1. Bloque 1 Criterios para la clasificacin de los textos Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 2. Del Rio, Mara Jos, "Definicin y organizacin de los contenidos de lengua oral comunicativa", en Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo, Barcelona, ICEjHorsori (Cuadernos de educacin, 12), 1998, pp. 45-65. Mara Jos del Rio PSICOPEDAGOGA DE LA LENGUA ORAL: . UN ENFOQUE COMUNICATIVO. . / ~ unl.~on. / I H:;WRSORIlIJIIORIAl e,,:,:;" -' ,--"..-' (-- -"' Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 3. CAPTULO 3 DEFINICIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA ORAL COMUNICATIVA Los contenidos del rea de lengua oral comunicativa y la nocin de Funcin pragmtica Por lo que hace referenci a los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que los alumnos han de aprender en relacin a la lengua oral comunicativa, las diferentes propuestas curriculares aportan mu chas sugerencias tiles que se pueden consultar directamente. P9r ejemplo, en la edicin de 1989 del diseo curricular base de Primaria, editado por el MEC, encontramos, en el rea de Lengua y Literatura los siguientes Objetivos Generales (pag. 271): ....comprender mensajes orales ......relacionndolos con sus propias ideas y experienCias. .......utilizar la lengua oral para intercambiar ideas expe riencias y sentimientos......y atendiendo a las reglas propias de las situ l __.. ...expresarse oralmente...........teniendo en cuenta las ca ractersticas de las diferentes situaciones.... Reconocer la existencia de diferentes usos y registros en las producciones lingsticas...comenzando a establecer rela ciones entre aspectos formales y organizativos sencillos ... y las intenciones comunicativas a las que responden. 44 45 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 4. En el mismo documento, pero referido a Secundaria, concretando hechos, conceptos y principios, en el Bloque 1 del rea de Lengua y Literatura se hace referencia concreta a: Tipos y formas de discurso en la comunicacin oral. - La conversacin, el coloquio, el debate, la entrevis ta,etc... - La narratin, la descripcin, la exposicin, la argumen tacin, etc... y se contina con multiplicidad de sugerencias en la misma lnea expuesta. Por su parte, la Generalitat de Catalunya en sus publicaciones tam hin aporta una gran cantidad de ideas en los apartados de objetivos de diversos niveles, as como en los de procedimientos y conceptos de lengua. Se pueden consultar las pgina:; 22 y siguientes del Disseny Curricular de Secundaria (1989) y enCOntrar referencias a aspectos ta Jc.s como: El alumno ha de ser capaz de comprender y expresarse oralmente ... con correccin, adecuacin al tipo de mensaje, y de acuerdo con las necesidades escolares y sociales de un jo ven de 16 aos Analizar mensajes orales espontneos para identificar los recursos y caractersticas bsicas de la lengua hablada, (traduccin de la autora). Por ltimo, y siempre sin nimo de ser exhaustivo, presentaremos algunos ejemplos sobre contenidos de lengua oral, tal como se propo !len en documentos curriculares del Gobierno de Navarra (1991). As, l'n contenidos procedimcntales se menciona: Comprensin e interpretacin de mensajes no explci tos en las diferentes situaciones de la comunicacin oral: doble sentido, lectura entre lneas, moralejas, sentido humo rstico. Vemos pues que efectivamente ya existen bastantes indicaciones en el primer nivel de concrecin sobre cules son algunos de los conteni ( dos de la enseanza de la lengua oral. Los documentos elaborados en e el marco de la actual Reforma del sistema educativo dan una idea bas e tante clan de qu se entiende por lengua oral desde una perspectiva funcional: los alumnos deben aprender a expresarse oralmente con co rreccin y adecuacin. Adems de dar esta indicacin general, las pro 4(, puestas curriculares apuntan algunos ejemplos concretos y esclarect dores como los recogidos ms arriba. Ahora bien, a nuestro modo de ver estos ejemplos aparecen desli gados y desordenados entre s, de modo que se mezclan categoras de distinto orden, por ejemplo intenciones comunicativas con tipos de discurso. Esto es as probablemente porque la Pragmtica, como disci plina reciente que es, an