Análisis y Reflexión de La Intervención

7/25/2019 Anlisis y Reflexin de La Intervencin

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Escuela Normal Experimental De Colotln, Lic. En Edu ca. Pr imar ia

1era Jornada deprcticas

Grupo 614 Nios5 Nias:

Mtro. titular. Vctor Gndara Salazar

1 ngeles Matas Adn de Jess2 vila ramos Carlos Daniel3 vila ramos Jos Manuel4 De Santiago Vzquez Andrea5 Flores Flores Carol Paola6 Flores Snchez Manuel Guadalupe7 Galicia Flores Jhovany

8 Mrquez Lpez Diana Guadalupe9 Meja Prez Ral10 Morales Elena Alexis Geovanni11 Pinedo Torres Karen Lizbeth12 Raigosa Flores Salvador Neptali13 Raigosa Garca Jessica Ruby14 Ramor Garca Aarn15 Salas Flores Oscar16 Salazar Trujillo Raudel17 Salazar Snchez Adn18 Villarreal Snchez Alfredo Emmanuel19 Villegas Villa Deriam Yahir

Nombrede laescuela

Escuela Primaria PaulinoNavarro 603

Lugar Municipio de Huejcar Jalisco

Clave 14EPR058M

Zona

Escolar

45

Domic i l i o Julio B. Sandoval

Horar ios 8:00a.m. a 1:00 pmDesayuno y Receso de 11:45a.m. a 12:45 p.m.


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Instrumento s u ti l izados para el anlisis de la jorn ada. Gua de observacin. Diagnsticos Entrevistas. Diarios de clase.

Proc eso a seg uir p ara el anlisis y reflexin d e la interven cin.

Fase 1Etapa inicial o de preparacin

Fase 2 Fase 3

Consta de:A) El problema o foco de la

investigacin.

1. Anlisis de las competencias

profesionales. Investigacin-accin.

2. Anlisis del aprendizaje de losnios en las asignaturas.Alcances y limitaciones.

3. Problemtica socioeducativa

B) Diagnstico del problema o

situacin.* Descripcin del problema.* Describir el contexto donde

ocurre.C) Revisin documental, se genera

a partir de constructos en torno

al tema.D) Accin estratgica.

Implica un conjunto de tareas derecopilacin, reduccin,representacin valida e interpretacincon la finalidad de mostrar lo

significados relevantes, evidencias opruebas en relacin con efectos delplan de accin

1. Recopilacin de la informacin,transcribir documentos, leer,subrayar, anotar ideas.

2. Reduccin de la informacin:codificar y categorizar.

CODIFICARAsignar una etiqueta a un fragmento

de texto para su codificacin. Estaetiqueta origina unidades de anlisisque se vinculan con las categoras.CATEGORIZARLa categorizacin permite clasificarconceptualmente las unidades deanlisis referido a un tema o tpico. Lacategora hace referencia a


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situaciones contextos, actividades,comportamientos, opiniones,perspectivas, procesos, etc.

Definir un sistema de categoras quees un esquema organizador de losconceptos. Se elabora un mapa quetraduce la realidad.

Las categoras pueden ser a priori(predeterminadas por el marco tericoo por otras investigaciones) o posteriori(emergen conforme se va analizandola informacin). (Usar atlas ti). Mapeo

de cdigos y categoras.

Fase : tapa inicial o de preparacin

Anlisis de las competencias profesionales Investigacin-accin

RegistroAccin

Fortaleza y DebilidadesDiario 1 Los alumnos me reciben con entusiasmo, por el motivo de que das antes realizamos un viaje de

estudios y fortalecimos las relaciones interpersonales.

La primera tabla surge a partir de leer y subrayar en los registros, las fortalezas y debilidadesdel desarrollo de las competencias profesionales.

La siguiente tabla agrupa las fortalezas y debilidades detectadas. Y por ltimo la tercera refiere a las debilidades y en las problemticas que generan.

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Di un espacio de tiempo para platicar ancdotas del viaje a que esos eran los intereses de losalumnos.

Mientras la maestra de caligrafa imparta su clase, comenc a revisar los trabajos de los alumnos y

apoyarlos. Comentamos en el aula algunas reglas de la clase y la importancia de la disciplina. Ped que me hicieran saber todas sus inquietudes. Al iniciar a trabajar en la asignatura de es paol plantee de manera general a los alumnos el proyecto

que realizaramos, as mismo explique el propsito de la prctica social del lenguaje. Expliqu a los alumnos mediante algunos ejemplos y a la vez introduje al tema haciendo

comparaciones entre los mimos ejemplos. Entable una conversacin grupal acerca de tema y mediante esa informacin entregue a los alumnos

una actividad para que la resolvieran en conjunto con la informacin que les proporciona el libro de

texto. (No fue suficiente informacin sobre el tema, es preferible una presentacin en materialfsico o electronico)

Brindar ayuda a la mayora para que avanzaran con su trabajo. Al dictar la tarea explicaba cmo deban hacerla. Para permitirles que salieran al recreo, revisaba sus trabajos. Al regreso del recreo los nios se mostraron muy inquietos situacin que controle para iniciar con la

clase de Formacin Cvica y tica. (Debo llevar al aula una serie de dinmicas para controlareste tipo de situaciones que constantemente se presentan en el grupo)

Involucre a los alumnos en la realizacin del peridico mural, y decidieron participar con gusto que

hasta anotaron de tarea lo que deban llevar al aula para la elaboracin.

Diario 2 Mediante una dinmica de integracin de organice a los alumnos en equipos, los nios que ibanperdiendo en el juego fueron los que eligieron a sus compaeros para hacer equipos y se sintieroncontentos por tal cargo que les asigne.

Salimos al patio a trabajar, a los alumnos les gusta que las actividades sean afuera, llevan elmaterial que necesitan y trabajan muy bien.


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Cuando los alumnos terminaron sus actividades en plenaria concentramos la informacin recabadapor los alumnos en un registro en el pintarron. Coordine a los alumnos para que comentaran laveracidad de sus respuestas entre algunos otros puntos que se pretendan.

