Análisis de material educativo

Materiales y recursos para la enseñanza

1

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ANÁLISIS DE MATERIAL EDUCATIVO: EL LIBRO DE

TEXTO


4 de Diciembre de 2015

Arantxa Amorós Úbeda Raquel Cano Palacios

Ana Girón Beses Astrid Martín Requejo

Alicia Moreno San Román Paula Parra Abellán


2

INTRODUCCIÓN Pág. 3

ANÁLISIS PARCERISA Pág. 4

Datos de identificativos

Ámbito descriptivo

Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas

Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje

Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad

Ámbito de análisis en función de los aspectos formales

Valoración global del material analizado

ANÁLISIS JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ Pág. 34

CONCLUSIONES Pág. 39


3

INTRODUCCIÓN

El Libro de texto es uno de los materiales más utilizados en el aula, sobre todo en las

etapas educativas de primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. Por ello,

hemos creído conveniente analizar este material, el cual está dirigido a la asignatura de

“Autonomía personal y Salud infantil” del ciclo formativo superior de Educación Infantil.

Para poder realizar este análisis nos hemos basado en la propuesta de dos autores, los

cuales son Jaume Martínez Bonafé y Arthur Parcerisa. Con respecto al primero, hemos

trabajado la ideología del material. Por otro lado, Parcerisa propone una serie de criterios

con los que analizar éste (cómo son las actividades, cómo se presenta el formato del libro,

cómo se estructura el contenido, etc).

Así pues, a partir de estos indicadores, hemos realizado el análisis del libro de texto que se

muestra a continuación.


4

ANÁLISIS PARCERISA

DATOS DE IDENTIFICATIVOS

Fecha del análisis: 13 de Noviembre de 2015

Material objeto de análisis: Libro de texto

Autoría: Antonio Jesús Rodríguez y Margarita F. Zehag

Título: Autonomía personal y salud infantil

Editorial: Editex

Localidad de edición: Madrid

Año: 2009

Colección: Servicios socioculturales y a la comunidad


5

ÁMBITO DESCRIPTIVO

Intenciones y ámbito de aplicación

(Para completar este apartado, consúltense los objetivos que se especifican en el

material)

a) El material a analizar

□ Pretende ser autosuficiente

□ Forma parte de un paquete curricular

□ Es un material complementario

b) Desarrolla objetivos y contenidos

□ De un solo grado o curso: 1º de grado superior de Educación Infantil

□ De un ciclo

c) Desarrolla objetivos y contenidos

□ De una sola asignatura o área curricular: Autonomía personal y Salud Infantil de

1º de grado superior de Educación Infantil

□ De diversas asignaturas o áreas

Observaciones: El material propuesto para el análisis de su estructura y contenido, es un

libro de texto referente (Autonomía personal y Salud Infantil) al área de Servicios

socioculturales y a la comunidad, más concretamente del primer año de ciclo superior de

Educación Infantil.


6

Componentes

a) El material del alumnado está constituido

□ Por un solo componente: el propio libro de texto.

□ Por diversos componentes

b) Existe material dirigido al profesorado aparte del material dirigido al alumnado

□ Sí

□ No

c) En el análisis

□ Se deberán relacionar distintos componentes

□ No se tendrán que relacionar distintos componentes

Organización de los contenidos

a) Los contenidos que desarrolla el material

□ Se han organizado sin relaciones entre las áreas

□ Se han organizado con relaciones entre las áreas

□ Se presentan con una programación globalizada

Observaciones: Los diferentes temas que aparecen en el libro de texto, a pesar de trabajar

cuestiones diferentes (alimentación, descanso, salud, higiene…) se interrelacionan entre

ellos. Y forman parte de un continuo en el desarrollo de hábitos de autonomía de los

niños.

Tipo de material

a) El material es

□ De consulta o de información

□ De propuestas de actividades


7

□ De lectura

□ Mixto:

a.1) En el caso de que el material sea de información y de actividades, el esquema que

sigue cada tema o unidad didáctica es

□ Información + actividades al final del tema o de la unidad

□ Información + actividad o actividades + información + actividad o actividades +

□ Actividad o actividades + información + actividad o actividades + información +

□ Otro esquema

b) Se trata de un material

□ Fungible

□ No fungible

c) El uso del material por parte del alumnado se pretende que sea

□ Individual

□ Colectivo

d) El material

□ Es para uso exclusivo del alumnado

□ Es para uso mixto del alumnado y del profesorado (con una parte específica para

éste)

□ Está constituido por dos o más componentes separados: uno o unos para uso del

alumnado y otro u otros para uso del profesorado

Observaciones: Este material inicia cada tema con un estudio de caso práctico inicial para

que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos previos sobre el tema, además el

caso se relaciona con los contenidos de la unidad. En el desarrollo del tema, aparece la


8

explicación teórica combinada con actividades. Al finalizar la unidad se proponen

actividades finales, un apartado de ampliación de información desde la web, un caso

práctico profesional, un artículo relacionado con el mundo laboral, un breve resumen o

mapa conceptual y por último, se presenta una evaluación de conocimientos en la que hay

una batería de preguntas de verdadero o falso para que los alumnos comprueben el nivel

de conocimientos adquiridos en dicha unidad.

