a través del que los aprendices entran en diálogos
relacionados con el rendimiento y padrones".
"La realimentación de formación representa la información comunicada al
aprendiz que es querido modificar la idea o el comportamiento del aprendiz
para el propósito de mejorar aprendizaje".
Estudio
Este artículo es concentrado en la experiencia llevado durante los 2011-2012
año académico en la universidad autónoma de Barcelona, en el tema de la
organización y con grupos de segundo año de estudiantes hacer el
entrenamiento de enseñanza y la educación sociable.
El objetivo del estudio es diseñar, implementar y tasar una propuesta de
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valoración de las competencia creando un blog y usar una plataforma en
línea para la valoración educativa.
Las hipótesis de trabajo para el proyecto lo fueron:
Desarrollarse las competencia involucran un componente de reflexión
o identidad - regla (Boekaerts et al.., 2000) que poder ser reforzado
usando etiquetas en las anotaciones de blog mostrando indicadores de
competencia.
Crear el software que permite que a blogs sea visto y ellos por medio
de una lista de control puede colaborar en la realimentación
interrumpida que facilita el desarrollo de competencia.
Crear un blog puede ser una experiencia de aprendizaje útil y
satisfactoria (Bartolomé, 2008; Farmer et al.., 2008) para estudiantes.
Con ese fin, decidimos analizar algunos elementos, en particular, y
directamente relacionado con las tres hipótesis anteriores:
La extensión a la que crear el blog con etiquetas anima a estudiantes a
ser más consciente de tantas competencia alcanzables como sus
propias competencia.
La velocidad con la que la aplicación ha permitido la realimentación
educativa, y la extensión a la que este ha permitido sus futuras
acciones de ser reorientado eficazmente (en la opinión de profesores y
estudiantes).
El nivel de la satisfacción hacia la experiencia tanto entre estudiantes y
profesores.
La propuesta era para los estudiantes, crear etiquetas para los blogs que son
vinculadas con las competencia. Por lo tanto, un análisis fue hecho de las
competencia del tema participando en el proyecto, entre 3 y 4 etiquetas
fueron creados para cada uno de ellos.
Para desarrollar un proyecto institucional en un centro educativo
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Conocimientos de los conceptos principales, teorías y modelos relacionados
con organizaciones educativas
Destreza en buscar la información relevante relacionada con las actividades
complicadas
Criterios para manejar la información incluida en los documentos
Escoger las estrategias apropiadas y los métodos en la función del objetivo y
objetivos fijados
Mostrar la coherencia entre todas áreas del proyecto.
Equipos y Equipos
Esfuerzo, criterio, para constituir un grupo trabajador apropiado
Beneficios de la interacción con otros en el proyecto
Riesgos de las soluciones alternativas
Participación en un grupo trabajador, reflexión sobre la oportunidad de las
contribuciones hechas por cada miembro del grupo
Metodología de Investigación
Para analizar la experiencia, la investigación, se usó cuatro técnica básicas
de obtener:
Análisis de documental de los contenido de los blogs en dos áreas: en
relación con las preguntas mencionadas y en relación con la
naturaleza del texto escrito en el blog (descriptivo, reflexivo o meta
cognitivo)
Análisis por medio de una rúbrica de los mensajes de realimentación
de los profesores
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Encuestas para los estudiantes tomar parte
Encuestas para los profesores tomar parte
Recuento de las competencia más frecuentemente seleccionadas por
los estudiantes y tasar por los profesores.
En este artículo que nos concentramos analizar el cuestionario que ve la
satisfacción. El cuestionario fue dado a 62 estudiantes. Había un total de 11
preguntas que tuvo que ser tasado de las 1 a las 10 en la función del nivel de
la concordancia con los encuestados. Al mismo tiempo, cada pregunta
permitió la inclusión de los comentarios.
Resultados
Conocimientos previos y apoyo técnico: Cuando la herramienta es flexible
puede promover el trabajo de colaboración y suministrar una buena
oportunidad de mejorar procesos educativos, el blog está seguro porque
permite que el trabajo que hacemos con las otras personas que están
interesadas y que debe estar listo con la colaboración de todos los miembros
del equipo. Optimiza los resultados".
Desarrollo de las competencia: Supimos qué eran blogs, pero habíamos
trabajado de este modo nunca. Extrañaba más explicaciones y la continuidad
del profesor, pero a pesar de esto, mi nivel de la satisfacción es alto teniendo
en cuenta mis necesidad de estudio".
