ANEXO III-CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO · unanimidad elaborar la Concreción del...

I.E.S. “Juan José Calvo Miguel” Concreción del Currículo de Bachillerato

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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO

Aprobado por el Claustro de profesores y profesoras del centro en la reunión extraordinaria celebrada

el 4 de marzo de 2010 Sotrondio, a 4 de marzo de 2010. EL DIRECTOR, Fdo.: Lluis Gabriel Antuña García


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1. INTRODUCCIÓN 3 2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO AL C ONTEXTO DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

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3. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES 5 4. DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA, LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE EN PÚBLICO Y EL USO DE LAS TIC

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4.1. Sobre el interés y el hábito de lectura. 8 4.2. Sobre la capacidad de expresarse correctamente en público. 9 4.3. Sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 9 4.4. Actuaciones para implicar a las familias. 10 5. DIRECTRICES GENERALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN.

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5. 1. Características de la evaluación 11 5.2. Instrumentos de evaluación 11 5.3. Procedimientos para realizar la evaluación 11 5.4. Prelación entre materias 13 5.5. Promoción 13 5.6. Titulación 14 6. DIRECTRICES GENERALES PARA LA RECUPERACIÓN Y EVA LUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

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7. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIO NES DOCENTES LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD E FECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

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7.1. Educación para la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 17 7.2. Educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales 17 7.3. Educación en hábitos de vida saludable. 18 8. DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES SOBRE LA ATEN CIÓN A LA DIVERSIDAD.

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8.1. Organización de las modalidades 19 8.2. Adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales

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9. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENT ACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

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10. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA S PROGRAMACIONES DOCENTES

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ANEXO 1: Condiciones mínimas que deben presentar los trabajos o informes 25 ANEXO 2: Programa de recuperación de materias pendientes de Bachillerato 26 ANEXO 3: Materias comunes de Bachillerato 27 ANEXO 4: Materias de las modalidades que oferta el centro 28 ANEXO 5: Materias optativas 29 ANEXO 6: Distribución horaria semanal en Bachillerato 30 ANEXO 7: Orientación académica en Bachillerato 31


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1. INTRODUCCIÓN

Los miembros de la Comisión de coordinación pedagógica (CCP), sin obviar las obligaciones que la legislación vigente recoge para este órgano de coordinación docente, hemos acordado por unanimidad elaborar la Concreción del currículo de Bachillerato con dos premisas:

- Hacer partícipes de los debates a todo el Claustro a través de las reuniones de los departamentos, por lo que todos/as los/as jefes/as de departamento informarán semanalmente a sus compañeros/as de los asuntos tratados y devolverán a la CCP las propuestas que pudiesen surgir.

- Tomar las decisiones de forma consensuada, de modo que sólo se utilicen las votaciones cuando el consenso no sea posible.

Esto supone, en definitiva, ir dando pasos más cortos pero asumidos por el profesorado para que este documento sea un marco de referencia de nuestra práctica docente.

El referente normativo de esta Concreción del currículo es el Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias.

Por otra parte, en relación al proceso de Supervisión de los procesos educativos que el Servicio de inspección educativa ha realizado en el centro durante el curso 2009/2010, se han planteado unas modificaciones incorporadas al presente documento.

2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO AL C ONTEXTO DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los/as alumnos/as para incorporarse a la educación superior.

El artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre y el artículo 4 del Decreto 75/2008 de 6 de agosto establecen los objetivos del Bachillerato en Asturies. Por otra parte, el PEC realiza un análisis del contexto del centro, y establece unos objetivos prioritarios que deben guiar pedagógica y organizativamente nuestra actividad docente.

Teniendo esto en cuenta, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por la Declaración de los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad del planeta.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.


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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

f) Dominar la Lengua castellana para su uso adecuado y creativo.

g) Utilizar al menos una lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección, para comunicarse en situaciones reales diversas, mostrando interés por el conocimiento de otras culturas y formas de vida.

h) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico de la humanidad y, fundamentalmente, el del Estado español y el del Principado de Asturias, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

i) Analizar, comprender y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, los antecedentes históricos que lo configuran y los principales factores que influyen en él.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

k) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la explicación y/o comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

l) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como en equipo, y utilizar diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos.

m) Desarrollar hábitos de vida saludable y de desarrollo personal, especialmente los relacionados con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte.

n) Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y análisis de información para que la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional esté asociada a la valoración de las propias capacidades en relación a los propios intereses y las posibilidades de una posterior inserción en el mundo del trabajo.

o) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para integrarlas en las actividades habituales de recogida, análisis y proceso de información, así como en otras actividades propias de las materias, analizando críticamente su uso.

Todos los objetivos deben ser recogidos y asumidos entre el conjunto de las distintas materias que integran el currículo del Bachillerato, para que el alumnado pueda desarrollar dichas capacidades.

Para conseguir el logro de esos objetivos, todas las programaciones de los departamentos establecerán los procedimientos para contribuir a:


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• Estimular la capacidad de trabajo en equipo. • Potenciar las técnicas de indagación e investigación. • Incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC). • Desarrollar el hábito lector, las capacidades de expresión oral y escrita, y la capacidad para

hablar en público. • Aplicar y transferir lo aprendido a la vida real. • Consolidar y completar la autonomía de nuestro alumnado no sólo en aspectos cognitivos, sino

también en su desarrollo social y personal.

3. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Los principios metodológicos de carácter general, que son válidos para todas las materias de esta etapa y en los que nos hemos basado para fijar unos acuerdos de actuación conjunta son:

• Utilizar una metodología activa y participativa. • Favorecer la capacidad del alumno/a para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos de

investigación apropiados. • Presentar oralmente y por escrito los contenidos de forma correcta, con una estructura clara de

sus relaciones. • Realizar trabajos de investigación monográficos o interdisciplinares. • Favorecer la capacidad para trabajar en equipo. • Fomentar el principio de igualdad efectiva entre hombres y mujeres así como la resolución

pacífica de los conflictos. • Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje • Reforzar los aspectos prácticos, profesionalizadores y que favorezcan la continuación de

estudios posteriores. • Considerar la perspectiva de la igualdad de género en la práctica docente. • Fomentar el hábito lector entre los alumnos/as. • Favorecer el trabajo en equipo del profesorado, permitiendo un enfoque multidisciplinar de los

aprendizajes y garantizando la coordinación de los integrantes de los equipos docentes.

Desde las materias, y teniendo en cuenta las peculiaridades de cada una de ellas, se llega a una serie de acuerdos que concretan los anteriores principios pedagógicos y que van a orientar la programación y la práctica docente:

1. Se fomentará el trabajo individual y en grupo, fundamentalmente en clase. Asimismo, para facilitar el trabajo autónomo, debemos enseñar a nuestros/as alumnos/as a pensar por sí mismos. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el trabajo individual podrían ser:

• Tenacidad, entendida como un desarrollo no mecánico de las actividades. • Regularidad en la ejecución de las tareas. • Corrección de errores. • Responsabilidad. • Organización en el trabajo.


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2. Se desarrollará la capacidad de trabajar en equipo. La realización de actividades en las que se precise de la cooperación y de la coordinación dentro del grupo contribuye al desarrollo de la madurez personal e intelectual del alumnado. Para realizar un correcto trabajo de grupo, tarea no siempre fácil, podemos establecer unas mínimas pautas de organización del mismo que podemos resumir en:

• Distribución del trabajo entre los diferentes miembros del grupo, bien de forma autónoma bien con la colaboración del profesor/a.

