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ANEXO 3 - PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÍNDICE DEL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

0. INTRODUCCIÓN.

1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS EN LOS QUE SE BASA. 2. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA CADA UNO DE

LOS CURSOS. 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y LA SELECCIÓN DE LOS

ALUMNOS. 4. CURRÍCULUM DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TÉCNICO. 5. CRITERIOS SEGUIDOS PARA REALIZAR LA SELECCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL

CURRICULUM Y DE LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE MEJOR SE ADECUAN AL PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN.

6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PODRÁN UTILIZAR PARA FAVORECER

EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULUM Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE COMPLETAN LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.

7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA. 8. LOS CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. 9. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, LOS HORARIOS Y LA

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. 10. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

DEL PROGRAMA. 11. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL

PROGRAMA.

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0. INTRODUCCIÓN

Los resultados de la intervención educativa dependen fundamentalmente, de la capacidad de adaptación de las prácticas docentes a las características personales de los sujetos que aprenden. Esta adecuación es además un mecanismo compensatorio que, bien utilizado, puede corregir situaciones personales de desigualdad en el acceso a los bienes culturales y carencias formativas vinculadas a contextos socioculturales y económicos desfavorecidos.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo LOGSE ya establecía en su preámbulo lo siguiente:

“Este periodo formativo común a todos los españoles se organizará de

manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificación. En la enseñanza secundaria obligatoria tal diversificación será creciente, lo que permitirá acoger mejor los intereses diferenciados de los alumnos, adaptándose al mismo tiempo a la pluralidad de sus necesidades y aptitudes con el fin de posibilitarles que alcancen los objetivos comunes de esta etapa”.

Así pues las razones que justificarían la diversificación curricular en el marco de la

LOGSE serían:

El análisis del modelo educativo comprensivo y diversificado por el que se ha optado.

El principio de la actividad educativa tendente a la formación personalizada e integral.

El carácter de respuesta a las necesidades educativas de aquellos alumnos que presentan dificultades importantes en su aprendizaje.

Su intención no selectiva, al posibilitar que determinados alumnas no se vean privados de adquirir una formación básica común. Por otro lado, en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece en el artículo

27, que las diversificaciones del currículo se podrán establecer desde el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, una vez que haya cursado segundo y no esté en condiciones de promocionar a tercero habiendo repetido una vez en secundaria.

En Andalucía, actualmente, dichos programas se regirán por la orden 25 de

julio de 2008 por la que se regula las medidas de atención a la diversidad en los centros de enseñanza básica de Andalucía.

Esto es, se contempla el carácter de respuesta a las necesidades educativas, de

modo que todo el alumnado mediante la organización de los recursos necesarios, tanto personales como materiales, pueda alcanzar dentro del propio sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general.

Una práctica educativa no discriminadora ni selectiva debe ser necesariamente

respetuosa con la diversidad y ofrecer alternativas compensatorias y apropiadas.

La diversificación curricular es una medida extraordinaria en la que se reorganiza globalmente el currículo del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria para atender a determinados alumnos y alumnas, que de otra forma, no conseguirían los objetivos generales de la Etapa.

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Con esta medida se intenta que el alumnado que siga estos programas pueda desarrollar las capacidades generales enunciadas en los objetivos de la etapa y, por tanto, conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria, que le facilita el acceso al mundo laboral o la posibilidad de proseguir estudios posteriores. Poner las medidas necesarias para facilitar el logro de dicho título constituye hoy día una necesidad sobre todo si tenemos en cuenta las dificultades que existen para encontrar trabajo con dicho título, cuanto más sin él. No obstante, debe quedar claro que el mencionado título sólo podrá conseguirse si se logran los objetivos de la etapa.

Al reorganizar globalmente el currículo se intenta garantizar la formación básica de la educación obligatoria y, a la vez, atender las necesidades individuales del alumnado. La diversificación curricular se enmarca dentro del currículo ordinario (no son estudios diferentes a la ESO), aunque con la característica de que en algunos momentos (no en todos) se trabaja en grupos más reducidos (no superiores a 15 alumnos por grupo) y en materias que pueden ser diferentes.

Se trata de una medida última y extrema de atención a la diversidad, por lo tanto no debe ser la primera, la única, ni la más importante. Se emplea después de haber aplicado los refuerzos y adaptaciones curriculares, entre otras medidas, sin obtener los resultados previstos. Trata de favorecer el éxito escolar de los alumnos que manifiestan un fracaso escolar generalizado en la mayor parte de las áreas o materias.

Estos programas requieren que el alumnado que participe en los mismos tenga un especial seguimiento y apoyo tutorial. En este sentido, por ejemplo, se dispone de una hora semanal más de tutoría, aunque esta no debe ser la única medida que garantice dicho seguimiento y apoyo.

Se debe perseguir la adaptación a las necesidades concretas de los alumnos, teniendo en cuenta las peculiaridades que presente cada uno de ellos. Para lograr esta adaptación se confeccionará el programa específico con las áreas del currículo básico más ajustadas a sus características y se establecerán unas líneas generales de refuerzo y adaptación curricular en las materias que sea necesario.

Así mismo, se deben promover las modificaciones metodológicas necesarias para que resulten motivadores para el alumnado. Algunas de estas modificaciones pueden ser las siguientes:

Uso combinado de técnicas, métodos e incluso actividades diferentes a las del resto del alumnado.

Empleo de diferentes modalidades para presentar la información, así como distintos instrumentos y recursos (vídeo, ordenador, retroproyector, etc.).

Utilización de distintas formas de agrupamiento, facilitando el trabajo en gran grupo, pequeño grupo e individualmente.

Potenciación de actividades de carácter complementario, como visitas, excursiones, reuniones, debates, etc.

Facilitación y fomento de la participación del alumnado en todas las actividades que se desarrollen.

La necesaria aplicación del principio de normalización supone que como punto de partida tomemos como referencia básica los principios pedagógicos de carácter general establecidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. No obstante, la singularidad de los

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programas de diversificación hacen del todo imprescindible que se establezcan unos principios pedagógicos, metodológicos y organizativos específicos que lo vertebren y revelen el sentido y finalidad que esta medida de carácter extremo y extraordinario tiene en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS:

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje se rige por una serie de principios de carácter pedagógico, metodológico y organizativo que, o modo de ideas-eje, describen y orientan la práctica educativa. Cada profesor sostiene un conjunto limitado de ellos que explican su quehacer docente. En algunos casos estos principios "personales” no se encuentran suficientemente explícitos o contrastados, y como consecuencia dificultan su progreso y mejora. Por esta razón es por la que el Programa de Diversificación Curricular (en adelante PDC) trata en primer lugar de hacer explícitos los principios que lo van a sustentar. Estos principios actuarán a modo de guías y orientarán las distintas actuaciones didácticas que se desarrollarán en su seno. Debemos recordar que, según la normativa vigente, el PDC tiene como fin facilitar un adecuado ajuste pedagógico a una serie de alumnos del centro que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje y que, por lo tanto, los principios de carácter general deberán adaptarse a las peculiaridades de estas necesidades educativas. No se contemplarán, pues, una serie de principios de aplicación rígida, sino que por el contrario éstas actuarán a modo de hipótesis de trabajo que permitirán una aplicación flexible que facilite los procesos de personalización de la enseñanza.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. Comprensividad de la educación: El propósito básico de la comprensividad es perseguir la igualdad de oportunidades educativas, para ello se deben resolver a través de las medidas necesarias, las desigualdades de condiciones de acceso al currículum. La finalidad básica de la educación en esta etapa es “trasmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato”. Con el objetivo de alcanzar esta finalidad se debe facilitar el acceso a los bienes culturales que se consideran básicos e indispensables para la vida en sociedad.

2. Atención a la diversidad: El principio de comprensividad de la etapa puede resultar discriminador si no se aplica de manera complementaria con el principio de atención a la diversidad. La existencia de una desigualdad inicial en las condiciones de acceso a los bienes culturales básicos e indispensable que discurren a través del currículum de la etapa, hacen del todo imprescindible la presencia y aplicación de medidas compensadoras que garanticen el carácter no selectivo de la educación en esta etapa. La aplicación de estas medidas debe conducirse por la coherencia con el principio de normalización. Se debe respetar el orden progresivo de excepcionalidad y significatividad que va de menor a mayor grado. Por tanto, no debe hacerse uso de las medidas más extraordinarias sin agotarse antes el despliegue de otras medidas ordinarias. El carácter escalonado, secuenciado y progresivo que debe tener la elección y aplicación de las medidas de

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atención a la diversidad para resolver o paliar los problemas de aprendizaje, es ineludible, ya que de lo contrario restaríamos eficacia y propiciaríamos un derroche innecesario y caótico de recursos que perjudicarían principalmente al alumno afectado.

3. Personalización e individualización: Este principio debe garantizar el ajuste entre la oferta educativa del centro y las necesidades y características de los alumnos que cursen diversificación, y se concreta en la búsqueda de la mayor funcionalidad posible de los aprendizajes, poniendo el énfasis en las áreas y contenidos más prácticos y fomentando la participación y el trabajo del alumno, la construcción de aprendizajes significativos, para lo cual se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, - de ahí la necesidad de que los profesores realicen un informe sobre la competencia curricular del alumno en cada una de las áreas y materias- el fomento de la memorización comprensiva y no el mero aprendizaje memorístico asignificativo, la búsqueda de la relación de los nuevos aprendizajes con lo que el alumno ya sabe, a través de la problematización de los contenidos ,con sus esquemas de conocimiento previos. Se facilitará la orientación necesaria para que la elección de optativas se ajuste a sus expectativas, intereses y contribuya a la configuración de su proyecto personal de vida.

4. Normalización: Este principio impregna a todos los aspectos caracterizadores de esta medida. La máxima normalidad, que se pondrá de manifiesto en aspectos como los siguientes:

Los mismos objetivos generales de la etapa, en los que se alude a las capacidades que deben desarrollar los alumnos. También en algunas áreas los objetivos son los mismos, aunque en otras sean diferentes.

El punto de referencia es el Proyecto Curricular de Centro, aunque se reorganiza el currículum de las áreas específicas.

El mismo horario para todos los alumnos, aunque con diferente distribución en algunas áreas.

Agrupamiento de forma que el alumno asiste a los grupos naturales de la Educación Secundaria Obligatoria en determinadas áreas y en la hora de tutoría de dicho grupo.

Opción de optativas dentro de la oferta general del Centro.

El profesorado es el mismo que imparte docencia al resto de alumnos en el centro.

La finalidad es que el alumno desarrolle las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y obtenga, por tanto, el título de Graduado en Educación Secundaria, como el resto del alumnado.

5. La evaluación como comprensión y mejora: Si en todo caso, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos no debería ser otra cosa que la provisión de información significativa que nos permitiera comprender los logros y dificultades que jalonan el peculiar proceso de aprendizaje de estos, para en consecuencia, tomar las decisiones que puedan mejorarlo, en el caso del PDC este principio básico de la evaluación deberá configurarse como esencial. Debe suponerse que los alumnos sujetos de este tipo de programas presentan dificultades para la adopción de estrategias metacognitivas y de aprendizaje por lo que les resulta difícil comprender cómo aprenden y a veces, qué es lo que aprenden. Por esta razón, y por las implicaciones que estos déficits pueden tener con respecto a la existencia de niveles de autoestima baja –también debida al fracaso escolar que suelen acumular en su propia biografía escolar-, es por lo que se debe explicitar con

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claridad en cada caso los progresos y dificultades con la que se encuentran estos alumnos deberá integrarse en el curso ordinario de la acción didáctica con ellos.

6. La interdisciplinariedad de los contenidos: En la E.S.O la organización de los contenidos se

debe abordar desde una perspectivas claramente interdisciplinar, no obstante la realidad contradice este principio, en demasiadas ocasiones, evidenciando que lo que realmente se suele ocurrir es que predominen en la práctica planteamientos claramente disciplinares, salpicados de aproximaciones marginales y anecdóticas a los contenidos de otras áreas. Por esta razón y debido a la propia estructura curricular de los ámbitos específicos del PDC, hemos de insistir que el principio de interdisciplinariedad de los contenidos deberá ser uno de los ejes básicos para la organización de los contenidos de este programa. Esto supondrá que los contenidos deberán organizarse especialmente en los ámbitos adoptando un marcado carácter ambiental y adoptando un enfoque globalizador e interdisciplinar que permanezca sensible a los intereses, expectativas y núcleos de interés de los alumnos.

Por otra parte, la inclusión de los temas transversales se ajustará a lo establecido con carácter general.

Para el PDC estos principios no serán diferentes a los que deberán apoyar la acción metodológica en el currículum ordinario que se desarrolla en el centro. No obstante, si parece conveniente enfatizar algunos de ellos en relación con este tipo de programas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS

1. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes: El propósito del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la consecución de

aprendizajes significativos. La idea fundamental sobre la que reposa el paradigma constructivista en educación descansa en la interpretación del conocimiento de la realidad como un proceso de construcción permanente, regulado culturalmente por el descubrimiento y el intercambio intersubjetivo de concepciones, valores y experiencias entre personas, grupos y sociedades. Todo ello en el marco de un contexto histórico y geográfico determinado. Esta concepción dinámica e intersubjetiva otorga a la interacción comunicativa un protagonismo básico en la explicación del desarrollo y el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de construcción personal del alumno en el que se ponen en juego sus esquemas de conocimiento en relación con las experiencias y la información que se le presentan. El alumno, mediante su actividad mental y su experiencia vital, se convierte así en el protagonista esencial del proceso de aprendizaje: proceso que, para ser significativo y funcional, deberá considerar una serie de condiciones básicas:

Partir del nivel de experiencias y conocimientos que posee el alumno: Especialmente en el PDC este aspecto deberá considerarse requisito inexcusable. Deben conocerse los aprendizajes previos realizados así como su nivel de desarrollo personal (cognitivo, afectivo, social...) y su competencia curricular actualizada en las distintas áreas.

