Andalucia Educativa 68

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En clave personal Pilar Triguero

Estudiar en un edificio históricoCon nombre propio

En PortadaLa nueva Formación Profesional

Otra mirada

Testimonios reales de mujeres de La Barca

Conversaciones con Stephen Krashen

Lecciones de Rock en Campanillas

Haze

AE innova

Mundo Educa

Desde otro ángulo

pág 6

pág 16

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Andalucía EducativaMás cerca

Andalucía Educativa se renueva para hacer de internet su canal de difusión, favoreciendo así una comunicación más ágil y efectiva, a la vez que expresamos nuestro compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente, disminuyendo el consumo de papel, con lo que ello conlleva de reducción del consumo energético y la menor generación de residuos.

Esta revista electrónica constituirá, sin duda, un instrumento útil para los centros educativos y para el profesora-do al permitir gracias a su nuevo formato un acceso inmediato a los contenidos, que estarán permanentemente actualizados. En definitiva, incorporamos a este recurso virtual los mismos valores y finalidades que impregnan la práctica educativa, y, en relación a las TIC, seguimos avanzando en el proceso de su plena implantación en todos los ámbitos de la Educación.

Con una periodicidad bimensual, cada número de Andalucía Educativa estará disponible en la página web de esta Consejería, a la que se podrá acceder mediante un vínculo específico que se difundirá próximamente.

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Editorial

Repensar el enfoque de la educación en la sociedad del siglo XXI supone ensanchar el horizonte del panorama educativo, reconociendo nuevas formas de aprendizaje y demandando nuevas vías de cooperación, colaboración y coordinación. Desde esta perspectiva, el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida irrumpe como compo-nente básico y prioritario del Espacio Europeo del Apren-dizaje.

Hablar de aprendizaje a lo largo de la vida implica un cambio sustancial sobre el sistema educativo al presen-tar la formación como un contínuum en el tiempo y en el espacio, un proceso que actúa a modo de paraguas donde se articula todo el espectro de aprendizajes: for-males, no formales e informales.

Ahora bien, modernizar nuestras propuestas educativas, y adaptarlas para una incorporación activa a los requeri-mientos de la sociedad del conocimiento, no puede nun-ca hacernos perder de vista los valores sobre los que Andalucía ha sustentado sus señas de identidad y que son el fundamento del humanismo del siglo XXI: valores de paz, libertad, progreso, solidaridad, responsabilidad e igualdad.

Nos recuerda el profesor Carrillo Salcedo que: “En nues-tra Andalucía, donde tantos y tan importantes progresos se han realizado en materia educativa en estas últimas décadas…debemos seguir esforzándonos… para educar en… la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personali-dad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás.”

El aprendizaje a lo largo de la vida ha de ser, ante todo, el marco que facilite el desarrollo de conocimientos, com-petencias y aptitudes que tengan como meta principal la realización humana en toda su dimensión, atendiendo, por supuesto, a la profesionalización, a la productividad y a la competencia en el mercado laboral.

Paralelamente, es imprescindible aprender a aprender, una competencia que se construye desde el comienzo de la escolaridad y que se incorpora transversalmente al res-to de competencias. Aprender a aprender pone en juego tanto aspectos cognitivos como emocionales, pues exige confianza, motivación, autoestima y esfuerzo.

Nuestro objetivo, en estos momentos, es trabajar coordi-nadamente a fin de facilitar la permanencia o reincorpora-ción planificada al sistema educativo, aumentar la eficacia de los procesos de aprendizaje, potenciar la formación profesional y adecuarla a las necesidades del contexto productivo, impulsando –asimismo- la validación y reco-nocimiento de las competencias adquiridas.

En definitiva, en pleno desarrollo de la Ley de Educación de Andalucía, asumimos el compromiso de dar respuesta a los nuevos retos educativos ligados a una educación de mayor calidad para todas las generaciones, con mayor cualificación profesional, con más titulaciones superiores, con más impulso a la educación a lo largo de la vida y con la incorporación de nuevas competencias y saberes.

En este contexto, el aprendizaje a lo largo de la vida pide ser abordado desde un enfoque global que atienda al de-sarrollo pleno e integral de la persona, porque solo así estaremos dotando a la Educación de la mayor dimensión que alcanza a la luz de los nuevos requerimientos de la sociedad de la información y del conocimiento, una mayor dimensión desde la que contribuir al fortalecimiento de una sociedad pacífica, construir una Europa más integradora y fomentar una ciudadanía activa para la democracia.

Formar capital social y generar un capital ético de valores es la mejor apuesta que puede hacer una colectividad por su futuro y por su progreso, y –sobre todo- es una certeza de que la vida será cada vez más justa, más igualitaria y quizás más feliz, para más personas.

Teresa Jiménez VílchezConsejera de Educación

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Aprender a lo largo de la vida

En clave personal

El aprendizajede la convivencia

El aprendizaje de la convivencia es un aspecto fundamental en la tarea edu-cativa y la calidad de las relaciones existentes en los centros educativos es una responsabilidad no sólo de los docentes, sino de todos aquellos que formamos parte de la Comuni-dad Educativa. Desde este sentido, la participación de las familias en la dinámica del centro se presenta como una condición irrenunciable para la mejora del clima escolar, con lo que es necesario abrir nuevas vías de comunicación entre escuela y fa-milia para resolver los conflictos de manera coordinada. Ahora bien, la resolución de conflictos exige, ade-más, de nuevas estrategias dirigidas a responder con mayor eficacia a la realidad educativa y a las demandas sociales actuales. Y es en este con-texto donde se sitúa la mediación, un procedimiento con grandes posi-bilidades pedagógicas que permite afrontar de manera positiva los con-flictos relacionales cuando se produ-cen.

Desde esta perspectiva, en estas lí-neas intentaré exponer los aspectos básicos de la mediación y el desa-rrollo del proceso de formación que estamos siguiendo desde el movi-miento asociativo de padres y madres del alumnado con el fin de que las familias la conozcan y participen en su puesta en práctica. Por otra par-te, intentaré hacer una breve reflexión sobre los cambios sociales y los con-flictos escolares, poniendo énfasis en la comunicación, técnica básica no sólo para realizar mediaciones, sino también para interactuar en los dife-rentes ámbitos sociales. Como presi-denta de CODAPA, siempre subrayo el carácter educativo, preventivo y socializador de la mediación, ya que modifica nuestra forma de entender el conflicto, aumentando nuestra capaci-dad de resolverlo adecuadamente, sin recurrir a la violencia, y fortaleciendo nuestra autoestima y nuestra capa-cidad de relación, lo que nos lleva al fomento de una cultura democrática basada en la diversidad, el respeto, el diálogo, la colaboración y la Paz.

En los últimos tiempos estamos asis-tiendo a cambios sustanciales en nuestra sociedad que han modificado los estilos de vida: una revolución tec-nológica que supone modificaciones en nuestras formas de comunicarnos y una abundante cantidad de informa-ción accesible y cambiante.

El incremento de la permisividad que desdibuja las líneas de lo prohibido y lo permitido, la búsqueda del éxito rápido, la exaltación de la violencia por parte de los diferentes medios de comunicación, una gran diversidad cultural debida en parte a los movi-mientos migratorios, cambios en las estructuras familiares, etc.

Este nuevo escenario social deman-da cambios también en la educación. Ésta ya no puede quedar reducida a la transmisión de unos meros conteni-dos académicos, sino que debe facili-tar la formación integral de las perso-nas y su progresiva capacitación para la vida, como ciudadanos capaces de convivir en una sociedad democrática

Pilar TrigueroPresidenta de CODAPA

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cambiante. La enseñanza de la convivencia se presenta, así, como un reto ineludible a las escuelas. Sin duda, la convivencia se construye interactuando, compartiendo, participando, dialogando y asumiendo responsabilida-des. Día a día y desde este sentido, la escuela, como primer escenario en el que se producen continuas inte-racciones y en el que el alumnado emplea gran parte de su tiempo, se manifiesta como un ámbito social idóneo para aprender a vivir juntos.

Desde esta perspectiva, el centro docente se convierte en un espacio de convivencia susceptible de ser utili-zado como un recurso de aprendizaje: al igual que la sociedad penetra en la escuela, al aprender a convivir en la escuela el alumnado sabrá relacionarse construc-tivamente en esferas de la vida social que sobrepasan sus límites.

La relevancia y la necesidad de aprender a vivir juntos exigen, por tanto, la búsqueda de herramientas educa-tivas que posibiliten la formación de individuos capaces de convivir, de participar, de comunicarse y de gestio-nar los conflictos democráticamente. Resulta evidente que los conflictos pueden aparecer en cualquier organi-zación, pues son naturales en las relaciones sociales, y todavía más en aquellas en las que sus integrantes se encuentran con el desafío de convivir todos los días,

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Pilar TrigueroPresidenta de CODAPA

si bien no tienen por qué significar una amenaza para la convivencia. Por tanto, conflicto no es sinónimo de violencia; aunque un conflicto puede provocar proble-mas en un centro escolar, también puede significar un recurso de aprendizaje, una oportunidad educativa. No obstante, existe la tendencia a concebir el conflicto como algo negativo y, por tanto, como algo que hay que evitar o eliminar para lograr una convivencia democrática. Se considera que una sociedad será más perfecta cuantos menos problemas existan entre los diferentes grupos que la configuran.

Toda esta percepción negativa del conflicto supone que-rer acabar con el mismo de forma inmediata a través de sanciones, lo cual no conduce precisamente a una mejora de la convivencia escolar. Sin embargo, el con-flicto también puede suponer efectos beneficiosos, ayu-dando al individuo a reflexionar, a comunicarse, a tomar decisiones, a mejorar sus relaciones interpersonales, o a conseguir avances sociales. Desde esta posición, la clave consistirá no en eliminar los conflictos, sino en ges-tionarlos de manera positiva para que se conviertan en oportunidades de aprendizaje de convivencia y para que no desemboquen en algún tipo de violencia. Lo importan-te es, por tanto, cómo se abordan.

En este sentido, los docentes, los padres y las madres no deben tener como objetivo el resolver los conflictos pun-

La tarea educativa no debe

dirigirse a ahogar el conflicto,

a penalizarlo o a evitar que éste

se manifieste, sino a utilizar

respuestas de transformación

positiva del mismo.

En clave personal

Con nombre propioActualidad

tuales, entendiendo éstos como algo negativo y aplicando una serie de re-cetas disciplinarias, sino establecer como prioridad el dotar a todos los integrantes de la comunidad escolar de un conjunto de habilidades que les permitan ser competentes para manejar y mejorar el clima de sus relaciones, construyendo entornos y recursos apropiados para enfrentar-se de forma positiva a los conflictos cotidianos.

En definitiva, no deberemos prestar tanta atención a los conflictos en sí, como a la forma de afrontarlos; la tarea educativa no debe dirigirse a “ahogar” el conflicto, a penalizarlo o a evitar que éste se manifieste, sino a utilizar respuestas de transforma-ción positiva del mismo. Los conflic-tos son situaciones en las que dos o más personas entran en desacuerdo como consecuencia de una contra-posición entre sus intereses, valores o necesidades; de forma que perci-ben que sus objetivos son incompa-tibles, ya que la otra parte les impide alcanzarlos. Los sentimientos y las emociones juegan un papel relevan-te, pues al menos una de las partes experimenta frustración ante la opo-sición de la otra.

Como destacaba anteriormente, los conflictos no son negativos en sí mismos, sino que dependen de cómo respondamos ante ellos, para lo cual es importante comenzar ana-lizándolos. Al igual que un iceberg flotando en el agua, en el que sólo vemos la parte que sobresale por encima de ella, quedando sumergi-da la mayor parte de su masa, en los conflictos solamente podemos ver en un primer momento las dife-rentes posiciones de las partes, ge-neralmente muy alejadas, quedando ocultos los factores realmente im-portantes, que son los que pueden ayudarnos a analizar y resolver el enfrentamiento.

De ahí que sea conveniente profun-dizar en el conflicto explorando esas partes ocultas, para poder encon-trar los aspectos que nos puedan facilitar la negociación. Podemos encontrar, no obstante, que los va-lores no son los mismos para todas las personas, especialmente si son de distintas generaciones, ya que el respeto a las normas estableci-das puede ser un valor fundamental

para el profesorado, los padres y las madres, y no serlo para los jóvenes; pero quizás haya una mayor aproxi-mación en las necesidades básicas como la autoestima y el derecho a ser tratado con justicia y respeto, y que las partes en conflicto tienen las mismas necesidades, aunque vistas desde distintas ópticas. Los conflic-tos latentes o mal resueltos, tienen un importante efecto multiplicador, generando nuevos problemas en las relaciones.

Por otra parte, un conflicto bien re-suelto supone un aumento de nues-tra capacidad para resolver otros en el futuro, una mejor disposición a realizar otros acuerdos, el forta-lecimiento de la relación, con un aumento de la autoestima y la con-fianza mutua. Ahora bien, entiendo que la finalidad de la mediación no es tanto solucionar conflictos y llegar a acuerdos, sino restablecer las re-laciones interpersonales, favorecer la comunicación, construir espacios comunes, y desarrollar una serie de habilidades que nos permitan afron-tar los conflictos desde sus inicios, antes incluso de que lleguen a mani-

festarse. Cabe señalar, en este sen-tido, que todas las habilidades que conlleva la mediación (escucha acti-va, empatía…), pueden aplicarse en diferentes situaciones conflictivas, al margen de estar en un proceso de mediación formal. Así pues, formar-se en mediación implica beneficios no sólo escolares (reducción de ex-pedientes, prevención de la violen-cia…), sino también en otros contex-tos.

