Anexo 1.3.PDF Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

7/21/2019 Anexo 1.3.PDF Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

1/39

Pas

2009Venezuela, RB 14

Puerto Rico 14*

Argentina

13

Ecuador

13***

Brasil 12

Chile 12

El Salvador 12

Bolivia 12*

Per 11*

Belice 10

Colombia 10

Costa Rica

10Mxico 10

Uruguay 10**

Cuba 9

Repblica Dominicana 9

Paraguay 9**

Guatemala 9*

Panam 9*

Honduras 6

Nicaragua 6*

ANEXO 1.3

EXTRACTOS DE:

NUEVO BACHILLERATO ECUATORIANO, MINISTERIO DE EDUCACIN,Octubre 2010, (Versin preliminar para validacin tcnica)

Introduccin

El propsito de este documento es plantear la reestructuracin integral del

sistema ecuatoriano de bachillerato con el fin de impulsar una nueva propuesta

que se adapte alas necesidades de la sociedad. Los cambios constitucionales

vividos en el pas en los ltimos aos, as como las demandas sociales son los

aspectos fundamentales que han llevado al proceso que aqu se desarrolla.

El artculo 28 de la Constitucin de 2008 consagra la obligatoriedad de la

educacin ensus niveles inicial, bsico y de bachillerato, y como consecuencia

extiende el perododeinstruccin obligatoria hasta el trmino de la educacin

secundaria. Esta normativa marca un hito histrico sin precedentes en nuestro

pas. De hecho, con esta nueva norma constitucional, Ecuador se ha convertido

en uno de los pases con mayornmero de aos de educacin obligatoria de

Amrica Latina (13 aos), segn semuestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Nmero de aos de educacin obligatoria de Amrica Latina

* Datos del 2008

** Datos del 2007

*** Datos del Ministerio de Educacindel Ecuador

Fuente: Banco Mundial, 2010

1


2/39

Gestin

pedaggicaparadirectivos

La conveniencia de que todos los ciudadanos terminen los estudios de

bachillerato, y deque estos estudios se presenten a travs de un modelo que

brinde equidad social, estrespaldada por numerosos estudios. Por ejemplo,

Ottone (1997) plantea que la educacinmedia contina siendo en Amrica Latina

un factor determinante para la obtencin deempleo y, por consiguiente, un

vehculo de movilidad social. Asimismo, un estudio de la CEPAL de 1996 aseveraque existe una relacin fuerte y directa entre ms y mejor educacin media y la

reduccin de la pobreza (citado por Macedo &, 2002,). En esemismo sentido,

Machado (2000) asegura que siquisiramos que nuestra regin deje deser la

ms inequitativa del mundo tenemos que invertir en la secundaria.

La decisin de extender el perodo de instruccin obligatoria materializa as la

conviccinde que nuestro pas necesita que todos sus ciudadanos reciban, como

mnimo, elbeneficio de una etapa de escolarizacin ms larga, ms completa y

de mejor calidad que la obtenida solamente con la educacin bsica y que, como

consecuencia, estn mejor preparados para enfrentar exitosamente las exigencias

polticas,socioeconmicas y educativas en el siglo XXI, como se explica

a continuacin:

a. Entre las exigencias polticas estn las que surgen como consecuencia de la

progresiva democratizacin de nuestra sociedad y el consiguiente

incremento delaparticipacin de la poblacin en la poltica nacional,

tendencia reflejada en la disposicin constitucional de otorgar el voto

optativo para jvenes de 16 a 18 aos de edad. Independientemente de

esto ltimo, es evidente que una sociedadvigorosamente democrtica

como la que queremos alcanzar en Ecuador requiere,para su buen

funcionamiento, de un alto nivel de participacin ciudadana, tanto encantidad como en calidad. Dicha participacin solo puede darse si se logra

formar hasta el bachillerato, puesto que es el ltimo tramo de educacin

obligatoriaciudadanos equipados con habilidades de anlisis crtico, de

argumentacin y dedeliberacin bien desarrolladas, con un determinado

nivel de capital cultural y decapital social, conocedores de la realidad social

as como del funcionamiento delos sistemas polticos y econmicos

a nivel nacional e internacional, plenamente conscientes de sus derechos y

de sus responsabilidades cvicas, y que, adems, hayan interiorizado los

valores de una cultura de paz, democrtica, igualitaria, tolerante, inclusiva

y solidaria, que aceptey celebre las diferencias de opinin y otros tipos

de diversidad entre las personas y los grupos humanos, que participen eneldilogo intercultural, y que consagren el respeto inexcusable de los

derechos humanos.

2

b. Entre las exigencias socioeconmicas destaca la imperiosa necesidad de

reducir la excesiva brecha entre ricos y pobres en un pas como el nuestro,

(caracterizado por profundas desigualdades socioeconmicas, y garantizar,

adems, la igualdad de oportunidades) para el acceso a una vida digna a toda


3/39

la poblacin, y en especial a los sectores econmicamente ms vulnerables.

Para lograr este objetivo, el bachillerato debera ensear competencias

de trabajo que permitan a los egresados incorporarse inmediatamente al

mercadolaboral si as lo deciden, pero sin perder, por ello, la formacin de

habilidadesintelectuales que les capacite para escoger la opcin de continuar

sus estudios superiores; o a la inversa, es decir, adems de continuar launiversidad estar preparadospara una eventual vida laboral.

c. Entre las exigencias educativas hay que subrayar dos: por una parte, el

bachillerato debegarantizar la consecucin de los aprendizajes suficientes para

satisfacer las necesidades formativas integrales especficas de los y las jvenes de

estas edades: necesidades psicoafectivas, socioeconmicas,polticoculturales e

intelectuales, pues al ser el nivel educativo terminal del ciclo obligatorio, es muy

probable que para muchas personas sea laltima etapa de sus estudios formales.

Por otra parte, el bachillerato debe cumplir con laque fue su funcin tradicional,

que sigue estando vigente, de ser una puerta de entrada ala vida laboral y/o la

educacin superior. Para desempear las funciones formativas, capacitadoras

y propeduticas, el currculo del bachillerato debe estar bien articulado con las

demandas laborales de los diferentes sectores productivos y de las universidades

y otros centros deeducacin superior, de tal manera que no haya una ruptura

excesiva entre uno y otro.Asimismo, es necesario que el bachiller interesado

en ingresar a la universidad no se vea limitado en sus opciones como resultado,

justamente, de una especializacin prematura y exageradamente parcelada, para

lo cuales imperioso que su formacin haya sido lo suficientemente genrica

como para queninguna opcin de estudios superiores quede excluida.

Es preciso advertir que, para conseguir el objetivo mencionado de preparar a lapoblacin para las exigencias polticas, socioeconmicas y educativas

explicadas en los prrafos anteriores, el bachillerato ecuatoriano debe alcanzar

una formacin quegarantice un nivel de calidad lo ms homogneo posible, de

tal manera que la finalizacin de este nivel educativo certifique que las

personas realmente estn encondiciones de satisfacer las exigencias descritas

por el mundo laboral y universitario. Siese nivel de calidad educativa mnimo

no se logra, entonces la obligatoriedad del bachillerato no producir los efectos

perseguidos y. ms bien. Tendr consecuencias contraproducentes, pues habr

aumentado expectativas, pero no habr ofrecido los medios para cumplirlas.

Lo descrito anteriormente es el reto que el pas tiene. Lamentablemente,el actual sistema de bachillerato ecuatoriano no produce todava el tipo de

bachiller requerido. Como se explicar ms adelante, las evaluaciones existentes1

1 Los estudiantes del 3 ao de Bachillerato obtuvieron los ms bajos resultados acadmicos de todas laspruebas SER para estudiantes en 2008, en Matemticas y en Lengua (Ministerio de Educacin, 2008 ): EnMatemticas, un 81.3% de los estudiantes resultaron calificados como Insuficiente y Regular en tercerao de Bachillerato, en comparacin a 68.8%, 55.4% y 75% en cuarto, sptimo y dcimo aos, respectiva-mente; en Lengua, el porcentaje en tercer ao de Bachillerato de Insuficiente y Regular lleg al 53.3%.

3


4/39

sugieren que los bachilleres ecuatorianos, en su mayora, no han desarrollado

las competencias cognoscitivas bsicas que se consideran indispensables para

participar en la sociedad actual, que es una constante tambin presente en

ciertos exmenesestandarizados internacionales (OCDE & Statistics Canada,

2000). En el presente documento, se argumenta que los magros resultados

acadmicos de los bachilleres se derivan, en parte, de ciertos problemassistmicos delcurrculo del bachillerato ecuatoriano, los mismos que citamos

de manera sucinta acontinuacin, y se desarrollarn en el acpite principales

problemas del sistema debachillerato ecuatoriano.

Excesiva dispersin de esta etapa educativa provocada por los diferentes tipos

debachillerato, y al interior de cada uno se puede apreciar incongruencia en

objetivos, contenidos, metodologas de enseanza y formas de evaluacin.

En consecuencia, no se pueden establecer aprendizajes mnimos comunes

para todos los bachilleres.

Tendencia a la hper especializacin de los estudiantes del bachillerato, y a

la consecuente reduccin del nmero de sus oportunidades laborales y de

estudios postsecundarios.

Adems de la especializacin temprana, se pueden encontrar planes y

programas extensos con afanes enciclopdicos. Para su cumplimiento se

ha requerido de una inacabable lista de asignaturas con cargas horarias

reducidas que banalizan su importancia y no logran ningn objetivo educativo.

Falta de articulacin o concatenacin curricular del bachillerato con los niveles

educativos: anterior (educacin bsica) y posterior (educacin superior).