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Promover la implicación y motivación efectiva del alumnado del PDC en su proceso de aprendizaje: Esto significa atender a los procesos de motivación intrínseca y de atención. Debe asegurarse a presentación motivadora e interesante de las distintas unidades didácticas que traten de provocar en el alumnado el interés por poner en relación sus esquemas de conocimiento con la información que se le propone, así como mantener un esfuerzo sostenido a lo largo del proceso personal de aprendizaje.

Presentar la información estructurada de forma coherente y significativa: Es necesario adaptar la presentación de la información a las características y competencias cognitivas del que aprende. Esto supone establecer relaciones significativas y no arbitrarias entre lo que el alumno conoce y lo que se pretende que llegue a conoce. Es necesario, dirigir su aprendizaje hacia su zona de desarrollo próximo y potencial: Para ello es indispensable, partir de sus conocimientos previos, y dinamizar sus esquemas de pensamiento buscando la generalización y transferencia de lo aprendidos a nuevos espacios del saber y hacia la reconstrucción permanente de sus experiencias.

2. Actividad y participación.

La enseñanza que se desarrolle en este programa debe considerar la actividad del alumno como eje del proceso metodológico. De este modo deben considerarse metodologías que propicien la investigación y el trabajo en grupo. La enseñanza por descubrimiento-guiado puede considerarse como muy adecuada para este tipo de alumnos en la que la ayuda permanente del profesor acompañará las iniciativas y tentativas de resolución de tareas por parte de los alumnos del programa. Podrá realizarse tanto individual como grupal, partiendo de problemas o retos que habrán de abordarse con interés y esfuerzo, cuidando de que no sean ni demasiado fáciles ni tan difíciles que el alumnado no se implique en su desarrollo.

Desde este enfoque, las actividades habrán de ser diversas en cada unidad

didáctica y pueden seguir esta tipología:

Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el interés del alumnado por lo que van a aprender.

Actividades de indagación de conocimientos previos: tratan de detectar las experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc..., de los alumnos en relación a los contenidos que se van a abordan.

Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la nueva información con los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos (información, investigación, descubrimiento guiado. resolución de problemas...).

Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los distintos contenidos abordados.

Actividades de refuerzo-ampliación: son aquellas que se dirigen bien a aquellos alumnos que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), como aquellas que posibilitan que otros alumnos puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).

Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de desarrollo alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la valoración que a nivel general se realizará en cada área o ámbito específico del programa.

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Actividades de adaptación: son aquellas que se programan para alumnos con adaptaciones curriculares individualizadas.

3. Una utilización flexible de tiempos y espacios.

Agrupamientos de los alumnos, organización horaria y utilización de espacios se regirán en este tipo de programas por el criterio de máxima flexibilidad dentro de las posibilidades con que cuenta el centro. Desde esta perspectiva deberá conjugarse el trabajo en gran grupo, con el trabajo individual o en pequeño grupo (3-5 alumnos). Asimismo, deberá disponerse un horario que contemple la disposición de mayores espacios temporales para:

- El trabajo con el grupo de alumnos del programa. - Coordinación del profesorado con el Departamento de Orientación. - Planificación y diseño de actividades específicas del PDC.

A su vez, deberá conjugarse adecuadamente la disposición de materias

comunes y optativas que cursarán los alumnos en el PDC.

4. Cooperatatividad:

El proceso educativo es básicamente comunicativo e interactivo. No obstante, la interacción se puede organizar de múltiples formas en función de las estrategias de enseñanza. Conviene de manera general, pero particularmente con estos alumnos, desarrollar las actividades de trabajo cooperativo que mejor se ajusten a las características y fines que se pretende desarrollar con ellos y a las características del grupo. Los valores y aprendizajes que se consiguen con el trabajo cooperativo deberían ser irrenunciables en esta etapa.

5. Integración de las T.T.I y estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las áreas.

La enseñanza debe favorecer el desarrollo de la autonomía a través del desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, los hábitos y técnicas de estudio.

En resumen, se debe partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular y cognitiva; es decir, lo que sabe y lo que podría aprender con la mediación adecuada. Así mismo se debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos, la capacidad de aprender a aprender y la modificación de sus esquemas cognitivos acercando sus concepciones al pensamiento científico.

6. Coordinación

Se deben establecer medidas de coordinación de la acción educativa de los tutores, Equipo Educativo y Departamento de Orientación.

7. Respeto a la libertad de elección

La adscripción de un alumno a un programa de diversificación, una vez que sea propuesto, es una decisión individual y voluntaria, aunque esté asistida por todos los recursos de apoyo y orientación necesarios.

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2. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA CADA UNO DE LOS CURSOS.

1. El currículo de los programas de diversificación curricular incluye en su estructura para cada curso académico, los siguientes elementos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura.

Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se incluye, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.

e) El centro podrá incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa.

2. Asimismo, el centro podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico.

3. En la elección de las materias opcionales y optativas se pretenderá tener en cuenta el carácter técnico y aplicado de las mismas, así como su potencial para desarrollar competencias manipulativas y de razonamiento espacial. Todo ello con el fin de que sean una preparación para estudios de formación profesional.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Es necesario clarificar los criterios y procedimientos que se aplicarán para seleccionar al alumnado que sea susceptible de recibir la aplicación de esta medida de atención a la diversidad, ya que en buena medida del acierto en esta selección va depender los resultados del alumnado y del propio programa.

El PDC está dirigido a aquellos alumnos que mantienen expectativas razonables de éxito y, por tanto, podrían obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

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El PDC es una medida de atención a la diversidad de carácter último y excepcional.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO

1. CRITERIOS GENERALES:

1. Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde el tercer curso de la educación secundaria obligatoria.

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.

b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

2. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. CONSIDERACIONES GENERALES A ESTOS CRITERIOS:

No debe exigirse una motivación e interés previo más allá de lo razonable, ya que el colectivo de alumnos con dificultades de aprendizaje puedan manifestar un nivel de autoestima bajo y una actitud de indefensión aprendida ante los estudios, resultado de su exposición a repetidas experiencias de fracaso escolar. Esta baja autoestima puede reflejar un interés hacia los estudios distorsionado que enmascare la situación real del alumno, ya que estos alumnos, reaccionan de manera distinta cuando adquieren nuevamente la autoconfianza y están expuestos a situaciones en las que pueden demostrar sus competencias, más que sus deficiencias. Por tanto, habrá que analizar detenidamente y de manera personalizada la historia escolar de cada alumno.

A pesar de que el comportamiento conflictivo no constituye un factor que propicie y favorezca en absoluto la selección del alumnado que lo manifiesta, no debería, a priori, considerarse como un factor automáticamente excluyente, puesto que a través de la

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aplicación de un Programa de Diversificación Curricular, algunos alumnos muestran un cambio de actitud consecuente con la aplicación de tal medida.

La aplicación de esta medida a alumnos con discapacidades seguirá la misma reflexión que para el resto de los alumnos; es decir la consideración de sus n.e.e y la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades educativas.

Las dificultades generalizadas de aprendizaje se suelen concretar en problemas de aprendizaje de diversa gravedad relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, operaciones de cálculo básico y razonamiento verbal y numérico, así como dificultades espacio-temporales y en los procesos de atención y concentración.

Estos alumnos presentan un desfase curricular con su grupo de edad en torno a uno o dos cursos académicos.

A menudo presentan problemas de motivación relacionados con su baja autoestima y un autoconcepto negativista.

Para facilitar la apreciación y discriminación de los indicios razonados de interés por los estudios, se podrá hacer uso de los siguientes indicadores:

Asistencia regular a clase.

Atiende, se esfuerza y participa en clase, mostrando interés por aprender y por realizar las actividades y ejercicios a pesar de las dificultades.

Sobre todo esta muy interesado por conseguir el título.

PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO

Para decidir e incorporar a un determinado alumno al PDC deben respetarse una serie de pasos que según recoge la normativa serán los siguientes:

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

No obstante, con el fin de organizar los cursos y grupos para el año siguiente, teniendo en cuenta las medidas de atención a la diversidad que permite nuestro sistema educativo, el proceso propuesto será el descrito a continuación con carácter general:

1º.- Sondeo: Desde las primeras reuniones de equipos docentes en los distintos grupos de 2º, 3º o 4º ESO mantenidas a lo largo del primer trimestre se van haciendo valoraciones de algunos alumnos y alumnas que por sus dificultades y sus actitudes podrían ser candidatos del PDC.

2º.- Definición y difusión de criterios de admisión y actualización de datos del alumnado: Durante el segundo trimestre se reúnen todos los profesores y profesoras que imparten alguna materia a los niveles mencionados y se presentan los criterios de acceso y selección del

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alumnado de cara a la segunda evaluación. El orientador junto con cada profesor tutor actualizará los datos de los alumnos y alumnas para contrastar las fechas de nacimiento y las posibles repeticiones que hayan realizado a lo largo de su historia escolar.

3º.- Propuesta razonada: En el desarrollo de la segunda evaluación, el equipo educativo coordinado por el profesorado tutor del alumno a la vista de las dificultades de aprendizaje que éste presenta, y teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad, valorará si existen posibilidades de consecución de los Objetivos Generales de la Etapa siguiendo la vía ordinaria del currículum y, con base en dicha valoración, considerará la conveniencia de que se integre el próximo curso en un PDC como medida extraordinaria que permita alcanzar dichos objetivos generales. Tras la valoración, el profesorado tutor emitirá un informe que será remitido al Jefe del Dpto. de Orientación. El informe será firmado por el profesorado tutor y por todos aquellos miembros del equipo docente que estén de acuerdo con dicha propuesta. El modelo de propuesta para incorporar a un alumno lo facilitará el orientador y una ficha por área que ha de rellenar cada miembro del equipo docente donde recoge la dificultad del alumno en su materia, el nivel de competencia curricular, el desfase en su área, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y su resultado.

4º.- Trámite de audiencia a los representantes legales del alumno: Cada profesor tutor con alumnos propuestos para la diversificación comunican a la madre o representante legal las determinadas circunstancias de su hijo, y que el equipo docente ha propuesto a su hijo como candidato para un PDC. Se le explica en qué consiste, qué áreas tiene, qué horarios, nº aproximado de candidatos, la validez del título por esta vía, etc., y se le solicita la autorización para poder trabajar con su hijo y realizar la evaluación psicopedagógica oportuna para poder confeccionar un informe.

5º.-Evaluación Psicopedagógica: El Dpto. de Orientación procederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumno, con la colaboración del profesorado tutor y del equipo docente, tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del equipo de docente.

6º.- Entrevistas con el alumno y sus representantes legales: El profesorado tutor se reunirá con los representantes legales del alumno para plantearles la conveniencia de su incorporación a un PDC. Las opiniones de los padres y del propio alumno se recogerán por escrito en un modelo confeccionado por el Dpto. de Orientación, ya sean de aceptación o de rechazo del programa.

7º.- Toma de decisiones: A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

8º.- Confección definitiva del listado alumnos: Todo el proceso descrito ha de estar concluido antes del 25 de Junio, sin menoscabo de que en septiembre, tras la evaluación extraordinaria, se incluya algún candidato más.

9º.- Elaboración/revisión del Programa.

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PROCESO GENERAL DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DEL PDC

ACTUACIONES RESPONSABLES INSTRUMENTOS TEMPORALIZACION

Sondeo Dpto. Orientación

Equipos Docentes

Análisis de evaluación inicial, primera evaluación, informes anteriores

Primer y segundo trimestre

Criterios Jefatura de Estudios / Dpto. Orientación / Equipos Docentes del segundo ciclo

Listado Segundo trimestre

Propuesta razonada

Tutor / Equipo Docentes

Modelo de propuesta firmado por el tutor y el equipo de evaluación

Segundo trimestre

Evaluación psicopedagógica

Dpto. Orientación

Tutor y Docentes

Escalas y cuestionarios

Entrevista

Nivel competencia curricular

Tercer trimestre

Entrevistas Dpto. orientación y tutor

Guía Tercer trimestre / Septiembre

Toma de decisiones Directora/JE Acta Tercer trimestre/Septiembre

Confección listado definitivo

Director/JE Anexo listado Junio / Septiembre

Elaboración Programa De DC

Dpto. Orientación / JE Informe P.I. Antes del comienzo del curso.

3. CURRICULUM DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO TECNOLÓGICO.

3.1. CRITERIOS ORGANIZATIVOS:

Los criterios que se seguirán para organizar los contenidos de las áreas del programa tanto el currículum básico, las optativas como el específico serán:

Representatividad: Alude a la necesidad de que la propuesta organizativa revele coherencia con la estructura del conocimiento característica de las disciplinas a las que se refiere.

Significatividad psicológica: Se refiere a la necesidad de organizar los contenidos a partir de la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

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Relevancia sociocultural: La organización propuesta debe permitir abordar temas y problemas de especial interés y relevancia en función del contexto en el que se inserta en centro.

