'j:ij;~~~~+~~;c~

tico en el que se ha basado la expe-riencia ha sido diseñado a partir deuna serie de "unidades de trabajoglobalizadoras" en las que, de fomlaprogresiva, los alumnos y las alum-nas pueden p.ersonalizar eX:perien-cias relacionadas con 1os valoresbásicos de la vida, como pueden ser:la libertad, la justicia, la tolerancia,la paz, la conservación del medioambiente, el consumo responsable.la valoración de la: salud, etc.

E~ cada una de las unidades detrabajo propuestas se desarrollauna metodología en la que se unenlos planteamientos reflexivos, conuna invitación a la puesta en prác-tica de esos valores en la vida coti-diana.

,,~:.~

Ordenadores enlas aulas

\,~~'

i:!o~uieren.,;:;:En el campo de la enseñanza, la ~i&!iCi6nde las

~f¡iiCtitudesdebegenerarla '<:onseCueii'i~P1ibdificaci6n -de laSccóliductas personales. DebemossercdpQi;esde transmitir

alalumnado que una' actitud se evidencia d{a a d{a,~anifestaci6n concreta tras manifestaci6n concreta, en el

{~arcQ. de la máscotidiarza normal~f' -

'~::Állono es fácücua~esta cotidia-~i4q4;~os demuestra"fquelos modelos noactuan con:zo~er4ba.mos, o .como

c,~ra'"~:esperar.Unacosa esasumif;te6~mente ('predi-~~~"a~;');~ otra,- asumir perfonaly ~irecta~~te;( II dar trigo ~ ) .

,,!'~'cult~!~ de prevenCt6rzenelcentro:'4~ente se COnsl-"gue;apartlr del d{a ad{q, de la actuac~6n del profesorado, ," -cy de alumnos y alumnas, todos.inmersos.en la normali-

;~~#b mejora'aelas condiciones"de:irábQjo.~f4;("f;\;";,", : , ,c,,"¡:;..;

Un proyect.o

realizando proyectos de colabora-ción con otras administraciones lo-cales españolas y europeas. Traseste tiempo de funcionamiento, seha afrontado la tarea de coordinarde forma permanente con otrasciudades todo cuanto se relacionacon la FP, con el fin de implicar laformación profesional en el contex-to productivo de cada una de ellas.

"Xarxa" está, por el momento,integrada por los centros de for-mación profesional municipalesde las ciudades de: Amberes, Bar-celona, Berlín, Bolonia, Colonia,Denia, Dublín, Edimburgo, Gan-día, Gotemburgo, Leeds, Lyon,Manchester, Múnich, Pargas, Ro-ma, Rovaniemi, Sete y Turfn. Lamayoría de ellos ya han tenidocontactos entre sí a través de pro-yectos comunes, y otros se han ad-herido recientemente a la asocia-ción al compartir los mismos ob-jetivos y disponer de una similarestructura de funcionamiento."XarxaH es una nueva red de tra-bajo europea, en el campo de laformación profesional, abierta atodas aquellas entidades que com-partan los mismos intereses y quedeseen participar

Ciudades europeasunidas parapotenciar la FP

, , ,

En la primera década del próximomilenio, uno de cada tres alumnosespañoles dispondrá de un ordena-dorenla escuela, con el objetivo deque las nuevas tecnologías tenganuna presencia directa en las aulas yse conviertan en una herramientade formación. Así se expresó el se-cretario general del Ministerio deEducación y Cultura, EugenioNasarre, en la clausura del XIVCongreso de la Sociedad de Estu-dios Vascos.

Del mismo modo, la ministra deEducación y Cultura, EsperanzaAguirre. expresó el compromiso delgobierno por impulsar I~s nuevastecnologías como complemento ala formación. especialmente en loscentros rurales, para ponerlos encontacto con otras escuelas y pro-fesores especializados. Anuncióque se ha puesto en marcha, comoexperiencia "pilotoH, el programa"Aldea DigitalH que llegará a 168aulas en Teruel. con equipos m~l-timedia, conexión a Internet y soft-ware educativo, con el fin de mejo-rar la laborde los profesores.

