ANEXO I: Modelo a cumplimentar para establecer las ...

ANEXO I: Modelo a cumplimentar para establecer las propuestas de mejora para este curso y de evaluación.

Objetivos (*)Actuaciones para

la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreciónde acciones

Indicadores deevaluación del

proceso de mejo-ra1

Quién evalúa laactuación, cuán-do se evalúa, có-

mo se evalúa

1.CALIDAD, EQUIDAD, IGUALDAD E INCLUSIÓN.Objetivo 1

-Plataforma GoogleClassroom como recurso digital di-dáctico común paratodo el centro.-Procedimiento de préstamo de recur-sos TIC ajustados al programa de la Consejería de Edu-cación.

-Profesorado.-Administración del centro.-Equipo directivo.

Todo el curso. -Número de veces que el alumnado realiza y presenta actividades plantea-das por trimestre.-Número de casos detectados y res-puestas dadas.

-Profesorado y equipo directivo.-Trimestralmente.-Valoración del grado de consecu-ción de los indica-dores de evaluaciónen CCP, Claustro y Consejo Escolar.

Objetivo 2 -Control diario del absentismo escolar.-Proyecto de mate-rial.-Análisis trimestral de resultados de evaluación (infor-mes y planes de apoyo y recupera-ción).-Apoyos inclusivos en el aula ordinaria.

-Profesorado en el aula.-Jefatura de estu-dios mensualmente.-Equipos de ciclo, CCP, Claustro y Consejo Escolar.-Profesores/as de apoyo y profesora de NEAE.

Faltas: control dia-rio y recuento men-sual.Resultados: trimes-tralmente.Apoyos: diariamen-te.

-Vaciado mensual del absentismo tri-mestral de todo el alumnado.-Participación anualde las familias del centro en el Proyec-to de material.-Informes trimes-trales de cada grupoclase.-Planes de apoyo y recuperación tri-mestral.

-Tutores/as y jefa-tura de estudios.-Partes de falta.-Mensualmente.-Equipo directivo.-Informes de eva-luación.-Trimestral.-Profesorado de apoyo y profesora de NEAE.-Planes de apoyo y recuperación.-Trimestral.

4.PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.Objetivos 8 y 9

-Diseño y puesta enpráctica del Plan anual de Formacióndel profesorado.

-Coordinadora de formación.-Equipo directivo.-Coordinador de

Diseño: primer tri-mestre.Puesta en práctica: anual.

-Cumplimiento del Plan de Formación y grado de partici-pación del profeso-

-Coordinadora de formación.-Memoria anual.-Equipo directivo.

-Formación para lasfamilias en la plata-forma Google Classroom.-Formación con el alumnado en rela-ción al Proyecto de Igualdad.-Revisión anual delPlan de Autoprotec-ción y el Proyecto de Gestión.-PRL: Vigilancia dela Salud.Coordinación del encargado de PRL.

PRL. PRL: primer y se-gundo trimestre.

rado, las familias y el alumnado.-Grado de partici-pación en las prue-bas médicas.-Coordinaciones realizadas de PRL.

-Aprobación de do-cumentos en el Consejo Escolar.-Coordinador de PRL.-Valoración anual de acciones diseña-das.

5.ENTORNOS EDUCATIVOS SOSTENIBLES.Objetivo 10

-Participación en PIDAS, incluyendocomo uno de sus ejes el Proyecto de Sostenibilidad.Acciones: huertos verticales y papele-ras de reciclado.-Proyecto de Mate-rial.Acciones: préstamode libros de texto.

-Coordinadores de los respectivos pro-yectos.

Todo el curso. -Participación del alumnado, familias y profesorado en cada uno de los proyectos.

-Coordinadores.-Memoria anual.

Objetivo 11 -Participación en PIDAS, incluyendocomo uno de sus ejes el Proyecto de Igualdad.Acciones: forma-ción del alumnado (alumnado TRANS).-Aplicación del Plan de Conviven-

-Coordinadora del proyecto.-Orientadora del centro.-Comisión de Con-vivencia y profeso-rado del centro.-Equipo directivo.

Todo el curso.Formación: primer trimestre.Todo el curso.

-Participación del alumnado en las ac-ciones del proyecto.-Acciones diseña-das en cada uno de los planes en las programaciones.-Documento actua-lizado del NOF.

-Coordinadora.-Revisiones perió-dicas de las progra-maciones.-Memoria anual.

cia y Plan de Ac-ción Tutorial me-diante acciones di-señadas en las pro-gramaciones didác-ticas.-Actualización anual del NOF.

6.TRANSFOR-MACIÓN DIGI-TAL.Objetivo 12

-Actualización del Plan TIC e inclu-sión del mismo en la PGAC del cen-tro.-Mantenimiento y conservación en buen estado de los recursos digitales del centro.

-Coordinadora del proyecto.-Claustro.-Equipo directivo yMedusa.

Todo el curso. -Desarrollar las ac-ciones diseñadas endicho proyecto.-Valoración de las mejoras realizadas y el mantenimiento de los equipos in-formáticos del cen-tro.

-Coordinadora.-Equipo directivo.-Memoria anual.

Objetivo 13 -Unificar la plata-forma de trabajo on-line (Google Classroom) con el alumnado y las fa-milias.-Utilizar los correoscorporativos del profesorado para la comunicación con el alumnado y las familias del centro.

-Coordinadora TIC.-Profesorado.

