Anexo 4.11

I. Prevención Universal

Establecimientos Educacionales - Capacitación Docentes

Taller: Capacitación a docentes y asistentes de la educación

sobre Habilidades Sociales en el aula 1. Fundamentación

El aula y las interacciones humanas que se viven en su interior, son ineludibles a la hora

de diseñar e implementar estrategias de prevención de violencias y promoción de

conductas prosociales en el establecimiento educacional. En este contexto, la práctica

docente desempeña un rol medular al constituir, a través de la relación educativa docente-

estudiante, un proceso de transferencia fundamental de modelos de sociabilidad y

ciudadanía que si bien no reemplaza el rol de la familia, lo asume en forma

complementaria y muchas veces alternativa, que define actitudes, comportamientos y

valores del niño, la niña y el joven en su presente y futuro.

Esto es así porque el o la docente a través de su relación con los y las estudiantes en el

aula y su práctica pedagógica, ejerce inevitablemente su influencia proponiendo pautas

de interacción y comunicación así como modelos de crecimiento personal y social.

De este modo, se reconoce el potencial del rol docente como figura significativa, de

autoridad, de líder pedagógico/a, motivador/a y promotor/a de modelos

comunicacionales con los y las estudiantes; siendo éstas, oportunidades propicias para

el aprendizaje social en y desde el aula, en la que se distinguen aspectos tales como:

i. Posibilidad de liderar y motivar la construcción de climas de aula nutritivos:

basado en el ejercicio de la autoridad (diferenciándola de los polos de autoritarismo y

permisividad en el ejercicio del poder) que promueve el desarrollo de vínculos

positivos en el aula, impulsando la aceptación, cooperación y confianza entre los

distintos miembros del grupo- curso y el mutuo crecimiento personal.

ii. Oportunidad para la gestión efectiva de conflictos interpersonales y grupales:

el/la docente puede modelar y proponer pautas comunicacionales y enfoques para

abordar controversias, problemas y conflictos entre pares, así como entre docentes y

estudiantes. Existen innumerables experiencias pedagógicas en Chile de innovación

respecto a la resolución de conflictos en el aula que enriquecen la figura del/la docente

en tanto guía y la de los y las estudiantes en tanto protagonistas de la solución.

iii. Propiciar la generación de prácticas conversacionales en el aula: el o la docente

tiene la posibilidad de implementar espacios de conversación- reflexión en el aula con

sus estudiantes, los que se constituyen en espacios de autoconocimiento y

conocimiento interpersonal; de develamiento de las diferencias y diversidad entre

pares así como de los procesos asociados a su construcción de identidad. En estos

espacios el o la docente puede ser un/a guía de prácticas conversacionales que

promuevan la escucha, la aceptación y toma de acuerdos, y que en definitiva impactan

en los procesos de autorregulación en las relaciones entre compañeros/as y en la sala

de clases en general.

En virtud de estos elementos expuestos se considera relevante el desarrollo de una guía

dirigida al profesor/a para el desarrollo de habilidades sociales con los grupos curso en la

temática de gestión de convivencia en el aula.

Esta guía constituye fundamentalmente una propuesta de taller que el/la docente

podrá aplicar, adaptar y enriquecer a partir de su experiencia y el trabajo colaborativo

con sus pares.

La implementación sistemática de estos talleres, como parte del plan curricular, podrá

aportar al logro de objetivos educativos que constituyen un aporte en la tarea de

prevenir las violencias y promover la convivencia escolar. Entre éstos podemos

mencionar:

Los y las docentes fortalecen su vínculo y amplían su ámbito de influencia en el

proceso educativo de los estudiantes.

Los y las docentes desarrollan estrategias que promueven procesos de

autoconocimiento y conocimiento interpersonal, confianza y cooperación

entre pares.

Detección oportuna de situaciones de malestar y conflicto en el grupo curso.

Los y las docentes guían al grupo en la gestión de sus diferencias y conflictos.

Estudiantes desarrollan la capacidad de autorregularse en y con el grupo y

gestionar efectivamente sus conflictos.

Fortalecimiento positivo de climas de aula.

Fortalecimiento de la identificación positiva del alumno/a con su curso y

establecimiento.

2. Descripción del Taller: Habilidades Pro Sociales en el Aula

Impulsar metodologías colaborativas, recíprocas y de respeto mutuo adquiere importancia

fundamental dado que en los contextos laborales actuales en el cual se desenvuelven y

desarrollan los y las docentes de establecimientos municipales, la emergencia de conductas

y situaciones marcadas por la indisciplina, los estilos de relación interpersonales y grupales

bajo el modelo dominio – sumisión y las estrategias violentas de abordar conflictos, se

manifiestan como fenómenos de recurrencia cotidiana y cuya manifestación tiende a

agravarse en la medida en que estas conductas tienden a ser naturalizadas en el

discurso de los propios docentes. Al hablar de “naturalización” hacemos referencia al

hecho de asumir como normal en la cotidianeidad alguna situación problemática.