• Trabajo individual de cada alumno/a y elaboración de propuestas que se presentarán al grupo. • Puesta en común. • Realización del trabajo final y exposición del mismo al resto de la clase.

3. La metodología reflejada en las programaciones docentes promoverá la participación de los alumnos/as, alejándose de un modelo exclusivamente basado en la exposición de contenidos por parte del profesor/a. El profesorado proporcionará al alumnado oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos a fin de que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, en función de su aplicación a la vida cotidiana o por ser necesario para aprendizajes posteriores. 4. Se promoverá la realización de actividades y trabajos monográficos e/o interdisciplinares, en los que, a partir de unas pautas orientativas del profesor/a, el alumno/a:

• Utilice fuentes de información externas y variadas. • Use críticamente las mismas. • Transforme la información en conocimiento, a través de la reorganización de la información y

del establecimiento de conclusiones personales.

5. Los trabajos e informes del alumnado deben cumplir unas condiciones mínimas en todas las materias, sin perjuicio de otros requisitos suplementarios que se establezcan en las programaciones docentes (se incluyen como Anexo 1). 6. Se fomentará la utilización de técnicas de investigación. Aparte de la especifidad de fuentes y técnicas propias de cada materia, los métodos de indagación e investigación pueden ser trabajados siguiendo un procedimiento básico que se concreta en los siguientes pasos:

• Planteamiento del tema objeto de trabajo. • Consulta de las fuentes de información necesarias. • Tratamiento de la información obtenida. • Establecimiento de conclusiones. • Puesta en común y debate de dichas conclusiones.

7. Se facilitará el acceso del alumnado a los materiales didácticos disponibles en el Centro y se potenciarán las actividades extraescolares, utilizando los recursos del entorno. 8.Se reflejarán en las programaciones docentes las medidas de atención a la diversidad destinadas, en su caso, al alumnado con necesidades educativas especiales y al de altas capacidades intelectuales. 9. Se desarrollarán actividades que fomenten actitudes favorables a la igualdad de género. Nos referimos no solo a la temática y a los contenidos de las actividades, sino también a que el propio desarrollo de las mismas favorezca la puesta en práctica de roles en plano de igualdad por parte de los/as alumnos/as. Una aplicación de este principio puede realizarse cuando se lleven a cabo actividades en equipo. 10. Se desarrollarán actividades que impliquen la utilización de las TIC en la búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información, tanto dentro como fuera del aula.


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11. Se dedicará en cada materia un tiempo a la lectura, en aspectos relacionados con los contenidos pero no específicamente curriculares, con la periodicidad y características que se establezcan en las programaciones docentes, pero cumpliendo al menos el siguiente tiempo establecido en el PLEI del centro:

• Las materias de 1 o 2 horas semanales dedicarán al menos 1 hora al trimestre a la lectura, repartida entre las sesiones de docencia de la manera que consideren más adecuada.

• Las materias de 3 o más horas semanales se comprometen a dedicar un tiempo semanal de lectura de al menos 10 minutos.

12. Las programaciones docentes deben concretar, tal y como viene establecido en el PLEI, la importancia que se da a la ortografía y el peso que se le otorga dentro de los criterios de calificación de cada materia.

4. DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO D E LECTURA, LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Toda la comunidad educativa debe implicarse en el desarrollo de la competencia lectora, así como en trabajar habilidades a la hora de expresarse en público, y en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Partimos del convencimiento de que es tarea de todos/as convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje. La correcta competencia lectora por parte del alumnado supone una poderosa herramienta para mejorar los resultados académicos, al tiempo que permite alcanzar objetivos educativos relacionados con la formación de ciudadanos/as más críticos/as e informados/as.

Es necesario poner en marcha actuaciones coordinadas entre los distintos departamentos, en aras a rentabilizar esfuerzos y recursos. El trabajo de promover y desarrollar la lectura en y desde los centros educativos debe ser un objetivo común, que se perseguirá creando ambientes y momentos propicios, y oportunidades lectoras y escritoras que permitan al alumnado trabajar aspectos básicos para su aprendizaje desde las distintas materias del Currículo de Bachillerato. Es incuestionable que la comprensión lectora es un requisito fundamental, en todas las materias del Currículo, para comprender y asimilar eficaz y críticamente la información contenida en los textos. Asimismo, en una sociedad caracterizada por la sobreabundancia de información y de datos, la lectura comprensiva resulta indispensable a la hora de convertir esa información en conocimiento.

Para formar lectores/as competentes es necesario llevar a cabo intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar, siendo necesario establecer acuerdos básicos que permitan contar con un marco común de actuación en el Centro. Este marco general se concretará en las programaciones docentes de los departamentos, así como en actividades de carácter interdisciplinar. Las actuaciones que se pongan en práctica no pueden ser fruto de la improvisación o de iniciativas puntuales, sino que han de poseer una continuidad en el tiempo y una progresividad en los dos niveles de Bachillerato.

Insistimos en que, además de la lectura formativa, más relacionada con contenidos académicos, hemos de fomentar la lectura como placer, con el objetivo de desarrollar hábitos cotidianos. Intentar que la lectura sea un acto voluntario y placentero debe ser un presupuesto compartido por el profesorado de la etapa. De este modo, exponemos a continuación las líneas generales que asumimos para insertar la lectura en todas las materias de Bachillerato.


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4.1. Sobre el interés y el hábito de lectura.

Las directrices generales que se establecen para incorporar en las programaciones actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura son las siguientes:

• Crear oportunidades lectoras en todas las materias, potenciando la lectura de textos de distinta naturaleza (artículos científicos, prensa, libros de ficción…) tanto en el aula como fuera de ella, de modo que permitan aunar el trabajo de contenidos de la materia con la mejora del hábito lector.

• Promover metodologías activas y participativas a través de actividades de lectura, escritura e investigación, desarrollando el interés por la lectura como fuente básica para la comprensión del mundo que rodea al alumnado.

• Potenciar la dimensión estética de la lectura, asociada a la capacidad de valorar un texto bien escrito y estructurado. Para ello el profesorado planteará textos variados, seleccionados teniendo en cuenta su calidad literaria.

• Poner especial énfasis desde todas las materias en la precisión y el rigor a la hora de expresar los conceptos específicos trabajados en cada uno de los niveles de Bachillerato.

• Utilizar distintas lecturas en cada materia como medio para trabajar contenidos específicos. • Usar textos variados, de diferentes tipologías, mostrando perspectivas opuestas de un mismo

asunto, en aras a desarrollar el análisis crítico. • Trabajar los textos en el aula de forma sistemática siguiendo unos principios comunes:

comprender globalmente el texto, recuperar información del mismo, interpretarlo (extraer significados), reflexionar sobre su contenido, evaluarlo (relacionar el contenido con los conocimientos e ideas previas) y reflexionar sobre la forma del texto, su utilidad y las intenciones del/la autor/a.

• Valorar la correcta expresión, ortografía y redacción de los contenidos. • Elaborar un repertorio de vocabulario específico de cada materia. • Proponer lecturas directa o indirectamente relacionadas con la materia, animando al alumnado

a leer por placer, sin que sea necesariamente una actividad evaluable y obligatoria. • Colaborar desde los distintos departamentos en la elaboración de guías de lectura adaptadas a

Bachillerato, que se harán llegar a las familias al final de cada trimestre. Contendrán información acerca de libros, revistas, páginas web, o cualquier otro material que pueda servir para dinamizar la lectura entre nuestros/as alumnos/as y su entorno familiar.

