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ANÁLISIS DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA, 2007 DE CIENCIAS NATURALES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA. PRESENTAN: ITZEL LEMUS AMARO Y MARÍA GUADALUPE MATIAS URBANO. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. GENERACIÓN 2001 - 2005 ASESOR DR. RAÚL CALIXTO FLORES
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ANÁLISIS DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA, 2007 DE
CIENCIAS NATURALES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADAS EN
PEDAGOGÍA.
PRESENTAN:
ITZEL LEMUS AMARO
Y
MARÍA GUADALUPE MATIAS URBANO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
GENERACIÓN
2001 - 2005
ASESOR
DR. RAÚL CALIXTO FLORES
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….….1
1 PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
1.1. Problemática ambiental global…………………..…………………….............5
1.2. Problemática ambiental en México………..………………………………..….7
1.2.1. Degradación de los ecosistemas en México…………………………...8
1.2.2. El uso de agua en México…..……………………………………………10
2 EDUCACIÒN AMBIENTAL.
2.1. Historia de la educación ambiental…………..………………………………..12
2.2. Historia de la educación ambiental en México………….……………..……17
2.3. Concepto de educación y concepto de medio ambiente……..………….....21
2.4. La educación ambiental en la escuela primaria………..………………….…25
2.5. La reforma integral de la educación primaria ……..………………….….….26
2.6. Competencias….………………..………………………………………………29
3. PROCESO METODOLÓGICO
3.1 Método de análisis de contenido ………………………………..…................33
3.2. Categorías de análisis……….…………..…………………………………..…35
3.2. 1. Dimensión ambiental…………………………………...………….......35
3.2.2. Enfoque histórico y dimensión ambiental……......……………………35
3.2.3. Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática
ambienta. …………………………..………………………..………………………..36
3.2.4. Racionalidad Ambiental…………….…………………………………...37
3.3 Proceso de análisis …………………………….…………………………….....40
4. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO
4.1.1. Análisis de los bloques del programa de ciencias naturales………….….43
4.1.2.. Análisis de las competencias……………………………………….....65
5 CONCLUSIÓN
5.1. Por categoría…………………………………………..……………………..69
5.2. General…………………….…………………………….……………………74
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...76
ANEXOS……………………………………………………..……………………....78
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se analizó el Programa de Ciencias Naturales de sexto
grado de primaria para comprender e interpretar en el curriculum formal la
manera en que se integran a él los problemas ambientales, tema que es
considerado como elemento estratégico en la propuesta del desarrollo
sustentable, donde subyace un cambio de la racionalidad técnica a la racionalidad
ambiental.
Para lograr un acercamiento en la descripción de la orientación de la
Educación Ambiental en la escuela primaria, este trabajo está basado en un
análisis de contenido del programa.
La crisis ambiental actual es por consecuencia del tipo de crecimiento
económico a nivel mundial, basado en la explotación de recursos naturales para la
obtención de materias primas, lo cual da como resultado una ruptura entre los
procesos productivos y los procesos de la Naturaleza.
Para enfrentar las problemáticas de la destrucción de los recursos naturales
y la degradación del medio ambiente, se considera a la educación como un
elemento importante para identificar los problemas y dar respuestas, ya que su
función está orientada a la concientización del hombre, respecto de la
interpretación del mundo como se hace creer que es y del mundo como es, pero
también de la construcción del mundo que puede ser.
La educación tiene un papel importante “que se concreta en el curriculum
escolar” el cuál va a fomentar una formación que permita al alumno construir
conocimientos, valores, habilidades y aptitudes para comprender y actuar en su
entorno.
La educación debería responder a las demandas derivadas del actual
contexto en que vive el país, es necesario responder a las problemáticas de
explotación de recursos y consumo, utilización de tecnologías y crisis de valores,
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propiciadas por los proyectos político, económico y social dentro de la lógica de
globalización, entendida a está última como una tendencia a la apertura al libre
comercio, el auge al desarrollo tecnológico y la presencia fuerte de monopolios.
La educación primaria a través de los planes y los programas de estudio
plantea responder a las deficiencias en el área formativa y las necesidades
sociales, para una mejor calidad de la educación, en la dimensión de una mejora
de bienestar social, económico, político y cultural para atender la actual crisis en
que viven los mexicanos.
El programa de sexto grado de primaria del año 2007 responde a una
propuesta político-educativa que está inmersa en el sistema educativo que lo
implementa, por lo tanto va a la par con los diferentes cambios curriculares, dentro
de los cuales uno es el proyecto actualizado, cuya lógica fue proponer un
reforzamiento a las áreas menos favorecidas como la Educación Ambiental.
Al considerar los contenidos de Educación Ambiental en la materia de
Ciencias Naturales dentro de la formación de los alumnos de sexto grado, se
pretende propiciar una formación holistica para que el alumno sea conciente,
participe y transforme su contexto para una mejor calidad de vida.
HIPÓTESIS.
Si la Educación Ambiental impartida desde el nivel de preescolar y en
primaria, se deberá llevar a los alumnos de sexto grado de primaria a una
sensibilización con respecto a los problemas ambientales.
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OBJETIVO GENERAL.
Identificar a través de un análisis de contenido en el programa de Ciencias
Naturales de sexto grado de primaria 2007, las áreas que inciden sobre la
Educación Ambiental en cuanto a su enfoque.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Identificar la problemática ambiental en México.
Identificar el desarrollo de los contenidos sobre Educación Ambiental en la
Educación Formal.
Categorizar indicadores para el análisis de los propósitos, de los bloques de
Ciencias Naturales de sexto grado de primaria, con base en los trabajos de
Alicia de Alba.
Destacar la sensibilización que requiere la problemática ambiental con base
a la Educación Ambiental.
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1.- PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
El proceso de globalización ha sido resultado de varios factores como el
avance en las comunicaciones, el crecimiento de la urbanización, del consumo
“mayor demanda de productos” de la información (creados a través de un sistema
de comunicación social), la transformación de la industria y el mercado. Lo que ha
propiciado cambios para la humanidad que no siempre han sido positivos como
contaminación del agua, aire y suelo, y que han traído consecuencias, como la
modificación en la relación del ser humano con la naturaleza.
En la actualidad, en México, predomina un sistema económico que se
orienta a una producción a nivel macro y a maximizar ganancias a corto y
mediano plazo, pues se concibe que la naturaleza siempre va a proporcionar
recursos y a procesar todos los desechos producidos por el ser humano, en
donde se entiende que la naturaleza es un objeto manipulable, explotable, de
dominio utilitarista. Se ha producido así el uso ilimitado de recursos naturales a
favor del crecimiento económico, social y político ignorando los límites que la
naturaleza tiene.
Al reconocer que hay una problemática ambiental, partiremos de la postura
de Alicia de Alba (1993, 19), que menciona tres factores necesarios para entender
el aspecto ambiental: historia, cultura y medio ambiente las cuales se entienden
como:
a) Historia: Son todos los procesos que conllevan los factores sociales,
políticos y económicos de un país, los cuales permiten formar la identidad a través
de su pasado, presente y futuro.
b) Cultura: Se refiere al conjunto de significados y símbolos de una comunidad
en concreto, la cual permite definir la identidad de cada sociedad tomando en
consideración su visión de mundo de cómo fue, es y será.
5
c) Medio ambiente: Como una visión del desarrollo humano que integra valores
y potencialidades de la naturaleza, las externalidades sociales, los saberes
subyugados y la complejidad del mundo negado por la racionalidad mecanicista,
simplificadora, unidimensional, fraccionada que ha conducido el proceso de
modernización
A partir de estos aspectos se comenzará a identificar los problemas a nivel
general.
1.1. Problemática ambiental global
Los problemas ambientales tienen impacto a nivel global y local, lo global
cuando nos referimos entre otros al cambio climático, al efecto invernadero o a la
destrucción de la capa de ozono, contaminación del aire y del agua, producción
de ruidos y acumulación de residuos urbanos y el local concerniente a como
impacta en la vida cotidiana de cada ser humano.
Denuncia Carson citado por José Antonio Caride (1980: 27), menciona que se
presentó el uso masivo de insecticidas, químicos y pesticidas orgánicos herbicidas
sintéticos, raticidas, entre otros, los cuales contienen una alta capacidad de
envenenamiento, y que todo ser humano esta sujeto al contacto con peligrosos
productos químicos, desde su nacimiento hasta su muerte.
Se suma a esto lo expuesto por Paul Ehrlich (1970 y 1971), quien apunta al
crecimiento demográfico como factor critico de un posible colapso ambiental.
En los años ochenta, se hacen presentes los primeros síntomas de dos
aspectos de deterioro ambiental, en primer punto está la degradación de la capa
de ozono estratosférico, que filtra los rayos uv`s emitidos por el sol y el
denominado efecto invernadero resultante de la acumulación en la atmósfera de
moléculas y partículas en suspensión emitidas por el ser humano.
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El deterioro ambiental se hace presente en los siguientes procesos: El
agotamiento de recursos no renovables principalmente minerales metálicos y
fuentes de energía de origen fósil. Disminución de los recursos renovables que
son explotados a un ritmo mayor y en este caso principalmente las masas
forestales. Agotamiento o urbanización de los suelos aptos para el
aprovechamiento agrícola.
En el cuadro 1 el INEGI (véase anexos) se muestra la cantidad de territorio
que cambio el uso de suelo en diferentes países del mundo de 1997 al 2002, y
demuestra las áreas de bosques, zonas de agricultura, praderas y otras áreas con
vegetación leñosa que han disminuido.
La ruptura de los ciclos bioquímicos y ecológicos por el impacto
contaminante sobre el suelo, el aire y las masas de agua, que provocados por
desechos asociados a la actividad industrial, la producción agrícola, la
concentración de la población en grandes núcleos urbanos y los usos energéticos
dominantes, han hecho que aumenten la degradación de suelo en algunas áreas
importantes del mundo, así como en algunos países se hace visible que ya no se
cuente con suelos asignados a bosques y áreas con vegetación leñosa como
Canadá, Estados Unidos de América, Corea del Sur, Japón, Alemania; España,
Finlandia, Francia, Reino Unido, Rusia y Australia.
El cuadro 2 ( INEGI 1984-2002, véase anexos) muestra el uso y la
disponibilidad actual de agua en diferentes países, esto nos permite ver como es
que ha disminuido la disposición de agua por habitante y hacia donde se ha
orientado más el uso de esta, en actividades domesticas, industriales y agrícolas y
que el mayor porcentaje es en el área agrícola. También nos permite ver niveles
de extracción y recarga como ejemplo la cantidad disponible que solo en Egipto
rebasa el nivel de extracción de los dos anteriores aspectos, teniendo como
desventaja un bajo nivel de disponibilidad de agua por habitante.
Otro aspecto es la pérdida de la biodiversidad ocasionada por la
deforestación, presión humana sobre espacios naturales vírgenes, monocultivo y
7
cría de animales más rentables para la industria química y alimentaría. El cuadro 3
(INEGI 2006) nos permite confirmar dicha situación a nivel mundial, y que en todos
los continentes hay amenaza de extinción de especies, por ejemplo. El país que
tiene mayor problemática es Estados Unidos de América con 937 especies,
amenazadas, (pero que contradictoriamente no ha firmado el tratado de Kioto).
En el cuadro 4 (INEGI 2004-2007 véase anexos) se muestra la cantidad
de áreas protegidas que existen a nivel mundial, de donde se infiere el poco
interés en tener y conservar reservas, a pesar del problema de que se están
acabando con zonas naturales.
En resumen esto nos permite ver que se ha llegado a transgredir los
espacios que permiten el desarrollo de la biodiversidad de las especies tanto
animales como vegetales y que estos problemas no son aislados, ya que se hacen
presentes con algunas características similares en nuestro país entre otras el que
están en peligro de extinción 579 especies.
1.2. Problemática ambiental en México.
A partir de la identificación de los problemas ambientales el tratar de
resolverlos se han convertido en una prioridad. Sobre todo a partir de las
emergencias ambientales que se han hecho presentes en México en los últimos
años.
Al considerar que el país apuesta a una modernización que identifica al
progreso vinculado con el desarrollo y esté último contemplado en un crecimiento
económico donde no se considera una perspectiva ambiental, se reconocen
varios problemas ambientales además de la orientación que se le dan a las
sociedades lo que nos da la pauta para reconocer los problemas humanos y
ambientales derivados de esa.
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Retomando a SEMARNAT (2007:15) en donde manifiesta que “Es claro que
el desarrollo de nuestra civilización ha modificado, y en muchos casos de manera
substancial, el paisaje terrestre, las ciudades en que vivimos, así como los campos
de los que obtenemos nuestros alimentos que se han removido a los ecosistemas
originales, han secado lagos y ríos como en el caso de la ciudad de México”
El consumo excesivo de bienes y servicios como resultado del
crecimiento ha provocado alteraciones en los ecosistemas como la desertificación
de suelos, agotamiento del agua, deforestación, etc.
1.3 Degradación de los ecosistemas en México.
Las principales actividades que han propiciado la presencia de un deterioro
ambiental son resultado del vínculo que se maneja entre economía y naturaleza,
en donde el ser humano ha utilizado desmedidamente los recursos brindados por
la naturaleza dejando a un lado su importancia y dándole prioridad a un desarrollo
industrial, desfavoreciendo a esa y no reconociendo su natura (capital natural),
por lo cual se han hecho presentes los siguientes problemas:
La cuestión agraria presentó problemas, debido a la utilización de nuevas
tecnologías, el manejo de un sistema de cultivo inadecuado y la sobreexplotación,
lo cual han provocado la pérdida de la fertilidad de las tierras que cumplen con un
ciclo, debiéndose de considerar tiempos pausados para la siembra y la variedad
de vegetación, así como el abandono paulatino de las tierras que se utilizan para
la siembra, lo que trae consigo el problema de desempleo, y la necesidad de
búsqueda de otros lugares donde se hayan centros de trabajo. Otra consecuencia
es el impacto en la salud, ya que los campesinos no tienen un conocimiento del
control y las repercusiones del uso de químicos.