Dicha “naturalización del mal trato” actúa como un obstáculo para movilizar iniciativas

en dirección contraria que favorezcan una cultura educativa pro social o de buen trato;

acrecentando la sensación de sentirse sobrepasados expresada continuamente por los

docentes, la tendencia a la atomización o dispersión de los esfuerzos, la sensación de

poco apoyo e incomprensión en la tarea cotidiana, aumento del nivel de insatisfacción y

frustración, atentando en su conjunto al desarrollo profesional docente y la pertinencia

de la práctica pedagógica.

De este modo, este material se basa en la generación de prácticas pedagógicas

que permitan abordar de manera efectiva esta realidad, impulsando el que los y las

docentes puedan contar con espacios de formación y reflexión permanente,

sustentado en los propios saberes y experiencia profesional, que les demuestren que

pueden variar cualitativamente en la construcción de prácticas significativas para los y

las estudiantes con aliciente retorno para ellos mismos.

El presente material es una guía de actividades didácticas, en la modalidad de

taller, para ser aplicadas por el profesor/a en las horas de Consejo de Curso, de

Orientación o como taller de libre elección; con el fin de abordar temas de convivencia

entre pares en el aula.

Las actividades se organizan en 9 sesiones de trabajo, consecutivas y secuenciadas,

con un tiempo estimado de duración de una hora pedagógica cada una. Es decir, de

este modo cada actividad en particular, mantiene una relación lógica con la que

precede y con la subsiguiente. Las primeras sesiones son para ir preparando al grupo-

curso a tratar temas de su interés. Usted podrá observar que de la sesión 4 en adelante

el trabajo grupal comienza a tener como insumo principal las perspectivas, emociones y

posiciones de cada integrante.

Es importante considerar que esta guía tiene el valor de una propuesta, por tanto el

diseño de sus actividades es flexible y abierto a las mejoras e innovaciones que se

propongan a partir de la experiencia práctica. De este modo se puede estimar

necesario ampliar el tiempo de duración de cada actividad así como la extensión en el

número de sesiones del taller.

Se recomienda que la aplicación de este taller sea considerada como parte de un

sector de aprendizaje de implementación semestral y anual dentro del plan curricular, y

con una definición óptima de dos horas pedagógicas de duración en cada una de sus

actividades. También, se puede hacer una aplicación quincenal de estas actividades,

de manera de abordar en las sesiones intermedias temáticas relevantes que con los/las

estudiantes se han identificado.

Lo importante es que, el criterio orientador para cualquier adaptación del material, debe

ser primordialmente y en todo momento, las dinámicas detectadas por el profesor/a en

su curso y por tanto los procesos interpersonales y grupales que intentará promover

al interior de éste.

SESIONES Y CONTENIDOS DEL TALLER1

Sesión 1: Presentando el Taller Objetivos:

Que las/los compañeros de curso puedan plantearse expectativas y metas

en relación a su curso.

Promover el vínculo con el grupo-curso y motivar a participar.

Dinámica inicial:

Se plantean objetivos del taller destacando la importancia de la actividad para promover

buenas relaciones entre los/las compañeros/as y un clima de cooperación y apoyo

en el grupo-curso.

Es importante explicitar además que se espera promover en el Consejo de Curso o en

las horas de Orientación un espacio de opinión, conversación, reflexión de los y las

estudiantes, desde el cual se puedan proponer acciones que promuevan el desarrollo

personal de todos los compañeros/as y el afiatamiento del curso como grupo.

Una vez introducida la tarea, los y las estudiantes se conforman en grupo.

Tarea de pequeño grupo:

Se conformarán pequeños grupos de 4 a 5 alumnos/as por afinidad o al azar y

comparten sus expectativas del taller. EL grupo compartirá las siguientes preguntas:

¿Qué esperamos del taller? ¿Para qué nos puede servir?

Los estudiantes conversan libremente en torno a estas preguntas para, al final, resumir

las principales ideas que surgieron en la conversación del grupo y trascribiéndolas luego a

una hoja sus expectativas.

Pauta de trabajo grupal:

¿Qué esperamos de este taller? ¿Para qué nos puede servir?

1 Este material fue elaborado y validado por Galerna Consultores en Liceos de La región de Valparaíso

Tarea de grupo ampliado:

Plenario: Cada grupo a través de un representante compartirá con el resto de

sus compañeros/as las expectativas en torno al taller.

Al final el profesor/a retroalimenta cada una de las ideas planteadas por las /los estudiantes,

señalando aquellas que podrán ser abordadas a través del taller y cuáles no.