no ha generado una tipologa nica ni acep tada mayoritariamente de categoras, al contrario de 10 que ocurre con otras ramas de la lingstica. Cuando se alude a estructuras morfosin tcticas, todo profesional de la lengua sabe a qu se refiere esta expre sin y -aun contando con las divergencias entre escuelas gramatica les- sabe cules y cuntas son las categoras a emplear: oraciones, sin tagmas, conectores, etc... Adems, existe un consenso notable en cuan to a una posible jerarquizacin de las estructuras morfosintcticas. Algo parecido ocurre con la fontica. Pues bien, en el campo de la Pragmtica an no existe ese acuerdo. Casi se podra decir que cada autor o autora genera sus propias categoras pragmticas, llamadas por 10 general funciones, dependiendo del tipo de estudio que haga, de la poblacin con la que trabaje, etc... Sin embargo, los centros y el profesorado que tienen que organizar la enseanza de la lengua oral necesitan un mnimo de organizacin conceptual en dicha rea. Cules son las categoras que se podran utilizar con el fin de organizar, en el proyecto Educativo de Centro, los procesos de enseanza y ;",prendizaje de la lengua oral comunicati va? Esta no es una pregunta fcil de contestar, pero de alguna manera indispensable para una organizacin didctica que transcienda la mera realizacin de actividades orales, debates, exposiciones orales, etc... Sin unas categoras funcionales que acten de organizadores, las acti vidades de lengua oral se pueden convertir en un fin en s mismas, anecdticas y cuya eficacia ser muy difcil de evaluar. Estamos convencidos de que para iniciar la organizacin de la en seanza de aspectos comunicativos del lenguaje oral, es conveniente contar con una relacin de Funciones pragmticas del lenguaje o cate goras amplias de uso pragmtico. La nocin de Funcin sigue siendo til a pesar de que en este momento ya estn en revisin los programas de lengua que incorporan las Funciones como objetivos de trabajo. Los mtodos de enseanza y aprendizaje de lengua, sea para extranje ros, en programas bilinges u otros, surgen y pasan rpidamente de moda. Sin embargo, un repaso a los cambios e innovaciones sucesivas en este campo permiten observar logros importantes y duraderos a 10 largo de los ltimos treinta aos. Ms all de las modas se observa que prcticamente cada mtodo ha dejado tras s algn aspecto fundamen tal asentado. La incorporacin de la nocin de Funcin comunicativa es, a nuestro parecer, uno de estos logros y nada hace suponer que ha 47 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 5. e.=, e:, , ---' c..:: !'a sido supcTada hasta el lmite de hacerla desaparecer. La cuestin m es lecidir qu uso se hace de esta nocin dentro de la planifi caclOn de laenseanza de la lengua. Las Funciones probablemente no se ensean A se aprenden como tales en la edad escolar, no constitu ven objetiv~s educativos en s mismas; son conceptos para describir y estructurar:l rea de enseanza y de aprendizaje de la lengua oral co municativa.La dificultad de su empleo, que no su improcedencia, ra dica en dos techos: en primer lugar la Pragmtica, como se ha dicho, es una disciplil1a reciente y an no existe una taxonoma de funciones pragmtica5ni bien definidas, ni aceptadas por todos los autores y ti les para todos los propsitos cientficos; el segundo problema es meto dolgico y wnsiste en que, aun contando con una taxonoma sta se emplee de forma inadecuada. A pesar de todo, veremos que el profesor de lengua puede escoger entre diversas propuestas de categoras de Funciones, segn sus nece sidades ypreferencias. A continuacin, se recogen y se comentan nas de estas propuestas. Se han escogido obras de autores que han m nuestro pas y que parecen aplicables al mundo de la en scilanza. M~s adelante se discutir nuestra propia propuesta, fruto del trabajo llev~do a cabo en colaboracin con escuelas y profesores cer C~U10S. L1S Funciores del lenguaje de los niriospequeos. profesor o la profesora de lengua de niveles superiores que se trabajar en clase los aspectos comunicativos de lengua oral no encuentra ficilmente una categorizacin de funciones para organizar su trabajo. embargo, los educadores de mos pequeos o de con proble:nas de desarrollo