Papel de profesores y la experiencia de estudiantes: Esto permite que
nosotros deduzcamos la necesidad para profesores interesados en este tipo
de herramientas hacer la observación más específica y diseñar las
estrategias metodológicas apropiadas para la estudiante realimentación. En
este juicio, usar blogs como una herramienta de aprendizaje, suministra a
estudiantes con un juego de recursos que pueden permitir aprendizaje
interactivo e importante y da una oportunidad de aprovechar los recursos más
tecnológicos de hoy a profesores.
Discusión de los resultados y conclusiones: la valoración segura de la
realimentación educativa también debe ser notado. Aunque la realimentación
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escrita no era muy común en su historia académica, estudiantes eran bien
conscientes de él(ella/eso) y lo valoraron absolutamente. A pesar de esto el
refuerzo oral en las sesiones presencia basadas en era necesario. Y aunque
recibieron ambos tipos de la realimentación, estudiantes eran en las
ocasiones incapaces de conectarlo con los futuros movimientos y llevar las
mejoras sobre la base de los comentarios del profesor particular. Quizás
añadir las valoraciones de sus propios amigos, como haber sido hecho
recientemente, y apoyar los comentarios sobre sus blogs de sus semejantes,
pudo ser un nuevo camino complementario hacia adelante para usar
realimentación con un objetivo educativo en el desarrollo de las competencia.
En relación con puntos que pueden ser mejorados, haríamos hincapié en la
calidad de la realimentación ofrecida por profesores, ambos en el" logro de
"Final" de las competencia y durante el proceso por sí mismo, de acuerdo con
eso seleccionado por Portillo et al.. (2011), al mismo tiempo que el
acompañamiento en el uso, si no técnico, entonces/luego por lo menos en el
"Sentido" de la experiencia, especial y inicialmente. Williams y Jacobs (2004)
también hacer hincapié en la necesidad información mejor y mejorar la
experiencia en conjunto. (Ion & Cano, 2012)
4. Un Enfoque Contemporáneo de la Educación Empresarial
La literatura creciente sobre la educación de capacidad empresarial cuida
argumentar que un ambiente de aprendizaje diferente es requerido respaldar
el estudio de la capacidad empresarial dentro de un ajuste de la universidad
(por ejemplo Gibb2002). Esencialmente, un estilo de enseñanza que es
acción -orientada, apoya aprendizaje empírico, la solución de problemas el
aprendizaje proyecto basado en la creatividad y está a favor de la semejante
evaluación. Es pensado que tal proceso provee las mezclas de las destreza
emprendedoras y los comportamientos semejantes a aquellos exigidos de
crear y dirigir una pequeña empresa. Sin embargo, la desviación de un
enfoque de aprendizaje conferenciante-centrar y pasivo tradicional es aún
más difícil cuando la instrucción en las disciplinas de la empresa tradicionales
como la dirección, la mercadotecnia, las sistemas de información y finanzas
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también colaboran en el desarrollo de conocimientos de capacidad
empresarial.
El propósito de esto en el que papel es describir el proceso de diseñar y
presentar un nuevo programa en la capacidad empresarial en la universidad
de Tasmania2002. El papel es puesto de la siguiente manera. Primero, la
importancia local y mundial de la educación empresarial es hablada. Segundo,
una evaluación de la literatura existente suministra el soporte para el plan de
estudios elegido. En tercer lugar, las elecciones del enseñar y las estrategias
de entrega que respaldan un enfoque contemporáneo para la educación de
capacidad empresarial son dadas una idea general. Definitivamente los
resultados hasta la fecha son considerados con futuras enmiendas posibles
para el comandante de capacidad empresarial existente encuestado.
Gottleib y Ross (1997) diga que Bhide y Hart en el Harvard Business School
se concentran en tres conceptos principales en sus cursos empresariales:
valorar las oportunidades, consiga recursos, crezca y manteniendo la
empresa. También, Roach (1999) pone en una lista los siguientes objetivos
para su curso empresarial en instituto de Technical de Georgia de norte:
Conocimientos de las características de un empresario.
La habilidad de reconocer las oportunidades de la empresa.
Los conocimientos básicos y los conocimientos de crear un plan de
viabilidad en vigencia para un riesgo de la empresa.
La habilidad de identificar las estrategias de entrada de la empresa
varias asequibles a los empresarios.
El conocimiento de las destreza necesitada y las medios disponible de
reunir la información del mercado, para valorar la viabilidad de un
nuevo concepto de la empresa.
El primer año consta de seis módulos de punto principal obligatorios plus dos
módulos electivos nombrados que conducen en a los comandantes varios.