Falta de relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las

necesidadesactuales del mundo y demandadas por la poblacin y de la

sociedad en general.Estacaracterstica se presenta con particular intensidad

en el caso

del Bachillerato en Ciencias, cuyo currculo, que data de 1978, se encuentra

muy alejado del mundo actual, y en el caso del Bachillerato en Artes, que

resulta inadecuado porque no consigue formar bachilleres generalistas ni

tampoco artistas.

Por todo lo anterior, es necesario cuestionar la persistencia, en su estado actual,de los diferentes tipos de bachillerato y, por lo tanto, simplificar la estructura

del bachillerato ecuatoriano, articularlo con los niveles anterior y posterior,

replantearsus propsitos, establecer enseanzas mnimas comunes para todos

los bachilleres.

4

Actualmente, las pruebas SER que toman los estudiantes de ese nivel solamente evalan los conocimientosen Matemticas y Lengua, y no evalan otras reas acadmicas,como: Ciencias experimentales/naturales yCiencias sociales/humanas, ni tampoco la formacin en valores democrticos.


5/39

Para cumplir con su propsito, el documento tiene siete secciones:

En la primera seccin se describe la situacin actual del bachillerato ecuatoriano,

incluyendo un diagnstico valorativo que desarrolla con mayor profundidad los

principales problemas del bachillerato, mencionados en los prrafos anteriores.

En la segunda seccin se describe con ms detalle el estado actual de los tres

tipos debachillerato actualmente existentes en Ecuador: el Bachillerato en

Ciencias, elBachillerato Tcnico, y el Bachillerato en Artes, contextualizndolos

histricamente y detallando sus problemas especficos.

En la tercera seccin se discuten los principales aspectos sobre los que gira el

debateactual sobre el bachillerato, con un nfasis en lo que ocurre en Amrica

Latina. Asimismo, se formulan los fundamentos sobre los que se sustentara la

reestructuracin del actual sistema de bachillerato en Ecuador.

En la cuarta seccin de este documento se desarrolla una propuesta de

reestructuracin del sistema de bachillerato vigente. Asimismo, presenta la

propuesta de Bachillerato General Unificado (BGU), como manera de dar

una formacin general comn a todos los y las jvenes que cursen este nivel

educativo en cualquier lugar e institucin educativa del Ecuador.

Esta seccin contiene un replanteamiento de los fines y objetivos del bachillerato,

de sus contenidos, de sus metodologas de enseanza y de sus formas de

evaluacin. Igualmente, incluye una descripcin del nuevo perfil de salida del

bachiller general, una propuesta de malla curricular, y una lista de las asignaturas

del nuevo BGU que incluye unabreve caracterizacin de cada una de ellas, ascomo una propuesta de estndarescurriculares mnimos.

La quinta seccin describe el nuevo Bachillerato en Ciencias (BC), que es

solamente un complemento del BGU agregado en el tercer ao, que incluye

una asignatura obligatoria conducente a la preparacin de un trabajo de

investigacin y una oferta de asignaturas optativas.

La sexta seccin describe la nueva propuesta de formacin tcnicoprofesional a

travs de un nuevo Bachillerato Tcnico (BT) que los estudiantes podrn obtener

siempre en adicin al tronco comn2 establecido por el BGUtras completar

una carga horaria semanal estipulada para cada uno de los tres aos delbachillerato. En estaseccin se describen tanto los mdulos de especializacin

que los estudiantes deberncompletar para obtener su ttulo en cada una de las

26 figuras profesionales, como el proyecto exigido para la graduacin en el BT.

2 Al hablar de tronco comn nos vamos a referir a las asignaturas que forman la basecomn de losestudian- tes de Bachillerato.

5


6/39

En la sptima y ltima seccin, se describen los centros de multiservicios

educativos,que sern instituciones complementarias a los colegios que oferten

el nuevo bachillerato y que ofrecern preparacin especializada en computacin,

idiomas extranjeros, Educacin fsica, y que, adems, permitirn canalizar ofertas

de tutoras encualquier asignatura y otras actividades complementarias del

currculo del bachillerato.

Situacin actual del bachillerato ecuatoriano

Marco legal actual

El bachillerato es el segundo nivel del sistema educativo ecuatoriano, ubicado a

continuacin de la educacin bsica, y antes de la educacin superior. En la ley

ecuatorianade antes de 2001, el bachillerato era toda la enseanza secundaria y

comprenda seis cursos dirigidos a estudiantes entre los 12 y los 17 aos, inclusive.

Segn el Decreto Ejecutivo N 1786, del 29 de agosto de 2001, vigente hasta el

momento, el bachillerato tiene solamente tres niveles dirigidos a estudiantes

entre los 15 y 17 aos, inclusive, y corresponde al antiguo ciclodiversificado.

Segn el Art. 4 del Decreto N 1786, los propsitos generales del bachillerato

independientemente del tipo que sea, son los siguientes:

Formar jvenes ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales

y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana y la vivencia en

ambientes de paz, democracia e integracin;

Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que

viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento;

Formar jvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio

de su propio desarrollo humano y de los dems;

Formar jvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes

cientficos y tcnicos con la construccin de nuevas alternativas de solucin a

las necesidadescolectivas;

Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base delreconocimiento de sus potencialidades y la de los dems; y,

Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para

la estructuracin y logro de un proyecto de vida.

6

El bachillerato en el sistema educativo ecuatoriano est actualmente dividido en

tres tipos, identificados en el artculo 6 del mismo Decreto N 1786, transcrito a

continuacin:


7/39

Bachillerato en Ciencias

Dedicado a una educacin con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones.

Enfrenta aprendizajes primordialmente de ndole humanstico y cientfico

[sic] y sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias

acadmicas que logre. Utiliza un currculum con enfoque de contenidospara lograr bachilleres generales en ciencias y bachilleres en ciencias con

especializacin.

Bachillerato Tcnico

Dedicado a una educacin con un enfoque de desempeos. Enfrenta

aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin profesional

y sus estndares decalidad estn dados por los niveles de competencias

profesionales que logre. Utiliza un currculum de competencias para lograr

bachilleres tcnicos polivalentes y bachilleres tcnicos con especializacin.

Bachillerato en Artes

Dedicado a una educacin para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones

artsticas consustanciales con el ser humano. Sus estndares de calidad estn

dadospor la calidad de las competencias para ejercer expresiones artsticas.

Utiliza un currculum con enfoque de competencias para lograr bachilleres en

diversas lneas deexpresin artstica.

Complementando lo anterior, el Art. 14 del mismo Decreto prescribe que el

ttulo que extender el bachillerato ser el de BACHILLER,y agrega que losBachilleratos de ndole cientfico [sic] extendern el ttulo de BACHILLER EN

CIENCIAS,mientras que losBachilleratos de ndole tcnico [sic] extendern

el ttulo de BACHILLER TCNICO EN (Nominacin del Bachillerato), y

finalmente losbachilleratos de ndole artstico [sic] extendern el ttulo de

BACHILLER EN ARTES(Nominacin del Bachillerato). El Art. 15 del mismo

Decreto declara que Slopodrn extenderse ttulos de bachiller con las

caractersticas descritas en el artculo precedente.y agrega inmediatamente:

Otras frmulas y denominaciones no son legales en el Ecuador. Sin embargo

de lo anterior, el Art. 91, literal c del Reglamento General de la Ley de

Educacin autoriza la posibilidad de crear bachilleratos y especializaciones

deacuerdo con las necesidades del desarrollo socioeconmicodel pas. Enefecto,adems de los tres tipos de bachillerato prescritos en el Decreto N 1786,

existen dossubsistemas paralelos de bachillerato: el Bachillerato Intercultural

Bilinge y elBachillerato Popular. El primero est dirigido a las personas que

estudian en los colegiosadministrados por la Direccin Nacional de educacin

Intercultural Bilinge (DINEIB), y elsegundo es para las personas que estudian

a travs de los centros regidos por la Direccin Nacional de Educacin Popular

Permanente (DINEPP).

7


8/39

Acceso de la poblacin al bachillerato

El Ecuador est lejos de llegar al objetivo de garantizar el acceso y permanencia

detodos los estudiantes en el bachillerato, pues actualmente menos de la

mitad de la poblacin en edad correspondiente cursa este nivel educativo.

No obstante, la tasa neta de escolarizacin del bachillerato ecuatoriano,es decir, la relacin entre la matrcula y la poblacin de 15 a 17 aos, ha crecido

notablemente en los ltimos aos: en 2007 era del 43,5 por ciento, mientras que

en 2009subi al 54,8 por ciento. En cuanto a la tasa bruta de bachillerato, la

ltima cifra es del70por ciento (INEC Instituto Nacional de Estadstica y

Censos del Ecuador, 2009). Segn los datos estadsticos ms actualizados,

correspondientes al Archivo Maestro deInstituciones Educativas, AMIE

20092010;635 860 estudiantes cursan el bachillerato entodas las

especializaciones del pas. De ellos, 305,936 (48,81%) estudian el Bachilleratoen

Ciencias, 318,512(50,82%) el Bachillerato Tcnico, y 2.306(0,37%) el Bachillerato

en Artes. No se dispone de cifras actualizadas que identifiquen el nmero de

personas queestudian el Bachillerato en los dos subsistemas antes sealados.

Principales problemas del sistema de bachillerato ecuatoriano

A continuacin se sealan cinco problemas estructurales y curriculares que

afectan negativamente la calidad del bachillerato ecuatoriano:

Excesiva dispersin del bachillerato ecuatoriano

Al momento se ha llegado a una amplia gama de tipos de bachillerato,

probablementedebido a la presin de la diversidad de respuestas que requierela sociedadecuatoriana. El resultado ha sido una fragmentacin del sistema

pues cada uno de los diferentes tipos de bachillerato tiene sus propios

objetivos, contenidos y metodologas de enseanza, diferentes a los de otros

tipos de bachillerato. Por ejemplo, los bachilleratos Tcnico y en Artes tienen,

segn estipula el propio Decreto Ejecutivo N 1786, currculos con enfoque de

competencias, mientras que el Bachillerato en Ciencias tiene un currculo con

enfoque de contenidos.