En la clase de matemticas explique el tema con ayuda de una lmina informativa. (El materialdidctico es muy importante en la clase de matemticas, para explicar procedimientos)

Como el tiempo que quedaba para salir al recreo era poco, la explicacin la di rpido y les pedresolver una actividad en el libro de texto, y muchos nios tuvieron dificultades a causa de que no les

explique bien porque supona que ya saban hacer algunos procedentitos. (No resulta suponerque los nios ya conocen un tema, es necesario recuperar conocimientos previos y explicar a detallecada parte importante del tema)

Al no terminar las actividades y al ser hora del recreo, les tuve consideracin a los nios y los dejesalir al patio con la condicin de que terminaramos al regresar del recreo.

Al dedicar tiempo en algunas actividades recreativas de la institucin escolar, organice al grupo paraterminar algunas actividades pendientes, y en la asignatura de Geografa slo explique el tema y deje

las actividades de tarea. (Un contenido nuevo no puede dejarse de tarea por ms simple queparezca, los alumnos pueden tener dificultades y algunos se detendrn en el intento para noconflictuarse o definitivamente no podrn realizarla)

Diario 3 Opte por decorar el peridico mural debido a que haba un clima radical y la mayora de los alumnosno llegaban a clase, al paso de un rato el grupo estaba casi completo por lo que terminamos ylogramos un gran trabajo, quera agregarle ms cosas, pero les explique que en los ratos libres losdecoraramos ms (Involucrar a los alumnos en la elaboracin del peridico mural fue una buenaestrategia, sintieron mucha satisfaccin y adems necesidades de cuidarlo).

Entregue a los alumnos una hoja de diagnstico para conocer su disposicin hacia el aprendizaje.

Retome el tema de matemticas porque en la clase pasada no habamos tenido xito, en esta ocasinexplique con calma cerciorndome de que cada alumno lograra aprende el algoritmo de lasoperaciones y de forma individual les revisaba los ejercicios asegurndome de que estuvieran en locorrecto.


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Al darme cuenta de que los alumnos copeaban les explicaba ms. (Es importante poner aconsideracion lo que el alumno no puede realizar y antes de reprenderlo explicarle una vez ms y nodejarlo slo en el proceso para demostrarle que si puede.)

En el transcurso de las clases hago dinmicas para que se relajen, controlarlos y poner orden. El propsito de la actividad se cumpli ya que identificaron semejanzas y diferencias en diferentes

textos y contrastaron posiciones. En la clase de ciencias naturales introduje a tema mediante unos experimentos, los motiv a que

mediante las lecturas comprenderan, les le en plenaria y funciono porque ponan atencin a cadadetalle.

Para concluir con la actividad me apoye de otros experimentos y la clase resulto productiva.

Diario 4 Por situaciones climticas fueron suspendidos los juegos magisteriales y por decisin de losdirectivos nos presentamos a clases normales, por este imprevisto no tena nada planeado as que

retome las actividades que no habamos logrado terminar en das anteriores. (Las clases noplaneadas carecen de diversos factores y por tanto no tienen gran impacto en los alumnos ya quesolo se realiza trabajo en los distintos recursos educativos.)

En clase de matemticas las actividades eran complementarias al tema as que en el pintarron anoteejercicios que deban resolver para concentrar los resultados en una tabla.

Les propuse hacer un juego esto para atraer su atencin y para desarrollar una competencia pararesolver ms ejercicios de formar autnoma.

Al estar inquietos les ped que cerraran sus libros y realizamos una serie de ejercicios corporales.

(Es importante atender las inquietudes de los alumnos, averiguar porque estn desatentos y

mejorar distintos aspectos de la prctica para que no ocurra eso, y no implementar dinmicas enestos casos).

En el pintarron anotaba las participaciones lo cual los motivaba a resolver operaciones, al notar algrupo motivado organice la actividad a manera de concurso ofertando un chocolate. (Elcondicionamiento operante es una estrategia para motivar a los alumnos en medida que sea utilizadoresultara o no.


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Diario 5 En la clase de espaol con el tema de textos de divulgacin cientfica di una explicacin a detalle porque los nios no saban que era.

En cada actividad hice las revisiones correspondientes por que el grupo lo solicitaba. (Debenexistir mecanismos de revison mejores para que no se pierda mucho tiempo de la clase.)

El tema era algo repetitivo y aun as alguno ya haba olvidado los procedimientos as que intervenir

varias veces para explicar nuevamente. (Debemos asegurarnos que cada alumno se apropie delconocimiento)

Diario 6 Comenc haciendo una recapitulacin de lo que se haba estado trabajando en la asignatura deMatemticas.

Escrib un ejemplo en el pintarron y lo desarrollo pidindoles apoyo. Opte por cambiar de lugar a Salvador ya que no haba asistido a clases y sera bueno de que uno de

los nios ms capaces lo apoyara. En algunos momentos les resaltaba que podan lograr terminar las actividades por que se estaban

esforzando mucho y los felicitaba por eso. Cuando los nios jugaban afuera en el patio dentro del horario de clases los regrese al saln algunos

no queran, al final todos regresaron sin problema.Diario 7 Les resalte las debilidades que presentaban en la materia de espaol y les coment porque era

necesario desarrollar ciertas habilidades. (La mayor parte del tiempo los alumnos ignoran queles sealen sus debilidades es mejor convertirlas en fortalezas con otros mtodos.)

Dejaba pasar cierto tiempo en dar indicaciones por lo que los nios se inquietaban y se levantaban

de sus asientos para hacer otras cosas. Inici con la recuperacin de conocimientos previos y les repart un cuadernillo de actividades que

resolveran en el trascurso de la clase, en este repasaran el tema y complementaran la informacin.

Le en plenaria las indicaciones del trabajo y expliqu los pasos de su proyecto que deba contenerel proyecto final.

Despus de dar explicaciones largas de intermedio hicimos una dinmica llamada enanos y gigantesellos me decan como deba jugarla para que fuera ms divertido. (Las dinmicas son apropiadas


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en los momentos que los alumnos estn esforzndose mucho y a la vez cansados por algunaactividad).