tal vez tengan menos dificultades. Existen diversas obras que presentan una relacin de funciones adaptadas a estas primeras etapas del desarrollo comunicativo En la mayora de los casos son funciones de la observacin emprica de poblacin infantil, unas veces normal ( Halliday, 1975; del Rio, 1988) Y otras en progra mas educatiVos para nios con necesidades educativas especiales (Kent, 1 (Ver Figura 1) 48 FIGURA 1: Ejemplos de Funciones de la comunicacin y e/lenguaje en primeras edades. Rio (1975) (1988) instrumental informa reguladora obtiene accin interaccional obtiene informacin personal aprende heurstica repite/mantiene , . .lmaglOatlVa descriptiva auto/imaginativa Kent (1983) atencin peticin agradecimiento enfado rechaz%posicin complacencia/negativa La obra de Halliday es muy conocida dentro y fuera de nuestro pas. Como es sabido su investigacin se realiz con un nico sujeto en tre los cero y los 24 meses de edad y posteriormente se ampliaron a eda des ms avanzadas. Halliday tiene para nosotros el atractivo aadido de de un enfoque radicalmente funcional e interactivo. Sin embargo, aplicacin y replicacin de sus funciones no es siempre fcil. Las funciones de del Rio pr.oceden de la observacin de seis familias con nios y nias entre los 18 y los 36 meses y tambin son fcilmente extrapolables a edades superiores. Presentan la ventaja de estar definidas a partir de poblacin de nuestro pas y teniendo en cuenta no slo las su puestas intenciones del nio o fuerza ilocutiva, sino tambin la fuerza perlocutiva ( Austin, 1962), esto es, los efectos reales sobre el interlocu tor y el entorno. Esta caracterstica facilita notablemente la identifica cin de las funciones durante la observacin en contextos naturales. La propuesta de Kent es diferente delas anteriores, en cuanto que procede de un programa concreto de intervencin, destinado a facili t3r la primera comunicacin socioafectiva en nios con graves mas de desarrollo. Sin embargo, la experiencia nos indica que su viabi lidad es considerable para el trabajo en parvulario y contextos educativos similares, no slo con nios con necesidades educativas es peciales, sino tambin de desarrollo normal. En su artculo, adems, extiende cada funcin mediante su despliegue en diferentes dormas comunicativas, que son el equivalente de lo que nosotros llamaremos ms adelante exponentes lngsticos . Existen otras muchas taxonomas de funciones que comparten ca ractersticas con las que aqu hemos mencionado. Se pueden consultar las obras de Dore (1974 ), Barret (1982 ), etc....En castellano, por ejem plo, Muoz (1983) ha replicado las categoras de Dore. 49 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 6. Las funcicnes del lenguaje en edades escolares: La obra de]. Tough. La faba de categoras funcionales adaptadas para trabajar comuni cacin enla escuela con alumnos de Primaria y Secundaria es notable. En casteElno, se han publicado dos obras de J. Tough (1987, 1989) en cuales esta autora britnica propone una relacion de funciones de lenguaje .ral. Los trabajos de Tough son pioneros en Europa y tienen el mritode estar contebidos desde y para la escueh. Sin embargo, la propuestl no reviste un carcter realmente funcional/comunicativo, ni se encamina a promover la lengua oral por s misma. Estas obras se inscriben dentro de otra lnea de trabajo, importante diferente, que estudia el lenguaje del aula desde el punto de vista su usccomo instrumento que ayuda al alumno durante los procesos Je enseanza y aprendizaje, para comprender y expresar los conoci mientos lcadmicos. No se incorpora claramente la utilidad social e in tcrperso!al del lenguaje en el mundo extraescolar ni se evala la calidad Je la interaccin en el aula en relacin al desarrollo de! propio lenguaje. Las fmciones o categoras de uso tal como las denomina Tough son las siguientes: Tough (1989) 1. Autoafirmacin 2. Di~igir 3. Relatar 4. Rozonar 5. Predecir y anticipar 6. Proyectar 7. lrraginar La nayora de las funciones propuestas por esta autora, por ejem plo: rawnar", predecip, o imaginar, parecen tener ms relacin con des:rezas cognitivas que puramente verbales/comunicativas. No en vano su temtica corresponde a los trabajos que analizan el "len guaje p;ra aprende ", o sea el lenguaje al servicio de los procesos de en seanz.laprendizaje; mientras que en nuestro enfoque se trata de c mo ensear a hablar mejor, para comunicarse mejor. Con todo, e! trabajode Tough es muy interesante y puede ser muy til, dependien do de cu objetivos se quieran asumir. En conjunto, la obra guarda una cierta relacin indirecta con el objetivo general de mejorar la capar-..