Por tanto, muchas de las técnicas de mediación podremos aplicarlas ante los diferentes conflictos surgidos con nuestros hijos e hijas. Cualquier miembro de la comunidad educativa, profesorado, alumnado, padres, ma-dres y personal no docente, puede ser mediador. Para ello, deben ser formados en los principios y pautas de todo proceso de mediación.Desde CODAPA consideramos la mediación como un paso que nos permite avanzar hacia una cultura de paz, diálogo, respeto y colabo-ración, redundando todo ello en la consecución de nuestros fines, una Escuela Pública de Calidad.

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El Tribunal Supremo ha concluido que no existe el derecho a la objeción de conciencia en el caso de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y que ésta no lesiona el derecho fundamental de los padres para que sus hi-jos e hijas reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo a sus convicciones.

En la sentencia, el tribunal establece que los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) son compatibles con el derecho a la libertad religiosa e ideológica que proclama la Constitución. Esta asignatura, según el Supremo, tampoco vulnera el derecho constitucional que asiste a los padres y madres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

El alto tribunal se pronunció, tras deliberar durante veinte horas, sobre cuatro recursos de casación, tres sobre sentencias del Tribunal Superior de Justicia (TSJ) de Asturias y una del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía. Las tres primeras denegaban el derecho de objeción a otras tantas familias y la cuarta, del tribunal andaluz, se lo reconocía a unos padres.

Tras la sentencia, la Consejería de Educación pondrá en marcha todas las acciones necesarias para que el alumnado que no ha acudido a clase puedan recuperar el tiempo perdido y formarse en valores cívicos y democráticos.

La Consejería de Educación ha elaborado un nuevo decreto so-bre calendario y jornada escolar que adelanta el inicio del curso para el alumnado y establece un mayor número de días lecti-vos. Con esta iniciativa, el cur-so escolar para el segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial comenza-rá el 7 de septiembre, mientras que para Educación Secundaria Obligatoria se mantiene el 15 de septiembre, y para Bachillerato, Formación Profesional y resto de enseñanzas se adelantará al 15 de septiembre.

El borrador de decreto fue pre-sentado a las asociaciones de padres y madres de alumnos, con las que se mantuvo distintas reuniones, y a las organizaciones sindicales a través de dos mesas sectoriales. Posteriormente el documento se envió al Consejo Escolar de Andalucía, donde los representantes de toda la comu-nidad educativa han mantenido un intenso debate que finalizó el pasado 19 de marzo, cuando el pleno del organismo aprobó un dictamen que informa favorable-mente el nuevo calendario.

La medida, que se suma al con-junto de iniciativas impulsado por la Consejería de Educación para contribuir a la mejora de los rendimientos del alumnado y para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral, aumenta el número de días lectivos, que quedará en 180 para primer ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, y 175 para Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Sentencia del Tribunal Supremo sobre ciudadanía

Nuevo calendario escolar

En portadaCon nombre propioActualidadactualidad

El alumnado andaluz de Secundaria Obligatoria y Bachillerato podrá acceder este mismo curso a los cer-tificados oficiales de inglés que expide el Trinity Co-llege London, en virtud del convenio de colaboración suscrito entre la Consejería de Educación y esta funda-ción británica. El convenio permitirá que el alumnado que culmina la ESO y el Bachillerato realice en sus centros educativos los exá-menes oficiales de Trinity College. Esta experiencia se desarrollará por primera vez en el mes de junio en un total de 15 institutos donde estudian enseñanzas bilin-gües en torno a 400 alum-nos y alumnas de 4º ESO de los primeros centros en los que se implantaron en 2005 secciones bilingües español-inglés. Estos estu-

diantes podrán acceder al examen ISE O, equivalente al nivel A2 establecido por el Marco Común, mientras que el alumnado de 2º de Bachillerato realizará la prueba ISE I, equivalente al nivel B1. La firma de este convenio da continuidad a otras lí-neas de colaboración esta-blecidas con instituciones académicas europeas para certificar los conocimientos de idiomas del alumnado andaluz. Así, en 2005 se en-tregaron los primeros diplo-mas DELF A2 que otorga el Ministerio de Educación de Francia. Asimismo, también está vigente el convenio de colaboración con el Institu-to Goethe, encargado de la expedición de certificados oficiales de alemán.

Auxiliares de Conversación en los centros bilingües

Certificados Oficiales del Trinity College London

Un total de 1.330 auxiliares de conversación, la mayo-ría nativos, se han incorporado este curso a los centros

bilingües con el objetivo de promover la práctica oral de idiomas en el aula perfeccionando el aprendizaje de len-

guas extranjeras. Su labor se centra en prestar apoyo al profesorado durante las clases y elaborar materiales di-

dácticos específicos en su lengua de origen para su utiliza-ción en el aula con el alumnado. Asimismo, representan un

vehículo de acercamiento a la cultura de otros países.

Los auxiliares de conversación permanecen a lo largo de todo el curso en los centros de destino con un horario de trabajo de

12 horas semanales. La selección de este personal correspon-de al Ministerio de Educación que realiza una convocatoria a la

que concurren jóvenes mayores de 18 años de distintos países, tanto estudiantes universitarios como licenciados recientes o estu-

diantes de postgrado de Filología procedentes de las universidades andaluzas.

El aumento con respecto al curso anterior ha sido significativo, ya que se ha pasado de 660 a 1330. La mayoría procede de países de lengua

inglesa (1.094 auxiliares), y también llegan de países francófonos (176) y alemanes (60).

En portadaCon nombre propioActualidad

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Almería Proyecto Intercentros IES Azahar y CEIP El Argar, Antas

Cádiz Escuela Infantil Gloria Fuertes, Algeciras Córdoba CEIP Los Mochos Los Mochos, Almodóvar del Río

Granada Proyecto Intercentros CEIP Mariana Pineda, Motril

Huelva IES Pablo Neruda

Jaén IES Himilce, Linares

Málaga CEIP La Gloria, Vélez-Málaga

Sevilla Proyecto Intercentros IES AL-Mudeyne, Los Palacios

Premios Cultura de Paz

La consejera de Educación visita en Jaén las obras del CEIP Alonso Vega de Bélmez de la Moraleda

PROVINCIA PROYECTOS PREMIADOS

La Consejería de Educación ha premiado ocho proyectos docentes, uno por provincia, por promover los derechos humanos y fomentar actitudes democrá-ticas y tolerantes desde el ámbito escolar, en un acto desarrollado en Punta Umbría (Huelva), con motivo de la conmemoración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz que se celebra cada 30 de enero.

Los galardonados, integrantes de la Red Escuela: Espacio de Paz, desarro-llan proyectos que destacan por su carácter innovador en el ámbito de la convivencia escolar. A través de ellos, utilizando la educación como vehícu-lo para alcanzar la Paz, promueven la implicación y participación de toda la comunidad educativa en los centros, así como la resolución pacífica de los conflictos.


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El jurado ha otorgado el primer premio de la modalidad Joaquín Guichot sobre investigaciones, experiencias y materiales educativos sobre Anda-lucía y su cultura al trabajo “Alberinto”, de Francisco Javier Hermida, del IES Albero de Alcalá de Guadaíra (Sevilla) por un juego de enigmas, ac-ción y aventuras sobre la historia y el patrimonio de su ciudad.

”La música popular como recurso didáctico en el aula”, un estudio sobre la canción popular jienense para su incorporación como recurso didáctico en el aula, elaborado por un grupo de docentes del IES Las Fuentezuelas de Jaén, ha conseguido una mención especial.

Por su parte, en la modalidad Antonio Domínguez Ortiz sobre investiga-ciones, experiencias y materiales educativos para la innovación y la me-jora de la práctica educativa, el primer premio ha sido para el proyecto “El patio como recurso pedagógico”, un trabajo realizado por profesorado del IES Vega de Guadalete, de La Barca de la Florida (Cádiz), que pretende incorporar el patio de recreo al proceso de enseñanza-aprendizaje convir-tiéndolo en un aula más.

Las menciones especiales han sido para “Programa de enriquecimiento curricular: nosotros queremos saber más”, realizado por profesorado del CEIP Juan José Baquero de Los Palacios y Villafranca (Sevilla) y que trata de ofrecer una respuesta original al alumnado con un perfil de so-bredotación intelectual,; “Los Weblogs como herramienta educativa: taller cooperativo de escritura creativa”, realizado por docentes del CEIP José Plata de Mengíbar (Jaén) y que se basa en la creación y desarrollo de una Weblogs como herramienta de escritura creativa; e “Interactuando con el azar”, un trabajo de elaboración de material digital para el estudio matemático de la probabilidad y el azar, realizado por profesorado del IES Cristóbal Colón de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Constituido el Consejo

Andaluz de Enseñanzas Artísticas

Superiores

XXI Premios Joaquín Guichot y Antonio Domínguez Ortiz

Estos premios, dirigidos al profesorado andaluz que desempeña su labor en cen-tros públicos, tienen como finalidad pro-mover y distinguir aquellas experiencias y trabajos de investigación e innovación que contribuyan al tratamiento educativo de los valores propios de la identidad an-daluza y mejorar, en general, la práctica docente en los centros y en las aulas.


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Durante el curso 2008/09 se está cele-brando el vigésimo quinto aniversario de la implantación de las enseñanzas para personas adultas en Andalucía. Con motivo de esta efemérides, la Consejería de Educación ha celebra-do en Granada el congreso ‘La Edu-cación Permanente en Andalucía’, con el objetivo de marcar las líneas prioritarias de actuación en estos es-tudios.

Estas enseñanzas se conciben ac-tualmente como un proceso eminen-temente formativo que se desarrolla a

lo largo de la vida y se apuesta por la flexibilización de estos estudios con la posibilidad de estudiarlas en las mo-dalidades presencial, semipresencial y a distancia (on line).

En este curso 131.496 alumnas y alumnos están matriculados en Edu-cación Permanente de Personas Adultas. Estas enseñanzas se im-parten en 668 Centros de Educación Permanente de Personas Adultas, en 10 Centros Específicos de Educación a distancia y en 30 Institutos de Edu-cación Secundaria.

Constituido el Consejo

Andaluz de Enseñanzas Artísticas

Superiores

El Consejo, adscrito a la Consejería de Educación, es un órgano con-sultivo de asesoramiento de la Administración y de participación de la

comunidad educativa en todo lo referente a estos estudios.

Entre sus funciones, podrá formular propuestas sobre la enseñanza, investiga-ción, información y proyección social de estos estudios, así como la promoción

de los profesionales y titulados en estas disciplinas. Asimismo, anualmente ela-borará un informe sobre la situación de las enseñanzas artísticas en Andalucía.

Este Consejo está integrado por representantes de todos los sectores de la comu-nidad educativa. Además de miembros de las administraciones con competencias en

la materia (Consejerías de Educación, Cultura e Innovación, Ciencia y Empresa), par-ticipan profesorado, alumnado, directores y directoras de centros y representantes

del personal de administración y servicios, universidades, organizaciones empresariales y Federación Andaluza de Municipios y Provincias, así como personalidades de reconocido

prestigio en el ámbito artístico como el cantaor Calixto Sánchez o la directora de cine Josefina Molina.

El Consejo Andaluz de

Enseñanzas Ar-tísticas Superio-

res se constituyó el pasado 24 de no-

viembre de 2008 con una primera reunión

de sus integrantes.

25 aniversario de las Enseñanzas para Personas Adultas en Andalucía

www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente


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El Instituto Las Norias del municipio almeriense de El Ejido y el Instituto Guadalmedina de Málaga han sido galardo-nados por el Ministerio de Educación con el primer y segundo premio, respectivamente, en la modalidad de centros de Secundaria, postobligatoria o Educación de Personas Adultas, por desarrollar acciones dirigidas a la integración y la compensación de desigualdades en el ámbito escolar. Asimismo, el colegio Amor de Dios de Granada ha sido distingui-do con el tercer premio, en la modalidad de Infantil y Primaria.

Por otra parte, el Instituto Fernando de los Ríos de Fuente Vaqueros (Granada) ha recibido el segundo premio Marta Mata a la calidad de los centros educativos que anualmente convoca el Ministerio de Educación. Con este galardón se reconoce la trayectoria de este centro granadino que se ha distinguido por sus buenas prácticas y por el esfuerzo compartido de toda su comunidad educativa en la búsqueda de la mejora de la acción educativa, para conseguir una educación de calidad para todo su alumnado.

También en los premios Irene “La paz empieza en casa”, en su segunda edición, se ha reconocido con un segundo premio el trabajo de un centro andaluz, en este caso el presentado por el IES “Martín García Ramos” de Albox, Almería. Estos premios, convocados a nivel nacional, sirven de reconocimiento a aquellos proyectos que fomentan la igualdad y ayudan a prevenir la violencia contra las mujeres.

El Instituto de Enseñanza Secundaria Las Aguas de Sevilla ha sido galardonado, en este caso, con el premio a la inno-vación en la enseñanza eTwinning, en la categoría de 12 a 15 años. Esta distinción, que concede la Comisión Europea, por el proyecto ‘No frontiers!’ (Sin fronteras) ha sido realizado en colaboración con el Collège Martin Luther King de Francia. El Premio Nacional eTwinning también ha recaído en un centro andaluz, el IES Huerta Alta de Alhaurín de la Torre, Málaga.