En México el desarrollo de las zonas urbanas y ganaderas que son parte
de los factores que provocan la deforestación y la pérdida de suelos naturales por
9
lo que cerca del 45% de los suelos presenta algún tipo de degradación causada
por el hombre.
En el país, dentro de las causas de deforestación se encuentran los
desmontes ilegales, extracción de madera, la ampliación y creación de vías de
comunicación así como los incendios forestales (se liberan grandes cantidades de
carbono) y en promedio se pierden 3.5 a 5.5 millones de hectáreas de superficies
arboladas (SEMARNAT, 2007)
En México el 26% de la superficie ocupada de selvas y bosques se han
perdido quedando el 56% de original, un ejemplo es la selva, de los “Tuxtlas” en el
estado de Veracruz, siendo esta dueña de una gran variedad de especies
endémicas (especies que solo se encuentran en ese lugar). En el siglo XX, se
modificó a partir de la construcción del ferrocarril y otras vías de comunicación, al
promover actividades como comercio de la madera y la ganadería provocó que la
deforestación de las selvas se intensificara.
Considerando que dentro de los ecosistemas están presentes las plantas y
animales; que son trasformados dentro de su entorno automáticamente cambian
las condiciones alterando las circunstancias de la luz, la humedad, la temperatura
y el flujo de nutrientes por lo tanto muchas de estás son incapaces de sobrevivir y
está presente un aumento de la extinción de estás.
Se afirma, como oficialmente “Desafortunadamente[…] el crecimiento ha
venido acompañado del deterioro, reducción o desaparición de grandes
superficies de ecosistemas. Hemos transformado millones de hectáreas de
bosques, selvas y matorrales a campos agrícolas y potreros; muchas de las
especies pesqueras se capturan sin descanso en todas las aguas del planeta;
enviamos al atmósfera millones de toneladas de gases de efecto invernadero y
vaciamos a mares, ríos, lagos y suelos millones de toneladas de contaminantes
que son, finalmente, residuos de nuestra vida diaria” (SEMARNAT, 2007: 45)
10
Otro factor dentro de la situación actual es la tendencia de la migración de
la población de comunidades rurales a la ciudad, cada vez en aumento y como
consecuencia el problema de la sobrepoblación en ciertas regiones con lo cual
se han exterminado lugar apto de fauna y flora para utilizarlos como centros de
trabajo y de vivienda.
También la búsqueda del hombre por hacer más cómoda la vida, conlleva
demandas inmediatas, que han dado por resultado la proliferación de productos
instantáneos y desechables, esto trae consecuencias ambientales al no procesar
gran cantidad de residuos nocivos y que cada vez es mayor.
1.4 El uso de agua en México
El agua como elemento fundamental para la vida de las plantas y los
animales permite la fluidez de nutrientes de los ecosistemas para los seres vivos
que habitan en él, incluyendo las necesidades de los seres humanos tanto de su
organismo como de su vida cotidiana por ello es necesario contar con la cantidad
disponible, actualmente no es así ya que hay zonas especificas donde hay
escasez de agua.
En la disponibilidad de este recurso está implicado un aspecto importante,
la falta de lugares de captación de agua, que no cubren por ejemplo en la ciudad
de México su distribución propicia el que no se reduzca la cantidad y no es
equitativa. La mayor parte proviene de lluvia y solo por unos cuántos meses
aunado a que se utiliza más del agua que está disponible.
En el país el 75% de aguas subterráneas cubren las demandas domesticas,
trabajos y escuelas, el 61% de industrias y el 33% de la agricultura. Es por ello la
causa del problema en la explotación de los mantos acuíferos.
El problema de disponibilidad se agrava debido a que no toda cuenta con la
debida calidad para ser utilizada y se tiene que hacer uso del agua contaminada.
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Solo al 23% de las aguas residuales se les da tratamiento para ser
reutilizadas.
Uso indiscriminado del agua. En la ciudad de México se desperdician 5
litros por segundo y se recibe al año un promedio de 22 mil a 25 mil reportes de
fuga de agua∗
El tipo de crecimiento económico está propiciado por la deuda externa y la
crisis financiera del país el cual es otro factor que ha contribuido a un modo de
producción y de consumo orientados a un crecimiento económico en la
modernidad, que propicie mayores ganancias para sobrellevar la deuda y para
favorecer nuevas inversiones, y está basado en la explotación de recursos
naturales para la obtención de materia prima, lo que da como consecuencia una
ruptura entre los procesos productivos y los procesos de la Naturaleza, y agudiza
la crisis ambiental.
González Casanova (Casanova, 2000), menciona que “ya que tras estos
vicios de progreso se esconde la realidad invencible de la explotación mas
irracional y cruel de hombres, pueblos y riquezas naturales, incluso del agua que
bebemos y del aire que respiramos, de mares, bosques, mantos acuíferos y
reservas de energéticos”, dichas situaciones van modificando el tipo de vida,
alterado el ambiente en todos los sentidos que contempla este y que a su vez, el
ser humano esta viviendo los beneficios, pero ya también las consecuencias del
uso excesivo de la naturaleza.
Los diversos factores están relacionados de tal forma que al hacerse
presentes tienen un efecto a hacia otros problemas, esto permite ver que no hay
solo un impacto en lo ambiental sino que implica a otros factores sociales como el
desempleo, inmigración, falta de lugares recreativos, acceso al agua de calidad
entre otros.
∗ Los datos considerados con de la fuente de SEMARNAT 2007.
12
CAPITULO 2
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La búsqueda del hombre por hacerse más cómoda la vida, conlleva
demandas inmediatas, que han dado por resultado la proliferación de productos
instantáneos y desechables, esto trae consecuencias ambientales debido a que
la naturaleza no puede desintegrar a ese ritmo la gran cantidad de residuos.
El tipo de crecimiento económico basado en la explotación de recursos
naturales para la obtención de materia prima, da como resultado una ruptura entre
los procesos productivos y los procesos de la naturaleza, y es entre otros el
origen de la crisis ambiental.
Para enfrentar las problemáticas de la destrucción de los recursos naturales
y la degradación del ambiente, se considera a la educación como un elemento
importante para dar respuestas, retomando que su función está orientada a la
concientización del hombre respecto de la interpretación del mundo, como se
hace creer que es y del mundo como es, pero también de la construcción del
mundo que puede ser.
2.1 Historia de la educación ambiental
Las primeras nociones sobre el medio ambiente fueron a través de la
materia de Ecología, sin embargo ante la gravedad de la problemática ambiental,
el termino de Ecología ha adquirido nuevas connotaciones al sumar estudios
sobre el deterioro ambiental y en su desarrollo, incluye la concepción de
ambiente, concibiéndolo como una compleja relación entre los factores políticos,
sociales, económicos, ecológicos y cultual.
Aquí es importante mencionar que justamente el concepto de ambiente esta en
construcción.
13
Ante los problemas ecológicos -entendiendo como la contaminación de
agua, aire y suelo, la deforestación, la extinción de especies y cambio climático
que se ha generado y se siguen generando-, se plantean estrategias para dar
solución a estos problemas.
El interés por el medio ambiente se agudizo en la década de los sesenta del
siglo pasado en los países industrializados quienes se preocuparon por la
creciente cantidad de desechos tóxicos y a partir de ello surgen ideas y acciones
de todo tipo para solucionar está problemática.
De acuerdo con Alicia de Alba, la política internacional, , se vio inmersa
en la cuestión ambiental y justamente los organismos internacionales como la
ONU y de la UNESCO consideraron como prioridad a la cuestión por ello
plantearon líneas y programas globales significativos que se llevaron a la
práctica, de estos partieron otras iniciativas a nivel comunitario nacional y regional
lo cual ubicó a la Educación Ambiental a nivel mundial. (DE ALBA, 1988:77-78)
Así en 1968 la Asamblea General de las Naciones Unidas resolvió realizar
una Conferencia Mundial sobre el medio ambiente.
A mediados de 1971 el Secretario General de conferencias, convocó a 27
expertos de los países del tercer mundo en un pequeño pueblo de Ginebra a
discutir sobre las relaciones entre el medio ambiente y el desarrollo económico-
social. El informe permitió ver que la problemática ambiental afectaba a todo el
mundo y que sus consecuencias ponían en juego la vida de los seres humanos, a
partir de esto se realizaron discusiones regionales.
En Estocolmo en 1972 se realizó una Conferencia Mundial llamada
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, donde se
consideraron las diversas preocupaciones de los gobiernos y de la sociedad, Y
aunque no participaron todos los estados de las Naciones Unidas, se llego a la
conclusión que era posible planificar el desarrollo de tal manera que no provocara
daños de importancia al medio ambiente evitando su degradación.
14
Se realizó una declaración y un plan de acción, y finalmente se creo el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y un fondo de
contribuciones voluntarias que permitiera al nuevo organismo instrumentar sus
políticas, también se creo un consejo de administración del programa, el cuál lo
integraron 56 gobiernos elegidos por la asamblea General de las Naciones Unidas
que eran renovados parcialmente.
En el año de 1975 se constituyó el Programa Internacional de Educación
Ambiental UNESCO/PNUMA para apoyar acciones y proyectos de mejoramiento
ambiental. En 1977 se realizó en Tbilis, Rusia la Conferencia Mundial sobre
Educación Ambiental donde se definió la orientación para incorporar la dimensión
ambiental, bajo una perspectiva interdisciplinaria, dentro de los sistemas
educativos básicos hasta la formación universitaria. A la Educación Ambiental se
le asigno el objetivo de “aproximar a los individuos a la comprensión de los
fenómenos de la interdependencia económica, política y ecológicas del mundo
moderno y las relaciones entre medio ambiente y desarrollo” (RAMOS, MORA.
2004:46)
Las resoluciones no fueron del todo bien aceptadas en los países en
desarrollo, ya que consideraron que la responsabilidad del deterioro ambiental
recaía más en los países industrializados, pues en ellos existía una explotación de
recursos sin una visión que permitiera considerar la recuperación de estos, ni el
manejo adecuado de la acumulación de sus desechos tóxicos, que repercutían en
la naturaleza y la salud de las poblaciones. Por ello los países en vía de desarrollo
tardaron en implantar políticas de mejoramiento ambiental.
En los años ochenta se considero que los logros en el mejoramiento
ambiental no eran suficientes, para ello la Asamblea General de las Naciones
Unidas en 1984 promovió la creación de la Comisión Mundial sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo también llamado Brundtland y publicó las
conclusiones en el informe Nuestro futuro Común; y en 1987 se efectúa en
15
Moscú la conferencia Mundial UNESCO/PNUMA sobre Educación y formación
ambiental donde se reafirmó lo propuesto en Tbilisi.
Con base a la propuesta del informe de la comisión Brundtland se
convocó a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo en junio de 1992, con sede en Rio de Janeiro; se elaboró y aprobó un
programa global conocido como Agenda 21 para normar el proceso de desarrollo
con base a los principios de la sostenibilidad, es así como se considerá una
política para el cambio global y superar las contradicciones del medio ambiente y
desarrollo.
Ante la crisis de valores cívicos se originó una alternativa llamada
Desarrollo Sustentable que “orienta la construcción de una nueva racionalidad
social y productiva fundada en el reconocimiento de los límites y las
potencialidades de la naturaleza, así como de la complejidad ambiental, ha
inspirado a su vez una nueva comprensión del mundo y una nueva forma de
relación de la humanidad con su medio ambiente” así se definió el Desarrollo
Sustentable en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
Desarrollo de las Naciones Unidas en 1987. Este concepto se basa en tres ejes
fundamentales: el mejoramiento de la calidad de vida, la conservación y uso
racional de los ecosistemas y la justa distribución de la riqueza a fin de reducir la
pobreza y la marginación.
Se comienza a utilizar el concepto de Desarrollo Sustentable entendiendo
como “el proceso dinamizador que posibilita y potencia el cambio social para un
desarrollo perdurable y equitativo que mejore la calidad de vida de los seres
humanos. Este proceso incluye entre otras consideraciones y factores a los
derechos humanos, desarrollo comunitario, salud pública, aspectos de género y
cultura indígena” (Ortiz, 2003), donde también considera importante a la
Educación Ambiental.
Se ha avanzado poco desde los principios generales hacia nuevas formas
institucionales de organización y evaluación de la investigación científica, nuevos
16
métodos pedagógicos que incidan en el pensamiento de la complejidad y la
incorporación del saber ambiental en los nuevos programas educativos orientados
al Desarrollo Sustentable, fundado en una racionalidad ambiental. (LEEF E.
1998:178)
En la alternativa de Desarrollo Sustentable se encontraron objetivos que
promueven un cambio de racionalidad técnica a una racionalidad ambiental,
donde la Educación Ambiental en proceso de construcción tiene como uno de sus
principales objetivos, considerar el cambio, ya que le interesan las necesidades
sociales y naturales en conjunto con el ser humano, y que esté sea capaz de
participar de una manera crítica, racional y autónoma, en la realidad donde esta
inmerso. Para que tenga un impacto es necesario que esté presente en un
curriculum formal.
Es a partir de 1972 que se incorpora al curriculum de la educación formal
jugar un papel importante, en la formación considerada como una estrategia para
trasformar la actitud de los seres humanos, hacia la Naturaleza y para crear una
conciencia ambiental. Sabemos que la escuela no tiene la responsabilidad por
completo sino que se suma a otras instancias como los grupos y sectores
sociales que también la comparten ante el creciente deterioro ambiental.
En México a nivel gubernamental el problema ambiental se reconoce hasta
1971, en este año se propuso la creación del Plan de Acción de Formación
Profesional en Áreas Ambientales; en 1983 se creó la Secretaria de Ecología, la
cual dependía de la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología (SEDUE) a
donde estaba adscrita la Dirección de Educación Ambiental (DEA). En el ámbito
educativo se tuvieron también avances al realizar programas desde el nivel
preescolar hasta el superior .en la década de los ochenta.
