Anexo IV DCAPC plan compensatoria 20142015 · Plan de Compensación Educativa I.E.S. Lago Ligur...

Plan de Compensación Educativa I.E.S. Lago Ligur Curso 2014/2015

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ANEXO IV DOCUMENTO DE CONCRECION ANUAL DEL PLAN DE CENTRO PROGRAMA DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA CURSO 2014/2015

(Se incluyen los aspectos concretos para el curso 2014/2015 del Programa de Educación Compensatoria, los aspectos generales figuran en el Anexo IV del Proyecto Educativo)


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PLAN DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

IES LAGO LIGUR

CURSO 2014/2015


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ÍNDICE

1.JUSTIFICACIÓN PÁG. 3

2.ANÁLISIS DEL CONTEXTO PÁG 6

3. OBJETIVOS DEL PLAN PÁG 9

4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN PÁG 13

5. CRITERIOS Y PROCESO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO PÁG 19

6. MEDIDAS A DESARROLLAR PÁG 21

7. RECURSOS PÁG 48

8. SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN PÁG 50

9. ANEXOS PÁG 53

Documento de cambio de agrupamiento flexible

Cuestionario de Evaluación

2º ESO. Grupo 3: Aprendizaje a través de ámbitos de conocimiento y talleres

prácticos.

Plan de Compensación Educativa I.E.S. Lago Ligur

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1.- JUSTIFICACIÓN .

1.1.- MARCO LEGISLATIVO.

La normativa de la Junta de Andalucía que está relaciona con la Compensación

Educativa es la siguiente:

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)

- Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

- Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

- Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se regulan las medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la Convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos en su título primero.

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de los institutos de educación secundaria.

- Orden 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración, aprobación y aplicación y evaluación de los Planes de Compensación

Educativa.

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

- Orden de 9 de marzo de 2004, por la que se regulan las medidas de apoyo a las

familias andaluzas.

- ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que

se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar.

- ACUERDO de 11 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que

se aprueba el Plan Andaluz para la inclusión social.


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1.2.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.

Es necesario elaborar un Plan que desarrolle modelos de compensación educativa con la idea de coordinarlo con el Plan de Centro.

Dicho Plan aborda cinco grandes bloques de actuación sin olvidar bloques tan importantes como el entorno y la autoestima:

� El fracaso escolar. � La convivencia y la coeducación. � Las familias. � El absentismo y el abandono escolar. � La formación del profesorado.

Es un Plan vivo y abierto en continua evolución que necesita el trabajo y el

esfuerzo de todas las personas implicadas para que sea eficiente.

El presente proyecto se configura con el propósito de responder a las

necesidades educativas que presenta un número importante del alumnado de nuestro

instituto, que no encuentra respuesta a sus necesidades, intereses y motivaciones en la

etapa de la Educación Secundario Obligatoria (ESO) tal y como está diseñada a nivel

curricular y organizativo.

La adopción de un modelo de escuela comprensiva que amplía el periodo de

escolarización obligatoria de toda la población en el actual sistema educativo, supone

simultáneamente acometer uno de los retos más importantes: atender a la

DIVERSIDAD de condiciones personales que presenta el alumnado mediante un

modelo de escuela inclusiva.

Para resolverlo debemos compaginar en la práctica educativa principios

aparentemente opuestos como los de comprensividad y diversidad a través de un

conjunto de medidas que permitan al currículo ajustarse óptimamente a dichas

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (neae) que presentan los alumnos y

alumnas.


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Enfocar de este modo el principio de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en una

etapa tan compleja estructuralmente como la ESO responde a bases ideológicas que

apuestan por la constitución de sistemas educativos cada vez más INCLUSIVOS en vez

de segregadores.

La institución escolar desde este punto de vista trata de adoptar una función

SOCIAL más atenta a la promoción de la igualdad de oportunidades educativas y de la

atención positiva hacia las diferencias individuales, que a la selección del alumnado,

para lo cual habrá de dotarse de mecanismos de COMPENSACIÓN dentro de este

marco de medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las acciones de compensación educativa del presente Proyecto se dirigen al

alumnado que se encuentre en las siguientes situaciones:(artículo 3 de la Ley 9/1999):

1. Alumnado con necesidades educativas especiales (nee) debidas a los

diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo

o sensorial.

2. Alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

3. Alumnado que, por pertenecer a minorías étnicas o culturales, se encuentre en

situación desfavorable.

4. Alumnado que, por razones sociales o familiares, no pueda seguir un proceso

normalizado de escolarización.

5. Alumnado que, por decisiones judiciales o razones de salud, necesite atención

educativa fuera de las instituciones escolares.

6. Alumnado que, por cualquier otra circunstancia, se encuentre en situación

desfavorable similar.

De cualquier modo, la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD supone un RETO: un

currículo abierto y flexible. Así, en nuestro Centro nos preocupa especialmente la

problemática derivada del alumnado que se encuentra en DESVENTAJA SOCIO-

CULTURAL y que por razones sociales o familiares NO PUEDEN SEGUIR UN

PROCESO NORMALIZADO DE ESCOLARIZACIÓN. De este modo, nos

encontramos un número significativo de alumnado que presenta un desfase madurativo

respecto al grupo de referencia.


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Teniendo en cuenta lo anterior, pensamos que es fundamental continuar con la

adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a los niveles que nuestros alumnos

y alumnas presentan. Con el fin de proporcionar una atención educativa lo más

individualizada posible, consideramos que es imprescindible seguir trabajando en la

misma línea de los últimos años.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO .

2.1.- UBICACIÓN DEL CENTRO.

El centro se haya ubicado en una zona rural muy diferenciada de su entorno

inmediato que condiciona su actividad económica y afecta a su población.

Su situación geográfica, situado entre dos espacios naturales: un parque natural

y un gran río, imposibilita articular una red de comunicaciones adecuadas con las

poblaciones más cercanas, necesaria para el desarrollo y apertura de este pueblo.

La capital de la provincia se encuentra a cuarenta y cuatro kilómetros y su

conexión se efectúa con una línea de transporte público con un servicio de: cinco líneas

en días laborables, cuatro en sábados y tres en domingos; conexión insuficiente para que

el pueblo pueda integrarse con facilidad en su entorno más próximo. A este

inconveniente hay que sumar una estructura urbanística desordenada y espontánea que

se intenta corregir y una forma de vida en la que hay un manifiesto aire de

provisionalidad vinculado al resultado de las cosechas y los jornales estacionales que,

en el peor de los casos, provocan emigraciones temporales en un porcentaje

significativo de habitantes.

Son, por todo ello, muchos los problemas que sufre la población, formando un

conglomerado de déficit económico, social y cultural. Otro aspecto a destacar es el

consumo de drogas legales (tabaco y alcohol) y diversos tipos de estupefacientes, siendo

abusivo en gran parte de la población joven.


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2.1.1.- Características sociodemográficas y culturales.

Isla Mayor cuenta actualmente con unos 6.500 habitantes aproximadamente, que

se concentran fundamentalmente en este pueblo y un pequeño grupo en la pedanía de

Alfonso XIII.

El nivel cultural de la población es medio-bajo y por eso, es frecuente, entre un

grupo significativo de la población, el rechazo a las normas sociales, por no saber

escuchar, por no entenderlas y por no estar integradas en su contexto. Este sector de la

población expresa un claro rechazo a otros sectores de la sociedad y a las instituciones,

lo que genera un claro clima de inseguridad social.

Tenemos alumnado que está inmerso en un ambiente marginal, que por su

situación de deprivación socioeconómica son llevados a situaciones de absentismo,

abandono e inadaptación escolar, problemas de aprendizaje, escolarización tardía,

escolarización de inmigrantes de diversas nacionalidades, etc.

Por todo ello vemos la necesidad de plantearnos el desarrollo de medidas para

mejorar nuestra oferta educativa, no sólo para los alumnos/as con necesidades

educativas especiales sino también a los que llevan asociados desventajas

socioeconómicas o culturales. Buscando la puesta en práctica de actuaciones

compensadoras de las desigualdades, estableciendo así las bases de un buen

entendimiento y tolerancia entre individuos muy diversos; a fin de facilitar en un futuro

una convivencia democrática.

2.2.- TIPOLOGÍA DE ALUMNADO.

El perfil medio de nuestro alumnado es el de un adolescente de entorno rural,

clase media-baja. De familias con trabajos poco cualificados o en situación de

eventualidad (trabajos agrícolas, construcción, servicios,…). La mayoría se encuentra

en una situación de desventaja socio-cultural o presenta dificultades de aprendizaje.


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Sobre todo, las principales carencias que presentan a nivel general se refieren al

pobre desarrollo de las capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral y

escrita, así como una baja motivación por el aprendizaje escolar y bajas expectativas

académicas y profesionales. También carecen de hábitos de trabajo y estudio básicos y

muchos presentan una asistencia irregular al centro.

A esto hay que añadir que en general las familias están poco implicadas en la

educación de sus hijos/as, pues para la mayoría de ellas lo importante es subsistir

económicamente y lo educativo no deja de ser un periodo por el que deben pasar sus

hijos porque la ley los obliga.

Todo ello hace que la mayoría de nuestros jóvenes no puedan seguir un proceso

normalizado de escolarización, presenten un desfase curricular respecto al curso en el

que se encuentran escolarizados y fracasen escolarmente, ya que abandonan cuando

cumplen la edad o no consiguen obtener el título. Añadimos a todo esto que un gran

porcentaje del alumnado rechazan las normas generales de convivencia.

Podríamos decir que el perfil medio de dicho alumnado suele coincidir con:

• Alumnado que acuden a clase con cierta normalidad.

• Alumnado vestidos y aseados normalmente.

• Alumnado bien alimentado aunque a veces no tenga una alimentación

correcta ni completa.

• Alumnado que no tiene bien empleada las horas de ocio.

• Alumnado que en casa carece de ambiente de estudio.

• Alumnado con pocas expectativas de trabajo a corto plazo.

• Alumnado con aspiraciones de estudios superiores en baja proporción.

• Alumnado con escaso apoyo escolar en sus hogares.

• Alumnado muy influenciados por los medios de comunicación

audiovisuales.

• Alumnado que le cuesta saber escuchar y respetar a los demás.

• Alumnado con necesidades coeducativas, influenciados por el entorno.


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2.3.- RECURSOS DISPONIBLES.

2.3.1.- Recursos personales.

Todo el profesorado que imparte Lengua, Matemáticas e Inglés en 1º y 2º de

ESO. Además, un profesor de apoyo a la compensatoria, la educadora social, la

orientadora y una profesora de Pedagogía Terapéutica (PT).

2.3.2.- Recursos materiales.

Libros de texto y de lectura adaptados a los diferentes niveles de compensatoria,

adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones en las programaciones

didácticas, cuadernillos de actividades, material fotocopiable, diccionarios, juegos

didácticos, material audio visual, etc.

2.3.3.- Recursos ambientales – económicos.

Contamos con una partida económica destinada a compensatoria para este curso.

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Los tres principios fundamentales que presiden la Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de

mayo, de Educación (LOE) son:

• Educación de Calidad para ambos sexos.

• Esfuerzo compartido por parte de familias, profesorado, centros escolares,

administración educativa, etc.

• Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.

De este modo, la LOE hace especial énfasis en la educación hacia la igualdad de

sexos, desde la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el


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reconocimiento de la diversidad afectivo-social, así como la valoración crítica de las

desigualdades que permita superar los comportamientos sexistas. Evidentemente la

referencia a la hora de plantear los objetivos va a estar en consonancia con la LEA .

Este Proyecto de Compensación Educativa es una herramienta indispensable

para poder dar respuesta a la diversidad de intereses, niveles de competencia curricular

y capacidades de nuestro alumnado.

En concreto nos proponemos:

3.1.- DENTRO DEL ÁREA EDUCATIVA.

1.- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del

alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación

de desventaja social.

2.- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de

los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de

compensación educativa.

3.- Desarrollar la planificación curricular de las distintas áreas de acuerdo con las

decisiones tomadas en el Plan de Centro.

4.- Trabajar con nuestro alumnado de compensatoria técnicas de estudio, hábitos de

trabajo, sentido de la responsabilidad y esfuerzo personal, completándolo con una buena

educación para la salud.

5.- Evaluar la incidencia del proyecto compensador en el centro a lo largo del proceso.

6.- Partir de la diversidad como modelo educativo, integrando en el currículo

actividades que desarrollen las capacidades del alumnado contemplando las

características individuales, sociales, económicas y étnicas.


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7.- Ofrecer una respuesta educativa eficaz, a las necesidades educativas de nuestro

alumnado para atender a la diversidad.

8.- Normalizar el currículo en aspectos tales como: el fomento de la lectura y la

comprensión oral, la expresión oral, la expresión escrita y la comprensión matemática.

9.- Favorecer el éxito escolar del alumnado mediante una pedagogía del éxito, en

función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas.

10.- Favorecer el trabajo en red y la coordinación, mediante la aplicación de las nuevas

tecnologías en el aula.

11.- Favorecer el aprendizaje significativo en el que el alumnado asimile el conjunto de

conocimientos actitudes y hábitos; que le dé utilidad y posibilidad de transferencia a

otros ámbitos y situaciones.

12.- Integrar al alumnado que presenta nee tanto por desventaja sociocultural como por

dificultades de aprendizaje en el sistema educativo ordinario, partiendo de sus niveles

de competencia curricular y adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje a sus

capacidades.

13.- Fomentar la permanencia del alumnado en la etapa de la ESO evitando el

absentismo y el abandono escolar.

3.2.- DENTRO DEL ÁREA SOCIAL.

1.- Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a

sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja.

2.- Analizar los indicadores sociales y económicos del alumnado de compensatoria del

centro para actuar pedagógicamente en consecuencia.


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3.- Promover la adopción de medidas que favorezcan la acogida y la inserción

socioeducativa del alumnado siguiendo nuestro plan de acogida.

4.- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensación educativa del centro.

5.- Abrir nuestro centro al entorno, para dar un sentido social y contextual a toda la

actividad compensadora.

6.- Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información,

formación y participación de las familias del alumnado con necesidades de

compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

7.- Favorecer las medidas intercentros y la colaboración de otras entidades.

8.- Impulsar la coordinación de los servicios del centro con otros susceptibles de actuar

en el mismo, para llevar a cabo el seguimiento y control del absentismo escolar con

visitas a las familias y coordinación con equipos de trabajo social del entorno.

9.- Prevenir y reducir el absentismo escolar del alumnado de compensatoria.

10.- Crear líneas de coordinación de los centros educativos con instituciones públicas y

entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la

promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en

desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos.

11.- Desarrollar habilidades sociales y trabajar valores prosociales que nos sirvan para

conseguir educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes,

asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicándose activamente en las

actividades educativas.

12.- Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos de los demás; para el

trato recíproco con los que nos rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y


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preocupaciones con los demás; así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las

actitudes de respeto y ayuda mutua.

13.- Fomentar una educación en libertad, entendiendo por ésta la realización individual

y social del alumnado, potenciando todo lo creativo que hay en sus personas, y

desarrollando un espíritu crítico respecto al medio socio-cultural que nos rodea.

14.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación y de ejercicio físico, que incidan

positivamente sobre la salud y la calidad de vida.

15.- Apreciar los valores propios de la cultura andaluza. Potenciar el uso adecuado del

habla andaluza.

16.- Mejorar la creatividad, la imaginación y la autoestima de nuestro alumnado de

compensatoria.

17.- Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no

discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico, cultural, social,

de sexo o minusvalía física o psíquica de cualquier género.

18.- Situar al alumnado que se encuentra en desventaja social y cultural en unos niveles

adecuados de desarrollo personal que les permita la ruptura necesaria con la

marginación.