El próximo curso se instalarán entoda España 8.000 ordenadores enlas aulas de informática y se conse-guirá que el 83% de los centros deprimaria y secundaria del territorioMEC estén conectados a Internet.

Es U!1 resumen de la noticia pu-blicada por La Vanguardia el 28 denoviembre de 1997.

Formacl6n Profesional

CONTENIDO" ,"

c ::~::~aa~

~ Oplnl6n

La fonnaci6n en riesgos

laborales y primeros auxiiios

Publlcaclon.. d. Int.r..

Of.rta formatlva c

";

Nota. pr'ctlca.

Orden y limpieza

NomUl$ bdsicas

Caso prdctico

~ Actividad.. d. aruda para el

prof..orado

I L.gi.la~16n

Un conjunto de 19 ciudades euro-peas han acordado constituir, pormedio de sus entidades localescompetentes, una asociación quetiene como objetivo desarrollar es-trategias que favorezcan la calidadde la Formación Profesional. la va-lidación de las capacidades adqui-ridas por los jóvenes, mediante laalternancia del estudio teórico y lapráctica laboral en las empresas ysu tránsito al mundo del trabajo.así como la realización conjunta deproyectos y la potenciación de in-tercambios nacionales e internacio-nales.

La iniciativa de constitución de"Xarxa", nombre con el que se hadesignado esta asociación, ha sur-gido del Consell de la FormacióProfessional i Oc~pacional delAyuntamiento de Barcelona. enti-dad que cuenta con cerca de 6.000empresas que colaboran en la for-mación práctica de los jóvenes, yque desde octubre de 1994 viene

español parala educación

en valores

se aplicará en

latinoamérica

La Fundación Germán SánchezRuipérez y elgr:upo Anaya han em-pezado a desarrollar, a través de unacuerdo especial con los países cen-troamericanos, un proyecto para laformación de sus equipos docentesen la educación en valores. El obje-tivo es el de facilitar al máximo laintegración de este tipo de enseñan-za en los escolares.

El proyecto, denominado Alauda,forma parte del Programa de Co-operación Iberoamericana sobre laEducación para la Paz, los Dere-chos Humanos y la Democracia.Este Programa pretende extender laenseñanza de la educación en valo-res a todo el territorio latinoameri-cano. Para ello, cuenta con el apo-yo de la Unesco, del Instituto deCooperación Iberoamericana y,también, del Banco Interamericanode Desarrollo que está interesadoen patrocinarlo.

El mencionado Programa ha sur-gido, según confirma su directorFernando González Lucini, a partirde una experiencia sobre educaciónen valores (educación para la paz,el consumo, la salud...)i iniciada enEspaña en 1995, denominada"Aprender a Vivir". Este trabajo seha dirigido a escolares de Educa-ción Primaria y Primer Ciclo de Se-cundaria y se ha aplicado en 800centros escolares. El material didác-

La formaciónen riesgos .

laborales

y primerosauxilios

to de los Módulos que no tienen estaconsideración de "generales", hechoque implica una cierta dificultad alprofesorado a la hora de dirigir ade-cuadamente las actividades de ense-ñanza-aprendizaje. La Administra-ción. en relación con la Salud Labo-ral y con la Prevención de Riesgos.debería plantearse la necesidad de fi-jar estas unidades de competenciapara cada uno de los Ciclos.

A pesar de todos estos problemas.creo que la Reforma Educativa, encuanto al tema de la Formación Pro-fesionai y. en particular, a lo referen-te a la salud laboral y la prevenciónde riesgos. ha supuesto un granavance para nuestro país y una opor-tunidadhistórica de incorporarse almundo laboral y profesional de Eu-ropa.