Los estudiantes pasan a terminar una secuencia ocho unidad en uno de los
comandantes entonces/luego. Las ocho unidades restantes pueden ser
tardadas como selectivos, pero la mayoría de los estudiantes use que ellos
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terminen una segunda especialidad. Siguiendo plan de estudios que la
estructura constituyó en el Cuadro II fue asumido para el comandante en la
capacidad empresarial que incluía los objetivos antes identificar.
Por lo tanto, solamente cuatro nuevas unidades fueron requeridas montar al
comandante de capacidad empresarial. Las primeras dos unidades son
ofrecidas en el año 2 sobre la base de los objetivos de desarrollo personales,
y fundaron los objetivos de desarrollo de la empresa el segundo en que dos
unidades eran brindadas en el año 3. La primera nueva unidad es cimientos
de la capacidad empresarial. Provee una introducción que se concentra en la
naturaleza de la capacidad empresarial y su papel en la empresa. Los temas
incluyen la perspectiva empresarial en personas individuales escuelas
empresariales de la idea la responsabilidad ética y social, los orígenes de la
información y la ayuda, que tasan y valorar las oportunidades, estratégico
teniendo previsto la visita de riesgos apareciendo y dirigiendo el crecimiento.
La segunda unidad, capacidad empresarial y unidad de creatividad cubren
rangos de métodos de solución de problemas creativos incluyendo las técnica
de definición del problema, los métodos de generación de idea, y la
evaluación y la puesta en práctica de las ideas creativas. El objetivo no es
"Enseñar" la creatividad pero ayudar a estudiantes para desarrollar la
capacidad creativa.
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Escoger una estrategia de enseñanza y entrega
La base que apuntala nuestra estrategia de enseñanza es la opinión recurso
basada en de la firma adaptada de la literatura de dirección estratégica
(Barney, 1991; Barney et al2001). Es una base intuitivamente atractiva
porque conduce directamente en unos medios para enseñar la práctica
empresarial. Dollinger (2003) caracteriza el enfoque recurso basado en para
la capacidad empresarial a través de cuatro actividades:
La adquisición eficiente de recursos estratégicamente relevantes y
capacidad.
La transformación de tales recursos y destreza respecto a un producto
o el servicio.
El despliegue y puesta en práctica de una estrategia empresarial.
El vender de un producto o el servicio para maximizar regresa.
Haciéndose eco de teóricos recurso basados en previos, dice que una
ventaja competitiva sostenible es creada cuando el empresario controla,
emplea recursos de tecla, capacidad, valioso, infrecuente, difícil a copia, y a
no- sustituibles. Es decir explotan una oportunidad usando recursos no
asequible a los otros competidores, recursos que pueden ser repetidos o
sustituido.
Una taxonomía para identificar y valorar recursos estratégicos fundamentales
y capacidad es necesitada. Dollinger (2003) reconoce seis categorías de
recursos y capacidad (reconocimiento físico, reputación, organizativo,
financiero, intelectual/humano y tecnológico) que refiere como los "factores
de ganancia". Por lo tanto, la vista recurso basada en de la firma suministra
una base en funcionamiento para el estudio de la capacidad empresarial,
particularmente cuando es combinado con la intelectual capacidad de tecla
del empresario para la creatividad, la asunción de riesgos y la innovación. Es
una base para identificar y valorar las oportunidades, comercializar un
concepto, desarrollar una estrategia de entrada, formular un plan de la
empresa, encontrar capital, lanzar la empresa, crear la empresa y recoger las
estrategias. Es una modelo de estrategia sobre el proceso empresarial mismo.
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Habiendo establecido un marco conceptual para estudiar la capacidad
empresarial, el próximo paso fue diseñar un programa de entrega
combinando. El programa de entrega está basado en un modelo llamado
aprendizaje centrado por estudiante en el que los estudiantes tienen
mucha autonomía sobre cómo aprenden, cuando aprenden y dónde
aprenden. A diferencia de las estrategias de enseñanza tradicionales, no es
una experiencia pasiva, pero basta un proceso de aprendizaje más profundo.
Incluye las actividades de colaboración las tareas objetivo-manejo del
descubrimiento intelectual, las actividades que agudizan la idea y las
actividades que proveen la práctica en las destreza aprendizaje. Una
combinación de nueva tecnología y recursos tradicional es suministrar a
estudiantes con una variedad abundante de las experiencias de aprendizaje.
El objetivo es crear un ambiente en el que los estudiantes son animados a
engranar con la citación empresarial activamente más bien que sólo leer
acerca de él.
Trata de entregar el control del tiempo de contacto a los estudiantes (entre
conferenciante y estudiantes). Con la excepción de la evaluación de proyecto
y la planificación, las otras tres nuevas unidades de estudios de casos y los
estudiantes apoyen la exposición para solución del problema y una amplia
gama de los comportamientos empresariales. Los estudiantes son consciente
que sus compañeros tasan los comportamientos verdaderos y la destreza de
prepararse para el caso de presentación.