8

Esta fragmentacin se agudiza en el caso de los subsistemas Intercultural

Bilinge y Popular Permanente, los cuales estn regulados por sus propios

documentos, y funcionan con casi completa autonoma, por lo que, conel declarado propsito de adecuarlos tres tipos de bachillerato a sus

poblacionesespecficas, los han modificado lo suficiente como para que

constituyan nuevos tipos debachillerato no oficiales. Por ejemplo, el Bachillerato

Intercultural Bilinge para las reashumansticas, cuyo currculo fue

reglamentado mediante Acuerdo 141 de la Direccin deEducacin Intercultural

Bilinge, del 26 de septiembre de 1996, tiene poco en comn con el currculo del

bachillerato en Ciencias de la educacin regular.


9/39

Por su parte, el subsistema de Educacin Popular Permanente tiene su

propialegislacin que lo diferencia del sistema regular. Para empezar, el

todava llamado Ciclo Bsico Popular(equivalente a los aos 8, 9 y 10

de Educacin Bsica)tiene como propsitos la aprobacin de los cursos

regulares propios de este ciclo yla adquisicin de una profesin artesanal,

de servicios, de agropecuaria, concarcter terminal y con derecho al ttulode Prctico(Art. 188 del Reglamento General de la Ley de Educacin).

Finalmente, el Art. 189 del mismo Reglamento diceque el todava llamado

niveldiversificado popular(lo que ahora sera elBachillerato Popular)

ampliary profundizar el conocimiento para la formacin acadmica y

profesional, y otorgar el ttulo de Tcnico en la especializacinrespectiva.

En otras palabras, existe una incongruencia entre el vigente Decreto Ejecutivo

N 1786 y el tambin vigente Reglamento General de la Ley de Educacin,

por lo que este ltimo debe ser corregido para dar coherencia al sistema

nacional debachillerato.

A este problema se agrega el hecho de que el mencionado Decreto Ejecutivo

N 1786 admite que la propuesta de reforma curricular del bachillerato fomenta

la innovacin educativa (art. 2) y por lo tanto, permite y alienta a los colegios

a experimentar e innovar los currculos del bachillerato. Si bien el mencionado

artculo asegura tambin que se busca organizar el bachillerato dentro de

parmetros comunes para todo el pas, el resultado de dicha apertura a

la innovacin ha sido que los contenidos curriculares de los bachilleratos

ecuatorianos, inclusive aquellos que son del mismo tipo, tengan muy poco

en comn.

La extrema dispersin del sistema del bachillerato ecuatoriano es perjudicialpara los estudiantes porque hace sumamente difcil continuar sus estudios

cuando setrasladan entre regiones e incluso entre colegios de la misma

regin, pero, sobretodo, es perjudicial para el sistema como tal porque hace

ms difcil garantizar la existencia de aprendizajes bsicos comunes (ABC),

es decir, elementos fundamentales del currculo referidos a los objetivos,

contenidos, perfiles de salida, metodologas de enseanza y criterios

de evaluacin compartidos por todos los bachilleres, independientemente

deltipo de bachillerato que hayan estudiado, o de la especializacin

que hayan seguido. En definitiva, una consecuencia relevante de todo lo

anteriormente descrito es que no se pueden establecer aprendizajes

mnimos comunes para la etapa, que ayuden a la consecucin de objetivosigualmentecomunes y que garantice el tipo de formacin que las y los

egresados manifiesten.

Parece necesario buscar una forma diferente de responder a la diversidad de

la demanda social al bachillerato, ms bien, por la va de la flexibilizacin de

partes delcurrculo que permita sus adaptaciones a las necesidades regionales,

culturales, productivas, etc.

9


10/39

Tendencia a la especializacin temprana y a la hperespecializacinde los

estudiantes del bachillerato

El actual sistema de bachillerato ecuatoriano induce a los estudiantes

a especializarse prematuramente, y tambin los obliga a especializarse

excesivamente, endetrimento de una formacin general que los capacite yoriente para escoger al final de la etapa entre varias alternativas, como son las

carreras universitarias (todas) y/o el mundo laboral. Las actuales especializaciones

reducen el nmero de oportunidades laborales ydeestudios postsecundarios

pues las restringen con el sesgo de la especialidadrealizada.

Especializacin prematura

Todas las modalidades del bachillerato ecuatoriano exigen a los estudiantes que

seespecialicen muy tempranamente (alrededor de los 15 aos de edad) y que

decidan, por lo tanto, a qu tipo de actividad postsecundariase dedicarn (en

algunos casos, la exigencia de especializacin es incluso anterior, durante los tres

ltimos aos deEducacin Bsica).

Dicha especializacin a tan temprana edad es pedaggicamente desatinada,

pues los estudiantes an no tienen, en su mayora, la capacidad de decidir lo

que harn en el resto de sus vidas, y cuando son obligados a hacerlo, a menudo,

eligen incorrectamente; error que se traduce en el alto nmero de personas que

abandonan o cambian los estudios universitarios.

La especializacin prematura ha sido justificada con el argumento de que

gracias aella los bachilleres tienen ms xito en las carreras universitarias oen las actividadeslaborales que eligen seguir, pero ese argumento comete

una omisin de principio,pues presupone errneamente que el propsito

principal del bachillerato esgarantizar el xito del estudiante en una carrera

universitaria especfica o un trabajo especfico. Incluso si fuera verdad (lo cual

no se ha demostrado) que los y las bachilleres con especializacin logran un

mejor desempeo en las tareas especficas para las que se especializaron, eso no

significa que la especializacin temprana sea deseable, pues no toma en cuenta

las posibles desventajas que aquella genera. Como explica concluyentemente

Gonzlez(1990), la supuesta ventaja de una especializacin temprana de

ninguna manera compensa los inconvenientes de una eleccin inmadura(p. 58).

Especializacin excesiva

10

La especializacin excesiva se refiere a la concentracin de aprendizajes en

un rea especfica del saber y la consiguiente desatencin del aprendizaje en

las dems reas, especialmente de aquellas que no son de especializacin,

sino deformacin general, aunque estn presentes entre las asignaturas a

estudiarse. Todos los bachilleratos ecuatorianos son herederos del antiguo ciclo


11/39

diversificadoy, como tales, presentan una tendencia hacia la especializacin

excesiva, que se demuestra en el porcentaje de horas correspondientes a los

cursos de especializacin en relacin con el nmero total de horas.

Por ejemplo, los estudiantes que eligen el Bachillerato Tcnico, despus de

asistir a un primer curso comn que tiene un fuerte componente general ysolamente el 4,76% dehoras de especializacin, proceden a elegir una entre 28

especialidades, tras lo cual entran a un segundo curso que, en promedio, tiene

un 57,50% de horas de especializacin, y despus a un tercer curso con el 57,84%

dehorasde especializacin (Acuerdo Ministerial 3425, 27 agosto 2004). Por su

parte, elBachillerato en Ciencias en sus modalidades diversificadas puede ser

incluso ms especializado: por ejemplo, el Bachillerato en Ciencias Sociales tiene

92% de horas de especializacin. Otros estudios (Ministerio de Educacin

y Cultura, Universidad Andina Simn Bolvar, 1999) indican que las especialidades

de la modalidad de ciencias, se han convertido en un factor de discriminacin

social a la hora de optar por carreras universitarias, pues se ha establecido una

jerarquizacin de hecho,en especializaciones de primera, segunda y tercera.

Este problema es an ms grave en algunas instituciones en donde se ofrecen

Bachillerato Tcnico o Bachillerato en Artes y en los tres ltimos aos de la

EducacinBsica (los antiguos cursos primero, segundo y tercero de secundaria)

ya incluyen cursos de especializacin.

Generalmente, estos casos se ven favorecidos por la antigedad de estas ofertas,

y queen su continuada existencia no ha habido actualizaciones en relacin a la

mencionada ReformaCurricular. Es decir, algunos colegios con bachilleratos

artsticos o tcnicos empiezan a especializar a sus estudiantes desde los tresltimos niveles de EducacinBsica. Esto ltimo, si bien sugiere articulacin en

los seis aos secundarios, lo hace acosta de imponer una especializacin incluso

ms prematura que la que el sistema, enteora, acepta.

La especializacin excesiva en el bachillerato ecuatoriano tiene por lo menos tres

consecuencias negativas:

Limita el nmero de oportunidades laborales y de estudios postsecundariosa

las quepuede acceder un bachiller, y adems ;

Impide garantizar un mnimo comn de aprendizajes generales para todos losbachilleres que sea suficiente como para habilitarlos para el desempeo en la

vida contempornea y el ejercicio de los deberes ciudadanos. Al momento no

es posibleseguir pensando que quienes van al mercado laboral, o escogen

ser mdicos, ingenieros, socilogos, filsofos, diseadores, chefs, entre otros,

no deban tener una misma formacin general que les permita leer

crticamente,expresarse de manera comprensiva oral y por escrito, tener una

formacin en las Ciencias Sociales, Naturales, utilizar para su vida y profesin

11


12/39

las Matemticas, ser ciudadanos que ejerzan sus derechos y respeten los de

los dems, etc. Crdenas (1990) seala que, en muchos casos, el alumnado

termina estudiando losbachilleratos en las especializaciones de los colegios

a los cuales seencuentran en posibilidad de asistir, aunque estn conscientes

de que no respondenasus inquietudes y objetivos(p. 75). Este fenmeno,

segn el mismo autor, se dacon ms frecuencia entre los estudiantes deestratos sociales bajos, lo cual agrava elproblema de la inequidad social, y

hace que su incidencia sea ms injusta.