Funcionalidad didáctica: La propuesta organizativa debe favorecer el diseño de diferentes unidades didácticas sensible a la problemática en inquietudes del alumnado.

Potencialidad vertebradora: Debe facilitar la integración interdisciplinar y el tratamiento globalizador respetuoso con la profundización disciplinar que fuese necesaria.

3.2. OBJETIVOS COMUNES DE LOS ÁMBITOS

Según estos criterios, los objetivos generales de etapa, adaptados y ordenados por importancia serán los siguientes:

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante (gráfico, icónico, estadístico-matemático y simbólico).

Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o colectivas.

Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.

3.3. CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES

El referente metodológico lo marcará el conjunto de decisiones metodológicas establecidas en el proyecto curricular de centro. No obstante, debido a la singularidad de este programa, los criterios metodológicos específicos que haya que desplegar partirán de las consideraciones siguientes:

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La importancia de la evaluación, la investigación y la innovación educativa. La práctica educativa nos ha de servir de guía para encontrar soluciones a los problemas educativos, para los que las recetas comunes carecen de validez.

El qué puede aprender, cómo aprende y cuándo lo debe aprender; es decir la fundamentación psicológica del currículo será otra fuente de reflexión y de elaboración de criterios metodológicos.

Las decisiones metodológicas irán encaminadas a estimular el desarrollo de la autonomía y la fundamentación del pensamiento crítico en el alumnado.

Se partirán de sus esquemas previos de conocimientos como base para propiciar el desarrollo de los conocimientos escolares que se pretenden enseñar.

La estrategia de aprendizaje -entendiendo por tal la organización concreta de la estructura de la recompensa, la estructura de la autoridad y la estructura de la actividad con las que el profesor va a organizarse su proceso instructivo- para lograr una mínima motivación en los alumnos partirá de sus inquietudes e intereses para hacerlos avanzar hacia los objetivos escolares que perseguimos.

Las criterios metodológicos tendrán siempre en cuenta que aprendizaje significa cambio, que implica actividad y reflexión, que es un proceso gradual y sociocultural, que cada aprendiz es diferente, que aprender no tiene por que ser penoso pero que aprender requiere esfuerzo, y que el proceso de aprendizaje es un proceso que conlleva un cierto nivel de incertidumbre respecto a su resultado. Por tanto, la enseñanza debe partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos, debe facilitar la participación activa de éstos, así como la interacción comprehensiva entre los alumnos y el profesor, la enseñanza debe organizarse de forma gradual y progresiva, favoreciendo la globalización y la integración interdisciplinar del currículo. Finalmente, la enseñanza requiere una evaluación continua.

El método a seguir debe ser coherente con la finalidad que se persigue, por tanto si nuestro propósito es promover el desarrollo de las capacidades establecidos en los objetivos generales de etapa, resultará necesario servirnos de algunas técnicas de dinámicas de grupo especialmente valiosas (Dramatizaciones, tormenta de ideas, grupos de discusión, role planning, entre otras). Así mismo, se prestará especial atención al uso de métodos de aprendizaje cooperativos (Baloncesto sin balón – adaptación del TGT o torneos de equipos de aprendizaje- Rompecabezas, Grupos de investigación).

3.4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Atendiendo a las orientaciones del programa y a las características del alumnado que a él concurre, los materiales o recursos didácticos responderán a los siguientes principios pedagógicos establecidos en el PCC. Los materiales presentarán una organización flexible con el fin de que cada profesor los adapte a las necesidades educativas concretas del alumnado. Esto supone que, aun en el caso de un libro de texto, el equipo docente que imparte Diversificación y el conjunto de los departamentos implicados revisará y adaptará los materiales.

Los contenidos, tal como ya se ha explicado, responderán a su carácter funcional, teniendo relevancia los procedimentales sobre los conceptuales: extrapolación de la actividad escolar al entorno físico y social, llevando a cabo una generalización de los mismos.

Las programaciones o unidades didácticas detectarán los aprendizajes previos del alumnado a fin de garantizar que éste construya sus esquemas de conocimiento.

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Estos materiales presentarán una variedad metodológica que haga atractiva y estimulante la enseñanza: modos diferentes de presentar la información, una organización de las actividades que favorezca y potencie distintos agrupamientos, así como la participación y la cooperación; realización de tareas que faciliten la interrelación de las áreas de los ámbitos y construyan aprendizajes donde confluyan contenidos de materias distintas, etc.

Planteamiento de situaciones variadas, donde alumnos y alumnas actualicen sus conocimientos, les den aplicabilidad y resuelvan problemas: mediante la participación y la interacción, por medio de una actividad mental que exige esfuerzo, reflexión, superación y justificación de lo realizado.

Los materiales didácticos contemplarán actividades de refuerzo o consolidación, así como de ampliación y evaluación. Esta estructuración de las tareas permitirá el desarrollo personal y grupal del alumnado, así como su afán de superación y sus propios intereses.

Variedad y diversidad de recursos didácticos que ayuden al profesorado al desarrollo adecuado de los diferentes saberes de los ámbitos, teniendo en cuenta que un único profesor especialista impartirá las áreas que componen los ámbitos.

AMBITO CIETÍFICO – TECNOLOGICO:

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El Decreto 231/2007, recoge ocho competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1631/2006:

1.Competencia en comunicación Lingüística. 2.Competencia de razonamiento matemático. 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. 4.Competencia digital y tratamiento de la información. 5.Competencia social y ciudadana. 6.Competencia cultural y artística. 7.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida. 8.Competencia para la autonomía y e iniciativa personal.

Desde el ámbito Científico-Tecnológico se pretende contribuir a que los alumnos del programa de diversificación adquieran dichas competencias. A continuación pasamos a exponer como haremos dicha contribución:

Competencia en Comunicación Lingüística. Desde el currículo del ámbito se tratará la adquisición de dicha competencia:

o Lectura y comprensión de problemas de matemáticas. o Lectura de textos del ámbito de la biología, geología, química y física. Estos

textos pueden ser periodísticos, científicos etc.… o Búsqueda de información en libros, Internet, prensa, revistas, etc.… o En los criterios de calificación se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía.

Competencia de razonamiento matemático. Es evidente que desde este ámbito se contribuye fundamentalmente a la adquisición de dicha competencia. Trataremos dicha adquisición mediante la:

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o Resolución de ejercicios numéricos. Expresiones. Jerarquía de operaciones, paréntesis etc.…

o Resolución de ecuaciones o Resolución de problemas. Álgebra, geometría, estadística, probabilidad. Etc.… o Resolución de Ejercicios de Biología, Geología, Física y Química en los que usen

los conocimientos matemáticos adquiridos. o Manejo de la Hoja de Cálculo. o Calculadora científica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La mayor parte de los contenidos de la parte de Ciencias de la Naturaleza tienen una especial incidencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Pasaremos a exponer como incidiremos en dicha competencia:

o Se adquieren conocimientos de los fenómenos naturales. o Conocimiento del propio cuerpo y de la salud. En los contenidos del ámbito se

dedica buena parte del currículo al estudio del cuerpo humano. o Problemas ambientales. En el currículo existen temas como los recursos

naturales, el agua, residuos, energía etc.… que contribuyen al conocimiento del alumno de los problemas del mundo que les rodea. También se pretende que se busquen soluciones a dichos problemas.

Competencia digital y tratamiento de la información. En el desarrollo del currículo del ámbito los alumnos tendrán acceso al aula de informática para:

o Búsqueda de información en Internet. o Uso de la Hoja de Cálculo, procesador de Textos. o Manejo de Software, páginas Web etc.… o Uso de calculadoras científicas.

Competencia social y ciudadana. El estudio de las matemáticas y las ciencias contribuyen al conocimiento de la sociedad actual. El mundo actual no se puede entender sin la ciencia y la tecnología. La Ciencia contribuye a la formación del espíritu crítico del alumnado, al cuestionamiento de dogmas y prejuicios, contribuyendo a la formación democrática del alumno. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.

Competencia cultural y artística. Quizás a priori ésta sea la competencia que menos tenga que ver con el currículo que se desarrolla en esta materia. Sin embargo la ciencia también forma parte de la cultura de nuestra sociedad. Las Matemáticas contribuyen a adquisición de esta competencia porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Sin duda esta es uno de los puntos donde la enseñanza de las matemáticas y las ciencias más pueden contribuir. La gran complejidad del conocimiento científico hace necesario que el alumno desarrolle su capacidad de aprendizaje, ya que es imposible abarcar toda la información actual científica. Desde el ámbito científico-tecnológico contribuiremos a la adquisición de esta competencia con :

o Resolución de problemas. o Elaboración de trabajos. o Búsqueda de información

Competencia para la autonomía y e iniciativa personal. Desde el Ámbito Científico-tecnológico contribuiremos a la adquisición de dicha competencia mediante:

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o La resolución de problemas de la vida cotidiana o La búsqueda de información en Internet, libros, revistas, prensa etc…

La elaboración de trabajos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO DE DIVERSIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que a continuación se formulan son una reorganización de los objetivos generales propios de las áreas curriculares que competen al ámbito, manteniendo una globalización y equilibrio entre los cinco tipos de capacidades, intentando poner el acento no sólo en capacidades de tipo cognitivo, sino también y muy especialmente en capacidades de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

Los objetivos son:

1.Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, incorporando al lenguaje y modos de argumentación habituales, las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica y algebraica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

2.Adquirir procedimientos y estrategias para explorar la realidad, utilizando sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos y cuantificando aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnica de recogida de datos, procedimientos de medida, identificando formas y relaciones especiales.

3.Aplicar estrategias personales, de análisis y resolución de problemas, propios de la ciencia y la tecnología, utilizando los recursos propios del ámbito en diferentes situaciones prácticas.

4.Aumentar el equilibrio personal mediante el conocimiento de las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en cuanto a organismo vivo cuya salud y bienestar dependen de su relación con el medio al cual, por otra parte, es preciso también cuidar y mejorar.

5.Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico y social.

6.Mejorar la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia y sentido crítico, rigor y honestidad intelectual.

7.Desarrollar habilidades de comprensión y expresión correcta y rigurosa de textos científicos y tecnológicos.

8.Participar en la planificación y realización en equipo de actividades grupales valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas, propiciando en todo momento actitudes solidarias y tolerantes y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

9.Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otras formas de expresión matemática tecnológica y científica, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

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3. Objetivos didácticos:

Entender las operaciones matemáticas básicas y su aplicación a la vida diaria.

Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarla al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.

Reconocer y plantear soluciones a problemas planteados matemáticamente.

Reconocer las magnitudes fundamentales y sus unidades en el S.I.

Manejar instrumentos de medida sencillos.

Entender las operaciones matemáticas básicas y su aplicación a la vida diaria.

Reconocer y plantear soluciones a problemas planteados matemáticamente.

Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.

Aprender a organizar la información.

Interpretar datos estadísticos.

Reconocer y plantear soluciones a problemas formulados matemáticamente.

Distinguir el concepto de velocidad del de aceleración.

Distinguir movimientos sencillos planteando las ecuaciones que los interpretan.

Interpretar gráficas relacionadas con fenómenos sencillos.

Aplicar estrategias de resolución de problemas de cálculo de áreas y volúmenes.

Reconocer la utilidad de las aplicaciones de la semejanza en la vida cotidiana.

Reconocer minerales y rocas como constituyentes del paisaje que nos rodea.

Reflexionar sobre la importancia del uso racional de los combustibles fósiles y su impacto ambiental.

Reconocer la célula como unidad de vida.

Valorar la complejidad del organismo humano.

Reconocer las enfermedades infecciosas más desarrolladas en nuestro tiempo.

Reconocer la importancia de adquirir hábitos saludables.

Reconocer las funciones de los aparatos que intervienen en la nutrición.

Aprender hábitos de higiene y nutrición adecuados.

Ser capaces de elaborar una dieta equilibrada.

Comprender el mecanismo por el que se recibe información y se elaboran respuestas.

Conocer el funcionamiento de los sistemas endocrino, nervioso y del aparato locomotor.

Relacionar el funcionamiento del sistema endocrino con la regulación del organismo.

Conocer el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino.

Reconocer las fases que tienen lugar desde la fecundación hasta el nacimiento.

Proporcionar información sobre las enfermedades de transmisión sexual y los medios que se pueden usar para prevenirlas.

Desarrollar en el alumno hábitos de higiene adecuados.

CONTENIDOS CURRICULARES

El desarrollo concreto de los contenidos se presenta a continuación:

1. Números Naturales y Enteros.

Números Naturales. Operaciones.

Números Enteros. Operaciones.

Magnitudes físicas.

Unidades de medida.

Errores. 2. Minerales y Rocas.

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Definición de mineral.

Propiedades de los minerales.

Tipos de rocas.

Combustibles fósiles. 3. Números Racionales.

Fracción.

Número Racional. Representación gráfica.

Fracciones equivalentes.

Comparación de fracciones.

Operaciones con racionales.

Forma decimal de una fracción.

Expresión fraccionaria de un nº decimal.

Notación científica. 4. Proporcionalidad numérica.

Proporcionalidad directa.

Repartos directamente proporcionales.

Proporcionalidad inversa.

Repartos inversamente proporcionales. 5. La organización de la vida.

Célula eucariota. Estructura.

Organización de los seres pluricelulares. 6. Salud y enfermedad.

Microorganismos patógenos.