Despus de eso continuamos con la clase y para que siguieran la lectura les ped subrayar algunos

elementos de la informacin. Para ejemplificar algunos conceptos organice un debate donde todos deban de participar. Al lograr la atencion de los alumnos y al cerciorarme de que todos sabia lo que deban hacer permiti

que salieran a trabajar afuera del saln, los supervisaba y atenda sus dudas.Diario 8 Realizamos una actividad de artsticas, porque los alumnos queran inciar con ella, estaban

motivados porque habia llevado todo su material, coordine la actividad y avanzaron mucho en ella.

En las siguientes actividades de las dems asignaturas ocurrio algo similar a los das pasados el

trabajo fue repetitivo.

Diario 9

Para terminar con la manualidad de artsticas que los alumnos haba estado trabajando un daanterior salimos al patio a trabajar. Supervise la actividad de los alumnos, para atender sus necesidades, los animaba a que

compartieran su material y se apoyaran entre todos. Una alumna no habia traido su material, regularmente no cumple con lo que se le solicita, en esta

ocacin habia prometido llevarlos a clase pero una vez ms no cumpli y le asigene realizar una

actividad de espaol. (Debera poner ms atencion al porque Karen constantemente actua deesta forma y optar por otras alternativas.)

La clase de educacin fsica resulto todo un xito los alumnos estaban muy contentos, tanto que losnios de otros grupos quera participar y atraamos la atencin de los padres de familia, en generalde la comunidad escolar.

COMPETENCIAS PROFESIONALES


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Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educacin

bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las

competencias en los alumnos de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los

propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los

alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tareaeducativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de

promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica

profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando

su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a

problemticas socioeducativas.


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Preguntas reas de mejora

Qu est sucediendo con lacompetencia?

En mi prctica docente presento dificultad al momento de emplear la evaluacin en losdiferentes mbitos y momentos de la tarea educativa, pude darme cuenta que no he

desarrollado esta competencia al momento de analizar los diarios ya que no hayclaridad de que hago el proceso correctamente, solo atiendo la evaluacin inicial alrecupera conocimientos previos pero no es mi punto de partida al continuar con laclase, ya que les pido realizar actividades sin asegurarme de que todos tengan elconocimiento.

En qu sentido esproblemtico?

Al no desarrollar esta competencia estoy problematizando a los alumnos en suproceso de aprendizaje, debido a que ellos no se dan cuenta de la gravedad de loserrores que tienen y de las dificultades que se generan por no adquirir un conocimientoen plenitud.

Qu puedes hacer al

respecto?

Esforzarme en emplear los diferentes tipos de evaluacin en el da a da y presentar

los resultados a los alumnos para que sean conscientes en que deben mejorar yesforzarse ms.Cmo puede ayudar lainvestigacin?

La investigacin me servir para aprender a evaluar de forma correcta y acertar enlos indicadores para elaborar los instrumentos de evaluacin .

DEFINIR EL FOCO:

Cmo emplear de forma correcta la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos ymomentos de la tarea educativa?


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Anlisis del aprendizaje de los nios en las asignaturas

RegistroAccin

Alcances/ LimitacionesDiario 1 Los alumnos recibieron con entusiasmo y alegra a sus maestros y contaron muchas ancdotas

del viaje de estudios.

Una alumna (Karen) olvid su cuaderno en casa y solicit permiso para salir a comprar uno. Los alumnos tenan dificultades para realizar las planas de la clase de caligrafa, tardaban

mucho tiempo en terminarlas, e incluso no lograban terminar por lo que las llevaban de tarea.

Eran pocos los alumnos que podan presumir el buen trabajo que hacan. Durante los honores algunos alumnos rean de sus compaeros que dirigan el ceremonial, no

tenan respeto por sus compaeros de otro grupo y por los smbolos patrios. El maestro titular comenz a dar atencin individualizada a el alumno (Adn de Jess). Porque

participara en el concurso de la olimpiada del conocimiento.

La primera tabla surge a partir de leer y subrayar en los registros los alcances y limitacionesdel aprendizaje de los alumnos.

La siguiente tabla refiere a las limitaciones de los alumnos y en las problemticas quegeneran.

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Entender el propsito del proyecto de espaol les caus curiosidad ya que no conocan algunosde los trminos de las palabras.

Muchos tenan dificultades en realizar las actividades de espaol debido a que no comprendan

la lectura que le proporcionaba las respuestas. Alexis y Alfredo definitivamente no encontraron las respuestas ni lograron terminar la actividad.

Durante el recreo los nios no tienen inconvenientes ni problemas en la convivencia de grupo,

se divierten mucho jugando.

Al regresar del recreo los nios se mostraron muy inquietos. Durante la clase de FORCE mencionaban algunos ejemplos sobre el tema y coincidan en la

mayora de ellos. Los nios al hablar sobre el tema slo se limitaban a dar ejemplos que marcaba el libro de texto

y realizaron las actividades desinteresadamente en el tema, por consecuente tuvieron erroresen las actividades por no leer los textos de informacin perro corregan cuando les marcaba su

error. Alexis me sorprendi ya que estaba haciendo la actividad que no haba terminado en la clase

pasada, se esforz para terminarla y al ponerse al corriente alcanzo a sus dems compaerosy termino en tiempo y forma los trabajos solicitados.

Alfredo no termino ninguna de las actividades.Diario 2 En la revisin de tareas la tercera parte del grupo cumpli con ellas, y los nios que no asistieron

no la pidieron a sus compaeros. En la integracin de equipos los nios no queran incluir a Alexis, pero no les permit que

tomaran tal decisin. En la actividad que realizaron en el patio llevaron todo su material, y trabajaron mucho,

compartieron sus respuestas para completar las actividades, los nios ms hbiles apoyaban asus compaeros de equipo para terminar rpido, pidieron informacin a los maestros de otrosgrupos y por ltimo cuando terminaron su consulta acataron la indicacin de regresar al saln.


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Conocan bastante sobre la informacin que recabaron, por lo tanto, opinaban en lasocializacin del tema, presentaban argumentos y contrastaban su informacin con la del librode texto, incluso algunos opinaban que la informacin que ellos tenan era mejor que la del libro

de texto. Trabajaron en su gua en la cual hicieron otras comparaciones entre los textos, solicitaban que

les revisara las actividades, porque terminaban muy rpido en general no tuvieron dificultadesy les pareci sencillo realizarlas.