• Fomentar la producción de textos escritos directa o indirectamente relacionados con los contenidos de cada materia.

• Promover el trabajo y las actividades de investigación, favoreciendo la utilización de diferentes fuentes de información.

• Fomentar la capacidad del alumnado para analizar distintos tipos de documentos de contenido científico, potenciando el método de extraer de ellos las ideas esenciales y reorganizarlas en forma de contenidos propios.

• Plantear trabajos con un enfoque multidisciplinar, siempre que sea posible, de modo que posibiliten la búsqueda de información variada, empleando distintas fuentes y colaborando con otros departamentos didácticos en la consecución de objetivos comunes relacionados con la lectura, la escritura y la investigación.

• Favorecer el uso de la lectura en el tiempo de ocio, incorporando en el aula informaciones sobre novedades editoriales, presentaciones de libros, o cualquier actividad que se desarrolle en el entorno más próximo.

• Valorar adecuadamente las actitudes positivas y los buenos hábitos lectores del alumnado.


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4.2. Sobre la capacidad de expresarse correctamente en público.

Directrices generales para incorporar en las programaciones actividades que estimulen la capacidad de expresarse correctamente en público:

• Establecer que el alumnado tenga que realizar, al menos una vez por curso en cada materia, una exposición oral, planteando tareas o trabajos cuyos resultados se deban comunicar a los/as compañeros/as. Se cuidará especialmente la propiedad idiomática y el correcto empleo de los posibles registros.

• Promover el uso de los fondos bibliográficos del centro, planteando actividades que precisen su consulta y manejo: investigar, leer, escribir y compartir los conocimientos adquiridos con su trabajo, a través de exposiciones orales al grupo.

• Hacer que el alumnado participe activamente en el desarrollo de las clases, exponiendo oralmente el significado de términos específicos de la materia.

• Fomentar la progresiva utilización de un lenguaje preciso y adecuado en cada una de las materias, potenciando las intervenciones orales del alumnado en el aula.

• Plantear debates en el aula acerca de contenidos curriculares, de modo que el alumnado mejore su capacidad de comunicación oral.

• Estimular la presentación oral de ideas, temas, trabajos y ejercicios de manera lógica y estructurada.

• Potenciar el empleo de estrategias de comunicación efectivas a través de: la valoración, el análisis y la refutación de las opiniones de los/as demás, así como la argumentación y el debate de ideas de manera reflexiva.

• Promover el respeto hacia las intervenciones de los/as compañeros/as en el aula, creando un ambiente de trabajo formativo y productivo.

4.3. Sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las directrices generales para incorporar en las programaciones actividades que estimulen el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación:

• Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en las diferentes materias que integran el Currículo de Bachillerato.

• Realizar rastreos de fuentes bibliográficas en Internet y trabajar la utilización correcta uso correcto de la información a la hora de hacer trabajos de investigación.

• Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo algún soporte multimedia. • Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la información y de la

comunicación, elaborando trabajos cuya elaboración final sea personal, de modo que permitan comprobar su autonomía.

• Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases en diferentes materias. • Utilizar la página web del Centro como herramienta educativa, y como elemento de referencia

en el trabajo de los distintos departamentos. • Elaborar y trabajar con los métodos conocidos como WebQuest. • Potenciar el uso de las diferentes TIC en la actividad diaria del aula. • Ver películas o fragmentos de las mismas que puedan servir como recurso educativo en las

diferentes materias que integran la etapa.


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4.4. Actuaciones para implicar a las familias.

Partimos del presupuesto de que la influencia de la familia es decisiva a la hora de fomentar el hábito lector de nuestro alumnado. De este modo sensibilizar e informar a las familias acerca de la relevancia de los aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura, será una práctica útil para favorecer los aprendizajes de los/as adolescentes.

Es sabido que el contexto familiar es una variable que contribuye en buena medida al éxito o fracaso educativo. En relación con el hábito lector, una parte importante de nuestro alumnado no goza de un entorno culturalmente enriquecedor. Sabemos que si en la familia existe el hábito de leer, es más fácil que el/la alumno/a lo haga también, pero si en casa no se cuenta con un mínimo de libros o no se lee, estará en clara desventaja.

Por otro lado, la educación ha de jugar necesariamente un papel de nivelación de esas desigualdades, siendo por lo tanto un objetivo irrenunciable desarrollar actuaciones encaminadas a implicar a la familia en una tarea tan importante como es la mejora del hábito lector.

Objetivos:

• Sensibilizar a las familias acerca de la importancia de la lectura para mejorar los resultados académicos del alumnado.

• Transmitir el valor de conseguir incorporar la lectura como hábito enriquecedor y como alternativa de ocio.

• Dinamizar el hábito lector en las familias ofreciendo distintos recursos desde el centro educativo.

• Favorecer que en las familias la lectura no se perciba únicamente como una cuestión escolar o académica.

• Promover la comunicación y la colaboración entre las familias y nuestro centro, en aras a conseguir objetivos educativos comunes.

Acciones:

• Apertura de la biblioteca escolar en horario no lectivo, como elemento de compensación social, informando a las familias de los horarios y las normas de funcionamiento.

• Realizar alguna actividad de animación a la lectura que permita integrar a las familias interesadas: encuentros con autores, talleres literarios…

• Facilitar a las familias al final de cada trimestre una guía de lecturas recomendadas, insistiendo en la importancia de animar a leer a sus hijos/as y de ofrecer oportunidades lectoras en familia.

• En las oportunidades de contacto con las familias a lo largo del curso (reuniones iniciales con los/as tutores/as, entrevistas con profesores, etc.) recordar la importancia de animar a sus hijos/as a leer, con el objetivo de que disfruten con lecturas adecuadas a su edad e intereses.

• Incidir especialmente en la importancia de mejorar el hábito lector en la charla de técnicas de estudio que el Departamento de orientación ofrece a las familias.

• Promover que las familias faciliten a sus hijos/as el acercamiento a los libros atendiendo a sus peticiones, regalándoselos en ocasiones especiales y visitando bibliotecas y librerías.

• Invitar a las familias a charlas de personas relacionadas con el mundo de la cultura que tengan lugar en nuestro centro educativo.

• Utilizar la página web del centro para ofrecer información acerca de las actividades programadas de animación a la lectura, así como de las novedades adquiridas por la biblioteca, o cualquier otra noticia de interés relacionada con el hábito lector.


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• Proponer charlas dirigidas a padres y madres sobre la importancia del hábito lector. • Elaborar dípticos con información acerca del uso adecuado de Internet para la elaboración de

trabajos.

5. DIRECTRICES GENERALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación debe servir no sólo para evaluar los progresos de los alumnos sino también para orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciéndose en consecuencia una estrecha relación entre intervención y evaluación educativa.

5.1. Características de la evaluación

Las características que presenta la evaluación en Bachillerato son las siguientes:

• Individualizada • Integradora • Cualitativa • Diagnóstica y orientadora • Continua • Diferenciada según las distintas materias del currículo.

El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

5.2. Instrumentos de evaluación

Utilizaremos como instrumentos de evaluación:

• Actividades realizadas, tanto en el aula como en casa, que permitan evaluar el trabajo del alumno/a.

• Intervenciones del alumnado en clase. • Observación de los hábitos en el manejo del material didáctico. • Trabajos monográficos o interdisciplinares en formatos diversos. • Pruebas de comprobación del grado de adquisición de los contenidos, que incluyan aspectos

relacionados con las destrezas y habilidades, y con los valores.