Lo importante es que el material elaborado por cada grupo con su registro pueda

quedar como una evidencia a partir del cual los y las estudiantes puedan cotejar al final

del taller los avances o logros del curso a partir del taller y otras alternativas que puedan

crear para acoger las expectativas no cubiertas en el taller.

Finalmente, a través de una “lluvia de ideas” solicitará a los y las estudiantes que

planteen algunas normas para el buen funcionamiento del taller, las que serán

transcritas por el profesor/a en un pliego de papel o el pizarrón a medida que son

planteadas, las que deben quedar a la vista del curso durante el transcurso de las

sesiones. El profesor/a también podrá ser activo en sugerir algunas actitudes y normas

a considerar en el taller.

Materiales:

Pautas de trabajo individual o grupal, bolsa de género u otro material no transparente,

masking tape, plumones permanentes, plumones pizarra blanca, pliegos de papel kraft.

Sesión 2: “Presentándonos y Conociéndonos” Objetivo:

Producir un clima de cercanía y confianza en el curso fortaleciendo el conocimiento y

respeto mutuo.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

Profesor/a facilitador/a explica en términos generales el sentido y objetivo de la sesión.

Hará énfasis en preguntar al grupo- curso cuánto en realidad se conocen,

planteándolo como un desafío. Les invitará a participar de una dinámica de presentación

a través de la cual podrán conocerse mejor entre los/las compañeros/as.

Tarea Individual:

Cada estudiante tendrá que preparar su presentación personal llenando una serie de

datos en la hoja de “Mi carné de presentación”.

Hoja de trabajo Individual: “Mi carné de presentación”

Mi foto

(autoretrato)

…………………………………………………

Frase típica:

…………………………………………………………………

Nombre:

…………………………………………………………

Conocido cómo:

……………………………………………

Qué hago en mi tiempo libre:

………………………………………………………………………

Tres cualidades positivas:

…………………………………………………………………

¿Cómo las expreso?

…………………………………………………………………

Tres cualidades negativas:

………………………………………………………………………

¿Cómo las expreso?

………………………………………………………………………

Tarea de Pequeño Grupo:

Se formarán grupos de 4 - 5 integrantes (según el número de estudiantes del

curso) dispuestas sus sillas y bancas en grupos de trabajo.

Al interior de cada grupo los/las compañeras compartirán sus presentaciones personales

a través de su carné.

Al final de la dinámica los/las compañeros/as de cada grupo tendrán 5 minutos para

compartir cómo se sintieron y qué descubrieron presentándose de la manera señalada.

Tarea de Grupo Ampliado:

Por turno un/a representante de cada grupo relatará, desde su lugar, al resto de la clase

la experiencia vivida con sus compañeros/as, y las sensaciones a las cuales llegaron

después del ejercicio.

Facilitador/a: sintetiza lo realizado argumentando acerca de la importancia de

conocer(se) a los compañeros/as, conversando cosas que habitualmente no comparten

entre ellos y como esto aporta a profundizar en sus relaciones.

Materiales:

Hoja de trabajo: “Carné de presentación”.

Sesión 3. Distintas Experiencias, Distintos Puntos de Vista

Objetivo:

Los y las estudiantes vivenciarán las diferencias que existen entre las personas para

percibir y sentir frente a un mismo estímulo, evento o situación, reflexionando sobre

la importancia de estas diferencias en la comunicación y relaciones humanas.

Duración:

1 hora pedagógica

Dinámica inicial: 5 minutos

Los/las participantes se ubican sentados en sus respectivos puestos. El facilitador

los invita a vivir una experiencia en la que podrán descubrir las diferencias que existen

en las formas de percibir y sentir entre las/los participantes.

Acto seguido les explica que el ejercicio consiste en escuchar atentamente una serie

de trozos de composiciones musicales, contactándose con los sentimientos,

vivencias e imágenes que afloran al escucharlas (invita a las/los participantes a

cerrar sus ojos mientras dure el ejercicio).

Tras cada trozo musical el/la facilitador/a preguntará a los y las participantes: ¿Qué

imaginaron y qué sentimientos les produjo el escuchar la melodía? Los/las participantes

voluntarias/as expresan en frases breves sus experiencias, mientras el facilitador/a

refleja la diversidad de respuestas que surgen en torno a los mismos trozos musicales

escuchados por los y las participantes, preguntando en forma abierta ¿por qué sucede

esto?

Tarea en pequeño grupo:

Organizados en pequeños grupos, el facilitador/a invitará a los y las estudiantes a

sostener una breve conversación y reflexión en torno a las siguientes preguntas

orientadoras:

¿Por qué hay respuestas diversas frente a los mismos trozos musicales?

¿Uds. creen que lo que pasó en el ejercicio es importante para la comunicación entre

las/los compañeros/as? ¿Por qué?