En la asignatura de matemticas los nios prestaron atencin a la clase al mostrarles lainformacin del tema en material didctico.

Jhovany platica en cada oportunidad que se le presenta y distrae a los compaeros que tienecerca, me ignora cundo le llamo la atencin, pero al paso de un rato trabaja y cumple con todas

las actividades que le solicite. A pesar que no explique bien el tema y que los alumnos presentaron dificultades en un primer

momento algunos terminaron con pocos errores y el resto tenia resultados incorrectos porque

no hacan bien los procedimientos. De una hoja de actividades no comprendan las indicaciones en su totalidad ya que los trminos

no eran muy comunes para ellos.Diario 3 El clima tan brusco que se present en da no impidi que los nios faltaran a clases,

presentaron algunos retardos, pero llegaron a clases temprano, solo muy poco fueron los quefaltaron.

Iniciamos decorando el peridico mural, llevaron animales y flores muy bonitos, mostraron sucreatividad en cada uno de ellos y entre todos montamos el peridico en muy poco tiempo.

Contestaron el diagnostico con rapidez y las indicaciones las entendieron con facilidad. Hubo dos nios que no queran escribir los valores porque segn no practicaban ninguno, les

regrese la hoja, cambiaron de opinin y la contestaron. Oscar termina todas las actividades de matemticas en primer lugar lo cual le casusa

satisfaccin y al terminar apoya a sus compaeros. La mayora de ellos son rpido y no necesitan y menos quieren que les explique.


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Alfredo no avanza, sabia el algoritmo, pero se desesperaba por cualquier error y copeaba a sus

compaeros, as como el, otros nios tambin. Los alumnos no leen y por tanto no entienden algunos trminos que son sencillos y por tanto

tienen dificultades. Todas las parejas terminaron las actividades, algunos tenan mejores respuestas que otras, los

otros solo rescataban una idea simple o tomaban la idea que se les daba. Obedecieron las indicaciones de no salir al patio en el recreo por motivos del clima, y convivieron

de igual forma en el saln. A los nios les emocionan los experimentos que observaban a detalle hacan preguntas y

comentaban acerca del tema. Estaban muy motivados leyendo de forma individual y trabajaron a un mismo ritmo, no tuvieron

dificultades con la informacin que les di y la que rescataron de los diferentes textos

consultados.Diario 4 Lupe daba indicaciones a sus compaeros y hablaba todo el tiempo en un tanto gracioso y

participativo. Haba olvidado revisar el trabajo a algunos nios que estaban retrasados en las actividades y

como me siguieron insistiendo pude percatarme de la situacin ya que estaban desesperadosy molestos. (OJO, Problemtica en las competencias profesionales)

En la resolucin de ejercicios los nios daban sus respuestas y en grupos nos asegurbamosque fueran las correctas.

La mayora del grupo quera dar sus respuestas, no respetaban turnos y hablaban al mismo

tiempo cuando por error no los tomaba en cuenta se enojaban. Yahir no se pasaba a su lugar todo el tiempo estuvo de pie y no realizaba las operaciones por

estar al frente en el escritorio. Alfredo quiso resolver un ejercicio y poco a poco logro obtener el resultado correcto con el apoyo

de sus compaeros. Cuando dictaba un ejercicio todos guardaban silencio y trabajaban, poda escuchar que

realizaban los clculos en voz alta y ver las operaciones en sus cuadernos.


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Cuando terminaban los ejercicios me llevaban las respuestas al frente, todos estabantrabajando en frecuencia.

Sus cuadernos estaban maltratados y a fin de escribir rpido hacan un desorden, tachaban,

borraban y resolvan operaciones a fin de que ellos solos se entendan a pesar de ellos tenaresultados correctos.

Ral insista en que pusiera una carita feliz en su trabajo y as insistieron todos los nios de lafila.

Diario 5 Hubo una aportacin de los alumnos para dar ejemplos de palabras que se utilizan en los textosy poco a poco lograron tomar la idea central del tema.

Al no comprender las indicaciones les ayude en las actividades de inicio, pero despus ellos lascontestaron solos.

Hubo algunas dificultades porque no lean a profundidad solo queran terminar. El ritmo de trabajo en esta clase fue rpido solo Karen, Alfredo y Salvador presentaron varias

dificultades. Al escuchar un captulo ms de la lectura sangre de campen se emocionaron y ponan

atencin, los nios que se sientan al final de la clase tenan inquietudes de otros asuntos y

estaban platicando varias veces interrump la lectura para llamar su atencin. Respecto a la lectura cada vez se les haca ms interesante y me pedan que les leyera mucho

ms.Diario 6 Al notar que hice cambios en el acomodo de los alumnos la situacin se conflictu otros queran

cambiarse de acuerdo a su conveniencia y subieron el tono de su voz. El resto del grupo que no sala al patio a trabajar siguieron trabajando algunos tenan dificultades

y los estaba apoyando de forma individualizada. Cuando les quise explicar de manera general no queran porque ya iban avanzados y no queran

que los interrumpiera. Algunos queran trabajar en equipo y se organizaban bien para apoyarse. Mientras apoyaba a unos otros me pedan que les fuera a explicar y cuando no atenda su

peticin se molestaban.


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Los que estaban ayudando al intendente fuera del saln se integraron a las actividadespreguntando que deban hacer.

Adn de Jess no sali a jugar estaba estudiando para participar en la olimpiada del

conocimiento, me puse a resolver sus dudas y apoyarlo un poco desendole mucha suerte.Diario 7 Iniciamos las actividades leyndoles el cuento estaban muy emocionados con la lectura que enese mismo da terminamos los captulos que faltaban por que eso era lo que queran ellos.

Adn de Jess y Lupe se fueron a la olimpiada del Conocimiento junto con el maestro titular. En la clase de espaol los alumnos no queran trabajar queran cambiar a otra materia y se

quejaban por eso. En el debate los nios participaron argumentando a diversas situaciones problemticas, poco a

poco la idea central del tema les quedaba clara y as pues continuamos con las actividades y lainformacin se clarificaba para ellos.