Adems, como argumenta Gonzlez (1990), la extremada especializacin es

reduccionista y atenta contra el ideal educativo de preparar al individuo

a que tenga una visin integral de la realidad (p. 6). Segn este autor, el

bachillerato es, en muchos casos, la nica oportunidad que tiene el

estudiante dereforzar su formacin humanista generaly, por consiguiente,

mantener el existentesistema de especializacin excesiva, tendra como

consecuencia unapermanente y casi siempre irreversible eficiencia

humanista(p. 59). Esta formacin humanista podra referirse a las llamadas

artes liberales, es decir, la posibilidad decomprender y aduearse

de destrezas de varios campos de la ciencia, que le permitan tener las

herramientas para comprender problemas del mundo real.

Escasa articulacin curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior

yposterior

Una consecuencia adicional de la dispersin del sistema de bachillerato

ecuatoriano (descrita en la seccin Excesiva dispersin del bachillerato

ecuatoriano de estedocumento) es que los currculos de los diferentesbachilleratos no estn concatenados con el currculo oficial de los cursos de

educacin bsica, por un lado, y con los estudios postsecundariospor el otro.

Articulacin con Educacin Bsica

En efecto, la ReformaCurricular Consensuada de 1996 de la Educacin Bsica

no tienecontinuidad en el currculo de ninguno de los bachilleratos existentes.

Una consecuencia de lo anterior, es la prdida de vista de los objetivos

especficos tanto dela Educacin Bsica como del Bachillerato, por lo que las

personas que empiezan elbachillerato a menudo no tienen los conocimientos,

las destrezas y las actitudes necesarias para aprovecharlo por lo que partedel primer ao de bachillerato debe dedicarse, por lo tanto, a una suerte de

nivelacin de los estudiantes.

Articulacin con Educacin Superior

12

De igual modo, el pas carece de un perfil oficial de ingreso a los estudios

superiores, por lo que no ha sido posible garantizar que al menos algunos


13/39

bachilleres (los que as lo decidan) cumplan con los requisitos de ingreso que

exigen los institutos de educacin superior. Una consecuencia de la falta de

articulacin curricular del bachillerato con los estudios de tercer nivel es que los

centros educativos superioresnecesitan incluir un periodo de nivelacin para las

personas que ingresan a la universidad o a su equivalente.

Escasa relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las necesidades

de lasociedad3

Hay una amplia distancia entre los currculos del bachillerato y el tipo de

bachiller que la sociedad ecuatoriana requiere en funcin de sus necesidades de

desarrollo, especialmente en el caso del Bachillerato en Ciencias, cuyo currculo,

quedatade 1978, se encuentra incluso ms alejado de la vida contempornea y,

por lo tanto, se percibe como menos til.4

Adicionalmente, existen elementos del currculo Bachillerato que no son

adecuadosen la actualidad. Por ejemplo, el currculo vigente no prescribe

una evaluacin continua y no existen estndares formulados y conocidos que

permitan identificar niveles de logro y desempeo con los que se acredite el

rendimiento acadmico del estudiantado. Por el contrario, la evaluacin tiene un

carcter sancionador y punitivo. Por otro lado, los aprendizajes son evaluados

nicamente en la parte cognitiva y de contenidos, perdiendo de vista totalmente

los aprendizajes procedimentales y actitudinales, con lo que desaparece, en

los hechos, la posibilidad de hacer realidad el objetivo de lograr una educacin

integral declarada de manera reiterada en los documentos curriculares oficiales.

Nuevo Bachillerato General Unificado

BGU

Justificacin

El Ministerio de Educacin, como ente rector de la educacin en el Ecuador,

debe liderar los procesos de innovacin y actualizacin del sistema educativo

para que ste responda a los intereses y necesidades de la sociedad

ecuatoriana, salvaguardando la unidad educativa nacional.

En consecuencia, el Ministerio de Educacin debe impulsar las siguientes acciones:

Compensar las desigualdades en equidad y calidad: lo que implica ampliar lacobertura, garantizar calidad educativa y definir una nueva regulacin.

3 Segn la UNESCO (2007), un currculo es relevantesi promociona la adquisicin de las competenciasnece- sarias para la participacin [del estudiante] en diferentes sectoresde la sociedad, enfrentando losdesafos de la actual sociedad del conocimiento, obteniendo un puesto de trabajo apropiado, ydesarrollando un proyecto de vida con los dems (p. 40).

4 Por su importancia, este punto se desarrollar con ms amplitud en un segmento posterior (Problemasespe- cficos del Bachillerato en Ciencias).

13


14/39

Monitorear una buena gestin educativa, que asegure que en el proceso se

garantice la necesaria atencin a la diversidad del alumnado de modo que se

evite la desercin por motivos de origen socioeconmico o cultural.

Organizar el sistema educativo como un verdadero sistema, que incluya las

diferentes modalidades y se articule el conjunto del sistema.

Modificar los modelos pedaggicos y de gestin institucionales.

Vincularse con las demandas de la comunidad, la Educacin Superior y las

necesidades del mundo del trabajo.

Por otro lado, en las secciones 2 y 3 de este documento, se estableci que los

distintos tipos del bachillerato ecuatoriano no estn cumpliendo a cabalidad con

el propsito deformar adecuadamente a las y los jvenes ecuatorianos en el

triple sentido de prepararlos (a) para el ejercicio de una ciudadana democrtica,

y un desarrollo personal equilibrado (b) para la continuacin de sus estudios, y (c)

para la insercin en el mundo del trabajo y del emprendimiento.

Frente a ello, la institucin rectora de la educacin en el Ecuador debe

buscarsoluciones en el campo de la equidad social, de la calidad de los

procesos que segeneren y en los resultados que se obtengan, para superar

los actuales problemas del sistema identificados en las secciones 2 y 3 de este

documento, recogiendo las tendencias latinoamericanas y mundiales viables

ennuestro pas.

Esto ha llevado a buscar una propuesta de bachillerato ecuatoriano con lassiguientes caractersticas:

Un sistema simple y coherente de enseanzas comunes para todos los y las

jvenes.Se propone crear un tronco de formacin comn para todos los y

las jvenes que estudien bachillerato en el Ecuador con nmero suficiente de

asignaturas y metodologas de enseanza aprendizajes activas e integradoras

quepermitan alcanzar los objetivos y fines propuestos.

14

Balance entre la especializacin y la generalizacin de los estudiantes de

bachillerato. Complementando el currculo comn, los y las estudiantes

tendrn posibilidades de explorar su orientacin vocacional a travs delas asignaturas optativas que se ofertarn cada ao. En el tercer ao de

bachillerato,se establece la diferencia entre el Bachillerato en Ciencias y

elBachillerato Tcnico. En ambos casos podrn desarrollar habilidades,

destrezas ycompetencias que los preparen tanto en el campo cientfico

como tecnolgico, as como para continuar sus estudios superiores y/o para

insertarse en el sistema laboral del pas y preparacin para la vida adulta y la

ciudadana democrtica.


15/39

Articulacin curricular del sistema de bachillerato con los niveles educativos

anterior y posterior. El nuevo bachillerato articula el perfil de ingreso al

bachillerato con el perfil de salida del sistema de Educacin Bsica. Del mismo

modo, el perfil de salida delbachillerato coincidir con el perfil de entrada a la

Educacin Superior, tanto universitaria como de carreras cortas.

Incremento de la relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las

necesidades de la sociedad.

El desarrollo curricular que se propone ha sido pensando para lograr un

acercamiento efectivo, prctico y coherente entre los contenidos que

aprendern los y las estudiantes y la realidad de estos. Por ello se los ha

formulado, consultado y validado con especialistas, educadores, cientficos

y otros ciudadanos que pueden orientar en la determinacin de contenidos,

metodologas, destrezas y su desempeo. Se lo ha alineado tambin con el Plan

Nacional para el Buen Vivir vigente.

Es necesario sealar como antecedentes cercanos a esta propuesta, el hecho de

que ennuestro pas se han desarrollado valiosas experiencias en la aplicacin de

modelos curriculares innovadores a nivel de bachillerato, tales como el programa

de diploma delBachillerato Internacional, los bachilleratos:

General en Ciencias y Tcnico Polivalente de la Universidad Andina

Simn Bolvar; as como las innovaciones de algunos planteles educativos

experimentales. Tomando en consideracin todas estas experiencias, as como

las deotros pases de la regin, el Ministerio de Educacin ecuatoriano ha

elaborado una propuesta curricular para el Bachillerato General Unificado quede hecho elimina las especialidades y plantea un tronco comn de aprendizajes

bsicos para todos los estudiantes.

Propuesta Educativa

La presente propuesta curricular plantea un tipo de bachillerato general que:

Ofrece a todos los y las estudiantes una formacin integral que desarrolla las

capacidades fundamentales para acceder al nivel de la educacin superior,

al mundo laboral y productivo, que aporta a un desarrollo personal

equilibrado,adecuado a su edad, y proporciona las habilidades para la vidaciudadana democrtica.

Supera las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano,

que establece desigualdad en los prerrequisitos de ingreso a nivel superior,

etc.). Enconsecuencia, se propone eliminar el actual Bachillerato en Ciencias,

tanto en su versin general como en sus versiones especializadas (Fsica y

Matemtica, Qumica y Biologa, y Ciencias Sociales). Simultneamente,

15


16/39

se propone reformar el currculo del actual Bachillerato Tcnico, eliminando

de ltodas las asignaturas generales (que seran reemplazadas por el

tronco comn del BGU), y adaptando a un nuevo formato los mdulos

correspondientes a los aprendizajes tcnicos especializados. Sobre los

cambios quese proponen para el Bachillerato Tcnico, se explicar ms

adelante con mayor detalle. En cuanto al Bachillerato en Artes, el mismo seadaptar a los mismos trminos del Bachillerato Tcnico.