Tipos de enfermedades.

Hábitos de salud. 7. Estadística y probabilidad.

Variables estadísticas.

Representaciones gráficas.

Probabilidad. 8. La nutrición en el hombre.

El aparato digestivo.

La absorción de nutrientes.

Los alimentos.

¿Qué debemos comer?

El aparato respiratorio.

La sangre y el aparato circulatorio.

La excreción. 9. El movimiento.

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones.

Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.

Resolución de sistemas de primer grado.

El movimiento.

Velocidad y aceleración.

Ecuaciones del movimiento. 10. Funciones y Gráficas.

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Relación entre tabla-enunciado-gráfica.

Concepto de función.

Funciones de proporcionalidad directa. 11. La relación y la coordinación.

Los elementos de la función de relación.

Órganos, sistemas y aparatos de la relación.

Sustancias nocivas que actúan sobre el sistema nervioso. 12. La perpetuación de la especie.

El aparato reproductor femenino.

El ciclo menstrual.

El aparato reproductor masculino.

Fecundación y desarrollo embrionario.

Crecimiento y desarrollo.

Planificación de la natalidad.

Enfermedades de transmisión sexual.

Defensa contra las infecciones. 13. Geometría.

Perímetros y áreas de figuras planas.

Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.

Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.

Semejanza. Teorema de Tales.

Escalas: planos y mapas.

Los contenidos procedimentales y actitudinales, se incluyen de manera conjunta.

1. Contenidos Procedimentales:

Lectura, comprensión e interpretación de la información que se está trabajando.

Organización de la información, tabulación, clasificación y establecimiento de relaciones.

Investigación: criterios de observación y de manipulación, establecimiento de conjeturas, elaboración de hipótesis, comprobación o rechazo.

Identificación de toda clase de números en los distintos contextos en los que aparecen.

Realización de problemas con números racionales. Transformación de fracciones en decimales y de decimales en fracciones.

Formulación de problemas y resolución de ellos mediante aproximaciones numéricas.

Realización de problemas cotidianos asociados a los contenidos trabajados. Utilización correcta de la calculadora científica para los cálculos y algoritmos.

Transformación de unidades de medidas en todos sus múltiplos y submúltiplos.

Discusión de los errores que pueden aparecer en las medidas.

Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir información sobre el tamaño de los objetos.

Interpretación de situaciones reales a través de planos, croquis, mapas o maquetas.

Uso de fórmulas para la obtención de datos en figuras geométricas.

Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión propiedades y configuraciones geométricas.

Identificación de la semejanza entre figuras. Obtención de la razón de semejanza.

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Utilización de técnicas en orden a la elaboración de dietas equilibradas, a la conservación de alimentos, y a la detección de fraudes.

Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos.

Construir e interpretar atlas de anatomía humana.

Estudiar alimentos y comparar sus propiedades nutricionales.

Realización de encuestas y todas las aplicaciones que llevan asociadas: gráficas, y parámetros estadísticos.

Resolver problemas relacionados con el movimiento.

Lectura e interpretación de noticias en prensa en las que se utilizan gráficos estadísticos

Realización de problemas reales donde intervienen los porcentajes.

Interpretación y utilización de los números y las operaciones y el lenguaje algebraico en diferentes contextos, eligiendo la notación adecuada para cada caso.

Utilización de diferentes procedimientos de cálculo con cantidades directa o inversamente proporcionales: regla de tres, repartos, etc.

Formulación de problemas haciendo uso del lenguaje simbólico y algebraico.

Utilización de letras como objetos, como incógnitas y como números generalizados.

Resolución de ecuaciones de primer grado y de problemas utilizando ecuaciones.

Codificación y descodificación entre los lenguajes numérico (tablas), algebraico y gráfico.

Elaboración de mapas en los que se relacionen los conceptos clave del tema, así como de organigramas y esquemas para el desarrollo del trabajo diario.

Lectura y comentarios de texto sobre las aportaciones de la ciencia a la sociedad.

Comentario de artículos periodísticos sobre la bulimia, la anorexia o los regímenes que siguen culturistas y

Reconocimiento y valoración diferentes deportistas.

Análisis y valoración de algunas técnicas que utiliza el hombre para adaptar el medio natural a sus intereses: conservación de alimentos, métodos anticonceptivos, explotación comercial del medio, fuentes de energía, recursos técnicos…

Lectura y comentarios de texto sobre la contaminación producida por la industria química, el agotamiento de recursos fósiles y la introducción de energías renovables.

2. Contenidos Actitudinales:

Respeto a las normas y criterios establecidos en el aula. Reconocimiento de la importancia de la precisión y la simplificación.

La práctica de la tolerancia y el diálogo como medida más conveniente para abordar los conflictos interpersonales.

Actitud positiva, creativa, participativa y de confianza de su capacidad.

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Incorporación del lenguaje numérico, del cálculo y de las estimaciones de cantidades a la forma de proceder habitual.

Sensibilidad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza científica y tecnológica.

Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora y otros instrumentos para la realización de cálculos e investigaciones numéricas.

Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones de problemas.

Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintos de los propios.

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Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas.

Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno.

Reconocimiento y valoración de la medida como elemento de relación entre diferentes lenguajes, conceptos y métodos científico-técnicos.

Incorporación al lenguaje cotidiano de los términos científicos.

Cuidado y precisión en el uso de los diferentes instrumentos de medida y en la realización de mediciones.

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como manera más eficaz para realizar determinadas tareas (planificar y llevar a cabo experiencias, toma de datos, etc.).

Sensibilidad ante las cualidades estéticas de las configuraciones geométricas, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la técnica.

Sentido crítico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir mensajes de diferente naturaleza.

Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas.de la utilidad del lenguaje estadístico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico.

Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno.

Respeto a todas las personas, con independencia de su sexo, edad o raza.

Hábitos alimentarios correctos.

Hábitos generales de salud e higiene.

Desarrollo de hábitos y conductas para la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

Valoración positiva del progreso científico.

Respeto hacia el medio ambiente.

METODOLOGÍA.

De manera genérica se consideran idóneas las siguientes pautas metodológicas:

1. Potenciar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión personal y la comunicación.

2. Partir del conocimiento vivencial o cotidiano del alumno de diversificación y de sus capacidades iniciales.

3. Se ha de pretender la movilización y cuestionamiento de los esquemas de conocimiento previos con el fin de promover aprendizajes significativos.

4. Servirse de recursos didácticos muy variados. 5. Considerar al alumno artífice de su propio aprendizaje, respetando su estilo cognitivo y

ritmo de aprendizaje. 6. Partir de actividades individuales y con alto grado de concreción y caminar hacia

actividades menos guiadas y que se aborden en grupos muy pequeños de 2-3 alumnos, para avanzar hacia grupos más numerosos, a medida que avanza la unidad y estimular, entonces, la comunicación oral frente a todo el grupo.

7. Utilizar actividades que integren conocimientos y procedimientos o destrezas de las diversas áreas del ámbito, sin hacer distinción entre ellas o entre las disciplinas científicas que lo conforman.

8. Diseñar actividades con un contenido práctico.

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9. Programar un banco de actividades diversas por las capacidades que se han de emplear en su abordaje y resolución y los recursos que se ponen en juego y secuenciarlas según grado de complejidad creciente, respetando la continuidad de los contenidos.

10. Facilitar la elaboración y consolidación de conclusiones personales sobre los contenidos trabajados y favorecer el establecimiento de relaciones entre distintos contenidos

11. Fomentar la participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones didácticas y propiciar un clima de aula idóneo para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y para la convivencia.

Se prestará especial atención al desarrollo de una actitud positiva frente a la asignatura resaltando la importancia de:

1. La asistencia y la puntualidad. 2. La actitud y las aportaciones del alumno al grupo. 3. El orden y la limpieza en la presentación de trabajos. 4. La expresión oral y escrita (caligrafía, ortografía y redacción) 5. La capacidad del alumno para seleccionar y tratar información. 6. El trabajo y la actitud diaria. 7. La adquisición y dominio, con complejidad creciente de los conceptos. 8. El planteamiento y resolución de problemas, mediante el desarrollo de las

capacidades relativas a la creatividad, intervención y planificación. 9. La recopilación, comprensión, tratamiento y expresión de la información. 10. La participación y el trabajo en equipo. 11. Las destrezas y habilidades. 12. El análisis crítico de los efectos de los procesos científicos-tecnológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas.

2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error. 3. Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y

resolverlas, utilizando procedimientos numéricos y algebraicos. 4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar

posibles relaciones. 5. Utilizar los Teoremas de Tales y Pitágoras en el cálculo indirecto de longitudes. 6. Utilizar técnicas de composición, descomposición y desarrollo de figuras, y las fórmulas

adecuadas, para calcular áreas y volúmenes. 7. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación

de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas. 8. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución

discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica. Identificar las estructuras de las células procariotas y eucariotas (animal y vegetal), y las funciones que desempeñan. Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.

9. Saber la diferencia que existe entre minerales y rocas. 10. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar

medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

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11. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos. 12. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,

establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.

13. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

14. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.

15. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 16. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad

y reproducción. 17. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

Observación directa de la asistencia a las clases. Esfuerzo en las tareas individuales. Cooperación en grupos de trabajo. Participación en clase (preguntas, sugerencias, iniciativas…). Destrezas manipulativas.

Observación directa del respeto a las normas de convivencia en el aula.

Análisis de producciones del alumno como: Cuaderno de trabajo. Trabajos individuales. Pruebas escritas. Resolución de problemas. Pequeñas investigaciones. Presentación de los trabajos. Trabajos en equipo. Conclusiones personales.

Criterios y procedimientos de calificación:

Asistencia, interés, esfuerzo, respeto a las normas de convivencia: 20%

Trabajo en casa y en clase, tanto individual como grupal: 30%

Pruebas escritas: 50%

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º ESO DE DIVERSIFICACIÓN

OBGETIVOS GENERALES.

Los objetivos generales de la etapa se concretan para este curso y esta materia de la siguiente manara:

Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.

Comprender e identificar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.

Reconocer y plantear soluciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.

Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.

Utilizar los conceptos básicos de las ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicos de especial relevancia.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas.

Participar en la planificación y realización en equipo de actividades de investigación sencillas.

Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de fuentes distintas.

Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación.

Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas básicas de nuestra época.

Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tiene las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.

Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural.

Objetivos didácticos:

Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una herramienta en el resto del ámbito.

Manejar correctamente los números enteros y racionales y las operaciones con ellos aplicándolos a distintas situaciones.

Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que intervengan.

Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.

Diferenciar las distintas magnitudes físicas.

Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del Sistema Internacional de medidas.

Conocer y aplicar correctamente la notación científica.

Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de posibilidades.

Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.

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Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.

Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.

Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que desempeñan.

Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre las animales y vegetales.

Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.

Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Comprender los procesos infectivos de los virus.

Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.

Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su clasificación.

Calcular medidas de centralización y dispersión.

Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.

Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico

Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)

Plantear y resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas y utilizarlos para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, visión y audición.

Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.

Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.

Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.

Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que desempeñan.

Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, así como sus funciones.

Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación, desarrollo embrionario y parto.

Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.

Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su contagio.

Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de los agentes patógenos.

Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en el resto del ámbito.

Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.

Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas.

Calcular diferentes áreas y volúmenes.

Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.

Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.

Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.

Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.

Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.

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Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.

Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.

Interpretar esquemas de la estructura de la atmósfera.

Identificar las radiaciones del espectro solar que llegan a la atmósfera terrestre y conocer su incidencia en la superficie de la Tierra.

Identificar las relaciones de la energía solar con los agentes geológicos externos.

Identificar las principales formas del relieve de la corteza terrestre y sus causas.

Analizar y caracterizar los componentes de algunos ecosistemas.

Diferenciar los niveles tróficos y elaborar cadenas y redes tróficas.

Diferenciar la circulación de materia y energía en el ecosistema.

Reconocer las interacciones de autorregulación en los ecosistemas.

Identificación de distintos tipos de impactos humanos en los ecosistemas.

CONTENIDOS CURRICULARES

El desarrollo concreto de los contenidos se presenta a continuación:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Origen y evolución de los seres vivos. La herencia y transmisión de caracteres

Iniciación al estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones y desafíos. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos. La teoría de la evolución de las especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Bloque 2. Ecología

Ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía.

Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.

Los recursos naturales: definición y clasificación.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.

La potabilización del agua y los sistemas de depuración.

Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.

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Principales problemas ambientales de la actualidad.

Valoración de la necesidad de cuidar del medioambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra

La energía de procedencia externa del planeta.

La energía solar en la Tierra.

La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.

Interpretación de mapas del tiempo sencillos.

Agentes geológicos externos.

Origen de los agentes geológicos externos.

Alteraciones de las rocas producidas por la atmósfera: la meteorización.

Acción geológica del viento y del hielo.

Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas.

Aprovechamiento y sobrexplotación de acuíferos.

Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.

La formación de las rocas sedimentarias.

Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.

Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento.

Bloque 4. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La materia, elementos y compuestos.

La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.

Teoría cinética y cambios de estado.

Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.

Sustancias simples y compuestas.

Átomos y moléculas.

Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo.

Utilización de modelos.

Introducción al concepto de elemento químico.

Uniones entre átomos: moléculas.

Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC.

Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones. Bloque 5. Los cambios químicos

Las reacciones químicas.

Interpretación macroscópica de las reacciones químicas.

Representación simbólica.

Ecuaciones químicas y su ajuste.

Realización experimental de algunos cambios químicos.