Centros andaluces galardonados por sus proyectos


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La Educación Infantil en Andalucía, adaptada ya a la legislación básica estatal, se ha conce-bido como una única etapa de carácter edu-cativo y no sólo asistencial, que tiene carác-ter voluntario y está organizada en dos ciclos de tres cursos cada uno, de 0 a 3 y de 3 a 6 años. Con la nueva regulación, la Consejería de Educación asume también las competen-cias del primer ciclo, que venía ejerciendo hasta ahora la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Los centros que impartan el primer ciclo de Educación Infantil contarán con una propues-ta pedagógica específica para atender a su alumnado, integrado por niños y niñas de has-ta tres años, y establecerán un calendario y un horario para facilitar la conciliación entre la vida laboral y familiar de los padres y madres.

La Consejería de Educación impulsará la creación de 4.000 puestos escolares en el primer ciclo de Educación Infantil para niños y niñas de hasta 3 años de edad en virtud del convenio marco de colaboración suscrito con la Federación Andaluza de Municipios y Provincias (FAMP) y la Confederación de Entidades para la Economía Social de Anda-lucía (CEPES-A). La firma de este acuerdo permitirá planificar la construcción de nue-vas Escuelas Infantiles, atendiendo a las necesidades educativas de las familias así como a las demandas de escolarización de los municipios andaluces.

La financiación de los nuevos puestos es-colares se hará con cargo al Programa de Educación para la Infancia recogida en los Presupuestos correspondientes a 2009, que consignan una partida de 40 millones de euros para este primer ejercicio.

Novedades

Más puestos escolares

Educación Infantil

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Con nombre propio

Estudiar

en un

edificio

histórico

IES Aguilar y Eslava

Un tranquilo paseo por el casco histórico de la localidad cordobesa de Cabra nos hace desembocar en una íntima y coqueta plazuela presidida por un noble edificio de impo-nente portada barroca labrada en 1613; en el centro, una fuente en torno a una escultura de un personaje histórico local. Estamos ante el IES Aguilar y Eslava, un instituto con más de 300 años de historia y actualmente alojado en la “Casa Grande”, un palacio comprado en 1689 a su entonces propietaria, la condesa de Cabra. Un edificio singular donde los haya, integrado en las Rutas del Patrimonio Educativo de Andalucía.

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Cuando hace solo unos meses Antonio García, profesor de Filosofía, llegó al IES Aguilar y Eslava tuvo la inquietan-te sensación de volver al pasado, “fue como un regreso a otra época, notaba que pisaba un lugar con mucha tradi-ción. Luego afortunadamente he com-probado que el alumnado es de este tiempo. También pensé que el centro tenía muchas posibilidades, que en otro sitio jamás me hubiera plantea-do.”

Cruzar el dintel de la puerta principal es solo empezar a notar el peso de la historia. Las placas de mármol recuer-dan a cada paso un hito, una visita, un periodo histórico. Entre ellas destaca la inauguración oficial del curso 1932/33 a cargo del Presidente de la Repúbli-ca Niceto Alcalá Zamora, acompaña-do del Ministro de Instrucción Pública, Fernando de los Ríos. No en vano en-tre el alumnado ilustre del pasado se incluyen tanto Niceto Alcalá Zamora, que acudía a clases a lomos de un asno desde su Priego natal, como Blas infante, el novelista Juan Valera o el poeta Pedro Garfias.

Hoy, casi un siglo después, alumnos y alumnas como Teresa, Ana, Luis o Rafa recogen ese testigo. Cursan Primero de Bachillerato y coinciden en sentirse afortunados al estudiar en un lugar así, como reconoce Luis “a mí me encan-ta formar parte de una cadena familiar que ha pasado por aquí, donde estudió mi abuelo y ahora un montón de años después yo.” Eso supone un estímulo extra para gran parte del alumnado. Rafa apunta otro detalle que viene a incidir en la misma sensación “cuando llegas a la biblioteca y miras los vie-jos libros o ves las fotos antiguas en el mismo espacio que ahora estamos, impresiona pensar que hace 100 años había niños como tú que estudiaban en el mismo lugar.”

Ana centra su interés en resaltar que “al ser un centro histórico lo sientes más tuyo porque formas parte de él. Te hace ser más cuidadosa. Eso se aprende, porque sabes que el que se mantenga depende de que lo cuide-mos entre todos. Edificios modernos hay muchos pero históricos como éste, hay pocos.”

Teresa destaca otro aspecto intere-sante: “las asignaturas se te hacen más amenas porque cualquier periodo histórico se puede relacionar con el centro. Además tenemos la ventaja de tener un museo en el propio centro y puedes acceder a él siempre que quie-ras.” Y para notar el peso de la historia ninguna sensación más intensa que la que nos continúa relatando Teresa, “el año pasado estuvimos cambiando los archivos de sitio y hay papeles que na-die había movido durante siglos.”

Y como todo edificio histórico, éste también tiene sus fantasmas. Entre risas Teresa, Ana, Luis y Rafa relatan las mil y una historias que se cuentan al respecto, desde el esqueleto de un antiguo conserje a las brújulas que se vuelven locas en algunos rincones, de los misterios de la época en que el centro fue un internado a las angustias del sótano que sirvió de refugio duran-te los bombardeos de la Guerra Civil.

Pero estudiar en un lugar tan singular también tiene sus inconvenientes entre los que se encuentran la temperatura gélida de pasillos y aulas, la falta de instalaciones deportivas o de algunas infraestructuras tecnológicas de las que carecen. Otro de los inconvenien-tes ha terminado transformándose en una ventaja. La falta de patios y espa-cios de ocio ha permitido que el alumna-do pueda salir a la calle en los recreos, siempre y cuando cumplan una serie de requisitos y las familias lo autoricen.

En una visita al centro llama poderosa-mente la atención las enormes diferen-cias entre la parte noble del centro y la parte moderna, construida en la dé-cada de los 70. Aulas modernas muy pequeñas frente al enorme aulario his-tórico, aulas nominadas frente a aulas impersonales, paredes muy endebles frente a los gruesos muros del pasado. Una lujosa sala del profesorado con lámparas de araña y muebles nobles frente a otra mucho más pequeña y austera. Un proyecto moderno que no supo dar continuidad a lo antiguo. Sal-vo en las tarimas que sobreviven en to-das las aulas. Aunque como reconoce el profesorado es más simbólico que real porque no intenta marcar distan-cias con el alumnado.

EnlacesEn portadaCon nombre propio

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Una de las principales inquietudes de la comunidad educativa es poder rentabilizar todo este patrimonio. El alumnado está imbuido de todo lo que hay, eso les influye y les motiva, el propio centro es una exposición permanente llena de posibilidades educativas. Julián Castro, profesor de Tecnología, piensa que “la arquitectu-ra sirve para mantener un espíritu de esfuerzo, de respeto... Eso se nota. Además es una enorme suerte poder convivir cada día con objetos únicos. Hay condensadores de hace dos si-glos. Se puede ir viendo la evolución de la ciencia a lo largo de tres siglos y eso es acojonante... cuando llegué al centro hace diez años me quedé impresionado con el material didác-tico histórico con que se contaba, y eso al alumnado le tiene que impre-sionar...le tiene que llamar la atención para estudiar más. Lo mismo pueden pensar que está en todos los centros, pero eso no es así...”

En esa idea de aprovechar desde el punto de vista didáctico el legado del pasado juega un papel destacado un espacio único, el Museo Aguilar y Es-lava. Con el inicio del curso escolar 2007-08 abrió sus puertas un museo en el propio centro que recoge los va-liosos y curiosos objetos de material didáctico relacionados con la educa-ción impartida en este centro a lo lar-

go de más de trescientos años, desta-cando numerosas piezas de material de laboratorio y relacionadas con la didáctica de las ciencias, la física, la química, la geografía, la agricultura…

Otra de las joyas del centro es su Bi-blioteca que contiene unos ocho mil volúmenes, con un rico fondo antiguo procedente del Colegio-Instituto y una Biblioteca escolar formada durante el siglo XX. Tienen especial interés los libros donados por Valera, entre ellos una colección muy completa de su obra Pepita Jiménez en varios idio-mas, así como los ejemplares biblio-gráficos relacionados con el Quijote.

La Fundación Aguilar y Eslava y el centro caminan de la mano y se po-tencian mutuamente. El antiguo pa-tronato que velaba por la herencia del fundador se ha transformado en una institución que se encarga de poten-ciar a lo largo del curso muchos actos y actividades culturales como exposi-ciones, presentaciones de libros, etc.Su presidente, Salvador Guzmán quien además de vicedirector es la persona que vela de una manera más directa por las tradiciones y el espíri-tu que ha ido pasando de generación en generación, destaca un lugar por encima de los demás. “El patio por-ticado es el alma del instituto, todo lo importante que pasa en el centro

tiene este espacio como protagonista, desde los actos culturales a la inau-guración del curso o los actos del día de la Inmaculada.” Salvador Guzmán resalta las muchas aplicaciones peda-gógicas de cada uno de los rincones de este legendario instituto cordobés, rincones como los viejos laboratorios que mantienen su encanto de mane-ra inalterable, el aulario histórico, los viejos utensilios científicos, los curio-sos expedientes ilustres, el museo de puertas abiertas, la magnífica biblio-teca, los archivos... todo un universo pedagógico por descubrir y que con-vierte la visita en una maravillosa caja de sorpresas.

“Las asignaturas se hacen

más amenas porque

cualquier periodo histórico

se puede relacionar

con el centro”


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El pEso dE lA historiA

La historia está muy presente en todos y en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa del IES Aguilar y Eslava que recoge el testigo de más de 300 años de historia de la educación en Andalucía.

Hay que remontarse a 1679 para en-contrar el nacimiento del entonces Real Colegio de la Purísima Concepción de Cabra, el primer eslabón de esta historia. Una Real Orden de Isabel II lo transfor-ma definitivamente en Instituto de Se-gunda Enseñanza, convirtiéndose así en uno de los primeros Institutos de España. En 1877, Alfonso XII lo declara Instituto Provincial, incorporándose al mismo los colegios de los pueblos cercanos y am-pliando así su radio de influencia.

El siglo XX se inicia con el cambio de denominación del centro, que pasa a llamarse Instituto General y Técnico de Cabra.

En 1921 adquiere por petición unáni-me del claustro la denominación actual, Aguilar y Eslava. Los años veinte son especialmente interesantes ya que esta-mos ante la época de mayor proyección social y cultural de la institución, gracias a un equipo de profesores como Ángel Cruz Rueda y Juan Carandell y Pericay, ligados a la Institución Libre de En-señanza, bajo la dirección de Manuel González Meneses. En 1922 se recibió la visita del Ministro de Instrucción Públi-ca, Tomás Montejo y Rica, quien afirmó que el Instituto de Cabra era “uno de los primeros, si no el primero de España”.

Otra fecha destacada es la apertura del curso 1932-33 ya que el centro de cabra es elegido para la apertura oficial con la presencia del Presidente de la II Repú-blica Española, Niceto Alcalá-Zamora, a quien acompañaba el ministro Fernando de los Ríos.

Después de la Guerra Civil española, el instituto recuperó su vitalidad y en los años sesenta llegó a ser el centro de en-señanza más importante del sur de Cór-doba.

Finalmente, en el último tercio de siglo XX fue Instituto de Enseñanza Media y pasó al ámbito educativo de la Comuni-dad Autónoma de Andalucía, donde ac-tualmente se integra como Instituto de Educación Secundaria.


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En portada

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La nueva Formación Profesional

La FP se reinventa para

enfrentarse a un complejo

escenario social y situarse

aún más cerca del merca-

do de trabajo

EnlacesEn portada

Otra mirada

Camino directo

Pese a los esfuerzos de las sucesivas administraciones educativas, a lo largo de su historia la Formación Profe-sional ha encontrado diversas dificultades para desarro-llarse con éxito. Entre otras, hubo un tiempo en que se instaló la idea de que la FP suponía la única posibilidad de mantener en el sistema educativo a los alumnos y alumnas que habían mostrado ciertas dificultades para superar la Educación Primaria. Fueron los comienzos de la Formación Profesional, cuando era el ‘saber’ frente al ‘saber hacer’, y los estudiantes optaban mayoritaria-mente por los estudios de Bachillerato, el camino más transitado de acceso a estudios universitarios.

Durante demasiado tiempo, esa idea tomó cuerpo gra-cias a determinados prejuicios sociales de compleja ex-plicación. En los centros, el academicismo se imponía a la cualificación profesional que ofrecía la FP, y en la calle, la Formación Profesional se vinculaba a cierto gra-do de fracaso escolar. Resultado de todo ello fue que el crecimiento y la popularización de estas enseñanzas quedaron algo lastrados.

Hoy, la situación ha cambiado significativamente y el siste-ma educativo se ha desplazado en una dirección en la que no caben las exclusiones ni los tópicos. Los viejos prejui-cios han sido sustituidos por nuevos objetivos. En definiti-va, la leyenda de que la FP está reservada a estudiantes poco motivados ha quedado definitivamente enterrada.

La FP se presenta hoy como una alternativa real, moder-na, eficaz. Una herramienta útil y directa con la que avan-zar hacia una sociedad más competitiva. Una alternativa que responde como ninguna otra a los cambios que se producen en la sociedad, a las demandas de los sectores productivos y a las preferencias del propio alumnado. Y, sobre todo, la FP de hoy supone un camino directo hacia el mercado de trabajo.