Un aspecto a señalar, es que todas las actividades de la unidad suelen plantearse de forma

individual, a pesar de esto, el profesorado puede decidir las agrupaciones con las cuales

resolver las actividades o enfocar el desarrollo teórico. También puede decidir el trabajar

algunos contenidos de forma grupal e incluir actividades complementarias o talleres de

elaboración.

Al no tener que llevar a cabo la resolución de las actividades en el propio libro, éste puede

ser utilizado por más personas en años posteriores, lo cual lo convierte en un material no

fungible.

Así mismo, el material presenta al inicio unas instrucciones para su utilización que puede

ser útil tanto para el alumno como para el profesor. Aquí hay que tener en cuenta de qué

manera estas indicaciones condicionan la práctica docente (enfoque técnico y

aplicacionista).

Lengua del material

a) El material está escrito en: castellano.

Organización didáctica: apartados

a) El material está estructurado en

□ Unidades o temas

□ Otro tipo de apartados

□ No se diferencian apartados


9

Observaciones: El libro presenta 8 temas:

1. Promoción de la salud en la infancia

2. Crecimiento y desarrollo infantil

3. Alimentación infantil

4. Higiene y salud

5. Descanso y salud

6. Hábitos de autonomía personal y salud

7. Programación de hábitos

8. Necesidades de apoyo educativo en la infancia

Dentro de cada uno de estos temas, aparecen distintos sub-apartados en los que se

incluyen todos los aspectos relevantes en torno al contenido principal.

Material complementario necesario (En el caso de materiales que proponen actividades)

a) En el material que se analiza

□ Toda la información para realizar las actividades se encuentra en el texto y, por

lo tanto, el alumnado no necesita ningún otro material

□ En el material se sugieren posibilidades de ampliación consistentes en la consulta

o el trabajo con otros materiales

□ En el material se propone recurrir a otros materiales

a.1) En caso que sea necesario recurrir a otros materiales, éstos

□ Forman parte del paquete curricular de la editorial

□ No forman parte del paquete curricular de la editorial

Observaciones:

Dentro del propio material, hay un subapartado denominado “Entra en Internet” en el

que se ofrecen diferentes webs para ampliar la información y poder disponer de distintas

fuentes de consulta. A pesar de ello consideramos, que sería interesante que se ofreciera

una búsqueda abierta de webs (sin determinar la web exacta) para favorecer el


10

pensamiento crítico del alumnado.

Ámbito descriptivo. Descripción global

El material curricular objeto de análisis, que pretende ser autosuficiente, desarrolla

objetivos y contenidos de un solo curso (Primer año de ciclo superior de Educación

Infantil) y de una sola asignatura (Autonomía Personal y Salud Infantil).

Está constituido por un solo libro dirigido tanto al alumnado como al profesorado, por lo

que en el análisis no se tendrán que relacionar diferentes componentes.

Los contenidos están organizados con relación entre las áreas. Se trata de un material que

propone actividades, siendo éste no fungible y pensado para ser usado de forma

individual y además es para uso mixto del alumnado y profesorado. Está escrito en

castellano y organizado por unidades o temas. El esquema que sigue cada tema o unidad

didáctica es el siguiente: Actividad o actividades + información + actividad o actividades +

información + …

Igualmente, sugiere posibilidades de ampliación en la consulta o trabajo desde otras

plataformas virtuales.


11

ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

Cuestiones a analizar

Valoración

Observaciones

0 1 2

A. Objetivos

a) Los objetivos generales

especificados en el material se

corresponden con los objetivos

generales establecidos en el

Proyecto Educativo y/o

Curricular del propio centro.

En el libro aparecen los

objetivos de cada unidad,

por el contrario, no

podemos contrastarlos con

los objetivos de un

proyecto educativo de un

centro en concreto.

a.1) Se incluyen todos los

objetivos generales que, según

las intenciones y el ámbito de

aplicación del material (ver

apartado), se deberían incluir

Se hace una introducción

previa a cada temario, pero

no se especifican los

objetivos generales, por lo

que se deberían de incluir.

b) Los objetivos didácticos

especificados en el material son

adecuados a la edad del

alumnado.

Pese a que no hay

constancia de objetivos

generales, consideramos

que la explicación general

del material es adecuada a

la edad del alumnado.

c) Los objetivos didácticos son

coherentes entre sí.

En el material no aparecen

objetivos didácticos, por


12

tanto, no se puede analizar

su coherencia.

B. Contenidos

a) En el material se diferencia

explícitamente entre distintos

tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales,

actitudinales).