19.- Mejorar el clima de convivencia en el centro, ya que se procura que sea el sistema

educativo el que se adapte a las peculiaridades del alumnado y no al contrario. Evitando

el rechazo a todo lo escolar, que parte importante del “alumnado descolgado” presenta y

que se refleja en una actitud en muchas ocasiones agresiva y violenta, fruto de la

frustración que le experimenta no poder, ni querer ser parte del sistema.

4.- ORGANIZACIÓN DE LA COMPENSATORIA .

Teniendo en cuenta los objetivos que nos planteamos, el tipo de alumnado al que va dirigido el proyecto de compensatoria es el siguiente:


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• Alumnado que presenta un desfase curricular.

• Alumnado en situación de desventaja socio-educativa, definida por

indicadores como actitud pasiva en clase, asistencia irregular al centro, problemática

familiar y social.

• Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

• Alumnado que presente falta de organización en el trabajo, escaso hábito de

estudio, dificultad para concentrarse y mantener la atención. Es decir, que carece de

esquemas de conocimiento previo para enfrentarse a las situaciones de enseñanza-

aprendizaje.

• Alumnado con falta de motivación escolar y baja autoestima, debido a un

historial de fracaso escolar amplio.

• Alumnado que valora negativamente el marco escolar y presenta serias

dificultades de adaptación.

• Alumnado con dificultades de aprendizaje generalizadas, hayan sido o no

detectadas durante la etapa de Educación Primaria (EP), tales como:

LECTURA

• Comprensión lectora

• Lectura expresiva

ESCRITURA

• Caligrafía

• Ortografía

• Pobreza expresiva

LÓGICAS-MATEMÁTICAS

• Operaciones aritméticas

• Uso y aplicaciones de fórmulas

• Déficit en el planteamiento de problemas

• Déficit en el uso de gráfica y/o planos

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

• Falta de atención en las tareas

• Ritmo de trabajo muy lento


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APRENDIZAJE SOCIAL

• Faltas de respeto hacia los demás

• No saber escuchar

La compensatoria en el IES Lago Ligur se aplica a los grupos de 1º, 2ºy 3º de

ESO en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés. En estas

asignaturas el alumnado se distribuye según su nivel de competencia curricular en tres

grupos, el resto de horas permanecen con su grupo de referencia. La distribución es:

1º A ( grupo 1 )

1º B-C ( grupo 1 )

1º A-B-C ( grupo 2 y 3 )

2º A-B ( grupo 1 )

2º A-B ( grupo 2 )

2º A-B ( grupo 3 )

3º A-B (grupo 1)

3º A-B (grupo 2).

Los niveles que se imparten en cada uno de los grupos se concretan en:

• Grupo 1: currículo ordinario. (más numeroso y con alumnado con nee

con actitud de esfuerzo trabajo)

• Grupo 2: adaptación grupal no significativa que afecta a metodología,

temporalización de los contenidos, procedimientos e instrumentos de evaluación,…


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• Grupo 3: adaptación grupal no significativa y adaptaciones significativas

al alumnado con nee’ dado que se toma como referencia el currículo de la etapa

educativa anterior. (impartido por el profesorado más cualificado para el mismo)

Tanto en el grupo 2 como en el 3 se deben plantear, al principio de curso,

introducir una serie de pautas metodológicas que sean como una guía para actuar con

los grupos, dichas sugerencias serían un complemento de la metodología de cada

departamento y estarían basadas en la organización del grupo, unificación de criterios,

distribución del espacio y del tiempo, colaboración familiar, trabajo cooperativo…

Además en el grupo 3 se deben revisar los criterios de evaluación de las distintas

materias en junio para tenerlos claro para el curso que viene. También a principios de

curso tener muy claros cuáles son los objetivos y contenidos mínimos que se deben

aplicar al alumnado en las tres materias.

Tradicionalmente, todo el alumnado conflictivo se escolarizó en el grupo 3,

debido al menor nivel de competencia curricular alcanzado por su trayectoria escolar,

pero resultaba imposible dar clase en este grupo. Como consecuencia se tomó la

decisión unánime, en el curso 2.008/09, de que este alumnado se repartiera por los

distintos niveles, para evitar grupos excesivamente conflictivos. Al dar la medida

resultados satisfactorios, se decidió seguir en la misma línea. A este alumnado habrá

que adaptarle, en la medida de lo posible, la materia a su nivel de competencia para

evitar el abandono escolar y los conflictos en el aula.

Estos grupos son flexibles y el alumnado que así estimemos oportuno podrá

cambiar de nivel a lo largo del curso. Aunque se recomienda fundamentalmente que

estos cambios se efectúen una vez vistos los resultados de la primera o segunda

evaluación. Puede darse el caso de tener alumnado en el que la necesidad de cambio de

grupo sea evidente y no suponga perjuicio para él o el resto del grupo, en estos casos se

será flexible y se podrá cambiar con el acuerdo del profesorado implicado en el mismo.

Los acuerdos del profesorado que imparte las distintas áreas de compensatoria pueden

provocar que un alumno/a esté en grupos diferentes según las materias, o que el

profesor que recibe al alumno/a no esté conforme con el cambio. En estos dos

supuestos se abrirá un debate y se tendrá en cuenta la opinión de la mayoría para

intentar llegar a un consenso. Nunca se impondrá un cambio. El profesorado implicado

en los cambios deberá rellenar y firmar el documento de cambio de grupo. Se tendrán


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en cuenta las opiniones de los distintos equipos educativos, pero la decisión se tomará

exclusivamente en compensatoria.

(Ver anexo 1)

Para realizar cambios del alumnado se atenderá a aspectos relacionados con:

- El nivel de competencia curricular del alumnado.

- La integración social en el grupo.

- La conflictividad del alumnado.

- El nivel de motivación y esfuerzo.

- La capacidad intelectual que presenta el alumno o la alumna.

- Tener presente el alumnado que no puede seguir las explicaciones del profesorado.

- Tener en cuenta el desarrollo personal y no solo el académico, sabiendo separar claramente los aspectos académicos de la conducta.

- Tener presente no solo la capacidad intelectual sino también sus demostraciones: capacidad de trabajo, nivel de adquisición de conceptos, razonamiento, creatividad, iniciativa…

- Tener presente las pruebas del Evalúa 6 a la hora de los agrupamientos y además otras medidas que sirvan para detectar posibles problemas de conducta.

- Tener presente la interacción con el resto del grupo.

Por otra parte, se recomienda la posibilidad de que el alumnado de grupo 1

desarrolle trabajo cooperativo con el alumnado de grupo 2 y 3, realizando tareas

integradas, taller de resolución de problemas, taller de expresión escrita, realización de

actividades encaminadas a mejorar habilidades sociales…

Para una coordinación adecuada y una efectiva puesta en marcha del proyecto,

nos reunimos una vez a la semana un/a representante de los departamentos de Lengua

Castellana, Matemáticas e Inglés, la profesora de apoyo, la educadora social y la

orientadora del centro. Igualmente, se realiza una reunión semanal de las distintas áreas

de competencias para, entre otros asuntos, extender al resto de profesorado del

departamento las decisiones tomadas así como solicitar la opinión y conseguir el

acuerdo de las mismas (cambios de grupo, metodología, trasvase de información…). La

coordinadora levantará acta de cada sesión de trabajo.


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5.- CRITERIOS Y PROCESO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO .

Para llevar a cabo la distribución del alumnado que formará parte del Plan de

Compensación Educativa se realizará el siguiente proceso:

5.1.- RESPECTO AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO AL CENT RO:

PROCESO

RESPONSABLES

TIEMPO

TRÁNSITO

Charlas informativas al alumnado de

nuevo ingreso y a sus familias sobre la

nueva etapa educativa.

Visita del alumnado al Instituto para

conocer las instalaciones y el

funcionamiento. Visita de alumnos/as

de 1º de ESO a los colegios para

responder dudas y expectativas.

Equipos Directivos de

los CEIPs y del IES,

tutores/as de 6º EP,

Departamento de

Orientación.

Tercer Trimestre de

cada curso.

Realización de pruebas para

determinar el nivel de competencia

curricular del alumnado y realización

de un cuestionario para conocer mejor

su conducta.

Departamento de

Orientación.

Primera semana del

mes de junio de

cada año.

Corrección de pruebas y adjudicación

provisional del alumnado a los

distintos grupos de compensatoria.

Profesorado del plan de

compensatoria

Segunda semana del

mes de junio de

cada año.

TRÁNSITO

Entrevista con los tutores/as de 6º de


los CEIPs y del IES

Tercera semana del

mes de junio de


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EP para extraer información del

alumnado de nuevo ingreso sobre

dificultades de aprendizaje, niveles de

competencia curricular, problemática

familiar o cualquier otra circunstancia

que pudiera afectar al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

orientador/a,

maestros/as de PT,

educador/a social del

IES y los tutores/as de

6º EP.

cada año.

Análisis de informes individualizados

y de documentos de tránsito del

alumnado de nuevo ingreso.

Dirección, jefatura de

estudios, orientador/a y

equipo educativo que

atenderá al alumnado.

Primera semana del

mes de septiembre

de cada año.

Elaboración listas definitivas según los

resultados de la convocatoria de

evaluación de septiembre.

Profesorado del plan de

compensatoria.

Segunda semana de

septiembre de cada

año.

Realización de pruebas de evaluación

psicopedagógica al alumnado de 1º

ESO que se estime oportuno.

Departamento de

Orientación.

Tercera semana de

septiembre de cada

año.

Reuniones del profesorado de

compensatoria para elaborar los

programas (objetivos, actividades,

metodología, materiales, criterios de

evaluación) que se van a llevar a cabo

con dichos grupos.

Profesorado de plan de

compensatoria

Cuarta semana del

mes de septiembre

de cada año.

Valoración por parte de los tutores/as

de 1º ESO de la evolución y la

adaptación del nuevo alumnado.

Planificación de las tutorías.

Revisión de contenidos esenciales a

trabajar en 6º EP.


los CEIPs y del IES,

tutores/as de 1º ESO,

profesorado de 6º EP,

coordinador/a

compensatoria,

educador/a social y

orientadores/as.

Primera quincena

del mes de

noviembre de cada

año.


Curso 2014/15 21

Análisis de los resultados de la

Primera Evaluación.

Marcha del Plan de Compensatoria.

Análisis de la convivencia.

Calendario del tránsito.

Eq. Directivos de los

CEIPs y del IES

Jefes/as de Dep. de

compensatoria,

tutores/as de 6º EP,

coordinador/a

compensatoria,

educador/a social y

orientadores/as.

Primera quincena

del mes de marzo de

cada año.

Revisiones periódicas semanales para

evaluar la puesta en marcha del

proyecto, detectar las dificultades

encontradas, coordinar temarios,

realizar posibles cambios de grupo,

elaborar propuestas de mejora,…

Representantes del

profesorado de las áreas

instrumentales.

A lo largo de todo el

curso escolar.

5.2.- RESPECTO AL ALUMNADO DE 1º ESO QUE PROMOCIONA A 2º

Siempre que sea posible el alumnado promocionará con el mismo grupo y nivel del que procede. Salvo que el profesorado que imparte la compensatoria opine lo contrario. Hay que valorar y tener presente el informe del tutor/a.

5.3.- RESPECTO AL ALUMNADO QUE HA CURSADO 1º Ó 2º ESO Y

NO PROMOCIONA:

Siempre que haya conseguido los objetivos de las materias adscritas a compensatoria podrá promocionar a un nivel superior. En caso contrario, permanecerá en el mismo grupo y nivel del que procede siempre que sea posible.

Se aplicará el Programa de Refuerzo pertinente.

5.4.- RESPECTO AL ALUMNADO QUE HA CURSADO 2º ESO Y

PROMOCIONA:


Curso 2014/15 22

Siempre que su nivel de competencia curricular le permita seguir el ritmo de un 3º ESO ordinario promocionará a este curso si cumple los criterios de promoción establecidos. Valorando y teniendo presente el informe del tutor/a.

5.5.- RESPECTO AL ALUMNADO QUE SE HA INCORPORADO DE

FORMA TARDÍA AL INSTITUTO:

Se le realizará una evaluación inicial con todos los datos disponibles, su

adaptación será gradual dependiendo del nivel que tenga de autonomía, las primeras

horas y los primeros días serán claves para su adaptación, será necesario el trabajo

colectivo del equipo educativo para unificar criterios en su aprendizaje y se tendrá en

cuenta nuestro plan intercultural y de acogida del instituto.

Especialmente se tendrá en cuenta el alumnado que estando cursando 2º ESO

pueda ser candidato para cursar el Programa de Diversificación en 3º ESO y aunar

esfuerzos para que asimile unos contenidos mínimos y adquiera las competencias

mínimas que lo hagan posible (sobretodo en el grupo 3).

6.- MEDIDAS A DESARROLLAR .

Antes de desarrollar las medidas para el alumnado en situación social

desfavorecida, tenemos que adaptar el currículo a sus necesidades y características. Para

ello tendremos que elaborar:

• Medidas para compensar el desfase curricular y acercarnos a la normalización

del currículo.

• Medidas para facilitar la inclusión escolar.

• Iniciativas para favorecer la interculturalidad y un adecuado clima de

convivencia en el centro.

• Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

• Protocolo de actuación dirigido a la prevención, control y seguimiento del

absentismo escolar.

• Actividades dirigidas a facilitar y mejorar la integración del centro en su

entorno.


Curso 2014/15 23

• Actividades de apoyo familiar, de forma que se facilite la participación e

implicación de los padres y madres del alumnado.

• Si fuera necesario, medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española, si

el alumnado procede de otros países de habla no hispánica.

• Si fuera necesario, medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo

del alumno o alumna perteneciente a familias dedicadas a tareas temporales o

profesiones itinerantes.

Las distintas medidas y actividades, son reflejo de una serie de actuaciones de

compensación educativa que pueden ser internas o externas.

Como ejemplo de las actuaciones internas se pueden indicar:

- Actividades de atención a la diversidad, dirigidas a la adquisición y refuerzo de

los aprendizajes instrumentales básicos.

- Actividades dirigidas, a la adquisición de competencias comunicativas en la

lengua vehicular, para alumnado extranjero, del proceso de enseñanza.

- Actividades para favorecer la cohesión social y la inserción socioafectiva del

alumnado (planes de acogida del alumnado nuevo y programas para el desarrollo

de habilidades sociales).

- Actividades encaminadas a la normalización del alumnado de escolarización

tardía.

- Actividades para el alumnado que presenta niveles de competencia lingüística

muy por debajo de lo que le correspondería por la edad y que no pueden adquirir

los objetivos de su nivel.

Dentro de las actuaciones externas encontramos actividades dirigidas a

favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización:

- Realización de un seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración

con el Equipo Directivo, la educadora social y los Equipos de Trabajo Social

del Ayuntamiento.

- Actividades Complementarias y Extraescolares, recogidas en el Plan del centro

, para favorecer la integración en el grupo/clase, en el instituto, la inclusión y la

cohesión del grupo (participación en talleres en horas no lectivas; de

informática, multideporte, de juegos, animación a la lectura, …).


Curso 2014/15 24

- Actividades de mediación y coordinación con el entorno, favoreciendo la

implicación y la participación en el centro de sus familias (escuela de familias,

actividades intercentros, AMPA,…).

De este modo realizamos un Proyecto de Compensatoria que se centrará en los

siguientes aspectos:

- Estas actuaciones se realizarán preferentemente dentro del aula.

- Las programaciones de compensatoria serán consensuadas e individualizadas,

procurando en todo momento que las actividades que realice el alumnado sean

motivadoras y que permitan un grado aceptable de novedad e incentivo para el

alumnado, ya que con las formas convencionales no se había conseguido los

resultados esperados.

- Se establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso

de escolarización, fijándonos tanto en las dificultades de aprendizaje, desventajas

socioculturales, minorías étnicas, problemática familiar como en las altas

capacidades intelectuales.