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+ infoLa demanda cada vez más insistente por parte de las empresas de profesionales con cualificación práctica constituye una realidad indudable. En este escenario, el alumnado de FP garantiza capacida-des de aplicación inmediata y significa para el empresario crecer en competiti-vidad. Por otro lado, si la crisis financie-ra iniciada en EEUU prolonga su efecto sobre las economías europeas, incluida la española, es más que previsible que el mercado laboral profundice en esta tendencia.

desafío europeo

En la actualidad, las sociedades de los países de-sarrollados están sometidas a un gran proceso de transformación debido, fundamentalmente, a tres grandes factores: la globalización económica, la evolución tecnológica, y los cambios sociales que lo favorecen.

Estos factores, que se perciben con transparencia en la creciente competencia de países emergentes, la irrupción de internet, el intercambio de conoci-miento, la incorporación de la mujer al mundo labo-ral y los flujos migratorios, entre otros, están trans-formando los medios de producción y los procesos de trabajo.

La Unión Europea afronta esta realidad como uno de sus retos y ha señalado objetivos encaminados a convertirse en la economía más competitiva y di-námica del mundo, capaz de crecer de manera sos-tenible con más y mejores empleos, con respeto al medio ambiente y con mayor cohesión social, todo ello basado en el conocimiento.

España y Andalucía no son ajenas a esta transfor-mación, ni a los objetivos marcados por la Unión Eu-ropea, asumiendo sus compromisos y estrategias. La movilidad de las personas, la competitividad, y la calidad de los productos y servicios, son retos que se abordan desde un enfoque social que aspira a la prosperidad económica, a la cohesión social y a una mayor calidad de vida.

Además, las transformaciones que sufren las socie-dades se han traducido, no sólo en cambios de pro-ducción y servicios, sino también en nuevos medios de producción. Las tecnologías de la información y la comunicación, y sectores emergentes como la industria aeronáutica y aeroespacial, la biotecnolo-

gía y las energías renovables, se convierten en una oportunidad de mejora para el tejido productivo, la-boral y social andaluz.

Aparecen, por todo ello, cambios en las competencias y habilidades ne-cesarias de los trabajadores y traba-jadoras, y nuevas ocupaciones que requieren de profesionales cualifica-dos y con capacidad suficiente para afrontar estas transformaciones.

Es decir, que para responder a los desafíos planteados, y dentro de la estrategia basada en el conocimien-to, es necesario facilitar la incorpora-ción de los jóvenes a la vida activa y que los trabajadores y trabajadoras estén altamente cualificados, por lo que la formación se revela como un factor estratégico determinante.

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Actualmente, la Formación Profe-sional en Andalucía se encuentra inmersa en un profundo proceso de reestructuración que acabará en la presente legislatura. La Con-sejería de Educación, a través de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Perma-nente, se ha propuesto dar el im-pulso definitivo a estas enseñan-zas asumiendo los compromisos y estrategias de la Unión Europea en este ámbito.

Para ello, existen varios aspectos de la FP que está siendo preciso revisar.

Actualización

Los títulos que se ofertan han tenido que ser actuali-zados para adaptarlos a la LOE y a su sistema de cua-lificaciones. Ya en el cur-so 2008/2009 entraron en vigor seis títulos y, para el próximo curso, está previs-ta la implantación de otros veintiún títulos.

Las nuevas realidades so-ciales, por un lado, y el perfil demandado por los sectores productivos y el propio alumnado, por otro, van definiendo la oferta de ciclos formativos de grado medio y superior en nues-tra Comunidad. El número de ciclos formativos implan-tados en Andalucía se ha incrementando de forma permanente en los últimos años: si en el curso aca-démico 2001-2002 eran 1.502, en el inicio del curso 2008-2009 ha ascendido a 2.015.

El acceso a las enseñanzas de Formación Profesional se garantiza mediante un pro-cedimiento de distrito único, -eficaz y transparente-, que permite tener una visión global de las necesidades del sistema, y atender a las demandas individuales de cada ciudadano/a, a través de una sólida red pública de centros educativos, bien dis-tribuidos geográficamente. Paralelamente, el alumnado matriculado en estas ense-ñanzas también ha aumen-tado pasando de 31.671 del curso 98/99 a más de 91.000 en el actual.

La evolución de estos da-tos son evidencias del cre-ciente reconocimiento y consideración social y em-presarial de la Formación Profesional.

Esa adecuación también ha sido impres-cindible en el campo de la formación del profesorado, donde iniciativas como las redes de profesorado se han revelado como un instrumento eficaz a la hora de intercambiar experiencias y recursos entre docentes. La implicación y el compromiso del profesorado de estas enseñanzas es una realidad. La Formación Profesional demanda una actualización permanente y por ello la Consejería de Educación elabo-ra anualmente un Plan de Formación para sus docentes en el que participan más de 5.000 profesores y profesoras de FP. Par-te de esta formación se realiza también en empresas de los distintos sectores del sis-tema productivo.

ForMACiÓN dEl proFEsorAdo

NUEVos tÍtUlos

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pCpi

FlEXiBiliZACiÓN

CENtros Y sU ENtorNo

Este curso se han puesto en marcha los Programas de Cualificación Profesional Inicial en Andalucía, en-caminados a satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose a las características de éste.

Esta nueva enseñanza, contemplada como una aten-ción a la diversidad, da la posibilidad de obtener una Cualificación Profesional de nivel 1 y la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria.

Se trata de planes que ofrecen una segunda oportu-nidad a los jóvenes que no obtienen la graduación de la ESO, permitiéndoles tanto obtener una cualificación profesional para acceder al mercado laboral en mejo-res condiciones, como la posibilidad de mantenerse en el sistema educativo accediendo a un ciclo forma-tivo medio o bien continuando en un segundo curso, obteniendo así el título de graduado en ESO. En el curso 2008/2009 se han ofertado 408 Programas de Cualificación Inicial en las ocho provincias andaluzas.

La flexibilidad es una de las características esen-ciales de las que se ha querido dotar a la nueva FP. Hoy en día, el estudiante de Formación Pro-fesional se encuentra con numerosas posibilida-des para acceder a un ciclo formativo. El objetivo es que las condiciones personales no supongan, dentro de lo posible, un obstáculo para alcanzar una formación a lo largo de la vida.

El ejemplo más evidente de este proceso de fle-xibilización es la FP a distancia. Mediante esta modalidad se facilita el acceso a los ciclos forma-tivos a aquellas personas que no pueden acudir

a un centro docente. En la actualidad, once cen-tros de Andalucía ofrecen esta posibilidad para un total de diez ciclos formativos y 118 módulos. Entre ellos, Administración y Finanzas, Comer-cio y Marketing, Educación Infantil, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas y Prevención de Ries-gos Laborales.

La flexibilidad también es protagonista en la pro-pia configuración de los estudios presenciales y a distancia. El sistema de módulos se adapta a las necesidades del estudiante, facilitándole la obten-ción de un título y una cualificación a medida.

Es otra de las direcciones en las que se está trabajando. El objetivo de situarse cada vez más próximos al mercado laboral convierte en imprescindible la integración de los centros de FP con su entorno productivo. De esta manera se cumple una doble finalidad. Por un lado se cubre la necesidad de las empresas de un sector productivo en lo que se refiere a personal técnico de un perfil profesional determinado. Y por otro, desde una perspectiva formativa, el alumnado puede tener contacto directo desde el primer momento con el entorno real de trabajo en el que se desenvolverá en un futuro próximo. Una vez titulado, el alumnado puede ser incorporado a las plantillas de las empresas, sin necesitar periodo de adaptación alguno a su puesto de trabajo. Por supuesto, para que estos objetivos se cumplan es necesario suscribir convenios entre la Consejería de Educación y los diferentes colectivos empresariales, a fin de concretar las condiciones de esa colaboración. Acuerdos que con seguridad van en beneficio de todos.

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la integración de la Fp

Uno de los instrumentos más efectivos para lograr los objetivos en materia de FP es el Sistema Nacional de Cualificaciones y Forma-ción Profesional, que tiene entre sus fines facilitar la integración de los distintos subsistemas de formación profesional y la acreditación de las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o formación no formal.

En la misma línea, el II Plan Andaluz de FP, en elaboración, tiene en cuenta la necesidad de realizar un enfoque integral en el diseño, desarrollo y mejora de la Formación Profesional, que fomente la formación a lo largo de la vida y oferte una formación flexible que potencie tanto el acceso como la permanencia en el mercado de trabajo.

Para ello el Plan contemplará aspectos claves para la integración, intentando dar respuesta a las necesidades de cualificación y for-mación de la sociedad, optimizando el uso de los recursos públicos, entre los que destacan: un Observatorio para el empleo; un siste-ma de orientación e información profesional que dé respuesta a la demanda de asesoramiento sobre las oportunidades de acceso al empleo y sobre las ofertas de formación para facilitar la inserción y reinserción laboral; la creación de una Red de Centros Integrados de Formación Profesional; y por último, el desarrollo de un sistema andaluz de cualificaciones, evaluación, reconocimiento y acredita-ción de competencias profesionales.

Sin duda, es esta última actuación la que ha generado más expec-tativas en la sociedad. El reconocimiento competencias profesiona-les adquiridas a través de la experiencia laboral o vías de formación no reglada se presenta como respuesta a una deuda social, y se configura como un buen instrumento para facilitar la formación per-manente a lo largo de la vida y la promoción en el ámbito laboral.

En enero de 2008, el Instituto Andaluz de Cualificaciones Profe-sionales puso en marcha en Andalucía un proyecto experimental, cuyo objetivo era evaluar las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o por vías no formales de forma-ción, facilitando la obtención de los títulos de Formación Profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria y de Técnico Superior en Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos a personas adultas.

Está prevista la puesta en marcha de una nueva experiencia reali-zada de manera conjunta por las Consejerías de Educación y Em-pleo. Los resultados de estos proyectos pilotos ayudarán a determi-nar el modo y los plazos de implantación definitivos de esta opción en el sistema público andaluz.

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Educación permanente

El aprendizaje permanente engloba a todas las vertien-tes del sistema educativo y a las múltiples expresiones del aprendizaje. En sintonía con los objetivos marcados por la Unión Europea, la Consejería de Educación tiene como objetivo prioritario implementar una oferta educati-va lo más amplia y flexible posible.

La finalidad consiste en ofrecer a la población adulta an-daluza procesos de formación abiertos que se produz-can a lo largo de toda la vida, encaminados a adquirir, completar o ampliar la formación básica para la conse-cución del correspondiente título académico, posibilitan-do el acceso a otros niveles del sistema educativo o su inserción en el mercado laboral.

Otros objetivos son la formación en nuevas competen-cias básicas que fomenten la formación (como las TIC y los idiomas), y la atención a las necesidades educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos así como a la demanda de nuevas competencias profesionales

Los criterios de flexibilidad que deben regir estas ense-ñanzas han hecho necesario poner en marcha una serie de medidas que permitirán al alumnado cursar la Edu-cación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, u otros estudios para personas adultas ajustando su ritmo de aprendizaje a sus condiciones personales.

Existe la posibilidad de matricularse de forma parcial y modular, de uno o varios ámbitos (E. secundaria), mate-rias (Bachillerato) o módulos profesionales (Formación Profesional) e ir poco a poco, confeccionando su propio itinerario de aprendizaje. Y también es posible cursar estas enseñanzas en distintas modalidades: presencial, semipresencial y a distancia, mediante un sistema ínte-gro de teleformación (on line).

Por último, la oferta incluye la opción de acreditar los aprendizajes adquiridos, mediante un sistema de equi-valencias que evita volver a cursar materias, ámbitos o módulos profesionales ya superados con anterioridad; y la de acceder, a través de la superación de unas prue-bas libres a la obtención de los títulos de ESO, Bachille-rato y FP.

PARA MÁS INFORMACIÓN:http://www.juntadeandalucia.es/educacion

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/fpd/

http://www.emprendejoven.es

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Uno de los programas más ambiciosos de los que se pueden beneficiar los estudiantes de FP es Emprendejoven. En esta iniciativa participan jóvenes con una edad media de 21 años, y está destinada a fomentar la cultura emprendedora entre estudiantes andaluces de los ciclos formativos de los Institutos de Enseñanza Secundaria de Andalucía, tanto públicos como concertados.

Más de 13.000 estudiantes de más de 300 Institutos de Enseñanza Secundaria de Andalucía participaron durante el año pasado en la Fase de Sensibilización de la sexta edición del programa. Esta iniciativa, impulsada por las conse-jerías de Innovación, Ciencia y Empresa y Educación, acaba con la selección a través de pruebas escritas de 2.000 estudiantes con los que se trabajará durante tres días de forma más personalizada. Los jóvenes son enviados a una provincia diferente a la suya, para convivir y aprender durante 72 horas de curso intensivo. Durante ese tiempo, profe-sorado y personal especializado se emplean a fondo con un solo objetivo: activar y estimular las cualidades empren-dedoras entre los estudiantes.

El proyecto está compuesto por dos concursos, uno de Planes de Empresa y otro de Ideas de Negocio. En éste, se premia únicamente la creatividad y la innovación de la iniciativa, mientras que en los Planes de Empresa se pide que además de presentar una iniciativa interesante, ésta vaya acompañada de un estudio plausible de viabilidad técnica y económico-financiera. En este último caso, el alumnado seleccionado es el que participa en la ‘Experiencia Empren-dedora’ donde cuenta con el apoyo del personal de los CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial) para los aspectos técnicamente más complejos.

En un futuro, sí. No sé, tal y como está la situación, no se puede decir a largo plazo lo que se va a hacer. Pero, la idea es ésa.

Tengo claro en mi cabeza lo que quiero, y al menos lo intento.

Yo estoy estudiando informática, pero tam-poco me veo toda la vida ahí. También me gusta el deporte.

Te da buenas herramientas a la hora de bus-car recursos en un futuro. Te da ideas, me-dios. Estoy aprendiendo.