No, no hay especificación

directa sobre los distintos

tipos de contenidos.

a.1) Se diferencia explícitamente

entre distintos tipos de

contenidos conceptuales

(hechos, conceptos…).



contenidos procedimentales.



contenidos actitudinales

(actitudes, valores, normas de

comportamiento).

b) Los contenidos indicados en el

material se corresponden con

los objetivos generales

especificados en el mismo

material.

No existe un apartado

concreto de contenidos,

por lo que no se puede

contrastar con los objetivos

generales.

b.l) Los contenidos conceptuales

indicados en el material se


13


generales especificados en el

mismo material.

B. Contenidos

b.2) Los contenidos

procedimentales indicados en el

material se corresponden con

los objetivos generales

especificados en el mismo

material.

b.3) Los contenidos actitudinales

indicados en el material se


generales especificados en el

mismo material.

c) Los contenidos se

interrelacionan entre sí.

A pesar de que no aparecen

explícitamente los

contenidos, sí que se puede

observar una relación entre

los temas trabajados en el

libro.

c.1) Existe una buena

interrelación entre contenidos

del mismo tipo, la cual se

manifiesta mediante una tabla,

un mapa conceptual, ...

c.2) Existe una buena

interrelación entre contenidos


14

de diferente tipo, la cual se

manifiesta mediante una tabla,

un mapa conceptual.

d) Se da una proporción

coherente entre los distintos

tipos de contenidos.

A pesar de que no se

especifiquen los distintos

tipos de los contenidos, sí

que se aprecia un mayor

peso en aquellos de

carácter conceptual

(mediante las actividades).

d.l) Se da una proporción

coherente entre hechos y otros

contenidos conceptuales.

e) El material es adecuado para

el aprendizaje de los contenidos

procedimentales especificados.

Al no poder contrastar la

programación de la

asignatura con el material,

no podemos saber si los

contenidos son adecuados

para los procedimientos

que se pretenden.

f) El material es adecuado para

el aprendizaje de los contenidos

actitudinales especificados.

Al no poder contrastar la

programación de la

asignatura con el material,

no podemos saber si los

contenidos actitudinales

son adecuados para los

procedimientos que se


15

pretenden.

g) Los contenidos que desarrolla

el material son rigurosos y se

encuentran actualizados.

Al tratarse de contenidos

teóricos, no suelen

modificarse con el paso del

tiempo.

h) (MATERIALES DE LECTURA) Se

combinan realidades diversas:

próximas y lejanas, reales e

imaginarias...

i) (MATERIALES DE LECTURA)

Existe una adecuada diversidad

textual.

j) (MATERIALES DE LECTURA) Los

textos se ajustan

suficientemente a las

«estructuras canónicas».

k) En general, los contenidos

desarrollados en el material se

corresponden con los recogidos

en el proyecto curricular del

centro.

No podemos afirmarlo,

pues desconocemos los

contenidos del proyecto

curricular de centro.

B. Contenidos

k.1) (Sólo si en el proyecto

curricular del centro se

especifican objetivos terminales

y/o referenciales) Existe una

correspondencia entre los


16

objetivos terminales y/o

referenciales del centro y los

desarrollados en el material (o

los contenidos).

1) En general, los contenidos que

se desarrollan en el material son

coherentes con el entorno

donde se encuentra ubicado el

centro.

El tipo de contenidos que

ofrece el material, no está

condicionado por el

contexto en el que se ubica

el centro.

1.1) Se incluyen todos aquellos

contenidos que, atendiendo a las

intenciones y al ámbito de

aplicación del material se

deberían incluir.

Los contenidos son

adecuados a nivel teórico,

pero consideramos que

necesitarían una aplicación

más práctica de los

mismos.

m) (CONCLUSIONES) En el

material se encuentran todos los

contenidos necesarios para la

consecución de los objetivos

definidos.

Los contenidos son

adecuados en relación con

el desarrollo de los temas,

sin embargo,

desconocemos la relación

con los objetivos generales

de la asignatura.

n) (CONCLUSIONES) Con los

contenidos desarrollados en el

material es de prever que se

conseguirán los objetivos.

Al no conocer los objetivos

generales, no podemos

prever si los contenidos

trabajados son suficientes.

(En caso de que los contenidos desarrollados en el material no se


17

consideren adecuados para la consecución de los objetivos). Los

contenidos desarrollados en el material son adecuados para:

Aportar al alumno nuevos conocimientos teóricos y una formación amplia

en lo referente a la salud infantil.

C. Actividades

a) Las actividades propuestas se

corresponden con los objetivos y

contenidos definidos en el

material.

Las actividades mantienen

una coherencia con el

contenido de cada tema.

b) Para cada objetivo y para cada

contenido se prevén las

actividades necesarias para

facilitar su aprendizaje (según las

intenciones y el ámbito de

aplicación del material).

No parecen explícitos los

objetivos de cada tema.

c) Las actividades propuestas

son en general adecuadas para

la consecución de los objetivos

definidos en el material.