Para ello se les proporciona la siguiente pauta de trabajo:

Trabajo de grupo: Distintas Experiencias, Distintos Puntos de Vista

¿Por qué tenemos respuestas diferentes frente a los mismos trozos

musicales?

¿Uds. creen que lo que pasó en el ejercicio es importante para la

comunicación entre los y las compañeros/as de curso? ¿Por qué?

Tarea en grupo ampliado:

En plenario un/a representante expresa las conclusiones a la cual llegaron en su pequeño

grupo. El/la facilitador/a transcribe en una pizarra o rotafolio, las ideas principales

vertidas por cada grupo.

A manera de cierre el/la facilitador/a, destaca el hecho de que cada uno de nosotros es

un ser único y distinto, con variadas historias y experiencias personales, y eso hace

que frente a una misma situación podamos tener experiencias, sentimientos y puntos

de vista que así como pueden ser similares también pueden ser muy diversos.

Por eso la importancia de no rechazar a priori la experiencia y punto de vista de los demás

porque es distinto al nuestro, sino que darnos el tiempo de conocerlos y escucharlos, pues

eso favorece una comunicación constructiva entre las personas.

Materiales:

CD con melodías distintas, equipo reproductor de CD, pliegos de papel kraft, plumones

permanentes y cinta masking tape.

Sugerencia: Puede cambiar trozos musicales por diversas imágenes, las cuales pueden

ser presentadas como fotografías o en formato power point. Especialmente para

estudiantes de enseñanza media.

Sesión 4: “Iguales y Diferentes”. Trabajando la Identidad Individual y Grupal Objetivo:

Conocer mejor a los y las compañeros/as de la clase.

Tomar conciencia de la importancia de conocer los sentimientos y emociones

de los compañeros/as.

Tomar conciencia de lo estimulante que es trabajar en grupo y dialogar con

los demás.

Duración:

1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

El facilitador/a anuncia el tema de la actividad y repartirá a cada estudiante la pauta de

preferencias personales.

Tarea individual:

Cada estudiante escribirá en la pauta respondiendo las preguntas relativas a sus

gustos personales.

Hoja individual: Pauta de preferencias personales

A continuación te presentamos una serie de preguntas relacionadas con

tus gustos personales, contéstalas con sinceridad y sencillez, con frases cortas

y claras:

1. ¿Qué tipo de música te gusta y cuál es tu grupo musical favorito?

2. ¿Cuál es tu actividad deportiva preferida?

3. ¿Cuál es tu color preferido?

4. ¿Qué te gusta hacer los fines de semana?

5. ¿Cuál es la película de cine o serie de televisión que más te gusta?

6. ¿Cuál ha sido el mejor regalo que te han hecho?

7. ¿Qué quieres hacer cuando salgas de enseñanza media?*

* Recomendación: Una alternativa en el ítem N° 7, para 7° y 8° básico puede ser:

¿Qué quieres ser cuando grande?

Tarea de grupo pequeño:

Organizado en grupos pequeños (de 4 - 5 compañeros/as) cada uno leerá a los demás

sus preferencias y se abrirá una conversación en el grupo con una única norma: no

calificar o enjuiciar ninguna preferencia de “mejor ni peor que otra”.

A continuación, se dispondrá de una nueva hoja de respuestas, cuyo título será

“Las preferencias del grupo”. En ella deben anotarse las coincidencias, por un lado,

y las divergencias, por otro, que se dan en el grupo. Ambos lados de la cartulina

deben considerarse positivos, bajo el rótulo: iguales y diferentes. Realizada la tarea, las

hojas grupales serán entregadas al profesor/a.

Hoja de Respuestas Trabajo Grupal: Las Preferencias del Grupo. A continuación, les pedimos que compartan en el grupo sus preferencias individuales,

sin calificarlas como buenas o malas y anoten aquellas preferencias que se repiten o son

iguales entre ustedes y las que son diferentes:

EN ESTAS COSAS SOMOS IGUALES

1.

2.

3.

4.

5.

EN ESTAS COSAS SOMOS DIFERENTES

1.

2.

3.

4.

5.

Tarea de grupo ampliado:

El profesor/a introducirá las hojas en una bolsa e irá sacándolas de una en una, leyéndolas

en alto. En la lectura se referirá siempre a lo que es igual y a lo que es distinto, sin decir

a qué grupo pertenece. El pequeño juego consistirá en adivinar la identidad del grupo al

que se refieren los rasgos leídos.

Recomendación: a fin de dinamizar la actividad para estudiantes de 7° y 8° año, se

podrá asignar puntaje al grupo que acierte en la identificación de sus compañeros/as,

siendo el vencedor el con mayor número de aciertos.

Material:

Hojas de preferencias individual y grupal, bolsa de género u otro material no

transparente para guardar hojas de respuesta grupal.