Finalidades del Bachillerato General Unificado

El Bachillerato General Unificado (BGU) tiene como finalidad la formacin de

jvenes poseedores de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de

funcionar como ciudadanos crticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus

derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario, acadmico y del

trabajo; que valoren y seinvolucren en dinmicas sociales de tipo intercultural,

pluricultural y multitnico, inclusivas y equitativas; conscientes de su identidad

nacional, latinoamericana yuniversal; capaces de comprender conceptualmente

el mundo en el que viven y deutilizar las herramientas del conocimiento

cientfico, tecnolgico y los saberesancestrales, para transformar la realidad,

como sujetos constructores del cambio.

Objetivos del Bachillerato General Unificado

Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se los ha formulado

encuatro grandes dominios de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a

hacer,aprender a vivir juntos y aprender a ser, dirigidos en ltima instancia a

apoyar eldesarrollo integral de los y las jvenes entre 16 y 18 aos.

Son los siguientes:

Tabla 3 . Objetivos del Bachillerato General Unificado

Aprender

aconocer

Desarrollar en los y las jvenes habilidades cognitivas y meta cogni-

tivas para enfrentar con autonoma los procesos de auto aprendizaje

de aprender a conocer, ser,a hacer, a vivirjuntos

y a emprender.

Promover en los y las jvenes una formacin humanista y cientficaque les habilite a la continuacin de estudios superiores y al desa-

rrollo de sus proyectos de vida acorde con los requerimientos del

desarrollo del Ecuador

Acceder a los campos especializados del conocimiento cientfico,

como una etapa subsiguiente a la educacin general bsica y previa

a la formacin superior.

16


17/39

17

Aprender a hacer Promover la utilizacin de los conocimientos y procesos matem-

ticos en el desarrollo del pensamiento lgico a travs de procesos

mentales de abstraccin, generalizacin, elaboracin de ideas, jui-

cios, raciocinios, que les capaciten en la formulacin, anlisis y solu-

cin de problemas tericos y prcticos.

Desarrollar procesos de aprendizaje y de investigacin, con elapoyo

de la telemtica y tecnologas de la informacin y comunicacin, que

les permita la interpretacin cientfica de los fenmenos biolgicos,

qumicos, fsicos y sociales del mundo natural y social

Desarrollar las artes del lenguaje y la comunicacin que les ayude a

relacionarse intra e interpersonalmente a travs de la utilizacinde

estructuras lingsticas fundamentales y procesos de codificacin y

decodificacin del pensamiento en la lengua materna, en una se-

gunda lengua de utilizacin universal y en lenguas ancestrales cuan-

do y donde corresponda.

Aprender

a vivir juntos

Formar jvenes con alto compromiso social y solidaridad, que les

posibilite el mejorar las condiciones de vida de la poblacin y el

desarrollo social.

Contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural del pas, me -

diante el desarrollo de la capacidad artstica de los y las estudiantes

a travs de la apreciacin del arte en sus diferentes manifestaciones

Aprender a ser Promover en los y las jvenes el ejercicio de liderazgo y acciones de

emprendimiento, acordes con su proyecto de vida y afirmacin de

su orientacin vocacional.

Desarrollar en los y las jvenes una identidad juvenil propia y forma-

cin integral que les permita su propio desarrollohumano

y de los

dems, en un ambiente sano y sostenible, conscientes de su com-

portamiento tico y la conservacin de la biodiversidad.

Conservar un buen estado de salud, fsica, mental y emocional, me-

diante correctos hbitos de salud biopsicosociales.


18/39

Gestin


Ministeriod

eEducacin-EducamosparatenerPatria

Perfil general de salida de los y las bachilleres

Un joven o una joven ecuatoriano bachiller general es una persona que conoce:

18


19/39

Un joven o una joven ecuatoriano bachiller general es una persona que hace:

19


20/39

Gestin


Una joven o un joven ecuatoriano bachiller general es una persona que convive:

20


21/39

Un joven o una joven ecuatoriano bachiller general es una persona que:

21


22/39

Propuesta Pedaggica

La presente reforma del currculo del bachillerato ecuatoriano propone algunos

principios pedaggicos como marco general a partir de los cuales se desarrolla

elcurrculo y con los que se espera se ejecute su puesta en aula. Se parte del

anlisis dedos grandes campos, el uno de orden psicopedaggico y el otrode carcter sociolgico. El primero se refiere a las caractersticas y necesidades

individuales para que el aprendizaje sea eficiente y significativo; y el segundo

aborda las condiciones socioculturales especficas del contexto en el que se

realiza el aprendizaje.Cada uno de estos campos tiene consecuencias de tipo

pedaggico y didctico queconfiguran la estructura curricular en inciden en el

desarrollo de las diferentesasignaturas. No obstante de estar analizados por

separado, no hay que olvidar que en la realidad se implican mutuamente, lo que

se muestra en muchos de los acpitesdesarrollados.

Principios Psicopedaggicos

Cmo se realiza el aprendizaje?

22

Es necesario siempre tener presente a la hora de la planificacin y ejecucin

micro curricular que las personas aprendemos a partir de ideas anteriormente

adquiridas en una amplia gama de experiencias fsicas, emocionales, sociales y

culturales originadas en fuentes directas e indirectas. Estas experiencias implican

un procesamiento queconcluyen en emociones y pensamientos. Es decir, las

experiencias no son solamente verificacin sensorial, sino tambin percepcin

consciente de las relaciones que seestablecen entre la persona y el entorno y

en el entorno mismo. La funcin de la educacin est, precisamente, en generarexperiencias pertinentes y en conducirlas intencionadamente para que impliquen

emociones, motivacin y pensamientos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje

es un proceso inacabado y continuo en medio de experiencias adecuadas para

producir aprendizajes. Las experiencias educativas deben tener una conduccin

intencionada, y adems, no dirigida nicamente al aprendizaje del aspecto

cognitivo; es necesario queapoye la formacin integral de los y las jvenes (el

saber, el saber hacer, el actuar). Comose puede ver, el campo de intervencin

intencionada del hecho educativo es amplio, va desde las necesidades

individuales hasta la preocupacin por la persona actuando ensociedad y

estableciendo las relaciones deseables socialmente (democrticas segn Dewey).

En este sentido, el centro educativo en s mismo el aulapodra convertirse enun espacio que brinde las experiencias de interrelacin social que pretendemos

sean aprendidas. Por ello, en el proceso educativo es muy importante el tipo de

actividadesqueson seleccionadas para llevarlo a la prctica. Si el proceso es

dejado al azar se vuelve ineficaz, no siempre se aprende lo que estaba previsto,

o la experiencia puede servir a intereses no constructores de una sociedad

deseable. Estosignifica que la educacin debe tener intencionalidad de producir

aprendizajes especficosa partir de las oportunidades pertinentes y continuas,

diseadas para poner alos y las estudiantes en situaciones de aprender.


23/39

Funcin de la educacin

Es necesario recalcar que toda experiencia genera un movimiento continuo y una

constante reorganizacin y reconstruccin de la estructura emprica personal,

que desembocan en aprendizajes.

Es por esta razn que la educacin tiene una incidencia transcendental en la

consolidacin de la inteligencia personal, si concebimos a sta como la

flexibilidad decada persona para permitir la reorganizacin o reconstruccin de

sus emociones, ideas y conocimientos, formas de hacer, de actuar y de ser, en

base a la experiencia y a la prctica; y no como la acumulacin de conocimientos

por s mismos.

Consecuenciaspedaggicas

Partir de los conocimientos previamente adquiridos garantiza

aprendizajes duraderos

La aspiracin de que los y las jvenes realicen aprendizajes duraderos, tiles,

formadores de su personalidad y aplicables a su vida cotidiana, requiere que

al trabajar todas las asignaturas de la malla curricular propuesta para este nivel

educativo,tomemos en cuenta las experiencias y los conocimientos anteriores

con los que sedesenvuelve el estudiantado. Es un gran error pensar que los y las

jvenes nosabennaday son una hojaen blanco.

La contextualizacin de los conocimientos

Los conocimientos previos pueden tener mltiples fuentes, algunos pueden tener

fundamentos cientficos, otros sern de carcter intuitivo, la mayora seguramente

provendrn de fuentes culturales basadas en creencias transmitidas de

generacin engeneracin.

Este principio pedaggico pone de manifiesto la recomendacin primordial de

respetarlo culturalmente adquirido, esta es una gran fuente de conocimientos

contextualizados en la realidad local.

Crtica de sus conocimientosprevios

Es importante que la informacin/formacin cientfica, social y cultural que

brindan las diferentes asignaturas ayude a los y las jvenes a identificar las bases

de sus conocimientos, convicciones, hbitos, actuaciones; a precisar su validez

y el tipo de conocimiento, con lo que estamos garantizando que su acervo

cognitivo, cultural y emocional sea slido y tenga una organizacin adecuada.

Como se ve, estoimplica reconocer y valorar y aportar a la comprensin de

diferentes tipos depensamiento y su aplicabilidad, incluyendo el cientfico.

Solo de esta manera seincidir en la estructura de conocimientos previos del23


24/39

Ministeriod

eEducacin-EducamosparatenerPatria

estudiantado, de lo contrario, lo que saben y lo que aprenden se mantendr

como registros independientes; lo aportado por la educacin formal tender

a desparecermuy rpidamente convirtindose en un aprendizaje provisional

utilizado nicamente en el colegio para los fines consiguientes.