¿Te ves emprendedor/a?

¿Qué virtudes crees que tienes

como emprendedor/a?

¿Qué te gustaría hacer en el futuro?

¿De qué te ha servido Emprendejoven?

Nunca me lo había planteado, pero igual sí. Yo ahora trabajo en una tienda y no me veo en el futu-ro en un trabajo así. Preferiría montar algo.

Creo que tengo don de gentes. Soy responsable y muy trabajadora. Llevo trabajando y estudiando muchos años. Ahora estoy haciendo el grado su-perior de Relaciones Laborales.

No lo sé. Lo que me agobia es pensar que voy a ir todos los días a trabajar al mismo sitio. Aunque sea un trabajo, me gusta moverme.

Aprendes, ves cosas que no te habías planteado. Me parece bien.

Emprendejoven

Mónica Martín Joaquín Regaña

eNtrEVistAparticipantes en emprendejoven

Averroes es la Red Telemática Educativa de Andalucía, un proyecto puesto en marcha por la Consejería de Educación que ofrece información sobre centros, programas educativos, recursos informáticos, publicaciones, noticias. Todos los cen-tros educativos de Andalucía sostenidos con fondos públicos, pueden pertenecer a esta Red.

Cuenta también con una base de recursos educativos digitales que permite disponer de la manera más rápida y económica posible de la información educativa adecuada para los secto-res implicados directamente en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

www.juntadeandalucia.es/averroes

EducaRed es un programa abierto dirigido a toda la comuni-dad educativa española -profesorado, alumnado, familias y centros- de enseñanza primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Este programa nació hace diez años con la intención de impulsar el uso de Internet en la educación, de la mano de la Fundación Telefónica, y una mayoría de organizaciones del mundo educativo en la que se encuentran las principales asociaciones profesionales, confederaciones de padres y madres, y sindicatos. Más de 12.000 centros españoles están suscritos al mismo.

www.educared.net

enla ces

Antonio Arenas, maestro del CEIP Nazaríes de Armi-lla, realiza este interesante blog que permite dar di-fusión a las diversas publicaciones escolares de los centros granadinos. Periódicos, revistas y anuarios que han ido ganando en calidad e interés a lo largo de los últimos años y que mantienen viva una larga tradición escrita que da fe del día a día de colegios e institutos.

http://publiesgra.blogspot.com

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Sergio López es un joven rapero andaluz que irrumpió con fuerza en el panorama musical de nuestro país al fusionar el rap con raíces flamencas. Las letras de sus canciones, no exentas de polémica, se mueven entre la denuncia social y el retrato costumbrista. El éxito no le ha hecho olvidar nunca sus orígenes, quizás por eso ha regresado a los centros educativos para transmitir a los escolares andaluces un mensaje de no violencia y solidaridad.

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Haze

Otra mirada Haze

Por cierto, ¿cómo fue su paso por la Escuela?Yo terminé EGB, pero la verdad es que no me gustaba. Lue-go me metí a hacer FP. Pero en realidad fueron tres años perdidos, sin hacer nada. Aprobé Primero de Auxiliar Admi-nistrativo, pasé a segundo y ahí metí la pata, y dejé de estu-diar, estuve tres años haciendo el golfo.

¿Por qué abandonó los estudios? Porque necesitaba dinero rápido para gastar. Estamos en una sociedad de clases y de eso fui consciente en el colegio. Yo veía a muchos compañeros que vestían con ropa de mar-ca y yo, sin embargo, lo hacía de mercadillo.

¿Esa desigualdad le ha marcado mucho?Tanto que si tengo algo claro en esta vida es que no quiero volver a ser pobre, eso lo tengo tatuado en el corazón. Aspiro a vivir en una situación normal en que tenga mis necesida-des cubiertas.

¿Se podría hablar del consumismo como uno de los causan-tes del abandono escolar?Condiciona mucho y es más importante de lo que parece. La sociedad te va creando la necesidad de consumir y cuando cumples años no puedes evitar pensar que ya puedes traba-jar y ganar dinero.

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¿Cómo llega Haze a la música?La música siempre ha estado ahí, en los mejores momentos y en los peores. Recuerdo que veía en la tele el programa Tocata donde aparecían chavales bailando breakdance o podía escuchar funky. Me encantaba la serie Fama y así fue como empecé a descubrir el gusto por toda la música negra.

Pero no le fue fácil encontrar su camino...En torno al 92 empecé con el graffiti y casi al mis-mo tiempo escribía ya mis rimas con poemas de-dicados a una novia o a todo lo que tenía en la cabeza. En el 93 ó el 94 fue cuando comencé con mis primeras maquetillas grabadas en casete de doble pletina.

¿Y la fusión del rap con el flamenco cuándo apa-rece?A finales del 2002 quería hacerle un regalo a un amigo que estaba en la cárcel en Huelva y le es-cribí una canción para darle ánimos. Como a él le encanta el “flamenqueo”, decidí hacer la canción con un estribillo flamenco y ese fue el principio de unir rap y flamenco.

¿Es la música un buen instrumento para transmitir valores?La música como los libros son buenas herramien-tas para el compromiso con la sociedad. Las can-ciones son una radiografía de un espacio, de un tiempo. Cada uno tiene una personalidad, una manera de pensar, unos valores, y eso se trans-mite y se refleja en la música.

Hay quien no entiende bien sus letras y defiende que es muy ambiguo al tratar ciertos temas...Hay que tener amplitud de miras. En algunos ca-sos se me critica que defiendo la violencia solo porque cuento una historia real de la calle. Yo no juzgo, no tomo partido pero eso no es defenderlo, es simplemente reflejar mi mirada de una realidad o la de otros.

¿Qué le ha aportado ser de barrio?Nacer y crecer en un barrio como Los Pajaritos te hace ver las cosas de otra manera. Vives en un mundo de lucha y de supervivencia, y eso te hace ser más avispado, uno aprende desde muy pe-queño a defenderse en la calle. También aprendes cosas que no se enseñan en la escuela como el sentimiento de desconfianza y el orgullo propio.

Otra mirada

Mundo educaAE innova

¿Es consciente de su influencia?Me doy cuenta del enorme poder de la palabra. Muchos chicos y chicas me co-mentan que mis letras, mis canciones les han hecho reflexionar, cambiar sus hábitos y la perspectiva del camino que estaban siguiendo.

¿Es necesario hablarle a la juventud de la No violencia? A veces es difícil escapar de la presión de los medios, incluso yo me siento pre-so de tanta información y de tanta vio-lencia. Tenemos tantas imágenes chun-gas guardadas en el cerebro... Pones un telediario y aparecen imágenes de Irak, de Gaza, de un atraco o de una mujer asesinada. Y si ves una serie o una pe-lícula, peor. Lo vemos como algo tan normal que somos capaces de comer viendo todo eso.

¿Por qué es tan crítico con los videojue-gos?Me preocupa mucho este tema, la so-ciedad debería de dejar de verlos como un juego inocente porque tienen mucha influencia en la infancia. No deberían permitirse hasta que los niños y niñas tuvieran más edad, más madurez.

¿Qué es lo que más le ha sorprendido de lo que ha vivido en los centros edu-cativos?Las historias personales, el que ven-gan a pedirme ayuda. Después de una charla en un colegio se me acercó una chica muy preocupada, llorando, y me preguntó que qué haría yo si mi padre estuviera metido en las drogas. Le dije que yo intentaría sentarme con él y le diría “Papá, no te das cuenta de las co-

Y triunfar...Sí, porque la televisión, los videojue-gos, el cine, en todos los medios se fomenta la idea de que tienes que ser un triunfador. Como consecuencia hay chavales, más que chavalas, que quieren ganar dinero rápido para po-der comprarse ropa de marca, tener un buen coche... Habría que educar en que la fama no es el camino, en que el éxito fácil y rápido no es un triunfo.

¿Y cuáles son los referentes del triun-fo en nuestra sociedad? La imagen que se tiene del triunfo es la de la cantante de OT, el rapero que vive de su música o el futbolista joven que consigue un contrato multimillo-nario. Salir en la tele ya es un éxito para mucha gente.

¿Qué visión tiene de nuestra juventud?La juventud está muy informada por-que entre otras cosas tiene muchos soportes donde informarse, y sobre cualquier tipo de cosa. A cambio creo que está perdiendo el sentido de la so-

lidaridad, es muy individualista. Dedica mucho tiempo a ver la tele, a jugar con videojuegos o a navegar por internet, y creo que a esa edad es importante compartir espacios comunes, jugar en la calle, a los juegos de siempre... ¿Por qué decide acudir a los centros educativos?Porque siento la necesidad de que mi experiencia sirva a otros jóvenes, para que también encuentren su camino, para que en algunos casos puedan rom-per ese muro que les impide ver más allá. Mi idea es que vean cómo son las cosas fuera, mostrarles otra perspectiva de la realidad y hacerles reflexionar.

¿Qué le cuenta en las charlas?Les cuento un poco mi vida, cómo lo he llevado yo en mi barrio para que se sientan identificados y vean que soy como ellos y ellas, que he luchado mucho por venir de donde vengo para conseguir lo que tengo, que hay alter-nativas como la música, el deporte, la lectura...

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“Siento la

necesidad de que mi

experiencia sirva a

otros jóvenes”

sas que te estás perdiendo, por ejemplo que nos demos un paseo por el parque un día de sol o que nos vayamos juntos a merendar o veamos una película juntos y nos riamos o juguemos al parchís.” Las cosas pequeñas, que son las más impor-tantes de la vida.

¿Ese compromiso está también en su música?Sí, me gusta hablar de aquellas cosas que me preocupan. Si repasas mi trayectoria encontrarás temas que hablan del mal-trato, del acoso escolar, de la violencia o de la inmigración. Los raperos somos un poco voz de la calle. No sólo me limito a hacer música sino que voy más allá.

¿Por qué esa imagen de los raperos siempre enfadados?Es un sentimiento que nos trasmiten los raperos americanos, ellos son los que han inventado esto... Es una pose, una actitud, de todas maneras a mí me gusta expresar los sentimientos más negativos que tengo en mi cabeza y entonces me enfado.

¿Le molesta que haya gente del hip hop que cuestione su música?Forma parte de este mundillo. En nuestro país se me tacha en algunos círculos de ser demasiado comercial porque al juntar el rap con otra música para mucha gente es desvirtuarlo. Hacerlo más accesible, es venderse, y creo que con el tiempo se darán cuenta que eso es accesorio, que este es un proyecto muy sólido.

¿Quiénes son sus ídolos musicales al margen del rap?Me gusta gente muy diversa desde Frank Sinatra a El Barrio, Alejandro Sanz o Sa-bina. Por cierto, me encantaría grabar un tema con él, como ya hice con Aute o José Mercé.

Su segundo disco lo tituló “El precio de la fama” ¿Le ha cambiado el éxito?Creo que cambian más los demás que tú mismo, cambia su mirada, crecen muchos prejuicios a tu alrededor y comienzan a ver a un personaje más que al chaval que veían antes.

PERFILBajo la mirada tímida de un joven inquieto que ha acariciado el éxito y la fama, se esconde aún el chaval de barrio que tuvo que luchar por esca-par de un mundo duro y lleno de desconfianzas que, sin embargo, le hizo ser como es. Desde 1992 es simplemente Haze, el nombre con el que firmaba sus graffitis, pero su vida es una historia de lucha y superación. Hubo un momento extremo que le llevó a girar el timón de su vida. No había cumplido 19 años cuando decidió marcharse de casa. Salió con una maleta y su bicicleta de montaña. En la calle se unió a unos colegas y robó con intimidación un reloj y unos chaquetones. Esa primera noche aún permanece en su huidiza mirada, durmió en un coche abandonado horas antes de que lo detuvieran, pasó unas horas en el calabozo y me-ses después ingresó en la cárcel donde pasó un mes y un día. Ahí cam-bió todo. Al ver el sufrimiento que había causado a su familia, vio claro que no merecía la pena y decidió dejar hasta el tabaco.

Sus iniciales coqueteos con la música, hasta conseguir que sus maque-tas pasaran de mano en mano en los top manta del barrio, le curtieron en la lucha por sobrevivir en el difícil mundo de las discográficas hasta hacerse un nombre en el rap. Con sus tres discos en el mercado, Cró-nicas del barrio, El precio de la fama y 3er Round, y dos bandas sonoras de gran éxito, 7 vírgenes y Yo soy la Juani, ha marcado una trayectoria singular que lo ha situado en el punto de mira de los grandes medios y en ídolo de cientos de jóvenes. Comprometido y maduro, se resiste a olvidar sus orígenes. Su compromiso personal con la gente de su en-torno y su sentido solidario de la vida nos ofrecen otras aristas de este inquieto artista, que le lleva a participar en conferencias en centros de drogodependientes, de reforma de menores de Andalucía y de Educa-ción Secundaria Obligatoria, y todo para no olvidar nunca su pasado y para que nadie tropiece en sus mismas piedras.

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Otra mirada

Mundo educaAE innova

“Comencé a trabajar a los 11 años, era necesario cola-borar en el sustento de mi casa. A los 17 me casé, con la ilusión de empezar junto a mi marido una vida feliz. Pero aquí no había trabajo y mi marido decidió irse a Alemania para trabajar. Yo me quedé en La Barca con 6 hijos. Al principio mandaba algún dinero y venía de vacaciones. Durante esos años aumentó la familia, 11 hijos. Cuando el último tenía 4 meses mi marido dejó de mandar dinero y no volvió de Alemania. Para salir adelante trabajaba en el campo. Me levantaba a las 5 de la mañana y cuando acababa a las 6 de la tarde hacía las tareas de la casa. Actualmente mis hijos e hijas viven sus vidas y la mía transcurre marcada por tanto engaño, sufrimiento y es-fuerzo”.