Se ve la conveniencia de que el profesorado utilice un cuaderno de registro de la evaluación adaptado a la información recogida mediante los instrumentos citados.

5.3. Procedimientos para realizar la evaluación

La evaluación en el Bachillerato debe realizarse en el marco de los objetivos generales de Etapa y tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia en sus programaciones didácticas.


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El proceso de evaluación de los/as alumnos/as será continuo y diferenciado según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular del alumno o alumna a las clases y la realización de actividades programadas para las distintas materias del currículo. En caso de no poder aplicarse, según los criterios de absentismo establecidos en el RRI, los criterios de calificación serán modificados, tal y como se concrete en las programaciones docentes.

Por otro lado la evaluación debe servir de reflexión de la propia práctica docente, así como de adecuación de la programación a las características del alumnado.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los/as alumnos/as a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los/las profesores/as informarán de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación, y los mínimos exigibles, en su caso, para obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que se establezcan en esta Concreción del currículo de Bachillerato. Se establecerá una ficha que recoja las firmas de los/as alumnos, en la que conste la fecha en que se recibió dicha información.

El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación una vez al trimestre en cada curso de la etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el calendario establecido en la PGA. En estas sesiones se evaluará el rendimiento académico, la asistencia y la convivencia en el centro, tanto colectiva como individualmente. Las calificaciones se expresarán en cifras de 0 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. La media del expediente académico, que será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas por el/la alumno/a (a excepción de la Religión), deberá ser expresada con dos decimales.

La evaluación ordinaria se realizará trimestralmente por el equipo educativo del grupo de alumnos/as, coordinados por el/la tutor/a. El equipo educativo actuará de forma colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del proceso de evaluación. La última sesión de evaluación trimestral, tras la finalización del período lectivo, tendrá el carácter de Evaluación final ordinaria.

El/la profesor/a de cada materia decidirá, al término del curso, si el/la alumno/a ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. El equipo docente valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores, tal y como se indica en el Decreto 75/2008 y las normas que lo desarrollan.

El/la tutor/a elaborará, a partir de los datos recogidos, un informe síntesis de la evaluación, consensuado con el equipo docente, que será transmitido a los alumnos o a sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. Este boletín incluirá al menos las calificaciones referi-das a las materias académicas, la información sobre la asistencia a clase y, si procede, sobre la convivencia del alumno/a en el centro. Asimismo se incluirá, en los correspondientes a la Evaluación final ordinaria y a la Evaluación final extraordinaria, la decisión sobre la promoción o, en su caso, titulación.

Tras la Evaluación final ordinaria, el/la profesor/a de cada materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, según los criterios establecidos en las respectivas programaciones docentes. El objetivo es preparar y orientar al alumno/a para la realización de la Prueba extraordinaria de setiembre. El departamento podrá cuantificar el porcentaje de valoración de dichas actividades en la calificación final de la Prueba extraordinaria. El/la


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alumno/a será informado/a por escrito, tras la Evaluación final ordinaria, de las actividades de recuperación propuestas y del modelo de la Prueba extraordinaria de setiembre. Ésta última podrá ajustarse a diferentes modelos, como pruebas escritas u orales, realización de trabajos o presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de recuperación. En cualquier caso, las características de las mismas se determinarán en las respectivas programaciones docentes.

5.4. Prelación entre materias.

A los efectos de evaluación y calificación se establece la prelación entre materias de Bachillerato que se citan a continuación, entendiendo en todos los casos que ha de superarse la materia de primero para poder superar la correspondiente de segundo:

• Materias con la misma denominación que se cursan en el primer curso respecto a la misma materia de segundo curso. A los efectos de promoción y repetición de curso computan como dos materias.

• Materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, a saber: Física y Química de primero respecto a Física o Química de segundo; Biología y Geología de primero respecto a Biología o Geología de segundo.

En este sentido, podrá realizarse una prueba para acreditar los conocimientos previos necesarios para seguir con aprovechamiento una materia de 2ª en los siguientes supuestos.

- Cuando se produzca un cambio de idioma de las materias de Lengua extranjera o Segunda lengua extranjera al pasar de 1º a 2º.

- Cuando, tras superar todas las materias de 1º curso, se solicite la autorización para no cursar la materia de 1º que tenga prelación sobre una de 2º de la que se piensa matricular, como se indica en la Disposición adicional segunda de la Resolución de 4 de marzo de 2009.

En tales supuestos se solicitará al Director/a esta autorización, siendo la fecha tope para ello el último día del período de matriculación de setiembre. El/la directora/a podrá autorizar la realización de una prueba que acredite los conocimientos necesarios para poder cursar la materia de 2º de Bachillerato. Esta prueba, realizada por el/la jefe/a de departamento, versará sobre los contenidos mínimos de la materia de 1º, y para su superación deberá obtenerse una calificación al menos de 5 sobre 10. Dicha calificación no constará en su expediente académico.

5.5. Promoción.

El equipo docente en 1º de Bachillerato está constituido por el profesorado de cada alumno/a y coordinado por el/la tutor/a.

En las sesiones de Evaluación final ordinaria y Evaluación final extraordinaria de 1º de Bachillerato, para establecer la calificación final de las materias se seguirá el siguiente procedimiento:

• El/la profesor/a de cada materia valorará si el/la alumno/a ha superado los objetivos de la materia, tomando como referente los criterios de evaluación de la programación docente.

• Seguidamente, el/la tutor/a informará de la evolución del alumno/a en el conjunto de las materias a lo largo del curso, utilizando la información recogida en las anteriores sesiones de evaluación.


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• A continuación el equipo docente dará su opinión sobre la madurez académica del alumno/a, para lo cual se seguirán los siguientes criterios:

1) Se considerará que el/la alumno/a que ha superado todas las materias ha alcanzado la madurez académica necesaria.

2) Se considerará que el alumnos/a que tenga evaluación negativa en 1 o 2 materias ha alcanzado la madurez académica necesaria para estar en disposición de alcanzar los objetivos generales del Bachillerato.

3) Cuando el/la alumno/a tenga evaluación negativa en 3 o más materias, se considera que no ha logrado la madurez académica necesaria que le permita estar en disposición de alcanzar los objetivos generales del Bachillerato.

• Por último, el/la profesor/a de cada materia determinará la calificación final.

Para promocionar del primer curso al segundo curso será preciso que los/as alumnos/as hayan sido evaluados positivamente en todas las materias cursadas. Sin embargo, promocionarán también aquellos/as que tengan calificación negativa en una o dos materias.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior y deberán realizar las consiguientes actividades de recuperación de las mismas, según se concreta en las programaciones docentes.

En el caso de los/las alumnos/as que no hayan superado 3 o 4 materias de 1º de Bachillerato, se seguirá la normativa al respecto en lo que se refiere a las condiciones para cursar materias. Quien no promocione a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de cuatro materias cursará de nuevo la totalidad de las materias de 1º de Bachillerato.

Tras la celebración de la sesión de Evaluación final ordinaria y de la Evaluación final extraordinaria, el/la tutor/a elaborará un acta de la reunión donde queden reflejados los acuerdos adoptados, detallando los que se refieren a la evaluación en el conjunto de materias, evolución en el rendimiento académico a lo largo del curso, madurez académica en relación a los objetivos del Bachillerato, determinación de las calificaciones finales, decisión sobre la promoción, y los acuerdos sobre la información que se transmitirá a cada estudiante y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido.