17
2.2 Historia de la Educación Ambiental en México.
Conocer el proceso histórico de la cuestión ambiental nos permite señalar
la importancia que se empezó a gestar debido a la dimensión del deterioro
ambiental. Se busca concientizar a las personas para comprender la
problemática ambiental que se esta viviendo
El desarrollo de Educación Ambiental se ha dado por etapas a partir del
reconocimiento de la necesidad de combatir las diversas problemáticas
ambientales. Las líneas generales de acciones realizadas por el Gobierno
Mexicano en el campo de Educación ambiental fueron:
1.-El diagnóstico de la situación actual en el campo de la educación
ambiental en los niveles, básico, medio y normal, que fue elaborado por el Centro
de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la UNAM.
2.- A partir de la revisión de sus planes de estudio de la Licenciatura de
Educación Preescolar, Primaria y Educación Especial de las normales se logró
incluir en séptimo semestre la materia de Ecología y Educación Ambiental.
3.- Se dio la capacitación para iniciar los Programas Piloto de Educación
Ambiental en Nayarit, Baja California Sur y Campeche.
4.-Cursos a maestros indígenas.
Educación no formal.
Talleres ambientales infantiles.
Taller de basura y artesanía
Diseño de material didáctico
5.-Las acciones relevantes en educación no formal fueron:
o La realización de talleres ambientales infantiles
o La realización de talleres de basura y artesanía
o El diseño de trabajos didácticos
18
Hay que hacer notar que se desaprovecho el potencial concientizador de
estas actividades al no promoverse acciones integrales que tendientes a resolver
los problemas ambientales.
6.-El Programa Nacional de Educación Ambiental PRONEA el cual engloba
las líneas de acción antes mencionadas donde participan la Secretaria de Salud,
de Educación Pública y Desarrollo Urbano y Ecología. Este programa distribuyó a
los maestros de preescolar y primaria el libro Introducción a la Educación
Ambiental, esfuerzo que no contó con un apoyo orientado a su práctica por parte
del docente.
Otra dependencia del gobierno que se involucro con la Educación
Ambiental fue el PRONEA el cual impartió cursos a los docentes y produjo algunos
materiales de apoyo, hay personajes importantes en este ámbito como Edgar
González Gaudiano quien realizo un estudio de la conformación del campo de
Educación Ambiental en México. El Colegio de México inicio con un diagnóstico
sobre la formación ambiental en las instituciones de educación superior por el
Programa de Desarrollo y Medio ambiente en 1983.
Otro centro que se ha interesado por este tema es el Centro de Estudios
Sobre la Universidad CESU. También se dieron eventos y encuentros con
relación a la educación ambiental y revistas o folletos de divulgación
En estos momentos se plantea la necesidad de una educación ambiental
que nos permita establecer una relación armónica con el medio ambiente, para
así resolver la problemática ambiental y en todo caso prevenir la producción de
más problemas. De las discusiones a nivel internacional y nacional se
desarrollaron dos principios de la Educación Ambiental: Una ética que oriente los
valores y comportamientos sociales hacia los objetivos de sustentabilidad
ecológica y equidad social, así mismo una nueva concepción del mundo como un
sistema complejo, llevando una reformulación del saber y una reconstrucción del
conocimiento producido. En estos planteamientos un aspecto importante a
19
considerar es el carácter interdisciplinario de la Educación Ambiental desde la
postura de Enrique Leff (1998).
Los logros en la Educación Ambiental no han sido fácil, es sin embargo en
México se puede apreciar en los últimos años que se ha dado la tendencia a
incrementar las actividades educativas, se ha introducido un número mayor de
profesionistas, voluntarios y ciudadanos interesados en participar aportando
conceptos a través de la práctica, además del interés que los centros del nivel
educativo básico comienzan a mostrar en relación a los problemas ambiéntales.
Para comprender la lógica de integración de temas en el área de la
educación ambiental es importante reconocer el curriculum, que es en donde se
plasma lo qué se desea enseñar y cómo se desea enseñar y que a su vez
responda a las necesidades sociales a través de una lógica de poder. “En la
conferencia sobre el medio ambiente realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972
surge la idea de incorporar Educación Ambiental a la enseñanza básica con la
tendencia de fomentar una nueva relación entre el hombre y el ambiente” (SEP,
7).
El curriculum se maneja a partir de cada nivel educativo donde, se requiere
incorporar acciones a corto y largo plazo, por ello es fundamental la integración
de la Educación Ambiental al sistema Educativo Nacional dado que la
problemática ambiental ha provocado conflictos: a nivel político, de concertación
social y de desarrollo económico.
En los planes de estudio de primaria, como parte fundamental de la
educación básica, que es donde se lleva a cabo el desarrollo de nuevas
generaciones así como la formación de nuevos proyectos educativos, incluidos
dentro de la intención de modernización de la educación, ha dado pie a un
curriculum más flexible, el cuál permite introducir más aspectos sobre la
Educación Ambiental para propiciar un desarrollo optimo y real.
20
De igual forma a nivel institucional repercutió el interés por los problemas
ambientales. “Fue así como en 1992 la entonces Secretaría de Desarrollo Social,
fue la encargada de planear y dirigir la política ambiental la cual elaboró el primer
programa sobre Educación Ambiental para la escuela primaria” (LARA,1999:9)
En relación a los cambios actuales de la modernidad, Enrique Leff
(1998:217) plantea que “La educación ambiental se inscribe en esta transición
histórica que va del cuestionario de los modelos sociales dominantes (el
neoliberalismo económico, el socialismo real) hacia las emergencias de una nueva
sociedad, orientada por los valores de la democracia y los principios del
ambientalismo. Esto plantea la necesidad de revisar críticamente el
funcionamiento de los sistemas educativos, así como los métodos y practicas de la
pedagogía.” Por lo tanto la educación ambiental es parte de la transición que se
lleva a cabo en los modelos sociales, que a su vez tiene que responder a los
requerimientos de la crisis ambiental que se vive.
Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se retoma una
transformación educativa, donde es importante priorizar el acceso al mayor
número de alumnos en la educación, elevar la calidad educativa mediante los
aspectos de equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia, con base al desarrollo de
las capacidades, habilidades individuales, intelectuales, afectivas, artísticas y
deportivas que son fundamentales para el desarrollo integral del individuo que le
permite desarrollar competitividad al trabajo, así como valores para la convivencia.
Para lograr el éxito de estos objetivos, se manejaran estrategias como la
evaluación, la capacitación de docentes y actualización de estos, es por ello
importante que los programas de estudio deben de ser flexibles y cambiantes a las
necesidades a del sistema educativo.
21
Otro aspecto importante que maneja el Plan Nacional de desarrollo
“Mejorar los mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y
valorar la riqueza ambiental de nuestro país.” para ello la educación deberá estar
vinculada con una cultura ambiental, en la cual se promueva un aprecio y respeto
de los recursos naturales de nuestro país, que reconoce el funcionamiento y la
complejidad de los ecosistemas orientados a un uso sustentable de estos, aspecto
que se ve reafirmado en el compromiso del apoyo en la declaración al decenio
2005-2015, para un desarrollo sustentable, e impulsar la investigación y la
innovación científica y tecnológica, así como el seguimiento de la evaluación de
los programas para cumplir dichos propósitos. Con el fin de “promover las
actitudes y competencias necesarias para una opinión social bien informada, que
participe en la prevención y solución de las problemáticas ambientales.”(PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012)
2.3 Concepto de educación.
La educación es parte inherente de la humanidad, y el desarrollo histórico
de las culturas, ha priorizado las características del tipo de hombre que se
pretende formar al resaltar algunos valores, conocimientos, habilidades y
aptitudes; en cada época, se tiene la visión de crear un tipo de hombre por lo que
en cada uno de ellos se modifican los ideales del tipo de ser humano.
De acuerdo al concepto de (SAENZ, 1986:4) que menciona: “el termino
educación se utiliza para referirse tanto a la acción de un individuo sobre otro con
intención perfectiva, como el resultado de esa acción”, es decir que dentro de la
educación cada acción ejerce influencia sobre los individuos que se refleja a lo
largo de su vida, es por ello que la educación ha sido una herramienta para lograr
formar un ser humano de acuerdo a las necesidades sociales
Retomamos a Nassif, quien apela al doble carácter espacio –temporal de la
educación ya que “esta dotada de temporalidad y condenada a sufrir en su
estructura y a su forma de evolución que sufren las culturas en las diversas
22
épocas.” (SAENZ, 1986:4), la educación desde esta perspectiva retoma la visión
que conlleva modificaciones que dependen del cambio de cultura y época.
En la misma tónica (SAENZ, 1986:5) menciona que en la educación “Su
realidad se constata en los cambios que la ciencia y la cultura imprimen en el
individuo y en las colectividades, o en el distinto grado de desarrollo social y
económico de los diferentes grupos humanos como resultado de diferentes niveles
educativos. Pero también una realidad espacial porque se desarrolla no solo en un
marco físico y geográfico, sino sobre todo institucional y geopolítico.”. Con este
autor se denota los aspectos que marcan diferencias a partir del tipo de sociedad
y de economía dentro un contexto, esto impacta a la educación. Y por otro lado el
aspecto de la cultura que a su vez esta implicada con la ciencia, para el tipo de
educación que se pretende llevar a cabo en el sistema educativo.
No obstante se tiene una lógica de pensamiento de acuerdo a los modelos
educativos en que se encuentra una sociedad, con el fin de explicar su contexto,
educando a partir de la transmisión de la ideología preponderante. esto nos
reafirma que se va perfilando el tipo de hombre y a su vez el tipo de desarrollo de
ideales de acuerdo al paradigma construido para entender al mundo.
Históricamente se ha pretendido explicar el concepto de educación a partir
de diferentes modelos, lo cual nos permite unificar los aspectos más importantes y
considerar más que es importante hacer mención de algunos.
Desde el punto de vista de un modelo biológico “El concepto de educación no
será otra cosa que el desarrollo autónomo de potencialidades inherentes a la
propia naturaleza humana, y cuyo despliegue no se precisaría mas que un marco
adecuado de libertad y espontaneidad” (SAENZ, 1986:5).
En el origen antropológico “el hombre para sobrevivir tiene que aprender a
crear modos de reacción que no le son dados naturalmente” (SAENZ, 1986:7), lo
que significa que el hombre tiene que ser instruido o educado para desarrollarse
en una cultura y a su vez en una sociedad.
23
Desde el punto de vista genético-histórico “la educación como una tarea
fundamental de la sociedad y con la que el estado debe ser solidario y garante, o
una producción del propio estado, protorrealidad configurada de una sociedad a
su imagen y semejanza” (SAENZ, 1986:9).
Con base en las definiciones conceptuales de los modelos anteriores se
reitera que el término de educación es cambiante y adaptable a la visión del
mundo.
De acuerdo a Paulo Freire la educación es la formación integral del sujeto,
es decir, el desarrollo del conocimiento, habilidades, aptitudes y valores, por lo
cual se fomenta una reflexión y concientización de su realidad y de cómo actuar
ante ella., por consiguiente la educación da las herramientas y posibilita al
individuo para desarrollarse adecuadamente, para comprender el contexto en
que se encuentre y sea acorde a su realidad con la finalidad de que se considere
parte de una sociedad y actué a favor de ella
Según la definición de Enrique Leff citado por (ANTONIO C. 2001:15) quien
menciona “…la formación de conciencias, saberes y responsabilidades se van
moldeando a partir de experiencias concretas con el medio físico y social”, este
autor destaca como se debe formar al ser humano, a partir de las acciones que
realiza enfatizando las experiencias de las relaciones sociales y naturales.
Una propuesta para retomar lo anterior es la educación orientada al vínculo de
lo social y natural, de ahí surge el origen de la Educación Ambiental y del
desarrollo de la propuesta de desarrollo sustentable.
La educación ambiental adquiere un sentido estratégico en la conducción de
procesos de transmisión hacia una sociedad sustentable.
24
La educación para el desarrollo sustentable demanda así nuevas orientaciones
y contenidos; nuevas practicas pedagógicas donde se plasmen las relaciones de
producción; de conocimientos y los procesos de circulación, formación y difusión
del saber ambiental.
Enrique Leff (1998: 213) considera que “La educación se define a través de
un criterio de Sustentabilidad que corresponda al potencial ecológico y los valores
culturales de cada región; de una educación que genere una conciencia y
capacidades propias para que las poblaciones puedan apropiarse de su ambiente
como un ente de riqueza económica, de goce estético y de nuevos sentidos
civilizatorios”, por lo tanto el enfoque de educación pretende tener una visión mas
completa con la propuesta de sustentabilidad para impactar desde el aspecto
educativo los problemas ambientales y sociales.
Concepto de ambiente.
Dentro de los conceptos que se manejan en de Educación Ambienta está el de
ambiente donde Enrique Leff (1998:127), lo reconoce como “más que una
dimensión, una variable o un espacio de integración de los saberes constituidos,
es un proceso de transformación del conocimiento impulsado por una crisis de
racionalidad económica e instrumental de la modernidad”., aquí el autor reconoce
la necesidad de cambiar la racionalidad dominante donde se pierde la importancia
de la relación de un ser humano con otro y la naturaleza
Se retoman tres tipos de ambiente:
“Medio Ambiente Natural (MAN) es el formado por el conjunto de ecosistemas
existentes, tal y como se encuentran en la Naturaleza, sin la intervención del
hombre. Se caracteriza por su capacidad de autorregulación y reproducción.
25
Medio Ambiente Transformador (MAT) es aquel que el hombre afecta a
través de sus actividades productivas, como lo son: la agricultura, las
plantaciones, la ganadería y la acuicultura, entre otras. Se caracteriza por
conservar su capacidad de autorregulación y reproducción aun con la intervención
del hombre.