Aprendizaje es movimiento

Incorporacin de nuevos conocimientos

Partir del conocimiento preexistentedel estudiantado ayuda tambin a la

incorporacin de nuevos conceptos e ideas acordes con el mundo actual

sin provocar desvalorizacin ni descontextualizacin cultural y social de lo

previo.Colabora al desarrollo de un mayor sentido de identidad y, por lo

tanto, deresponsabilidad sobre s mismo y el contexto que lo sustenta. A

este fincontribuir combinar el tratamiento temtico de los contenidos

de las asignaturas con el tratamiento problematizador , de esta manera

los conocimientos, las destrezas y habilidades se irn adquiriendo en base al

anlisis desituaciones, conflictos, casos presentes en el medio que rodea al

estudiantado. Estoaporta a la aplicacin de lo que aprenden, lo que, adems de

movilizar y ajustar sus conocimientos anteriores , ayuda al desarrollo simultneo

de otros aspectos de su formacin como son la formulacin de hiptesis,

la bsqueda y recoleccin de informacin, su anlisis, establecimientos de

conclusiones y la comunicacin inteligible de sus resultados.

La importanciay utilidad de los aprendizajes

Es imprescindible que los y las jvenes encuentren la utilidad personal y colectivade los aprendizajes que realizan. Para eso es importante que el proceso de

enseanzaaprendizaje contemple tambin la aplicacin de los conocimientos,

primero ensu propio centro educativo5 esto se puede unir al aprendizaje

problematizador de las asignaturaslo que puede concretarse en pequeos

proyectos de aula, investigaciones, en la elaboracin de murales, diseo de

campaas de sensibilizacin, etc.

24

5 La comunidad educativa. |Estudios acerca de la calidad de la educacin que se brinda enlas insti-tuciones dejan claro que los factores que se asocian a la misma no son nicamentelos resultados

acadmicos de los alumnos sino que debe tomarse muy en cuenta elcompromiso de la gente queconstituye la comunidad educativa (muchas veces por encima de los recursos didcticos o las bon-dades de los aspectos edilicios). La importancia deestefactorinstitucionalpuede comprendersecuando comprobamos que puede mediarentre la situacin de partida del alumno y sus resultados,marcando la diferencia en eldestino de un joven y apuntando a la equidad. Dentro de ese factorinstitucionaljerarquizamos todo lo que tiene que ver con los procesos institucionales y procesos deaula,pero, muy en particular con la gente que tiene que ver con dichos procesos (docentes,directo-res, personales de apoyo), a sus vnculos, a su compromiso, a su capacidad para generar un entorno deaprendizaje rico y estimulante, a su fuerza para liderarproyectos educativos que tiendan a formar a losalumnos, respetando su diversidad, desde todos los aspectos, contenidos acadmicos, estrategias deaprendizaje, actitudes y valores (MarchesiyMartn, 1998).


25/39

Funcin importancia y utilidad de los aprendizajes

Por lo tanto, se requiere que cada asignatura planifique intencionadamente el

procesode su aplicacin a situaciones cercanas de la vida del estudiantado y no

se limite al proceso descriptor de los contenidos.

Hoy en da es muy claro que los espacios de aprendizaje se han ampliado. Todo el

centro educativo se constituye en un gran entorno de aprendizaje y esta realidad

impone, tal vez,una nueva definicin de lo que entendemos por aula. El aulade

aprendizajedeberareconceptualizarse en tanto espacio, en tanto tiempo, y en

tanto actores involucrados enlos procesos de enseanza y aprendizaje.

Cambio en elpapel del docentey de los y lasjvenes.

Como se seal anteriormente, la presente propuesta de reforma del bachillerato

en elEcuador parte de la compresin de que las personas elaboramos los

conocimientos apartir de ideas anteriormente adquiridas en una amplia gama de

experiencias de tipo fsico, emocional, social; de fuentes directas e indirectas. Para

hacer realidad estaafirmacin se requiere un cambio del papel que la pedagoga

tradicionalmente ha dado adocentes y a estudiantes en la educacin formal.

En primer lugar, es necesario pensar en los las estudiantes como actores directos

deldesarrollo de sus aprendizajes y de sus capacidades. Ellos y ellas deben tener

un papelactivo, lo que significa que deben hacer, actuar, experimentar, satisfacer

su curiosidad para aprender. Hay que desechar el rol pasivo en el que los y las

estudiantes solamente escuchan, miran lo que el profesor hace, aceptan lo que l

dice sin comentario alguno.Esto requiere, entonces, poner un mayor peso en elproceso de aprendizaje,es decir, enel lado del estudiantado.

Lo anterior no significa que el profesorado tenga un papel secundario; por el

contrario, tiene un papel fundamental al ser quienes disean el proceso mediante

el cual elestudiantado partir de un nivel de conocimientos y aprendizajes y

llegar a otro mayor.Es decir, el profesorado es el mediador entre un punto y

otro de aprendizajes por el quetransita el estudiantado.

Ser el mediador del aprendizaje quiere decir que su papel es plantear a los

y lasjvenes:

a. Los objetivos de su aprendizaje (Qu aprendern? Se refiere,

fundamentalmente a la intencin quedebe haber en el proceso enseanza

aprendizaje).

b. La utilidad de los aprendizajes (Para qu sirve lo que aprenden?).

25


26/39

c. El contexto en el que aprendern, los pasos que seguirn (En qu

experiencias aprendern? Qu harn y en qu orden?).

d. Facilitar recursos y materiales, proporcionar la informacin bsica necesaria

(Con qu aprendern?).

e. Mostrarles los aciertos y los errores, (apoyar la evaluacin y autoevaluacin de

los aprendizajes), para que los resultados de las actividades lleguen a buen

trmino y as todo el estudiantado se motive para continuar.

Es decir, el acompaamiento oportuno de los y las docentes a los estudiantes

espermanente y constante, durante la realizacin de todos los pasos de las

actividadespropuestas. El docente pasa de ser un trasmisor a una persona que

gua y orienta y el o la estudiante pasa a ser el protagonista de su aprendizaje.6

Incorporar laperspectiva de la niez yjuventud

La comprensin del conocimiento como una construccin nos lleva a dar

al estudiantado un papel activo y a centrar los procesos pedaggicos en el

aprendizaje ms que en la enseanza, a demandar una rol activo para los y las

jvenes. Esta lnea pedaggica reclama tambin que los procesos educativos

tengan presente la perspectiva de la niez yjuventudque se refiere al respeto

de los derechos humanos en general, y particularmente los de sus respectivas

etapas etarias.

En primer lugar, es necesario hacer una precisin: no es igual trabajar con una

perspectiva para la niez que con una perspectiva de la niez.

En el primer caso, prima la visin adulta al momento de valorar las necesidades

y, por lo tanto, en el diseo del proceso educativo. En el segundo caso, se abren

espaciosespecficos para escuchar los puntos de vista de los y las jvenes

26

6 La cultura interna de la institucin educativa:Los establecimientos de educacin secundaria han tenido enormes dificultades para lograr unacultura interna, as como una necesaria unidad y cohesin ya que han sido visualizados y vividos tra-dicionalmente como lugares de trnsito de los profesores y para los alumnos como una sucesin deasignaturas con profesores distintos, cada uno de ellos con formaciones diversas, exigencias y mo-

dalidades tambin muy diferentes. Las investigaciones aportan con total claridad evidencias de quemejorar los aprendizajes en las instituciones educativas de secundaria tiene que ver concambiar esamodalidad de trabajo por otra que apunte a la coherencia de la propuesta y que atienda los elemen-tos que hacen al clima y a la cultura del centro. Profesores y alumnos deben desarrollar un sentidode pertenencia con respecto al centro educativo, reconocer que son parte integrante de un equipoy que est en ellos el generar el clima ms adecuado para mejorar los resultados en los aprendizajesde todos los jvenes que asisten as como para proporcionar a los docentes y directivos la motivacinque proviene de la percepcin sobre el buen desarrollo profesional y personal. El centro deeduca-cin secundaria debera constituirse entonces en un centro de formacin, en el sentido amplio deltrmino: intelectual, social, profesional y humano: formacin de sus alumnos a travs de la formacinpermanente de sus docentes.


27/39

e incorporarlos a las decisiones educativas. La reforma del bachillerato

ecuatoriano del2010 pretende situarse en la segunda posicin, para lo que es

necesario realizar serios esfuerzos, procurando ubicar al estudiantado como:

Sujetos de derechos, es decir, como ciudadanos en ejercicio de sus derechos y

responsabilidades, al igual que los dems miembros de la sociedad.

Seres competentes, con capacidades completas y consolidadas de acuerdo a

las condiciones de sus desarrollos evolutivos; no como incapaces de

comprender elcontexto en el que se desenvuelven. Sujetos con el derecho

inalienable departicipacin en las decisiones que les involucra. Es decir, con

derecho a opinar,proponer y decidir sobre las situaciones que afectan su vida.

Personas en el ejercicio de su autonoma con el apoyo de adultos que estn

a su alrededor, padres, madres, y, en este caso especfico, adultos que

participan en elhecho educativo. Por todo lo dicho, la presente propuesta

curricular debeincorporar y visualizar la perspectiva de la niez y juventud

en su propuesta prctica,a travs de la apertura de espacios especficos e

intencionados a nivel de:

o Comunicacin, para que los y las jvenes sean escuchados.

o Interacciones democrticas y horizontales en las relaciones que

seestablezcan entre pares y entre adultos jvenes.

o Participacin, en lo que afecte a su vida.

Integralidad de los aprendizajes

Una de las consecuencias pedaggicas, particularmente importante, es que los

aprendizajes construidos personalmente con base en la experiencia directa o

indirecta,siempre sern integrales. Esto significa que los aprendizajes se realizan

en tres niveles:

a. Nivel del saber

b. Nivel del saber hacer

c.Nivel del ser

En otras palabras, se realizan aprendizajes en el nivel de los conocimientos, en

nivel delos procedimientos y, en el nivel de las actitudes.

Esta comprensin integral ayuda a superar una de las grandes limitaciones de la

educacin tradicional por la cual el proceso de enseanza aprendizaje se limita

al nivel cognitivo. Los procedimientos son menos abordados, o lo son

sin una intencionalidad especfica. El campo actitudinal no es considerado

27


28/39

como de intervencin de la educacin formal, y cuando se lo hace, responde

a una concepcin de dar y no de potenciar estas capacidades en los

propios estudiantes.