-' cidad omunicativa de los alumnos y de los profesores y da muchasC,> ideas rretodolgicas para evaluar la conversacin dentro del aula.1 . , ,--. '-," 50 Las Funciones del lenguaje en los libros de texto de lengua. Algunos libros de texto de lengua incluyen apartados sobre la ex presin oral o las Funciones del lenguaje. Estas Funciones, tales como las denominadas expresiva, conativa,>, "ftica... estn muy cargadas de aspectos gramaticales. En la mayora de los casos se reco gen las funciones ya clsicas del lingista Jacobson ( 1960), quien las propuso, de hecho, para analizar funciones poticas: Jacobson (1960) emotiva ftica . referencial potica conauva metalingista No obstante, estas funciones pueden constituir una primera gua para el profesor que, en ausencia de propuestas ms elaboradas psico pedaggicamente, puede iniciar con ellas una reflexin personal sobre las funciones del habla. En cualquier caso, hay que saludar y potenciar estos intentos de incluir aspectos funcionales dentro de los textos de lengua y es de esperar que, .en e! futuro, se amplien y refinen. Las funciones del lenguaje en los mtodos de enseanza de segundas lenguas. Existe una tercera fuente de publicaciones en las cuales el educ~dor puede encontrar referencias aplicadas de las funciones comunicativas del lenguaje. Se trata de algunos mtodos de enseanza de segundas lenguas, especialemente de enseanza de ingls para extranjeros (por ejemplo: Hinton y Marsden, 1986) en los cuales se ha organizado toda o parte de la materia en base a nociones pragmticas. En algunos de estos libros se mencionan "funciones tales como expresiones de alivio, de gratitud, de ilusin o ignorancia o "preguntar a otro~ sobre sus actitudes. Para nosotros, ms que Funciones lo que se estn trabajando en este caso son unos subcomponentes de las Funciones que llamaremos Habilidades comunicativas. Estos mtodos son muy tiles para los profesores de lengua en ge neral, puesto que ya estn absolutamente adaptados y encaminados a guiar procesos de enseanza. Son indudables los beneficios que comportan los intercambios de experiencias y mtodos entre profesores de lengua que trabajan en mbitos y con poblaciones diferentes: profesores de lenguas extranjeras, profesores de inmersin en contextos blin 51 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 7. ges, eeucadores especiales, logopedas de equipos multidisciplinarios, tutoresde Primaria o profesores de Lengua de Secundaria...etc. Dicho esto, ni.: deben olvidarse las diferentes necesidades y particularidades situacin educativa y en concreto las particularidades de los mtodos de enseanza de segundas lenguas, dirigidas en su mayora a adultosque ya dominan suficientes recursos comunicativos en su gua maierna, pero en cambio puede que no dominen an los aspectos bsicosestructura:les de la lengua estranjera. Los profesores de lengua materm, a los que pr~ferentemente se dirigen estas pginas, por el con trario tenen en el aula nios o adolescentes que, en general, usan me jor o pror el sistema formal de su lengua materna, pero justamente no han de,arrollado an al mximo los recursos expresivos en ningn idioma Por tanto, los mtodos de enseanzas de idiomas de carcter ional pueden ser una gran fuente inspiracin para los profeso res de lengua oral comunicativa en la escuela ordinaria, pero siempre tendrIl que realizar adaptaciones y ajustes para adecuarlos a las eda des y caractersticas de sus alumnos. En :esumen, existen diversas fuentes que hacen innecesario tener paltir de cero a la hora de definir Funciones pragmticas para arti pJogramas de lengua oraL No todas son igual de pertinentes el prof(sor de lengua. En general es mejor elegir taxonomas ciones ~ue sean, valga la redundancia, autnticamente comunicativas y que es::ecifiquen componentes