Medio Ambiente Artificial o Social (MAS) es aquel en el cual se observa una
intervención directa del hombre en los ecosistemas a través de la producción
industrializada. Se caracteriza por la perdida de la capacidad autorreguladora y
reproductiva de los ecosistemas.” (DE ALBA. 1993:23)
A partir de estas diferencias se considera que el ambiente está orientado
hacia la formación de un ser humano con un desarrollo integral, el cual resalta
un cambio e importancia al integrar aspectos de la naturaleza a partir de un
cambio social que resignifique la relación del ser humano con el otro y hacia la
naturaleza.
2.4 La Educación Ambiental en la escuela primaria
La Educación Ambiental en la escuela primaria tiene avances en sus
proyectos y cobertura así en 1986 cuando se da la inversión térmica en gran
magnitud en la ciudad de México, surgió una preocupación y demanda de realizar
acciones que resolvieran el problema, se emitió un decreto el 14 de febrero de
este año y donde se propuso a la Secretaria de Educación Pública que iniciara
una pedagogía ecológica a nivel nacional, dando pie a una mayor apertura y
menos trabajos al respecto. Aunque se considera que la tarea de la Educación
Ambiental se encuentra en las manos del gobierno, también hay instituciones no
gubernamentales que están trabajando en aras de la educación ambiental como
lo es AMBIAC (amigos de la biodiversidad).
Es donde el programa de modernización educativa que abarca de 1988 a
1994 se llega a un acuerdo nacional en la educación básica; así en 1994 se
26
manifiesta de forma explicita en los planes y programas de estudio a la Educación
Ambiental plantea como objetivo principal concientizar a los alumnos y alumnas se
torno a la importancia de conservar el medio ambiente y de incorporar a la
comunidad escolar en tareas concretas para el mejoramiento ambiental, esto es
acorde a la opinión de Calixto Raúl (2009) quién manifiesta que existe una mayor
incorporación de la dimensión ambiental en la educación primaria.
Es posible encontrar en el curriculum de primaria propuestas didáctico
curriculares que posibilitan u obstaculizan la comprensión y participación en la
solución de la problemática ambiental; esto es, que incorporan o no la tarea de la
educación ambiental.
Un factor a considerar para el poco logro de la Educación Ambiental es la
falta de conocimiento, por parte de autoridades y docentes sobre este tema, así
como propiciar una conciencia ambiental
2.5 La reforma integral de la educación primaria.
La reforma integral de educación primaria 2007-2012, se plantea a partir de
la prioridad de ir a la par con las necesidades de cambio del país, en miras de una
mejora en la formación del individuo, es por ello que se considera la importancia
de la educación primaria en la educación ambiental y en ella especifica la
estructura de la organización del 2009.
El programa se encuentra en proceso de definición, de tal manera que
para el 2012, se pretende que los tres niveles de educación básica, cuenten con
un currículo renovado. En este marco se analiza los programas de Ciencias
Naturales que se encuentran en etapa de prueba.
En los cuadros 5, 6 y 7 (véase en Anexos) muestran la carga horaria por semana
y anualidad, así como los contenidos del programa de nivel primaria de la reforma
educativa del año 2009.
27
Estos factores de la carga horaria y los contenidos que se manejan en los
cuadros dan referencia para ubicar la organización de los contenidos por grado y
permiten distinguir acertadamente las horas que se le están destinando a la
materia de Ciencias Naturales, en especifico a los contenidos que tienen que ver
con el medio ambiente.
El actual programa de educación primaria 2007 tiene como principal objetivo
el de “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP. 2008:5)
A través de este objetivo se plantea como principal estrategia “realizar una
reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de México en el siglo XXI” (Programa de Educación Primaria 2009), con la
finalidad de lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y
secundaria.
A partir de las nuevas posturas que se han generado que van de acuerdo
con una visión integral y constructivista se pretende que el alumno se forme para
la vida y el trabajo por lo cual se estableció “Impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial” (Programa de
Educación Primaria 2009)
En lo relativo a la materia de Ciencias Naturales se retoman aspectos
centrales de cada uno de los ámbitos, con los cuales se llega a generalizaciones
relacionadas con el desarrollo psicológico del proceso de desarrollo físico, al
reconocer los cambios de la etapa de pubertad por los que pasan los alumnos de
este nivel y finalmente el cognitivo que es la adquisición y desarrollo de
conocimientos.
28
En consideración a la postura que lleva este plan, se menciona el desarrollo de
diferentes aspectos que se pretenden llevar a cabo en el transcurso del ciclo
escolar en Ciencias Naturales:
• Desarrollo de habilidades y actitudes científicas
Considerando:
-Plantear preguntas
-Desarrollar proyectos, experimentos o investigaciones documentales que le
permitan identificar la relación entre ciencia y tecnología,
-Mediante la orientación de su profesor o profesora, se busca que el estudiante
fortalezca las habilidades.
- Identificar los cambios que el desarrollo científico y tecnológico han originado en
la sociedad actual y detecte la relación entre las necesidades del ser humano y el
impacto generado en el ambiente para satisfacerlas, como un punto de partida
para que reflexione respecto a la importancia de contribuir a la disminución del
deterioro ambiental a través del consumo responsable.
• Desarrollo de habilidades comunicativas
La argumentación de los resultados que obtiene el alumno al realizar una
investigación, un experimento o un proyecto
• Desarrollo de habilidades metacognitivas
Se solicita la reflexión sobre las acciones realizadas, como definición de
criterios, mediciones, cambios o variables y que la intención de resolver problemas
lo llevaron a poner en práctica las acciones pensadas.
29
Así pues, en la reforma integral de la educación primaria el área de
Educación Ambiental esta en proceso de construcción pero se pretende que sea
una estrategia para el cambio global que responda a las necesidades sociales y
naturales, orientarlo a formar personas que sean capaces de actuar racional y
autónomamente a partir de una escala de valores que propicie el juicio critico de la
problemática de la realidad social y natural.
Dentro de la educación primaria Edgar Gaudiano (1997) reconoce la
integración de la educación ambiental al mencionar “en primaria la educación
ambiental debe posibilitar la comprensión de la problemática ambiental a partir de
un conjunto de factores históricos, culturales, económicos y ecológico, así como
favorecer el establecimiento de relaciones entre la tecnología y el uso de los
recursos naturales y su constratación con los estilos de desarrollo impulsados en
determinados momentos históricos y por diversos proyectos civilizatorios” (Edgar
Gaudiano, 1997:26)
2.6. Competencias
La actual reforma de educación primaria esta basada en competencias, las
cuales pretenden el desarrollo del ser humano de una forma integral, que
enriquezcan el proyecto pedagógico que se pretende llevar a cabo, aunque vale la
pena mencionar que es solo un enfoque.
El autor Sergio Tobon (2006), define la postura de las competencias como un
enfoque para la educación “por que solo se focalizan en un aspecto especifico de
la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas.
30
La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.”
La idea central de Sergio Tobon parte de que las competencias solo se van a
utilizar en procesos cognoscitivos, no forman parte de una teoría, tampoco de un
modelo a seguir, sino más bien una postura que es adaptable a cualquier modelo
de aprendizaje.
La conceptualización de competencias nacen a partir de las aportaciones de la
lingüística de Chomsky (1970) y la psicología conductual de Skinner (1970),
porque el primero maneja las competencias como desempeño dentro de la
lingüística, así como Skinner (1970) retoma lo antes mencionado como un
comportamiento efectivo y lo aplica a la psicología conductual provocando un auge
en las primeras concepciones de lo que es la competencia.
Una de las principales aportaciones de Skinner (1970) se dan las bases para
actualmente analizar al comportamiento el cual es observable, efectivo y
verificable, dando pie a que las competencias parten de esquemas previos, cómo
se aplican y el resultado de ellos.
Por otro lado en la psicología cultural representada por Vygotski (1985) parte
de acciones que toman en consideración el contexto social del individuo y la
influencia de los aspectos culturales creando construcciones sociales, las cuales
dan otra visión de las competencias y se propone que “son acciones situadas que
se definen en relación con determinados instrumentos mediadores”, Hernández
(1998:14), adapta esta postura y menciona que lo que aporto esta teoría al
concepto es “el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción
social y requiere de la interacción con otras personas, estando la idoneidad
influenciada por el mismo concepto”
31
Desde la psicología cognitiva se apoya en la postura entendiendo el área
cognoscitiva y reforzando a partir de la propuesta práctica de Sternbeerg (1997) al
desarrollar la capacidad de solucionar problemas.
Lo que le dio entrada y legitimidad al concepto de competencia es el
momento histórico, en que se desarrollo; la lógica de economía que se maneja.
Esto repercutió en la educación la cual esta orientada a la formación del individuo
para la vida y para el trabajo con calidad, dando como resultado lo que se
define como sociedad del conocimiento.
Siguiendo la lógica de la sociedad del conocimiento se plantea una orientación
en la educación de nuestro país, dando como punto de partida las competencias
donde es importante definir el que y el como de la educación, es por ello que se
es importante mencionar a Jacques Delors (1996) quien a partir de su
compilación marca cuatro pilares importantes en la educación que definen las
reformas educativas. A continuación se definen los cuatro pilares según dicho
autor.
Aprender a conocer, supone en primer termino, aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento; el conocimiento
siempre esta en procesó de construcción, es decir en constante cambio, por
lo cual es buscar la forma de comprender, así como formular explicaciones
a partir de contacto con su medio y como vive con este con la finalidad de
conocer y apropiarse de lo que esta descubriendo.
Aprender a hacer, es generar una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo, es
decir saber resolver situaciones con base a sus esquemas de conocimiento
que a su vez los van a modificar y complejizar, con la finalidad de
enriquecer los conocimientos que el individuo posee.
32
Aprender a vivir juntos, busca el desarrollo de la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, al crear proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos, con la finalidad de respetar los
valores de pluralismo, comprensión mutua y paz, es reconocer que los
individuos tiene diferentes características especificas ya sea físicas, de
pensamiento, culturales, y sociales, es decir reconocer al otro.
Aprender a ser, “la educación debe de contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad”, es decir que desenvuelva cada
uno de los aspectos que son esenciales para el desarrollo integral del
individuo.
Se conjuntan la experiencia en la vida cotidiana y el conocimiento que se
adquiere en la educación formal para lograr satisfacer y estar al nivel de las
demandas del área laboral y académica, por tal motivo se considera como algo
primordial la preparación basada en competencias en la educación básica.
33
CAPITULO 3
PROCESO METODOLOGICO
Se utilizaron como material bases:
La reforma integral de la Educación Primaria 2007-2012 el cual se sustenta en una postura basada en competencias para el logro de sus objetivos.
Plan de estudios 2009 etapa de prueba.
Programa para el ciclo 2009-2010 de Ciencias Naturales para el sexto grado de primaria.
A partir del reconocimiento de la problemática ambiental a nivel global y
nacional se logro tener un panorama de la situación actual, así como de los
avances de la Educación Ambiental en nuestro país, siendo una parte primordial
para trabajar dicha problemática con la finalidad de tener una visión amplia sobre
el manejo del aspecto ambiental en la educación presente.
La forma de trabajo en esta investigación es a partir del análisis de
contenidos de los documentos antes mencionados, el cual está sustentado con
base en categorías, que permitieron interpretar la congruencia entre la
problemática ambiental actual y la orientación del programa de estudios.
3.1 Método de análisis de contenido
Para comprender en donde se plasma la estructura de los contenidos que se
impartirán a los educandos. Enfatizamos el concepto de curriculum elaborado por
Alicia de Alba (2002: 62-63) “como la síntesis de elementos culturales, que
conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorio, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía; síntesis a la cual se arriba a través de diversos
mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por
34
aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir de los curricula en las
instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es
profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se
conforman y expresan a través de distintos niveles de significación”
Conceptualizando así al curriculum, se realizara el análisis del contenido del
programa ciencias naturales de sexto grado de primaria del plan 2007-2012 con la
finalidad de identificar aspectos vinculados a la educación ambiental para un
mejor manejo de los problemas ambientales.
El análisis de los contenidos ambientales del curriculum de primaria se centra
en el plano estructural-formal, y se realizó a partir de las categorías de análisis
que son los instrumentos conceptúales que nos permitieron leer o interpretar el
conjunto de aspectos articulados de la realidad que hemos delimitado como objeto
de estudio.
Se consideró que la categorización constituye el elementos de análisis
centrales para integrar la dimensión ambiental a todo el sistema de educación
formal y no formal, se mencionan a continuación las categorías a considerar y son.
Dimensión ambiental.
Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental
Racionalidad ambiental.
35
3.2 Categorías de Análisis.
3.2.1. Dimensión ambiental:
Se parte de la idea de que en la dimensión ambiental se contempla al ser
humano, a la interpretación, recreación y valoración de la naturaleza, de igual
forma el vínculo que se dé con está y con el medio en general, se concibe al
ambiente en dos aspectos: la vida natural y social.
El ambiente esta integrado por procesos, tanto en orden físico como social,
denominados exclusivos y excluidos por la racionalidad económica: la naturaleza
sobreexplotada y la degradación social ambiental, la pérdida de diversidad
biológica y cultural, la pobreza asociada a la destrucción del patrimonio de los
recursos de los pueblos y la falta de sus identidades étnicas, la desigual
distribución de los costos económicos del crecimiento y del deterioro de la calidad
de vida.
El ambiente es una categoría socioecológica que integra
comportamientos, valores y saberes, así como nuevos potenciales y límites a las
formas y ritmos de explotación de la lógica capitalista.
3.2.2. Enfoque histórico y dimensión ambiental
El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples
factores como el medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su
vez los transforma.
Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones
del ambiente en todos los factores del contexto.