Sesión 5: “Así es mi Curso”. (Primera Parte) Objetivo:

Proporcionar un espacio para que los/as estudiantes reflexionen sobre sí mismos,

su integración al curso, compartan sus visiones con compañeros/as y

diseñen propuestas que mejoren el clima grupal.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

Recordar algunas ideas compartidas en las sesiones anteriores.

Presentar el tema de la sesión.

Tarea individual:

Se distribuye a cada estudiante una hoja con el título “Así es mi curso”. En ella cada

uno/a deberá escribir 5 afirmaciones breves que describan cualidades positivas o

negativas que caractericen al grupo-curso del cual se forma parte, reflexionando

sobre la pregunta “¿Cómo somos nosotros como curso?”.

Hoja de Trabajo Individual: “Así es mi curso”

A continuación te pedimos que pienses en tu curso, en cómo son ustedes como

grupo y escribas brevemente 5 características o cualidades positivas o cualidades

negativas que Uds. tienen como curso.

A.- ESCRIBE 5 CUALIDADES POSITIVAS DE TU CURSO

1.

2.

3.

4.

5.

B.- ESCRIBE 5 CUALIDADES NEGATIVAS DE TU CURSO

1.

2.

3.

4.

5.

Tarea de pequeño grupo:

Se organizan grupos pequeños de trabajo (4 ó 5 participantes) y cada compañero/a

presenta sus respuestas.

Después que han puesto en común sus respuestas, cada grupo elige 5 cualidades

positivas o negativas, respecto a las cuales los/las

compañeros estén de acuerdo que son las más representativas del grupo curso, y las

escriben en una hoja de respuesta grupal.

Hoja de Trabajo Grupal: “Así es mi curso”

A continuación, les pedimos que compartan en el grupo sus respuestas individuales y

elijan en forma grupal las 5 cualidades positivas y las 5 cualidades negativas, que de

común acuerdo definan mejor su curso.

NUESTRO GRUPO ESCOGIÓ 5 CUALIDADES POSITIVAS DEL CURSO

1.

2.

3.

4.

5.

NUESTRO GRUPO ESCOGIÓ 5 CUALIDADES NEGATIVAS DEL CURSO

1.

2.

3.

4.

5.

Tarea de grupo ampliado:

En llenarlo, cada grupo presenta el resultado de su trabajo. El profesor/a irá

pegando las hojas de cada grupo en la pizarra a medida que la presentan.

Si el tiempo lo permite, el resto de compañeros/as puede hacer consultas

solicitando aclaraciones al grupo que está presentando.

El facilitador/a, a manera de cierre de esta primera parte de la actividad, valora la

opinión de los y las estudiantes, destacando como en lo descrito por cada grupo

aparecen aspectos o cualidades positivas (fortalezas) y negativas (debilidades) respecto

al grupo- curso, ejemplificando con algunas de las que están escritas. Plantea además que

es a partir del reconocimiento honesto y respetuoso de ellas que el grupo-curso puede

proponerse metas de mejoramiento, anunciando que éste será tema de la próxima

sesión.

Vincule el resultado de este ejercicio con el de la primera sesión respecto de las diferencias

con la que percibimos a las personas, los grupos, la música u otra expresión cultural

humana.

Recomendación:

En esta etapa del taller, es probable que se presenten condiciones apropiadas para

organizar reflexiones ampliadas, organizando la disposición de las sillas en círculo o

semicírculo en la sala. Esto implicará en un principio mayor trabajo en cuanto que el

reordenamiento de la sala deberá realzarse en conjunto con ellos y ellas en el transcurso

de la sesión, pudiendo implicar mayor bullicio y desorden en un comienzo, pero una

vez adoptado el sistema probablemente valorarán la disposición en círculo al propiciar un

espacio de conversación en la sala, que permite una relación más cara a cara con sus

compañeros así como con el profesor/a, aportando a un ambiente de mayor confianza.

Materiales:

Hojas de respuesta individual y grupal “Así es mi curso”, cinta masking tape.

Sesión 6: “Así es mi Curso”. (Segunda Parte) Objetivo:

Proporcionar un espacio para que los y las estudiantes reflexionen sobre sí mismos,

su integración al curso, compartan sus visiones con compañeros/as y

diseñen propuestas que mejoren el clima grupal.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

El/la facilitador/a hace un resumen de lo trabajado en la sesión anterior, hasta

presentar y comentar cada una de las características mencionadas por ellos y ellas,

agrupándolas en “fortalezas” y “debilidades” del curso.

Se repasan todas las características confirmando en diálogo abierto con el grupo-curso

cuáles serían fortalezas y cuáles debilidades.