El testimonio resume en apenas unas líneas la intesa vida de una mujer fuerte, que superó numerosas dificultades y que con su esfuerzo logró sacar adelante, sola, a sus 11 hijos. Probablemente muchos de los alumnos y alumnas del IES Vega de Guadalete de La Barca de la Florida, en Jerez de la Frontera (Cádiz), se habrán cruzado con ella o incluso conocían de oídas su historia. Pero, ¿le daban la misma importancia que si la hubieran conocido a través de Internet? ¿Valoraban el sobreesfuerzo realizado por esta mujer de La Barca?¿Habían reparado alguna vez en el trabajo de las mujeres de su pueblo? ¿Le daban la mis-ma importancia que al trabajo de los hombres?

La experiencia del profesor Jesús García Grijaldo, coor-dinador del Plan de Igualdad del instituto, apuntaba una respuesta negativa para la mayoría de esos interrogan-tes. “En las clases de tutoría –relata el docente- observa-ba que los propios alumnos y alumnas valoraban más el

Testimonios realesde mujeresde La Barca

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IES Vega de Guadalete

fuente radiorama 100% negro

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Desde otro ánguloMundo educaAe innova

Premios Rosa Regás a materiales coeducativosEste premio, de carácter anual, tiene como objetivo promover nuevas iniciativas y propuestas educativas dirigidas a desarro-llar en el alumnado sus capaci-dades cognitivas, emocionales y éticas, sin sesgo de género.

A la segunda edición de estos premios se han presentado un to-tal de 44 trabajos realizados por el profesorado andaluz y se han concedido dos premios, dotados con 6.000 euros cada uno, a “Tes-timonios reales de mujeres de la Barca”, del IES Vega de Guada-lete de La Barca de La Florida, de Jerez de la Frontera (Cádiz) y “El aula hogar en el currículum de Educación Primaria”, del CPR Pa-blo de Olavide de Prado del Rey (Cádiz) así como tres menciones especiales, con una dotación de 3.000 euros, a “Coeducaweb”, del IES La Ribera, de Almonte (Huel-va), “Érase una vez”, del Centro de Educación Permanente de Personas Adultas Pintor Zuloaga, de Cádiz y “Cuentos para pen-sar”, del CEIP Pablo Picasso de Manilva, Málaga. Por su parte, en la modalidad B se ha premiado a “=a2, Fórmulas para la igualdad”, del Proyecto Némesis (El Norte de Córdoba por el Empleo de las Mujeres, la Educación, la Sensi-bilización para la Igualdad Soste-nible), enmarcado en la iniciativa comunitaria EQUAL, que recibirá el distintivo de ‘material premiado por su valor coeducativo’.

trabajo de su padre que el de su madre”. Y ese fue el punto de partida de un trabajo con un objetivo cla-ro: poner en valor el papel de la mujer de La Barca, una pedanía jerezana de unos 4.000 habitantes. Un trabajo que en la última edición de los Premios Rosa Regás a Materiales Coeducativos, convocados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalu-cía, obtuvo uno de los galardones.

La primera vez que llevaron a la práctica la búsque-da de testimonios que sirvieran al alumnado del cen-tro para mirar con ojos de igualdad el trabajo de las mujeres Internet fue la herramienta elegida para re-cabarlos. Los testimonios eran “impactantes”, como reconoce el propio Jesús García, pero aún lejanos para remover la conciencia de los alumnos y alum-nas. Y ahí siguió otro paso importante para la elabo-ración de “Testimonios reales de mujeres de La Bar-ca”, un trabajo que trasciende el valor como material pedagógico educativo y que pone de manifiesto el compromiso de los docentes, en este caso de Je-sús García y sus compañeros José Manuel Martínez Atance y maría Lucía Godoy Vilches, su implicación con el centro y su entorno.

Para llevarlo a cabo el profesor García contó con la colaboración del Ayuntamiento. Su objetivo, conocer de viva voz las vidas de mujeres más próximas a los alumnos y alumnas. Y para ello nada mejor que trabajar con el colectivo de mujeres de la comarca, lo que convierte a este centro, gracias al trabajo de sus profesores, en un agente dinamizador de la lo-calidad, como el propio premio ha reconocido. Esa colaboración permitió llevar a cabo las entrevistas que constituyen el hilo conductor de este proyecto, distinguido por su valor coeducativo y contribución al desarrollo en el alumnado de sus capacidades cog-nitivas, emocionales y éticas, sin sesgo de género.

Y a partir de esas entrevistas se desarrolló el trabajo en equipo de los tres profesores. Mientras que Jesús

Gar-cía, pro-fesor de Matemá-ticas, fue el encargado de recabar los testimonios, José Manuel Martínez, profesor de Lengua y Literatura del IES Vega de Guadalete, elaboró los textos para su dramatización y la profesora de Música, María Lucía Godoy, colaboró en su lectura. Un trabajo en equipo que tuvo como resultado un montaje audiovisual con un hilo conductor: los testimonios reales de mujeres anónimas de La Barca de la Florida, las situaciones difíciles que vivieron, cómo las afrontaron para supe-rarlas. Todo ello con el objetivo de sacarlas a la luz y que los alumnos y alumnas las valoraran, tomaran conciencia de su valentía y esfuerzo y le brindaran el reconocimiento que merecían.

Para el montaje los profesores recopilaron fotogra-fías que reflejaban las vidas de las mujeres entrevis-tadas, de gran valor documental, y elegir música con la que acompañar el relato. Una música, por cierto, no habitual para el alumnado y que también sirvió a los docentes para abrir sus oídos a otros ritmos y unas imágenes alejadas también de su día a día.

El material audiovisual elaborado por este grupo de profesores del IES Vega de Guadalete, y en el que también participan los alumnos y alumnas poniendo voz a los testimonios, ha sido utilizado por el centro para conmemorar el 8 de marzo, Día de la Mujer.

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Tras la proyección, las experiencias de estas mu-jeres sirven para abrir un debate, recabar comenta-rios de los alumnos y alumnas. Coeducación en las aulas y también acercamiento de los estudiantes a su entorno, a la vida y a la cultura de su pueblo.

Para Jesús García el esfuerzo dedicado a poner en marcha este proyecto “merece la pena”. Lo dice convencido de que desde las aulas están poniendo un granito de arena para sensibilizar a su alumna-do, para que interioricen valores como la igualdad.

El IES Vega de Guadalete no sólo ha sido distingui-do por este proyecto, hay otras iniciativas que han merecido otros premios, como el Domínguez Ortiz a un proyecto innovador que utiliza el patio de recreo como instrumento. Jesús García Grijaldo elogia la labor de todo el profesorado. Un grupo de 48 pro-fesores y profesoras comprometido que ha logra-do no sólo iniciativas innovadoras y de gran valor educativo, sino desarrollar el plan de Biblioteca y el Deporte en la Escuela.

Más allá de estos proyectos, el profesor García des-taca el resultado en los alumnos y alumnas, más participativos, sensibilizados con temas como la lu-cha contra la violencia de género.

El coordinador del proyecto pone también el énfasis en que este tipo de material, al igual que todos los que surgen de las convocatorias del Premio Regás, se convierten en una buena oportunidad para inter-cambiar ideas prácticas entre los coordinadores de los planes de igualdad de los centros educativos. Son iniciativas que se pueden llevar a la práctica y ponerlas en común puede ser muy útil para otros centros.


Stephen Krashen es una de las principales autoridades mundiales en las áreas de ad-quisición y educación de lenguas. Es autor de más de 400 libros y artículos sobre temas que van desde la lectura y el acceso a las bibliotecas a la educación bilingüe, el bilin-güismo y la adquisición de segundas lenguas, entre ellos Fundamentos de la educación en segundas lenguas, Adquisición y aprendizaje de segundas lenguas, El Enfoque Natural (con Tracy Terrell), El poder de la lectura y, más recientemente, Aprendientes de inglés en las aulas americanas y Exploraciones en adquisición y uso de idiomas. El doctor Krashen también ha acuñado términos y conceptos que han influido a investigadores, educado-res, practicantes y aprendices de lenguas en todo el mundo, entre ellos el input com-prensible, el Monitor, el filtro afectivo, la instrucción protegida (Sheltered instruction), y la lectura libre voluntaria (Free Voluntary Reading). Actualmente jubilado de la Univer-sidad del Sur de California, disfruta de su estatus de profesor emérito de USC mientras sigue publicando sobre una miríada de temas.

Mundo educa

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Conversaciones con Stephen Krashen

Por José Manuel Rodríguez y Francisco Ramos

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¿Qué significa para usted el término bilingüismo? ¿Qué ventajas tiene?

Ser bilingüe acarrea consigo varias ventajas y ningún inconveniente. En primer lugar, ser bilingüe te hace más inteligente. Numerosos estudios demuestran que los es-tudiantes bilingües suelen obtener mejores resultados en la escuela, y las recientes investigaciones de Ellen Bialystok sugieren que el bilingüismo reduce algunos de los efectos negativos del envejecimiento, e incluso pue-de llegar a retrasar la aparición de conductas seniles.

Además, facilita el acceso a mejores oportunidades eco-nómicas, tanto para la nación como para el individuo.

¿Cuáles son algunos de los ingredientes que debe tener un método o enfoque efectivo para la enseñanza de se-gundas lenguas al alumnado en edad escolar?

Hay dos ingredientes importantes: Necesitamos propor-cionar a los estudiantes abundantes oportunidades de input comprensible (comprehensible input), el aspecto esencial en la adquisición de lenguas. Varias décadas de investigación han confirmado que adquirimos el len-guaje cuando entendemos lo que leemos o lo que oí-mos. Esto significa llenar la hora de clase de input audi-tivo comprensible y asegurarnos de que los estudiantes desarrollan un hábito de lectura placentero en la segun-da lengua. Es de fundamental importancia que el input sea no solamente interesante sino casi irresistible, tan interesante que se les olvide que está en una segunda lengua. El segundo ingrediente es asegurarnos de que el alumnado sepa cómo se adquiere el lenguaje, para que pueda seguir mejorando en él una vez finalizado el curso y estar en disposición de poder adquirir otros idiomas.

¿Qué medidas introduciría usted en las escuelas para promover o incrementar el bilingüismo entre los estu-diantes?

Deberíamos considerar cuáles son nuestros objetivos: en mi opinión, nuestra meta es ayudar al alumnado a desarrollar el suficiente dominio para que pueda mejorar por su propia cuenta sin nosotros, de tal manera que puedan comprender, al menos, algunos textos originales en la segunda lengua e interactuar con otros hablantes. No necesitamos un programa de inmersión total para ello: una clase al día a lo largo de varios años, si se hace bien, será suficiente para obtener buenos resultados.

¿Juega la lectura algún papel en el bilingüismo o la ad-quisición de segundas lenguas? Si es así, ¿cuál?

La lectura tiene un papel muy importante. Invito a los lectores de esta entrevista a echar un vistazo a una re-visión que concluí recientemente sobre el impacto de la lectura libremente elegida sobre el inglés como lengua extranjera, en la que examiné estudios realizados en va-rios países y en la que no encontré ninguna excepción: en todos los casos, el alumnado de aquellas clases que

“Nuestra meta es ayudar

al alumnado a desarrollar

el suficiente dominio de

la nueva lengua, para

que pueda mejorar

por su propia cuenta”

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incluían la selección libre de lecturas en inglés obtuvo me-jores resultados que quienes estaban en clases tradiciona-les. También había evidencias de que facilitar el acceso a un mayor número de libros daba mejores resultados.

¿Qué tipo de lectura es por tanto más recomendable?

El que parece ser más efectivo es la lectura genuinamente interesante o atractiva, y la manera más fácil de asegurarnos que esto suceda es permitir al alumnado que seleccione, al menos, parte de sus lecturas en su segunda lengua.

¿Cómo contempla la polémica en torno a la enseñanza bilingüe que se libra en algunas zonas de EE.UU.?

Los estudios demuestran consistentemente una y otra vez que los escolares en programas bilingües aprenden inglés más rápidamente que quienes están en programas de in-mersión exclusiva en inglés. Del mismo modo, los estudios de Fay Shin, Christy Lao, Francisco Ramos y otros, de-muestran que la mayoría de las personas están de acuer-do con los principios inherentes a la educación bilingüe; es decir, la idea de que si sabes leer y escribir en una lengua, te es más fácil alfabetizarte en otra, y la idea de que si aprendes sobre un determinado tema en tu lengua mater-na comprenderás más cuando este tema sea presentado en la segunda lengua.

Todos y cada uno de los estudios científicos publicados han demostrado que la supresión de la educación bilingüe no mejoró la adquisición del inglés.

Y, por último, usted es un firme defensor de la lectura vo-luntaria libre. Ahora también habla de la navegación libre y voluntaria a través de Internet. ¿De qué se trata y por qué la defiende?

Navegar de forma libre y voluntaria a través de Internet significa fomentar en los estudiantes de una segunda len-gua el gusto por navegar por la red en esta lengua, simple-mente guiados por sus propios intereses.

Mis trabajos de investigación apoyan esta idea, inves-tigaciones que demuestran la popularidad de navegar a través de Internet. Sus resultados muestran que aquellos que más navegan por Internet también leen más, incluso mejor, pero también que son muy pocos quienes navegan en su segunda lengua. Navegar libremente a través de In-ternet debería funcionar por la misma razón que funciona la lectura libremente elegida.