- Se realizará a través de un enfoque multidisciplinar, asegurándonos la coordinación

de todos los miembros del claustro que atienda al alumnado en cuestión.

6.1 PAUTAS METODOLÓGICAS

Son medidas que requieren una gran planificación de la Programación del Aula y

flexibilidad metodológica.

• En la programación:

- Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir.

- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de

profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se

ponen en juego.

• Estrategias con los recursos:

- Elaboración del equipo docente de un banco de recursos con materiales que

permitan realizar actividades de repaso, refuerzo y profundización.


Curso 2014/15 25

• A nivel espacial:

- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las

características individuales.

- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a

realizar.

- Distribución por rincones para facilitar la inclusión. El espacio se divide en

diversas zonas para posibilitar la realización de tareas de consulta, de

refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

• A nivel personal:

- Ayuda entre iguales. Un alumno o alumna, con dominio en una habilidad o

contenido determinados, instruye y colabora con el otro para que se acerque

al dominio de esa habilidad o contenido.

- Participación en aprendizajes cooperativos. Grupos heterogéneos de

alumnos/as que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para

conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros

del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por

rendimiento) o en pareja.

- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que

pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación

más individualizada.

Otras medidas organizativas que se pueden desarrollar:

• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en su grupo específico.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión e

integración del alumnado en su grupo de ordinario y, en ningún caso, supondrá

discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

• Otros desdoblamientos de grupos en otras áreas que sean factibles, con la

finalidad de reforzar su enseñanza.


Curso 2014/15 26

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula,

preferentemente para reforzar las áreas en los casos del alumnado que presente un

importante desfase en su nivel de aprendizaje.

• Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado. En los casos de alumnado con

necesidad educativa especial o que se demande por causa de fuerza mayor.

• Aprendizaje a través de talleres prácticos (ver anexo).

6.2.- PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR.

Para compensar el desfase curricular y acercarnos a la normalización del

currículo nos basaremos en la normativa vigente sobre atención a la diversidad, de

acuerdo a la Orden 25 de julio de 2008, dirigida a la adquisición y refuerzo de las

materias instrumentales básicas.

a) Actividades de inmersión lingüística para el alumnado extranjero que llega al

centro sin conocer la lengua vehicular.

b) Actividades de acogida e integración

c) Realización de actividades aprendizajes instrumentales básicos (escritura,

comprensión lectora y expresión escrita y, en su caso, adquisición de la lengua

vehicular).

d) Actividades de expresión oral que favorezcan el enriquecimiento de su

vocabulario.

e) Ejercicios de razonamiento lógico, operaciones matemáticas y cálculo.

f) Refuerzo de los contenidos trabajados en las aulas, sobre todo de las áreas de

lengua y matemáticas, que no han sido alcanzado en años anteriores.

g) Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de

habilidades sociales…

Entre las medidas curriculares que se desarrollan destacamos las siguientes:


Curso 2014/15 27

• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Los

programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como

fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera

Lengua Extranjera y Matemáticas, que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseñanzas. Para ello emplearemos actividades

motivadoras que le sirva al alumnado de compensatoria para alcanzar los

objetivos mínimos propuestos.

• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. El

alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un

programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas (con actividades

motivadoras), así como un conjunto de actividades programadas para realizar un

seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Tendremos en cuenta en la planificación:

1. A nivel de Orientación:

� Proponer medidas de atención a la diversidad.

� Colaborar en la elaboración de informes de compensación educativa.

� Participar en el seguimiento educativo de este alumnado, para dar respuestas

adecuadas a sus necesidades (organización, agrupamientos, curriculum….).

� Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje y

orientación sobre el tratamiento de las mismas.

� Colaborar en la evaluación de competencias.

� Colaborar en la elaboración de materiales curriculares, de evaluación…


Curso 2014/15 28

� Colaborar con la Jefatura de Estudios en la elaboración de los horarios de apoyo,

planificando conjuntamente los criterios de agrupamiento de alumnos.

2. A nivel de equipo docente:

- Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y la finalidad del

Proyecto de Educación Compensatoria, así como su implicación en el mismo.

- Favorecer la acogida e integración de este alumnado, apoyando al profesorado

en la inserción socio-educativa de los mismos.

- Asesorar a los equipos docentes que atienden al alumnado con necesidades de

compensación educativa en la toma de decisiones respecto a metodología,

adaptación de materiales, selección de actividades, objetivos y criterios de

evaluación, favoreciendo así el clima del aula y la inclusión cuando los alumnos

y alumnas estén en sus respectivos grupos de referencia.

- Mantener reuniones de coordinación con el profesorado y otros profesionales

para el desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.

3. A nivel de aula:

- Garantizar la escolarización del alumnado con necesidades de compensación

educativa en condiciones de igualdad.

- Proporcionar el apoyo necesario para dar respuesta a las necesidades educativas

del alumnado utilizando una metodología motivadora que favorezca su

continuidad en los estudios, y evitar así el absentismo escolar.

- Proporcionar al alumnado las habilidades sociales elementales para la

consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo-

clase.

- Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros y compañeras.

- Participar en las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas a lo

largo del curso.

4. A nivel de Familia:

- Implicar activamente a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su

hijo o hija.


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- Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias

de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos (Plan de Acción

Tutorial).

- Crear líneas de coordinación con otras instituciones y entidades para mejorar la

situación en la que se encuentran. (servicios sociales, Ayuntamientos, centros

cívicos, asociaciones).

- Organización de charlas, talleres y una Escuela de Padres y Madres.

6.3.- PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO

Para facilitar la inclusión del alumnado de incorporación tardía, inmigrante e

itinerante se llevarán a cabo las siguientes medidas.

ESQUEMA RESUMEN DEL PLAN INTERCULTURAL Y DE ACOGIDA

Responsable Colaboración Tareas

Equipo Directivo. Servicio de traducción. Entrevista con la familia.

Trámites de matriculación e

información sobre: el sistema

escolar, los servicios y normas

del centro.

Visita a las instalaciones.

Presentar al Tutor/a y

Orientador/a.

Equipo Directivo. Personal no docente y

Claustro.

Informar al Claustro y al

personal no docente sobre el

nuevo alumno o alumna.

Coordinación de

convivencia y

compensatoria

Claustro Revisar y actualizar el Plan de

Interculturalidad y de Acogida.

Tutor/a. Grupo de referencia y

Profesorado.

Preparar y desarrollar la

acogida en el aula.


Curso 2014/15 30

Buscar un “lazarillo”.

Presentar el alumno/a a sus

profesores/as.

Explicar el horario.

Tutor/a Orientador/a,

profesor/a del Aula

Temporal de

Adaptación

Lingüística (ATAL),

adulto/a de apoyo.

Elaborar el plan de intervención

educativa.

Profesor/a de ATAL. Alumno/a que lo

precise.

Valoración inicial.

Elaboración y aplicación del

programa de enseñanza del

español.

Departamento Orientación. Colaboración en la

elaboración.

Preparación de la bibliografía y

esquema general del Plan,

participación en su elaboración.

Para facilitar la inclusión escolar, el centro podrá desarrollar las siguientes

actuaciones:

• Plan de acogida. Inclusivo dentro del aula ordinaria.

• Trabajo compartido dentro del aula ordinaria.

• Actuaciones formativas e informativas dentro o fuera del colegio con diferentes

asociaciones.

• Coordinación constante y fluida con las familias, servicios sociales (entidades

como EMFA, FAD…), y centros de procedencia.

Cuando estas aulas escolarizan a alumnado con desconocimiento de la lengua

española o con graves carencias de los conocimientos básicos como consecuencia de su

escolarización irregular en el país de origen. En el desarrollo las siguientes actuaciones:


Curso 2014/15 31

periodo de acogida, periodo de aprendizaje intensivo de la lengua vehicular y periodo de

normalización al grupo ordinario.

6.4.- PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

Para comprender y darle un mejor sentido a la convivencia nos vamos a centrar

en las distintas realidades que se pueden presentar en la mayoría de los centros,

reflejando aquellas características, conductas, determinantes, etc., que demandan una

atención especial en esta temática y que, por tanto, son imprescindibles plasmar como

necesidades básicas a tratar y justificando de esta manera el plan:

EN EL ALUMNADO :

- Con respecto a si mismo:

o Carencia de empatía, de recursos para las

negociaciones, diálogos, expresión de sentimientos, de reflexión para la

búsqueda de soluciones pacíficas, etc.

o Falta de estímulos intrínsecos y extrínsecos

(interés por formarse, interés por el medio, por su futuro académico o

profesional, etc.)

o Viven el presente sin interés por su futuro.

- Con respecto a los iguales:

o Insultos (verbales y no verbales) y calificativos

despectivos hacia las diferencias físicas (gordo, cabeza, gafota,…), sociales o

culturales (alumnado extranjero) e intelectuales (alumnado con discapacidad).

o Bromas pesadas y peleas (sobre todo durante el

cambio de horas, el recreo y por los pasillos).

o Amenazas y actitudes vengativas.

o Falta de formación e imaginación para la

realización de juegos cooperativos.

o Aparición durante el recreo de algunos actos y

juegos agresivos.

- Con respecto al profesorado:


Curso 2014/15 32

o Interrupciones constantes durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

o Falta de respeto hacia la figura del docente.

o Agresiones verbales o gestuales (miradas

despectivas, gritos, etc.) y enfrentamientos que ponen en entredicho la

autoridad del profesorado ante el resto del alumnado.

o Indiferencia y pasotismo.

o Falta de participación activa en la resolución de

conflicto, discusiones, diálogo, etc.

o Exigencias.

- Con respecto a sus familias:

o Falta de diálogo y comunicación.

o Pérdida de la figura de autoridad en el núcleo

familiar.

o Exigencias.

- Con respecto a los recursos e instalaciones del centro:

o Hábitos que van en detrimento del cuidado del

centro (falta de limpieza, mobiliario y materiales descuidados, etc.).

o Cierta falta de interés y respeto por el

medioambiente.

- Con respecto a la sociedad:

o Falta de interés y respeto por el medioambiente.

o Carencia de hábitos de respeto hacia el medio

(tirar papeles al suelo, botellas, etc.)

o Falta de actitudes cívicas (pasar por delante de las

personas cuando dialogan, interrumpir una conversación, no dejar paso, no

dar los buenos días, etc.)

EN EL PROFESORADO:

- Con respecto a si mismo:

o Falta de motivación y expectativas de logro ante

los conflictos generados constantemente.


Curso 2014/15 33

- Con respecto a los compañeros y compañeras:

o Falta de trabajo en equipo, cada profesor o

profesora realiza casi toda su actividad laboral de forma individual (falta de

hábito de trabajo cooperativo).

- Con respecto al alumnado:

o Falta de expectativas hacia el alumnado de nuevo

ingreso motivado por la realidad actual.

o Cierta tendencia a etiquetar al alumnado.

o Incertidumbre ante cualquier problema que

puedan ocasionar conflictos dentro y fuera del aula (denuncias, agresiones

personales y materiales, etc.).

o Desprotección.

- Con respecto a las familias:


o Falta de colaboración e implicación.

o Incertidumbre ante ciertos problemas motivados

por el alumnado (reproches, amenazas, agresiones personales y materiales,

etc.).


o Falta de expectativas e impotencia.

EN EL CENTRO :

- Con respecto a sí mismo.

o Necesidad de mejorar la organización y adaptación a la sociedad

actual.

- Con respecto a otros centros:


Curso 2014/15 34

o Falta de colaboración intercentros y otras

entidades (centro-instituciones, centro-asociaciones, compartir experiencias,

materiales, recursos, etc.)


o Necesidad de promover el trabajo cooperativo y

participativo en programas para la resolución de conflictos.




o Falta de expectativas e impotencia.

EN LAS FAMILIAS :

- Con respecto a si misma:

o Falta de formación para educar, en el amplio

sentido de la palabra, a sus hijos e hijas (hábitos de higiene, hábitos de

alimentación, hábitos de trabajo, gestión del tiempo libre, juegos educativos,

normas básicas, etc.).

- Con respecto a otras familias:

o Falta de comunicación entre familias para

compartir experiencias, problemáticas, etc.



o No se concede la autoridad necesaria a la figura

del profesor o profesora promoviendo en el alumnado enfrentamientos,

disconformidad con las decisiones tomadas por el docente, etc.

o Carencia en el apoyo y la colaboración para la

formación del alumnado (poca ayuda en el estudio y trabajo diario de sus

hijos e hijas, pasotismo, etc.)


Curso 2014/15 35

o Exigencias de todo tipo (inculcar valores que no se

dan en casa, responsabilidades médicas, de higiene y cuidado, de

alimentación, etc.).

o Ausencias constantes en las tutorías y reuniones.

o Falta de respeto y educación (comentarios

despectivos, descalificaciones,…)


o Falta de expectativas.

EN LA SOCIEDAD :

- Con respecto a si misma:

o Carencia de formación y autoevaluación en la

resolución de conflictos.

o Dificultad para adaptarse a los cambios continuos.


o Poca ayuda, formación y apoyo en la resolución de

conflictos.

o “Multiprofesionales”. Se le exige al docente

demasiadas responsabilidades, funciones, etc. Y ante esto, los profesionales

se ven faltos de recursos y de apoyo por parte de la sociedad en general.

o Sin respaldo legal e impotencia.


o Poca colaboración y facilidades económicas

(promoviendo en los padres y madres mayor tiempo con sus hijos e hijas con

el fin de inculcarles otros valores distintos a la TV, videojuegos, calle, etc.),

educativas (formación: “¿cómo educar a nuestros hijos e hijas?, hábitos

saludables de higiene y alimentación, normas básicas de convivencia,

habilidades sociales, etc.”), de ocio (actividades culturales, gestión del tiempo

libre, etc.),…


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- Con respecto a los recursos e instalaciones del centro:

o Insuficientes recursos humanos y materiales

necesarios para la resolución de conflictos.

- Con respecto al centro:

o Poco respaldo legal.

o Demasiadas exigencias y poca colaboración y

apoyo por parte de la sociedad.

De los anteriores, los principales problemas de convivencia que se dan en el

instituto se resumen en:

a) Rechazo al aprendizaje:

Comportamientos realizados para evitar las situaciones de

enseñanza/aprendizaje propuestas para el grupo. Por ejemplo:

- Llegar tarde a clase.

- No llevar los materiales.

- No participar en el desarrollo de las clases.

- No realizar los trabajos propuestos.

b) Conductas de trato inadecuado:

Comportamiento relacionado con la falta de respeto a las formas de relación

social que se consideran aceptables. Reflejan las diferencias que existen entre las

normas, valores, etc., del grupo de origen del alumnado y las del contexto escolar. (El

alumno o la alumna se comporta como ha aprendido en la calle)

c) Conductas disruptivas:

Comportamientos que deterioran o interrumpen el proceso de Enseñanza-

aprendizaje. Ejemplos:

- Hablar mientras el profesor o la profesora explica, interrumpiendo

constantemente.

- Hacer ruidos en clase, gritar decir palabras malsonantes u obscenas.

- Levantarse en medio de clase sin permiso.


Curso 2014/15 37

- Deterioro de los materiales e instalaciones de la clase y del centro.

d) Conductas agresivas:

Sobre todo agresiones verbales. Las agresiones físicas y las psicológicas,

afortunadamente, son escasas.

Toda esta conflictividad afecta muy negativamente no solo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, sino también al profesorado, y pensamos que si no es atajada de

forma inmediata podría alcanzar en un futuro cotas de violencia real.

Durante las clases en muchos casos (principalmente en el primer ciclo de la

ESO) resulta tremendamente difícil dar una clase normalizada, porque hay conflictos,

tensión y en muchos casos descontrol, quedando con estas tres palabras claramente

definida la situación que se está viviendo en nuestro centro.