Las actividades sí que se

corresponden con el

contenido teórico que hay

en cada tema, pero no

podemos afirmar si son

adecuadas para los

objetivos definidos en el

material, puesto que éste

no lo especifica.

c.l) Para el aprendizaje de cada

contenido, se da una adecuada

progresión de las actividades.

En el caso de que fuera así,

el material no lo especifica.


18

D. Evaluación

a) Las propuestas de evaluación

incluidas en el material se

encuentran en función de los

objetivos especificados en el

mismo.

Las actividades finales de

cada tema sí que se

corresponden con lo que la

unidad se propone como

objetivo al finalizarla.

b) Las propuestas de evaluación

se refieren a los distintos tipos

de contenidos que se pretenden

enseñar.

No aparece, aunque se

puede observar que se da

gran importancia a los

contenidos teóricos.

c) En general, los criterios de

evaluación son coherentes con

los criterios recogidos en el

proyecto curricular del centro.

No podemos afirmarlo ni

contrastarlo, puesto que no

tenemos acceso al PCC.

E. Temas o

ejes

transversales

a) En el material se plantean

explícitamente objetivos y/o

contenidos correspondientes a

ejes transversales del

currículum.

No, no se especifican.

b) (En caso de que el material

incluya propuestas de

actividades.) Se proponen las

actividades necesarias para

facilitar el aprendizaje de los

contenidos correspondientes a

ejes transversales (según las

intenciones y el ámbito de

aplicación del material).

Al ser un libro que se

centra, a nivel teórico, en

un ámbito concreto, no

deja margen para el

desarrollo de temas

transversales generales.


19

c) (En caso de que el material


evaluación.) Se proponen

actividades para evaluar el

proceso de aprendizaje de

objetivos correspondientes a

ejes transversales.

Los temas transversales no

se especifican

explícitamente en el libro.

d) Las ilustraciones son

coherentes con los objetivos de

ejes transversales especificados

en el material.

Las imágenes son

coherentes con los

contenidos teóricos del

ámbito concreto que se

desarrolla, por el contrario,

no se especifican los ejes

transversales.

e) Las ilustraciones son

coherentes con los valores

asumidos en el proyecto

educativo y/o curricular del

centro.

No podemos afirmarlo,

pues no tenemos acceso al

PCC y al PEC.

f) En general, el tono, las

afirmaciones y los ejemplos del

texto son coherentes con los

objetivos de ejes transversales

especificados en el material.

Como anteriormente se ha

mencionado, no hay temas

transversales especificados.

E. Temas o

ejes

g) El tono, las afirmaciones y los

ejemplos del texto son


No podemos afirmarlo, ya

que no poseemos PCC y

PEC del centro educativo.


20

transversales asumidos en el proyecto

educativo y/o curricular del

centro.

h) (En caso de que el material


actividades.) Las actividades

propuestas son coherentes con

los objetivos de ejes

transversales especificados en el

material.

El material sí que incluye

actividades coherentes con

los contenidos

desarrollados, pero puesto

que no hay ejes

transversales especificados

no podemos confirmar

ninguna coherencia.

i) Las actividades propuestas son


asumidos en el proyecto

educativo y curricular del

centro.

No podemos afirmarlo, ya

que no poseemos tal

información.

F.

Justificación

a) Las opciones tomadas en el

material se encuentran

explícitamente justificadas.

No, no aparecen. El libro no

presenta ninguna

argumentación acerca de

cómo se han seleccionado

los contenidos ni del

enfoque de cómo se han

trabajado.


21

Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas. Descripción global

En el material no se plasman de forma explícita las intenciones educativas, al no poseer el

material del profesor (sí que lo haya) no podemos dar respuesta a muchos de estos ítems.

Además no plasma objetivos, criterios de evaluación… tampoco tenemos acceso al PEC ni

el PCC. Por tanto, únicamente podemos marcar como el material al inicio de cada tema te

ofrece unas pistas de lo que deberías haber aprendido tras acabar dicha unidad.


22

ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS REQUISITOS PARA EL

APRENDIZAJE


Valoración

Observaciones

0 1 2

a) Secuencias de actividades: se

proponen actividades o se

sugieren pautas para la

evaluación inicial.

Consideramos como

evaluación inicial, los casos

prácticos y la situación de

partida que aparece al

comienzo de cada unidad. A

partir de esta, el docente

puede tener pistas de los

conocimientos previos del

alumnado.

b) Secuencias de actividades:

existen actividades que

pretenden promover la

motivación y ayudar a conectar

con la realidad.

Creemos que algunas de las

actividades conectan con la

realidad, aunque no resultan

motivadoras por el enfoque

teórico que les da el material.

B.

Materiales

con

propuestas

de

actividades

b.1) Secuencias de actividades:

las actividades de motivación

propuestas ayudan a que el

alumnado valore positivamente

el tema a estudiar y/o la tarea a

realizar y le ayudan también a

crear expectativas positivas.


23

c) Secuencias de actividades: se

plantean interrogantes.