Para lograr la integralidad, la reforma del bachillerato ecuatoriano en su malla

curricular establece el abordaje intencionado de los siguientes camposde aprendizaje:

a. Educar para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la tcnica: este nivel de

educacinformal debe impulsar en el estudiante el desarrollo de capacidades y

competencias intelectuales que le garanticen conocimientos en las reasdescritas.

b. Educar para el desarrollo de la autonoma intelectual, psicolgica, afectiva

y emocional de los y las jvenes, para incrementar las posibilidades de auto

aprendizaje y acceso independiente al saber cientfico, tecnolgico y cultural,

y la toma de decisiones pertinentes en cualquier campo de su vida.

c. Orientacin para la vida: apoyo a la maduracin psicolgica, afectiva y

emocional decada estudiante, lo que se concreta en la formulacin de

proyectos de vida7,respaldados en el emprendimiento y en la creatividad, en

valores ticos, estticos y actitudes solidarias.

d. Educar para una vida ciudadana responsable y propositiva, se refiere a

28

7 Proyecto de vida:

Uno de los aspectos que se menciona reiteradamente en las reformas es la necesidaddeque los alumnos delas edades consideradas tengan en las instituciones espacios deorientacin que les permitan trabajar tem-

ticas vinculadas con la toma de decisiones personales en reas como la orientacin vocacional, la sexualidad,

la prevencin deadicciones y, en general, en la consideracin de la formulacin de un proyecto de vida.

Sobre el desarrollo de un proyecto de vida quisiramos traer lo que Galdona (2002) aporta al respecto:

la construccin de un proyecto de vida supone el intento consciente y deliberado de procurar la mayor

coherencia personal posible, como camino de realizacin, estableciendo las opciones histricas que de

cara al futuro hagan posible la concrecin real de los propios ideales y de la propia escala de valores. No es

suficiente con desarrollar un sentido de vida fuerte y autnoma, sino que, para perseguir la propia realizacin,

es necesario tambin desarrollar un proyecto de vida concreto y realizable. Este proceso implica un delica-

do aprendizaje personal, ya que la maduracin de un proyecto de vida necesariamente pasa por etapas de

reformulacin profunda, sean estas causadas por quiebres en las condiciones histricas externas a la voluntad

del sujeto, sean causadas por cambios profundos en los propios ideales y convicciones.

Sin importar las causas de la situacin, a partir de un sentido de vida fuerte, siempre la persona contar con

la fuerza motivacional necesaria para reformular o inclusive para reconstruir el propio proyecto de vida. Esto

exigir, adems de un contexto favorable, que la persona cuente con instrumentos de autoevaluacin y criti-cidad que no son espontneos.

Por ello, a cualquier edad que la persona tenga, alcanzar la destreza necesaria para asumir positivamente la

propia libertad (en la capacidad real de opcin) necesita deespacios e instrumentos especficos y de estra-

tegias pedaggicas que los articulen.Estos espacios deben habilitarles, por ello la autorreflexin, el trabajo

sobre valoresticos, la orientacin vocacional, la educacin para la sexualidad responsable, la prevencin de

adiciones, entre otros.

En el proyecto de vida se incluye el aspecto de ser emprendedor en toda la vida, en sus estudios, en su

vida social, deportiva, con sus pares, amigos, en su familia, es decir,en ser capaz de asumir retos y desafos

en todas las actividades de la vida. Esto implica disponer de alta y positiva autoestima, sintindose capaz en

alcanzar las metas que seproponga y contar con las capacidades necesarias para el emprendimiento.


29/39

fomentar el ejercicio de deberes y derechos ciudadanos en las circunstancia

devida del estudiantado, de manera que sepan ejercerlos en cualquier

circunstancia. Favorecer una actitud democrtica y de resolucin pacfica

de conflictos.8

Las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas especficasdeaprendizaje.

El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la permanente innovacin tecnolgica

que caracterizan a la poca actual determinan que los conocimientos alcanzados

en las diversas reas del saber carezcan de estabilidad y tiendan a transformarse

y a ser superados velozmente.

Las ciencias ya no avanzan a partir de la construccin de conocimientos

definitivos queseconsideran absolutamente ciertos, permanentes e indudables;

se desarrollan, ms bien, a partir de hiptesisprovisionales de trabajoque

estn constantemente ponindose a prueba. Existe, adems, una tendencia

a romper las antiguas fronteras entre las ciencias, generando una mayor

interrelacin entre ellas, en campos de trabajo interdisciplinario.

Por otra parte, el extraordinario desarrollo tecnolgico en las comunicaciones

y en la informacin lo que ha dado el nombre de sociedad del conocimiento

y la informacin a la poca actualha roto las barreras tempoespaciales,ha

facilitado interconexiones que abren experiencias en una cultura meditica

multidimensional y ha democratizado el acceso de grandes pblicos a la

informacin. La velocidad y la cantidad de informacin de la que disponemos es

infinitamente superior a la de hace apenas unos pocos aos atrs. La Internet y laweb, la transmisin de datos e imgenes por cable y satlite, las computadoras

personales, las redes informticas, el correo electrnico, abren un nuevo

horizonte a las personas situadas en cualquier lugar del mundo.

8 El clima institucional:La generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el apren-dizaje entre los estudiantes, de acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE),cuyos resultados fueron presentados el 20 de junio del 2008, en Santiago de Chile, y demanera simultneaen los restantes quince pases de Amrica Latina, ms el Estado mexicano de Nuevo Len, que participa-ron de la investigacin. El impacto del clima escolar en el rendimiento de los alumnos forma parte de las

conclusiones de este estudio, uno de los ms importantes y ambiciosos implementados en Amrica Latinay el Caribe para evaluar el desempeo de los estudiantes (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de laCalidad de la Educacin (LLECE), y cuenta con el apoyo de la Oficina Regional deEducacin de la UNESCOpara Amrica Latina y el Caribe La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeode los estudiantes demuestra, segn el estudio, la importante contribucin que ejercen los establecimien-tos, incluso por sobre los factores socioeconmicos, favoreciendo significativamente la disminucin de lasdesigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. Sobre la formacindenuestros jvenes ysus logros existen factores que son determinantes, entre ellos, las actitudes que sevaloren en ellos dentro dela institucin educativa, el clima que perciben, las expectativas de sus docentes respectode sus logros, losniveles de participacin que se les da, los recursos que se pongan a su disposicin, los niveles de seguimien-to dentro de la institucin, las expectativas y la participacin que perciban de sus familias. Estos elementosson claves en la percepcin que tienen de la calidad educativa que reciben.

29


30/39

Nuestro pas est altamente expuesto a esta situacin, entre otras razones, por

tener procesos migratorios que colocan a las relaciones y los vnculos personales,

familiares, sociales, en el ciberespacio, provocando un proceso permanente de

construccin de una nueva ciudadana planetaria, comn, pero diferenciada.

En estas condiciones, una educacin como la que ha predominado hasta ahora,

extremadamente verbalista y centrada en la transmisin de una gran cantidad

deconocimientos dispersos, al margen del uso de la tecnologa, ha dejado de

tener validez.

Las nuevas demandas sociales sealadas son fcilmente visibles en la vida

cotidiana actual de nuestro pas y plantean la necesidad de reorientar los

objetivos y los mtodos de enseanza aprendizaje para adecuarlos a las

realidades del presente.Hoy por hoy, es necesario pensar en una educacin

basada en la lgica de la investigacin y el descubrimiento, en la valoracin

igualitaria tanto de los procesos cognitivos como de los psicolgicos sociales

y emocionales, que d como resultado jvenes con autonoma personal para el

aprendizaje, con capacidad de trabajo en equipos, con disposicin de asumir

creativa y responsablemente su rol social y poltico y el ejercicio de sus derechos

individuales y colectivos.

30

Esto requiere que los y las jvenes aprendan a formular problemas, a identificar

fuentes adecuadas al problema planteado (de tipo cientfico, cultural, artstico,

etc.) yadisear tcnicas de apropiacin de la informacin disponible; a saber

cmo organizar,integrar, procesar e interpretar esas informaciones; a formular

respuestasclaras, coherentes y pertinentes a los problemas planteados. Los

nuevos objetivos educacionales tambin deben facilitar que ellos y ellas


31/39

reflexionen y evalen sus propios procesos de aprendizaje, los valoren y

rectifiquen si fuera el caso.

En definitiva, necesitamos una educacin que favorezca el desarrollo de

habilidadesy estrategias para promover en cada joven la autonoma en su

proceso deaprendizaje lo que le servir para la etapa del bachillerato, perotambin sentar las bases para la siguiente etapa de una eventual insercin

en la vida laboral y/o en la continuacin de sus estudios en la universidad.

Desde esta perspectiva, aprender aaprender es una demanda de las nuevas

circunstancias planetarias.

Consecuencias pedaggicas

Interdisciplinaridad

Como se seal anteriormente, desde el punto de vista pedaggico,

interdisciplinariedad significa bsicamente, mostrar al estudiantado que un

mismo aspecto de la realidad puede ser enfocado desde diferentes perspectivas.

Ayuda aque los y las jvenes tengan una comprensin global de la realidad,

y a la vez, perciban cul es la especificidad del enfoque que cada una de las

asignaturas plantea. En esta

perspectiva, es importante mostrar que los lmites entre una asignatura y otra

son construcciones abstractascon propsitos especficos que en la realidad

desaparecen.