Ante estas conductas disruptivas, el profesorado, va agotando sus estrategias

pedagógicas y trata de controlar la situación y el orden de la clase poniendo “partes” o

“expulsiones” del aula, que van llegando a la Comisión de Convivencia y cuya

acumulación puede originar un bloqueo de operatividad.

Las principales causas de los problemas de convivencia de nuestro centro:

a) Educativas: La prolongación de la escolaridad cuando concurre con una

falta motivación y expectativas hacia lo escolar.

b) Sociales: Los valores sociales que se ofrecen por los medios de

comunicación consideran como debilidad LA TOLERANCIA Y LA EMPATÍA. La

consecuencia, es el aprendizaje para enfrentarse a un conflicto sin negociación sino con

el dominio de la fuerza y la agresión verbal, física o psicológica.

Desde el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación se proponen

diversas actividades para la mejora de la convivencia en el centro:

• Apertura del Aula de Convivencia.


Curso 2014/15 38

• Establecimiento de Compromisos Educativos y de Convivencia.

• Organización de Tutorías Compartidas.

• Colaboración de las familias dentro del aula.

• Inclusión de las maestras de PT en las aulas ordinarias.

• Partes positivos.

Las medidas relacionadas con la convivencia deberán tener presente:

• Actividades y programas para la mejora personal.

• Actividades y programas para la mejora de las relaciones en el ámbito educativo

del Equipo de Orientación Externo (EOE) de la zona.

• El Plan de Convivencia del centro.

• La implicación de toda la Comunidad Educativa.

Para ello, se pretende mejorar el clima de las relaciones interpersonales tanto en

el ámbito escolar como familiar, estableciéndose relaciones entre sí, tanto verticales

como horizontales, alumnos/as-alumnos/as, profesor/a-alumnos/as, profesor/a-familia,

instituciones-colegio, familias entre sí, familias-hijos/as, hermanos/as y otros

familiares,...

Las medidas deberán tener presente en su elaboración:

o El tema de la prevención.

o La comunicación, a la hora de resolver conflictos que ocurren día a día. Ya

que bien tratados, desembocarían en una buena oportunidad de aprendizaje.

o Desarrollar en la comunidad educativa un concepto de disciplina positiva sin

obviar que para algunas ocasiones graves será necesario la disciplina

punitiva.

o La comprensión del alumnado dada sus características.

o Elaboración de normas claras que sirvan de un modelo disciplinar sencillo

con prohibiciones aceptadas por todos y todas, con un estímulo positivo

hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.

Algunas actuaciones que nos pueden servir para conseguir este fin:

- Planificación de tareas y actividades complementarias.

- Fomento de los valores a través de la lectura. (apadrinamiento lector)


Curso 2014/15 39

- Procuramos que el alumnado más aventajado coopere y colabore con los demás

- Plan de Convivencia del Centro: realización, implementación y evaluación.

- Sesiones de tutoría tanto individual como grupal, con familias y alumnado si

procede.

- Intervención grupo clase (asamblea, resolución de conflictos, educación en

valores, especialmente relajación y respeto, etc.)

- Intervenciones puntuales de mediación, asesoramiento y apoyo terapeútico ante

las necesidades detectadas o demandas de familias o profesorado.

- Abordaje sistémico de trastornos emocionales y dificultades de conductas.

- Seguimientos y derivaciones si procede.

- Facilitar la igualdad de género entre nuestro alumnado. Basado en los principios

de visibilidad, transversalidad e inclusión marcados por el I Plan de Igualdad

entre hombres y mujeres en Educación (Junta de Andalucía, 2005).

Para conseguir esto último, se plantea una metodología de cambio que presenta

dos fases:

- Una primera fase de sensibilización que responde a reuniones del grupo de

trabajo donde cabe destacar los siguientes aspectos.

1. Lenguaje a nivel académico y de comunicaciones

2. Imágenes, roles, actitudes…

3. Distribución y uso del espacio

4. Juegos y actividades

5. Diferencias en el uso del material escolar

6. Producciones del alumnado, escritas y gráficas

7. Manifestaciones de violencia y afectividad verbales

8. Interacción en el aula, mensajes, comunicación, participación…

- Una segunda fase de investigación-acción donde nos cuestionamos

reflexivamente nuestras interpretaciones de la realidad educativa del centro y

donde nos planteamos las hipótesis que explican las situaciones de

desigualdad sexual, evitando las interferencias de efectos no deseados.

Contemplar la coeducación desde dos vertientes, por un lado evitando aquellos

planteamientos, actitudes y expresiones que favorecen o permiten la discriminación


Curso 2014/15 40

sexista, y por otro lado mediante la intervención positiva promocionando el desarrollo

personal, equilibrado y cooperativo de los miembros de la comunidad educativa.

Considerar que es necesaria una mayor relación familia-escuela, como

fundamental para mejorar la convivencia en los centros y el rendimiento del alumnado.

6.5.- PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias y extraescolares, responden a un espíritu

integrador, que pretende una formación plena del alumnado potenciando la implicación

en su funcionamiento de los distintos sectores de la comunidad educativa que participan

en la vida del centro.

Para su realización, estamos abiertos a todos los miembros de la comunidad

educativa y a otros organismos e instituciones, tanto privadas como públicas, que

puedan aportar ideas y proyectos cuyos contenidos no ocupen un lugar concreto en el

currículo, y que redunden en una mejora de la calidad de la enseñanza, objetivo final

que nos ocupa.

Se consideran actividades complementarias todas las que se realizan en

horario lectivo, que tienen un carácter diferenciado por los momentos, espacios o

recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son las realizadas fuera de dicho horario. Están

dirigidas a favorecer la apertura del Centro a su entorno y a contribuir a la formación

integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Tendrán un

carácter voluntario y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación de las

distintas materias.

Las propuestas de actividades procederán, básicamente, de los Departamentos

Didácticos y diversos estamentos de ámbito ocio-cultural-educativo-deportivo.

Los alumnos y alumnas de compensatoria de todos los niveles participarán en

las actividades propuestas, y se considerará a sus miembros como componentes de un


Curso 2014/15 41

grupo homogéneo y no se les discriminará por estar en un nivel u otro para la

realización de cualquier actividad.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares asumirá una

competencia gestora para lo cual se establecerá una continua y estrecha relación con el

Equipo Directivo y las Jefaturas de Departamentos con el fin de lograr el máximo

aprovechamiento de las actividades sin que suponga perjuicio para el normal

funcionamiento del Centro. Igualmente es necesaria la cooperación con los Tutores y las

Tutoras, el AMPA y el resto del Claustro y la Comunidad Educativa.

Cada curso se presenta la posibilidad de proponer actividades nuevas o

diferentes con el fin de conseguir una relación más abierta y dinámica entre la

realización de las actividades y las características del alumnado y grupos concretos,

encaminándose siempre al máximo aprovechamiento pedagógico. En estos casos se

elevará la propuesta al Equipo Directivo para estudiar su viabilidad.

6.5.1.- Objetivos Generales.

1. Conseguir que la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa (alumnado, profesorado, familia) se convierta en algo habitual y gratamente

asumido.

2. Potenciar todas las actividades relacionadas con los temas transversales.

3. Motivar la participación del alumnado despertando su interés en aspectos

educativos y contribuyendo a la mejora de su rendimiento académico; así como una

mejor relación con el profesorado.

4. Acercar al alumnado a su entorno inmediato por la singularidad

ambiental de la comarca, con el fin de sensibilizarlos de su importancia y crear en ellos

hábitos y actitudes de conservación y defensa.

5. Promover, organizar y gestionar las Jornadas Culturales, abarcando

diversos temas.

6. Procurar el equilibrio de presupuestos optimizando los recursos y

ayudando al alumnado con dificultades económicas.

7. Reforzar la cultura de nuestros alumnos con el objetivo de paliar las

insuficiencias socio-ambientales existentes en la comunidad, debidas a la ruralidad y

aislamiento.

8. Ofrecer alternativas para la ocupación del tiempo libre.


Curso 2014/15 42

9. Mejorar las relaciones afectivo-sociales entre los miembros de la

comunidad escolar.

6.5.2.- Organización de las actividades.

Estas actividades serán promovidas, coordinadas y organizadas por el

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en colaboración con

los demás departamentos. También debe coordinarse y proponer actividades al

Ayuntamiento de Isla Mayor. Se informará a la Jefatura de Estudios o a la Dirección de

las actividades propuestas.

Las actividades deberán estar incluidas en el Proyecto Educativo de Centro

y en todo caso estar aprobadas en el Consejo Escolar, donde constará:

o Denominación de la actividad.

o Horario y lugar en el que se desarrollará.

o Personal que dirigirá, llevará acabo y participará en la

actividad. Ciclo y curso que realiza la actividad.

o Coste y forma de financiación de la actividad, con expresión en

su caso, de las cuotas que se proponga percibir del alumnado que participe

en ellas.

Habrá que facilitar a las familias del alumnado información detallada sobre la

actividad, donde constará, además de lo anterior, la duración aproximada de la

actividad.

En la realización de las actividades complementarias, al estar dentro del horario

escolar, el alumnado debe de cumplir su horario.

Aquellos alumnos o alumnas que no participan en las actividades

programadas, deben acudir a clase con todo su material; en el caso de que falten

sin justificación se tomarán las medidas oportunas.

Los alumnos o alumnas que tengan un comportamiento inadecuado y hayan

sido expulsados del centro NO podrán participar en las actividades ofrecidas por

los distintos departamentos, pues se considera que las salidas del Centro son una

motivación para aquel alumnado que tienen una actitud y un trabajo diario.


Curso 2014/15 43

6.5.3.- Tipología de actividades.

Actividades complementarias de compensación educativa pueden ser:

- La Educación Física forma parte del proceso de aprendizaje permanente en

forma de ocio, de complemento de una buena alimentación, de búsqueda

constante de la salud y como recreación que sirve como un primer estadio

donde consolidar un aprendizaje permanente. La organización de juegos

internos desarrollados dentro del segundo tiempo pedagógico beneficia a los

destinatarios de compensación educativa en los siguientes aspectos:

• Se aprende a organizar la actividad física en función de factores tales como la

ocupación del tiempo libre.

• Se desarrollan relaciones de comunicación que permitan la formación y

enriquecimiento del colegio como grupo cooperativo.

• Favorecen la coeducación y la aceptación de sus propias posibilidades y

limitaciones.

- Las efemérides del Centro tomadas con un tratamiento interdisciplinar y global

que busque tratar la realización de cada evento de forma total y no individual,

así el día de la Constitución se tratan aspectos coeducativos, referidos a la

convivencia…

- La participación en las tradicionales fiestas de Navidad y de fin de curso.

- La alimentación es otro pilar a desarrollar. Realización, dentro del programa del

S.A.S. “Alimentación saludable”, charlas adaptadas al alumnado para realizarse

en todo el centro. También establecer en las tutorías un seguimiento con sus

alumnos y sus alumnas de los desayunos más saludables.

- Acercar nuestro alumnado a la naturaleza a través de las siguientes actividades:

1. Plantación de geranios… en el instituto.

2. Realización de un huerto escolar.


Curso 2014/15 44

3. Visitas a los entornos naturales próximos al centro.

4. El respeto y el cuidado de las plantas mediante la plantación de

macetas en las aulas.

- El cine con la proyección de películas mudas, en blanco y negro a todos los

cursos. En colaboración con el Ayuntamiento participar en las actividades que se

organicen. Espectadores de una obra de teatro, realizada por el alumnado de otros

centros. Programas de prevención como: prevenir para vivir (drogadicción),…

Siempre que sea posible pediremos al AMPA del centro su colaboración para la

realización de nuestras actividades complementarias.

Se favorecerán las medidas intercentros como medio para fomentar la

colaboración con otros centros de la zona, entre otras destacamos:

1. Intercambio de experiencias

2. Tránsito (visita alumnado de 6º)

3. Actividades lúdicas y deportivas entre el alumnado de los distintos centros

4. Formación del profesorado de la zona

Pedimos la colaboración de otras entidades como:

� Ayuntamiento (Salud y Consumo). Programas de

prevenir para vivir, cine y educación en valores, el teatro en la Educación, tú y la

música.

� Diputación

� Servicios sociales del Ayuntamiento

� Servicio Andaluz de Salud. Pediatra de la

zona.”Alimentación saludable, actividad física y Educación en salud”

Intentar mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo

de programas socioeducativos de educación no formal. La educación no formal en su

sentido más amplio, se dirige a crear formas alternativas y variadas para hacer la

educación más flexible, creativa, innovadora y participativa de todos los miembros de la

comunidad educativa.


Curso 2014/15 45

Las actuaciones de compensación educativa externa tendrán carácter

complementario y se realizarán para favorecer la integración del entorno al centro. Se

realizarán actividades de mediación y coordinación con el entorno.

La realización de actividades de tiempo libre permite ofrecer una oferta lo más

amplia posible de actividades en las que desarrollarse tanto individual como

socialmente y contribuir al logro de nuestros objetivos por medio de:

1. El desarrollo de habilidades sociales, favoreciendo la interacción con diferentes

grupos de iguales y desarrollando actitudes de cooperación, apoyo y ayuda

mutua.

2. Facilitando el acceso a alternativas saludables de ocio lo más variadas posible

que sirvan para desarrollar sus capacidades y lograr el reconocimiento de sus

iguales.

Es necesario favorecer un estilo educativo familiar basado en:

• La creación de un clima de afecto y valoración que favorezca la autoestima, la

comunicación, la asunción de responsabilidades y la aceptación y el respeto

mutuo.

• El establecimiento de normas y límites adecuados que favorezcan el aprendizaje

de normas sociales y ajustar su conducta a ellas.

• La transmisión de valores. Los padres y madres con su comportamiento, son

figuras esenciales en la creación de actitudes y valores adecuados.

• La utilización adecuada del tiempo libre. Generando hábitos y aficiones que

permitan aumentar satisfacción con la utilización de su tiempo libre. Además

facilita la cohesión familiar.

Creemos que la realización de Talleres y Escuelas para padres y madres

favorecería la participación en el centro del alumnado en situación de desventaja y de

sus familias


Curso 2014/15 46

Serían una serie de reuniones o sesiones formativas entre padres y madres que

desean compartir sus conocimientos, sus inquietudes y sus experiencias con otros

padres y madres. En las sesiones formativas se utilizarán materiales audiovisuales,

comics, juegos, etc,... para trabajar los distintos contenidos. La metodología será

experiencial, reflexionando en grupo sobre situaciones que se planteen y buscando

nuestras propias soluciones. Las sesiones formativas se podrían celebrar un día al mes,

en el centro. En dichas sesiones se tratarían temas tan diversos como:

- El juego.

- La televisión.

- La alimentación.

- Organización de las tareas cotidianas.

- Las tareas escolares.

- El sueño.

- El niño o la niña inquieto.

- La inhibición y la timidez.

- Los comportamientos agresivos.

- Las relaciones.

- Las separaciones y el divorcio.

- La familia ante el desempleo.

- El problema de la drogadicción

- Los padres y madres con problemas personales.

- Los padres y madres ante los fracasos de los hijos e hijas.

- Los padres y madres ocupados…

6.6.- PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL

SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO.

El absentismo escolar es un problema en el que confluyen una variedad de

factores de tipo escolar, social y familiar fuertemente interrelacionados. La

despreocupación o dejadez respecto a la asistencia de los hijos e hijas a la escuela por

considerar que la institución escolar es poco importante o relevante para las propias

aspiraciones y necesidades y la escasa importancia atribuida por determinados grupos


Curso 2014/15 47

sociales a la educación institucionalizada tiene su explicación en complejas razones de

carácter sociocultural.