Qu est sucediendo ahora? Gracias a los registros y el anlisis pude darme cuenta de las fortalezasy dificultades que los alumnos tienen en el aula, a su favor puedeasegurar que es un grupo en donde resalta la autonoma, pero en contratienen muchas deficiencias en el acto de aprender el espaol. Adems

En qu sentido es problemtico? Las habilidades lingsticas son fundamentales.Qu puedes hacer al respecto? El grupo es dinmico en todo sentido, les fascina por decirlo as el

hecho de participar en actividades ldicas. Es conveniente involucrar

ciertos aspectos de la prctica valores, actividades de lecto-escrituraCmo puede ayudar la investigacin? Para lograr que los alumnos fortalezcan sus habilidades antes de pasara la educacin secundaria.

DEFINIR EL FOCO:


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Problemtica socioeducativaRegistro

Dimensiones de la prctica docente.Persona

lInterpersonal Didctic

aInstitucional Social Valoral

Diarios Losmaestros ydirectivostienenatencionesdebienvenidahacia los

Losmaestrosen laformacindanindicaciones generales

Los nios de laescuela vecinafueron a jugarcontra misalumnos, eratanta laemocin de losnios y

El maestrotitularinterrumpi laclase parallevarse aalgunos niosa juntarramas del

Lecto-escritura y actividades ldicas.

Ambientes de aprendizaje!!

Cmo generar ambientes de aprendizaje para que los alumnos, desarrollen sus habilidades delecto-escritura y como docente en formacin pueda ayudarlos empleando la evaluacin

formativa?

La primera tabla surge a partir de leer y subrayar en los registros la informacin que permite

organizarla de acuerdo a las dimensiones de la prctica educativa. La posterior a ella refiere a la problemtica socioeducativa encontrada.


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practicantesy lessolicitan alos alumnosportarsebien y darun buentrato.

El maestrotitularproyectfotografasdel viaje deestudios de6to grado enel peridicomural.

En el patiolos maestroscolocaronuna red enla cancha deVley Bol ytodosqueran salira jugar anms porqueel maestrotitularpermiti quesalieran a

a losalumnos.

Losmaestrosrevisan launiformidady limpieza.

Lainstitucineducativacuenta conunamaestra decaligrafaque imparteclases condiferentesgrupos enconjunto.

El directorentrego unarifa a losalumnospara que lavendieran yrecuperaranfondos parasuconvivenciadel da delnio.

maestrosparticipantesque duro mstiempo de lonormal elrecreo y por lotanto se redujoel tiempo paratrabajar enotrasactividades.

Tres nios noasistieron aclases enparticularSalvador nohaba asistidoa clases entoda lasemana, nosolicitabatareas y suspadres nopreguntabansobre lasclases la nicainformacinque me dierones que estabaenfermo.

patio y sefueron contoda ladisposicin.

Alfredo sesali delsaln sinpedir permisoal paso de unrato noregresaba ynospreocupamos, se involucrel intendentey algunosmaestros enla bsqueda,al paso de unrato el nioregresosiendosinceroexplicandolos motivos yregreso alaula atrabajar.


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jugar, aspuespermiti quetodossalieranentoncesjunto con eldirector yotrosmaestrosarmaron unaretas y sepusieron acompetir amuyalegremente.

Salvador tuvocomplicacione

s debido queno asisti todauna semana aclases.

El celular esun distractorpara Jhovanyjuega con l ysus

compaerosde al lado sedistraen acausa de esto

Jhovany y losnios delfondocomenzaron ahablar del

pasado viajede estudios secuestionabanentre ellos sehabaconfesadoporque ese dacomieron


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carne y no sedeba.


Qu est sucediendo ahora? La convivencia en la institucin es buena, pero hay momentos en quealgunos alumnos de 6to grado son ms indisciplinado de lo normal, entanto groseros en diferentes aspectos, conductas que tienen muyapegadas.

En qu sentido es problemtico? La falta de valores en la personalidad de los alumnos les generaconsecuencias que perjudican su rendimiento escolar.

Qu puedes hacer al respecto? Hacer talleres con los alumnos y padres de familia en las diferentescomunidades donde son los alumnos.

Cmo puede ayudar la investigacin? Me puede ayudar como docente para poder acercarme a los padresde familia y plantearles algunas ideas para que puedan tomarlas.

DEFINIR EL FOCO:

Cmo fomentar los valores en el aula, para que posteriormente los alumnos lo reflejen a la

institucin educativa y la comunidad?


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Describa porque lo es, explique porque lo es.

Situacin deseable, como debera ser.

Escriba posibles soluciones.

Se necesitan evidencias: qu clases de evidencias puedo generar para demostrar lo que est ocurriendo?, cmopuedo mostrar la situacin actual a otras personas?, Cmo puedo dar cuenta de la situacin actual antes de la

intervencin?

Los instrumentos utilizados para el anlisis de la prctica arrojan una serie de resultados,que me ayudaron a describir la problemtica detectada. Los alumnos de 6to grado tienenexpectativas de obtener buenos resultados, las caractersticas del grupo no son generales,son muy particulares, hay diversidad de comportamientos, actitudes hacia el trabajo y

formas de aprender. La mayora de los alumnos son nios y esto hace que loscomportamientos estn encaminado a la indisciplina, las nias se mantienen al margen delo que se les solicita, en sus actitudes hacia el trabajo presentan disposicin, solo quemantienen un ritmo lento debido a su comportamiento.

b) Diagnstico del problema o situacin.Descripcin del problema


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Es importante hacer una divisin en cada asignatura para con el anlisis percatarnos de logros y dificultades que hay porparte de los alumnos, tambin debido a que los mtodos de enseanza deben ser distintos en cada uno de ellos, pero alreunirlas, es posible encontrar una solucin que d resultados para todas las dificultades que los alumnos presentan.