Es decir que para entender y reconocer la problemática ambiental es indispensable plantearla desde las acciones del ser humano a través del tiempo y no dejarlos como hechos ahistóricos, así como reconocernos como parte del medio ambiente
36
3.2.3. Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Se considera la situación actual a partir de la explicación de lo que se ha
considerado una crisis civilizatoria, según Enrique Leff (1998:174) quien plantea
que “la degradación ambiental se manifiesta así como síntoma de una crisis de
civilización, marcada por el modelo de modernidad regido bajo el predominio del
desarrollo de la razón tecnológica por encima de la organización de la naturaleza”.
De acuerdo con este autor como consecuencia de la degradación ambiental
se ha generado una “emergencia de la crisis ambiental, el proceso educativo ha
orientado un proceso de concientización para normar conductas sociales que
eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para
resolver problemas ambientales”.
Así mismo, la educación relativa al ambiente se concibe así como un
“entrenamiento en protección ambiental” o como una “instrucción que permita a los
estudiantes resolver problemas ambientales y les de una visión y convicción como
base para un comportamiento responsable hacia la naturaleza” Enrique Leff
(1998:174). Con base en estás primicias Alicia de Alba toma en cuenta los
siguientes aspectos de análisis en esta categoría:
Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental;
Organización social para el trabajo;
Lugar que ocupan las características del medio ambiente
(ecosistemas) en el proceso de producción;
Impacto sufrido por el ambiente debido a las prácticas productivas;
la noción de progreso y el capital natural
37
3.2.4 Racionalidad ambiental
La visión que se tiene de la realidad es segmentada, es necesario una
visión integral en donde se retome los elementos desde que se originan, el porque
y lo que contempla, tal como lo afirma Kosik, (1970:34); “en el pensamiento
dialéctico, la realidad es concebida y representada por la totalidad, que no es solo
un conjunto de relaciones, hechos y procesos, sino que incluye también su
creación, su génesis y su estructura”
De la realidad actual se dice que “la crisis ambiental ha venido a cuestionar
los fundamentos ideológicos y teóricos que han impulsado y legitimado el
crecimiento económico negando a la naturaleza y a la cultura, dislocando la
relación entre lo real y lo simbólico”, siendo así que Enrique Leff resalta la
importancia de que el ser humano reconozca en su totalidad su entorno, en la que
se considere parte de una cultura y una vinculación con la naturaleza por lo cual
se genera un “Saber ambiental viene así a cuestionar la pretensión de alcanzar la
verdad como la identidad de un saber holistico con una realidad total “
De (LEFF, E. 1998:74) en torno a la racionalidad ambiental “…
requerimientos de conocimientos para construcción de una racionalidad ambiental
dependen de la perspectiva ideológica y política en la que se genera su demanda.
Esta determina las estrategias conceptuales y metodológicas para la producción
de conocimientos, reorientando la investigación y el desarrollo tecnológico. Lo
anterior no implica que todos los paradigmas científicos se vean cuestionados por
las distintas perspectivas ideológicas dentro de las que se plantea la problemática
ambiental, o que los recursos técnicos provenientes de los conocimientos
especializados existentes no pueden aplicarse a la solución de problemas
ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento de aguas, reciclaje de
residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.”
La teoría en la que nos fundamentaremos será la racionalidad ambiental
para constatar la visión del programa de Ciencias Naturales, en la cual, en un
primer momento, nos enfocamos en lo que se entiende por racionalidad, tomando
38
el concepto de Max Weber partimos de que la racionalidad social se define como
el sistema de reglas, de pensamiento y de acción que se establecen dentro de
esferas económicas, políticas e ideológicas, legitimando determinadas acciones y
confiriendo un sentido a la organización de la sociedad en su conjunto. Estas
reglas orientan procesos, prácticas y acciones sociales hacia ciertos fines, a través
de medios socialmente construidos que se reflejan en sistemas de creencias,
normas morales, arreglos instituciones y patrones de producción.
De este modo E. Leff (1994: 210) puntualiza que, a diferencia de lo
sostenido y encubierto por la ideología naturalista de la racionalidad económica,
“la racionalidad ambiental, no es…. sino un nudo complejo de procesos materiales
y simbólicos, de razonamientos y significaciones construidas por un conjunto de
practicas sociales y culturales, heterogéneas y diversas”. Entre estos procesos se
considera de primordial importancia, “la reforma democrática del Estado para
encauzar la participación de la sociedad en la gestión de los recursos, la
organización transectorial de la administración publica; la formación de una ética
ambiental, la construcción de un nuevo saber, que mas allá de su relación de
objetividad con el mundo se da en su relación con el ser”
El discurso ambiental esta conformado por un conjunto de valores que dan
nuevos fundamentos.
1) Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e
intelectuales) de todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar
su calidad de vida;
2) Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades
culturales de los pueblos;
3) Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de
recursos naturales como la condición para un desarrollo sostenible;
39
4) Preservar el patrimonio de los recursos naturales y culturales –incluyendo los
saberes autóctonos y prácticas tradicionales de comunidades – por sus valores
intrínsecos y culturales, y no solo por su valor en el mercado;
5) Arraigar el pensamiento de la complejidad en nuevas formas de organización
social y productiva, integrando procesos de diferentes órdenes de materialidad y
racionalidad;
6) Construir estilos alternativos de desarrollo aportar el potencial ambiental de
cada región – del sistema complejo de recursos ecológicos, tecnológicos y
culturales- y de las identidades étnicas de cada población;
7) Distribuir la riqueza, en el ingreso y el poder a través de la descentralización
económica, la gestión participativa y la distribución democrática de los recursos
ambientares de cada región;
8) Atender las necesidades y aspiraciones de la población desde sus propios
intereses y contextos culturales;
9) Erradicar la pobreza y la guerra, estableciendo medios pacíficos para dirimir
los conflictos ambientales;
10) Fortalecer los derechos de autonomía cultural, la capacidad de autogestión
de recursos naturales y la autoderminacion tecnológica de los pueblos.1
1 Los puntos mencionados fueron retomados de Saber ambiental de Enrique Leff (1998), en donde desglosa aspectos de la racionalidad ambiental.
40
3.3 Proceso de análisis
El análisis del programa de sexto grado de Ciencias Naturales del plan
2007-2012, se llevó a cabo a partir de las categorías seleccionadas en el apartado
anterior de las cuales se delimitaron los siguientes indicadores:
Dimensión ambiental
Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y
valoración de la Naturaleza, así como el vínculo que se dé con está y
con el medio en general.
Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis
de toxicidad, tratamiento de aguas, reciclaje de residuos,
tecnologías limpias y ahorro de energía.
Enfoque histórico y dimensión ambiental
El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con
múltiples factores como el medio natural y social, con los cuales ha
interactuado y a su vez los transformó.
Se considera de gran importancia la reflexión sobre las
transformaciones del ambiente en todos los factores del contexto
actual.
41
Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental
un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Racionalidad ambiental
Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas,
afectivas e intelectuales) de todo ser humano, satisfacer sus
necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las
identidades culturales de los pueblos.
Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del
sistema de recursos naturales como la condición para un desarrollo
sostenible.
42
CAPITULO 4
RESULTADO DEL ANALISIS DE CONTENIDO
Los siguientes cuadros de análisis contemplan:
Categoría: en este apartado se definirán las categorías que se
consideraron los bloques del programa de sexto grado de primaria
2007-2012
Indicadores: Son los aspectos a evaluar en el programa de cada
categoría
Resultados Identificación de lo ausente o presente de cada categoría
El presente análisis tuvo como fuentes de sustentación a los realizados por
De Alba Alicia con el análisis de libros de texto de educación primaria y Jiménez
Pilar con el análisis de secundaria, de quienes se retomaron como referencia
algunas categorías las cuales a veces se modificaron o bien se añadieron otros
factores para hacerlos congruentemente con él, el Programa de Ciencias
Naturales con el cual se pretende contemplar mas aspectos ambientales dirigidos
a una sustentabilidad plasmados en la educación básica., lo que aun no se
hacían presentes en los anteriores programas.
43
4.1.1 Análisis de los bloques del programa de ciencias naturales
Bloque: 1 Cambios en el saber: nuestro lugar en el universo
Categoría: Dimensión Ambiental.
Indicadores:
1.- Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y valoración de la naturaleza, así
como el vinculo que se de con esta y con el medio en general.
2.- Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento
de aguas, reciclaje de residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para
explicar la conformación del universo.
Valoren la relación ciencia-tecnología en el conocimiento de materiales y el
desarrollo de instrumentos ópticos para observar el universo.
Identifiquen las características generales del sistema solar y del lugar que ocupa en
la Vía Láctea y en el Universo
Reconozca que la gravedad en la tierra implica una relación entre fuerzas, conocida
comúnmente como peso de los objetos.
Resultado del análisis.
En los propósitos predomina el aspecto científico, no se maneja la importancia del Universo como
parte del entorno, el impacto de este para el funcionamiento ambiental en el contexto del alumno y
no se propicia el vínculo entre Universo y vida humana, por ello esta parcialmente presente el
primer indicador. El segundo indicador esta ausente. No se hace mención de soluciones a la
problemática ambiental.
44
Categoría: Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Indicadores:
1.- El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples factores como el
medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su vez los transforma
2.- Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones del ambiente en
todos los factores del contexto
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para
explicar la conformación del universo.
Valoren la relación ciencia-tecnología en el conocimiento de materiales y el
desarrollo de instrumentos ópticos para observar el universo.
Identifiquen las características generales del sistema solar y del lugar que ocupa en
la Vía Láctea y en el Universo
Reconozca que la gravedad en la tierra implica una relación entre fuerzas, conocida
comúnmente como peso de los objetos.
Resultado del análisis.
Se hace presente la importancia de la conformación del universo reconociendo las diferentes
explicaciones a través de la historia así como la creación de diferentes herramientas para
conocerlo, por lo tanto cumple con los aspectos del primer indicador.
No se propicia el segundo indicador.
45
Categoría: Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Indicadores:
1.- Un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
2.- Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para
explicar la conformación del universo.
Valoren la relación ciencia-tecnología en el conocimiento de materiales y el
desarrollo de instrumentos ópticos para observar el universo.
Identifiquen las características generales del sistema solar y del lugar que ocupa en
la Vía Láctea y en el Universo
Reconozca que la gravedad en la tierra implica una relación entre fuerzas, conocida
comúnmente como peso de los objetos.
Resultado del análisis.
En lo aspectos a propiciar, se carece de una sensibilización hacia los problemas ambientales.
46
Categoría: Racionalidad ambiental
Indicadores:
1.- Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e intelectuales) de
todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
2.- Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades culturales de los
pueblos.
3.- Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de recursos
naturales como la condición para un desarrollo sostenible.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para
explicar la conformación del universo.
Valoren la relación ciencia-tecnología en el conocimiento de materiales y el
desarrollo de instrumentos ópticos para observar el universo.
Identifiquen las características generales del sistema solar y del lugar que ocupa en
la Vía Láctea y en el Universo
Reconozca que la gravedad en la tierra implica una relación entre fuerzas, conocida
comúnmente como peso de los objetos.
Resultado del análisis.
Por las características que se mencionan en los indicadores de la categoría, el bloque 1 carece de
estos aspectos a propiciar, y no se mención sobre un vínculo de cuidado hacia el medio ambiente.
47
Bloque: 2 Los cambios de la vida en el planeta tierra
Categoría: Dimensión Ambiental.
Indicadores:
1.- Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y valoración de la naturaleza, así
como el vinculo que se de con esta y con el medio en general.
2.- Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento
de aguas, reciclaje de residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las condiciones que favorecieron el origen y el desarrollo de las diversas
formas de vida de nuestro planeta.
Identifiquen algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del
tiempo en interacción constante con el ambiente.
Analicen las causas que han provocado la extinción de diversas especies de seres
vivos, tanto en el pasado como en el presente.
Resultado del análisis.
En el caso del indicador inicial el primer propósito se hace evidente el manejo de la interpretación
ya que se trabaja con la evolución de la vida en el planeta; en el segundo se hacen presentes las
transformación que conllevan los seres vivos y el ambiente, por tal motivo está presente la
recreación y finalmente en el tercer propósito se trabaja el reconocer las causas de la destrucción
de algunos seres vivos es por ello se hace presente la valoración de la naturaleza.
No se encuentra presente el segundo indicador, por que no hay propuestas para la solución de
problemas.
48
Categoría: Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Indicadores:
1.- El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples factores como el
medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su vez los transforma
2.- Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones del ambiente en todos
los factores del contexto
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las condiciones que favorecieron el origen y el desarrollo de las diversas
formas de vida de nuestro planeta.
Identifiquen algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del
tiempo en interacción constante con el ambiente.
Analicen las causas que han provocado la extinción de diversas especies de seres
vivos, tanto en el pasado como en el presente.
Resultado del análisis.
En este apartado se encuentran presentes ambos indicadores al mencionar el proceso histórico
de los seres vivos, y se le da importancia al reconocer las causas por la extinción de estos, con el
reconocimiento que el mismo ser humano ha modificado su contexto
49
Categoría: Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Indicadores:
1.- Un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
2.- Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las condiciones que favorecieron el origen y el desarrollo de las diversas
formas de vida de nuestro planeta.
Identifiquen algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del
tiempo en interacción constante con el ambiente.
Analicen las causas que han provocado la extinción de diversas especies de seres
vivos, tanto en el pasado como en el presente..
Resultado del análisis.
En el indicador uno se hace presente en el proceso de concientización sobre la situación
ambiental, pero no se propone acciones para mejorar estos. De igual forma, si está presente el
indicador dos al evidenciar las transformaciones en los aspectos que contiene para identificar la
situación actual.
50
Categoría: Racionalidad ambiental
Indicadores:
1.- Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e intelectuales) de
todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
2.- Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades culturales de los
pueblos.
3.- Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de recursos
naturales como la condición para un desarrollo sostenible.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las condiciones que favorecieron el origen y el desarrollo de las diversas
formas de vida de nuestro planeta.