Somos conscientes de que la erradicación del fenómeno del absentismo escolar

requiere la coordinación de las distintas administraciones para concretar las actuaciones

y recursos necesarios para la prevención, control y seguimiento de las situaciones de

desescolarización o abandono prematuro de la institución escolar. El fenómeno del

absentismo es una respuesta activa del sujeto hacia un medio institucional que no acepta

por razones diversas, como la pérdida de la autoestima personal y la percepción por

parte del alumnado de un desencuentro profundo entre sus intereses formativos y

culturales y los instructivos de la escuela.

En general el alumnado absentista es el que manifiesta una reacción defensiva

ante un medio que no le gusta por no dar respuesta a sus verdaderos intereses y

necesidades. En un análisis más profundo del problema del absentismo, encontramos

que previamente a que se produzca el fenómeno existen factores que nos están avisando

de que esta situación se va a producir, como la ausencia emocional o actitudinal en

clase, que de hecho nos anticipa la futura ausencia física.

6.6.1.- Objetivos:

� Reducir el número de alumnado absentista (ausentes el 25% de días lectivos

o faltan 5 días al mes sin justificar).

� Reducir el número de faltas del alumnado con riesgo de absentismo.

� Concienciar al alumnado y a sus familias de la importancia de la educación

de cara al futuro.

� Informar y concienciar al entorno social (localidad), de la importancia y

obligatoriedad de la asistencia a clase hasta los 16 años.

� Establecer y mantener cauces de comunicación que faciliten el trabajo

coordinado de los diferentes profesionales que intervienen en esta área.

6.6.2.- Actuaciones propuestas y/o realizadas:


Curso 2014/15 48

• Charlas informativas a las familias y al alumnado de 6º de EP y de los

colegios del municipio en el marco del Plan de Tránsito y Acogida del

centro.

• Campañas de información y sensibilización social en torno al absentismo.

• Implementación del Protocolo de Absentismo escolar: realizando el

protocolo de actuación de forma eficiente. (5 faltas sin justificar, llamada a

la familia, entrevista; si no se tiene éxito, carta certificada, actuación de la

educadora social adscrita al centro, actuación de los servicios sociales del

Ayuntamiento, actuación de la autoridad, denuncia a la Fiscalía de

Menores).

• Coordinación con los tutores y las tutoras para la recogida de datos del

alumnado absentista.

• Incorporar estrategias concretas de intervención socioeducativa con los

menores absentistas y sus familias. (entrevistas, visitas…)

• Entrevista con los alumnos y las alumnas.

• Contacto telefónico y/o citación por escrito a las familias.

• Entrevistas con los familiares y visitas domiciliarias. Citaciones a los padres

y madres, así como control de aquellos casos en que no estén justificadas

dichas faltas.

• Derivación a Servicios Sociales del Ayuntamiento.

• Participación en la Comisión Municipal de Absentismo Escolar.

• Charlas de información y sensibilización a las familias del alumnado de 1º

de ESO en el marco del Plan de Tránsito y Acogida del Centro.

• Charlas informativas en el marco de la acción tutorial en torno al

absentismo.

• Reuniones de coordinación con otras instituciones o entidades.

Colaboración con las distintas instituciones de la zona:

� Coordinación con los Servicios Sociales Locales.

� Coordinación con responsables del Proyecto Ribete.

� Coordinación con el Colegio Público Félix Hernández.

� Coordinación con el Colegio Público Florentina Bou.

� Coordinación con la Policía local.


Curso 2014/15 49

6.7.- PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU

ENTORNO, FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SOC IO-

EDUCATIVOS.

Durante el presente curso escolar se van a desarrollar diversas actividades para

mejorar la integración del centro en el entorno como son, entre otras:

o Programa FORMA JOVEN.

o Actividades de IGUALDAD (a través del ayuntamiento)

o Prevenir para vivir.

o Actividades de orientación académica y profesional:

o EUSA (charla)

o Secretariado de acceso Universidad de Sevilla

o Universidad Pablo de Olavide (charla)

o ALPE y Andalucía Orienta (taller)

o Programa de tránsito de Primaria a Secundaria.

o Escuela de madres y padres

6.8.- PARA PROMOVER ACTIVIDADES DE APOYO FAMILIAR.

La familia como único sistema social en el que el individuo participa a lo largo

de toda su vida y como institución esencial en la socialización del alumnado, debe

fomentar sentimientos de pertenencia e individualización y satisfacer las necesidades de

apoyo y control de los hijos e hijas. El esquema de valores de éstos suele coincidir con

el de sus padres y madres, se están perdiendo elementos de la “familia ideal”

provocados por el dilema permisividad versus autoridad, el debate sobre los roles de

género y las tensiones comunicación/incomunicación entre padres/madres e hijos/as.

Uno de los grandes retos en el IES Lago Ligur es el trabajo con las familias ya

que la mayoría de ellas son desestructuradas, monoparentales, con grandes dificultades

económicas, escaso nivel cultural,… Estas situaciones hacen difícil mantener un

contacto positivo. Nos encontramos con familias que no apoyan la labor educativa del

Instituto, que no comparten criterios educativos, que critican al profesorado delante de

sus hijos a hijas. Nos enfrentamos a menudo a situaciones en las que una madre/padre


Curso 2014/15 50

cree a pies juntillas la versión de su hijo o de su hija sin querer siquiera contrastar

información o acercarse a hablar al centro. No obstante, esta situación está cambiando

con algunas familias.

En eso trabajamos, en que el Centro sea un espacio abierto a la familia donde

construir nuevos caminos para intervenir, que se aúnen criterios y que el profesorado de

sus hijos e hijas sean personas cercanas con las que puedan contar. Hacer de las familias

un pilar más, dentro del Centro Educativo, con todo lo que conlleva.

6.8.1.- Objetivos:

� Hacer del IES un lugar propicio para la participación de la familia y las

relaciones positivas con el resto de miembros de la comunidad educativa.

� Mediar entre la familia del alumnado y el centro

� Potenciar momentos de encuentro, información y formación con los padres y

madres.

� Planificación y puesta en práctica de la Escuela de Padres y Madres.

� Contar en todo momento con las familias del alumnado y mantenerlas

informadas de lo que ocurre en el Centro.

6.8.2.- Actuaciones propuestas:

� Reuniones informativas (para normas del centro, para comentar como va la

clase,…)

� Encuentros lúdicos-festivos (establecer momentos informales de encuentro en la

Semana Cultural, Día de la Paz, Desayunos solidarios,…)

� Planificación, puesta en marcha y funcionamiento de la Escuela de Padres y

Madres.

� Entrevistas individuales.

� Información permanente.

� Mediación Escolar.

� Compromisos Educativos y de Convivencia.

� Colaboración dentro del aula.

7.- RECURSOS PARA DESARROLLAR EL PLAN.


Curso 2014/15 51

Para desarrollar adecuadamente este Proyecto sería necesario contar para el

curso con al menos los siguientes recursos:

7.1. RECURSOS PERSONALES.

Un maestro o maestra más de apoyo a la compensatoria.

• Una especialista en Pedagogía Terapéutica. • Equipo directivo • Orientadora. • Profesores y profesoras tutores • Resto del claustro de profesorado. • Educadora Social. • Trabajador o Trabajadora Social del Ayuntamiento. • Personal laboral del Centro. • AMPA y padres/ madres del alumnado del Centro.

Del mismo modo, sería conveniente la continuidad del profesorado, ya que:

o Durante los últimos años se ha producido en el centro una excesiva

movilidad del profesorado que tiene como consecuencia negativa la necesidad de

utilizar un tiempo de cada curso escolar para poner al día a los nuevos profesores y

profesoras sobre los proyectos en marcha y sobre la idiosincrasia del Centro.

o Teniendo en cuenta que, a pesar de las dificultades que entraña desarrollar la

enseñanza en un centro como éste, existe en el profesorado satisfacción por el trabajo

realizado, interés por el perfeccionamiento, actitud positiva ante la participación y

valoración del trabajo en grupo que se está haciendo; sería muy positivo para la puesta

en marcha de este proyecto la continuidad de profesorado interino, en prácticas o en

expectativa que manifiesta su deseo de continuar.

7.2. RECURSOS MATERIALES.

- Mobiliario, material informático y didáctico del Centro.

- Adaptación y modificación de los espacios en aquellos casos que sean

necesarios.

- Material de elaboración propia por parte del profesorado de compensatoria

en función de las necesidades educativas de cada alumno o alumna.

- Material de atención a la diversidad de distintas editoriales.


Curso 2014/15 52

- Distintos programas y proyectos (apadrinamiento lector, biblioteca, huerto

escolar, aula abiertas, ludomotricidad,…)

7.3 RECURSOS AMBIENTALES Y ECONÓMICOS. Necesitaríamos seguir contando con la partida económica destinada a

compensatoria para el presente curso.

8.- SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

A través de las reuniones semanales iremos conociendo la evolución del Plan,

concretando aquellos puntos que pudieran llevar a un mejor desarrollo del mismo,

solucionando los problemas que pudieran surgir de su puesta en marcha.

Para ello se fijarán reuniones periódicas con los equipos educativos que

imparten clases en los distintos grupos para coordinar y mejorar las actuaciones.

Al finalizar el curso, se realizará una memoria general en el que se recogerán los

distintos indicadores:

1. Mejora de los desfases curriculares.

2. Alumnado que consigue los objetivos propuestos.

3. Evolución de la convivencia y de las relaciones entre iguales.

4. Datos del absentismo crónico y del puntual e itinerante.

5. Valoración de la integración del alumnado de incorporación tardía,

inmigrante e itinerante.

6. Grado de satisfacción y ajuste escolar de todo el alumnado.

Para elaborar la memoria anteriormente referida, realizaremos una recogida de

datos mediante el instrumento de evaluación que se muestra en el ANEXO II del actual

Proyecto de Compensación Educativa.

Del mismo modo, seguiremos las indicaciones de la orden de 21 de julio de

2006, concretamente sus artículos 14 y 15:

Artículo 14. Seguimiento de los planes y proyectos educativos.


Curso 2014/15 53

1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión para el

seguimiento y evaluación de cada plan o proyecto educativo, a la que se incorporará el

coordinador o coordinadora del mismo. Su composición será acordada por el Consejo

Escolar del centro y contará con la participación de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el mismo, incluido el representante del Ayuntamiento. Si en

el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Padres y Madres

de Alumnos y Alumnas del centro, éste será uno o una de los representantes de los

padres y madres en dicha Comisión. La Presidencia la ostentará el Director o

Directora. La Comisión realizará un seguimiento interno del desarrollo del plan o

proyecto educativo en el centro, con objeto de valorar la eficacia del mismo, el grado

de consecución de los objetivos propuestos y su incidencia en la mejora de los

rendimientos escolares del alumnado.

2. Asimismo, los Servicios Provinciales de Inspección de Educación efectuarán

un seguimiento del desarrollo de los planes y proyectos educativos en cada uno de los

centros donde se implanten, de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en los

correspondientes Planes de Actuación de la Inspección Educativa.

Artículo 15. Evaluación de los planes y proyectos educativos.

1. Al finalizar las actividades de los planes o proyectos educativos

correspondientes a cada curso y, en todo caso, antes de la finalización del mes de junio,

la Comisión a que se refiere el apartado 1 del artículo anterior elaborará un informe

valorando las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de los rendimientos

escolares del alumnado. De los resultados de esta valoración será informado el

Consejo Escolar del centro, que podrá formular cuantas observaciones considere

oportunas, las cuales se incorporarán al informe. Este informe se pondrá a disposición

de la Administración educativa mediante su grabación en el sistema «Séneca» y será

integrado en la Memoria Final de Curso del centro. Los centros concertados podrán

optar entre grabar el informe en el sistema «Séneca» o remitirlo en papel a la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

2. Los Servicios Provinciales de Inspección de Educación efectuarán las

actuaciones de evaluación del desarrollo de los planes y proyectos educativos en los

centros donde se implanten, de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en los

correspondientes Planes de Actuación de la Inspección Educativa.


Curso 2014/15 54

3. Los informes que, en su caso, se emitan en relación con lo recogido en el

apartado anterior serán remitidos por las Delegaciones Provinciales de la Consejería

de Educación al Centro directivo que tenga asignada la gestión del plan o proyecto

educativo y servirán de base, junto con el informe a que se refiere el apartado 1 de este

artículo, para la evaluación que realizará la Consejería de Educación, al finalizar cada

curso escolar, de las actuaciones realizadas por los centros.

4. A la vista de los resultados de los informes y actuaciones a que se refiere el

apartado anterior, se valorarán los logros alcanzados y las dificultades o incidencias

que se hubieran producido en el desarrollo de los planes y proyectos educativos, con el

fin de introducir, en su caso, las correcciones que resulten precisas para cursos

posteriores.

5. En el caso de que se observen deficiencias en la aplicación del plan o

proyecto educativo que corresponda en un centro docente, el Centro directivo de la

Consejería de Educación que tenga asignada su gestión, previo informe de la

correspondiente Delegación Provincial, requerirá a éste para que subsane las

deficiencias detectadas pudiéndose llegar, en el caso de no ser atendido el

requerimiento, a la revocación de la aprobación del plan o proyecto.

Así, en el momento de la aprobación de este Proyecto se creará una Comisión

para el seguimiento y evaluación del Plan en el seno del Consejo Escolar, donde estarán

representadas todos los sectores de la comunidad educativa, incluido el representante

del Ayuntamiento. Una propuesta sería:

- Representante del Ayuntamiento.

- Representante de madres y padres.

- Representante del sector del profesorado.

- Profesor o profesora de compensatoria.

- Presidente de la Comisión (Director del Centro).

- Profesora de P.T. (Coordinadora del Plan).

Esta Comisión realizará un seguimiento del desarrollo del Plan para valorar la

eficacia del mismo y el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Al finalizar las actividades del Plan correspondiente a cada curso, la Comisión

del Consejo Escolar, remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación

y Ciencia un informe valorando las actuaciones realizadas. De los resultados será


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informado el Consejo Escolar, que formulará las observaciones oportunas y que se

incorporará a un informe.

En lo que respecta al profesorado del Centro, estos atenderán a los resultados

obtenidos en los aspectos que sobre el Plan hayan sido debatidos periódicamente de

forma trimestral en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en los claustros y

reuniones siguientes:

• Coordinación y seguimiento.

• Reuniones del equipo docente.

• Reuniones de Departamentos.

• Comisión de Seguimiento de todos los sectores implicados.

9.ANEXOS


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ANEXO I

DOCUMENTO DE CAMBIO DE GRUPO DE COMPENSATORIA

Se solicita cambio de grupo para el alumno/a

______

Escolarizado/a en _________ , al grupo __ ,

debido a las siguientes razones:

Por tanto, el profesorado representante de cada una de las materias de

Compensatoria, se muestra conforme una vez consensuado con su departamento, y por

ello firman:

Lengua Castellana Matemáticas Inglés

En Isla Mayor, a de de 2.01__

Fdo. Coordinador/a del Proyecto de Compensatoria.


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ANEXO II

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE COMPENSATORI A

Valorar cada uno de los ítems con puntuaciones del 0 al 5 en función de su grado de consecución

durante el presente curso escolar.

REFERIDOS AL CURRÍCULO

Aplica estrategias inclusivas en contextos variados

Favorece el trabajo en equipo

Busca la forma de ser prácticos en la enseñanza.

Emplea estrategias de motivación.

REFERIDOS A LA PRÁCTICA DOCENTE

Acercamiento y conocimiento más global del alumnado.

Diseño de actividades funcionales y significativas con nuestro entorno.

Mayor cohesión grupal entre la totalidad del claustro de profesorado.

Mayor intercambio de la información sobre el alumnado.

Unificación de criterios.


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REFERIDOS A LA ACCIÓN TUTORIAL

Cohesión y participación activa del grupo clase.

Interés por solucionar situaciones problemáticas planteadas.