Diariamente trabajamos en 3 asignaturas en las cuales los alumnos presentan dificultades, aqu pude encontrar quecarecen de aprendizajes necesarios para el nivel acadmico que cursan. Claro no todos, pero generalizando esto sepresente de forma notoria. Las formas de trabajar ms efectivas son las actividades ldicas, el trabajo en binas, por equipoy la socializacin del trabajo en grupo. El trabajo por equipo es una buena estrategia para trabajar porque los alumnos msavanzados apoyan a sus compaeros siempre y cuando el docente no los deje solos. Otras maneras de aprender nofuncionan con tal eficacia, como es el caso de trabajo individual, porque solo son algunos nios los que aprenden y lamayora no participa en las actividades de la misma manera porque su conocimiento es menor o nulo.

Al realizar actividades los alumnos toman cierto tiempo para trabajar, alrededor de una tercera parte de los alumnos son

muy hbiles y terminan a tiempo, el resto tarda ms tiempo en realizar sus actividades; agilizar el trabajo socializando engrupo es una buena tcnica para terminar y darse cuenta si los alumnos lograron el aprendizaje esperado, dado que ah seplantean las dudas y se encamina a los alumnos a terminar su trabajo de la manera correcta.

Descripcin del contexto.


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La Escuela Primaria Paulino Navarro 603 est ubicada en el Municipio de Huejcar Jal. Su contexto escolar es urbano, lainstitucin est ubicada en la zona cntrica del municipio y cuenta con todos los servicios bsicos. La infraestructura de laescuela est en buenas condiciones, ha sido remodelada, actualmente cuenta con el espacio suficiente para el nmero dealumnos que estudian ah, cuenta con barda perimetral, hay seis aulas, un aula de medios, as como una oficinaadministrativa, el comedor, bodegas, un patio cvico, un patio de usos mltiples, dos baos y una pequea biblioteca.


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El aula de quinto grado es amplia para el nmero de alumnos, est organizada con mesas bancos, el escritorio, dospintarrones, una pequea biblioteca en el rincn, un loquet y muy poco material didctico en las paredes.

Los horarios son los siguientes; la entrada a la escuela es a las 9:00a.m, hecho importante es que en su mayora la

comunidad escolar llega a tiempo para las clases, la puntualidad es primordial para todos y solo hay tolerancia para casosmuy especficos. La escuela est cerrada en el transcurso del da y no se permite el acceso a los padres de familia, solocon algn motivo especial.

El comedor atiende a un gran nmero de alumnos, los padres de familia son los que atienden en diferentes das haciendoequipos, los alumnos van a desayunar. Se dirigen a desayunar con orden, haciendo una fila, este les brinda unaalimentacin saludable para todos, pocos son que llevan lonche y no desayunan ah. El receso es de 60 minutos de 11:45a.m. a 12:45 p.m. los grupos se turnan las actividades en los patios, como el caso del futbol y los maestros coordinan losjuegos de los nios, la hora de salida de clases es a la 1:45 p.m. se da el timbre de salida y todos los alumnos recogensus cosas y se van, algunos a esperar una combi porque son de otras comunidades del municipio, muchos padres defamilia esperan a sus hijos afuera, otros nios se van caminando a casa por la cercana.El maestro titular de 6to grado se llama Vctor gndara Salazar, docente egresado de la Escuela Normal Experimental deColotln, originario de Colotln Jalisco con experiencia frente al grupo de muchos aos. El grupo a su cargo no es muynumeroso, son 19 alumnos de edades entre 11, y 12 aos, son 5 nias y 14 nios.Durante las jornadas de prctica pudimos observar el clima institucional, que es generalmente bueno, la comunidad escolares baja, los grupos no tienen ms de 20 alumnos, ellos estn atendidos por docentes competentes, entusiastas que ponenempeo diariamente para obtener buenos resultados. El director es el encargado de gestionar y asegurar el buen

funcionamiento de la escuela.

Fase 2:Implementacin


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Fase 3:La Reflexin

Etiqueta Cdigo Fragmento Instrumento CategorasDisposicin del grupoen el inicio de clases.

D. G. Los alumnos me recibencon entusiasmo, por elmotivo de que das antesrealizamos un viaje de

estudios y fortalecimos lasrelacionesinterpersonales.

Diario 1

Relacin DocenteAlumno.

Atencin a losinteresespersonales de losalumnos.

Ate. a. I. Di un espacio de tiempopara platicar ancdotasdel viaje a que esos eranlos intereses de losalumnos.

Diario 1

Asistencia a clases. Asis. El clima tan brusco que sepresent en da no impidi

que los nios faltaran aclases, presentaronalgunos retardos, perollegaron a clasestemprano, solo muy pocofueron los que faltaron.

Diario 3.

Intereses de losalumnos hacia el

aprendizaje.

Codificacin y categorizacin.


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Desinters por loque ocurre en elaula.

Desint. En la revisin de tareas latercera parte del grupocumpli con ellas, y losnios que no asistieron nola pidieron a suscompaeros.

Diario 2.

Revisin de Tareas R. de T. Una alumna no habiatraido su material,regularmente no cumplecon lo que se le solicita, enesta ocacin habiaprometido llevarlos a clasepero una vez ms nocumpli y le asigenerealizar una actividad deespaol.

Diario 9

Cumplimiento detareas y actividades.

Revisin deactividades.

R. de A. Para permitirles quesalieran al recreo,revisaba sus trabajos. Encada actividad hice lasrevisionescorrespondientes por queel grupo lo solicitaba.

Diario 5

Dictado de tarea. Dic. De T. Al dictar la tarea explicabacmo deban hacerla.

Diario 6.

Alumnossobresalientes.

A.S. El maestro titular comenza dar atencinindividualizada a elalumno (Adn de Jess).Porque participara en el

Diario 1.

Capacidades de losalumnos.


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concurso de la olimpiadadel conocimiento.

Autonoma pararealizar lasactividades.

Auto. En algunos momentos lesresaltaba que podanlograr terminar lasactividades por que seestaban esforzandomucho y los felicitaba poreso.

Diario 6

Habilidades de losalumnso.

Hab. De A. Iniciamos decorando elperidico mural, llevaronanimales y flores muybonitos, mostraron sucreatividad en cada uno deellos y entre todosmontamos el peridico enmuy poco tiempo.