¿No existen amenazas y peligros asociados a la navega-ción libre y voluntaria a través de Internet: por ejemplo, sobrecarga de información para el alumnado, información no comprensible en las páginas web, ausencia de guías que le orienten a páginas web con buena reputación?

Desde luego, está el tema de qué páginas web son más apropiadas, pero esto también es verdad para el input proveniente de otras fuentes, trátese de películas, libros o programas de televisión.

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Krashen, S. (2004). The power of reading: Insights from the re-search (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann.

Krashen, S., Tse, L., & McQuillan, J. (eds.). (1998). Heritage Language development. Culver City, CA: Language Education Associates.

Krashen, S. (1999) Condemned without a trial: Bogus arguments against bilingual education. Culver City CA: Language Education Associates.

Krashen, S. (1988). Second language acquisition and second lan-guage learning. NY: Prentice Hall.

Krashen, S., & Terrell, T. (1987). The Natural Approach: Lan-guage acquisition in the classroom. Englewood Hills, New Jer-sey: Alemany Press.

www.sdkrashen.com

Referencias:

“Navegar de forma libre y voluntaria a través de internet,

significa fomentar en estudiantes de una segunda lengua

el gusto por hacerlo en esa lengua, simplemente guiados

por sus propios intereses”

PublicacionesDesde otro ánguloMundo Educa

Desde otro ángulo

A primera vista nadie diría que la barriada Campanillas pertenece a la ciudad de Málaga. Si no fuera porque una carretera se aleja con disimulo de la capital, serpentea hacia el interior y muere a los pies de un conjunto de casas bajas de inspiración rural, sería otro mundo. Allí, en un entorno singular, varios profeso-res lograron dar forma a una idea que hasta entonces sólo se había manifesta-do como un entretenimiento: organizar un grupo de música. Un día de 2003 se les encendió la bombilla y, considerando su profesión, pensaron en enfocar la inquietud artística que les invadía hacia niños y niñas, el público que, al fin y al cabo, tenían más a mano. Era el principio de la Campanillas Blues Band.

Tras cinco años de trayectoria, este grupo de profesores de Málaga continúa utilizando la música como herramienta educativa

desde otro ángulo

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Lecciones de Rock en Campani l las

El objetivo no era convertirse en estrellas del rock, sino algo mucho menos lucrativo aunque igual de complicado: introducir men-sajes que, de otra manera, la mente dispersa de un niño tiende a deshechar por prescindibles, reemplazables o sencillamen-te, ñoños. Dicho y hecho. Co-menzaron a ensayar, a tocar y, entre clase y clase, a actuar.

Primero fueron versiones de otros temas, pero tardaron poco en darse cuenta de que componer ellos mismos les facilitaba el trabajo. La inmigración, las drogas o el consumismo tomaron cuerpo en te-mas que la Campanillas interpretaba con una más que aceptable factura artística. Los chavales recibían el mensaje y cumplían, quizá sin saberlo, el propósi-

to de los expectantes músico-docentes: recoger, asumir e incorporar a su formación valores universales de paz, solida-

ridad, justicia o igualdad. Después, analizaban, charlaban y, por encima de todo, participaban. La música era el instrumento.

Aquello funcionó y hoy, seis años después, un maestro de inglés

y un docente de FP a las guitarras, un pro-fesor de Secundaria en la batería, y un alumno

al bajo, componen la plantilla titular de la Campanillas Blues Band. Y aunque el grupo ha sufrido algunas mo-dificaciones en su composición, el objetivo sigue siendo exactamente el mismo.

PublicacionesDesde otro ángulo

Prensa Escolar

desde otro ángulo

Foto Juán Antonio Gallego43

Lecciones de Rock en Campani l las

En su cuartel general, el CEIP Cupiana, una pequeña habitación junto al comedor hace las veces de local de ensayo, donde se reúnen una vez por semana. Poca fre-cuencia para un grupo profesional y demasiada para sen-cillos padres de familia. Aun así, todos y cada uno dan por amortizado el esfuerzo extra que significa la actividad del grupo. No hay dudas.

“Todo esto tiene un interés puramente altruista y educa-tivo”, explica Antonio Escámez. Antonio es batería del grupo y apura sus últimas horas como músico militante. La responsabilidad política le han hecho meterse durante una temporada más o menos larga en un traje de cha-queta. Fue nombrado delegado provincial de Educación a principios de año, lo que le exigirá guardar las baquetas en su funda durante un tiempo.

Antes de decir hasta luego a la percusión, aún le queda un rato para entregarse al ‘Imagine’ de Lennon o al ‘Si tuviera’ de Antonio Flores, la preferida por los críos por su sonoro aunque musicalmente discutible ‘parachuru’ final.José Ramírez, director del Cupiana, tampoco cuenta con

los atributos que se le suponen a un rockero al uso. Como sus compañeros, ha superado los cuarenta y su aspecto es más el de un maestro que el de un músico. Aun así, ejerce de diligente líder de la banda y echa mano de una admirable naturalidad para relacionarse con su público. “Reaccionan muy bien y les llama la atención ver a los maestros en el escenario”, explica. Además, tras la última baja, José encontró el ‘recambio’ en el salón de su casa mediante un casting de lo más íntimo. “Él tocaba el teclado pero le regalé un bajo”, re-cuerda mientras señala con la cabeza a su hijo. Álvaro es obviamente el más joven del grupo y pese al salto gene-racional, se ha integrado de forma tan armónica como su instrumento en este particular paisaje musical.

“El rock y el blues clásico de toda la vida y letras sin mo-ralina” es la receta de la Campanillas. Nada de lecciones de vida ni sermones infinitos ni charlas de largo recorrido. Sólo melodías pegadizas y letrás con sentido. “Camellos, pa los Reyes Magos; caballo, pa jugar al ajedrez...”, can-tan. La otra guitarra de este ‘single’ contra el consumo de

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droga pertenece al último componente del grupo, Miguel Ángel Luque, profesor de Formación Profesional. “Disfru-tamos, lo pasamos bien”, cuenta Miguel Ángel, que anun-cia que a la banda le espera una etapa de “mucho trabajo” por la llegada de un nuevo batería.

Un rato con la Campanillas en acción es tiempo suficien-te para confirmar que no se trata de cuatro aficionados pasando la tarde, y aunque no pierden la esencia de gru-po amateur, logran transmitir un sonido contundente, que siempre consigue atrapar la atención de los críos. Base rítmica más que correcta, guitarras precisas e incluso ca-rencias vocales, evidentes y naturales, que se asumen con soltura.

Nada de eso es tan relevante como el espíritu formati-vo, construido a fuerza de letras comprometidas. Ésa es la gran premisa. En un entorno cada vez más complejo, donde los chavales son bombardeados, tierra, mar y aire, por miles de mensajes cada día, el aire sarcástico de te-mas como ‘El blues del pasota’ ayuda a digerir contenidos a quienes suelen rechazar lo sospechosamente correcto.

“Paso de ser un niño educado, paso de ser aseado...”.

Cuentan que sus actuaciones son auténticas experien-cias para el público, que chicos y chicas no se limitan a tararear con desgana, sino que participan con sorpren-dente entusiasmo. Cuando, por rebeldía, eso no sucede, el primer paso es subir el volumen y si se mantiene la actitud, se tira de algún atajo imaginativo, como invitar al ‘insumiso’ y a su cuadrilla a hacer los coros. Generalmen-te, funciona. “Verdad que sería estupendo...”, entonan en homenaje al tema de Cómplices.

Gracias a recursos como ése y a muchas otras virtudes, la Campanillas Blues Band ha cosechado un éxito con-siderable con su ‘educarock’. Son muy conocidos en el entorno educativo, sus vídeos revolotean por la Red y han recibido varios premios que señalan su iniciativa, innova-dora y audaz a partes iguales. Tanto reconocimiento no deja lugar a dudas. Su triunfo no es el de un grupo de músicos que coyunturalmente ejerce de profesores sino el de un grupo de profesores que definitivamente hace música.

PublicacionesDesde otro ángulo

Prensa Escolar

Fotos cedidas por el diario Málaga Hoy

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El rock y el blues clásico

de toda la vida

y letras sin moralina

es la receta de la Campanillas.

Currículo integrado de las lenguas

Propuesta de secuencias didácticasVarios AutoresJunta de Andalucía. Consejería de Educación.Sevilla, 2008. Formato CD

Esta publicación es el resultado del trabajo realizado por una comisión de profesores y profesoras de todas las etapas educativas, nombrada por la Consejería de Educación. El propósito es orientar al profesorado, ofrecien-do materiales prácticos para el desarrollo del cambio metodológico pre-conizado por el Plan de Fomento del Plurilingüismo, en lo que se refiere a la enseñanza y aprendizaje integrados de las lenguas presentes en el currículo escolar.

Perspectiva CEP nº 14

Perspectiva CEP. Revista de los Centros del Profesorado de AndalucíaNúmero 14 Escuela InclusivaJunta de Andalucía. Consejería de Educación, Sevilla, 2008.

Algunas de las personas expertas de referencia a la hora de hablar de escuela inclusiva en nuestro país se dan cita en este último número de la revista de los CEP andaluces. Gerardo Echeita y Marta Sandoval proponen “una herramienta para trabajar hacia una educación inclusiva”. Angeles Parrilla aborda los proyec-tos educativos inclusivos desde el desarrollo local e institucional. La profesora de la Universidad de Murcia, Pilar Arnáiz se centra en educación secundaria, mien-tras Joan Subirats se sitúa “más allá de la escuela”. En la sección Colaboraciones se abordan otros aspectos del tema como la forma-ción del profesorado, una escuela para todos y todas, la innovación educativa o una investigación educativa centrada en una escuela rural.

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publicaciones

Programa de Cualificación Profesional Inicial

Guía Didáctica. Módulo Proyecto EmprendedorJunta de Andalucía. Consejería de Educación, 2008

Esta guía trata de servir de orientación a los docentes que imparten el nuevo módulo de proyecto emprendedor, de carácter obligatorio en el primer curso de los Programas de Cualificación Profesional Inicial ( PCPI ). Servirá de hilo conductor para trabajar las com-petencias básicas lingüísticas y matemáticas en el desarrollo del proyecto emprendedor que se lleve a cabo a través de los programas de fomento de la cultura emprendedora facilitados por la Consejería de Educación. Se trata, en definitiva, de una herramienta, que siguiendo el nuevo enfoque educativo de “aprender haciendo” a través de la simu-lación empresarial, ofrece la oportunidad de educar de forma más atractiva, empleando recursos didácticos diferentes. Se encuentra disponible en Averroes.

La Educación Permanente en Andalucía

Junta de Andalucía. Consejería de EducaciónCórdoba, 2008

Cuando se cumplen 25 años de aprendizaje permanente en Andalucía, se publica este documento con la pretensión de acercar a la ciudadanía el debate sobre la necesidad de la formación a lo largo de toda la vida, fomentando su participación activa en procesos de aprendizaje y forma-ción permanentes

La publicación dedica algunos de sus capítulos a aspectos como la so-ciedad del conocimiento, el contexto europeo, las competencias básicas, el nuevo marco de aprendizaje, la situación en Andalucía, recursos o publicaciones.

Educar a la ciudadanía

Un proyecto políticoCarmen Rodríguez MartínezColección Educación, crítica y debateMiño y Dávila Editores, Buenos Aires, 2008

Es una obligación de las sociedades democráticas tratar de compaginar los prin-cipios éticos de una educación en igualdad con las posibilidades contingentes a la educación en cada sociedad. De esta premisa básica parte la autora para defender que educar a la ciudadanía constituye un proyecto político. Por ello de-fiende que la escuela no puede seguir mostrándose neutral ante las diferencias que pondrían en cuestión una educación democrática, y cuestiona a lo largo del texto cuáles son los principios básicos para una educación democrática; cómo se articula la igualdad entre culturas, clases sociales y géneros; cuál es el umbral mínimo de una educación para la igualdad, y quién tiene legitimidad para decidir en educación.

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Publicaciones

AgendaPrensa Escolar

ZAPATIESTAIES Vega del GuadaleteLa Barca de la Florida(Cádiz)

Esta publicación del IES Vega del Guadalete cumplirá este curso cinco años y lo hace apostando por una cuidada edición tanto en el diseño como en la selección de temas. Secciones consolidadas dedicadas a Noticias y Actualidad, Cultura, Opinión, Reseñas, Deportes o Pasatiempos. La convocatoria del Concurso Zapa-tiesta de Cómic, Poesía y Relatos cortos es quizás la novedad más representativa de esta nueva etapa.

HOJAS LIBRESIES Néstor Almendros

Tomares (Sevilla)

La revista Hojas Libres recoge la vida de este instituto sevillano durante el curso 2007/2008. Una interesante visión global construida con cada una de las miradas personales del alumnado y profesorado participante. Las creaciones literarias, los proyectos de investigación y su espacio bilingüe- bilingual corner- son las seccio-nes más representativas.

GAVIOTASCEIP Las GaviotasLa Herradura(Granada)

Gaviotas dedica su número 13 a repasar lo más sobresaliente del curso pasado en este colegio granadino, bajo el título El Colegio, un Lugar de Encuentro. La participación ac-tiva del alumnado en su elaboración es quizás la nota más representativa, así como su cuidada edición a color. Sus diferentes escritos e imágenes nos permiten sumergirnos en su proyecto educativo. Secciones como Así funcionamos, Así aprendemos, Experiencias o Así nos expresamos nos muestran su manera de trabajar en el aula y el centro. No faltan otras de corte más clásico como Entrevistas, Re-portajes o Reseñas.