Identifiquen algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del
tiempo en interacción constante con el ambiente.
Analicen las causas que han provocado la extinción de diversas especies de seres
vivos, tanto en el pasado como en el presente.
Resultado del análisis.
El bloque dos de los propósitos carece de los indicadores al no potencializar el manejo para
preservar el medio ambiente
51
Categoría: Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Indicadores:
1.- El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples factores como el
medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su vez los transforma.
2.- Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones del ambiente en
todos los factores del contexto
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan los cambios físicos de mujeres y de hombres en la adolescencia y sus
impactos emocionales en la apreciación personal y social.
Identifiquen la función general de los sistemas nervioso e inmunológico en el
funcionamiento integral del cuerpo humano y algunas medidas de prevención de
riesgos que puedan afectarlos.
Analicen los aspectos afectivos, emocionales y biológicos implicados en la
reproducción humana como parte de una sexualidad integral.
Comprendan las medidas de prevención ante los principales riesgos implicados en el
ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia; embarazo no planeado e
infecciones de transmisión sexual.
Resultado del análisis.
Se hacen presentes los dos indicadores al mencionar que el ser humano vive un proceso en sus
diferentes etapas de desarrollo que le permite conocer los cambios que implican estás, así como
las trasformaciones que el ambiente propicia en el ser humano.
52
Bloque: 3 La adolescencia: cambios y responsabilidades
Categoría: Dimensión Ambiental.
Indicadores:
1.- Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y valoración de la naturaleza, así
como el vinculo que se de con esta y con el medio en general.
2.- Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento
de aguas, reciclaje de residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan los cambios físicos de mujeres y de hombres en la adolescencia y sus
impactos emocionales en la apreciación personal y social.
Identifiquen la función general de los sistemas nervioso e inmunológico en el
funcionamiento integral del cuerpo humano y algunas medidas de prevención de
riesgos que puedan afectarlos.
Analicen los aspectos afectivos, emocionales y biológicos implicados en la
reproducción humana como parte de una sexualidad integral.
Comprendan las medidas de prevención ante los principales riesgos implicados en el
ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia; embarazo no planeado e
infecciones de transmisión sexual.
Resultado del análisis.
En este bloque no subyacen los indicadores propuestos dado que en su mayoría los propósitos
solo se limitan a trabajar cambios físicos y psico-sociales del ser humano, sin darle mayor
importancia a las problemáticas ambientales.
53
Categoría: Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Indicadores:
1.- Un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
2.- Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan los cambios físicos de mujeres y de hombres en la adolescencia y sus
impactos emocionales en la apreciación personal y social.
Identifiquen la función general de los sistemas nervioso e inmunológico en el
funcionamiento integral del cuerpo humano y algunas medidas de prevención de
riesgos que puedan afectarlos.
Analicen los aspectos afectivos, emocionales y biológicos implicados en la
reproducción humana como parte de una sexualidad integral.
Comprendan las medidas de prevención ante los principales riesgos implicados en el
ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia; embarazo no planeado e
infecciones de transmisión sexual
Resultado del análisis.
En este bloque se hace mención del segundo indicador al manejar en parte el aspecto cultural y
social, al reconocer la etapa de adolescencia y manifiesta los factores de riesgos que pueden
afectarlos.
54
Categoría: Racionalidad ambiental
Indicadores:
1.- Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e intelectuales) de
todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
2.- Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades culturales de los
pueblos.
3.- Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de recursos
naturales como la condición para un desarrollo sostenible.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan los cambios físicos de mujeres y de hombres en la adolescencia y sus
impactos emocionales en la apreciación personal y social.
Identifiquen la función general de los sistemas nervioso e inmunológico en el
funcionamiento integral del cuerpo humano y algunas medidas de prevención de
riesgos que puedan afectarlos.
Analicen los aspectos afectivos, emocionales y biológicos implicados en la
reproducción humana como parte de una sexualidad integral.
Comprendan las medidas de prevención ante los principales riesgos implicados en el
ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia; embarazo no planeado e
infecciones de transmisión sexual
Resultado del análisis.
En el bloque tres esta presente únicamente el primer indicador ya que contempla el aspecto
biológico y psicológico del desarrollo del ser humano, y los demás indicadores no están presentes
por que manejan aspectos vinculados con la diversidad biológica y preservación del ambiente.
55
Bloque: 4 El ambiente y la sociedad también ha cambiado
Categoría: Dimensión Ambiental.
Indicadores:
1.- Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y valoración de la naturaleza, así
como el vinculo que se de con esta y con el medio en general.
2.- Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento
de aguas, reciclaje de residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, maquinas y
artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.
Identifiquen las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y
eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente.
Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para
aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.
Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial
con el calentamiento global.
Resultado del análisis.
Se encuentran presentes ambos indicadores, en todos los propósitos al trabajar aspectos como
los procesos de utilización de nuevas herramientas que han generado los cambios en la sociedad,
así como el uso de energías para beneficios y daños de esta, al dar pie a la problemática del
calentamiento global.
56
Categoría: Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Indicadores:
1.- El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples factores como el
medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su vez los transforma
2.- Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones del ambiente en
todos los factores del contexto
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, maquinas y
artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.
Identifiquen las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y
eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente.
Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para
aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.
Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial
con el calentamiento global.
Resultado del análisis.
En este bloque se encuentran presentes ambos indicadores al darle importancia al sujeto como
parte de la historia y a su vez reconoce su necesidad de transformar su entorno para mejorar su
calidad de vida concientizado por los beneficios y el uso razonable de los recursos.
57
Categoría: Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Indicadores:
1.- Un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
2.- Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, maquinas y
artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.
Identifiquen las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y
eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente.
Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para
aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.
Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial
con el calentamiento global.
Resultado del análisis.
Están presentes ambos indicadores puesto al abordar estrategias para el reconocimiento y
utilización de un recurso benéfico, al orientar prácticas sustentables; así como el identificar las
consecuencias que trae un uso no adecuado que propicie problemas para la vida humana.
58
Categoría: Racionalidad ambiental
Indicadores:
1.- Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e intelectuales) de
todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
2.- Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades culturales de los
pueblos.
3.- Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de recursos
naturales como la condición para un desarrollo sostenible.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, maquinas y
artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.
Identifiquen las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y
eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente.
Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para
aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.
Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial
con el calentamiento global.
Resultado del análisis.
En el cuarto bloque están presentes el primer y el tercer indicador, porque en el programa se
solicita trabajar con los beneficios del avance de la tecnología y uso de un recurso, orientándolo a
una utilización sustentable.
59
Bloque: 5 Nuestro futuro: responsabilidad común.
Categoría: Dimensión Ambiental.
Indicadores:
1.- Se contempla al ser humano a la interpretación, recreación y valoración de la Naturaleza, así
como el vínculo que se dé con está y con el medio en general.
2.- Aplicarse a la solución de problemas ambientales puntuales: análisis de toxicidad, tratamiento
de aguas, reciclaje de residuos, tecnologías limpias y ahorro de energía.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan que el ambiente esta formado por componentes naturales y sociales en
interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar
depende del equilibrio ambiental.
Reconozcan que la solución a los problemas del ambiente requiere de la
participación de todos.
Conozcan organismos gubernamentales y asociaciones, leyes nacionales y acuerdos
internacionales, en los que México participa, que contribuyen al cuidado y la
protección del ambiente.
60
Muestren actitudes orientadas a la construcción de una conciencia hacia el cuidado
del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida, y participen de forma
responsable a nivel individual y colectivo para mantener o restablecer el equilibrio de
su ambiente.
Resultado del análisis.
En este bloque se encuentran presentes ambos indicadores ya que pide trabajar con la
sencilibilización del ser humano hacia la naturaleza y a su vez propicia una responsabilidad hacia
el cuidado del ambiente.
.
61
Categoría: Enfoque histórico y dimensión ambiental.
Indicadores:
1.- El hombre es parte de un proceso histórico donde se vincula con múltiples factores como el
medio natural y social, en los cuales el hombre interactúa y a su vez los transforma
2.- Se considera de gran importancia la reflexión sobre las transformaciones del ambiente en
todos los factores del contexto
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan que el ambiente esta formado por componentes naturales y sociales
en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar
depende del equilibrio ambiental.
Reconozcan que la solución a los problemas del ambiente requiere de la
participación de todos.
Conozcan organismos gubernamentales y asociaciones, leyes nacionales y
acuerdos internacionales, en los que México participa, que contribuyen al cuidado y
la protección del ambiente.
Muestren actitudes orientadas a la construcción de una conciencia hacia el
cuidado del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida, y participen de forma
responsable a nivel individual y colectivo para mantener o restablecer el equilibrio de
su ambiente.
Resultado del análisis.
Se encuentran presentes ambos indicadores ya que reconocen los factores naturales y sociales
hacia un equilibrio entre estos a partir de una participación y solución; vincular a los actores con
instituciones que se involucren directamente con la temática y fomentar actitudes hacia una
concientización del equilibrio ambiental.
62
Categoría: Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
Indicadores:
1.- Un proceso de concientización para normar conductas sociales que eviten efectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades técnicas para resolver problemas ambientales
2.- Ubicación histórica, social y cultural de la crisis ambiental; (Antecedentes)
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan que el ambiente esta formado por componentes naturales y sociales
en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar
depende del equilibrio ambiental.
Reconozcan que la solución a los problemas del ambiente requiere de la
participación de todos.
Conozcan organismos gubernamentales y asociaciones, leyes nacionales y
acuerdos internacionales, en los que México participa, que contribuyen al cuidado y
la protección del ambiente.
Muestren actitudes orientadas a la construcción de una conciencia hacia el
cuidado del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida, y participen de forma
responsable a nivel individual y colectivo para mantener o restablecer el equilibrio de
su ambiente.
Resultado del análisis.
En el bloque se hacen visibles ambos indicadores ya que involucran los aspectos que propician
un equilibrio ambiental a partir del reconocimiento de responsabilidad individual y colectiva.
63
Categoría: Racionalidad ambiental
Indicadores:
1.- Fomentar el pleno desarrollo de las capacidades (productivas, afectivas e intelectuales) de
todo ser humano, satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida.
2.- Preservar la diversidad biológica del planeta y representar las identidades culturales de los
pueblos.
3.- Conservar y potenciar las bases ecológicas de Sustentabilidad del sistema de recursos
naturales como la condición para un desarrollo sostenible.
Propósitos del contenido del programa
Reconozcan que el ambiente esta formado por componentes naturales y sociales
en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar
depende del equilibrio ambiental.
Reconozcan que la solución a los problemas del ambiente requiere de la
participación de todos.
Conozcan organismos gubernamentales y asociaciones, leyes nacionales y
acuerdos internacionales, en los que México participa, que contribuyen al cuidado y
la protección del ambiente.
64
Muestren actitudes orientadas a la construcción de una conciencia hacia el
cuidado del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida, y participen de forma
responsable a nivel individual y colectivo para mantener o restablecer el equilibrio de
su ambiente.
Resultado del análisis.
Se encuentran presentes todos los indicadores dentro del bloque cinco al trabajar con una mejora
de calidad de vida, y reconocer los organismos que propician el cuidado de la biodiversidad
existente en el medio ambiental.
65
4.1.2. Análisis de las competencias
Los siguientes cuadros muestran el análisis de las tres competencias que
maneja el Programa de Ciencias Naturales de sexto grado de Primaria 2009, en el
primer apartado se encuentran los cuatro pilares de la educación, según el autor
Jacques Delors, quien maneja un indicador que contempla lo mas importante de
cada pilar; en el segundo apartado esta presente la competencia que maneja el
programa y finalmente en el ultimo apartado el análisis de la competencia donde
se resalta lo que se hace evidente y de lo que carece.
66
PILARES DE LA
EDUCACION
COMPETENCIAS
DEL PROGRAMA
ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS
Aprender a conocer,
El conocimiento siempre esta en procesó de construcción
Aprender a hacer
Resolver situaciones con base en sus esquemas de conocimiento
Aprender a vivir juntos,
Reconocer al otro.
Aprender a ser
Desenvuelva cada uno de los aspectos que son esenciales para el desarrollo integral del individuo.
Desarrollo de
habilidad y
actitudes
científicas
En esta primera competencia
que maneja el programa se
encuentran presentes todos los
indicadores de cada pilar, al
manejar las etapas de un
proceso científico los cuales le
permiten conocer y poner en
práctica los conocimientos
previos y de los recién
adquiridos para tomar
decisiones en la vida cotidiana.
Así mismo lleva implícito
identificar la transformación y
creación de un modelo de
explicación del mundo.
67
PILARES DE LA
EDUCACION
COMPETENCIAS
DEL PROGRAMA
ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS
Aprender a conocer,
El conocimiento siempre esta en procesó de construcción
Aprender a hacer
Resolver situaciones con base en sus esquemas de conocimiento
Aprender a vivir juntos,
Reconocer al otro.
Aprender a ser
Desenvuelva cada
uno de los aspectos
que son esenciales
para el desarrollo
integral del individuo.
Desarrollo de
habilidades
comunicativas
En esta competencia se
encuentran presentes los
indicadores de cada pilar, al
desarrollar los aspectos de
argumentación, intercambio
de ideas, elaboración de
propuestas, elaboración de
diferentes redacciones y
buscar espacios para
expresar las experiencias de
cada alumno.
68
PILARES DE LA
EDUCACION
COMPETENCIAS
DEL PROGRAMA
ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS
Aprender a conocer,
El conocimiento siempre esta en procesó de construcción
Aprender a hacer
Resolver situaciones con base en sus esquemas de conocimiento
Aprender a vivir juntos,
Reconocer al otro.
Aprender a ser
Desenvuelva cada uno de los aspectos que son esenciales para el desarrollo integral del individuo.