Reacciones de oxidación y de combustión.

La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.

Bloque 6. Las fuerzas y los movimientos

Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo y cuantitativo de los movimientos. Magnitudes necesarias para su estudio. Velocidad y aceleración.

Diseño y realización de experiencias para el análisis de los diferentes movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se saquen conclusiones.

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Los principios de la dinámica. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Relación entre fuerzas y movimiento.

Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos.

La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La atmósfera y su dinámica.

MATEMÁTICAS

Bloque 7. Contenidos comunes

Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización.

Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución de problemas con la precisión y el rigor adecuados a la situación.

Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 8. Números

Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.

Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.

Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas cotidianos y financieros.

Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Representación de números en la recta numérica. Bloque 9. Álgebra

Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.

Resolución de ecuaciones de segundo grado y de problemas asociados.

Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.

Bloque 10. Geometría

Aplicación de la semejanza de triángulos y de los teoremas de Pitágoras y de Tales para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.

Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.

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Bloque 11. Funciones y gráficas

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados.

La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.

Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis.

Bloque 12. Estadística y probabilidad

Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado.

Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.

Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo.

Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Los contenidos procedimentales y actitudinales, se incluyen de manera conjunta.

1. Contenidos Procedimentales:

Interpretar gráficos y diagramas relacionados la dinámica interna y externa de la Tierra.

Interpretar relaciones entre el movimiento de las placas, los volcanes y los terremotos.

Manejo de órdenes de magnitud: del átomo al Universo.

Interpretar gráficas relacionadas con el movimiento.

Manejo de tablas y gráficas. Construcción de gráficas a partir de tablas funcionales, fórmulas y descripciones verbales.

Construcción de gráficas lineales a partir de tablas y de la expresión algebraica.

Manejo de aparatos para medir masas, volúmenes y densidades.

Identificación de toda clase de números en los distintos contextos en los que aparecen.

Realización de problemas con números racionales. Transformación de fracciones en decimales y de decimales en fracciones.

Lectura, escritura, e interpretación de medidas no racionales del entorno cotidiano.

Formulación de problemas y resolución de ellos mediante aproximaciones numéricas.

Realización de problemas cotidianos asociados a los contenidos trabajados. Utilización correcta de la calculadora científica para los cálculos y algoritmos.

Transformación de unidades de medidas en todos sus múltiplos y submúltiplos.

Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir información sobre el tamaño de los objetos.

Interpretación de situaciones reales a través de planos, croquis, mapas o maquetas.

Uso de fórmulas para la obtención de datos en figuras geométricas.

Construcción de figuras geométricas.

Utilización de la terminología y notación adecuadas para descubrir lugares geométricos.

Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión propiedades y configuraciones geométricas.

Identificación de la semejanza entre figuras. Obtención de la razón de semejanza.

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Utilización de las fórmulas de las áreas y de los volúmenes de cuerpos geométricos y de sus desarrollos en la resolución de problemas.

Realización de investigaciones y utilización de modelos para contrastar hipótesis emitidas sobre problemas relacionados con los procesos de reproducción o relación.

Diseño de estrategias para contrastar explicaciones dadas ante un problema de salud individual, escolar o de la comunidad.

Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos.

Diseño de un plan organizado de distribución del tiempo de trabajo y ocio.

Construir e interpretar atlas de anatomía humana.

Realización de encuestas y todas las aplicaciones que llevan asociadas: gráficas y parámetros estadísticos.

Resolver problemas relacionados con el movimiento.

Lectura e interpretación de noticias en prensa en las que se utilizan gráficos estadísticos

Realización de problemas reales donde intervienen los porcentajes.

Analizar relaciones entre los seres vivos y el medio, y descubrir interacciones en los ecosistemas que afectan a las diferentes especies que en ellos habitan.

Interpretación y utilización de los números y las operaciones y el lenguaje algebraico en diferentes contextos, eligiendo la notación adecuada para cada caso.

Utilización de diferentes procedimientos de cálculo con cantidades directa o inversamente proporcionales: regla de tres, repartos, etc.

Formulación de problemas haciendo uso del lenguaje simbólico y algebraico.

Utilización de letras como objetos, como incógnitas y como números generalizados.

Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y de problemas utilizando ecuaciones.

Utilización del lenguaje gráfico y de las expresiones algebraicas.

Codificación y descodificación entre los lenguajes numérico (tablas), algebraico y gráfico.

2. Contenidos Actitudinales:

Respeto a las normas y criterios establecidos en el aula. Reconocimiento de la importancia de la precisión y la simplificación.

La práctica de la tolerancia y el diálogo como medida más conveniente para abordar los conflictos interpersonales.

Actitud positiva, creativa, participativa y de confianza de su capacidad.

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Incorporación del lenguaje numérico, del cálculo y de las estimaciones de cantidades a la forma de proceder habitual.

Sensibilidad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza científica y tecnológica.

Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora y otros instrumentos para la realización de cálculos e investigaciones numéricas.

Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones de problemas.

Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintos de los propios.

Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas.

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Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno.

Reconocimiento y valoración de la medida como elemento de relación entre diferentes lenguajes, conceptos y métodos científico-técnicos.

Incorporación al lenguaje cotidiano de los términos científicos.

Cuidado y precisión en el uso de los diferentes instrumentos de medida y en la realización de mediciones.

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como manera más eficaz para realizar determinadas tareas (planificar y llevar a cabo experiencias, toma de datos, etc.).

Sensibilidad ante las cualidades estéticas de las configuraciones geométricas, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la técnica.

Sentido crítico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir mensajes de diferente naturaleza.

Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas, de la utilidad del lenguaje estadístico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico.

Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno.

Respeto a todas las personas, con independencia de su sexo, edad o raza.

Hábitos alimentarios correctos.

Hábitos generales de salud e higiene.

Desarrollo de hábitos y conductas para la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

Valoración positiva del progreso científico.

Respeto hacia el medio ambiente.

METODOLOGÍA.

De manera genérica se consideran idóneas las siguientes pautas metodológicas:

Potenciar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión personal y la comunicación.

Partir del conocimiento vivencial o cotidiano del alumno de diversificación y de sus capacidades iniciales.

Se ha de pretender la movilización y cuestionamiento de los esquemas de conocimiento previos con el fin de promover aprendizajes significativos.

Servirse de recursos didácticos muy variados.

Considerar al alumno artífice de su propio aprendizaje, respetando su estilo cognitivo y ritmo de aprendizaje.

Partir de actividades individuales y con alto grado de concreción y caminar hacia actividades menos guiadas y que se aborden en grupos muy pequeños de 2-3 alumnos, para avanzar hacia grupos más numerosos, a medida que avanza la unidad y estimular, entonces, la comunicación oral frente a todo el grupo.

Utilizar actividades que integren conocimientos y procedimientos o destrezas de las diversas áreas del ámbito, sin hacer distinción entre ellas o entre las disciplinas científicas que lo conforman.

Diseñar actividades con un contenido práctico.

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Programar un banco de actividades diversas por las capacidades que se han de emplear en su abordaje y resolución y los recursos que se ponen en juego y secuenciarlas según grado de complejidad creciente, respetando la continuidad de los contenidos.

Facilitar la elaboración y consolidación de conclusiones personales sobre los contenidos trabajados y favorecer el establecimiento de relaciones entre distintos contenidos

Fomentar la participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones didácticas y propiciar un clima de aula idóneo para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y para la convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de este ámbito responderá a los siguientes criterios:

1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora.

2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa.

3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de

problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema.

5. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.

6. Utilizar técnicas de composición, descomposición y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

7. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.

8. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.

9. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

10. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno. 11. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad

y reproducción. 12. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 13. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo

alteran. 14. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 15. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la

influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

16. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos.

17. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.

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18. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 19. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro.

Conocer y aplicar las medidas del S.I.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

Observación directa de la asistencia a las clases. Esfuerzo en las tareas individuales. Cooperación en grupos de trabajo. Participación en clase (preguntas, sugerencias, iniciativas…). Destrezas manipulativas.

Observación directa del respeto a las normas de convivencia en el aula.

Análisis de producciones del alumno como: Cuaderno de trabajo. Trabajos individuales. Pruebas escritas. Resolución de problemas. Pequeñas investigaciones. Presentación de los trabajos. Trabajos en equipo. Conclusiones personales.

Criterios y procedimientos de calificación:

Asistencia, interés, esfuerzo, respeto a las normas de convivencia: 20%

Trabajo en casa y en clase, tanto individual como grupal: 30%

Pruebas escritas: 50%

4. MATERIALES Y RECURSOS Se utilizarán los libros de texto de Biología y Geología de 3º y 4º ESO de la editorial SANTILLANA.

Libro de texto Diversificación I: Ámbito científico-tecnológico editorial EDITEX.

Se utilizará material fotocopiado de diferentes fuentes y para completar explicaciones, vídeos, retroproyector...

Ámbito Socio-Lingüístico

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1. INTRODUCCIÓN

En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad del alumnado no resulta sencillo, pues son muchos los factores —y muy diferentes— que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes —por el hecho de ser diversos.

Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

En el interior de las aulas del Programa de Diversificación —de igual forma que en las clases ordinarias— volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar a un sistema educativo de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos —de Diversificación o no— son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos.

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

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La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital

Lengua castellana y Literatura

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

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c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado

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de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática.

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Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

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f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

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h) Autonomía e iniciativa personal

Lengua castellana y Literatura

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

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10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

4. CONTENIDOS El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.

DIVERSIFICACIÓN I

El espacio geográfico natural 1. El clima

2. Los continentes

3. La lengua oral (I)

4. Subrayar

5. El nivel fónico

La organización política del mundo

1. El continente africano

2. El continente asiático

3. El continente americano

4. Europa, la Unión europea y España

5. La lengua oral (II)

6. Las palabras

Las actividades económicas

1. Actividades del sector primario

2. Actividades del sector secundario

3. Actividades del sector terciario

4. La degradación del espacio geográfico

5. El sentido figurado de las palabras

6. Los elementos de relación

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La economía mundial

1. Conceptos económicos básicos

2. El concepto de desarrollo

3. La globalización y las organizaciones supranacionales

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. Los géneros literarios. La épica

6. La oración gramatical. Componentes

La geografía física de España

1. Geografía física de España

2. Los géneros literarios. Lírica y gramática

3. La oración gramatical. Clases y relaciones

4. Ortografía: la letra v

Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad

2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)

3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)

4. Las comunidades del interior

5. Las comunidades del sur

6. Narración, descripción y diálogo

7. El sustantivo

8. Las letras g y j

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico. El sistema feudal

2. La literatura en la España de los castillos

3. Exposición y argumentación

4. Los adjetivos

5. La letra h

Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico

2. La literatura en la España de los monasterios

3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

4. El verbo (I)

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Del mundo medieval al renacentista

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento

2. La literatura prerrenacentista en España

3. Géneros informativos

4. El verbo (II)

5. Ortografía rirr y six

Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

2. La literatura española durante la Reforma

3. Géneros de opinión

4. Los adverbios

5. Las letras y y ll

Renacimiento y contrarreforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. La literatura española y la Contrarreforma

3. La entrevista

4. Los determinativos

5. Principales signos de puntuación

El barroco

1. Contexto histórico. El Barroco

2. La literatura barroca en España

3. La carta

4. Los pronombres personales

5. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

DIVERSIFICACIÓN II

A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio

2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España

4. La identidad del ser humano

5. El tratamiento de la información

6. La oración simple

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7. Repaso de acentuación

El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

2. La literatura romántica en España

3. Derechos y deberes de los individuos

4. La presentación de la información

5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

6. Las letras b y v

Un paisaje de fábricas

1. La Revolución Industrial

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

4. Los derechos de la infancia y su vulneración

5. La organización de los textos y la cohesión textual

6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

7. Las letras g y j

Nuevas fronteras en el mapa europeo

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

3. La literatura española entre dos siglos

4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político

5. Registros lingüísticos: formal y coloquial

6. Las oraciones subordinadas sustantivas

7. La letra h

La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios de siglo

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

6. Las oraciones subordinadas adjetivas

7. Repaso de acentuación

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Un camino entre dos guerras

1. La crisis de las democracias

2. España: la Segunda República y la Guerra Civil

3. El teatro español anterior a 1936

4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos

6. Las oraciones subordinadas adverbiales I

7. Las letras r/rr, m/n, s/x.

La carrera por el dominio del mundo

1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.

6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

7. Las oraciones subordinadas adverbiales II

8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d.

El mundo actual

1. El final de la Guerra Fría

2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

3. La poesía española después de 1936

4. La igualdad entre hombres y mujeres

5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

6. Las lenguas de España

7. La letra y, ll, i

Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas

1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos

3. Un mural con vistas al mundo

4. El español en el mundo

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5. METODOLOGÍA

El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura.

Esta organización de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que nos hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio —aunque breve en el primer año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones artísticas o literarias consideradas.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLÓGICOS

Para responder a las exigencias propias de este ámbito, hemos venido diseñando las unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales —cuando así es posible—, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

Las primeras seis unidades abordan el espacio físico y cómo lo habitamos (geografía), mientras que las seis siguientes se centran en la vida creativa desarrollada a lo largo del tiempo (literatura y arte). Además, todas las unidades incluyen trabajo sobre la lengua como vehículo de comunicación y estudio de la norma.