Todo el curso. -Acciones y sesio-nes de formación organizadas para el presente curso con el profesorado, alumnado y fami-lias en la platafor-ma Google Class-room.-Correos enviados anuestro alumnado ynuestras familias del centro.

-Coordinadora TIC.-Memoria anual.

(*) Los objetivos deben partir de: Las Propuestas de Mejora recogidas en la Memoria final del curso anterior. El Proyecto Educativo del centro y, en su caso, Proyecto de Dirección. Los planes, programas y proyectos del centro o que participe en ellos. En su caso, la supervisión realizada por la Inspección de Educación. Los resultados de las pruebas de evaluación externa.

Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades. Los objetivos fijados en la Resolución núm. 57/2021, de 5 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Edu- cación, Universidades y Deportes, por la que se dictan ins-

trucciones de organización y funcionamiento di-rigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2021/20222:

EJE 1- CALIDAD, EQUIDAD, IGUALDAD E INCLUSIÓN1.1 Implementar medidas que favorezcan la calidad, la equidad, la igualdad y la inclusión en el sistema educativo canario y concretar acciones de acuerdo con

la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.1.2 Mejorar los indicadores del sistema educativo: escolarización, financiación y logros educativos, necesarios para el avance de nuestra sociedad, procurando

acercarnos a los de nuestro entorno.1.3 Desplegar estrategias que mejoren la internacionalización del sistema educativo canario.

EJE 2- EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS1.4 Incrementar la tasa de escolarización de 0-3 años, impulsando el acceso a una atención de calidad, estimuladora y potenciadora del desarrollo del alumna-

do de 0 a 3 años.

EJE 3- EDUCACIÓN SUPERIOR Y ENSEÑANZAS PROFESIONALES Y DE PERSONAS ADULTAS1.5 Fortalecer y modernizar las enseñanzas profesionales adaptándolas a las necesidades del sistema productivo, en colaboración con el tejido empresarial y en

consonancia con los Objetivos de Desa- rrollo Sostenible.1.6 Impulsar la Educación Superior y promover los entornos integrados de formación.1.7 Promover el aprendizaje a lo largo de la vida para la mejora del crecimiento personal, social y económico.

EJE 4- PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE1.8 Mejorar la planificación, selección y provisión del personal docente, estabilizando la oferta de empleo público y garantizando sus derechos y deberes, así

como velar por la prevención de riesgos laborales del personal docente y no docente. 1.9 Establecer acciones para la mejora de la formación inicial y permanente del personal docente no docente y la actualización pedagógica del profesorado, su

reconocimiento social y que promuevan su carrera profesional.

EJE 5- ENTORNOS EDUCATIVOS SOSTENIBLES1.10 Adecuar y crear infraestructuras educativas desde la perspectiva de la sostenibilidad integral adaptadas a las necesidades del alumnado y de nuestro plane-

ta.1.11 Crear entornos seguros en los centros educativos, libres de violencia y de cualquier forma de discriminación.

EJE 6- TRANSFORMACIÓN DIGITAL1.12 Transformar los centros educativos en espacios digitalizados, capaces de asumir nuevos retos en la educación, garantizando asimismo la superación de la

brecha digital y la e-inclusión a la comunidad educativa.1.13 Modernizar y digitalizar los sistemas de información para la gestión educativa, los servicios digitales educativos, y el soporte técnico requerido, incorpo-

rando la administración electrónica a todos los procesos de gestión para lograr una Administración más eficiente, y proporcionando servicios digitales edu-cativos que faciliten la comunicación y la relación con la comunidad educativa.

EJE 7- GOBERNANZA Y PARTICIPACIÓN1.14 Aumentar las acciones destinadas a la mejora de la gobernanza y participación en la Adminis- tración.

ANEXO II

Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criteriosde evaluación de la educación primaria, la educación se- cundaria obligatoria y el bachillerato (BOE núm. 25, de 29 de enero).

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son losobjetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta elproceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condi-cionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicio-nan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el finde propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; ade-más, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendoun uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidady el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodolo-gías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicialde estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otrosmás complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo queimplica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces degenerar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estu-diantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que fa-ciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajesmás transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las ta-reas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el co-nocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizajey permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participaciónactiva, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos yalumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que sebusca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellosla reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de suaprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que seintegran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacióncontinua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía ydesarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la ela-boración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnosy alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar eluso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación enel proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equi-pos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comu-nes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las compe-tencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

ANEXO III: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2021-22).

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 7.00 8.30

Transporte --- ---

Desayuno escolar --- ---

Comedor escolar 13.10 15.00

Horario disponible para las actividades extraescola-res

15.00 17.00

Horario lectivo del alumnado de:

ED.INFANTIL 8.30 13.30

ED.PRIMARIA 8.30 13.30

E.S.O. --- ---

BACHILLERATO --- ---

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de permanencia del profesorado enel centro (Ed.Inf.y Prim)

15.3018.30

Horario de tarde de atención a familias (día y semana) 1º y 3º15.3017.30

Horario diario de atención al público de la Secretaría 9.0011.00

9.0010.00

9.0011.00

9.0011.00

Horario diario de atención al público de la Dirección 9.0010.00

9.0010.00

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estu- dios

9.0011.00

Horario del orientador/a en el centro 8.3013.30

8.3013.30

15 DÍAS8.3013.30

Horario del especialista de Audición y Lenguaje (Logope-da) del EOEP en el centro