Desarrollo de
habilidades
metacognitivas
Las competencias solicitadas
encuentran presentes en los
indicadores de los pilares, el
propósito entre el
reconocimiento del otro para:
tener un conocimiento más
completo; ver que tanto se
retoma de la experiencia de
los alumnos, que el profesor
los oriente hacia un
aprendizaje.
69
5.- CONCLUSIONES:
5.1 Por categoría.
Dimensión Ambiental.
Dentro de todos los bloques de nuestros resultados se encuentran parcialmente el enfoque
sobre la Dimensión Ambiental. El primero relativo a cambios en el saber se enfoca más al
reconocimiento del universo al cual se le considera como parte del entorno en el aspecto
científico, la postura para ubicar los indicadores que nos sirvieran para el análisis nos permite
inferir que aún falta el reconocimiento del entorno en un sentido amplio, debido a que solo se
orienta a una mayor apropiación del alumno de su entorno, para que éste a su vez influya en el
funcionamiento ambiental, esta afirmación va con la lógica de Enrique Leff (1998:213), al
mencionar que se tiene que sensibilizar al ser humano y que a su vez se involucre con su entorno.
Este mismo bloque confirma la visión que tiene Teresa Wuest (1992:10-52) quién da pauta
para el manejo de este indicador al hacer presente la importancia de la vinculación del ser
humano con la naturaleza, por lo tanto se consideran los factores que esto implica al dar
importancia a la preservación de la naturaleza como parte importante de su entorno y con el que
interactúa constantemente,
Aunque no se manifiesta la vinculación del ser humano en la naturaleza se enfatiza el
reconocimiento del ser humano en el aspecto social y psicológico lo cual indirectamente propicia
primero un reconocimiento interpersonal, y en un segundo plano le permite reconocer su entorno.
En el segundo y tercer bloque referente a los cambios de la vida en el planeta y los
objetivos del programa a analizar, no tiene relevancia significativa en lo referente a la Dimensión
Ambiental.
La adolescencia cambios y responsabilidades en el cuarto bloque se manifiesta la forma en
que el ser humano transforma su entorno y se vale de herramientas para su interacción social, dá
como punto de referencia del uso de recursos para mejorar su calidad de vida, aunque se hacen
70
presentes problemas consecuentes por una falta de sensibilización hacia la naturaleza -y no solo
vista con una visión utilitarista entendiendo por esto que solo se esperan beneficios sin reconocer
sus limites y mantenimiento de estos- lo cual refuerza la visión de Enrique Leff (1998:126) quién
resalta la condición en que se encuentra la naturaleza y propone respeto y empatia por ella ya
que es parte y elemento de convivencia.
En el quinto bloque nuestro futuro: responsabilidad común se manifiesta más el primer
indicador de esta categoría, al reconocer quienes son los actores que propician la vida y que
responsabilidad implica por parte del ser humano para conservar y mejorar su entorno pero
propiciando el trabajo en sociedad y la responsabilidad y beneficios en dicha interacción que debe
de ser equilibrada.
De forma general si esta presente la dimensión con algunas limitaciones para el manejo del
programa, esto contemplándolo desde lo que se plasma en los propósitos.
Enfoque histórico y dimensión ambiente.
En el bloque uno que analiza los cambios en el saber: nuestro lugar en el universo, en el
primer indicador en el cual se trabaja sobre las interpretaciones que se han generado a lo largo
de la historia sobre la conformación del universo, se hace presente el paradigma científico que
marca la transformación para el reconocimiento del entorno.
De acuerdo a Edgar Gaudiano (1997:26) quien menciona que la educación primaria hay
que orientar al ser humano al uso adecuado de recursos naturales. Se hacen presentes los
indicadores al manejarse un aspecto importante sobre el conocimiento de la historia como parte
fundamental para las transformaciones que ha sufrido el contexto los factores que fueron los
implicados para dichos cambios; y quienes son los actores que se identifiquen conjuntamente
con su medio ambiente. El ser humano ha modificado el entorno ambiental y no son hechos
aislados, así como las acciones del hombre sobre este ha generado la extinción de especies.
De igual forma el ser humano también sufre cambios físicos y psicológicos que permiten
que se vayan reconociendo como parte de un todo y que ha su vez estos han propiciado cambios
71
en el ambiente y viceversa, es por ello que se encuentran en el bloque tres que analiza la
adolescencia: cambios y responsabilidades, los indicadores de esta categoría. De acuerdo a
Enrique Leff (1994: 210), quién puntualiza los elementos referentes a las capacidades productivas,
afectivas e intelectuales para el desarrollo viable del ser humano.
El ser humano se ha beneficiado de su entorno natural al cual ha trasformado, pero esto
implica consecuencias, las cuales también debe de preveer mediante un uso razonable de ellos.
Esta modificación de calidad de vida está enfocada desde una visión de vida o un modelo social
que va orientado hacia un acceso fácil, es decir que hay una producción masiva, una adquision
sin control, pero que tiene repercusiones en un sentido social y natural, esto se hace presente en
el bloque cuatro que analiza el ambiente y la sociedad también ha cambiado, punto que menciona
Teresa Wuest, el donde hay una relación en el aspecto social y natural.
Y finalmente en el bloque cinco que analiza nuestro futuro: responsabilidad común, se
propicia la concientización del hombre sobre el deterioro ambiental y cuales son las alternativas
que hay para obtener un equilibrio ambiental, de igual forma se hace el vínculo y reconocimiento
de instituciones que se interesan y buscan el beneficio del ambiente así como su preservación,
esta afirmación va con la lógica de Edgar Gaudiano (1997:26) para comprensión de la
problemática ambiental.
De lo anterior se pueden concluir que el enfoque histórico y la dimensión ambiental se
encuentran presentes en su totalidad en el programa, en el cual se están manejando aspectos que
son fundamentales para comprender el estado actual del hombre y su contexto.
Génesis, desarrollo y posibilidades de solución de la problemática ambiental.
En esta categoría no se hace mención del bloque uno que analiza los cambios en el saber:
nuestro lugar en el universo, por la ausencia de los indicadores en los propósitos. Dicha categoría
se encuentra presente a partir del bloque dos ya que se hace mención de la importancia del
origen del planeta, así como de los cambios que se han propiciado en el y que se manifiestan en
el ser humano, la naturaleza y en su forma de interactuar aun están presentes las consecuencias
72
de esta interacción, como afirma Enrique Leff (1998:174) al mencionar al modelo de modernidad
en el cual predomina la degradación ambiental.
De igual forma en el bloque tres que analiza la adolescencia: cambios y responsabilidades,
se enfatiza más el aspecto cultural que conlleva a cambios sociales y comunicativos por los
cuidados y reconocimientos que maneja el ser humano
En el bloque cuatro que analiza el ambiente y la sociedad también ha cambiado, se
mencionan en su totalidad los indicadores que están presentes. El ser humano va transformando
su modo de vida, busca alternativas para una mayor comodidad lo cual se conjunta con la
sensibilización para una mejor utilización de los recursos, como lo menciona Enrique Leff, al
proponer un entrenamiento de protección ambiental.
Finalmente en el bloque cinco que analiza nuestro futuro: responsabilidad común, se
vinculan e integran los aspectos de las categorías ya que no se presentan de forma aislada, se
conoce como parte importante a los actores que están implicados y de igual forma sus
responsabilidades al mantener una calidad de vida por lo tanto- una mejora en el entorno.
En el programa de ciencias naturales se encuentra presente esta categoría ya que maneja
aspectos primordiales con la situación actual del medio ambiente enfatizando el uso de la energía
y el actuar del ser humano en su entorno que de él depende el mejorarlo pero respetando la
naturaleza.
Racionalidad ambiental.
En los bloques uno referente a cambios en el saber: nuestro lugar en el universo y dos los
cambios en la vida en el planeta tierra, no se encuentran presentes los indicadores uno, dos y tres,
por lo tanto no se hace mención de ellos.
En los bloques tres, cuatro y cinco que analiza la adolescencia: cambios y
responsabilidades, el ambiente y la sociedad también ha cambiado y nuestro futuro:
responsabilidad común; confirma la postura de Enrique Leff (1994: 210), quien hace mención de la
73
racionalidad ambiental la cual puntualiza la vinculación entre prácticas sociales y culturales, por
este motivo se dedujo lo siguiente por cada bloque.
En el bloque tres se encuentra presente el primer indicador al hacer hincapié sobre el
desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones.
En el bloque cuatro esta enfocado hacia el reconocimiento de las capacidades productivas
del ser humano para mejorar su vida, por consiguiente un progreso de la sociedad que a su vez
le dá importancia a su evolución, conjuntamente con un desarrollo sustentable por el manejo de
la energía y reconozca la importancia del actuar para no alterar los ciclos naturales ya que traen
consecuencias que no le favorece al ser humano como el calentamiento global, de acuerdo a un
fundamento de Enrique Leff al considerar conservar y potenciar bases ecológicas de
sustentabilidad.
Finalmente en el bloque cinco se manifiestan como vinculación la calidad de vida
conjuntamente con el equilibrio ambiental, dando importancia al cuidado del aspecto natural ya
que algunas instituciones están orientadas a la difusión y el trabajo de mejoramiento de esta
En el programa de ciencias naturales se encuentra parcialmente la categoría dentro de los
bloques tres, cuatro y cinco el tipo de economía que se ve a través de un modo de producción,
que no enfatiza el reconocimiento del ser humano y la naturaleza con todos los factores que
implican estos que son implementados para la convivencia y que es necesario poner mas
énfasis en la propuesta de desarrollo sustentable.
Competencias
Lo que se propone generar en el alumno es una visión general y cumple con las
expectativas que se manejan en los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors,
para propiciar las competencias del ideal del alumno al egresar.
En el programa de Ciencias Naturales el manejo de competencias están presentes
habilidades que le permiten al alumno que vaya desarrollando su conocimiento previo al integrarlo
con el nuevo que va descubriendo, así como el saber llevarlo a la práctica para superar
situaciones cotidianas, de igual forma a socializarse con sus iguales dentro de su entorno.
74
También al actuar en la sociedad, muestra un interés con las personas que la integran, al
presentar conductas de respeto que le permitan convivir en su comunidad en armonía, se propicia
el desarrollo humano y la responsabilidad de sus acciones de manera individual las cuales tienen
implicaciones.
5.2 General.
A partir de la problemática ambiental que está presente en nuestro país es fundamental
darle una mayor prioridad a la Educación Ambiental en el curriculum de Educación Básica y
tomarlo en el aspecto educativo formal, dado que día a día va ganando mayor terreno la
sensibilización a este problema, así pues el Programa Nacional debe plantear el como se debe de
abordar para dar una solución o por lo menos trabajar en ella, al promover la importancia de la
participación de cada individuo y del colectivo para efectivamente orientar hacia una mejor calidad
de vida.
En el tercer ciclo del nivel primaria el área de Educación Ambiental debe integrar los
conocimientos que ya se han dado como bagaje sobre este aspecto para que al alumno se
reconozca como parte de un entorno en el cual sus acciones impactan directamente e
indirectamente, en la naturaleza al buscar una mejora de acción del hombre sobre ella, a través
de un criterio y reflexión sobre la situación actual.
El programa de Ciencias Naturales 2007-2012 es una propuesta viable para el área de
Educación Ambiental pero hace falta enfatizar en el origen de las problemáticas ambientales, y
contemplar más impacto del aspecto social y cultural, dentro del aspecto natural.
Debe de abordar más contenido programático referente a las diversas problemáticas que se
hacen presentes en nuestro país, debiendo estar presente algunos aspectos a contemplar como
habilidades técnicas para resolver problemas ambientales, identificar las diferentes culturas y el
fomentar el respeto a estás, así como el conocer los problemas que trae consigo la explotación de
la naturaleza orientada a la producción presente en la sociedad.
75
El programa carece de un panorama de las consecuencias del abuso de los recursos
naturales renovables y no renovables, visibles cada vez más en la cotidianidad de los alumnos.
Esto de como resultado acciones negativas en la convivencia social, los cuales son urgentes de
modificar.
Finalmente, en el programa de sexto grado de primaria, el área de la Educación Ambiental
ha sido abordada en específico en el área de Ciencias Naturales. Los propósitos del programa
muestran un esfuerzo por manejar la problemática ambiental actual con la intención de responder
a la formación integral del alumno, que debe impactar dentro de la comunidad en la que se
desenvuelve.
Con base en el presente análisis se destacan las fortalezas y debilidades del programa de
Ciencias Naturales en el área de Educación Ambiental, de acuerdo a los expertos de está nueva
propuesta, los cuales deberán ser tomados en cuenta en la actualización del curriculum así como
unir a los objetivos que den seguimiento a corto y largo plazo de los logros o no del programa
señalado.
76
BIBLIOGRAFÍA.
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77
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25. SEP, (2009), .Plan y Programas de estudios, México. SEP.
