POR: LIC. NORMA VALLEJO FEBRERO 2015

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

DR. GARDNER

ANLISIS Y COMENTARIO

El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de

la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las

Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr. Gardner lleg a la conclusin de que la

inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de

resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est

localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin

trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si

encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la

lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la

interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que

hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.

Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han

incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.

Veamos cada una de ellas:

LA INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL: es la capacidad de emplear de manera

eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica,

y sus dimensiones prcticas.

Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y

en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

LA INTELIGENCIA FSICA-CINESTSICA: es la habilidad para usar el propio cuerpo

para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,

destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.

Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal

y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en

aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

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LA INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de

este tipo.

Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se

acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual

y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la

forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas

conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

LA INTELIGENCIA MUSICAL: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo

de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto

rtmicamente.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a

dichas acciones de forma prctica.

La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus

negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de

actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen

acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.

La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros

de sus pares.

LA INTELIGENCIA NATURALISTA: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como

suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y

cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar

caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo,

cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones y

que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a concentrarse en

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el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las

otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan

en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se

diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos

fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.

Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que crezca o

se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho ms

sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.

En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los

aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en

esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.

Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es

importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las

primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el

desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se

producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una

inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se

refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de

emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones

de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego

de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar

ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.

La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de una

forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos,

en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde se

llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo

posee.

Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y se

fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la enseanza a

travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la inteligencia. Los

alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.

Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes

posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a travs

de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos siete

diferentes caminos ms para intentarlo.

Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a

enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems

en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.

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Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos

paradigmas de la enseanza.

Realice un plan de clase utilizando las inteligencias mltiples

de Gardner.

EJEMPLIFICACIN DE CMO SE PUEDE INTEGRAR LA TEORA

EN EL AULA

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PLAN DE CLASE UTILIZANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

TITULO UNIDAD : Yo soy

AO BASICO : Segundo.

AREA : Lenguaje y Comunicacin.

TITULO DE LA CLASE : Enseanza del fonema m.

OBJETIVO DE CLASE : Aprender los fonemas ma, me, mi, mo y mu, en la construccin de palabras y oraciones.

COMPETENCIA DE IE : Autoconciencia

SUBCOMPETENCIA IE: Autoestima

DESTREZAS DE APRENDIZAJE IMPLICADAS: Leer y escribir las letras, palabras y oraciones del fonema m

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

MUSICAL

Entonar la cancin Mi mamita.

Dialogar acerca de lo que cada nio siente al entonar esta cancin.

Cancionero infantil

Cartel

Pgina en estudio del Texto

Revistas

Folletos

Papelotes

Tijeras

Goma

Lpices de colores

Marcadores

Cinta engomada de papel

Ropas para disfraz (pueden ser las

Calificar la realizacin del las

tarjetas y el cartel de experiencias.

Solicitar que se evalen nios y

nias en la entonacin de

canciones y la participacin en

ellas; adems de la actuacin en

la dramatizacin.

Comentar acerca de Cmo les

gustara a los nios y las nias

que les ensearan de mejor

LINGSTICA

Narrar una pequea historia acerca de la familia y el rol de la madre en la

misma. Comentarla en grupo.

Observar revistas, libros o folletos en los cuales existan fotos de madres

con sus hijos e hijas.

Buscar y observar la palabra mam en materiales grficos creados por

los maestros/as.

Identificar y leer por imitacin la palabra generadora.

Leer la oracin en la que encuentra la palabra generadora.

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LOGICO MATEMATICA

Comentar acerca del nmero de personas que conforman cada familia de

los nios y las nias, individualmente.

Dialogar acerca de la edad de cada nio/a.

Deletrear y contar las letras del nombre de cada nio/a.

Presentar y observar la secuencia de las letras en las palabras y las

oraciones propuestas para ser aprendidas.

Contar el nmero de letras que conforman la palabra mam y las

palabras de la oracin base.

que ya no utilizan en casa)

Pintura (opcional) para el Collage

y/o la dramatizacin.

manera a leer y escribir?