Tarea en pequeño grupo:

Organizados en pequeños grupos se les solicita que planteen ideas para superar las

debilidades del curso. Estas ideas tienen que tener como una condición que sean

concretas y susceptibles de realizar por el curso. Se solicita que sus ideas sean escritas

en la siguiente hoja de trabajo:

Hoja de Trabajo de Grupo: “Así es mi curso. 2da Parte”

“Qué podemos hacer para contribuir a mejorar a nuestro curso”

Les solicitamos que a partir de las fortalezas y debilidades identificadas en el curso, Uds.

puedan plantear ideas concretas, que puedan ser asumidas y realizadas por el conjunto

de los compañeros/as para potenciar sus fortalezas y superar sus debilidades como

grupo- curso.

¿Qué podemos hacer para mantener las fortalezas o aspectos positivos que

tenemos como curso?

¿Qué podemos hacer para superar las debilidades o aspectos negativos que

tenemos como curso?

Tarea en grupo ampliado:

Se promueve una conversación con la totalidad del grupo-curso, a partir de las

propuestas que cada grupo plantea en plenario, manteniendo en todo momento

como preguntas orientadoras:

• ¿Qué podemos hacer para mantener las fortalezas del curso?

• ¿Qué podemos hacer para superar las debilidades del curso?

Las respuestas se anotan en un papelógrafo, instando al curso a comprometerse

con sus propuestas. El/la facilitador/a comenta el resultado, enfatizando en la

importancia de aprender a superar las debilidades del grupo apoyándose en las

fortalezas.

Materiales:

Hoja de respuesta “Así es mi curso. 2da Parte”, pliegos de papel kraft, plumones, cinta

masking tape.

Sesión 7: “Lo siento mucho”. Reconociendo mis Sentimientos y los Tuyos. Objetivos:

Aprender a hablar de los propios sentimientos.

Reconocer las causas y las consecuencias de ciertos sentimientos.

Crear actitudes positivas de comprensión e interés por los puntos de vista de

los demás.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

El/la facilitador/a señala que en la actividad se trabajará sobre la importancia de

conocer nuestros sentimientos. Para ello le entregará a cada alumno/a una lista

que deben responder.

Tarea individual:

Las/los estudiantes leerán la lista de sentimientos que se entregará a cada participante

en la hoja de trabajo individual, y deberán localizar y marcar los 5 sentimientos más

frecuentes en la propia vida.

Hoja de trabajo individual A continuación te presentamos una lista de sentimientos que es posible que

puedas experimentar en tu vida cotidiana. Te pedimos que los leas todos atentamente, y

escojas los 5 sentimientos que experimentas con mayor frecuencia en tu vida diaria,

marcando con una cruz al lado de los que elegiste. Te solicitamos que seas lo más

honesto/a posible.

Lista de Sentimientos:

SENTIMIENTOS

Los sentimientos que experimento con más

frecuencia son: (marca X a los 5 principales)

Asustado, temeroso

Indiferente, aburrido

Tranquilo, sereno

Envidioso, celoso

Incomprendido

Nervioso, intranquilo

Molesto, enojado

Interesado, motivado

Triste, desanimado

Feliz, radiante

Furioso, enloquecido

Humilladlo, ofendido

Frustrado

Marginado

Preocupado

Enfadado, irritado

Satisfecho, conforme

Soledad

Tarea de pequeño grupo:

En pequeños grupos de 4 ó 5 personas, cada participante mencionará, sin explicar,

los sentimientos elegidos.

EL grupo seleccionará varios sentimientos (4 a 5) que sean los más frecuentes en

las respuestas individuales de los distintos miembros y se responderá verbalmente

a la siguiente pregunta (en relación con cada sentimiento elegido), respetando el

turno de palabra:

¿Qué hace que te sientas… (sentimiento de tu lista)?

Los/las participantes de cada grupo compartirán por turno y en frases breves aquellas

situaciones o experiencias que mueven en ellos/as el sentimiento señalado.

Se nombrará un secretario/a del grupo, que apuntará las respuestas de cada uno de

ellos/as agrupando aquéllas que sean similares.

Tarea de grupo ampliado

El/la representante pondrá en común los sentimientos elegidos en su propio grupo, así

como las respuestas a la pregunta. El/la facilitador/a promoverá la conversación en torno

a los sentimientos elegidos y las situaciones que los provocan, reflejando como éstos

son parte de la experiencia cotidiana de las personas, y en especial algunos de ellos

tienden a ser muy propia del ser niño/a o joven en cuanto a aquellas

situaciones/experiencias que lo provocan. (Se pueden señalar además las diferencias

individuales que existen al respecto).

Finalmente preguntará:

¿Cómo se sintieron compartiendo sentimientos y vivencias con sus compañeros/as?

El/la facilitador/a cerrará la conversación señalando la importancia que tiene expresar

los propios sentimientos y conocer los de los demás, para conseguir establecer

relaciones personales significativas, agradables y positivas para todos.