Los contenidos de Geografía se tratan de forma práctica, mediante la presentación de mapas y gráficos y la interpretación de tablas y datos. A continuación, las Técnicas geográficas facilitan el aprendizaje de los procedimientos que utilizan los geógrafos para su dominar su área.

La Literatura se plantea partiendo de un breve contexto histórico que sitúa al alumno y le permite relacionar las manifestaciones artísticas con las literarias.

Las formas de Comunicación se estudian mediante actividades, a partir de las cuales los alumnos deducen los contenidos que se plasman a continuación en una síntesis llamada Técnicas de trabajo.

El bloque de Gramática se centra en la realización de actividades, que conducen a la comprensión del funcionamiento del sistema lingüístico.

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En Ortografía se aplican las reglas en diferentes tipos de actividades para su correcta asimilación.

Se plantea una tarea organizada en diversas actividades cuyo hilo conductor es el documento (texto o imagen) que sirve de estímulo inicial a partir del que el alumno pone en práctica diferentes competencias básicas.

6. EVALUACIÓN

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa.

¿Qué es la evaluación? La evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

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1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

La evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática - Observación directa del trabajo en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates.

- Puestas en común.

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- Diálogos.

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea.

Criterios de evaluación de Diversificación I

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

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3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico

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del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y

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oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

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CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas

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productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como

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identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

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Criterios de evaluación de Diversificación II

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena

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presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

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Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

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Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

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Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias.

Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA por parte del profesorado de la actitud y del trabajo diario del alumnado durante las clases. Las diversas actividades propuestas proporcionan múltiples posibilidades de realizar la observación., Apreciar si el alumnado se muestra capacitado para utilizar los conocimientos que posee en la realización de nuevos aprendizajes lo podrá constatar la valoración de la capacidad del alumnado para elaborar proposiciones que definan una situación, regular un proceso, establecer un principio y discriminar en qué casos y circunstancias de distinto tipo puede aplicarse.

También se debe observar si son capaces de establecer relaciones que supongan la identificación de igualdades y diferencias entre elementos y situaciones, la elaboración de ejemplos y analogías, la interpretación significativa de hechos, fenómenos e ideas y una ordenación con respecto a criterios Si el aprendizaje resulta significativo el alumnado estará también capacitado para elaborar nuevas combinaciones entre ideas y elementos que le permitan formularse nuevos interrogantes, hipótesis y mantener o modificar sus puntos de vista.

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Por lo tanto, se incluye la observación de la expresión oral de cada alumno o alumna, y especialmente a través de sus intervenciones en clase, coloquios, debates, puestas en común... así como la observación de los grupos cuando se encuentran discutiendo acerca del método a seguir mientras realizan una tarea. Los medios más adecuados para registrar las observaciones son os siguientes: cuestionarios, entrevistas, diálogos con los alumnos.

Concretamente el cuaderno de clase es n instrumento muy importante para lograr un seguimiento de la experimentación para que facilite información sobre las dificultades concretas y personales del aprendizaje, sirviendo además de medio de relación entre el profesorado y los alumnos, a través de as orientaciones y relaciones efectuadas en cada una de las revisiones.

Tiene también un valor importante la autoevaluación del alumno que se hará en base al estudio de sus propios resultados (cuaderno de clase) y la valoración personal que realizan de su propio trabajo.

A los procedimientos descritos anteriormente, nosotros añadiríamos también los siguientes:

a.- Diagnóstico o evaluación inicial mediante entrevista personal, realización de encuestas o reuniones de clase. Lo consideramos importante ya que sirve como punto de referencia para adecuar la programación y planificar estrategias encaminadas a la atención diferenciada al alumno que puede necesitar un seguimiento especial. No debemos confundir esta tarea con las pruebas o encuestas iniciales que sirvan para detectar los conceptos y esquemas cognitivos del alumno previamente erróneos, que servirán para diseñar las actividades de cada unidad didáctica. En este aspecto debe realizarse una estrecha colaboración con el tutor y con el resto del equipo educativo y el equipo de Orientación para que sea de utilidad.

b. Valoración o diagnóstico final, que se realizará al terminar cada unidad didáctica y que constituirá el medio para conocer el grado de reconstrucción del conocimiento en relación con la encuesta o prueba inicial: Se pueden utilizar instrumentos variados para ello, que pueden ser distintos tipos de pruebas orales o escritas, advirtiendo que no se trata de realizar exámenes que califiquen al alumnado.

El proceso de estas evaluaciones parciales tendrá como resultado una evaluación final del curso que recoja todas las valoraciones obtenidas durante el desarrollo de todas las unidades didácticas.

Se concluye así un modelo de evaluación que ha sido pactado y consensuado con el alumnado a través de todo el proceso de

Enseñanza/Aprendizaje y que además no responde a decisiones arbitrarias o subjetivas.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos.

1.2 Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias.

1.3 Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos.

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1.4 Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Habilidad para utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas que favorecen el desarrollo del cálculo mental y escrito 2.2. Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones. 2.3. Dominio de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad para resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2.4. Planifica, utiliza estrategias para resolver problemas matemáticos cuantitativos y espaciales de la vida cotidiana y realiza una presentación del proceso seguido de una forma clara, ordenada y argumentada.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 3.1. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. 3.2. Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar. 3.3. Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza. 3.4. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación adecuada.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

4.1 Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales. 4.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 4.3 Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Comprende la realidad social en la que vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad. 5.2 Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras. 5.3 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos. 5.4 Presenta actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos creativos que el lenguaje plástico, visual, musical y corporal proporcionan. 6.2. Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales del mundo social cultural actual y de otras épocas. 6.3. Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7.1 Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.2 Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. 7.3 Tiene curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento. 7.4 Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente.

8. AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 8.1 Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 8.2 Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones. 8.3 Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 8.4 Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo.

Ámbito Práctico

Objetivos de la materia

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

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5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Contenidos Ámbito Práctico 3º ESO.

Arquitectura y funcionamiento del ordenador.

Funcionamiento lógico: sistema operativo y aplicaciones.

Identificación de las partes de un ordenador, su funcionamiento y su función en el

conjunto.

Análisis de las distintas configuraciones valorando las características de cada elemento.

Clasificación, según su función, de distintos programas.

Utilización e investigación de las distintas posibilidades de un sistema operativo concreto.

Análisis de los distintos componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de

un programa, y explicar el proceso llevado a cabo.

Conocimiento de los servicios más utilizados de Internet: explorador web, correo

electrónico, mensajería instantánea, foros y comunidades virtuales.

Utilización del explorador web.

Creación y utilización de un correo electrónico.

Uso de la mensajería instantánea.

Consulta de un foro y una comunidad virtual.

Plásticos. Obtención. Clasificación. Propiedades características. Aplicaciones de los

plásticos. Técnicas de conformación, acabado y unión de materiales plásticos.

Herramientas manuales básicas, útiles y maquinaria necesarios para el trabajo con

plásticos.

Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles

y materiales técnicos.

Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características.

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Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de

conformación. Propiedades características. Aplicaciones.

Clasificación de materiales plásticos e identificación de los plásticos en objetos de uso

habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos

seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Clasificación e identificación de los materiales textiles en objetos de uso habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales textiles

seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Clasificación e identificación de los materiales de construcción en objetos de uso habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales pétreos y

cerámicos seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Conocimiento del significado de energía, formas, medición y unidades.

Estudio de las fuentes de energía, clasificación según distintos criterios.

Centrales eléctricas, tipos, funcionamiento, ventajas e inconvenientes de cada una de

ellas.

Impacto ambiental y residuos energéticos.

Distribución y transporte de la energía eléctrica.

Identificación de las formas de energía almacenada en distintas sustancias y objetos.

Transformación de unas unidades de energía a otras.

Análisis y clasificación razonada de las distintas fuentes de energía.

Descripción y esquematización de los procesos que se llevan a cabo en las distintas

centrales eléctricas.

Estudio de los sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica y solar.

El circuito eléctrico: voltaje, intensidad y resistencia.

Aislantes, conductores y semiconductores.

Identificación de los distintos componentes eléctricos, su función y su símbolo.

Realización de cálculos de intensidad, voltaje, en circuitos de corriente continua.

Conocimiento de mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos

(poleas, palancas y bielas, engranajes, levas...).

Distinción de transformaciones: circular – rectilíneo alternativo, circular - rectilíneo.

Diferenciación de movimiento reducido y movimiento multiplicado.

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Contenidos Ámbito Práctico 4º ESO.

Definición de usuario.

El entorno del sistema operativo.

Configuración.

Explorador o navegador.

Asistentes de Ayuda.

Manejo de las utilidades y de los accesorios del entorno operativo gráfico.

Unidades externas de almacenamiento.

El escritorio, configuración de la pantalla y sus distintas resoluciones.

Manejo de los asistentes de ayuda.

Manipulación del entorno con varias ventanas a la vez.

Realización de estructuras con carpetas, traspaso de ficheros, copiado y cortado entre

carpetas y unidades de almacenamiento.

Paneles y lanzadores.

Equivalencias con el teclado.

Gestor de ficheros comprimidos.

Estudio de la instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.

Conocimiento de las conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.

Circuitos interiores de agua: componentes básicos.

Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.

Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.

Seguridad y mantenimiento de instalaciones.

Identificación los elementos de la instalación.

Búsqueda de información sobre reglamentación.

Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.

Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.

Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.

Internet: un camino de múltiples posibilidades en la información y la comunicación.

Conexión, protocolos y acceso a Internet.

Web: manejo y localización de la información a través de los portales o buscadores.

Manejo de los enlaces o hipervínculos.

Marcadores o centro de favoritos.

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Teleformación.

Prácticas de navegación con el navegador.

Definir los conceptos fundamentales: Internet, protocolo, navegador, buscador o portal.

Posibilidades que ofrecen los diferentes operadores y qué costes supone.

Correo web.

Lista de contactos.

Correo electrónico no deseado.

Filtros de correo electrónico.

Mensajería en tiempo real.

Herramientas de conversación

Mensajería en tiempo real, o instantánea.

Chat

Información compartida.

Definición de una cuenta gratuita de correo.

Actualización de la lista de contactos.

Manejo del correo electrónico web.

Envío y recepción de mensajes sin y con ficheros adjuntos.

Utilización de un chat.

Compartición de archivos mediante mensajería instantánea.

Estudio de las resistencias, su código de colores y constitución.

Estudio de los condensadores. Capacidad y constitución.

Conocimiento de las propiedades de los semiconductores.

Estudio de la unión pn. Diodos.

Estudio de la unión pnp y npn. Transistores.

Confección de esquemas de circuitos electrónicos.

Elección de componentes adecuados para confeccionar un circuito electrónico atendiendo

a su coste y características.

Montaje de circuitos electrónicos a partir de esquemas y comprobación de su

funcionamiento.

Elementos de un documento: encabezados, pies, párrafo, fuentes y formato.

Formato de un texto: de carácter, párrafo, página, sección y documento.

Tipos de fuentes y características.

Idioma, alineaciones, márgenes y sangrías.

Viñetas, enumeraciones.

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Estilos.

Columnas, tablas e inserción de otros elementos gráficos.

Herramientas de dibujo propias del procesador de textos.

Editor de fórmulas matemáticas.

Herramientas del procesador de textos: búsqueda, sustitución, corrector y sinónimos.

Edición y modificación de documentos.

Abrir y guardar documentos en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.

Dar forma al texto, aplicando diferentes fuentes y estilos.

Insertar elementos gráficos para dar una presentación adecuada al documento.

Insertar en un documento fórmulas matemáticas.

Entorno que presenta una aplicación de manejo de gráficos.

Objeto gráfico, características.

Mover, duplicar, reproducir, transformar. Agrupar y desagrupar.

Formatos de almacenamiento de imagen.

Conversiones entre formatos.

Utilización de las diferentes posibilidades que brinda la aplicación para crear nuestros

objetos.

Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos.

Manejo de rótulos combinándolos con gráficos y adornos.

Manejo del movimiento sobre el objeto, girar, desplazamiento y tamaño.

Captura de sonido a partir de diferentes fuentes.

Formatos de almacenamiento de sonido.

Conversiones entre formatos.

Terminología multimedia.

Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos.

Edición de sonido digital.

Elementos de una presentación. Diapositivas, títulos, fondos y anotaciones.

Modos de visualización.

Creación y planteamiento visual de una presentación.

Formas de valorización en los procesos de realización de las diapositivas.

Posibilidades que nos dan las plantillas.

Esquemas y plantillas.

Manejo y composición de una presentación.

Transiciones, animaciones y efectos que podemos aplicar a las presentaciones.

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Abrir y guardar presentaciones en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.

Utilización de plantillas preestablecidas y de libre creación.

Composición de una presentación.

Dar efectos a las diferentes diapositivas que compongan la presentación realizada.

Inserción y combinación de texto e imagen, dibujos y películas.

Realización de una presentación basándose en alguna unidad didáctica de cualquier

asignatura escolar (matemáticas, ciencias, lenguaje, idiomas, conocimiento del medio…).

Inserción de objetos: imágenes, sonido y vídeo.

Significado de ciencia, técnica y tecnología.

Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación histórica de los mismos.

Relación de la tecnología con el modelo social.

Evolución de los objetos tecnológicos.

Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

Análisis histórico de los distintos modelos sociales.

Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.

Metodología:

Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya

establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos

contenidos. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de

los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al

alumno.

Como se ha dicho anteriormente, las vías metodológicas que se van a emplear son:

- Método de proyecto-construcción que consiste en proyectar o diseñar objetos o sistemas

para resolver un problema o necesidad, construirlo y finalmente evaluar su validez.