12.0013.30

8.3010.45

12.0013.30

Otras actividades y horarios: Clases de adultos, etc. --- --- --- --- ---

ANEXO IV: Modelo de Calendario escolar curso2021-2022

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SeptiembreX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

CL FI EC VPCCPEC

OctubreV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

VP

EC

CCPEC F VP

ECCLCE

NoviembreL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

FCCPEC

VPEE EE SE

X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

DiciembreF F F

SEEC EN V V V V V V V V V

EneroS D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

V V V V V V V VP CET VPCCPCLCE

FebreroM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

VPCCPEC VP X

MarzoM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

X X VP SE VPSEEC

AbrilV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

EN V V V V V VPCCPCLCE

MayoD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

VPCCPEC VP EE F

JunioX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

VP SE EC FI -- -- EN -- -- --

V: Vacaciones F: Festivo FI: Festivos insulares

CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación...) EN = Entrega de Notas

VP = Visita de Padres CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE = Sesión de Evaluación (Equipos Educativos de Grupo)

Anexo V: Plan de análisis, valoración, seguimiento y mejora de los resultados académicos.

Este plan se encuentra conformado una serie de factores que se encuentran estructurados en los distintos ámbitos de la PGA y que hemos especifica-do, para cada uno de ellos, que requieren de una especial atención y se deben contemplar claramente a través actuaciones de mejora, concreciones dedichas actuaciones e indicadores de evaluación de las mismas:

Factores del ámbito pedagógico de la PGA a considerar

Característicasdel alumnado

1 Antecedentes escolares: Aplicación de los Planes de refuerzo educativo incluidos enla PPDD para abordar los contenidos no impartidos en el curso anterior o no consoli-dado (repetición, etc.) .

2 Acciones para mejorar las tasas de idoneidad.3 Acciones para mejorar las tasas de titulación.4 Acciones para mejorar las tasas de absentismo y de retraso.5 Acciones para mejorar las tasas de abandono escolar temprano.6 Control del absentismo del alumnado: Tramitación, constancia de procedimiento, co-

municaciones y notificaciones.

Característicasde la familia

7. Acciones para mejorar la relación familia-escuela (PAC y PAT).

Características del docente yprácticas peda-gógicas

8 Acciones para mejorar la práctica docente/pedagógica (PPDD y UUDD).9 Acciones para mejorar la acción tutorial: Desarrollo del (Plan de Acción tutorial

(PAT)).10 Los criterios pedagógicos para: a) la elaboración de los horarios y b) el agrupamien-

to del alumnado, contemplando su diversidad.11 Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.12 Los criterios para la selección de materiales curriculares y recursos didácticos y los

libros de texto.13 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores.14 Criterios generales sobre Metodología didáctica para cada curso, ciclos y etapas.15 Criterios generales sobre evaluación: Procedimientos para evaluar los aprendizajes

del alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de las competen-cias.

16 Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad del alumnado yrealizar las AACC adecuadas para el alumnado con NEAE Plan de atención a la diver-

Factores del ámbito pedagógico de la PGA a considerar

sidad (PAD).17 Las Programaciones didácticas.18 Los criterios de promoción de ciclo y curso, y, en su caso, los criterios de titulación.19 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar dis-

ponibles en caso de ausencia del profesorado.20 Control del absentismo del Profesorado: Tramitación, constancia documental del

procedimiento, adecuación documental, requerimientos y notificaciones, registro deresoluciones sancionadoras, estadísticas.

Característicasdel centro

21 Acciones para favorecer un clima de convivencia en el centro y en el aula (Plan de convivencia_(PAC)).

22 Acciones para mejorar la coordinación interciclo/interetapas (Coordinación de distri-tos).

23 Acciones establecidas para el desarrollo de planes y programas educativos EsTela,otros.

24 Plan anual de actividades complementarias y extraescolares-25 Planificación de los órganos colegiados: Claustro y Consejo escolar.26 Planificación de los órganos colegiados de coordinación y orientación: CCP /

EEDD/ DPTO Orientación y Coordinación didáctica (IES).27 Libros de actas de órganos colegiados (Claustro y Consejo escolar) y de coordina-

ción y orientación (CCP; EEDD de ciclo grupo y nivel; Dept. de Orientación; Dept. decoordinación didáctica; …): Existencia, Formato, Custodia, Contenido.

28 Documentos administrativos de la gestión académica:28.1 Cumplimentación y custodia de la actas de evaluación ordinaria y extraordina-

ria.28.2 Tramitación, custodia y envío de los expedientes académicos al registro centra-

lizado.28.3 Mantener actualizado en el PG el expediente electrónico del alumnado.

29 Gestión de títulos académicos:Tramitación, envío, custodia y notificaciones de entre-ga.

ÁMBITO ORGANIZATIVO:

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del CENTRO recogidas en el ámbito orga-nizativo :

INDICADORES ACTUACIONES PARA LA MEJORA(seleccionar las que procedan)

DESARROLLOConcreción de las actuaciones

Niveles, Etapa, Área o materia

Indicadores de evaluación Valoración

C NC EP

1. Oferta educativa. 1.1. Participación en el Proyecto PIDAS. -Acciones diseñadas y detalladas en los dos proyectos.-Coordinación de los proyectos.-Divulgación de proyectos en la web blog del centro.

-Todo el centro.-Coordinadores/as.-Coordinadora TIC(publicación).

-Valoración de los dos proyec-tos trimestralmente (PGAC) y en la memoria final.1.2. Participación en el Proyecto AICLE en plás-

tica.