Materiales:

Lista de sentimientos para la tarea individual, lápiz y papel para que alumnos registren su

trabajo individual y grupal.

Sesión 8: “La Historia del Pape”. Maltrato entre Pares y Conflicto. Objetivos:

Desarrollar la capacidad de análisis ante los distintos conflictos que puedan

surgir en el aula o el establecimiento.

Promover la conciencia en las/los estudiantes de que todos somos responsables,

en mayor o menor medida, de la existencia de estas situaciones.

Fomentar la cooperación a través del trabajo en grupo.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

Se introduce el tema de la sesión, explicando la dinámica de la actividad que se

desarrollará.

Tarea de pequeño grupo:

Se repartirá un texto a cada grupo de estudiantes (“Historia del Pape”).

“Historia del Pape”

El “Pape” le decíamos. Era un compañero ejemplar. Nunca de

su boca salía un garabato, ni una ofensa, jamás hablaba mal

de alguien. Siempre correctamente vestido con su camisa bien

abotonada, su pelo y corbata en orden, daba la impresión de

un caballero antiguo y formal. Nunca malos modales. Era sin

duda para nosotros un compañero diferente y al parecer, por

eso, casi todos los del curso se dirigían hacia él con una

actitud diferente.

Él aceptaba todo, nunca se enojaba. Siempre sonreía

amablemente. Sin embargo, casi todos los y las estudiantes

del curso lo tenían de punto fijo. Era nuestra víctima perfecta.

A veces parecía resignado, soportando nuestras pesadas

bromas a cambio de pertenecer a nuestro grupo.

Nunca nos habíamos puesto de acuerdo para tratarlo así; se

daba simplemente. Nos reíamos de su ropa, su forma de

hablar tan seria, de su manera ingenua de ver la vida, porque

era muy bueno, casi un santo. Sólo las compañeras de curso,

muchas de las cuales igual se reían, lo trataban en forma

respetuosa y conversaban con él interesándose por lo que

decía.

El colmo de la situación fue cuando en una reunión de

apoderados/as, en la cual se discutía si se daba una

autorización para que nuestro curso organizara una fiesta, la

mamá del Pape se opuso diciendo que ella no estaba de

acuerdo en autorizar a que su hijo saliera a una fiesta tarde en

la noche. Cuando eso se supo en el curso, no hubo quien

pudiera detener nuestras tallas hacia el Pape:

-¡Maricón!, ¡mamón! ¡Te viene a buscar tu mamita!...

Fueron tantas las cosas que le dijimos. Si antes no se integró

con nosotros, después de lo que dijo su mamá, menos

oportunidades tuvo. Lo peor fue el día de la fiesta, a la cual él

sí quería ir. No sé por qué, pero cuando estábamos

organizando los últimos detalles para la noche, él se acercó y

yo le dije:

- Lo siento Pape, tú no estás invitado.

Él ni siquiera preguntó por qué. Sólo se dio media vuelta y,

cabizbajo, se marchó. A la vuelta del semestre no supimos

más del Pape. Alguien dijo que su madre decidió llevarlo a otro

colegio, que había tenido una crisis nerviosa, que lloraba

mucho, no sé. Hoy día, cuando a mis 45 años pienso en él se

me aprieta un resto el corazón. Tengo ganas de encontrarme

con el Pape y darle un abrazo apretado; decirle:

- Venga compadre a jugar con nosotros a la pelota… no se

quede solo…

Recuerdo de Felipe Díaz, estudiante del 2do Año Medio

Liceo Industrial de Miraflores. Promoción 1979.

Otros testimonios

El “ Pape”:

“Yo no sé qué onda… por qué cresta me tratan así…, el Díaz, el

Pizarro, el Mura, y todos al final… yo no tengo nada con ellos,

pero sus burlas me dan mucha rabia; pero aunque se burlen

de mí, yo voy a aguantar… no voy a dejar que me hundan… A

veces me dan ganas de hablar con el profesor jefe… para que

me ayude, pero eso sería peor… a veces me dan ganas de

explotar… Me siento humillado… siento que lo que pasa me

hace muy mal… muy mal… Cuando trato de hablar con mis

compañero/as, con la Tamara, o con el Francisco que son los

que más me hablan, como que evitan el tema… o me dicen

simplemente…”no les hagai caso”.

El Francisco Martínez:

“Yo creo que nos estamos pasando de la raya con el Pape… a

veces he intentado decirlo… lo he insinuado al Felipe Díaz y al

Pizarro, pero ellos se ríen… “no le pongaí color…”, “si es

huevón - me dicen-… tiene que despabilarse…”. A veces como

que me dan ganas de parar la burla terrible sobre el Pape,

pararme delante del curso y pararlos… Pero prefiero no quedar

de pánfilo y que me agarren de punto… El Pape tiene que

aprender a hacerse respetar….”.