interactivos. A veces, las propuestas de funciores que se pueden encontrar publicadas no cumplen algunos de los :equisitos bsicos para ser autnticamente funcionales, bien porquese contina haciendo referencia a la actividad verbal de una so la part;;del sistema comunicativo, la del hablante, con independen cia de Ls actuaciones contingentes del interlocutor; o bien las funcio nes se 1mitan a identificar intenciones de quin habla, sin referencia a su fuerza perlocutivaj o bien son ms gramaticales-estructurales que funcionales, caso de las funciones que se definen por los exponentes formal(5 que las materializan. Para una revisin conceptual en profun didad ce este tema puede consultarse el artculo de Silverstein (1987), en la compilacin de Maya Hickman (1987). De iD que se acaba de decir se deduce que es an relativamente difcil cncontnr una propuesta ya elaborada de funciones de lenguaje oral que se ajuste s Ificientemente a criterios pragmticos y comunicativos ya las ne de los alumnos de Primaria y Secundaria de la escuela ordinaria. e:~~ "---; '-,,~' Propuesta para organizar en diversos niveles los contenidos de < , lenguaoral en el aula ordinaria. Las Funciones pragmticas A antinuacin, se proponen un conjunto de categoras para la 52 descripcin de la competencia comunicativa y su posible jerarquiza cin; todo ello con la intencin de facilitar al profesor el trabajo de concrecin de cara a la confeccin de proyectos de centro o prograrna ciones de aula. Llegados a este punto es muy importante resaltar que, segn nuestra propuesta, contar con una taxonoma de funciones no significa que se planifique la enseanza de la lengua oral a partir de ellas, en el sentido de derivar ejercicios para ensear funciones. Por tanto, la Figura 2 no debe interpretarse de arriba hacia abajo ni en sen tido contrario tampoco. Se pueden adoptar diversas maneras de arti los elementos de la Figura 2 Lo que es importante es que exista un esquema conceptual que defina el campo de actuacin, que ayude a describir lo que ocurre en diferentes situaciones comunicativas. Esta propuesta de categoras es una de las posibles que podran pensarse a partir de los conocimientos actuales que proporciona la Pragmtica. No es la nica posible y por demostrar que sea pti ma. Su inters se deriva del doble hecho de haber sido pensada desde y para la enseanza ordinaria en nuestro contexto cultural y de demostrado viable en sus aplicaciones iniciales. As pues, para comenzar a ordenar los contenidos de la lengua oral proponemos el siguiente esquema: FIGURA 2: Categoras para describir los contenidos de la lengua oralcomunicativa ____,produccin _1 comprensin__ nivel conceptual/categorial FUNCIONES IPRAGMTICAS I HABILIDADES COMUNICATIVAS (exponentes lingsticos) nivel didctico/prctico ACTIVIDADES DIDCTICAS DE LENGUA ORAL 53 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 8. En la pa-te superior de la figura se inscriben dos tipos de categoras para la orgmizacin de programas de lengua oral, las Funciones y las Habilidade>, que orientarn al enseante a la hora de disear o de ana lizar las Actividades. Las Actividades estn situadas en otro plano, el segundo nivelo nivel didctico. Las Funciones seran los ltimos y ms abstractos ordenadores de conten:dos de lengua oral comunicativa. Son conceptos lingsti co/pragmticos, importantes pero insuficientes para dar cuenta de la evol ucin . riqueza de la capacidad comunicativa de los nios en edad escolar y adolescentes. Por eso, los autnticos objetivos didcticos de un prograna de lengua oral funcional, lo constituyen, a nuestro modo de ver, las Habilidades comunicativas que definiremos ms adelante. Los exponentes lingsticos, como veremos, hacen referencia a otro tipo Ce ategoras que no son comunicativas, sino formales, pero que de alg1.n modo el profesor de lengua tendr que contemplar, quiz pudieramcs decir que indirectamente, en los programas de lengua oral comunicativa. Desde este enfoque funcional, no son propiamente el objetivo d la enseanza, aunque a menudo se haga referencia a ellos. Las Ac:ividades ya no son categoras, ni objetivos educativos, sino ,1duacioncs organizadas intencionalmente con el fin de mejorar la ca pacidad comunicativa