Solicitar a nios y nias que

expresen el qu les gust y no les

gust en el proceso de

aprendizaje de este tema de

clase.

ESPACIAL

Realizar un Collage en la que se represente las actividades de la madre

en el hogar y el trabajo.

Observar el tamao de las letras en la conformacin de palabras.

Observar la separacin entre palabras en la construccin de oraciones.

Identificar los tamaos y formas de letras y palabras (configuracin).

KINESTTICA

Realizar un Baile con la cancin Mi Mamita

Realizar la palabra (mam) que contiene el fonema en estudio en el aire,

el arenero y luego en la pizarra.

Escribir la palabra, el fonema, la letra en el cuaderno de trabajo

(Construccin de tarjetas)

Reconstruir letras, fonemas (slabas) y palabras para la construccin de

nuevas oraciones (Carteles de experiencia)

Dramatizar los personajes del entorno familiar de acuerdo a sus roles.

INTERPERSONAL

Dialogar acerca de la familia y el rol de cada miembro familiar.

Hablar acerca de la Madre y qu deben realizar nios y nias para

demostrar su afecto hacia su madre.

Nombrar varias acciones que debe realizar el nio y la nia en casa para

ayudar en la misma.

Realizar compromisos entre nios, nias y maestro/a para valorar

permanentemente el rol de la madre en el hogar.

Dialogar acerca de cmo potencia la madre en el aprendizaje de los nios

y las nias en su vida.

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INTRAPERSONAL

Cada nio y/o nia expresa sentimientos de su madre, su familia y la

relacin que existe entre ellos/as.

Realizar ejercicios en los cuales los nios y las nias mediten acerca de

lo importante que es en su vida el tener una familia y cmo la misma vela

por su salud y cuidado personal.

Hacer que nios y nias se reconozcan individualmente como seres

importantes en su propia vida y la de los dems, valorndose como tales.

ECOLGICA

Relacionar a la mam con la naturaleza y necesidad del amor y cuidado

de la misma para nosotros y los dems seres que compartimos este

hbitat.

Realizar ejercicios de cuidado de nuestro hbitat con nios, nias y

maestros/as.

EXPLICACIN

Al trabajar con las Teoras de las Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional requiere seguir algunos pasos sugeridos:

1. Identificar previamente que competencia y subcompetencia emocional deseamos desarrollar en el estudiantado.

2. Determinar las destrezas de aprendizaje que utilizaremos para llegar a la competencia y subcompetencia.

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3. Determinar el Tema de Clase.

4. Por medio del Ejemplo del Crculo Concntrico dividido en ocho partes, por medio de una especie de lluvia de tareas de aprendizaje, determinar

las actividades o estrategias metodolgicas.

5. En el esquema propuesto, incluir las tareas que se han planificado para la clase.

6. Determinar recurso a utilizar.

7. En la evaluacin debemos realizar actividades en las que los nios y las nias puedan demostrar el desarrollo de la Competencia y

Subcompetencia Emocional planificada (Podemos disear una lista de cotejos con indicadores emocionales propios de la subcompetencia a

desarrollar).

8. Por ltimo, debemos registrar permanentemente las tareas realizadas por los estudiantes, el anlisis de las mismas y la interpretacin, los cuales

nos permitan visualizar el logro de aprendizajes y la eficacia o no del trabajo de aula implementado por nosotros.

OBSERVACIONES

1. Los procesos de aula son buenos o malos. Si son buenos hay que mejorarlos. Si son malos hay que replanificar para rectificar las deficiencias de

aprendizaje.

2. Si un estudiante no logra el aprendizaje de una competencia el proceso debe detenerse hasta que este lo logre. El maestro debe redisear su

proceso de aula, de acuerdo a los NEBs de este estudiante.

3. La clase es de propiedad de los involucrados en el aprendizaje, lo que significa que todos participamos en ella. Todos debemos ayudar a que un

nio o una nia mejore su proceso; es el trabajo en equipo lo que importa en el aula de clase. No es individual el aprendizaje sino en equipo.