Diario 3

Habilidadesmatemticas.

Hab. De Ma. Oscar termina todas lasactividades dematemticas en primerlugar lo cual le casusasatisfaccin y al terminarapoya a sus compaeros.

Diario 3.


Hab. De Ma. Cuando dictaba unejercicio todos guardabansilencio y trabajaban,poda escuchar querealizaban los clculos envoz alta y ver las

Diario 4.


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operaciones en suscuadernos.


Hab. De Ma. Cuando terminaban losejercicios me llevaban lasrespuestas al frente, todosestaban trabajando enfrecuencia.

Diario 4.

Dificultades de losalumnos.

D. de A. Los alumnos tenandificultades para realizarlas planas de la clase decaligrafa, tardaban muchotiempo en terminarlas, eincluso no lograbanterminar por lo que lasllevaban de tarea.

Diario 1

Dificultades de losalumnos.

Dificultades de losalumnos en la clasede Espaol

D. A en Esp. Los alumnos tenandificultades para realizarlas planas de la clase decaligrafa, tardaban muchotiempo en terminarlas, eincluso no lograbanterminar por lo que lasllevaban de tarea.

Diario 1.

Dificultad en lacomprensin deltema.

Dif. De C. En la clase de espaol conel tema de textos dedivulgacin cientfica diuna explicacin a detallepor que los nios nosaban que era.

Diario 5


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Actitudes de losalumnos en el trabajo.

Act. al. T. Al darme cuenta de que unalumno copeaba leexplicaba ms, fueadems importanteponerle a consideracin loque no lograban realizar yantes de reprenderloexplicarle una vez ms yno dejarlo slo en elproceso para demostrarleque si puede.

Diario 6.

Incumplimiento deactividades.

In. de A. Alexis y Alfredodefinitivamente noencontraron lasrespuestas ni lograronterminar la actividad.

Diario 1

Desorganizacin ensus materiales.

Des. En M. Sus cuadernos estabanmaltratados y a fin deescribir rpido hacan undesorden, tachaban,borraban y resolvanoperaciones a fin de queellos solos se entendan apesar de ellos tena

resultados correctos.

Diario 4.

Comprensin de lasindicaciones del tema.

Com. De ind. Muchos tenan dificultadesen realizar las actividadesde espaol debido a queno comprendan la lectura

Diario 6.


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que le proporcionaba lasrespuestas.

Acontecimientosdespus del recreo.

A. Des. R Al regreso del recreo losnios se mostraron muyinquietos situacin quecontrole para iniciar con laclase de Formacin Cvicay tica.

Diario 1.

Esfuerzo de losalumnos.

Esf. De los A. Alexis me sorprendi yaque estaba haciendo laactividad que no habaterminado en la clasepasada, se esforz paraterminarla y al ponerse alcorriente alcanzo a susdems compaeros ytermino en tiempo y formalos trabajos solicitados.

Diario 1.

Falta de lectura. F de L. Los alumnos no leen y portanto no entiendenalgunos trminos que sonsencillos y por tanto tienendificultades.

Diario 3.

Poca redaccin detextos propios.

F de Re. Todas las parejasterminaron las actividades,algunos tenan mejoresrespuestas que otras, losotros solo rescataban una

Diario 3


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idea simple o tomaban laidea que se les daba.

Intereses de losalumnos en lasdiferentesasignaturas.

Inte. De A. Realizamos una actividadde artsticas, porque losalumnos queran inciarcon ella, estabanmotivados porque habiallevado todo su material,coordine la actividad yavanzaron mucho en ella.

Diario 8.

Trabajo de losalumnos en el aula.

Inters de losalumnos hacia eltema.

Inte. Al T. El tema era algo repetitivoy aun as alguno ya habaolvidado losprocedimientos as queintervenir varias vecespara explicar nuevamente.

Diario 5

Participacin delgrupo.

P. del G. Los nios al hablar sobreel tema slo se limitaban adar ejemplos que marcabael libro de texto yrealizaron las actividadesdesinteresadamente en eltema, por consecuentetuvieron errores en lasactividades por no leer lostextos de informacinperro corregan cuando lesmarcaba su error.

Diario 1.


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Uso del materialdidctico.

Uso de M. En la clase dematemticas explique eltema con ayuda de unalmina informativa.

Diario 2.Utilizacin del

material didctico.

Organizacin deltrabajo.

O. del T. Al iniciar a trabajar en laasignatura de es paolplantee de manera generala los alumnos el proyectoque realizaramos, asmismo explique elpropsito de la prcticasocial del lenguaje.

Diario 1.

Organizacin de lasactividades.

Indicaciones hacia elgrupo.

Ind. al G.. Dejaba pasar cierto tiempoen dar indicaciones por loque los nios seinquietaban y selevantaban de susasientos para hacer otrascosas.

Diario 7

Indicaciones para eltrabajo.

Indi. Entable una conversacingrupal acerca de tema ymediante esa informacinentregue a los alumnosuna actividad para que la

resolvieran en conjuntocon la informacin que lesproporciona el libro detexto.

Diario 8.

Supervisin de larealizacin deactividades.

Sup. De A. Supervise la actividad delos alumnos, para atendersus necesidades, los

Diario 9


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animaba a quecompartieran su material yse apoyaran entre todos

Trabajo fuera del aula. T.F.A Salimos al patio a trabajar,a los alumnos les gustaque las actividades seanafuera, llevan el materialque necesitan y trabajanmuy bien.

Diario 3

Actividades fuera delaula.

Convivencia fuera delaula.

C. F. Durante el recreo los niosno tienen inconvenientesni problemas en laconvivencia de grupo, sedivierten mucho jugando

Diario 1.

Actividades de interspara los alumnos.

La clase de educacinfsica resulto todo un xitolos alumnos estaban muycontentos, tanto que losnios de otros gruposquera participar yatraamos la atencin delos padres de familia, engeneral de la comunidadescolar

Diario 9.

Recuperacin deconocimientos previos

Rec. De C. Inici con la recuperacinde conocimientos previosy les repart un cuadernillode actividades queresolveran en el trascursode la clase, en esterepasaran el tema y

Diario 7

Proceso inicial deltema.