5.6. Titulación

Las sesiones de Evaluación final ordinaria y Evaluación final extraordinaria de 2º de Bachillerato se realizarán simultáneamente con la evaluación de materias pendientes de 1º de Bachillerato, por lo que el equipo docente de cada alumno estará constituido por el profesorado que le ha impartido clase ese curso, tanto en 2º como en 1º en su caso. Para establecer la calificación final de las materias se seguirá el siguiente procedimiento:

• El/la profesor/a de cada materia valorará si el/la alumno/a ha superado los objetivos de la materia, tomando como referente los criterios de evaluación de la programación docente.

• Seguidamente, el/la tutor/a informará de la evolución del alumno/a en el conjunto de las materias a lo largo del curso, utilizando la información recogida en las anteriores sesiones de evaluación.


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• A continuación el equipo docente dará su opinión sobre la madurez académica del alumno/a, para lo cual se tendrán en cuenta, entre otras cuestiones, la información que el/la tutor/a proporcione sobre la asistencia a clase y la convivencia, y se seguirán los siguientes criterios:

1) Se considerará que el/la alumno/a que ha superado todas las materias ha alcanzado la madurez académica necesaria.

2) Se considerará que el/la alumno/a que tenga evaluación negativa en 2 o más materias no cumple los objetivos de Bachillerato y por consiguiente no ha alcanzado la madurez académica necesaria.

3) Cuando el/la alumno/a tenga evaluación negativa en una materia, se valorará positivamente su madurez académica si cumple los siguientes requisitos:

- Que haya tenido una asistencia regular a las clases, haya trabajado con regularidad especialmente presentando los trabajos propuestos en tiempo y forma, y se haya presentado a todos los exámenes.

- No tener calificación inferior a 3 en la materia suspensa.

• El equipo docente valorará las posibilidades para proseguir estudios posteriores, a partir de la información aportada por el/la tutor/a, para lo que se tendrán en cuenta, entre otras cuestiones, las expectativas del alumno/a en este asunto.

• Por último, el/la profesor/a de cada materia determinará la calificación final.

Para obtener el título de Bachillerato los alumnos tendrá que superar todas las materias de 2º de Bachillerato y aquéllas que puedan tener pendientes de 1º de Bachillerato.

La nota media que se reflejará en el expediente académico del alumnado será la media de todas las materias que lo componen redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Para quienes hayan optado por la materia de Religión la calificación de la misma no se computará a los efectos de obtener nota media para las Pruebas de acceso a la Universidad (PAU), ni para la solicitud de becas y ayudas al estudio.

Se concederá Matrícula de Honor a los/as alumnos/as que tengan mejor expediente teniendo en cuenta las calificaciones de los dos cursos de Bachillerato, excluida la materia de Religión, y siempre que la calificación global de 2º sea igual o superior a 9. Se concederán tantas Matrículas de Honor como permita la normativa al respecto.

Los/as alumnos/as que al término del segundo curso de Bachillerato tuviesen pendiente de evaluación positiva alguna materia, cursarán éstas sin necesidad de repetir el curso en su totalidad.

Tras la celebración de las sesiones de Evaluación final ordinaria y Evaluación final extraordinaria, el/la tutor/a elaborará un acta de la reunión donde queden reflejados los acuerdos adoptados, detallando los que se refieren a la evaluación en el conjunto de materias, la evolución en el rendimiento académico a lo largo del curso, la madurez académica en relación a los objetivos del Bachillerato, las posibilidades para proseguir estudios posteriores, las calificaciones finales obtenidas, la decisión sobre la titulación, y los acuerdos sobre la información que se transmitirá a cada estudiante y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido.


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6. DIRECTRICES GENERALES PARA LA RECUPERACIÓN Y EVA LUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Tal y como se indica en la Resolución de 4 de marzo de 2009, se establecerá un Programa de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes de 1º de Bachillerato o de tratamiento análogo debido a cambios de modalidad o a cursar materias sometidas a prelación.

El Programa de recuperación, del que se informará a comienzos de curso al alumnado y a sus familias o a quienes ejerzan la tutoría legal del mismo (según Anexo 2), estará integrado por:

• El plan de trabajo y las actividades de recuperación que se deben realizar. • El sistema de evaluación que se seguirá: procedimiento de entrega y

presentación de actividades, porcentajes de valoración de actividades y pruebas, tipo de pruebas, etc.

• Los criterios de evaluación mínimos. • Las fechas aproximadas en que se realizarán las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta que

las Juntas de evaluación parcial de estas materias se anticiparán alrededor de 2 semanas respecto a las Juntas de evaluación parcial de 2º de Bachillerato.

• El profesorado que realizará el seguimiento, aplicación, evaluación y calificación de la materia no superada.

• Las sesiones lectivas específicas que se destinarán a la aplicación del Programa de recuperación, si fuera posible.

Cuando debido a causas organizativas no puedan establecerse u período lectivo específico, el/la Jefe/a de departamento se encargará de la elaboración del Programa de recuperación de la materia que constará, además de lo indicado en el apartado anterior, de:

• El lugar y fecha de la reunión con los/as alumnos/as para informarles del Programa de recuperación, que en todo caso debe realizarse antes del 1 de octubre.

• Relación de los contenidos a evaluar, divididos por evaluaciones. • Las fechas y procedimiento para realizar la supervisión de las actividades realizadas, que se

hará quincenalmente.

7. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIO NES DOCENTES LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE D ERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El modelo educativo que se plantea en el Currículo de Bachillerato establece como una de las finalidades fomentar y desarrollar la educación en valores.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral, que les permita actuar de forma responsable y autónoma y la capacidad para analizar y valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, según se establece la Ley orgánica 1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de protección integral contra la violencia de género.


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Entre sus fines se incorpora la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Además en el currículo de cada una de las materias se presta atención al principio de la igualdad entre mujeres y hombres y a la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos, dando cumplimiento a lo establecido en la Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres.

7.1. Educación para la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

La sociedad, no sólo actual, sino a lo largo de los siglos, viene marcada por unos comportamientos y actitudes sociales claramente sexistas y discriminatorios con la mujer. Como es lógico, la sociedad actual no puede permitirse tales esquemas de comportamiento. Por ello es preciso cambiar muchos aspectos en todos los campos: familiar, educativo, social, político, etc.

Por lo que respecta al educativo, las distintas materias han de favorecer los comportamientos no sexistas mediante:

• La realización de actividades en grupos mixtos. • La potenciación de las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y destreza en

la manipulación de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos como a las chicas. • El conocimiento de las aportaciones a la sociedad, y más en concreto al desarrollo científico,

tanto de las mujeres como de los hombres. • La estimulación y la orientación escolar y profesional de forma no discriminatoria, muy

especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.

Los materiales curriculares propuestos a tal fin tratarán de no crear comportamientos discriminatorios y para ello:

• Se empleará una comunicación no sexista, tanto en el lenguaje como en las ilustraciones. • Las actividades propuestas pueden y deben ser llevadas a cabo tanto por los alumnos como por

las alumnas. • Se realizan análisis críticos sobre cualquier hecho que aparezca en las distintas facetas de la

sociedad, y en especial en el ámbito escolar, que implique un comportamiento discriminatorio.

Por último quisiéramos señalar un fenómeno que parece percibirse en la sociedad, y es que los comportamientos no discriminatorios quedan reducidos, en muchos casos, al uso de un lenguaje no sexista, por supuesto importante, dejando a un lado aspectos fundamentales. Por ello es preciso desarrollar comportamientos no sexistas mediante el análisis crítico de los hechos que aparecen en todas las facetas de la sociedad, en nuestro caso, de manera especial en el ámbito escolar, y actuar consecuentemente.