Consideramos que sí hay

actividades que ayudan a

fomentar el pensamiento

crítico, aunque otras son muy

conceptuales.

c.1) Secuencias de actividades:

los interrogantes planteados

ayudan a crear verdaderamente

conflictos cognitivos.

d) Secuencias de actividades: se

proponen actividades de

búsqueda de información.

La gran mayoría de

actividades, se centran en

este aspecto. Además, suelen

ser actividades que se

responden a partir de lo que

dice la misma unidad.

d.1) Secuencias de actividades:

se proponen también otros

tipos de actividades de

elaboración y de construcción

de significados.

Son muy pocas las

actividades que le plantean al

alumno la posibilidad de

construir significados por el

mismo, para una

construcción propia del

conocimiento.

e) Secuencias de actividades: se


descontextualización y de

aplicación.

Sí se proponen actividades de

aplicación dentro de cada

unidad.

f) Secuencias de actividades: se


24


memorización y/o de

ejercitación comprensiva.

f.1) Secuencias de actividades:

las actividades de

memorización y/o de

ejercitación propuestas son

suficientes para posibilitar el

aprendizaje de los contenidos

especificados.

En cantidad, son muchas las

actividades que cumplen una

función memorística. A pesar

de ello, otro tipo de

actividades promoverían una

comprensión significativa y

que perdurará en el tiempo.

g) Secuencias de actividades:

existen actividades de síntesis.

Sí existen actividades de

síntesis, aunque creemos que

no son suficientes.

h) Secuencias de actividades: se

proponen actividades y/o se


evaluación formativa.

Al igual que hemos señalado

anteriormente, sí que se

proponen actividades que


evaluación formativa, pero

pensamos que no son

suficientes. Además, la

secuencia que propone el

material se ubica más cerca

de un tipo de evaluación

sumativa.

i) Secuencias de actividades: se

proponen actividades y/o se

proponen pautas para la


25

evaluación sumativa.

i.1) Se proponen pautas para la

evaluación del profesorado y

del currículum.

Dado que el material

analizado está dirigido al

alumnado, no aparece esta

información.

j) Carácter individual o grupal

de las actividades: se da un

equilibrio entre las actividades

individuales y las actividades

para realizar en grupo.

Si existen actividades de

carácter grupal e individual,

pero no hay un equilibrio

entre ambas, ya que abundan

las de carácter individual. Lo

cual promueve un sentido

individualista de la

educación.

j.1) Carácter individual o grupal

de las actividades: se da una

adecuación entre el tipo de

actividad (individual o grupal) y

las características de los

contenidos a aprender.

k) Criterios de organización del

aula: en el material se

proponen criterios de

organización del aula.

No poseemos el material del

profesorado, por tanto no

podemos saber si se

proponen criterios de

organización en el aula. Pero

el propio material, enfatiza

en la individualidad y en un

tipo de clase magistral.


26

k.l) Criterios de organización del

aula: los criterios que se

especifican responden a una

concepción del aula como un

ambiente de aprendizaje, en el

cual las diversas variables se

encuentran interrelacionadas.

Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje. Descripción global

Materiales con propuestas de actividades

En general, en las secuencias de actividades del material analizado, existen algunas que

conectan con la realidad, aunque no resultan motivadoras para la evaluación inicial. Sí que

hay actividades que ayudan a fomentar el pensamiento crítico, es decir, que crean

interrogantes, aunque en su gran mayoría son muy conceptuales. Se proponen actividades

de búsqueda de información y de aplicación dentro de cada unidad; sin embargo, no

aparecen actividades fuera de contexto o que conecten con otros entornos. Se llevan a

cabo demasiadas actividades de memorización y/o de ejercitación, pero las actividades de

de síntesis son insuficientes. Al igual que hemos señalado anteriormente, sí que se

proponen actividades que sugieren pautas para la evaluación formativa, pero pensamos

que no son suficientes ya que se proponen muchas más actividades para la evaluación

sumativa.

Respecto al carácter individual o grupal de las actividades, existen de ambos tipos pero no

hay un equilibrio, ya que abundan las de carácter individual. No poseemos el material del

profesorado, por tanto no podemos saber si se proponen criterios de organización en el

aula. A pesar de ello, el propio libro incita a una secuencia tradicional.


27

ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Valoración

Observaciones

0 1 2

A.

Actividades

a) En ocasiones, para el

aprendizaje de un mismo

contenido se proponen

distintas posibilidades de

actividades.

b) Se explicitan distintos

niveles de realización de

las actividades.

Sí que existen algunas actividades

que explicitan distintos niveles de

las actividades. Destacar la función

docente para que lleve a cabo esta

adaptación.

c) Se proponen actividades

de ampliación.

d) Se proponen actividades

de refuerzo.

B.

Evaluación

a) En el apartado de

evaluación se contemplan

diversos niveles de

realización de las

actividades.

No se contemplan diversos niveles

en las actividades del apartado de

evaluación, además existe un nivel

denominado “evalúa tus

conocimientos” el cual posee una

hoja de soluciones al final del libro.