Dado que en la práctica los comportamientos innovadores y oportunistas no
serán siempre de próxima aparición a petición, la semejante valoración es
difundida sobre seis talleres quincenales y una asignación de grupo.
La clase conoce una vez cada quincena durante tres horas complementadas
por la colaboración de grupo independiente aparte de la clase. Las
conferencias convencionales y los programas de entrenamiento han sido
reemplazados por talleres con WebCT usado como una plataforma interactiva
para repartir partes del programa en línea directa (por ejemplo tarjetas de
debate y salas de chat). El propósito de este formato aprendizaje mezclado
permite que los estudiantes ejerciten un título importante de la flexibilidad
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sobre cómo aprender y hacer el proceso aprendizaje creativo y de innovación
del tema mismo. En los talleres, los estudiantes operan en grupos pequeños
donde; presentan, hablan y debaten los casos.
El resultado en conjunto de un estudiante es una función de su semejante
evaluación interna individual y semejante evaluación externa de su grupo
Valoración preliminar de los resultados hasta la fecha
Nuestra experiencia refuerza nuestro compromiso para este estilo de la
enseñanza hasta ahora porque concibe la creencia de los estudiantes
absolutamente en su habilidad de tomar el control del futuro. Sin embargo,
hay asuntos específicos que se relacionan con los resultados deseados del
programa que necesitan la consideración adicional. Antes de considerar el
asunto de los resultados deseables, los positivos que han ocurrido hasta la
fecha serán dados una idea general. Nuestra razón primordial para enseñar
la capacidad empresarial en la manera en que hemos elegido es la creencia
de que es especialmente adecuado para el desarrollo de los
comportamientos empresariales y las destreza. La transformación de
aprendizaje tradicional, pasivo centrado por conferenciante a aprendizaje
estudiante central y activo, grupo basado en requería de un cambio dramático
y a veces incómodo en el enfoque para enseñar y aprender.
Esta incomodidad inicial, aparecería, fue compartido equitativamente por
tantos conferenciantes como estudiantes. Sin embargo, más allá de este
período del ajuste de papel, tanto el equipo reprobatorio como estudiantes
aparecieron excitados y entusiastas sobre la participación en el nuevo
programa de capacidad empresarial. Los datos se reunieron para valorar los
cimientos de unidad de capacidad empresarial dado en 1 semestre, 2003
provee una nueva percepción respecto a las actitudes de estudiantes que
tropiezan con esta forma de aprendizaje por primera vez. Los comentarios
hechos de algunos estudiantes incluido abajo ser sobre los fundamentos
confidenciales e imposibles de identificar de las formas de evaluación de
capacidad empresarial.
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Ver tales presentaciones interesantes era a menudo inspirador.
La unidad era sumamente interesante y una clase placentera a la que
asistir.
Disfruté este tema realmente, era interesante y estimulante y disfruté
las presentaciones. También, el hecho de que fuimos tratados de la
misma manera que adultos.
Manera interesante de la enseñanza. Las presentaciones permiten que
nosotros hagamos el conocimiento de la unidad.
Nunca aprendizaje de idea puede ser tan innovador y creativo. Se
alegraron mucho de que hice este tema, distorsionó mi mente y
creatividad, e innovaciones. Muy recomendar a otros estudiantes.
Aprendizaje flexible es fenomenal y todavía tuvimos contacto con el
conferenciante, que era importante.
Conclusión
Este papel empezó indicando la necesidad para la educación empresarial ser
dirigido en un ambiente de aprendizaje diferente. Esencialmente, un estilo de
enseñanza que es acción -orientación, a favor de aprendizaje empírico, la
solución de problemas, proyectos, creativo e involucra la evaluación. Los
resultados refuerzan nuestro compromiso para este estilo de la enseñanza
hasta ahora. Sin embargo, justo como la capacidad empresarial no es
definida fácilmente, tampoco las motivaciones y las expectativas de
estudiantes que inscriben en una mejora en la capacidad empresarial. Dado
que la popularidad de la capacidad empresarial en la universidad de
Tasmania es probablemente aumentar el desafío, queda un programa que es
relevante a las necesidades diferentes de estudiantes.