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complementaran lainformacin

Introduccin al tema. Int. Al T. Como el tiempo quequedaba para salir alrecreo era poco, laexplicacin la di rpido yles ped resolver unaactividad en el libro detexto, y muchos niostuvieron dificultades acausa de que no lesexplique bien porquesupona que ya sabanhacer algunos

procedentitos.

Diario 3.

Explicacin del tema. Exp. Del T Expliqu a los alumnosmediante algunosejemplos y a la vezintroduje al tema haciendocomparaciones entre losmimos ejemplos.

Diario 1

Relacin del tema conotros contenidos.

Rel. Del T Retome el tema dematemticas porque en laclase pasada no habamos

tenido xito, en estaocasin explique concalma cerciorndome deque cada alumno lograraaprende el algoritmo delas operaciones y de formaindividual les revisaba los

Diario 4


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ejercicios asegurndomede que estuvieran en locorrecto.

Ejecucin deexperimentos.

Expe. En la clase de cienciasnaturales introduje a temamediante unosexperimentos, los motiv aque mediante las lecturascomprenderan, les le enplenaria y funciono porqueponan atencin a cadadetalle. Para concluir conla actividad me apoye de

otros experimentos y laclase resulto productiva.

Diario 3.

Estrategias deenseanza-aprendizaje.

Debate paraejemplificar.

Deb. Para ejemplificar algunosconceptos organice undebate donde todosdeban de participar.

Actividades ldicaspara propiciar laautonoma.

Act. L. Les propuse hacer unjuego esto para atraer suatencin y para desarrollar

una competencia pararesolver ms ejercicios deformar autnoma

Diario 6

Estrategias de ayudapara los alumnos.

Opte por cambiar de lugara Salvador ya que nohaba asistido a clases y

Diario 6


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sera bueno de que uno delos nios ms capaces loapoyara.

Integracin de losalumnos excluidos ala clase.

Aten. D Mediante una dinmica deintegracin de organice alos alumnos en equipos,los nios que ibanperdiendo en el juegofueron los que eligieron asus compaeros parahacer equipos y sesintieron contentos por talcargo que les asigne.

Diario 4.

Atencin a ladiversidad.

Apoyo del grupo. A. Del grupo. Alfredo quiso resolver un

ejercicio y poco a pocologro obtener el resultadocorrecto con el apoyo desus compaeros.

Diario 4.

Actividades Cvicas. A.C. Durante los honoresalgunos alumnos rean desus compaeros quedirigan el ceremonial, notenan respeto por sus

compaeros de otro grupoy por los smbolos patrios.

Diario 1

Practica de valores

Cumplimiento delreglamento del aula.

c. del R Comentamos en el aulaalgunas reglas de la clasey la importancia de ladisciplina.

Diario 3


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Implementacin dedinmicas para ladisciplina.

D. Disc. En el transcurso de lasclases hago dinmicaspara que se relajen,controlarlos y poner orden

Diario 4

Indisciplina en lasclases.

Indi. Jhovany platica en cadaoportunidad que se lepresenta y distrae a loscompaeros que tienecerca, me ignora cundole llamo la atencin, peroal paso de un rato trabajay cumple con todas lasactividades que le solicite.

Diario 2.

Desconocimiento dealgunos valores.

Des. De V. Hubo dos nios que noqueran escribir los valoresporque segn nopracticaban ninguno, lesregrese la hoja, cambiaronde opinin y la contestaron

Diario 3

No respetan turnos La mayora del grupoquera dar sus respuestas,no respetaban turnos yhablaban al mismo tiempo

cuando por error no lostomaba en cuenta seenojaban.

Diario 4.

RED DE PROBLEMAS


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Tabla de consistencia

Pregunta deinvestigacin

Datos que senecesitan paracontestarla

Instrumentos,herramientas,procedimientos

Teor asConceptosautores

Categ oras de anlis is(quy c mo se an aliza)

Pendientes, tareaspor realizar oreflexiones

Cmo puedo

generarambientes deaprendizaje parafomentar losvalores yfortalecer lashabilidades deaprendizaje en

Estrategias para

tratar valores,habilidades delecto-escritura.

En el prximo

anlisis de laprctica docentese vernreflejados losresultados delproyecto deintervencinsocioeducativa,

La

colaboracinbasada envaloresJohnson yJohnson.

La educacinde los

Las

categorasde anlisisAmbientesdeaprendizaje.

Antes de ir a la

prxima jornadade prcticas voya leer ms acercade las teoraspara hacer elproyecto,investigaractividades para

Evaluacion Ambientesdeaprendizaje

Habilidadesde Lecto-

escritura.

Prctica deValores.


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los alumnos,empleando laevaluacinformativa?.

los instrumentospara recabar lainformacin delproceso serndiar ios,entrevistasa losalumnos, aldocente enformacin, apadres de familiay algunosparticipantes dela comunidadescolar, losi ns t rumentos deevaluacin medarn losresultados.

valores.Schwartz

La creacinde ambientes

deaprendizajecentrados enlacomunidad.John D.Bransford.Am. L BrownRodneyCocking

-Ambientes deaprendizajecentrados en lacomunidad.

Comprensinlectora,JuanaArriagaMndez.-Isabel Soleh

Evaluacinen el aula.Silvia S.

Lectoescritura.Brunner yVygotsky.

Habilidadesde lecto-escritura.

Evaluacinformativa.

Prctica devalores

fortalecer a diariolos valores. Voy afortalecer lacompetencia de

emplear laevaluacinatendiendo lalectoescritura atravs desituacionesdidcticas. Todoen ambientes deaprendizajeemotivos para los

alumnos.


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3. Disposicin y representacin de la informacin elaborar grficas, diagramas de flujo, de caja, de rbol, matrices deproceso o productos, perfiles.

4. Validacin de la informacin: estrategias de credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.

Interpretacin de la informacin: teorizacin y replanteamiento de la accin. (Anlisis descritico-texto-incluye descripcin einferencias, interpretacin con ayuda de la teora) =Realidad.

Análisis y Reflexión de La Intervención

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