28

b) Las propuestas de

evaluación toman como

referente las capacidades a

adquirir sin centrarse en la

realización de conductas

muy concretas.

Se centran básicamente en la

adquisición de contenidos de

carácter conceptual.

Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad. Descripción global

En lo que se refiere a las actividades propuestas para la atención a la diversidad, en

ocasiones, para el aprendizaje de un mismo contenido se proponen distintas posibilidades

de actividades. Sí que existen algunas que explicitan distintos niveles. Además, se

proponen actividades de ampliación y refuerzo para ser coherentes con la atención a la

diversidad del alumnado. A pesar de ello, en las propuestas de evaluación no se

contemplan diversos niveles en las actividades. Lo cual indica que los creadores de este

material creen en un modelo evaluativo que debe ser igual para todo el alumnado.


29

ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES

Cuestiones a analizar Valoración

Observaciones 0 1 2

A. Diseño y

maquetación

a) El aspecto general del

material es atractivo.

En comparación a otros

materiales más innovadores,

este no nos parece demasiado

atractivo. Aun así es llamativo y

contiene muchas imágenes.

b) Por su formato y número

de páginas, el material es

manejable.

c) La encuadernación es

adecuada.

d) En la cubierta se

especifican claramente el

título y la autoría.

e) En el interior se da una

adecuada visualización de las

jerarquías (diagramación).

Entendiendo diagramación en

que se ven los temas y

subtemas claramente, si que

aparece esta adecuada

visualización de la jerarquía.

f) La letra es adecuada.

g) El papel no es demasiado


30

transparente ni brillante ni

desagradable al tacto. (Si se

trata de un cuaderno

fungible: es apropiado para

escribir y dibujar en él.)

h) El contraste entre el color

del texto y el papel facilita la

legibilidad.

i) Las ilustraciones son

coherentes con el texto y

cumplen su función

adecuadamente.

i.l) las ilustraciones más

destacadas son las más

importantes.

No creemos que haya una

relación entre lo más

destacado con lo más

importante. Pues vemos que

hay imágenes más grandes y

otras más pequeñas, en

función del contenido.

i.2) Cada ilustración tiene su

referencia.

Normalmente, aparecen

ilustraciones que apoyan lo que

se explica en dicha unidad (los

alimentos, la higiene…). Pero

no aparece la referencia de

donde se extrae cada imagen.

j) El tipo de impresión (un


31

color, dos colores ...) es el

adecuado.

B. Otros

aspectos

a) Existe un índice bien

situado.

b) Se incluye bibliografía y/u

otra información

complementaria.

Aunque no se incluye

bibliografía, al finalizar cada

unidad sí que aparecen

referencias y enlaces web para

buscar más información.

b.1) La bibliografía es

adecuada.

c) El precio de venta del

material es adecuado.

En comparación a otros

materiales de otros cursos, no

nos parece excesivamente

caro. Aun así, analizando el

material y sin comparar con

otros, creemos que es un libro

de texto costoso a nivel

económico.

Ámbito de análisis en función de los aspectos formales. Descripción global

Podemos decir que, en comparación a otros materiales más innovadores, este no nos

parece demasiado atractivo. Aun así es llamativo y contiene muchas imágenes. Por su

formato y número de páginas, el material es manejable, la encuadernación es adecuada.

En la cubierta se especifican claramente el título y la autoría.

En lo que se refiere a otros aspectos formales, puede destacarse que existe un índice bien


32

situado. No se incluye bibliografía, al finalizar cada unidad sí que aparecen referencias y

enlaces web para buscar más información. El precio de venta es, en comparación a otros

materiales de otros cursos, no nos parece excesivamente caro. Aun así, analizando el

material y sin comparar con otros, creemos que es un libro de texto costoso a nivel

económico. Se trata de un material, en el que no es preciso escribir para realizar las

actividades en él, por lo que puede reutilizarse durante más cursos.


33

VALORACIÓN GLOBAL DEL MATERIAL ANALIZADO

A. Aspectos resueltos muy adecuadamente en el material: las imágenes que aparecen en el

material resultan coherentes con los contenidos que se dan en cada unidad. En cuanto al

texto, es sencillo y claro, pues no es un contenido tedioso y denso.

B. Aspectos resueltos adecuadamente en el material: las actividades están bien planteadas

y son adecuadas al tipo de educación que plantean, pues se presentan de manera

individual, grupal, fomentando el pensamiento crítico, abiertas, etc. A pesar de ello,

desde una visión pedagógica, sería necesaria la remodelación del material en cuanto al

fin que persigue (centrar las actividades en aspecto no tan teóricos).

C. Aspectos resueltos de manera poco adecuada: al ser un libro de texto, tanto el

contenido como las actividades llevan a un discurso parcial y a un pensamiento único,

pues también presenta actividades cerradas y muy teóricas.