de los alumnos. A ellas nos referiremos extensa mente en El Captulo 4. Para cDmprender la Figura 2 en su totalidad hay que aadir el productiv)/comprensivo O eje de hablar/escuchar. Tanto las Funcio nes pragmticas, como las Habilidades comunicativas y los exponen tes lings:icos tienen una vertiente productiva y otra comprensiva. Du rante la puesta en prctica de las Actividades de lengua oral, los ;11umnos cesplegarn Habilidades comunicativas tanto en su vertiente produccin, como de comprensin, es decir, tendrn que ser al tiempo haJlantes y oyentes eficaces. En los apartados siguientes de este 1111smo captulo se detll1el1 con m;15 amplitud y se ejemplifican cada uno de los elementos de la Figura. 2, FuncioJles, Habilidades y exponentes. A coninuacin, se hace una propuesta de Funciones pragmticas pensadas para definir y acotar el campo de actuacin de la lengua oral comunicativa, entendida como rea de enseanza y aprendizaje en la escuela. S~ ha tenido especial cuidado en no olvidar los niveles de edad ms tard'ls . A pesar de que en esta propuesta todava quedan muchas (__. dudas de lipa terico por solucionar, las Funciones tal y como aqu se yespecifican, han estado puestas a prueba y se han utilizado en r--- Jiversas escuelas y contextos culturales de nuestro entorno ms cerca ,- no, con r~sultados en principio satisfactorios (del Ro, et al.,en pren sa). 54 FIGURA 3: Funciones para la organizacin didctica del lenguaje oral comunicativo. Nuestra propuesta. Funcin de Informar Funcin de Obtener Informacin Funcin de Regular Accin Funcin de Gestin de la Comunicacin Funcin Metalingstica A lo largo de la siguiente especificacin de las Funciones se emplea el trmino verba! para incluir actividad comunicativa que tiene co mo soporte preferente el lenguaje oral, pero tambin el gestual u otros modos de expresin. Funcin de Informar y Recibir informacin Esta Funcin permite al hablante aportar informacin verbal, es pontneamente o a requerimiento del interlocutor. El interlocutor, por su parte, da muestras de recibir la informacin aportada. Se recogen en esta Funcin un conjunto de producciones verbales en que una persona informa, explica, describe, narra ante una audien cia singular o plural. La audiencia, por su parte, lo es en la medida en que actua como tal: parece imprescincible, para que la Funcin se cumpla, que el interlocutor singular, o la audiencia plural, demueStre recibir la informacin aportada o parte de ella. Esta Funcin se cumple evidentemente tanto si la informacin se aporta en respuesta a pregun tas del interlocutor, como si se aporta a iniciativa del hablante. Incluye por tanto Habilidades de hablar y escuchar. La actividad receptora del interlocutor puede manifestarse mediata o inmediatamente, explcita o implcitamente. En las situaciones comunicativas en las que encontramos la Funcin Informar, lo habitual es que uno de los participantes facili te al otro, mediante el lenguaje, el contacto con contextos lingsticos presentes o ausentes, es decir, que facilite informacin oralmente. Cuando esta Funcin se cumple, los significados transmitidos son, por supuesto, parcial o totalmente compartidos por ambos interlocutores. Del mismo modo, y respecto a las intenciones comunicativas, esta Funcin se realiza mayoritariamente cuando existe intencin recono cida de informar, pero tambin puede darse en otras situaciones en que la intencin del hablante no es evidente. 55 .~ '., Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 9. Funcin dI Obtener Informacin Esta F lncin permite al hablante regular la actividad verbal y no verbal del interlocutor, obteniendo informacin genrica o especfica. El habante o locutor demuestra tener recursos para obtener infor maci n verbal de! interlocutor. En este caso hay que evitar hablar de pregunta)", pues e,ntonces se estaran confundiendo categoras for rnales/granaticales COl) categoras funcionales/comunicativas. De he cho es ob-cio que las personas pueden obtener informacin de sus in terlocutores mediante una gran variedad de formas gramticales y no solamentede interrogaciones. Esta F lncin se cumple cuando existe intencin de recabar infor macin, ya veces tambin sin ella. La intencin comunicativa de! ha