2. Calendario escolar. 2.1. Determinar días de libre disposición en la PGAC y aprobarlos en el Consejo Escolar.

-Seleccionar días de libre disposición en el segundo y tercer trimestre: 28 de febrero, 1 y 2 de marzo; 31 de mayo; propuestos por el claustro y aprobados por el consejo escolar.

-Todo el centro. -Cumplimiento con los días se-leccionados.

3. Criterios para la organizaciónespacial y temporal de las ac-tividades.

3.1. Establecer en la PGAC los criterios para la or-ganización de espacios y tiempos de las activi-dades del centro.

-Definir las actividades de centro pro-gramadas para el presente curso vincu-ladas a cada uno de los proyectos con criterios para la organización de espa-cios y tiempos (anexo de la PGAC).

-Todo el centro y coordinadora de PIDAS.

-Valoración trimestral de logros de las actividades prop-uestas (PGAC).

4. Aplicación del plan de contin-gencia (COVID-19).

4.1. Diseño y revisión del plan de contingencia delcentro y aprobación en el Consejo Escolar.

-Desarrollar cada una de las acciones diseñadas en el Plan COVID para todos los servicios del centro.-Divulgación del plan COVID en la webblog del centro.

-Todo el centro.-Coordinadora TIC(publicación).

-Valoración trimestral del fun-cionamiento del plan COVID (PGAC).

4.2. Puesta en marcha de las acciones diseñadas enel Plan COVID para cada uno de los servicios del centro.

5. Aplicación de la guía de me-didas del SARS 2.

5.1. Actualización del documento enviado por la Consejería con las medidas a tener en cuenta en el centro respecto al SARS 2.

-Actualizar el documento de medidas a tener en cuenta respecto al SARS 2 en cada uno de los servicios del centro.

-Coordinador COVID.-Responsables de los distintos servi-cios del centro.

-Registro de actuaciones dis-eñadas en la guía periódica-mente (plantillas de registro).

6. Protocolo de organización y funcionamiento del comedor.

6.1. Diseño del plan de organización y fun-cionamiento anual del comedor incluido en la PGAC.

-Diseñar el plan de organización y fun-cionamiento del comedor desde la PGAC.-Desarrollar cada una de las acciones diseñadas en el Plan COVID para dicho servicio.

-Coordinadora de las vigilantes del comedor (Catering CARBEN).-Responsable del comedor.-Coordinador

-Valoración trimestral de la PGAC.

6.2. Puesta en marcha de las acciones diseñadas enel Plan COVID para este servicio.

COVID.

7. Plan de Recreos. 7.1. Diseño del plan de organización de espacios ytiempos de recreo desde la PGAC.

-Diseñar el plan de organización de es-pacios y tiempos de recreo cumpliendo la normativa COVID en la PGAC.-Planificación mensual de rotaciones de patios respetando grupos burbuja.

-Jefatura de estu-dios.

-Valoración trimestral de la PGAC.

8. Planificación del personal de administración y servicios.

8.1. Revisión anual del Proyecto de Gestión del centro.

-Revisar el Proyecto de Gestión del cen-tro anualmente y hacer los ajustes nece-sarios.

-Dirección. -Valoración de los ajustes real-izados en el Consejo Escolar.

9. Plan de Autoprotección del centro.

9.1. Revisión anual del Plan de Autoprotección delcentro.

-Revisar el Plan de Autoprotección del centro anualmente y hacer los ajustes necesarios.

-Secretaría (encar-gado de PRL).

-Valoración de los ajustes real-izados en el Consejo Escolar.

10. Medidas para mejorar las propuestas del Equipo Direc-tivo.

10.1. Desde el diseño de la PGAC del centro, tener en cuenta las propuestas realizadas por los diferentes ciclos y llevarlas a los organismos ade-cuados para su divulgación y/o aprobación, si pro-cede.

-Organizar el centro según las demandasy necesidades detectadas en los difer-entes ciclos con criterios organizativos ypedagógicos.

-Equipo directivo. -Valoración de los ajustes real-izados en el Consejo Escolar.

12. Documentos institucionales:PEC, PG, NOF.

12.1. Revisión anual de los documentos citados. -Revisar el PEC, PG y NOF del centro. -Equipo directivo. -Valoración de los ajustes real-izados en el Consejo Escolar.

ÁMBITO PROFESIONAL:

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del CENTRO recogidas en el ámbito profe-sional :




Indicadores de evaluación Valoración

C NC EP

1. Plan anual de formación del profesorado.

1.1. Diseño del Plan anual de formación del profe-sorado.

-Diseñar las acciones formativas para el profesorado atendiendo a las demandas manifestadas en la memoria final.-Organizar la puesta en marcha, espacio y tiempo de dichas acciones.-Llevar a cabo una formación con las fa-milias sobre la plataforma de trabajo on-line seleccionada por el claustro.

-Coordinadora de formación y je-fatura.-Todo el claustro.-Familias partici-pantes de cada tu-toría.

-Valoración del proyecto trimestralmente (PGAC) y en la memoria final.

1.2. Acciones formativas diseñadas en el plan de formación para el profesorado.

1.3. Una sesión de formación con las familias de Google Classroom.

2. Criterios para evaluar y re-visar los procedimientos de en-señanza y la práctica docente.

2.1. Ajustes permanentes de los diseños de la pro-gramación didáctica y las situaciones de apren-dizaje planteadas (programación abierta y flexi-

-Realizar revisiones de las diferentes situaciones de aprendizaje diseñadas para cada una de las áreas del currículo

-Todo el profeso-rado.