D. Aspectos cuya presencia o ausencia resulta muy problemática, cuestionando la

adecuación del material: el que la bibliografía no aparezca en el libro de texto, dificulta el

conocimiento de la información que contiene y su origen, no sabe si las fuentes son

fiables y la actualización de las mismas.

Conclusiones finales de la evaluación del material: pese a que es un material que

presenta ciertos aspectos positivos, sigue siendo un libro de texto, algo que dificulta que

el alumnado, y el profesor/a piensen por sí mismos. Ya que, al fin y al cabo, el libro de

texto lo que pretende es ofrecer la verdad absoluta. Por lo tanto creemos que el material

analizado es parcialmente adecuado, para su completa adecuación requeriría de unas

cuantas modificaciones (entre ellas aportar justificaciones y cambiar enfoque de

aprendizaje y tipología de actividades).


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ANÁLISIS JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ

A continuación, presentamos un breve análisis ideológico del material a partir de la

propuesta de Jaume Martínez Bonafé (1992), de la cual hemos recogido algunos de los

aspectos que consideramos más significativos para hacer un análisis más amplio.

Consideramos que mediante este análisis llevamos a cabo una ampliación de algunos de

los aspectos tratados mediante el otro análisis y surgen nuevos análisis del mismo.

Qué modelo pedagógico sugiere el material. Finalidades educativas y principios

curriculares.

El modelo educativo que se esconde tras el material, no aparece de forma

explícita, sino que la estructura y el modelo de actividades propone una secuencia

donde se da más importancia a la explicación del profesor y un carácter

individualista en la educación.

El material transmite una función reproductora de la educación, ya que se le da

una gran importancia a los contenidos teóricos y memorísticos, incluso, se resaltan

aquellos aspectos que los autores consideran más importantes en relación a la

temática.

En el material no aparecen las finalidades educativas como tal, lo que sí que

aparece, es en el inicio de cada tema una pequeña información acerca de lo que

debes adquirir una vez acabada la unidad.

El modelo que suscita el libro se centra en una relación teórico-práctica, ya que en

todos los temas aparecen actividades que relacionan la teoría con la práctica,

aunque resulta muy limitado, debido a la respuesta cerrada que exigen.


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En cuanto a los criterios teórico-prácticos no quedan reflejados de manera

explícita, pero se puede apreciar que sigue un modelo centrado en los resultados.

Por todo esto, el material sugiere un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado

en la instrucción con pocos momentos para la actividad.

Desde este material, se propone un trabajo docente centrado en el seguimiento

del material, dando lugar a una clase magistral. Por lo que no deja un margen para

llevar a cabo otras interacciones en el aula, y otro modelo de profesionalidad

docente.

Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presentan. Código de selección y

lógica de secuenciación y estructuración.

•Procedencia de la información: El material presenta un contenido cerrado teórico

durante el desarrollo de cada unidad, sin aparecer las fuentes bibliográficas de donde se

extrae la información. De otro modo, en relación a las prácticas finales sí que aparece un

apartado con páginas web, donde se amplía la información del tema. Estas páginas

proceden de diversas fuentes.

•Ámbitos culturales de selección: El contenido que aparece en el libro es especializado en

la temática de atención a la infancia, que en escasos momentos incluye otros ámbitos de

saber. Asimismo, los contenidos que trabaja se centran exclusivamente en el área

temática descrita sin incluir en él aspectos de otras disciplinas.

•Lógica interna del área de conocimiento: El contenido tiene un carácter disciplinar

agrupando objetivos y contenidos de una sola disciplina científica.

En cuanto a la justificación de la organización y secuenciación del contenido, no aparece

en dicho material, lo cual es un elemento deficitario, en este sentido. Lo que sí que


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aparece son esquemas donde visualizar de forma global los contenidos, y un índice de

contenidos.

Los conceptos fundamentales del área se relacionan con valores, como el cuidado, con un

gran énfasis al carácter individualista de éste.

•Formato y representación del contenido: La amplitud conceptual del contenido abarca

un módulo dentro de un curso a pesar de ello, los aprendizajes aquí expresados son

necesarios para el desarrollo de la competencia profesional a la que se dirigen. El

contenido se presenta a través de unidades estancas que no suelen demostrar una

relación de manera explícita en el propio libro, a pesar de ello consideramos que existe

una interrelación entro lo que se trabaja en él.

El contenido que presenta dicho material, posee un lenguaje y símbolos adecuados al

nivel de los alumnos a los que se dirige, aunque en ocasiones se utilizan tecnicismos que

pueden ser de difícil comprensión.

Al tratarse de un material con una gran carga de contenido teórico son escasas las

actividades que permiten conectar con las diferentes experiencias prácticas que hacen

referencia al trabajo del educador infantil.

Una deficiencia de dicho material es el no introducir otros recursos complementarios

producidos por el entorno inmediato para enriquecer y adaptar el aprendizaje de los

alumnos.

•Opciones culturales e ideológicas: El contenido no ejerce discriminación positiva hacia los

más desfavorecidos culturalmente, sin embargo tampoco muestra otras realidades

culturales, distintas a las europeas.