7.2. Educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales

El primer interrogante al que tenemos que dar respuesta es qué entendemos por derechos y libertades fundamentales. Se entiende por tal educar en una serie de valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación, el desarrollo de la autoestima y confianza, la tolerancia, el respeto, el ser consecuentes entre lo que decimos y hacemos, la resolución de forma pacífica de los conflictos, en


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nuestro caso dentro del ámbito escolar, etc. Pero también tener una actitud crítica ante la insolidaridad, la intolerancia, la discriminación, etc. y colaborar por erradicar esas pautas de comportamiento de nuestro entorno, próximo o lejano, según las posibilidades de cada uno, muchas veces superiores a lo que pensamos.

El siguiente interrogante es cómo podemos hacerlo desde las distintas materias. Nuestra idea se desarrolla de dos formas:

a) De manera específica favoreciendo ciertas actitudes expuestas en los bloques de contenidos de algunas áreas como son:

• Valoración y respeto por las opiniones de otras personas. • Tolerancia y respeto por las diferencias individuales. • Reconocimiento y aceptación de conflictos y valoración del diálogo como medida de

resolución de conflictos.

b) De manera más general también se educa para la paz según lo indicado al principio, y como parece evidente, mediante las actividades propuestas a lo largo del curso, y muy especialmente cuando:

• Las actividades, sobre todo los debates, se realizan en grupo. • Se actúa consecuentemente en el aula ante una posible situación de conflicto favoreciendo el

diálogo. • Se propugnan actitudes críticas. • Se utilizan textos y/o enunciados antibelicistas.

7.3. Educación en Hábitos de Vida Saludable.

En nuestros días, es una realidad que la sociedad está muy sensibilizada en todo lo que hace referencia a la salud. También es cierto que los medios de comunicación están contribuyendo a aumentar el nivel sanitario, pero a pesar de ello aún existe una gran desinformación en cuanto a muchos conceptos, y por lo que respecta a las actitudes, no son a veces las más adecuadas para una sociedad que se dice avanzada, tolerante, solidaria, respetuosa, etc.

Por todo ello, siendo éste un tema de capital importancia en nuestro mundo, es preciso atender esa demanda de la sociedad y por tanto es lógico que aparezca como un tema transversal en el currículo.

En este sentido las distintas materias pueden desempeñar un papel muy importante en la Educación para la salud, no sólo con el desarrollo de algunos contenidos conceptuales como ocurre en determinadas materias de ciencias, sino también con otros muchos de tipo procedimental y sobre todo actitudinal.

Por tanto si la salud se entiende hoy día como un estado de bienestar fisico, psíquico y social, la Educación para la salud debe desarrollar actitudes adecuadas en relación a los siguientes aspectos:

• La higiene y el ejercicio físico. • Las enfermedades físicas y mentales. • La alimentación. • El medio ambiente sano. • La colaboración entre todos/as para el mantenimiento de la limpieza del Centro.


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• La sexualidad y las pautas de conducta sexual. • La reproducción y su control. • El aprovechamiento sano del ocio y el tiempo libre. • La seguridad en la utilización de máquinas y aparatos. • Los accidentes, especialmente los de tráfico. • Las normas elementales de socorrismo. • El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

8. DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES SOBRE LA ATEN CIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad en el Bachillerato se ajusta a los principios establecidos en los artículos 2 y 24 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto y por los artículos 32 a 36 de la Resolución 4 de marzo de 2009 que regula aspectos de la ordenación académica del Bachillerato. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a:

- Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible.

- A la consecución de los objetivos de la etapa sin que supongan discriminación alguna que impida al alumnado alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para atender a las diferentes perspectivas e intereses formativos del alumnado, el Bachillerato se organiza de modo flexible y con distintas vías dentro de cada modalidad, de forma que les permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. Los/as alumnos/as podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y reversible, a la consecución de los objetivos de la etapa, y no podrán suponer discriminación alguna que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Los programas de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes están comentados en otro apartado.

8.1. Organización de las modalidades. Hay una serie de consideraciones que deben tenerse en cuenta a la hora de establecer nuestra oferta educativa en esta etapa. Nuestro centro tiene autorizadas dos modalidades de Bachillerato: la de Ciencias y Tecnología, y la de Humanidades y Ciencias Sociales. El Decreto 75/2008 de 6 de agosto por el que se establece el Currículo de Bachillerato, y la Resolución de 4 de marzo de 2009, establecen el marco normativo que regula la oferta de las materias de modalidad y de las materias optativas, que en todo caso deben respetarse (Anexos 3, 4, 5 y 6). Debe mantenerse la posibilidad de permitir a nuestro alumnado escoger las materias en base a sus intereses o necesidades, y a la vez


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asegurar una oferta académica coherente que no dificulte al alumnado, en un centro pequeño como el nuestro, continuar estudios posteriores con éxito. Cuando la oferta de materias de modalidad en el centro quede limitada por razones organizativas, el alumnado podrá cursar alguna materia mediante la modalidad de educación a distancia o en otros centros, según las condiciones que establezca la Consejería de Educación.

Efectivamente el Bachillerato tiene varias finalidades y entre ellas está la de preparar, en sentido amplio, a los/as alumnos/as que quieran cursar estudios universitarios posteriores. Las últimas modificaciones en las Pruebas de acceso a la universidad (PAU) y el proceso aún no finalizado de adaptación de las enseñanzas universitarias al Espacio europeo de educación superior (EEES) deben ser consideradas. En lo que se refiere a la PAU se introdujeron modificaciones en cuanto a sus características, y ha cambiado el “peso” de las materias, aunque no es un proceso definitivo, por cuanto en la fase específica hay materias que pueden modificar su importancia en la calificación final. En lo referente a las nuevas titulaciones universitarias, están adscritas a diversas ramas de conocimiento, y nuestras modalidades de Bachillerato y oferta de materias deben adecuarse en buena medida a las mismas. Debe considerarse asimismo que los títulos de grado de cada una de las ramas de conocimiento van a tener unas asignaturas comunes en 1º curso, de carácter general. De forma general, podemos decir que nuestra modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales prepara a nuestros/as alumnos/as para cursar estudios universitarios relacionados con las ramas de conocimiento de Artes y Humanidades, y Ciencias Sociales y Jurídicas. Y la modalidad de Ciencias y Tecnología los relacionados con las ramas de conocimiento de Ciencias, Ciencias de la Salud, e Ingeniería y Arquitectura. Un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo en una modalidad distinta siguiendo las condiciones que establezca la Consejería de Educación. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, tres en cada curso, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida. Teniendo en cuenta todo esto, se ha acordado establecer en 1º de Bachillerato unas limitaciones en la elección de materias de modalidad, de modo que se asegure impartir las materias necesarias, tanto para establecer itinerarios educativos personalizados coherentes como para preparar adecuadamente para la realización de los estudios universitarios posteriores. En este sentido, es importante la orientación individualizada en 4º de ESO. 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: Se podrá elegir entre estas dos opciones:

- Opción de Humanidades: Latín I, Griego I, Historia del mundo contemporáneo. - Opción de Ciencias Sociales: Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, Economía,

Historia del mundo contemporáneo. 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología:

- Se cursarán dos materias: Matemáticas I, y Física y Química. - Se elegirá una tercera materia entre: Biología y Geología, Dibujo técnico I, y Tecnología

industrial I. 2º de Bachillerato de ambas modalidades: se podrá escoger libremente las materias de modalidad, según la normativa vigente. De cualquier forma, se realizará una orientación sobre la elección de las materias de 2º de Bachillerato, según se recoge en el Anexo 7. Las materias optativas en el Bachillerato también contribuyen a atender a la diversidad de intereses de formación del alumno, ampliando las perspectivas de la propia formación general y las posibilidades de elección de estudios superiores o facilitando la orientación profesional del alumnado.