Para ello, se requiere que la organizacin de los contenidos a ser abordados nosea un listado de temas sin relacin alguna entre ellos, sino que tenga coherencia

al interior de la propia asignatura o rea cientfica en relacin con los dems

contenidos yprocedimientos de la propia asignatura, pero tambin se muestren

las relaciones con las dems ciencias. Para esto es necesario:

a. Partir de los conocimientos de forma contextualizada, tal como se presentan y

son percibidos por los estudiantes en la realidad.

b Evidenciar y consolidar las interrelaciones a nivel de pensamiento, es decir, de

conceptos y categoras lgicas, as como de procedimientos.

c. Por otro lado, las caractersticas y los procesos que se desarrollan al interior

delcentro educativo son importantes en este sentido. Centros educativos

capaces derecoger y de brindar una propuesta educativa dotada de unidad

de criterios en basea los acuerdos alcanzados entre todos los protagonistas

de la tarea que se lleva adelante.

d. El logro de esta unidad implica, en primer lugar, una nueva concepcin del

31


32/39

currculo de secundaria superando su estructuracin en base a la yuxtaposicin de

asignaturas as como del propio trabajo docente en el seno del centro educativo,

superando posturas fuertemente arraigadas en la educacin secundaria (trabajo

solitario), para dar paso a un trabajo de equipo y grupal.

Indagaciones o investigaciones

Con esto queremos referirnos a la necesidad del uso frecuente y organizado

deestrategias pedaggicas como la indagacin que ponga en contacto

al estudiantado con procesos de formulacin de preguntas, de procesos

adecuados para responderlas, comunicacin de lo averiguado, reflexin sobre el

proceso recorrido. Esdecir, se trata de la adquisicin de los hbitos de trabajo

intelectual necesarios para enfrentar, de acuerdo a su nivel educativo, los retos

para la produccin creativa deaprendizajes y conocimientos.

Desde el punto de vista didctico, esto ayuda la ruptura del rol pasivo y

puramente receptivo de los estudiantes, ya expuesto anteriormente, y, por otra

parte, garantiza quelos aprendizajes sean significativos y tiles, de manera que

modifique realmente la estructura cognitiva de nios, nias yjvenes.

Esto significa que procesos como los descritos deben formar parte constitutiva del

quehacerestudiantil en cada una de las asignaturas y/o en grupos de ellas,

traspasando el lmite decada asignatura. Para ello, es necesario pensar y disear

estrategias didcticas como larealizacin de proyectos de investigacinque son

actividades que ya han demostrado satisfacer las exigencias psicolgicas, efectivas,

culturales y cientfico tecnolgicas que elestudiantado demanda, que permiten que

el estudiantado se aproxime a la estructura actualdel conocimiento cientfico: a suconstante proceso de construccin, a su interdisciplinariedad, y a la formacin en

tecnologa y utilizacin del instrumental tecnolgico disponible.

Uso de la Tecnologa

Otra de las consecuencias pedaggicas de las exigencias del momento actual a

la educacin es la necesidad ineludible de que jvenes y adultos participantes

en elproceso educativo, aprendan a servirse de los medios tecnolgicos

disponibles(televisin, computadores, multimedia; Internet, chat, grupos de

trabajo, comunicacin diacrnica, sincrnica, etc.), sin los cuales todos corremos

el riesgo de convertirnos enlos nuevosanalfabetos de hoy y de maana.

32

Sin embargo, tambin es necesario advertir sobre la necesidad de evitar un cierto

fetichismo tecnolgico que supone la falta de ponderacin en su aprecio como

un fin en s mismo y no como un gran instrumento al servicio de otros objetivos.

Para esto, esnecesario integrar esos medios al proceso pedaggico general y a

la prctica diaria,como una cultura tecnolgica y como alfabetizacin en los

medios para el aprendizaje global.


33/39

Currculoflexible

Una gran demanda de la sociedad contempornea a la educacin es la construccin

decurrculos flexibles que se adapten a la gran variedad de la demanda social, a las

necesidades de una poblacin joven ecuatoriana tambin diversa, y por ltimo, a la

diversidadde formas de aprendizaje presente en el aula.

La atencin a la diversidad, no obstante, no pueden ser causa de una dispersin

o desarticulacin de los planes educativos. A ello colabora la formulacin

clara de objetivos e indicadores de aprendizaje, de indicadores y medios de

evaluacin, puesto que muestran las metas a las que se deben llegar aunque

los caminos que pueda recorrer cada estudiante sean diferentes. Esto garantiza

una formacin comn con desempeos especficos a los que deben llegar los

estudiantes ecuatorianos como formacin comn otorgada por el bachillerato.

Es importante garantizar el respeto a la diversidad en varios niveles:

Diversidad social, cultural e individual, contribuye a ello el diseo de la

optatividad de partes del currculo.

Diversidad de necesidades especficas de aprendizaje presente el aula.

Colaborar al respeto de este tipo de diversidad de los recursos didcticos que

puedanpersonalizar el aprendizaje, como los tecnolgicos, la organizacin

variada deltrabajo, una estructura flexible y optativa del currculum, como

las siguientes:

Ayudas y asesoras pedaggicas a travs de tutoras personales.

Agrupamientos flexibles, metas diferenciadas de acuerdo a capacidades y

posibilidades de los estudiantes del aula.

Propuesta curricular

Caractersticas del nuevo Bachillerato General Unificado

El Bachillerato General Unificado tiene las siguientes caractersticas:

Est compuesto por un conjunto de asignaturas que componenun tronco comn de estudio para todos los y las jvenes que estudian

elbachillerato ecuatoriano.

Consta tambin de asignaturas optativas que permiten, por un lado,

contextualizar el currculo de estudio a las necesidades regionales y locales

y, por otro lado, es la manera de escoger una de las modalidades del

bachillerato:Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Tcnico.

33


34/39

Las dos modalidades de bachillerato brindan a todos los estudiantes

del pas laposibilidad de acceder a diferentes estadios posteriores a la

obtencin desubachillerato, es decir, les permite acceder a estudios

superiores, a carreras cortas o incluso acceder al sistema laboral del

pas, por contar con las bases mnimas necesarias que demanda el

sistema laboral.

Tronco comn

El tronco comnest compuesto por el conjunto de asignaturas obligatorias

quedebenser aprobadas por todos los y las jvenes interesados por cualquiera

de las dosmodalidades del bachillerato. Se ubican en los tres aos del

bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo ao. El tronco

comnobligatorio en estos aos abarca 36 periodos escolares. A stos, se

suman cuatro periodos escolares que sern aplicados a asignaturas optativas que

contextualizan el currculo a las necesidadesregionales, institucionales, etc.

En el tercer ao, la carga horaria y las asignaturas del tronco comndecrece

significativamente dando paso a una alta carga horaria de asignaturas propias de la

modalidad de bachillerato escogido (Ciencias y Tcnico) y asignaturas optativas.

Asignaturas optativas

Asignaturaspropias de la modalidad de bachillerato.

En el tercer ao, cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un conjunto

deasignaturas entre las que puede escoger, de acuerdo a su inters y orientacinvocacional,para continuar hacia la universidad y/o hacia el mundo del trabajo a

travs del Bachillerato enCiencias o a travs del Bachillerato Tcnico.

Asignaturaspara la contextualizacin

Las asignaturas optativas se desarrollan desde el primer ao de bachillerato con

la carga horaria descrita en la malla curricular para cada modalidad de

bachillerato (en Ciencias y Tcnico) con la finalidad de abrir un medio concreto

de contextualizar regional y localmente la formacin de los y las jvenes

ecuatorianos.

Como se indica arriba, en el tercer ao de bachillerato se ampla la carga horaria

disponible para las asignaturas optativas. El Ministerio de Educacin presenta

unaamplia gama de asignaturas optativas para cada modalidad de bachillerato,

de entre las cuales cada establecimiento educativo escoger las que ofertar

como su propuesta educativa, permitiendo tambin poder escoger cuatro de

entre varias opciones.

34


35/39

En la modalidad de Ciencias, adems de las optativas antes descritas, la malla

curriculardel ltimo ao pone una carga horaria (5) para la inclusin de una

asignatura o estrategia didctica a discrecin del establecimiento educativo, lo

que permite contextualizar la formacin en las realidades regionales y locales.

La institucin educativa deber sondear entre los propios estudiantes, padres y

madres de familia, universidades y demandas laborales de su zona para ofrecerasignaturas optativas pertinentes.

Otras caractersticas

Dura tres aos lectivos, de acuerdo con el calendario que rige para cada

rgimenescolar;

El ao lectivo puede ser organizado por semestres o anualmente;

El plan de estudios debe aplicarse en cuarenta perodos de clase semanales

al ao, como mnimo, pudiendo los colegios incluir horarios complementarios

deacuerdo con las necesidades de la comunidad;

Los perodos de clase son de 45 minutos o ms;

El plan de estudios se organiza por asignaturas que responden a los

estndares educativos;

mbitos que articulan la malla curricular

La malla curricular considera cuatro mbitos de formacin:

Aprender a conocer (formacin cientfica):

Est compuesto por asignaturas con las cuales obtienen conocimientos y

experiencias de aprendizaje en los campos especializados de las ciencias,

tanto experimentales como humanas, que permitan al estudiante continuar sus

estudios a nivel superior, y/o incorporarse al mundo productivo.

Aprender a hacer (formacin procedimental):

Contribuye al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que lespermitan resolver problemas, lograr productos con solvencia y creatividad.

Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia):

Se refiere al contexto de las relaciones interpersonales, socioculturales,

ticas, formacin ciudadana, desarrollo del pensamiento crtico y, en general,

habilidades para la vida.

35


36/39

Gestin


Aprender a ser (formacin actitudinal):

Son asignaturas que apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicolgico,

afectivo,de fortalecimiento de la identidad personal. Lo que, en definitiva,

contribuye a la formacin integral del estudiantado.

Como se puede observar en los cuadros siguientes, la distribucin de la malla

curricular propone una formacin proporcional y equitativa entre los mbitos

Anexo 1.3.PDF Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

Documents

Transcript of Anexo 1.3.PDF Nuevo Bachillerato Ecuatoriano