El material posee un tema de atención a la diversidad, aun así, no muestra ningún tipo de

adaptación para los alumnos que presentan algún tipo de necesidad educativa especial. Se

pueden observar valores y prejuicios implícitos en el material, ya que en casi todas las

imágenes se muestra el prototipo del niño sano, rubio...


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•Democratización de la selección cultural: no aparecen indicadores acerca de quién ha

participado en el desarrollo del contenido del libro, pero al tratarse de un material

diseñado por una editorial (EDITEX) ha sido ésta la que ha seleccionado los elementos

culturales que deben adquirir los alumnos.

Las estrategias didácticas que modela dicho material, se centran en una metodología

tradicional tanto para el desempeño de la labor del docente como para la del alumno.

•Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes: El material sugiere actividades

homogéneas para el conjunto de la clase, no se explicitan diversos tipos de actividades

para los diferentes intereses que presenten los alumnos. El tipo de actividades son

diversas (conceptuales, elaboración de esquemas, de fichas…).

Así, las actividades suelen tener un carácter individual a pesar de que al finalizar cada

tema aparecen varias actividades de trabajo en equipo. Lo cual suscita una técnica de

trabajo individualista.

El material determina que las actividades deban ser seleccionadas y/o dirigidas por el

profesor siguiéndolas instrucciones del inicio.

Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material.

El modelo suscita que es el profesor el que debe seguir el esquema presentado. A pesar de

ello, el docente podría elegir cómo utilizar y mejorar la secuencia que ofrece el libro ya

que éste marca unas pautas a seguir. Además, éste no sugiere que el profesor tenga la

autoridad total en el tratamiento del contenido curricular, presentado un rol de aplicador.

El material asigna al profesor un rol pasivo, facilitándole un diseño preelaborado del

desarrollo del contenido y actividades, a cuyas pautas deberá acomodarse, condicionando

que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a éste.

A pesar de esto, entendemos que será función del docente elegir cómo trabajar a partir

del material, no teniendo por qué seguir de forma literal lo que éste propone.


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Así, en el material no se comunican los criterios seguidos para la elaboración de éste y

para su secuenciación. Ni anticipa las dificultades posibles de su puesta en práctica.

Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante.

A partir del material se propone que el alumno adquiera y asimile unos conocimientos

específicos de carácter teórico para la realización de una serie de actividades que se

centran en lo expuesto por el libro. No dando cabida a que éstos puedan manifestar su

opinión acerca de lo que se va a trabajar. Esto puede hacer que en el alumno se genere

una desmotivación ante un aprendizaje tan dirigido, lo cual disminuye su curiosidad por el

tema. En general, las estrategias de conocimiento se dirigen a la repetición y

memorización, para legitimar la información que aporta el material. Además, casi todas

las actividades se dirigen a una realización escrita, con escasez de actividades prácticas.

Así mismo, al finalizar cada unidad temática se presentan unas actividades que requieren

acudir a otras fuentes para su realización, lo cual puede resultar beneficioso para el

alumno e incluso motivante.


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CONCLUSIÓN

A través, del análisis del Parcerisa se pueden revisar aspectos relacionados con el

currículum, con las interacciones que implica el material pero deja de lado aspectos

culturales e ideológicos que también son necesarios para poder realizar un análisis en

profundidad. Es por ello, que estos aspectos son analizados desde el análisis propuesto

por Jaume Martínez Bonafé.

Una vez realizado el análisis del material, concluimos en que se trata de un libro de

carácter teórico que suscita un modelo de secuencia didáctica tradicional, donde el rol

del docente queda en un segundo plano ya que el libro marca unas directrices a seguir.

En cuanto al rol del alumno, establece un rol de carácter individualista que enfatiza en

aspectos memorísticos. Así mismo, las actividades también refuerza este carácter

individualista, ya que son limitadas las que se dirigen a la resolución grupal.

En relación con los contenidos culturales, no sólo se omiten algunos aspectos

importantes sino que sólo se muestra la realidad social desde una perspectiva europea,

con unos patrones muy específicos.

En cuanto a la elección de los contenidos y del tipo de metodología a utilizar, tampoco se

muestra ninguna justificación acerca de cómo se han seleccionado unos contenidos

dejando de lado otro tipo de contenidos.

Como aspectos positivos destacamos, la introducción que se realiza en cada tema para

partir de los conocimientos previos del alumnado y los enlaces web que están al finalizar

cada tema (y en ocasiones en el mismo desarrollo) para que éste pueda complementar

su información.

En definitiva, el papel del pedagogo en el análisis de los materiales educativos es de

suma importancia puesto que debe realizar una lectura, investigación y evaluación para


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discriminar lo que el libro realmente pretende trasmitir. De manera que el profesorado

tome conciencia de que el libro puede utilizarse como apoyo pero no puede sustituir su

función de seleccionador de conocimientos, de programador, de guía de aprendizaje…

Análisis de material educativo

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