La Tamara:

“Así son mis compañeros/as y yo, crueles… a veces me

angustia lo que le hacen al Pape… es cierto que no le pegan…

pero yo no sé qué es peor… porque el pobre Pape cómo se

sentirá… tan indefenso el pobre… yo trato de ser amiga de él…

y hablarle de otras cosas… pero él está tan para adentro…

como avergonzado de sí mismo… como que le cuesta

distraerse y hablar relajadamente de otros temas… Yo creo

que un día de éstos cuando el Pape no venga, para que no se

dé cuenta, voy a hablar el tema con mis compañeros… ojalá se

pueda un día de éstos…”

Después de leer el relato, conversar sobre él con libertad y aclarar sus dudas,

responder a las siguientes preguntas, contenidas en la siguiente pauta de trabajo

grupal:

Pauta de Trabajo Grupal: La Historia del “Pape”.

Les solicitamos que a partir de la historia leída el grupo pueda reflexionar

sobre las siguientes preguntas:

¿Cuál es tu opinión sobre la historia de “Pape”? ¿Por qué?

¿Historias como éstas tienen que ver con la realidad de tu curso? Explica.

¿Por qué ocurren situaciones como las del “Pape”? ¿Cuál serían sus causas?

¿Crees que se podría hacer algo para que nadie se sintiera como el “Pape”? ¿Qué?

¿Sabes cómo se llama lo que le hacen al “Pape” sus pares?

A partir de esta reflexión el grupo deberá realizar un listado de pautas de acción, para

prevenir o remediar situaciones como las del “Pape” u otras similares que suceden en las

relaciones entre compañeros/as de curso o del colegio. No servirá la suma del aporte de

cada uno, sino que deberán llegar a un acuerdo que llevarán al grupo ampliado.

Tarea de grupo ampliado:

Cada grupo expondrá a los compañeros/as sus aportaciones mientras el profesor/a

facilitador/a las escribe en la pizarra. Cuando estén todas escritas, se realizará una

votación para averiguar qué medidas son mejores o de mayor importancia.

Materiales:

Texto para la tarea individual: “La historia de Pape” (o su adaptación según el grupo

con el cual se trabaje), pautas de trabajo grupal, papel kraft y plumones.

Recomendación:

Las historias que se presentan se pueden adaptar o cambiar según el grupo de

estudiantes participantes, considerando variables tales como: edad, sexo, intereses y

tema que se quiere trabajar.

Es importante que usted corrobore que sus estudiantes sepan que la experiencia de

Pape se llama hostigamiento, acoso o bullying y tiene impactos serios en las personas.

Sesión 9: “Aquellas Pequeñas Cosas”. Objetivos:

Identificar y diferenciar lo que es intimidación.

Fomentar una actitud crítica y sensible de los y las estudiantes respecto a lo que

pasa en el colegio y curso.

Asumir los problemas de convivencia en el curso como un tema que involucra

a todos.

Duración: 1 hora pedagógica

Dinámica inicial:

Se presenta el tema de la actividad y se explica la tarea que los/as estudiantes deben

desarrollar individualmente.

Tarea individual:

Cada uno elaborará una lista de cosas que no le gusta que le hagan o digan, que

suceden en sus relaciones con sus compañeros/as, utilizando la hoja de respuesta

individual.

Tarea en pequeño grupo:

En los grupos se leerán las listas de cada uno de los miembros o se van pegando en un

pliego de papel y se analizarán las causas y efectos de los comportamientos señalados

en ellas; debiendo hacer propuestas para la solución de aquellos casos más frecuentes o

importantes.

Tarea de grupo ampliado:

Cada grupo debe leer sus conclusiones a todo el curso. Una vez hecho esto, se

seleccionará por consenso alguno de los comportamientos, cuyas consecuencias se

hayan considerado más graves, se estudiarán las propuestas de solución y se elegirán

aquéllas que todo el grupo considere adecuadas.

El objetivo final de la actividad del grupo - curso es convertir la conclusión del debate en

una meta del mes. Se podrá elaborar un cartel que, como recordatorio, quede

expuesto en La clase durante ese tiempo.

Frente a la violencia y la agresión hay que hacer algo,

pero para erradicarla.

Materiales:

Hoja de respuesta individual, lápices, hojas, papeLógrafo, plumones.

Hoja de respuesta individual:

“Aquellas pequeñas cosas”

Expresando lo que pensamos de nuestras relaciones como compañeros/as de curso.

Te pedimos que en este cuadro escribas aquellas cosas que no te gusta que te digan

o hagan tus compañeros o compañeras en las relaciones que a diario tienen en el

curso.

La idea es que sólo las menciones (no entres en detalles) y que no digas el nombre

de quien te hace las cosas que mencionas.