-Logros del alumnado.-Autoevaluación de las situa-ciones de aprendizaje por parte

ble). y hacer las modificaciones necesarias. del docente.

3. Programa de Acogida del centro.

3.1. Actualización anual del Plan de Acogida del centro, atendiendo a los distintos agentes que con-templa.

-Realizar la actualización y revisión an-ual del Plan de Acogida del centro.-Dar a conocer a la Comunidad Educa-tiva dicho plan en ciclos y a través de la zona compartida (carpeta pedagógica de los/as docentes).-Publicar el Plan de Acogida en la web blog del centro.

-Jefatura de estu-dios.-Coordinadora TIC(publicación).

-Nivel de satisfacción de los docentes de nueva incorpo-ración, del profesorado en práctica y del alumnado de nuevo (valoraciones correspon-dientes).

ÁMBITO SOCIAL:

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del CENTRO recogidas en el ámbito social :




Indicadores de evaluación

1. Acciones para fomentar la aper-tura del centro al entorno social y cultural.

1.1. Participación de las familias en el seguimiento de las tareas diarias de sus hijos/as.LAS ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS QUEDANSUSPENDIDAS POR EL PROTOCOLO COVID HASTA NUEVO AVISO.

-Facilitar la comunicación de las familias conel profesorado del centro, facilitando recursospara ello: agenda escolar, correo electrónico, teléfono, Google Classroom.

-Todo el centro. -Seguimiento diario de la agenda.-Convocatorias colectivas e indi-viduales con las familias para visi-tas de padres/madres.

2. Previsión de convenios y acuer-dos con otras instituciones.

2.1. Participación en actividades organizadas por otras instituciones relacionadas con los proyectos del centro: Ayuntamiento, Policía Nacional, Cáritas, Centro de Salud de Las Remudas.POR EL MOMENTO, LAS ACCIONES CON INTER-VENCIÓN DE AGENTES EXTERNOS, QUEDA SU-PEDITADO AL ESTADO DE LA PANDEMIA.

-Realizar talleres puntuales con los organis-mos citados que guardan relación con los ejesincluidos en el Proyecto PIDAS: Ayun-tamiento (sostenibilidad), Policía Nacional (TIC), Banco de alimentos (Solidaridad), Centro de Salud de Las Remudas (Salud).

-Sostenibilidad: todo el centro.-TIC: tercer ciclo.-Solidaridad: todo el centro.-Salud: todo el centro.

-Valoración trimestral de proyectos(PGAC).

ÁMBITO PEDAGÓGICO:

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del ALUMNADO recogidas en el ámbito pe-dagógico:

INDICADORESACTUACIONES PARA LA MEJORA

(seleccionar las que procedan)DESARROLLO

Concreción de las actuaciones3Niveles, Etapa,Área o materia

Indicadores de evaluación4Valoración5

C NC EP

1. Competencias y logros anterio-res / Ritmo de aprendizaje / Adaptación a me-todología / agru-pamiento/ Logros/ Desfase curricu-lar /

1.1. Atención individualizada al alumnado quepresenta dificultades y plan específico de medi-das con orientaciones metodológicas pararepetidores.

-Planes de apoyo y recuperación indivi-dual para el alumnado con áreas no su-peradas.-Actualización de A.C. y P.E.P. en los tiempos establecidos para ello, según la normativa y las prioridades de la C.C.P.

-De manera priorita-ria en Educación Pri-maria.

-Resultados de evaluaciones trimestrales.-Seguimiento trimestral de planes de apoyo y recuperación, A.C. y P.E.P.

1.2. Arbitrar sistemas que faciliten que el alum-nado disponga del material adecuado ynecesario.

-Proyecto de Material del centro (volun-tario).

-Todo el centro. -Índice de participación anual de las fa-milias del centro.

1.3. Adoptar medidas de refuerzo y apoyo edu-cativo, organizando espacios, horarios y recur-sos para el alumnado con asignaturaspendientes

-Planes de apoyo y recuperación.-Organización de horarios que contem-ple el desarrollo de estos planes.

-Todo el centro. -Seguimiento trimestral de planes de apoyo y recuperación.-Revisión de horarios de apoyo trimes-tralmente en la C.C.P..

2. No asiste a cla-se / absentismo grave

2.1. Priorizar la comunicación con los serviciossociales municipales en casos de absentismo.

-Envío de casos de absentismo a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y seguimiento.


-Seguimiento de casos (control de faltas mensuales) y coordinaciones con Servi-cios Sociales del Ayuntamiento.

2.2. Fomentar la coordinación de todos losagentes que intervienen en el proceso educativo,tanto internos como externos: tutores, jefaturade estudios, trabajadores y educadores sociales,etc.

-Reuniones periódicas entre tutores/as implicados, persona encargada del Ayuntamiento y equipo directivo.


-Reuniones de seguimiento cuando se presenta algún caso (actualmente sólo hay un caso en el centro con seguimien-to).

3. Hábitos de trabajo/ técnicasde estudio. Pocoesfuerzo.

3.1. Reforzar los HHEE y las TTEE (resumen,esquemas, análisis…), y la cultura del esfuerzo.

-Potenciar el trabajo de técnicas de estu-dio específicas para las diferentes áreas.