Mayor implicación de familias en los compromisos educativos contraídos.

REFERIDOS A LA CONVIVENCIA Y A LA IGUALDAD

Mejora general de la convivencia del alumnado del Centro.

Reducción de diferencias interindividuales.

No utilización de conductas sexistas.

REFERIDOS A LAS FAMILIAS Y AL ENTORNO

Mayor acercamiento y participación con el centro de las familias.

Comprensión de nuestra labor docente.

Mayor implicación del AMPA en el centro.

Mayor colaboración institucional.


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ANEXO III

2º ESO. Grupo 3. Aprendizaje a través de ámbitos de conocimiento y talleres prácticos.

1. JUSTIFICACIÓN

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Ubicación del centro El centro se halla ubicado en una zona rural muy diferenciada de su

entorno inmediato que condiciona su actividad económica y afecta a su población.

Su situación geográfica, situado entre dos espacios naturales: un

parque natural y un gran río, imposibilita articular una red de comunicaciones adecuadas con las poblaciones más cercanas, necesaria para el desarrollo y apertura de este pueblo.

La capital de la provincia se encuentra a cuarenta y cuatro kilómetros y

su conexión se efectúa con una línea de transporte público con un servicio de: cinco líneas en días laborables, cuatro en sábados y tres en domingos; conexión insuficiente para que el pueblo pueda integrarse con facilidad en su entorno más próximo. A este inconveniente hay que sumar una estructura urbanística desordenada y espontánea que se intenta corregir y una forma de vida en la que hay un manifiesto aire de provisionalidad vinculado al resultado de las cosechas y los jornales estacionales que, en el peor de los casos, provocan emigraciones temporales en un porcentaje significativo de habitantes.

Son, por todo ello, muchos los problemas que sufre la población,

formando un conglomerado de déficit económico, social y cultural. Otro aspecto a destacar es el consumo de drogas legales (tabaco y alcohol) y diversos tipos de estupefacientes, siendo abusivo entre la población joven.

Características sociodemográficas y culturales. Isla Mayor cuenta actualmente con unos 6.500 habitantes

aproximadamente, que se concentran fundamentalmente en este pueblo y un pequeño grupo en la pedanía de Alfonso XIII.

El nivel cultural de la población es medio-bajo y por eso, es frecuente,

entre un grupo significativo de la población, el rechazo a las normas sociales por no entenderlas y por no estar integradas en su contexto. Esta población expresa un claro rechazo a otros sectores de la sociedad y a las instituciones, lo que genera un claro clima de inseguridad social.

Tenemos alumnos/as que están inmersos en un ambiente marginal, que

por su situación de deprivación socioeconómica son llevados a situaciones de


Curso 2014/15 60

absentismo escolar, inadaptación escolar, problemas de aprendizaje, escolarización tardía, escolarización de inmigrantes de diversas nacionalidades, etc.

Por todo ello vemos la necesidad de plantearnos el desarrollo de

medidas para mejorar nuestra oferta educativa, no sólo para los alumnos/as con necesidades educativas especiales sino también a los que llevan asociados desventajas socioeconómicas o culturales. Buscando la puesta en práctica de actuaciones compensadoras de las desigualdades, estableciendo así las bases de un buen entendimiento y tolerancia entre individuos muy diversos; a fin de facilitar en un futuro una convivencia democrática.

Tipología del alumnado El perfil medio de nuestro alumnado es el de un adolescente de entorno

rural, clase media-baja. De familias con trabajos poco cualificados o en situación de eventualidad (trabajos agrícolas, construcción, servicios,…). La mayoría se encuentra en una situación de desventaja socio-cultural o presenta dificultades de aprendizaje.

Sobre todo, las principales carencias que presentan se refieren al pobre

desarrollo de las capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita, así como una baja motivación por el aprendizaje escolar y bajas expectativas académicas y profesionales. También carecen de hábitos de estudio y muchos presentan una asistencia irregular al centro.

A esto hay que añadir que las familias están poco implicadas en la

educación de sus hijos y de sus hijas, pues para ellos lo importante es subsistir económicamente y lo educativo no deja de ser un periodo por el que deben pasar porque la ley los obliga.

Todo ello hace que nuestros jóvenes no puedan seguir un proceso

normalizado de escolarización, presenten un desfase curricular respecto al curso en el que se encuentran escolarizados y fracasen escolarmente, ya que abandonan cuando cumplen la edad o no consiguen obtener el título. Añadimos a todo esto que un gran porcentaje de alumnos y alumnas rechazan las normas generales de convivencia.

Podríamos decir que el perfil medio de dicho alumnado suele coincidir

con:

Alumnado que acuden a clase con cierta normalidad. Alumnado vestidos y aseados normalmente. Alumnado bien alimentado aunque a veces no tenga una

alimentación correcta ni completa. Alumnado que no tienen bien empleadas las horas de ocio. Alumnado que en casa carece de ambiente de estudio. Alumnado con pocas expectativas de trabajo a corto plazo. Alumnado con aspiraciones de estudios superiores en baja

proporción. Alumnado con escaso apoyo escolar en sus hogares.


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Alumnado muy influenciados por los medios de comunicación audiovisuales.

Alumnado con necesidades coeducativas, influenciados por el entorno.

NORMATIVA QUE LO REGULA - Decreto167/2003de 17 de junio por el que reestablece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. - Decreto 231/2007 de 31 de julio por la que se establece la ordenación y las enseñanzas de la E.S.O. en Andalucía Art 5.3 b), c), d) y e), 9.5 y 19.1. - Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía Art. 3 b), c), d), e), f)y g), 4.3,5.7,5.8 y 10 - Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad. Art 7 a) - Orden de 19 de septiembre de 2005, modificada por la Orden de 19 de Diciembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan para la Prevención, Seguimiento y Control del absentismo Escolar, en el articulo 4 de Medidas Preventivas se expone que los centros, órganos y servicios dependientes de las diferentes administraciones publicas pondrán en marcha, entre otras las siguientes medidas de prevención del absentismo escolar, especificando en la letra C lo siguiente: la elaboración y adaptación, si es el caso, de los materiales curriculares, libros de texto y recursos didácticos para la atención y necesidades reales del alumnado NOTA: Las ideas fundamentales del proyecto están basadas en una normativa Navarra: Orden Foral 90/1998, de 2 de abril, del Consejo de Educación y cultura, por Ia que se dan instrucciones y orientaciones para establecer respuestas educativas específicas para el alumnado de segundo ciclo de E.S.O. que precise medidas de promoción y compensación educativa. Se ha hecho una adaptación a nuestra Comunidad y Centro. Asimismo está basado en la experiencia de otros centros de nuestra comunidad Autónoma y provincia como el IES Azahar en Sevilla. 2. OBJETIVOS a) Motivar al alumnado para la asistencia diaria al centro educativo les hace más atractivos los contenidos tratados y les capacita para emprender en el futuro una posible salida laboral. b) Conectar con el alumnado desde un aprendizaje lo más práctico posible y con actividades cercanas a su vida cotidiana. c) Conseguir un aprendizaje significativo que incentive al alumnado a una implicación activa en su educación.


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d) Motivarlo hacia la cultura, el conocimiento y el trabajo, entendiendo éstos conceptos como básicos en su futura vida de adulto, ya que van a perfilar su personalidad y su visión del mundo. e) Prevenir y controlar el absentismo escolar trabajando con el alumnado y sus familias y propiciando actividades atractivas cuyos frutos sean más visibles que los meros logros académicos 3. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Esta medida se enmarca dentro de las actuaciones específicas que desarrollará el Centro con marcado carácter de compensación educativa. Se justifica por las siguientes razones:

- Existencia en el IES de alumnado con desventaja sociocultural que han ido perdiendo el interés por el mundo académico.

- Difíciles de atender en las aulas con las medidas ordinarias. - Necesidad de buscar experiencias educativas más acordes con sus

intereses y nivel de competencia curricular. - Mejorar la convivencia en el centro y poner en marcha alternativas a

continuas expulsiones que son ineficaces. Pretende ser una respuesta educativa al perfil de alumnado que se indica a continuación combinando teoría y práctica:

- Teoría: Ámbitos y otros programas - Práctica: Talleres que pretenden ser una iniciación a los perfiles de FPB

existentes y a la realidad sociolaboral del alumnado. Los planteamientos didácticos en los que se basa son: 1. Reducir el equipo docente y número de materias trabajando por ámbitos. 2. Conectar el aprendizaje mediante el desarrollo de unidades interdisciplinares a través de los distintos ámbitos. 3. Experimentar y vivir el aprendizaje a través de los talleres prácticos. 4. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

- Valoran negativamente el entorno escolar con serio riesgo de abandono temprano del sistema.

- Acumulan desfase curricular. - Dificultades para realizar los aprendizajes. - Ritmo de aprendizaje lento. - Problemáticas de convivencia asociadas. - Deseos de integración al mundo laboral - Buscan resultados rápidos y aplicables a la vida real. - Repetidores o repetidoras de 1º o que vayan a repetir en 2º de E.S.O.

5. PROFESIONALES IMPLICADOS Y TAREAS A REALIZAR


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Jefatura de Estudios - Distribución de este alumnado en los grupos de 2º de E.S,O. - Elaboración de horarios que permita la organización necesaria para poder llevar a cabo la medida. - Elaboración de estadísticas trimensuales para poder realizar la evaluación del alumnado y la medida. Orientadora y Educadora Social. - Selección del alumnado que formará parte de esta medida junto a los Equipos Docentes de 1º y 2º de E.S.O. del curso anterior. - Comunicación al alumnado y sus familias o representantes legales de la propuesta. Recogida de su autorización. - Trabajo coordinado con el profesorado de compensación y los Departamentos implicados ( MUS, TEC y EPV) para el diseño y desarrollo de la medida durante todo el curso. - Gestión para la participación en el proyecto de otras entidades. - Evaluación trimestral y final del alumnado y la medida junto al Equipo Docente y Jefatura de Estudios. | - Entrevistas de seguimiento individuales al alumnado, familiares o representantes legales, en caso necesario. - Impartir el Programa de Orientación Académica y Profesional en el grupo. - Gestionar los cambios de alumnado que se produzcan con Jefatura de Estudios, el alumnado afectado, sus familiares y los tutores o tutoras de los grupos implicados, así como las expulsiones, además de con los agentes anteriormente citados, con el Equipo Directivo, especialmente con el cargo responsable de la convivencia en el Centro, Profesorado de Compensatoria - Estudio curricular del alumnado a principios de curso. - Elaboración del Plan individual de Trabajo Anual. - Desarrollo del mismo. - Evaluación del alumnado y Ia medida. - Ejercicio de labores de co-tutoría junto a los tutores o tutoras de referencia. Profesorado de los Departamentos de EPV, MUS y TEC - Diseñar talleres para el ámbito práctico, desarrollarlos y evaluarlos. - Evaluación del alumnado y la medida en su conjunto. Tutores o Tutoras de los grupos de referencia - Ejercerán las funciones que el Centro tenga establecidas para todo el alumnado con carácter general. Entidades externas


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- Colaborar en el desarrollo del proyecto en cualquiera de sus ámbitos o programas en las condiciones que se establezcan. 6. INCORPORACIÓN MANTENIMINETO Y EXPULSIÓN DEL ALUM NADO DEL PROYECTO. Incorporación Ordinaria - Propuesta del tutor o tutora en representación del Equipo Docente en la segunda sesión de evaluación especificando las razones alegadas por el profesorado para proponer al alumno o alumna para esta medida. Derivación al Dpto. de Orientación. - Consulta al alumnado y representantes legales sobre la propuesta. - Recogida de información que culmina en un documento informe del D.O. donde se especifican los problemas académicos, conductuales, familiares, sociales....del caso y se estima la idoneidad de la medida. - Confirmación del Equipo Docente en la tercera sesión de Evaluación y/o septiembre. - Visto bueno de la Jefatura de Estudios y la Dirección. - Firma de documento de aceptación del alumnado y sus representantes legales. Incorporación Extraordinaria.

Extraordinariamente, podrá incorporarse un alumno o alumna durante los dos primeros meses del curso escolar . El proceso que habrá de seguirse será el mismo. Flexibilización de la medida

Si en cualquier momento del proceso educativo el Equipo Docente de la medida considera que el alumno o alumna mejora recuperando su interés por el mundo académico, se propondrá para su paso al Programa de Diversificación de 3º de E.S.O. Se cumplimentará el documento respectivo. Anexo Expulsión

Si con la medida no conseguimos que este perfil de alumnado mejore presentando continuamente apatía absoluta, desinterés por las propuestas, absentismo, problemas serios de convivencia..., el tutor o tutora, a petición del Equipo Docente, propondrá al alumno o alumna para su expulsión del programa.

Dicha propuesta será comunicada al interesado y a su familia o representantes legales en un documento donde se recojan las actuaciones realizadas y los motivos de la propuesta. Se firmará y se incluirá en el dossier que esta mediada contempla para el expediente. ANEXO Será aprobada definitivamente por la comisión de convivencia del Consejo Escolar del instituto. El alumno o alumna, a la espera de otras propuestas educativas, se


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incorporará a su grupo de referencia en todas las materias. NOTA Este proceso se recogerá en un dossier que deberá archivarse en el expediente del alumno/a. 7. ESTRUCTURA DE LA MEDIDA DISEÑO CURRICULAR HORAS PROFESORADO Ámbito de Comunicación (LCL, ING)

7 Dpto. Inglés

Ámbito Científico (CCNN, MAT).

6 Profesor Compensatoria

Ámbito Social (CCSS) 3 Dpto. Sociales Tutoría específica 1 Orientadora Talleres Prácticos * 6 EF 2 Profesor/a EF Tutoría grupal 1 Tutor/a del grupo de

referencia Taller Habilidades Sociales

1 Tutor/a del grupo de referencia

Religión/historia y Cultura de R.

1 Profesor/a correspondiente

Programa de refuerzo 2 Profesor/a correspondiente

Agrupamiento flexible Grupo ordinario * Taller de Teatro Taller de informática Taller de instalaciones. 8. CUESTIONES ORGANIZATIVAS El Equipo Docente del proyecto estará compuesto por siguientes profesores y profesoras:

- Profesorado que imparte los ámbitos. - Educadora Social. - Orientadora - Profesorado que imparte los talleres prácticos. - Profesorado de las materias que cursa con el grupo ordinario.

Podrán colaborar en ellas asociaciones, ONG, entidades.... que presenten

su proyecto al centro y esté aprobado por la Dirección del mismo y el Consejo Escolar.

Se constituirá un equipo básico de trabajo (profesorado de compensación educativa, jefe de estudios, orientadora y educadora social) para abordar los aspectos relacionados con esta medida. Se procurará tener una


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reunión semanal de coordinación para planificar actuaciones. Será en las horas de horario regular no lectivo.

La tutoría tendrá un lugar preferente. El profesorado que forma parte del equipo docente actuará de co-tutor/ tutora de los tutores y tutorías de referencia. Se repartirán el total de alumnos y alumnas del proyecto entre los tres. Podrán desarrollar sesiones individuales de tutoría o mantener contacto con las familias; colaborarán con los tutores y tutoras en el control de su asistencia y la gestión de la convivencia. La Jefatura de Estudios procurará la coincidencia horaria de tutor o tutora y cotutor o cotutora en algún hueco.

El alumnado trabajará con materiales adaptados y/o elaborados para el proyecto. Todos ellos quedarán archivados en un BLOC DÉ TRABAJO que deberá estar completo y trabajado por los alumnos v alumnas. Se dividirá en tres partes: - Ámbitos. El alumnado archivará cuanto material le facilite el profesorado. -Talleres: De cada taller existirá una ficha de trabajo. – Otras actuaciones: Programa de Orientación Académica y Socio laboral, Aula de Convivencia.... El alumnado archivará cuanto material se le facilite, Los espacios asignados a esta medida son los que siguen: .Aula ordinaria .Aula taller .Taller de Tecnología .Aula de Plástica .Gimnasio

Dadas las características del proyecto y el perfil de alumnado al que se dirige, acordamos que, con carácter ordinario, los “Talleres”; tenga una duración de un curso escolar. Siendo esto así, excepcionalmente, el Equipo Docente podrá decidir que un alumno o alumna repita el programa.