Éste es un desafío que debe ser conocido inmediatamente para asegurar el
valor de la energía y el entusiasmo creado a través del proceso de entrega
que desborda en la evaluación de proyecto y la unidad de planificación. Sin
estudiantes que terminan los requisitos de esta unidad en un contexto
relevante para ellos (i.e. la bebé empresa la empresa existente, la empresa
de fantasma, o un riesgo de la empresa de ceremonia de entrega de
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diplomas audaz), los resultados relacionados con el programa podrían estar
en disminución. Un proceso de aprendizaje en curso aguarda ambos los
desarrolladores del programa y los estudiantes. (Jones, 2012)
5. Exploración de Innovación Docente entre los Educadores de Marketing:
Percepciones de Actividades Innovadoras y Programas de Recompensa
y Apoyo Existentes
Las universidades de la empresa y aquellos que enseñan dentro de ellos
están enfrentando incrementar la presión de ofrecer programas innovadores
cambiando las demandas de la industria, las agencias gubernamentales, los
antiguos alumnos, los estudiantes, y acreditando organizaciones. Mientras la
respectiva importancia de enseñar como una de tres dimensiones
importantes investigación y el servicio varía de escuela a escuela, el llamado
para la innovación se ha hecho uno tema de descripciones de puestos de
trabajo - enseñanza de cuerpo docente. Este artículo analiza las impresión de
cuerpo docente de mercadotecnia de la innovación educativa y los efectos de
dos importantes facilitando los mecanismos: la recompensa institucional y el
soporte.
Las motivaciones para la enseñanza innovadora son muchas y variadas en la
naturaleza. Estos motivos pueden ser intrínsecos, llevados por la ambición
por los factores como el altruismo (por ej. Hannan, inglés, y de plata1999) o
el enriquecimiento personal / profesional (Amabile 1983; Crawford1978). Por
otra parte, los motivos pueden ser extrínsecos, llevados por la ambición por
tales factores como el deseo para el cargo en propiedad, el ascenso, y
recompensas de méritos (Claudet 1999; Hannan, 1999 inglés, y de plata;
Lazerson, Wagener, y Shumanis 2000; Smart, Kelley, y Conant1999) o las
demandas de electorado internos y externos varios (Capozza 1999; Hamilton,
McFarland, y Mirchandani 2000; Hannan, inglés, y plata1999).
Herbert Philips de E (1981) define innovaciones de educación como "Una
práctica que es digno de la emulación y ha sido puesto en el uso por un
número importante de universidades." En otras palabras, la innovación es, en
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cierto sentido, una función de tanto atractivo como la difusión. La ex
característica está absolutamente relacionada con la innovación y el último
está negativamente relacionado con lo innovación.
La extensión a la que el cuerpo docente piensa que las actividades
identificadas deben ser recompensado es pruebas de la conveniencia de la
actividad. Eso, adelantado con el hecho de que estas actividades no han sido
asumidas por más cuerpos docentes de mercadotecnia, los modifica como
innovación. Estas 21 actividades pueden ser categorizado en seis
dimensiones de la innovación en la educación de mercadotecnia:
1. Innovación dentro del aula tradicional.
2. Usar innovaciones fuera del aula tradicional pero dentro del ambiente
de la universidad.
3. Las actividades de innovación se llevan a cabo del campus o con
organizaciones fuera del campus.
4. Nuevos desarrollos de cursos de innovación.
5. Uso de innovación en tecnologías.
6. Desarrollo de la innovación en la investigación.
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Estas dimensiones de la innovación educativa proveen la perspicacia valiosa
en la variedad de las actividades vistas como innovación. Naturalmente, este
es valioso para los investigadores de educación interesados en la exploración
adicional del tema del innovación de aula. Sin embargo, también de nosotros
hacia dentro una manera más "Aplicada". Comprendiendo la variedad de las
maneras que nosotros, como miembros de una academia, podemos tratar de
innovar.
Este estudio también respalda la relación entre la aprobación de innovación y
recompensa extrínseca y sistemas de apoyo estadísticamente. Contrario a
las llamadas de la literatura de educación, las organizaciones acreditando
cimientos públicos y la academia confidenciales en general ofrecen la
recompensa y el soporte para la innovación en el aula, este estudio reveló
esa facultad que impresiono de las recompensas verdaderas aseguraron
participando en el otoño de actividades de innovación, bien debajo del crédito
que ese reflexión de cuerpo docente debe ser dado. Mientras la investigación
anterior demuestra un poco de progreso en la innovación, los resultados
actuales indican que las fuentes intrínsecas de la motivación y la recompensa
tendrán que dar de comer el proceso a la innovación por el momento. Es
posible (aunque esto no puede ser determinado del estudio actual) que
algunos catedráticos de mercadotecnia no están participando en algunas de
estas prácticas innovadoras porque las recompensas intrínsecas solamente
no son la motivación suficientes. (Albers-Miller, 2012)
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