-De manera priorita-ria en el segundo y tercer ciclo de Edu-cación Primaria.

-Resultados de evaluación obtenidos en las áreas y cursos implicados.

4. Habilidades comunicativas básicas: com-prensión lectora, expresión oral, composición es-crita,vocabulario.

4.1. Potenciar la lectura diaria. -Lectura diaria, biblioteca de aula y de centro.


-Tiempo destinado en el aula a la lecturadiaria.-Tiempo destinado a la biblioteca de aula.-Nº de libros sacados por grupo de la bi-blioteca del centro.

4.2. Potenciar el plan lector y el uso de la bi-blioteca.

-PLAN LECTOR: Martes poéticos (marzo) y Deletreo (abril).-BIBLIOTECA: Sacar al menos un libroal mes por tutoría.-Uso de la biblioteca de aula.

-Todo el centro. -Valoración trimestral de actividades planteadas del Plan Lector.-Nº de libros sacados por grupo de la bi-blioteca del centro.-Tiempo semanal destinado a la bibliote-ca de aula.

4.3. Fomentar un plan de mejora de laortografía.

-1º y 2º CICLO: Destinar un tiempo concreto en el aula al trabajo de la orto-grafía.-3º CICLO: Desarrollo del proyecto “El arte de escribir bien”.


-Valoración de la corrección ortográfica en las actividades propuestas.-Valoración trimestral del proyecto “El arte de escribir bien”.

4.4. Desarrollar actividades que usen laoralidad.

-Proyecto de “Radio Escolar”.-Asamblea diaria en Educación Infantil.-Asamblea semanal (resolución de con-flictos).-Trabajo de poesías (martes poéticos) y dramatizaciones (plan lector).

-Todo el centro. -Valoración trimestral del proyecto (PI-DAS).-Nº de asambleas realizadas en el trimes-tre.-Valoración trimestral de actividades complementarias planteadas en los pro-yectos.



Concreción de las actuacionesNiveles, Etapa,Área o materia

Indicadores de evaluaciónValoración

C NC EP

5. Habilidadesmatemáticas: razonamiento lógico y reso-lución deproblemas.

5.1. Atención individualizada al alumnado quepresenta dificultades y plan específico de medi-das con orientaciones metodológicas para repe-tidores.

-Planes de apoyo y recuperación para el alumnado que no supera algún área.-Atención individualizada al alumnado con planes de apoyo y recuperación.


-Seguimiento trimestral de planes de apoyo y recuperación (reajustes si es ne-cesario).-Revisión trimestral en la C.C.P. de los grupos de apoyo.

6. Nivel inte-lectual, la moti-vación, las apti-tudes, los inte-reses, la autoes-tima o las ex-pectativas.

6.1. Trabajar con programas y actividades quemejoren la motivación y el interés delalumnado.

-Actividades planteadas en el proyecto PIDAS desde cada uno de los ejes in-cluidos.-Uso de material manipulativo y recur-sos digitales.

-Todo el centro. -Valoración trimestral del Proyecto PI-DAS.-Recursos incluidos en las programacio-nes de aula diseñadas.

6.2. Uso del refuerzo positivo como técnica demotivación.

-Valoración de logros: paneles de caras, panel de gracias y perdón, premios, bo-letín de actitudes…-Uso de semáforos y sellos para el re-fuerzo de conductas en Educación In-fantil.

-Diferentes tutorías del centro.

-Recuento de logros en la asamblea y en-trega de premios.

6.3. Fomentar el trabajo diario a través de unplan de enriquecimiento de las materias y la in-vestigación por proyectos.

-Actividades encaminadas a fomentar lainvestigación del alumnado en temas concretos (proyectos).

-Todo el centro. -Valoración de trabajos en cada tutoría.

6.4. Aplicar una metodología que favorezca lamotivación del alumnado, dándole mayor prota-gonismo a través de trabajo cooperativo y porproyectos, con actividades cercanas a larealidad del alumno.

-Trabajos cooperativos planteados desdelas distintas áreas en el diseño de las programaciones (CONDICIONADAS POR EL PROTOCOLO COVID).

-Todo el centro. -Revisión y ajustes de programaciones largas de las distintas áreas.-Autoevaluación de actividades plantea-das.

7.1. Atención individualizada al alumnado quepresenta dificultades y plan específico de medi-das con orientaciones metodológicas pararepetidores.

-Apoyo dentro del aula para el alumna-do con planes de apoyo y recuperación (DOCENCIA COMPARTIDA CON NEAE Y PROFESOR COVID).


-Seguimiento trimestral de planes de apoyo y recuperación (reajustes si es ne-cesario).-Revisión trimestral en la C.C.P. de los grupos de apoyo.

7. Hábitos de trabajo/ técnicasde estudio. Pocoesfuerzo.

7.2. Arbitrar sistemas que faciliten que elalumnado disponga del material adecuado y ne-cesario.

-Proyecto de material del centro (volun-tario).

-Todo el centro. -Índice de participación anual de las fa-milias del centro.

7.3. Adoptar medidas de refuerzo y apoyo edu-cativo, organizando espacios, horarios y recur-sos para el alumnado con asignaturaspendientes.

-Equipos de ciclo y equipos docentes.-Sesiones de evaluación sin nota.-C.C.P.-Coordinación NEAE/ciclos.

-Todo el centro. -Una vez al trimestre (equipos docentes).-Cada 15 días (equipos de ciclo).-C.C.P. (una vez al mes).-Una vez al trimestre (NEAE/ciclos).