Antes del comienzo del curso, la familia debe haber firmado un

documento de autorización. Todos los talleres incluirán como actividades finales una visita al FPB o

centro de trabajo así como la invitación de un profesional del sector para que el alumnado pueda entrevistarlo.

Este proyecto tiene unas normas de funcionamiento muy específicas

sobre todo en lo relativo a la convivencia que deberá conocer y aprobar toda la comunidad Educativa, dada la dificultad del perfil de alumnado con el que trabajamos. ANEXO 9. PROGRAMACIÓN

La programación de la medida se encuentra en el ANEXO DE PROGRAMACIONES DEL CENTRO. 10. MATERIALES Y RECURSOS


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Se especifican en la programación. Se enviará al Equipo Directivo un listado del material necesario el desarrollo de esta medida, tanto a nivel curricular como práctico (talleres). 11. ITINERARIOS TRAS LOS PERFILES DE TRABAJO

Al término de este proyecto de compensación educativa, el alumnado del grupo, en función de su evolución personal y académica, será orientado hacia las siguientes opciones: Si se consigue "reenganchar" al alumnado: 1. Cursar 3ºde E.S.O. dentro del Programa de Diversificación Curricular que el instituto tiene diseñado para este nivel educativo. En este caso, el alumnado propuesto por el Equipo Docente para esta opción debe reunir el perfil que se detalla en la normativa vigente al respecto. 2. Cursar un Programa de FPB del perfil que se desee. En caso de que el alumnado desee abandonar el Sistema Educativo e incorporarse al mundo laboral: 1. Escuelas Taller. 2. Casas de Oficio. 3. Cursos de Formación Profesional Ocupacional. 4. Otras opciones en entidades del municipio. Todo ello irá acompañado de su derivación a la Unidad de Orientación del SAE. NOTA: Podría contemplarse algún caso de promoción a un 3º normal por parte del alumnado y sus familias o representantes legales. Suele darse esta situación cuando el alumno o alumna no ha sido admitido o admitida en la opción recomendable y la familia o representantes legales manifiesta su deseo de seguir estando escolarizado en el Centro a pesar de conocer las circunstancias de ingreso en 3º de ESO. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 13. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación Inicial Durante el primer mes el equipo docente, teniendo como referente la “Programación Base” realizará una evaluación inicial mediante la observación, análisis de cuadernos, pruebas escritas, orales… Finalizado este período se reunirán para establecer el PLAN INDIVIDUAL DE TRABAJO según las necesidades detectadas. Debe ser conocido y asumido por el alumno o alumna y su familia o representantes legales. Evaluación continua. A lo largo del curso el equipo docente se reunirá para analizar el progreso de cada alumno/a.


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Es muy importante acompañar la evaluación que emita el profesorado con autoevaluaciones realizadas por el alumno (una al trimestre). El objetivo es que ellos valoren su progreso, tomen conciencia de sus logros así como de sus dificultades. La familia recibirá trimestralmente información sobre el proceso de evaluación. Evaluación final Tendrá un carácter de síntesis o compendio de todo el curso. Se valorará si ha habido progreso evidente o no y si se han alcanzado los objetivos. CALIFICACIONES. Cada materia recibirá una calificación de forma independiente. De esta forma, cada materia que conforma un ámbito tendrá una. PROMOCIÓN Se aplicarán los criterios establecido con carácter general para el alumnado. 14. ANEXOS: TALLERES PRÁCTICOS DE APRENDIZAJE

TALLERES PRÁCTICOS: PROYECTO TALLER INSTALACIONES BASICAS EN VIVIENDAS

INTRODUCCION :

Se imparte clase de Tecnologías a 14 alumnos/as, dos de ellos son alumnos n.e.a.e. que en principio siguen el ritmo de la clase con la medida que se detalla en el párrafo siguiente.

El nivel y la actitud es agradablemente mejor a lo esperado en principio, lo que posibilita que la asignatura se imparta desde una adaptacion curricular no significativa grupal, lo que supone respecto a lo programado en inicio es un aumento del nivel y de los contenidos de tipo teorico. 1.- OBJETIVOS 1.1.-- Objetivos generales

a) Motivar al alumnado para la asistencia diaria al centro educativo les hace más atractivos los contenidos tratados y les capacita para emprender en el futuro


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una posible salida laboral.

b) Conectar con el alumnado desde un aprendizaje lo más práctico posible y con actividades cercanas a su vida cotidiana.

c) Conseguir un aprendizaje significativo que incentive al alumnado a una implicación activa en su educación.

d) Motivarlo hacia la cultura, el conocimiento y el trabajo, entendiendo éstos conceptos como básicos en su futura vida de adulto, ya que van a perfilar su personalidad y su visión del mundo. e) Prevenir y controlar el absentismo escolar trabajando con el alumnado y sus familias y propiciando actividades atractivas cuyos frutos sean más visibles que los meros logros académicos

1.2.-- Objetivos específicos - Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de las instalaciones básicas de la vivienda - Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones. - Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de vista de la seguridad y del impacto medioambiental. 2.- CONTENIDOS 2.1 Conceptos - Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda. - Conexiones, materiales y dispositivos eléctricos. - Circuitos interiores de agua: componentes básicos - Madera. Características. Herramientas - Seguridad y mantenimiento de las instalaciones. 2.2 Procedimientos - Identificación de los elementos de cada instalación - Búsqueda de información sobre reglamentación. - Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología adecuada. - Realización práctica de instalación interior de vivienda. - Realización practica de instalación básica de agua. - Realización práctica trabajos de carpintería. 2.3. Actitudes - Interés sobre distribución y uso de energía en el hogar

- Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las instalaciones en la vivienda.


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- Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.

3.- METODOLOGIA 3.1.Técnicas metodológicas - Método de análisis - Método de proyectos construcción - Método experimental 3.2. Actividades a desarrollar.

- Actividades de tipo práctico integradora de los distintos contenidos con un mínimo contenido de tipo teórico. Estas actividades incluirán: * Elaboracion e interpretación de planos eléctricos. * Trabajos de medidas de magnitudes eléctricas.

* Identificación, montaje y desmontaje de diversos dispositivos electricos * Elaboración de maquetas con los circuitos mas ususales en instalaciones de viviendas. * Proyecto y cosntruccion de un objeto técnico.

- Exposición de trabajos - Visitas al ámbito industrial 3.3.- Organización de tiempos - 2 horas semanales 3.4.- Organización de espacios - Aula taller de tecnología 3.5.- Recursos Materiales: - Apuntes basados en libros de texto Osford de 2º ESO TECNOLOGIAS II - Instalaciones aula de tecnología - Material fungible aula de tecnología (Este material debe ser incrementado sobre todo en lo relativo a instalaciones de agua). - Medios audiovisuales - Recursos informáticos. Humanos:

� Un profesor de Taller con conocimientos en el area de instalaciones. � Una profesor/a para impartir las instrumentales (Este profesor/a puede ser el que


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tenga asignado todo el grupo-clase) � Educadora Social

4.- EVALUACION La evaluación estará fundamentalmente basada en la observación del trabajo diario y las destrezas demostradas a la hora de llevar a cabo el diseño y realización de las distintas instalaciones. Por otro lado, el esfuerzo, la constancia en la búsqueda de soluciones, la paciencia y perseverancia y la actitud serán fundamentales. 4.1.- Criterios de evaluación

- Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las instalaciones de la vivienda. - Identificar las instalaciones eléctricas del interior de una vivienda. - Identificar los distintos elementos que forman una instalación básica de agua - Realizar instalaciones eléctricas básicas - Realizar instalaciones de agua básicas - Identificar las distintas herramientas para trabajar la madera. - Realizar sencillo trabajos de madera. - Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las instalaciones.

4.2.- Instrumentos de evaluación - Realización e interpretación de gráficos y esquemas. - Realización y exposición de trabajos - Aportación de ideas y soluciones - capacidad de planificar y organizar

-Presentación de documentación técnica: normalización y simbología, claridad de contenidos, orden y limpieza, puntualidad - Uso responsale de materiales y herramientas, cumplimiento de normas de seguridad e higiene. - habilidad y destreza en el uso de materiales y herramientas. - Diseño, funcionalidad y funcionamiento de los trabajos realizados. - Colaboración en grupo - Habitos de trabajo: limpieza, orden y responsabilidad. - Asistencia y puntualidad. - Respeto a las normas de convivencia.

4.3.- Procedimientos de calificación. Se le aplicara un 70 % a la observación directa del proceso de aprendizaje del alumnado y un 30% para las pruebas.


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PROGRAMACIÓN TALLER DE TEATRO

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

3. OBJETIVOS

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

5. BLOQUES DE CONTENIDOS

5.1. El personaje

5.2. El espacio

5.3. La acción

5.4. El texto

5.5. Medios expresivos no específicos

5.6. El montaje

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

7. TEMPORALIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

8. METODOLOGÍA

9. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

10. EVALUACIÓN

9.1. Criterios de evaluación

9.2. Procedimientos y criterios de calificación

9.3. Contenidos mínimos

11. EVALUACIÓN PARA LA REFLEXIÓN DE RESULTADOS


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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

En la programación del curso 2014/2015 del Taller de Teatro que presentamos en el IES “Lago Ligur” de Isla Mayor (Sevilla) para su aprovechamiento por parte del alumnado del Grupo III de Compensación Educativa (ESO), se ha tenido en cuenta la enorme variedad de facetas que nos presenta la actividad teatral y nos vamos a centrar en cómo la práctica teatral se ha demostrado como una excelente actividad formadora del individuo.

La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo educativo.

El valor específico del Taller de Teatro se halla en la oportunidad que proporciona a los alumnos de analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos representándolos con una enorme variedad de formas simbólicas.

En la adolescencia el teatro adquiere especial relieve, al permitir al alumno una exploración e interpretación más profunda de sí mismo y de la realidad circundante, ayudándole a tomar decisiones personales que sirvan para su autoafirmación y el establecimiento de un diálogo más razonado y efectivo con la sociedad.

Este tipo de actividades involucran al alumno de forma integral posibilitando la inclusión de un amplio abanico de técnicas artísticas y de trabajo corporal de otras áreas del currículo. La actividad dramática en la escuela coincide con el teatro en la necesidad de proyección de la personalidad en roles y personajes que desarrollan un conflicto en situaciones hipotéticas, pero mientras que el teatro se define como una actividad profesional a realizar frente a un público, la actividad en la escuela se caracteriza por ser un proceso de comprensión y expresión que resulta formativo en su desarrollo.

Este taller fomenta la creatividad y la autonomía mediante la utilización de códigos corporales y gestuales empleados en la representación dramática que, a su vez, se nutre de elementos plásticos, visuales y musicales enriquecedores de la misma.

El alumno analiza situaciones y planteamientos muy diversos que le ayudan a construir su pensamiento crítico, y le obligan a tomar decisiones adecuadas para cada problema concreto.

El trabajo cooperativo en este Taller de Teatro resulta fundamental, pues el logro de las premisas iniciales depende sustancialmente de las relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes se fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tendente a un resultado colectivo, por ello resultan determinantes.

Este esfuerzo, por otra parte, ayuda al alumno a la construcción de su propia imagen, valorando el trabajo que realiza y su implicación en las decisiones del grupo.


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2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, recoge en su Título I: Las

Enseñanzas y su Ordenación, y en su CAPÍTULO III que se refiere a la Educación

secundaria obligatoria recoge en su Artículo 23 los Objetivos y, entre ellos:

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

NOTA: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, aún no implantada en su totalidad en la Comunidad Autónoma Andaluza, no

modifica este Artículo 23 en cuanto a dicho objetivo referido.

Además, otros objetivos tienen relación con la materia de Taller de Teatro. Son

los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en

el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural, abierta y democrática.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar

y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir

habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

3. OBJETIVOS

La enseñanza y aprendizaje de este taller de teatro tendrá como objetivo desarrollar

en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo superando las

dificultades que supone la expresión espontánea de ideas y sentimientos de

uno mismo y la aceptación de las manifestaciones de los demás.

2. Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemática técnicas de

representación: control del gesto y de la voz, la relación dramática con el

objeto y el estudio del uso del espacio.


Curso 2014/15 75

3. Conocer y emplear textos literarios para analizar y comprender su estructura

formal, sus contenidos temáticos y sus valores estéticos en relación a la

tensión dramática y posibilitar su lectura dramatizada o posterior puesta en

escena.

4. Integrar de forma armoniosa otros lenguajes artísticos asociados al teatro:

medios de expresión visual, plástica, acústica y musical.

5. Comprender que no hay propuestas mejores o peores, sino propuestas

diferentes que buscan distinta finalidad comunicativa.

6. Analizar el entorno social, cultural y personal, y expresarlo a través de

personajes que simbolicen diversos roles.

7. Apreciar el teatro como un espectáculo armónico donde se aúnan diferentes

códigos estéticos y diferentes medios técnicos.

8. Valorar el trabajo colectivo.

9. Valorar el trabajo individual.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de la práctica teatral concebida como manifestación literaria y de

creación expresiva en este Taller de Teatro del Grupo III del segundo curso de la ESO,

adquiere especial relevancia por ser una excelente actividad formadora del individuo,

tanto a través de los textos, como en las diferentes circunstancias que concurren en la

puesta en escena.

La finalidad que se pretende es el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral, contribuye a la competencia en comunicación lingüística al permitir

que el alumno pueda llegar a comprender, componer y utilizar textos diferentes con una


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intención comunicativa: la de saber representar la realidad, organizar el propio

pensamiento y, a la vez, aprender.

Además contribuye a la competencia cultural y artística, al igual que el resto de las

formas de expresión, al posibilitar que el alumno se familiarice con una amplia variedad

de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente, así como

que se inicie en el conocimiento de los principales materiales, técnicas y recursos del

lenguaje teatral. A la vez, le exige iniciativa, imaginación y creatividad en la realización

de experiencias artísticas compartidas.

El teatro, como el resto de las formas de expresión, pose una serie de características

pedagógicas que ofrecen al alumno un eficaz instrumento de trabajo para su formación

integral como persona y a ello contribuye la competencia de autonomía e iniciativa

personal, al ayudar a los alumnos a establecer compromisos de trabajo cooperativo y a

desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la

confianza en uno mismo, el espíritu de superación o la asunción de riesgos para la

realización de un trabajo bien hecho, y la apreciación de las contribuciones ajenas.

El resultado final del trabajo realizado por los alumnos es, por un lado, reflejo de lo

realizado en el aula, pero ayuda también a la creación de nuevos y mejores

espectadores. La difusión dentro y fuera del centro de los espectáculos teatrales de los

alumnos ayuda a proyectar una imagen activa y variada de nuestra educación y cultura,

contribuyendo así a la competencia social y ciudadana.

5. BLOQUES DE CONTENIDOS

5.1. EL PERSONAJE

• Conceptos

� El cuerpo: instrumento expresivo del intérprete.

o Relajación: respiración y tensión muscular.

o La observación: percepción y memoria.

o El movimiento: psicomotricidad y desplazamientos.

o La postura y el gesto significativo: secuencia y codificación.

o Emisión del sonido: impostación y ortofonía.

� Caracterización: construcción interna y externa del personaje.

o La imitación y observación.

o Clases de personajes.


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o La improvisación.

o El lenguaje gestual.

o Análisis de los rasgos del carácter (deseos e intenciones).