FUENTE NUEVAIES Fuente Nueva

El Ejido (Almería)

Como recoge en el editorial de su último número, tras siete años de vida, “este periódico aspira a reflejar la vitalidad del Fuente Nueva”. Y vida es lo que se palpa en cada una de sus 52 páginas en las que se hace eco de excursiones, viajes, de actividades lingüísticas, científicas, literarias, artísticas o coeducativas. Y detrás de todo lo que las palabras transmiten queda “el crecimiento intelectual, íntimo y social de cada alumno, de cada alumna, con la mediación de sus profesores y la inte-racción con sus compañeros.”

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prensa escolar AgendaLegislación

Prensa Escolar

Taller “Monasterio de la Cartuja”Organiza: Centro Andaluz de Arte ContemporáneoDirigido a: alumnado de Educación Infantil, Pri-maria y 1º Ciclo de ESO Contenido: actividad centrada en la historia del Monasterio de la Cartuja, sede del CAAC.Lugar: Centro Andaluz de Arte Contemporáneo. Isla de la Cartuja. SevillaFecha: Enero– Junio de 2009Horario: de martes a viernes, de 09.30h a 13.30h, con cambio de actividades cada 30 minutos. En-trada libreMás información: www.caac.es

VI Encuentro Deportivo de Residencias Escolares de Andalucía.Encuentro para la Multiculturalidad

Organiza: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.Dirigido a: alumnado escolarizado en las Resi-dencias Escolares de Andalucía.Contenido: encuentros deportivos que fomen-tan la difusión de valores como el esfuerzo, la superación y el compañerismo, y contribuyen a una más completa integración del alumnado in-migrante en su entorno escolar y social.Lugar de celebración de la fase final: Complejo deportivo de Bahía Sur en San Fer-nando, Cádiz,Fecha de celebración: 6 y 7 de mayo de 2009.

Exposición Virtual De la Tierra al Universo:La belleza del CosmosOrganiza: Red de Espacios de Divulgación Cien-tífica y Técnica de AndalucíaDirigido a: personas interesadas en la astrono-míaContenidos: exposición de imágenes astronómi-cas Abierta 24 horas. A un clic de toda Andalucía en www.cienciadirecta.com

Laboratorio Infantil en Terapias AvanzadasPromueve: Fundación Progreso y Salud, Conse-jería de Salud de la Junta de AndalucíaDirigido a: escolares de Andalucía entre 10 y 12 años de todos los colegios públicos de Andalu-cía. Contenido: se centran en dos áreas de trabajo: genética y terapia celular, a través de un formato que combina representaciones escénicas, expli-caciones técnicas y actividades plásticas.Fecha de celebración: hasta junio 2009Lugar de celebración: actividad itinerante por to-das las provincias andaluzas.Más información: http://www.ott.fps.junta-andalucia.es/lab_inf.php

agenda AgendaLegislaciónAgenda

Legislación

Prensa Escolar

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legislaciónCentros

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se esta-blece la Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA número 15, de 23 de enero de 2009.

Decreto de 20 de enero de 2009, por el que se esta-blece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía. BOJA número 23, de 4 de febrero de 2009

Decreto de 20 de enero de 2009, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elemen-tales de Danza en Andalucía. BOJA número 23, de 4 de febrero de 2009

Resolución de 5 de febrero de 2009, de la Dirección Ge-neral de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se incluyen en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares los centros docentes públicos que se relacionan. BOJA número 33, de 18 de febrero 2009

Resolución de 12 de febrero de 2009, de la Dirección Ge-neral de Innovación Educativa por la que se resuelve la Convocatoria del Programa “Rutas Educativas por Anda-lucía” para el año 2009.

Corrección de errores de las Resoluciones de 18 de agos-to, 1 de septiembre y 15 de septiembre, de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por las que se establecen perfiles profesio-nales de Programas de Cualificación Profesional Inicial y los currículos de los módulos específicos correspondien-tes. BOJA número 38, de 25 de febrero de 2009

Resolución de 10 de febrero de 2009, de la Secretaría Ge-neral Técnica, por la que se somete a información pública el proyecto de Decreto por el que se modifica el Decreto 332/1988, de 5 de diciembre, por el que se regula la com-posición y funcionamiento de los Consejos Escolares de ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Andalu-cía. BOJA número 39, de 26 de febrero de 2009

Orden de 3 de marzo de 2009, por la que se establece el inicio de las actuaciones de la Agencia Andaluza de Eva-luación Educativa. BOJA número 49, de 12 de marzo de 2009

Corrección de errores de las Órdenes de 9 de octubre de 2008, por las que se desarrollan los currículos correspon-dientes al diversos títulos de Formación Profesional Ini-cial. BOJA número 52, de 17 de marzo de 2009

Alumnado

Orden de 26 de febrero de 2009, por la que se convo-ca la beca «Ventura Varo Arellano» para el año 2009. BOJA número 52, de 17 de marzo de 2009

Orden de 26 de febrero de 2009, por la que se convo-can las becas «Mercedes Hidalgo Millán» para el año 2009. BOJA número 52, de 17 de marzo de 2009

Orden de 27 de febrero de 2009, por la que se mo-difica la de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alum-nado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios. BOJA número 40 de 27 de febrero de 2009

Orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan plazas de Residencia Escolar para cursar estudios posteriores a la edu-cación secundaria obligatoria en el curso 2009/10. BOJA número 41 de 2 de marzo de 2009

Orden de 20 de febrero de 2009, por la que se convoca el programa edu-cativo «Campamentos de Inmersión Lingüística» para el alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria durante el verano de 2009. BOJA número 52, de 17 de marzo de 2009

Profesorado

Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la rea-lización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. BOJA número 21, de 2 de febrero de 2009

Resolución de 29 de diciembre de 2008 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos por la que se resuelve parcialmente la convocatoria 2008 de Ayudas Económicas Individuales dirigidas al personal docente de todos los niveles de enseñanzas dependien-tes de la Consejería de Educación para la realización de actividades de formación permanente BOJA número 31, de 16 de febrero de 2009

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Resolución de 26 de enero de 2009, de la Dirección Ge-neral de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se procede a la actualización de los servicios previos del personal funcionario interino, a efectos de trienios.

Resolución de 11 de febrero de 2009, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se anuncia la publicación de la resolución provisional de vacantes a considerar en el concurso de traslados del personal

funcionario docente de los Cuerpos de Enseñanza Se-cundaria, Formación Profesional, Enseñanzas

Artísticas e Idiomas. BOJA número 36, de 23 de febrero de 2009.

Resolución de 11 de febrero de 2009, de la Dirección General

de Planificación y Cen-tros, por la que se anun-

cia la publicación de la resolución provisional de

vacantes a considerar en el concurso de traslados

del personal funcionario do-cente del Cuerpo de Maes-

tros. BOJA número 36 de 23 de febrero de 2009.

Resolución por la que se somete a información pública el proyec-

to de Decreto por el que se mo-difica el Decreto 332/1988, de 5

de diciembre, por el que se regula la composición y funcionamiento de

los Consejos Escolares de ámbito te-rritorial de la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Resolución de la Dirección General de In-novación Educativa de la convocatoria de

Programas Europeos de Educación: ayu-das Comenius para la formación continua

del personal educativo. Cursos que tendrán lugar entre el 1 de abril y el 30 de agosto de 2009 (plazo 1º), dentro del marco del Programa de Aprendizaje Per-manente

Resolución de la Dirección General de Innovación Edu-cativa de la convocatoria de Programas Europeos de Educación: ayudas Grundtvig para la formación continua del personal educativo de personas adultas. Cursos que

tendrán lugar entre el 1 de abril y el 30 de agosto de 2009 (plazo 1º), dentro del marco del Programa de Aprendizaje Permanente.

Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para el desarrollo de actividades de formación dirigidas al profesorado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios. BOJA número 42, de 3 de marzo de 2009

Decreto de 3 de marzo de 2009,, por el que se aprueba la Oferta de Empleo Público correspondiente al año 2009 para el Cuerpo de Maestros. BOJA número 45, de 6 de marzo de 2009

Orden de 9 de marzo de 2009, por la que se efectúa con-vocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros. BOJA número 47, de 10 de marzo 2009

Resolución de 12 de febrero de 2009, de la Dirección Ge-neral de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se efectúa la convocatoria de licencias por es-tudios, investigación, cursos, estancias en el extranjero y estancias en centros de trabajo para el personal funcio-nario de carrera dependiente de la Consejería de Educa-ción, pertenecientes a los cuerpos docentes de todos los niveles educativos, para el curso escolar 2009/10. BOJA número 52, de 17 de marzo de 2009

Familias, entidades

e instituciones

Orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvencio-nes a corporaciones locales, asociaciones profesiona-les y organizaciones no gubernamentales para el de-sarrollo de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y se convocan las correspondientes para el curso 2009/10. BOJA número 31, de 16 de febrero de 2009

Legislación

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ProgramaTras la huella de Magallanes

Organiza: Fundación Museo AtarazanasDirigido a: jóvenes nacidos en Andalucía entre 1992 y 1993 que residan en España o en el extranjero o de la misma edad y con residencia estable y demostrable ac-tualmente en Andalucía.Contenido: iniciativa por la que todos los años entre 2009 y 2019 un grupo de jóvenes estudiantes de Andalucía, se-leccionados según la actividad organizada por la Funda-ción, viajarán a diferentes destinos del Planeta siguiendo la ruta de la primera circunnavegación a la tierra.Presentación de un trabajo original en diversos formatos sobre uno de los temas propuestos por parte de la orga-nización. Fecha de entrega: hasta el 30 de abril de 2009Más información:

www.fundacionmuseoatarazanas.org

II Premio Joven“Blas infante”

Convoca: I.E.S. “Luis Barahona de Soto” y Ayuntamiento de Archidona (Málaga) Dirigido a: a alumnado de 2º Ciclo de Educación Secun-daria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos que curse sus estudios en centros educativos de la Comuni-dad Autónoma de Andalucía. Contenido: se convoca bajo el tema y el título de “Anda-lucía: perfiles de identidad”. Fecha de entrega: a las 13.00 horas del día 30 de junio de 2009Más información:

www.archidona.org

IX Certamen Andaluz de Creación de Vídeo

para la Prevención de la Drogodependencia

Convoca: IES La Escribana, Villaviciosa de Córdoba y Consejería de Educación, Delegación Provincial de Cór-doba.Dirigido a: alumnado matriculado en Centros de Educa-ción Secundaria de la comunidad Andaluza en el curso 2008/2009Contenido: obra inédita y original que verse sobre la la prevención frente a cualquier tipo de drogas. El formato será en sistema DVD de una duración máxima de 1 minu-to y 30 segundos.Fecha de entrega: hasta el 12 de mayo de 2009Lugar de envío: IES “La Escribana”,C/ Cura Sebastián Calvo nº 9, 14300. Villaviciosa de Córdoba

V Concurso Cuéntame el cuento...

de la discapacidad física

Convoca: Confederación Andaluza de Personas con Dis-capacidad Física y Orgánica(CANF-COCEMFE Andalu-cía)Dirigido a: niños y niñas de cualquier centro educativo de Andalucía.Contenido: cuento original de un mínimo de dos folios y un máximo de diez que trate sobre la discapacidad, funda-mentalmente física y orgánicaFecha de entrega: hasta el 31 de mayo de 2009Más información:

www.canfcocemfe.org

convocatorias

Este año se cumple el 150 aniversario de la publicación del libro ‘El origen de las especies’ y el bicentenario del nacimiento de su autor, uno de los científicos más conocidos de todos los tiempos, Charles Darwin.

El Parque de las Ciencias, en colaboración con la Universidad de Granada, la Estación Bio-lógica de Doñana y la Sociedad Española de Biología Evolutiva, ha organizado a lo largo de todo el 2009 un interesante programa de actividades para divulgar el trabajo científico de Darwin, su teoría evolutiva y su influencia en la ciencia actual.

Taller didáctico Del pez pulmona-do a las plantas carnívorasDesde la práctica, la observación y la experimentación se pretende profundizar en la diversidad de los seres vivos y las teorías que expli-can su variabilidad.

Encuentro con científicos y jóve-nes en torno a Darwin para dia-logar sobre el papel de la ciencia y de quienes la realizan en la so-ciedad actual, el trabajo que de-sarrollan y su importancia para la sociedad.

Darwin desde los 6 añosDestinada a escolares de primaria y primer ciclo de secundaria con experiencias sobre la naturaleza y las adaptaciones de los seres vi-vos a diferentes medios.

Biblioteca DarwinUn espacio donde se pueden con-sultar los libros de Darwin y obras de otros autores dedicadas a sus trabajos y a la evolución.

Leyendo a DarwinSe incluyen actividades dirigidas a la comunidad educativa, desde lecturas de ‘El origen de las espe-cies’ hasta reflexiones y debates sobre la influencia de esta teoría en la edad moderna.

Ciclo de cine científico Darwin y la evoluciónMirada cinematográfica a la se-lección natural y su impacto en la sociedad del siglo XIX.

Exposición “Darwin y la evolu-ción” producida por el American Museum of Natural History de Nueva York en colaboración con la Fundación Calouste Gulbenkian y el Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC).

Planetario “El viaje del Beagle”Coproducido con los principales museos de ciencia de España y en el que se abordará el viaje en el Beagle desde el punto de vista astronómico.

Más información: http://www.parqueciencias.com/actividades/anioDarwin/

Actividades

El Año Darwin en El Parque

de las Ciencias

CULTURA

Andalucia Educativa 68

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