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características de la FAMILIA recogidas en el ámbito pedagógico:



Concreción de las actuacionesNiveles, Etapa,Área o materia


C NC EP

1. Ayudar en lastareas/ Expecta-tivas de las fa-milias

1.1. Implicar a las familias en el seguimientoy/o acompañamiento diario de las tareas delalumnado y del estudio.

-Comunicación continua con las fami-lias a través de la Agenda Escolar y/o correo electrónico para el seguimiento diario de las tareas del alumnado.-Comunicación directa con las familias en Educación Infantil.

-Todo el centro. -Seguimiento diario de la Agenda (pri-maria).-Reuniones periódicas con las familias (infantil).

1.2. Distribución organizada de tareas para casa. -Agenda Escolar, Google Classroom. -De manera priorita-ria en Educación Pri-maria.

-Seguimiento diario de la Agenda.

1.3. Establecer diarios de seguimiento de ta-reas.

-Agenda Escolar, Google Classroom. -De manera priorita-ria en Educación Pri-maria.

-Seguimiento diario de la Agenda.

2. Falta de implicaciónfamiliar (asistencia areuniones,tutorías, etc).

2.1. Potenciar la comunicación y lacoordinación con las familias (Pincel Ekade,teléfono, citas, reuniones, etc.).

-Agenda Escolar, Google Classroom, correo electrónico, llamadas telefónicas y video conferencias (jitsi meet).

-Todo el centro. -Seguimiento de asistencia a las convo-catorias realizadas de manera individual y colectiva.

2.2. Fomentar la participación de las familias enactividades dentro del aula y en el centro.

ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN CON-DICIONADAS EN ESTE MOMENTO POR EL PROTOCOLO COVID.-Formación para las familias sobre el uso de la plataforma GOOGLE CLASS-ROOM.

-Todo el centro. ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN CON-DICIONADAS EN ESTE MOMENTO POR EL PROTOCOLO COVID.-Participación de las familias en la for-mación sobre la plataforma GOOGLE CLASSROOM.

3. Ambiente cul-tural en la zona /Embarazo ado-lescente / Traba-jo infantil/Familias dis-funcionales.

3.1. Buscar apoyos y ayudas de instituciones uorganizaciones externas.

ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN CON-DICIONADAS EN ESTE MOMENTO POR EL PROTOCOLO COVID.

-Todo el centro. ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN CON-DICIONADAS EN ESTE MOMENTO POR EL PROTOCOLO COVID.

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del DOCENTE y su práctica pedagógi-ca recogidas en el ámbito pedagógico:

INDICADORESACTUACIONES PARA LA

MEJORA(seleccionar las que procedan)


Niveles, Etapa,Área o materia


C NC EP

1. Uso efectivo del tiempoen el aula

1.1. Permitir que el alumnado dispongadel tiempo necesario para la participa-ción efectiva en susaprendizajes.

-Ajustar y concretar las tareas diseña-das en las programaciones didácticas al tiempo real.

-Todo el centro. -Revisión y ajustes de programaciones largas de las distintas áreas.

2. Disponibilidad derecursos mínimos. Uso adecuado de los recursos.

2.1. Usar todos los recursos que seannecesarios para una óptima imparticiónde las enseñanzas en el aula.

-Material variado del que dispone el centro gracias al Proyecto de Mate-rial.

-Todo el centro. -Índice de participación anual de las fa-milias del centro.-Revisión y ajustes de programaciones largas de las distintas áreas.

3.Cualificación docente / Atención a la diversidad / alumnado NEAE/ Lideraz-go / Expectativas altas alumnado/ Programación vspráctica en el aula / Exceso de contenidos

3.1. Mejorar y adecuar la programacióndidáctica.

-Adaptación de la programación di-dáctica a las características del grupo clase.


3.2. Potenciar los aprendizajescompetenciales teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y los estándares.

-Adaptación de la programación di-dáctica a las características del grupo clase y al enfoque planteado en la normativa vigente.

-Todo el centro. -Diseño de programaciones didácticas que contemple los elementos de un enfo-que competencial.-Revisión y ajustes de programaciones largas de las distintas áreas.

3.3. Adecuar la evaluación de lasactividades y/o la metodología.

-Utilizar las rúbricas de evaluación correspondientes a cada nivel y área.

-Todo el centro. -Plantillas de evaluación diseñadas desdelas rúbricas de cada nivel y área.

3.4. Reforzar el uso de las TIC (uso deordenador en el aula, uso del aula Me-dusa, EVAGD, etc).

-Proyecto TIC.-Uso de las tablets, aula Medusa y Google Classroom.-Formación en TICS desde el Plan de Formación del profesorado.

-Todo el centro. -Revisión y actualización del Plan TIC del centro.-Organización horaria para el uso de las tablets y el aula Medusa.-Utilización de una plataforma digital de trabajo única para todo el centro (GOOGLE CLASSROOM).-Sesiones de formación del profesorado sobre las herramientas TICS que utiliza-mos en el centro.

3.5. Mantener una programación abiertay flexible, contextualizada e individuali-zada, a través de revisiones periódicas,para ajustarlas a las necesidades delalumnado en susprocesos de E-A.

-Revisiones periódicas de la progra-mación didáctica según el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.


3.6. Mantener reuniones de evaluación de la práctica docente, para el análisis yrevisión de las metodologías empleadas.

-Equipos de ciclo y equipos docentes.-Sesiones de evaluación sin nota.-C.C.P.