26. SEP, U.P.N, Colección de cuadernos de actualización.
27. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
78
ANEXOS
Cuadro 1
(Kilómetros cuadrados)
Países seleccionados Año Total Agricultura Praderas
Bosques y otras áreas
con vegetación leñosa
Otras áreas
África
Egipto b 1997 995 450 31 370 ND 340 963 740
Kenia b 1997 569 140 45 200 213 000 168 000 142 940
América
Argentina b 1997 2 736 690 272 000 1 420 000 509 000 535 690
Brasil b 1997 8 456 520 586 670 1 856 000 5 576 670 437 180
Canadá c 1997 9 215 430 411 800 268 760 4 175 840 4 359 040
2000 747 000 457 000 290 000 ND ND
Chile b 1997 748 460 42 160 131 000 165 000 410 300
Costa Rica d 1997 51 060 5 300 23 400 15 700 6 660
Cuba b 1997 109 820 37 450 27 050 25 050 20 270
Estados Unidos de América e
1997 9 159 120 1 790 000 2 392 500 2 981 350 1 995 280
2000 4 182 500 1 790 000 2 392 500 ND ND
México f 1997 1 032 901 227 458 628 930 155 762 20 751
2002 1 934 193 302 016 277 858 690 185 664 134
Asia
79
China d 1997 9 290 990 951 450 4 000 000 1 286 300 3 053 240
Corea del Sur g 1997 98 730 19 240 900 64 410 14 180
2000 19 730 19 190 540 ND ND
India b 1997 2 973 020 1 695 690 114 240 681 730 481 360
Japón 1997 376 520 42 950 6 540 251 460 75 570
2000 52 350 48 300 4 050 ND ND
Europa
Alemania 1997 349 090 120 590 52 680 104 910 70 900
2000 171 080 120 600 50 480 ND ND
España 1997 499 440 191 640 106 870 161 370 39 560
2000 296 670 182 170 114 500 ND ND
Finlandia h 1997 304 590 24 600 980 230 090 48 920
2000 ND 21 910 1 130 ND ND
Francia i 1997 541 480 187 510 120 820 169 950 63 210
2000 297 060 195 820 101 240 ND ND
Reino Unido j 1997 240 940 64 250 110 080 25 240 41 380
2000 169 610 59 280 110 330 ND ND
Rusia b 1997 16 355 010
1 324 690 881 380 7 673 490 6 475 450
2000 2 167 900 1 268 200 899 700 ND ND
Oceanía
Australia k 1997 7 682 300 531 000 4 145 000 1 491 750 1 514 550
80
2000 4 551 000 502 000 4 049 000 ND ND
a El total para el año 2000 representa la suma de las columnas de agricultura ypraderas salvo el caso de México que incluye las columnas de bosques y otrasáreas con vegetación leñosa y principales.
b Datos para el periodo 1982-1994 (FAO, 1997). Los datos de agricultura incluyen tierras de barbecho de largo plazo.
c Para 1996, en agricultura, datos de. Bosques y otras áreas con vegetaciónleñosa, datos de 1994.
d Incluye pastizales naturales e inducidos.
e Bosques y otras áreas con vegetación leñosa, incluye arbolado con baja productividad (1.4 metros cúbicos/hectárea/año).
f En agricultura incluye: agricultura de riego, de temporal y cultivos forestales;Praderas incluye: pastizales naturales, cultivados e inducidos; Bosques y otrasáreas con vegetación leñosa incluye: bosque, bosque perturbado, selva y selvaperturbada; Otras áreas incluye: vegetación de zonas áridas, áreas sinvegetación aparente, bosques galería, manglar, palmar, vegetación acuática,vegetación de desiertos arenosos, vegetación de dunas costeras, vegetación gipsófila y halófila, y asentamientos humanos. La información 2002 no esmetodológicamente comparable con la de los años previos.
g Agricultura: Campos de arroz y otras verduras.
h En bosques y otras áreas con vegetación leñosa los datos son con base en el Inventario Nacional Forestal, 1986-1997. Incluye todas las áreas en las que el potencial de producción anual de madera excede 0.1 metros cúbicos/hectárea.
i Praderas incluye algunas tierras de agricultura.
j Para 1997, en agricultura se incluyen tierras de barbecho de largo plazo;praderas incluye áreas dispersas.
k Para 1997, en agricultura se incluyen aproximadamente 300,000 kilómetroscuadrados de pradera cultivada. Praderas: pastos nativos, tierras de barbecho ytierras no usadas.
81
ND No disponible.
FUENTE: SEMARNAT. Compendio de Estadísticas Ambientales, 2002. México, D. F., 2003.
Para México 1997: INEGI/SEMARNAP. Estadísticas del Medio Ambiente México, 1999. Aguascalientes, Ags., 2000.
82
Cuadro 3
Animales - especies amenazadas - categoría de riesgo - 2006 - comparativo internacional
Países seleccionados
Total de especies amenazadasa
En peligro crítico de extinciónb
En peligro de extinciónc Vulnerabled
África
Angola 62 8 20 34
Argelia 71 13 18 40
Botswana 18 1 1 16
Camerún 157 28 58 71
Cote D´ivoire 73 9 22 42
Egipto 59 8 14 37
Etiopía 86 7 24 55
Ghana 56 6 18 32
Kenia 172 39 44 89
Marruecos 76 14 14 48
Mauricio 65 10 19 36
Nigeria 79 7 26 46
República del Congo 37 6 12 19
República Unida de Tanzania
299 46 95 158
Sudáfrica 323 42 90 191
83
Sudán 47 6 10 31
Túnez 52 9 15 28
Zimbawe 35 3 10 22
América
Argentina 152 11 42 99
Bolivia 80 9 22 49
Brasil 343 60 80 203
Canadá 77 6 17 54
Chile 95 15 19 61
Colombia 382 74 122 186
Costa Rica 131 27 48 56
Ecuador 340 74 106 160
El Salvador 29 9 8 12
Estados Unidos de América
937 189 192 556
Guatemala 133 36 49 48
México 579 141 215 223
Panamá 121 26 39 56
Perú 238 35 72 131
República dominicana
81 18 30 33
Trinidad y Tobago 38 9 8 21
Uruguay 66 6 19 41
Venezuela 166 30 48 88
84
Asia
Bangladesh 89 15 26 48
China 351 47 108 196
Corea 54 5 17 32
Filipinas 253 45 55 153
India 313 44 88 181
Indonesia 464 56 119 289
Irán 75 8 20 47
Israel 79 15 27 37
Japón 190 23 81 86
Kazajstán 55 6 17 32
Líbano 38 3 13 22
Malasia 225 37 59 129
Pakistán 78 8 20 50
Singapur 44 4 7 33
Siria 59 6 24 29
Tailandia 157 24 37 96
Turquía 121 25 43 53
Vietnam 152 25 44 83
Europa
Alemania 59 4 9 46
Austria 62 8 16 38
Bélgica 29 4 2 23
85
Dinamarca 28 3 5 20
España 170 24 47 99
Federación de Rusia 153 13 43 97
Finlandia 19 1 2 16
Francia 117 11 17 89
Grecia 95 17 25 53
Irlanda 15 4 3 8
Italia 119 16 21 82
Noruega 32 3 6 23
Países Bajos 26 4 3 19
Polonia 38 1 7 30
Portugal 147 24 24 99
Reino Unido 38 5 10 23
Suecia 30 2 3 25
Suiza 44 2 2 40
Oceanía
Australia 568 61 140 367
Nueva Zelanda 124 14 30 80
Papua 158 17 23 118
a Comprende a las especies conocidas de los grupos de mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces de agua dulce e invertebrados.
b Una taxonomía está en peligro crítico de extinción cuando enfrenta un riesgo extremadamente alto de extinción de la vida silvestre, en el futuro inmediato.
c Una taxonomía está en peligro de extinción cuando no está en peligro crítico de extinción, pero enfrenta un muy alto riesgo de extinción de la vida silvestre en el futuro cercano.
86
d Una taxonomía es vulnerable cuando no está en peligro crítico ni en peligro de extinción, pero está enfrentando un alto riesgo de extinción en la vida silvestre en el mediano plazo.
FUENTE: INEGI. México en el Mundo, Edición 2008. Aguascalientes, Ags., 2009.
87
Cuadro 4
Áreas protegidas - sistema internacional de protección - 2004-2007 - comparativo internacional
Sitios de patrimonio mundialb
Humedales de importancia internacionalc
Países seleccionados
Reservas de la Biósfera Número 2004a Número
2004
Superficie (Miles de hectáreas) 2004
Número 2007
Superficie (Miles de hectáreas) 2004
África
Argelia 6 7 8 000 42 2 791
Botswana ND 1 0 1 6 864
Camerún 3 1 526 2 ND
Cote D´ivoire 2 3 1 484 6 19
Egipto 2 6 0 2 106
Etiopía ND 7 22 ND ND
Ghana 1 2 0 6 178
Kenia 6 3 305 5 91
Marruecos 2 7 0 24 14
Mauricio 1 ND ND 1 ND
Nigeria 1 1 0 1 58
República del Congo 2 ND ND 1 439
República Unida de Tanzania
3 6 6 860 4 4 272
88
Sudáfrica 4 5 482 19 499
Sudán 2 ND ND 2 ND
Túnez 4 8 13 20 13
Zimbawe ND 5 680 ND 13
América
Argentina 11 8 1 136 15 3 075
Bolivia 3 6 1 523 8 6 472
Brasil 5 17 8 596 8 6 434
Canadá 13 13 10 664 37 13 052
Chile 7 3 0 9 100
Colombia 5 5 72 3 439
Costa Rica 2 3 843 11 505
Ecuador 3 4 1 038 12 157
El Salvador ND 1 0 3 2
Estados Unidos de América
47 20 10 134 22 1 190
Guatemala 2 3 58 7 503
México 16 23 899 67 1 104
Panamá 2 4 804 4 111
Perú 3 10 2 180 12 6 778
República dominicana
1 1 0 1 20
Trinidad y Tobago ND ND ND 3 6
Uruguay 1 1 0 2 435
89
Venezuela 1 3 3 000 5 264
Asia
Bangladesh ND 3 140 2 611
China 26 29 2 023 30 2 548
Corea 2 7 0 5 1
Filipinas 2 5 53 4 68
India 4 24 292 25 9 568
Indonesia 6 6 2 692 3 243
Irán 9 4 0 22 1 465
Israel 1 3 0 2 0
Japón 4 11 28 33 84
Kazajstán d ND 1 0 2 609
Líbano ND 5 0 4 1
Malasia ND 2 128 5 49
Pakistán 1 6 0 19 1 344
Singapur ND ND ND ND ND
Siria ND 4 0 1 10
Tailandia 4 4 577 10 371
Turquía ND 9 10 12 159
Vietnam 4 5 150 2 12
Europa
Alemania 14 27 NS 33 838
Austria 5 8 0 19 118
90
Bélgica ND 8 0 9 8
Dinamarca 1 3 0 27 737
España 27 38 84 63 173
Federación de Rusia 34 18 19 961 35 10 324
Finlandia 2 5 0 49 139
Francia 10 28 23 21 620
Grecia 2 16 NS 10 164
Irlanda 2 2 0 45 67
Italia 8 36 NS 50 57
Noruega ND 4 0 37 113
Países Bajos e 1 7 0 43 835
Polonia 9 11 11 13 90
Portugal 1 12 15 17 66
Reino Unido 9 23 7 166 760
Suecia 1 12 1 083 51 509
Suiza 2 6 56 11 8
Oceanía
Australia 12 16 44 729 64 7 383
Nueva Zelanda ND 3 4 066 6 39
Papua ND ND ND 2 595 NOTA: Algunas áreas protegidas internacionalmente están de manera simultánea en los sistemas
de protección nacional y en otras categorías reconocidas internacionalmente.
a Son representativas de ambiente terrestres y costeros que han sido reconocidos internacionalmente bajo el Programa del Hombre y la Biosfera de la UNESCO. Han sido seleccionados por su valor para la conservación y para promover la investigación científica,
91
así como las habilidades y los valores humanos necesarios para apoyar el desarrollo sustentable. Cada reserva debe contener un ecosistema natural y diverso de una provincia biogeográfica, lo suficientemente grande como para ser una unidad efectiva de conservación.
b Los sitios de patrimonio mundial representan áreas de Valor universal sobresalientes por sus características naturales y/o culturales. Las cifras se refieren a sitios naturales y sitios que mezclan aspectos naturales y culturales. Los sitios naturales contienen ejemplos de las grandes fases de la historia evolutiva de la tierra; procesos físicos, biológicos y geológicos destacados; fenómenos naturales únicos; hábitat de especies amenazadas; o áreas de valor en el campo científico o estético, o desde el científico, etnológico o antropológico.
c Comprende sitios de relevancia en términos de ecología, botánica, zoología, inmnología o hidrología.
d Sitio designado como parte de la ex Unión Soviética.
e Incluye Spitzbergen.
ND No disponible.
NS No significativo.
FUENTE: INEGI. México en el Mundo, Edición 2008. Aguascalientes, Ags., 2009.
92
Educación primaria 2009.
Distribución del tiempo de trabajo/Primer y segundo grado
Cuadro 5
ASIGNATURA HORAS
SEMANANLES
HORAS
ANUALES
ESPAÑOL 9 360
ASIGANTURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL 2.5 100
MATEMATICAS 6 240
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
- CIENCIAS NATURALES
- GEOGRAFIA
- HISTORIA
2
80
EDUCACION FISICA 1 40
FORMACION CIVICA Y ETICA 1 40
ADUCACION ARTISTICA 1 40
22.5 900
93
Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado
Cuadro 6
ASIGNATURA HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
ESPAÑOL 6 240
ASINATURA ESTATAL : LENGUA ADICIONAL 2.5 100
CIENCIAS NATURALES 3 120
GEOGRAFIA 1.5 60
HISTORIA 1.5 60
EDUCACION FISICA 1 40
FORMACION CIVICA Y ETICA 1 40
ADUCACION ARTISTICA 1 40
22.5 900
94
Tabla de contenidos por campo formativo y grado:
Cuadro 7
PRIMARIA CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACION
BASIC A
GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ESPAÑOL
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ASIGNATURA ESTATAL: LENGUAJE Y COMUNICACION
PENSAMIENTO
MATEMATICO
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
HISTORIA
EXPLORACION Y
COMPRENSION
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL
INVOLUCRAR
CONTENIDOS
DEL CAMPO
DE LA
TECNOLOGIA
EXPLORACION
DEL MEDIO
NATURAL Y
SOCIAL:
CIENCIAS
NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA
EDUCACION FISICA
FORMACION CIVICA Y ETICA
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARA LA
SE
ESTABLECEN
VINCULOS
FORMATIVOS EDUCACION ARTISTICA
95
CONVIVENCIA CON
GEOGRAFIA,
HISTORIA Y
CIENCIAS
NATURALES
*2
2 La información vertida en los cuadros de carga horaria y contenidos fue retomada de la reforma del Programa 2009.
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