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8.2. Adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. Adaptaciones curriculares de acceso El Departamento de orientación del centro asesorará a los órganos de coordinación docente en el diseño y aplicación de adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, y para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones que se les realicen serán por tanto de acceso al currículo y tendrán como finalidad que dicho alumnado pueda desarrollar el currículo ordinario, incorporando los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación necesarios para ello, tales como apoyos especializados, espacios adaptados, materiales específicos de enseñanza-aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos y otras medidas contempladas en el correspondiente dictamen de escolarización. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales tendrán como finalidad el enriquecimiento y/o ampliación del currículo, incorporando apoyos especializados y actividades que proporcionen un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa, así como otras medidas contempladas en el correspondiente dictamen de escolarización. Las adaptaciones curriculares cursadas en el Bachillerato serán tenidas en cuenta en la determinación de las medidas oportunas que garanticen que los/as alumnos/as que presenten algún tipo de discapacidad puedan realizar tanto la fase general como la específica de las Pruebas de acceso a la Universidad (PAU) en las debidas condiciones de igualdad. Todas las solicitudes ante la Dirección del centro deberán presentarse, salvo mención expresa en la normativa, antes de la finalización del período extraordinario de matrícula de setiembre. Distribución del Bachillerato en bloques de materias. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado diurno de seis años. Este modo de organizar el Bachillerato requerirá la autorización previa de la Dirección General de Ordenación Académica y será presentada ante la misma por la Dirección del centro o, en su caso, por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno/a. La distribución del Bachillerato en estos bloques de materias se hará constar en los documentos de evaluación del alumno/a y, asimismo, se adjuntará al Expediente académico una copia de la resolución que la autoriza. Exención de materias. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá obtener una exención parcial o total en una o varias materias del Bachillerato, cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo aconsejen. La solicitud de exención será presentada ante a la Dirección General de Ordenación Académica por la Dirección del centro o, en su caso, por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno/a.


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Las calificaciones de las materias para las que se haya autorizado la exención parcial se acompañarán de un asterisco en los documentos de evaluación y de una diligencia que haga referencia a la resolución de la Dirección General de Ordenación Académica por la que se autorice la exención, cuya copia se incluirá en el Expediente académico junto con la copia de la adaptación curricular pertinente. Las calificaciones de las materias para las que se autorice la exención total no se anotarán en los documentos de evaluación. En su lugar se escribirá la palabra “exento” o “exenta” y se diligenciará en los mismos términos expuestos en el párrafo anterior. En este caso la nota media del Bachillerato se calculará sin tener en cuenta esta materia. Flexibilización de la duración del Bachillerato para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La duración del Bachillerato para el alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse condensando los dos cursos del Bachillerato en un único año académico. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica. La flexibilización de la duración del Bachillerato para el alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá solicitar cuando las medidas que el centro haya adoptado dentro del proceso ordinario de escolarización, entre las que se figurarán las adaptaciones curriculares anteriormente expuestas, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de este alumnado. La solicitud de la flexibilización de la duración del Bachillerato se presentará ante la Dirección General Ordenación Académica por la Dirección del centro o, en su caso, por el padre, por la madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno/a. La solicitud de flexibilización se presentará tras la matrícula para cursar primer curso de Bachillerato y antes del inicio de las actividades lectivas de dicho curso. Excepcionalmente, podrá presentarse durante el primer trimestre del año académico en que el alumno o la alumna curse primero de Bachillerato. 9. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENT ACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. La función tutorial se desarrolla a lo largo de los dos cursos del Bachillerato en una hora semanal. Los/as alumnos/as de primero que cursen asignaturas de segundo tienen la obligación de asistir a las tutorías de primero. El/la tutor/a de un grupo será designado/a por la Dirección del centro entre el profesorado que imparta docencia y su función será coordinar tanto la evaluación como los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como la función de orientación personal del alumnado, con la colaboración del Departamento de Orientación. La orientación educativa y profesional tendrá como finalidad que el alumnado alcance al final del Bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses.

En la elaboración del Plan de orientación y acción tutorial (PAT), que elabora el Departamento de orientación a principios de curso, se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:


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• Las aportaciones de los/as tutores/as, Jefatura de estudios y Orientación aportadas en la Memoria final de curso.

• Consensuar en las primeras reuniones de coordinación entre los/as tutores/as de cada nivel, Departamento de orientación y Jefatura de estudios, los objetivos del PAT propuestos para este curso académico.

• Contribuir desde dichos objetivos al desarrollo de los proyectos y programas pedagógicos existentes en el centro.

• Fomentar la socialización, convivencia, integración, asistencia y participación del alumnado y de las familias en la vida del centro. Los equipos docentes colaborarán para prevenir el abandono escolar y los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus responsabilidades. A tales efectos se habilitarán, dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro docente, horarios específicos para las reuniones de coordinación.

• Priorizar la orientación académica y profesional. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrá un papel relevante en cada uno de los cursos para orientar la elección, en su caso, de las materias de modalidad y optativas, en los procesos de transición a los estudios superiores o al mundo laboral al concluir la etapa y en el seguimiento del alumnado de primer curso que opta por ampliar la matrícula con dos o tres materias de segundo. Dicha orientación profesional favorecerá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y fomentará la superación de cualquier tipo de discriminación o estereotipo sexista. La orientación con el objetivo de in iniciar estudios universitarios seguirá lo establecido en el anexo 6.

• Incorporar la evaluación continua del desarrollo del PAT en las reuniones semanales con tutores y Jefatura de estudios así como una evaluación final de dicho plan por nivel y curso, que se incorporará a la Memoria del Departamento de orientación.

• La evaluación continua del PAT implica que él mismo sea flexible y sujeto a modificaciones en función de las necesidades e intereses de cada grupo.

10. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA S PROGRAMACIONES DOCENTES

Serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y en ellas se recogerán, al menos, los siguientes elementos:

• Los contenidos y criterios de evaluación de la materia para cada curso y la forma en que se incorpora la educación en valores y en la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

• La secuenciación y la distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente. • Los métodos de trabajo y los materiales curriculares que se vayan a utilizar incluyendo, en

su caso, los libros de texto. • Las actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y con las directrices generales establecidas en la concreción curricular.


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• Los criterios de calificación y los mínimos exigibles, deducidos a partir de los criterios de evaluación, para obtener una evaluación positiva.

• Las medidas de atención a la diversidad y , en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales.

• Las actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular.

• Las actividades complementarias y extraescolares propuestas. • Además, los procedimientos que desde cada materia se emplean para trabajar la

comprensión lectora, la expresión escrita y la comunicación audiovisual.


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ANEXO 1: CONDICIONES MÍNIMAS QUE DEBEN CUMPLIR LOS TRABAJOS O INFORMES

• Los trabajos se presentarán mecanografiados (por ejemplo, utilizando impresora) o escritos a mano con letra cuidada y que se pueda leer fácilmente.

• El trabajo irá grapado y paginado a partir de la portada, y contendrá un índice con todos los apartados y subapartados.

• En la portada aparecerá el título del trabajo, la unidad didáctica a la que corresponda, el nombre del alumno/a, su curso y grupo, y la materia correspondiente.