-Todo el centro. -Una vez al trimestre (equipos docentes).-Cada 15 días (equipos de ciclo).-C.C.P. (una vez al mes).

-Coordinación NEAE/ciclos. -Una vez al trimestre (NEAE/ciclos).

4. Dificultades para seguirla programación por el rit-mo de aprendizaje y porlas actividades complemen-tarias del centro.

4.1. Adecuar la programación y las acti-vidades del centro al ritmo del alumna-do, priorizando lo esencial.

-Actividades diseñadas desde el Pro-yecto PIDAS.EL RESTO DE LAS ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO QUEDAN SUSPEN-DIDAS POR EL PROTOCOLO CO-VID, POR EL MOMENTO.

-Todo el centro. -Valoración trimestral del Proyecto PI-DAS.

Ejemplo de factores y acciones encaminadas a la mejora de las características del CENTRO recogidas en el ámbito pedagógico:

INDICADORESACTUACIONES PARA LA

MEJORA(seleccionar las que procedan)


Niveles, Etapa,Área o materia


C NC EP

1. Dificultades paraadaptarse

1.1. Designar temporalmente alumnado “mentor”.

2. Grupos heterogéneos/dificultad a la diversidad

2.1. Revisar la distribución delalumnado en el aula.

-Revisarlos criterios de agrupamien-tos del alumnado en la C.C.P. al fina-lizar cada curso, respetando las indi-caciones establecidas en dicho orga-nismo.

-C.C.P. -Funcionamiento del grupo a lo largo del curso siguiente y resultados obtenidos.

3. Clima y ambiente de aula/ Coordinación tutores Convivencia / Normas yRRI/ Protocolo Acoso

3.1. Trabajar la resolución de conflictosde forma transversal.

-Introducir en las programaciones di-dácticas todos los aspectos que con-templa el currículo sobre la Educa-ción en Valores.

-Todo el centro. -Revisión y ajustes de programaciones largas en las distintas áreas.

3.2. Unificar criterios en los equiposeducativos sobre: (metodología, normasde clase, etc).

-Incluir en las reuniones de la D.E.D. los equipos educativos correspondien-tes.

-Todo el centro. -Nº de reuniones programadas por tri-mestre en la D.E.D.

3.3. Establecer procedimientos paramejorar las actitudes y el clima del aula.

-Planes de modificación de conducta concretos con refuerzos positivos.

-Todo el centro. -Revisiones periódicas del funcionamien-to de los planes y de los logros consegui-dos.

3.4. Trabajar las normas de convivenciae implementar pautas para mejorar elcomportamiento dentro y fuera del aulay las relaciones interpersonales.

-Incluir en la programaciones didácti-cas la Educación en Valores desde to-das las áreas y acciones concretas para dicho trabajo.


3.5. Fomentar valores como la empatía,la compasión, la gestión de emociones,etc.

-Incluir en la programaciones didácti-cas la Educación en Valores desde to-das las áreas y acciones concretas para dicho trabajo.


3.6. Dinamizar los recreos para mejorarla convivencia

-Diseñar un plan de juegos/música que respete los turnos de patio según

-Todo el centro. -Organización de turnos de patio y dise-ño del plan de juegos desde la P.G.A.C.

la organización del PLAN COVID.

4. Falta de coordinación entre tutores y especialistas

4.1. Organizar encuentros de los órga-nos de coordinación docente estable-ciendo número mínimo dereuniones.

-Organización de la D.E.D. desde la P.G.A.C. del centro:EQUIPOS DE CICLO-Cada 15 díasEQUIPOS DOCENTES-1 al trimestreC.C.P.-1 al mesCoordinación 3º A y B-1 hora sema-nal

-Todo el centro. -Planificación semanal de la D.E.D. en-tregada a cada maestro/a del centro y ho-rarios.

5. Dificultades originadas por disrupciones en la con-vivencia, que dificultan el desarrollo de la programa-ción

5.1. Aplicar actividades: cariñograma,correspondencia positiva, mural defrases motivadoras...

-Planificación de acciones desde el área de EMOCREA (1º y 2º ciclo).-Trabajo en el aula en la asamblea se-manal (3º ciclo).-Trabajo en el aula en la asamblea diaria (infantil).

-Todo el centro. -Revisión y ajustes de programaciones largas en las distintas áreas.-Nº de asambleas destinadas al trabajo diseñado.

5.2. Realizar un taller sobre valores so-ciales como el respeto, la tolerancia, lacohesión grupal y la convivencia esco-lar. Utilizar el refuerzo positivo,Hacer uso de la mediación.

-Planificación de acciones desde el área de EMOCREA (1º y 2º ciclo).-Incluir en la programaciones didácti-cas la Educación en Valores desde to-das las áreas y acciones concretas para dicho trabajo.


6. Las medidas Covid 19merman el trabajo enequipo.

6.1. Aprovechar los espacios del aulapara crear rincones y, con la finalidad deque el alumnado se sienta motivado.

-Rincones de juego en Educación In-fantil.-Rincones de trabajo en Educación Primaria (teniendo en cuenta modifi-caciones de organización de los rinco-nes atendiendo a la normativa recogi-da en el PLAN COVID).

-Todo el centro. -Valoración de las acciones planificadas en cada uno de los rincones del aula y lo-gros conseguidos mediante dichos rinco-nes.

ANEXO I: Modelo a cumplimentar para establecer las ...

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