Este método tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica de investigación, diseño,

confección de documentos, etc. y otra técnica que consiste en manipular materiales y

herramientas en el aula para la fabricación del objeto diseñado.

- Método de análisis de objetos y sistemas técnicos para llegar desde el propio objeto

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hasta la necesidad que satisface y los principios científicos que en ellos subyacen.

Durante el curso se realizarán una serie de proyectos en equipo, que serán el esqueleto

de la programación del curso y que para su diseño y construcción se abastecerá de los contenidos

impartidos en una serie de unidades didácticas desarrolladas más adelante.

El proceso metodológico a seguir en cada uno de los proyectos responde básicamente

al modelo de toma de decisiones planteado en los siguientes apartados:

Se define el problema. Implica analizar el conocimiento e ideas previas que el alumnado

tiene sobre el problema que se le presenta.

Se establece un plan de acción para indagar sobre el problema. Búsqueda de

información por diversos medios, experimentación, etc.

Se elabora las diferentes alternativas que existen. Sobre la información recogida se

identifican las opciones que más se acercan a la solución del problema.

Se eliminan alternativas eligiendo la más idónea.

Se construye el proyecto elegido.

Se evalúa el proyecto construido por si fuera posible establecer mejoras.

Para desarrollar los contenidos que sirvan de base para construir los proyectos se

realizarán una serie de actividades en cada unidad didáctica, que serán lo más variada posible,

para atender a la diversidad del alumnado y favorecerán el trabajo individual y autónomo.

Estas actividades estarán divididas en los siguientes grupos:

Actividades de iniciación:

Actividades realizadas al comienzo de la unidad didáctica para establecer las ideas previas del

alumnado en relación a esa unidad didáctica y para introducir la finalidad que se pretende en

ella.

Actividades de adquisición de habilidades:

Se tratarán estas actividades para que el alumno adquiera los conocimientos y la práctica

necesaria en las distintas habilidades expuestas en cada unidad didáctica.

Actividades de desarrollo:

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Para aquellos alumnos aventajados se les propondrán una serie de actividades extras para

que puedan seguir avanzando en sus conocimientos.

Actividades de recapitulación:

Serán actividades diseñadas para englobar todos o casi todos los contenidos de la unidad

didáctica interrelacionándolos entre sí.

Todas las actividades tendrán un carácter formativo doble: se pretende no sólo que el

alumnado aprenda unos contenidos conceptuales y procedimentales, sino también

actitudinales fomentándose los valores a los que lleva el tratamiento de la coeducación,

seguridad laboral, tolerancia,...

Criterios de evaluación para 3º ESO ÁMBITO PRÁCTICO

1. Saber como elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de

documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos

materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones.

Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las

ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario

específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Matemática.

Lingüística.

2. Capacidad para construir, siguiendo el orden marcado en un plan de trabajo. Las pautas

para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas,

máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos

reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado

debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

Competencias relacionadas:

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Conocimiento e interacción con el medio físico.

Social y ciudadana.

Cultural y artística.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos.

Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

4. Adquirir las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. El

alumnado ha de ser capaz de personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes

tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes.

Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones,

mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y

rendimiento.

Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Conocer las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en

los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la

fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de

conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo

criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

6. Capacidad del alumnado para representar objetos y sistemas técnicos en proyección

diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como

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herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de

destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo

y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios

normalizados de acotación y escala

Competencias relacionadas:

Matemática.

Tratamiento de la información.

7. Capacidad para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y

gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar

los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos

progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y

presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

Competencias relacionadas:

Linguística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

8. Conocer y comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas,

pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos:

tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos

estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.

9. Conocer los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén.

Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su

función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir

maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la

relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

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Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.

10. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para

diseñar, calcular y construir circuitos eléctricos, utilizando y reconociendo la simbología

adecuada. El alumnado debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto

implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando

los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.

11. Conocer los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización

eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de

objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la

creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo

electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. Realizar páginas Webs

y/o Blogs

Competencias relacionadas:

Tratamiento de la información y competencia digital.

Linguística.

Criterios de evaluación para 4º ESO ÁMBITO PRÁCTICO

1. Manejar básicamente el sistema operativo organizando los archivos en carpetas, sabiendo

seleccionarlos, moverlos y copiarlos y configurando el entorno gráfico adaptándolo a las

necesidades del usuario. Realizar capturas de pantalla. Utilizar el gestor de archivos

comprimidos.

2. Conoce el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de la instalación

eléctrica de la vivienda. Realizar planos sencillos de la instalación eléctrica indicando los

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elementos más importantes. Conoce las instalaciones eléctricas interiores a un edificio y a una

vivienda. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de la instalación. Realiza

físicamente una maqueta de planta de una instalación de iluminación de una vivienda,

distribuyendo las distintas dependencias y colocando los elementos necesarios.

3. Tener fluidez en la navegación web. Conocer los aspectos más importantes del navegador.

Utilizar los marcadores o centro de favoritos. Buscar información en páginas web.

4. Manejar el correo electrónico web: envíos y recepción de correos, envíos de archivos

adjuntos. Manejar una agenda de contactos de correo web. Manejar algún tipo de mensajería

en tiempo real.

5. Conocer los componentes básicos electrónicos: diodos, resistencias, condensadores y

transistores y su funcionamiento. Realizar montajes de circuitos electrónicos cuidando la

organización de los elementos, precauciones de seguridad y la precisión en las conexiones.

6. Elaborar documentos correctamente formateados, almacenarlos e imprimirlos. Diseñar

documentos integrando elementos gráficos y texto. Editar textos. Dibujar círculos, cuadrados,

líneas y flechas. Manejar textos artísticos para carteles o portadas. Realizar documentos con

simbología científica.

7. Conocimiento de los distintos formatos de fotografía. Manejo básico de edición de gráficos y

fotografía.

8. Conocimiento de los distintos formatos de audio. Manejo de edición y transformación de

formatos de audio.

9. Conocer los elementos de las presentaciones. Integrar imágenes, dibujos, sonidos y textos,

junto con efectos que apliquemos a una presentación. Aplicar transiciones y animaciones.

Generar una presentación que plasme una idea final clara y resalte los puntos más

importantes.

10. Identifica las distintas fases históricas de la tecnología. Conoce los hitos fundamentales del

desarrollo tecnológico. Reconoce la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios

sociales y laborales.

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CRITERIOS SEGUIDOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRICULUM Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE MEJOR SE ADECUEN AL PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN:

Para la selección de las áreas básicas del currículum se han seguido los siguientes criterios:

CRITERIOS DE ORDEN ORGANIZATIVO:

Se propondrá cursar al alumnado aquellas materias que, siendo las más adecuadas para su perfil, puedan ofertarse desde el centro en función de las disponibilidad del profesorado y recursos del centro (la propuesta se revisará cada año).

CRITERIOS DE ORDEN SOCIOPSICOPEDAGÓGICO.

A) Se deben seleccionar preferentemente aquellas áreas que ofrezcan menos dificultades de aprendizaje y atiendan de manera más efectiva a las inquietudes del alumnado sin menoscabar el referente común de la consecución de los objetivos generales de etapa.

Se deben seleccionar, por tanto aquellas que por su capacidad para facilitar el desarrollo de los aprendizajes significativos, proporcionen mayor funcionalidad de los aprendizajes y una mayor conexión y proximidad con los inquietudes de los alumnos, sin sacrificar aquellas áreas que por su relevancia social y cultural sean indispensables para acercar al alumnado a los bienes culturales básicos e indispensables para la vida en sociedad.

B) Se debe asegurar la participación del alumnado, siempre que sea posible, en la elección de optativas, asistido por el departamento de orientación para ello.

Para la selección de las materias optativas se han seguidos los siguientes criterios:

Estas materias, serán elegidas por el alumno entre aquellas que forman parte de la oferta que con carácter general, realiza el centro para los dos cursos del segundo ciclo de la etapa. El Departamento de Orientación asesorará al alumnado para que la elección que éste realice responda de manera realista a sus características y necesidades. A la hora de llevar a cabo esta orientación habrá de prestarse atención tanto a las capacidades del alumno como a sus intereses y expectativas. Ha de tenerse así mismo en cuenta, que las materias optativas no condicionan de manera irreversible opciones educativas futuras.

El currículo de dichas materias para el alumnado de Diversificación Curricular será el mismo que para el resto del alumnado, teniendo en cuenta que puede ser necesario realizar adaptaciones curriculares en el mismo (como también puede serlo en el resto de alumnos y alumnas que no siguen programas de Diversificación Curricular).

De las áreas del currículum básico de tercero o cuarto: Estas áreas serán elegidas por el alumno entre aquellas que no han sido incluidas en los ámbitos formativos del curriculum específico. El Departamento de Orientación asesorará al alumnado para que la elección que éste realice responda de manera realista a sus características y necesidades.

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ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PODRÁN UTILIZAR PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRICULUM Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE COMPLETAN LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.

La puesta en marcha de un P.D.C significa la adopción de una medida última y extrema de atención a la diversidad. El polo extremo, dentro de un continuo de medidas específicas de atención a la diversidad que va desde lo ordinario a lo extraordinario. A pesar de su carácter extremo, extraordinario y compensador, el P.D.C debe compaginar de manera equilibrada lo personalizador y lo común, la atención a la comprensividad con la atención a la diversidad. Por tanto el planteamiento de las estrategias de atención a la diversidad esta imbuido de la dinámica de esta dialéctica.

A la reorganización armoniosa y coherente del currículum le debe acompañar el despliegue de una metodología apropiada, consensuada y eficaz, que contribuya a hacer efectivo el propósito del programa. Para ello es necesario que el Equipo Educativo de este grupo elabore y consensúe un planteamiento metodológico respetuoso y congruente con el Programa Base.

Las estrategias de atención a la diversidad desde la identificación de necesidades hasta las propuestas y desarrollo de la intervención, se organizaran a través del Tutor/Orientador e incluirán el reparto de responsabilidades en cuanto a su desarrollo y evaluación de todos los implicados.

Las medidas concretas serán como para el resto de alumnos del centro las siguientes:

0. Acción Tutorial, que se encuentra reforzada con 1 hora más. 1. Optatividad. 2. Refuerzo o ampliación. 3. Permanencia de acuerdo con las posibilidades que el marco normativo ofrece. 4. Adaptaciones curriculares no significativas, en las áreas del currículum común que se

precisen.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. (Tutoría específica)

Los PDC potenciarán la acción tutorial como recurso educativo que puede contribuir de manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender a las necesidades educativas de los alumnos. Para desarrollar dicha acción, los Centros podrán disponer d hasta un máximo de 3 horas lectivas semanales.

Para facilitar el mejor conocimiento del alumnado de diversificación curricular, así como el desarrollo de las actividades de la tutoría grupal que se desarrolla con ellos, en la designación de los tutores de estos grupos se deberá procurar que esta función recaiga sobre uno de los profesores que imparten alguna de las áreas o materias optativas que cursan los alumnos de diversificación.

Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud

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de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta.

Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérseles una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de3º o 4º de ESO. Estos alumnos tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y una no compartida con los compañeros que componen el PDC y cuyo tutor es el orientador del centro.

Estos alumnos poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil bajo el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión en el programa. En particular podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas personales, etc... De este modo, se aconseja complementar la acción tutorial que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no compartida, esto es, la dirigida exclusivamente a los alumnos sujetos a los dos programas de DC y que será desarrollada por el orientador del centro.

1. OBJETIVOS

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la acción tutorial de estos alumnos, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial compartida con el resto de sus compañeros de grupo.

Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.

Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.

Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas, especialmente las que comprometen a los profesores que imparten los ámbitos específicos del programa.

Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealización personal y potenciar la convivencia y la solidaridad.

Ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional.

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Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias e implicarlas en actividades concretas de apoyo a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el centro, sin academizar las relaciones familiares.

2. CONTENIDOS

Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos actuaciones de intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:

Enseñar a pensar: Supone la línea de acción tutorial mas cercana a los aprendizajes escolares básicos, ya que se ocupa del desarrollo de las capacidades cognitivas. Parte del fundamento de que las habilidades del pensamiento sean aprendidas. Su objetivo es que el alumno adquiera la capacidad de “Aprender a aprender” y alcanzar un control interno de su pensamiento y de las estrategias que emplea (Metacognición). Se podría enfocar tutorías que desarrollen Técnicas de estudio y de trabajo intelectual, estrategias de aprendizaje, programas de enseñar a pensar, etc...

Enseñar a ser persona: (Identidad y autoestima): Supone el planteamiento del desarrollo armónico de la identidad personal del alumno, y del logro de una imagen positiva de sí mismo y de unos sentimientos de autoestima y confianza. En este sentido, el medio escolar influye sobremanera. Es evidente que los contenidos de este aspecto deberán estar presentes en la formulación de objetivos, contenidos, y criterios de evaluación de todas las áreas (autoconocimiento, actitudes personales, emociones, afectividad, valores personales, interacciones...). Se podrían establecer sesiones de tutoría como: conócete a ti mismo, cómo me siento, yo y los otros, cómo resuelvo un problema, etc.