blante no es, en general, un criterio suficiente para definir Funciones dellenguale; suele ser necesario contar, adems, con los efectos comu nicativos )roducidos. Funcin d~ Regular Accin y Ser Regulado Esta F Il1cin permite al hablante regular efectivamente la actividad del interlocutor. Se dice que el interlocutor por su parte escucha en la med ida qJe su accin queda regulada por el lenguaje del otro. Esta Iuncin se encuentra prcticamente recogida por todos los autore;, aunque bajo nombres diferentes, tal como funcin de de manda, in.perativa, reguladora, etc... En todo caso conviene recordar que la denanda puede satisfacerse tambin de forma inmediata o dife rida. Funcin d~ Gestin de la Comunicacin y Frmulas (lingsticas) Sociales Esta Funcin permite al hablante participar :lctivamente en diver sas situaciDnes comunicativas, y adecuarse a los diferentes contextos e il1tedocu Dres sociales. Cada idioma y cada cultura tiene sus formas especficas para salu d:lr, despe:lirse, iniciar una conversacin con un conocido o un desco nocido, p:ra dar y aceptar un psame, para pedir un favor a un supe rior, para rehusar o aceptar un cumplido, etc... Son recursos que permiten niciar, mantener o finalizar turnos de conversacin, p:lrtici par en di.logos, subsanar malentendidos, etc... as como manejar el te- C. nu o tpco de la conversacin. Formal nente comporta el uso de un e.:::' bucn nllero de frmulas sociales. La adecuacin de estas frmulas r .'- marC:ln ma de las diferencias ms remarcabless entre un hablante (.._ ,.Julto y socialmente adaptado y un nio. 56 En este caso se habla de frmulas (lingsticas) sociales, porque casi siempre los exponentes lingsticos que se utilizan son justamente frmulas estereotipadas, que muchas veces escapan a las reglas del sis tema gramatical y que han quedado consagradas y congeladas por el uso. Para saludar en castellano se dice Buenos das, en plural y con independencia de que e! da sea bueno o no y en cataln se dice Bon dia, en singular. Te acompao en e! sentimiento es una frmula que no puede tener una traduccin literal a otros idiomas, precisamen te porque se trata de una expresin estereotipada y como tal no sufre modificaciones gramaticales. Nadie dira Te acompao en los senti mientos, por ejemplo. Funcin Metalingstica Esta Funcin aparece cuando el hablante emplea el lenguaje para referirse al lenguaje mismo, o a otros cdigos simblicos similares, de muestra comprender las ambigedades, los aspectos no textuales, lite rarios y coloquiales de la lengua y crea l mismo nuevas realidades lin gsticas. Esta Funcin es cualitativamente diferente de las anteriores, en el doble sentido de que, por un lado, no exige una actuacin diferenciada por parte del Interlocutor ya que su esencia no reside en el tipo de rela ciones que permite establ~cer con el entorno y, por otra, porque con secuentemente su definicin viene dada por el tema o t.Eico_c:l~J..9.~.~..~.e h,~~: el propio fengaje.-E-esia-Yun'ConSelnCIye"una especifica cin referente al contenido mismo de la comunicacin y es por tanto una Funcin ms referencial que pragmtica. El desarrollo de la Funcin metalingstica implica tambin el de sarrollo de recursos estilsticos en el habla y la adecuacin entre forma y contenido. Se mantiene dentro de nuestra propuesta de Funciones. comunicativas por el hecho de que estas Funciones no estn pensadas solamente a nivel abstracto sino que estn estrechamente relacionad:ls con un trabajo especfico en la escuela y con la edad de los alumnos :l los cuales se pretende ensear. Una de las caracterstic:ls del lenguaje de los adolescentes y de los adultos es precisamente su dimensin me talingstica que pasa a enriquecer la habilidad comunicativa global de los alumnos de estas edades. Stern (1983) opina que la competencia lingstica de los alumnos se resume en cuatro grandes apartados, que denomina respectivamente: dominio de las formas, dominio de los significados, capacidad de usar el lenguaje para la comunicacin y creatividad en el uso del lenguaje. Siguiendo este esquema, diramos que las Funciones que proponemos cubren los dos ltimos aspectos contemplados por Stern: comunica cin y creatividad, teniendo la Funcin Metalingstica un grado im