• Procedimientos

� Juegos

o Juegos de concentración grupales basados en la repetición.

o Ejercicios de memoria.

o Ejercicios de imitación gestual.

o Juegos mímicos

o Ejercicios de modulación de voz: timbre e intensidad (sonorización

efectuada con los propios recursos de fonación).

� Improvisación

o Exploración grupal de una ideas asumiendo roles y analizando las

relaciones que se establecen dentro del esquema espacio-temporal

establecido.

o Improvisaciones con los distintos estilos interpretativos.

� Técnicas

o Realización de procesos de carácter desinhibido y expresivo que

tienden a relacionar lo emocional y lo corporal a través del gesto y

del movimiento espacial.

• Actitudes

o Intentar ser más espontáneos con nuestro cuerpo y voz.

o Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades

comunicativas.

o Respeto a los demás, aceptando los diferentes puntos de vista.


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o Valoración de la interpretación como un trabajo sistemático, creativo

y placentero.

5.2. EL ESPACIO

• Conceptos

� Desplazamientos: El movimiento como resultado de la intención o del

carácter del personaje.

o El recorrido.

o El encuentro

o La planificación del desplazamiento.

� El objeto: La acción y la actividad en la relación con el medio.

o Relación sensorial y emocional con el objeto.

o Relación con el lugar.

o La planificación del medio.

� Espacio: El escenario como resultado de la acción dramática y el

espectador.

o El círculo: la participación.

o El escenario: la observación.

o El espacio abierto e insólito: la sorpresa.

• Procedimientos

� Juegos:

o Realización de distintos tipos de desplazamientos.

o Representación de acciones siguiendo esquemas de desplazamientos

marcados en el escenario.

� Improvisaciones:

o Creación de personajes a partir de la relación con un objeto.


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o Evocación de recuerdos y emociones.

� Técnica:

o Elaboración de esquemas de desplazamientos.

o Elaboración de escenografías.

• Actitudes:

o Participación activa y espontánea en actividades que implican

demostraciones voluntarias de ejecución de ideas.

o Valoración funcional y estética del espacio escénico.

5.3. LA ACCIÓN

• Conceptos:

� Tiempo: La alternancia rítmica entre la acción y la no-acción.

o El tiempo real y el tiempo dramático (tiempo simbólico).

o El ritmo: aceleraciones, desaceleraciones y pausas.

� Conflicto:

o El conflicto: presentación, nudo y desenlace.

o Protagonista y antagonista: el deseo y la negación del deseo.

o Acción interna y externa: pensamiento y acción.

• Procedimientos:

� Juegos:

o Sobre acciones gestuales y posturales.

o Elaboración por parejas de propuestas basadas en el esquema acción-

reacción.

o Elaboración de acciones simples.

o Elaboración de cuadros escénicos trabajándolos con diferentes ritmos.


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o Juegos para expresar el paso del tiempo: sonoros, corporales, espaciales...

o Improvisaciones con un conflicto dado.

� Improvisación:

o Búsqueda de acciones que den sentido a un texto sin acotaciones y

susceptible de múltiples interpretaciones.

• Actitudes:

o Valoración del ritmo como importante no sólo en el arte, sino también en

la vida.

o Valoración de una obra teatral a partir del ritmo de su acción.

o Conocer el funcionamiento de una representación.

o

5.4. EL TEXTO

• Conceptos:

� Argumento: Desarrollo lineal de la estructura dramáticas.

o La creación: génesis y estructuración de ideas.

o El guión: sistemas gráficos de registro.

� Tema:

o Análisis de la acción.

o Análisis del lenguaje dramático.

o Análisis de las motivaciones de los personajes.

• Procedimientos:

� Juegos:

o Improvisaciones.

o Elaboración del argumento de un acontecimiento dramatizable.

o Invención de argumentos a partir de hechos de nuestra realidad

(noticias, películas,…)


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� Técnica:

o Creación de guiones.

o Lecturas expresivas de textos.

o Análisis de un texto dramático diferenciando la estructura externa de la

interna.

• Actitudes:

o Valoración de la expresión como un vehículo de la interacción en el

medio.

o Ser críticos con nuestro entorno social y cultural.

o Valorar la expresión dramática y literaria.

5.5. MEDIOS EXPRESIVOS NO ESPECÍFICOS

• Conceptos:

� Lo visual:

o La luz y sus efectos.

o La imagen como recurso dramático.

o La luz: tecnología y significación dramática.

� El sonido:

o La música del espectáculo.

o Sonorización: ambientación acústica.

� Otros recursos plásticos:

o Plástica del hecho escénico: vestuarios, maquillaje, utilería.

• Procedimientos:

� Juegos:


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o Ejercicios de sombras.

o Ejercicios de maquillaje.

o Etc.

� Técnicas:

o Técnica de utilización de diversos materiales para realizar elementos de

caracterización planos o tridimensionales.

o Elaboración colectiva de escenografías, vestuarios, maquillaje y utilería.

o Elaboración de grabaciones de ensayos en vídeo.

o Elaboración de grabaciones musicales y ambientales para una

escenificación concreta.

• Actitudes:

o Valoración del hecho escénico como un proceso interdisciplinar.

o Búsqueda e investigación de las posibilidades expresivas de los medios

audiovisuales.

o Conocer el funcionamiento de una representación.

3.6. EL MONTAJE

• Conceptos:

� El grupo:

o La cohesión del grupo (cooperación).

o Distribución de roles.

o Rotación de funciones de los integrantes del grupo (observación

desde fuera e interpretación).

� La idea:

o Condicionamientos de una representación: análisis, reelaboración,

muestra y público.


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o Conocimiento del mundo del teatro desde la propia

representación.

• Procedimientos:

o Análisis en grupo de las necesidades que implica el montaje de una obra:

materiales, reparto, calendario, etc.

o Elaboración en grupo de la escenografía, iluminación, sonido,

caracterización de los personajes, utilería, etc.

o Memorización de textos.

o Realización de ensayos de cara a una posible representación.

• Actitudes:

o Constancia en la participación en las tareas establecidas.

o Análisis crítico y objetivo del propio trabajo y del de los demás.

o Valoración de la representación como producto del esfuerzo de todo un

equipo previamente organizado.

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Es muy complejo dividir los contenidos por evaluaciones dado que las diferentes

técnicas se trabajarán a lo largo del curso. Por ello, se irán combinando

transversalmente los contenidos a lo largo de las tres evaluaciones de una manera

cíclica, adecuados a lo que en cada momento se vaya a trabajar.

La intención es que a final de curso se realice una muestra del montaje teatral en

el que se integren todos los contenidos trabajados durante el curso. Debido al gran

esfuerzo y compromiso que requiere dicho objetivo, se trabajará en su preparación a

lo largo de los distintos trimestres.

La obra teatral se seleccionará en función del número de alumnos y las

características e intereses de los mismos.

7. TEMPORALIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LAS SESIONES


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El Taller de Teatro se desarrolla en dos sesiones semanales de una hora lectiva

cada una. La estructura de las sesiones de trabajo alternará los siguientes tipos de

actividades:

1) Calentamiento a través de diferentes juegos motrices, sensoriales y de

socialización cuya finalidad será integrar a los alumnos.

2) Juegos de rol e improvisaciones que estimulen la capacidad creativa.

3) Ejercicios de voz y expresión oral.

4) En algunas ocasiones, ejercicios de relajación o ejercicios que tengan como

finalidad despertar los sentidos.

5) Análisis de textos teatrales: explicación, cuando sea necesario, de diferentes

convenciones dramáticas.

6) Ejercicios sobre los contenidos.

7) Ejercicios, en ocasiones, de textos escritos dados.

8)

8. METODOLOGÍA

• Principios pedagógicos generales

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

o Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

o Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.


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o Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

o Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes: o Metodología activa, participativa y vivencial: Supone atender a aspectos

íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Espacio de clase concebido como un lugar dinámico y activo en el que la participación de los alumnos/as es fundamental y, al ser ellos los verdaderos protagonistas de la clase, será crucial su motivación e implicación en dicho taller.

o Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas e inquietudes de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

o Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

o Evaluación del proceso educativo: El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

9. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

• Recursos espaciales:

Aula asignada al grupo así como el salón de actos, en caso necesario; para poder

realizar los diferentes ejercicios de movimiento y expresión corporal sería recomendable

contar con un aula diáfana que facilitará esta clase de actividad.

• Recursos materiales:

No se empleará un libro de texto específico. Se facilitará a los alumnos/as

diversos materiales, tanto impresos (fotocopias de obras teatrales, poéticas o narrativas),

como audiovisuales (vídeos, webs…).


Curso 2014/15 86

Para realizar los ejercicios de expresión corporal se necesitará un radiocasete y/u

ordenador conectado a internet.

10. EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado requiere apreciar el grado de consecución de los objetivos previstos a través de criterios de evaluación, haciendo uso de una serie de técnicas e instrumentos, ello en diferentes momentos.

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben estar sujetos a principios psicopedagógicos de los cuales se desprende que la evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la diversidad del alumnado y sus entornos familiares y socioculturales.

o Continua porque ha de estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje.

o Formativa porque ha de realizarse un seguimiento continuo de la progresión del alumnado en la adquisición de hábitos, principios, conceptos y actitudes.

o Flexible porque ha de adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones de programación.

o Sumativa porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

En función de ello se atenderá el nivel inicial del alumnado para observar su

evolución a lo largo del proceso del curso, valorando principalmente la progresión que éste manifieste.

Son múltiples los aspectos didácticos, creativos y humanos que se tendrán en cuenta en la evaluación del proceso de aprendizaje y que persigue como fin comprobar el grado de adquisición de los objetivos previstos. Los más importantes se enumeran a continuación:

1. Integrarse de forma activa en el grupo de trabajo. 2. Expresar correctamente ideas y sentimientos propios. 3. Percibir los elementos que forman el conflicto dramático en la obra teatral. 4. Comprender las vías de solución que se plantean como salida a un conflicto. 5. Interpretar los textos propuestos de acuerdo con las técnicas de representación

estudiadas. 6. Realizar correctamente la lectura dramatizada de los textos propuestos. 7. Utilizar otros lenguajes teatrales para complementar al lingüístico en la

dramatización. 8. Integrar recursos escenográficos de diferente índole: luces, decorados,

vestimenta, música…, en la puesta en escena. 9. Dominar el espacio en el las improvisaciones y en los juegos escénicos. 10. Crear textos propios empleando las técnicas compositivas estudiadas y

respetando las convenciones teatrales. 11. Respetar y valorar las manifestaciones creativas y humanas de los demás. 12. Analizar crítica y reflexivamente la interpretación teatral de los compañeros. 13. Conciencia de la compleja tarea grupal que implica un montaje teatral.


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10.2. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más adecuados para observar el rendimiento de los alumnos son los siguientes:

• La Evaluación inicial tiene como objetivo establecer las capacidades y conocimientos mínimos de los que parte el alumnado en relación con los conceptos teatrales, como texto dramático y como espectáculo escénico.

• Observación del trabajo participativo del alumno en el aula. Serán valorados a través de anotaciones en el cuaderno del profesor aspectos como el grado participación en las tareas grupales, la dedicación a los aspectos didácticos, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, las actitudes de interés, aplicación, estudio, cooperación y respeto, comportamiento.

� Se valorará como un 45% de la nota global.

• Actividades diarias reflejadas en su trabajo personal. El profesor calificará el grado de seguimiento del curso a través de la toma de apuntes, realización de actividades creativas, composición de textos y su puesta en escena, interpretaciones vocales, mímicas, expresión corporal, plástica, etc.

� Se valorará como un 45% de la nota global.

• Control de asistencia a clase de forma sistemática. � Se valorará como un 10% de la nota global.

NOTA ACLARATORIA: Se considerará no apto al alumno que no asista a clase, aunque sus faltas sean justificadas, y cuando no participe en las tareas propuestas durante las sesiones.

De este conjunto de procedimientos, aplicados en cada uno de los tres periodos de evaluación, se obtendrá como resumen una nota numérica de calificación comprendida entre uno y diez. Se considerará superada la materia cuando la nota mínima obtenida refleje cinco puntos sobre un total de diez.

Si el alumno no hubiera superado la materia a la finalización del curso en la convocatoria de junio tendrá derecho a presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, en la que habrá de obtener, al menos, una calificación de cinco para superar la materia.

En caso de que se calificase como no apto a algunos alumnos al final del curso, y dado que la materia de la que aquí nos ocupamos es totalmente activa, no cabría una recuperación de los contenidos desarrollados a lo largo del curso. Por lo tanto, dicho alumno debería profundizar, de una manera teórica, en alguno de los conceptos de esta programación, para lo que se facilitaría la bibliografía oportuna.


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10.3. CONTENIDOS MÍNIMOS

Se considerarán como contenidos mínimos, de cara a una evaluación positiva de la materia, los siguientes:

- Que el alumno/a cree personajes que se encuentren ante una situación dramática.

- Que improvise emociones, sentimientos e ideas a través de gestos, entonación y movimiento escénico.

- Que describa el uso teatral de su propio cuerpo como órgano capaz de expresarse y comunicarse en la sociedad.

- Que conozca algunos autores de teatro, tanto nacionales como mundiales, de la historia de la literatura.

- Que aprenda a valorar el hecho artístico de una representación teatral. - Que el alumno/a asista a clase de forma regular.

-

11. EVALUACIÓN PARA LA REFLEXIÓN DE RESULTADOS

La evaluación para la reflexión de resultados o la evaluación de la enseñanza abarcan la evaluación del diseño del proyecto de trabajo y la correspondiente a la práctica docente:

A. En relación a la evaluación del diseño del proyecto de trabajo, ésta deberá incluir la idoneidad de aspectos como: la selección, distribución y secuenciación de los objetivos didácticos y de los contenidos, es decir, si se respetan los criterios de organización expresados; la metodología, es decir, si es respetuosa con los principios psicopedagógicos y didácticos expresados así como con los criterios preestablecidos de organización de actividades, espacio, tiempo, recursos y agrupamientos de los que participa el alumnado; la propia evaluación, es decir, de los criterios de evaluación establecidos, las técnicas e instrumentos seleccionados y las estrategias previstas para los distintos momentos de evaluación.

B. En relación a la evaluación de la práctica docente, ésta deberá incluir la consideración de aspectos como: la organización del aula ordinaria; el aprovechamiento de los recursos tanto del aula como del centro y de la zona; el carácter de las relaciones entre la docente y el alumnado, así como entre los distintos miembros del grupo; el grado de participación y de motivación de los alumnos/as;…

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso (14/15) se plantean ____ actividades complementarias y

_____ extraescolar relacionadas con la materia de teatro:


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Las actividades complementarias son las siguientes:

• En primer lugar, realizar una visita a la Compañía de Teatro “El Puntal” que hay

en Isla Mayor, para mostrar a los alumnos/as todos los elementos de un teatro.

Sería en horario lectivo y en una o dos sesiones. La fecha está por determinar,

posiblemente en el primer trimestre del curso.

• Otra actividad complementaria es la asistencia a una representación teatral por

parte de la compañía citada anteriormente. (Horario y fecha aún por determinar).

• En cuanto a la actividad extraescolar, se propone asistir a….representaciones

teatrales, que pueden ser:

- En el Centro Cultural de la Villa en Coria del Río o en Sevilla.

- En Sevilla, en las diferentes salas de teatro (Sala Cero Teatro, Teatro

Alameda, La Fundición, Teatro Lope de Vega …)

- Feria Internacional del Títere (mes de mayo en Sevilla) promovida por el

Instituto de la Cultura y las Artes de Sevilla.

También se puede realizar estas actividades: ver un teatro, una obra,…en alguna

salida que realicen con su grupo clase y así darle un carácter interdisciplinar a la

asignatura.

TALLER DE INFORMATICA (En Documento aparte)


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