Enseñar a convivir: Entre las preocupaciones mayores de los tutores y profesores están algunas conductas problemáticas que determinados alumnos tienen en el centro y que perjudican el clima de aprendizaje en la clase. Todo ello repercute no sólo en los aprendizajes, sino en la convivencia misma. Es a través de la acción tutorial y orientadora desde donde debemos actuar, intervenir y anticiparnos a esos posibles problemas, fomentando una acción positiva que se pueda resumir en educar para la convivencia, contribuyendo de esta manera a la socialización de los alumnos. Se podrían trabajar sesiones de tutoría como: habilidades sociales, técnicas de relajación, actividades para hacer amistades, para tratar los sentimientos, la tensión, etc.

Enseñar a decidirse: La capacidad para tomar decisiones es de gran interés por su incidencia en las situaciones ordinarias de la vida, pero en el planteamiento de la ESO tiene un objetivo concreto: facilitar a los alumnos un método que les permita tomar decisiones sobre los propios estudios, en cuanto a las optativas que deben cursar y a los estudios posteriores que deben realizar, ya que esto se convierte en decisión necesaria.

Este conjunto de actuaciones se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos como con sus familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos naturales en los que se incluyen estos alumnos, y los profesores que imparten los ámbitos específicos del PDC.

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1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE SESIONES PREVISTAS.

1. AMBITO DE ACTUACIÓN COLECTIVA: PROGRAMACIÓN DE LA TUTORIA ESPECÍFICA PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Conocimiento del grupo:

“Autobiografía”.

“¿Qué sabes de ...?”.

“La tienda mágica”.

“Mi álbum de fotos”.

“Nos conocemos”.

“Rumbo a lo desconocido”.

“Para empezar”.

“Si fuera...”.

“Qué es diversificación”.

Desarrollo de habilidades intelectuales:

Razonamiento

Memoria

Atención

Cálculo

Orientación espacial

Expresión oral y escrita:

Ejercicios de lectura y escritura sobre textos distintos y en distintos formatos, especialmente el periodístico.

Elaboración periódico “El país de los estudiantes”

Participación en concursos diversos.

Autoestima:

“Dinámicas para desarrollar la autoestima”.

“¿Qué imagen tengo de mí?”.

“Controla tus pensamientos”.

“Ejercicios para conocerse”.

“Lo que la sociedad nos demanda”.

“Todos somos un regalo”.

Habilidades sociales:

“Cómo afrontar las críticas”.

“Aprendemos a decir no”.

“Tarjetas con formas de decir no”.

“Conducta asertiva”.

“Comunicación y diálogo”.

“Habilidades de diálogo”.

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Valores:

“¿Cómo nos vemos?”.

“Conocer mis valores”.

“¿Está bien?, ¿Está mal?

“Quién da más por este valor”.

Orientación profesional:

“Intereses profesionales”.

“Otros estudios”.

“Y tú, ¿Cómo te imaginas?

“¿En qué profesión me ves?”.

“Mis intereses profesionales”.

“Grupos profesionales”.

“Mis cualidades”.

“Momentos decisivos”.

“Vamos a imaginar”.

“La carta de presentación”.

“La entrevista”.

“La entrevista de selección”.

“Consejo para pruebas”.

Los indicadores empleados para la valoración son los siguientes:

0.- Inadecuada.

1.- Buena aceptación y desarrollo.

2.- Ha resultado muy útil y provechosa.

Materiales didácticos y curriculares que se utilizarán.

Son de especial interés los cuadernos de la Editoral EOS de refuerzo de las técnicas de estudios y estrategias de aprendizaje, los cuadernos de resolución de conflictos y de comprensión lectora y expresión oral y escrita, de la misma editorial. Así mismo se emplearán algunas unidades del programa Comprender y transformar y del Programa de Enriquecimiento Instrumental o del programa Activa tu mente.

Metodología de trabajo

Como pauta general, en las distintas sesiones de trabajo se seguirá una secuencia fija que consistirá en comenzar analizando el trabajo realizado durante la semana y posibles problemas y soluciones. Tras este primer debate realizaremos actividades relacionadas con la lectura y el desarrollo de capacidades básicas. Por último, realizaremos actividades relacionadas con las habilidades sociales y autoestima o sobre orientación académica y profesional.

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2. AMBITO DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL:

En relación con este ámbito se diseñara un modelo de ficha individual en la que se registre el proceso de intervención llevado a cabo, así mismo se establecerá un calendario y horario de atención individualizada por trimestre. Las cuestiones a tratar se adecuaran a las peticiones y necesidades del alumnado, ayudándole a esclarecer su problemática y proporcionándole pautas para resolverla así como la confianza y competencia necesaria para llevarlo a cabo.

Los objetivos que se persiguen con la actuación en este ámbito no se apartan de los objetivos comunes de la tutoría específica, aunque en este ámbito alcanzan una mayor intensidad personalizadora.

Los objetivos serán:

1.- Ayudar a los alumnos a conocerse mejor a sí mismos y a conocer su entorno escolar, familiar, profesional y laboral inmediato en el que se desenvuelven. De manera que se facilite el ejercicio racional implicado en el proceso de toma de decisiones por medio del conocimiento de los distintos elementos que la conforman. Asimismo se pretende dotarlos de seguridad, autoconfianza y sentido crítico para que la toma de decisiones se realice en el marco de un proyecto de vida personal responsable, realista, dinámica y fundamentado en el ejercicio de la libertad.

2.- Incrementar la motivación y el rendimiento en el aprendizaje, así como analizar y valorar el desarrollo del proceso educativo.

3.-Facilitar recursos y mediación para el establecimiento de un proyecto de vida personal.

4.- Asistirlos y asesorarlos en los problemas personales que entren en el marco de nuestra competencia como orientadores.

5.- Alcanzar la empatía, establecer cauces comunes y fluidos de comunicación y confianza y el reconocimiento mutuo de las responsabilidades y competencias en el proceso de asesoramiento.

6.- Obtener informaciones relevantes para facilitar la elaboración del consejo orientador.

7.- Hacer un seguimiento más personalizado del desarrollo escolar, personal y vocacional del alumno.

8.- Prevenir posibles situaciones de crisis o abandono escolar.

9.- Conocer con más detalle y profundidad la situación familiar y social del alumno, así como su desarrollo durante el curso, de cara a establecer contacto con otros organismos e instituciones públicas para solicitar su colaboración o intervención directa.

Las sesiones de tutoría individualizada se desarrollarán dentro del calendario y horario previsto el departamento de orientación del centro. Se buscará siempre la colaboración e implicación de la familia.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el Diseño del PDC y

específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología muy

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activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e interesante posible para los alumnos.

En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios específicos:

Espacios: la tutoría lectiva no compartida se desarrollará siempre que sea necesario en el aula de informática.

Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de una hora semanal con los alumnos. También se dispondrá de una hora semanal para la atención a familias, y la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar, preferentemente en los recreos y en las horas de tutoría compartida con el resto de compañeros.

Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran grupo, como en pequeño grupo e incluso individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a capacidades, intereses y necesidades personales es tan elevada que exigirá trabajar individualmente. Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el desarrollo de habilidades sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán agrupamientos de grupos pequeños y de gran grupo. En todo momento se entenderá pues que la flexibilidad de agrupamientos de estos alumnos durante la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativo preferente.

4. EVALUACIÓN:

La evaluación de las actividades formativas propias de la tutoría específica estará inserta dentro del plan de evaluación del Plan de Acción Tutorial.

CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.

Los criterios que vamos a seguir para confeccionar el agrupamiento de los alumnos y alumnas, van encaminados a asegurar el cumplimiento de los principios de integración, normalización e individualización.

La inclusión del alumnado que cursa diversificación en los grupos de referencia se realizará procurando que se consiga la mayor integración posible.

1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

3. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

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No se podrán incorporar todos los alumnos que siguen el programa de diversificación curricular en un mismo grupo.

En ningún caso deberá organizarse un grupo segregado de diversificación para el desarrollo del currículum básico y de las optativas.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, LOS HORARIOS Y LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.

En la medida de lo posible, el programa de Diversificación Curricular por el que ese opte debe estar lo más próximo posible al currículo del resto del alumnado (principio de normalización), prestando todas las ayudas individuales que sean necesarias (principio de individualización).

La organización del horario se realizará teniendo en cuenta el principio de normalización e individualización. La interpretación que hacemos de estos principios ha llevado a la estructura curricular, anteriormente expuesta, en la que se refleja la organización del horario. El criterio básico ha sido encontrar un equilibrio básico, entre la tendencia comprensiva e individualizada que gobiernan la ordenación del curriculum, para garantizar la consecución de los fines generales de esta etapa y compensar, por tanto, la situación de marginalidad en el acceso a los bienes de la educación que presenta el alumnado que accede a este programa. Desde un punto de vista organizativo, el desarrollo de este programa supone la necesidad de disponer de un aula específica, que permita el desarrollo de las estrategias metodológicas deseables y consensuadas para el grupo. Esta aula debe reunir los requisitos necesarios para favorecer el desarrollo apropiado de los principios pedagógicos y metodológicos propuestos en este programa. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de diversificación curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán quince horas semanales. En cualquier caso, se deberá procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el número de horas semanales dedicadas a cada uno de ellos. Cuando se incorpore el ámbito práctico dedicarán al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos ámbitos, hasta un máximo de tres horas semanales.

b) Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales, en función de las horas semanales asignadas a las materias que elija el alumnado y que figuran en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria.

c) Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales, de las que una corresponderá a la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador o la orientadora del centro al grupo que sigue el programa de diversificación curricular.

d) Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.

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La distribución horaria de los se ha realizado de manera que permita un tratamiento globalizador de las contenidos, evitando fragmentar el ámbito en cada una de las áreas que constituyen. Una posible organización de la materia es en torno a “centros de interés” o “núcleos temáticos” amplios.

Los alumnos que participen en Programas de Diversificación Curricular deberán tener las mismas opciones que el resto de alumnos para participar en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el Centro (principio de integración). El hecho de formar parte de un programa de Diversificación Curricular no puede significar ningún tipo de discriminación para el alumnado que cursa dicho programa.

En cuanto a la utilización de los recursos materiales del centro, se seguirá lo establecido en el R.O.F del Centro, haciendo especial hincapié en la conveniencia de utilizar la biblioteca y el aula de informática.

La adscripción del profesorado, será siempre que sea posible de manera voluntaria y en función de la idoneidad a criterio del equipo directivo.

Se establecerá una hora mensual de coordinación entre los profesores de los ámbitos, el tutor y el Jefe del Departamento de Orientación con objeto de evaluar el desarrollo del Programa, el progreso de los alumnos y la conveniencia de iniciar otras medidas complementarias de atención a sus necesidades educativas.

LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA.

Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.

1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que imparte el programa.

3. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.

4. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo

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docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

Materias o ámbitos no superados.

1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

2. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

1. Evaluación del Programa Base de Diversificación Curricular:

En el Programa de Diversificación Curricular se han de evaluar:

A).El Proceso de aprendizaje del alumnado.

Esta evaluación queda reflejada en el diseño curricular del programa para los ámbitos y en el PCC para el resto de las áreas (comunes y optativas).

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B) El proceso de enseñanza desarrollado. Se atenderá a:

La organización y coordinación docente del Programa de Diversificación.

Coordinación del equipo profesores que ha intervenido en el desarrollo del programa.

Organización de horarios, espacios y recursos.

Las relaciones entre el alumnado de diversificación y su profesorado, así como la integración de éstos en sus grupos de referencia.

La regularidad e importancia de las relaciones con las familias y las estrategias de colaboración con las mismas.

C) El Programa de Diversificación Diseñado y Desarrollado.

Se atenderá a los siguientes aspectos:

El programa base aplicado.

La adecuación de los objetivos de la etapa adaptados y priorizados, para el programa de diversificación curricular, a las características y necesidades del alumnado al que se dirige el programa.

La validez de la selección y organización de los contenidos como medios para alcanzar los objetivos y los criterios, procedimiento e instrumentos de evaluación de los ámbitos que componen el área específica de carácter integrador utilizadas para valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos La idoneidad de la metodología seguida.

La utilidad de las estrategias metodológicas puestas en funcionamiento a lo largo del proceso.

La estructuración del programa y de las áreas que lo integran como elementos base para conseguir los objetivos.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial desarrollado.

Los resultados conseguidos en las diferentes áreas que integran el programa y en éste considerado globalmente.

La adecuación de individualización del programa realizada por el Equipo Educativo, tanto en lo que se refiere a las áreas que lo constituyen como a las medidas de refuerzo y adaptación curricular que en ellas se desarrollen.

La evaluación de los programas de Diversificación Curricular será continua y estará basada, fundamentalmente, en la reflexión crítica sobre la evolución experimentada por los alumnos, la consecución de los objetivos generales de la etapa, la madurez académica y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Esta evaluación continua tendrá, además, un carácter formativo que nos permitirá introducir los cambios y ajustes que sean necesarios a lo largo del proceso educativo, prestándose especial atención a la valoración que se realice al finalizar cada uno de los trimestres. A final de cada curso académico se realizará una valoración global del programa aportando las propuestas de mejora que se estimen convenientes. Los análisis, acuerdos y compromisos que se produzcan durante las reuniones de evaluación y seguimiento se reflejarán en las actas empleadas al efecto.

2. Instrumentos de evaluación:

Como instrumentos de evaluación se podrán utilizar distintos modelos de entrevista, cuestionarios, escalas de observación y registros anecdóticos diseñados al efecto por el Departamento de Orientación y los demás Departamentos Didácticos implicados.