• Se reflejarán las fuentes de información consultadas: bibliográficas, multimedia, Internet, etc.

• No se copiará literalmente la información de las fuentes consultadas, especialmente la procedente de Internet. El/la alumno/a deberá expresarse de forma personal.

• La extensión máxima y mínima del informe o trabajo será la que el/la profesor/a indique.

• Para que el trabajo se considere bien realizado debe estar completo, con buena presentación y ortografía, bien organizado y con un desarrollo de los contenidos acorde a lo que el/la profesor/a haya indicado. Y muy especialmente, tienen que ser trabajos personales, fruto del esfuerzo y reflexión del alumno/a.


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ANEXO 2:

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIES PENDIENTES DE BACHILLERATU ALUMNO-A/ ALUMNU-A MATERIA CURSO/CURSU

2010-2011

PROFESOR/A: PLAN DE TRABAJO / PLAN DE TRABAYU:

(Incluyendo sesiones lectivas que se dedicarán, o especificando cuando se realizará la entrega y recogida de materiales de trabajo)

FECHAS APROXIMADAS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN / FECHES APROSIMAES DE LES PRUEBES

D’EVALUACIÓN

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN / SISTEMES D’EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

(Incluyendo también el tipo de pruebas)

CONTENIDOS A EVALUAR / CONTENÍOS PA EVALUAR

(Distribuidos por evaluaciones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS / CRITERIOS D’EVALUACIÓN MÍNIMOS

Sotrondio, a de de 20 .

ALUMNO/A PROFESOR/A

Fdo.: Fdo.:


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ANEXO 3: MATERIAS COMUNES DE BACHILLERATO

MATERIAS COMUNES (1)

PRIMER CURSO HORAS SEMANALES SEGUNDO CURSO HORAS

SEMANALES

Ciencias para el mundo contemporáneo 2

Educación física 2

Filosofía y ciudadanía 3

Historia de la filosofía 3

Historia de España 3

Lengua castellana y literatura I 3 Lengua castellana y literatura II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3

(1) La relación de filas horizontales indica en todos los casos que la materia de segundo curso requiere conocimientos de la materia de primer curso.


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ANEXO 4: MATERIAS DE LAS MODALIDADES QUE OFERTA EL CENTRO

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (1) (2) (4)

Primer curso Segundo curso

Biología Biología y geología

Ciencias de la tierra y medioambientales

Dibujo técnico I Dibujo técnico II

Electrotecnia

Física Física y química

Química

Matemáticas I Matemáticas II

Tecnología industrial I Tecnología industrial II

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CC. SOCIALES (1) (3) (4)


Economía

Griego I Griego II

Historia del mundo contemporáneo

Latín I Latín II

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

Economía de la empresa

Geografía

Historia del arte

Literatura universal

(1) La relación de filas horizontales indica en todos los casos que la materia de segundo curso requiere conocimientos de la materia de primer curso.

(2) En 1º de Bac. de Ciencias y Tecnología se cursarán 2 materias: Matemáticas I, y Física y Química. Se elegirá una 3ª materia entre: Biología y Geología, Dibujo técnico I, y Tecnología industrial I.

(3) En 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales se podrá elegir entre estas dos opciones:

- Opción de Humanidades: Latín I, Griego I, Historia del mundo contemporáneo. - Opción de Ciencias Sociales: Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, Economía,

Historia del mundo contemporáneo. (4) En 2º de Bachillerato de ambas modalidades: se podrá escoger libremente las materias de modalidad, según la normativa vigente.


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ANEXO 5: MATERIAS OPTATIVAS

MATERIAS OPTATIVAS (1)


Materia/s de modalidad (1) Materia/s de modalidad (1)

Lengua asturiana y literatura I Lengua asturiana y literatura II

Segunda lengua extranjera I Segunda lengua extranjera II

Tecnologías de la información y la comunicación

Fundamentos de administración y gestión (solo para alumnado de HH. y CC.SS.)

Psicología Proyecto de investigación integrado (2)

Comunicación audiovisual y multimedia

Geología (3) (solo para alumnado de Ciencias y Tecnología)

(1) Según lo establecido en el artículo 9.2.a) del Decreto 75/2008.

(2) Optativa regulada en el artículo 9.2.e) del Decreto 75/2008.

(3) Requiere conocimientos incluidos en la materia de Biología y Geología de 1º.


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ANEXO 6: DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL EN BACHILLERA TO

HORARIO ESCOLAR DEL BACHILLERATO

Primer curso Horas Segundo curso Horas

Ciencias para el mundo contemporáneo 2

Educación física 2

Filosofía y ciudadanía 3

Historia de la filosofía 3

Historia de España 3

Lengua castellana y literatura I 3 Lengua castellana y literatura II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3

Tres materias de modalidad 12 Tres materias de modalidad 12

Materia optativa 4 Materia optativa 4

Tutoría 1 Tutoría 1

Religión * 1 Religión * 1

TOTAL HORAS SEMANALES 31 TOTAL HORAS SEMANALES 31

* Conforme a la disposición adicional tercera del Decreto 75/2008, se dispondrán las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa al alumnado que no haya optado por cursar las enseñanzas de religión. A estos efectos los centros docentes podrán establecer formas organizativas diferentes.


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ANEXO 7: ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN 2º DE BACHILLERAT O Es muy importante orientar adecuadamente a nuestro alumnado interesado en iniciar estudios universitarios. La posibilidad que ofrece la legislación vigente para que cada universidad determine la rama de conocimiento a la que se adscribe cada nueva titulación adaptada al Espacio europeo de enseñanza superior (EEES) y el propio currículo de cada titulación establecen gran variedad en los aspectos a tener en cuenta para orientar eficazmente.

No obstante, de forma general debemos tener en cuenta la estructura de titulaciones y las asignaturas que se imparten en cada una de ellas que oferta la Universidad de Oviedo/Uviéu, sin perjuicio de tener en cuenta titulaciones no ofertadas por ésta y sí en otras universidades.

Teniendo en cuenta todo esto, es conveniente articular un mecanismo que, ante esta información tan compleja y expuesta a variaciones continuas, por lo menos hasta el momento, facilite una orientación eficaz y personalizada a nuestros/as alumnos/as. Esta orientación deberá realizarla directamente el/la responsable del Departamento de orientación, que es la persona que cuenta con la cualificación e información adecuadas. Para ello se realizará una recomendación de las materias que debería cursar en 2º de Bachillerato, en base a la previsión del tipo de estudios universitarios que pretenda iniciar, siguiendo los siguientes criterios:

1. Estudios de Geografía, Historia, Historia del Arte, Ciencias de la Música: Geografía, Historia del Arte, Latín.

2. Estudios de Filología: Griego, Literatura, Latín.

3. Estudios de Economía y afines, y Ciencias Jurídicas: Geografía, Economía de la Empresa, Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales.

4. Estudios de Ingenierías: Matemáticas, Física, Química (salvo Telecomunicaciones, Informática, Marina y similares), Tecnología Industrial, Electrotecnia, Dibujo Técnico.

5. Estudios de Arquitectura y similares: Matemáticas, Física, Química, Dibujo Técnico.

6. Estudios de Ciencias en general: Matemáticas, Física, Química (salvo para estudios universitarios de Matemáticas), Biología (para estudios de Química, y Biología y similares), Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente (para estudios de Biología y similares).

7. Estudios de Ciencias de la Salud: Matemáticas, Biología, Química.

ANEXO III-CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO · unanimidad elaborar la Concreción del...

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