La entrada en vigor de la Refor-ma Educativa ha significado uncambio transcendental para la For-mación Profesional. Ha supuestono sólo una nueva formulación deobjetivos y contenidos, sino uncambio de mentalidad, tanto porparte de la Administración comopor parte del profesorado que im-parte sus enseñanzas. Uno de loscambios transcendentes ha sido laincorporación, de manera obliga-toria. de un Módulo de Formaciónen centros de trabajo que ha signi-ficado la oportunidad para losalumnos de incorporarse, aunquesea temporalmente, a un puesto detrabajo real con sus implicacionesy riesgos. La Administración, sen-

clos Fonnativos. Es decir. estos te-mas son impartidos por los mismosprofesionales. tanto en un Ciclo deCuidados Auxiliares de Enfenneríaconio en uno de Administración yGes.tión. Además. se incluyen den-tro de los contenidos unos bloquesdestinados a Primeros Auxilios.para los cuales, los profesores (losresponsables del módulo de FOL. lamayoría de ellos licenciados en De-recho) no disponen, en general, nide la motivación ni de la fonna-ción necesarias para poder impar-tirlos. Esto hace que "todas" aque-llas medidas de protección y pre-vención específicas de cada uno delos Ciclos Fonnativos de la Familia

borales Específicos, dentro de"loscurrículos de los Ciclos FolJnativosque fueran impartidos por pro(e-sionales del sector sanitario.

Por otra parte, el concepto deMódulo general para todos los Ci-clos y Especialidades (FOL) ha he-cho que no tenga ninguna unidadde competencia asociada a los di-sei\os base de los títulos elaboradospor el Ministerio. Esto hace que enel momento de programar las acti-vidades de ensei\anza-aprendizajequeden sin referencia expresa unoscriterios de realización y un <;Iomi-

nio profesionalque sí están pre-sentes en el res-

Rafa.el Fuster Martín

(Doctor en Medicina)

Coordinador del Ciclo de cuida-.dos Auxiliares de Enfennerla

Instituto de Fonnación Profesio-nal "La Costera"; Valencia.

Jomada TéCriica: Encuestar;acional de condiciones de trabajoSeIVicjos Centrales Madrid, 15 de mayo de 1998

Curso: Recúrsos humanos y prevenciónCNCT Barcelona. 4-5 de j4niode 1998

jornada Técnica: R.D. 487/1 997. Ma~ipulaci6n manúal de cargasCNNT: Madrid, 16de junio de 1998

Jornada Técnica: Señalización en el lugar de trabajoCNGTBarcelona, 17 de junio 'de 1998

Jornada Técnica: R.D. 77311997. Utilización por los trabajadores de losequipos de protección individualCNMP Sevilla, 30 de junio de 1998

Curso: Evaluación de las condiciones de trabajo en laS PYMESCNVM Vizcay,a, 1-2 de julio de 1998

Erga-Bibl iográfico. .1 N5HT

Publicación bibliográfica mensual que recoge cerca de150 referencias de artículos de revistas que tratan SO-bre salud laboral y condiciones de trabajo, con inclu-sión de un resumen de los mismos. Ofrece también lalegislación española y comunitaria publicada sobre loscitados temas, así como anuncios de congresos y con-ferencias, noticias breves, crítica de libros, etc.

Suscripción anual: 5.200 ptas. (IVA incluido).

Para más información: Centro Nacional de Condicio-nes de Trabajo. Tel.: 93 28001 02. Ext.: 1106.

, Les 55. Premiere pratique de la qualité

totale. Takashi Osada

Este texto, traducción al francés de la obra de TakashiOsada, desvela las técnicas empleadas por la mayoríade empresas japonesas para integrar, de forma con-sensuada, el orden y la limpieza en todos los procesosde producción.Puede obtenerse en librerías especializadas sobre temas

.de gestión de empresa.

Precio: 12.600 ptas. + IVAPara más información: Ed. Dunod. Tel.: 07-33-140463500

I' IV Congreso NadionaI de Psicolog{a del Trabajo y de las Organizaciones

Val\adolid, 3-6 de junio de 1998

Infonnación: Colegio Oficial de Psicólogos, 'a García Morato, 39,1°,47006 Valladolid, Tel. 983273247- Fax 983478362

Teletrabajo. INSHT

Trata las distintas modalidades del mundo del trabajoa distancia, analizando sus beneficios e inconvenien-tes. Igualmente, alerta sobre los aspectos que puedendeterminar un entorno de trabajo no satisfactorio ydetalla un conjunto de recomendaciones que puedenpaliar tal situación. También incluye unos cuestiOna-rios que permiten evaluar y hacer un seguimiento delas condiciones de trabajo de un puesto de estas ca-racteristicas. .

Precio: 3.796 ptas. (IVA incluido).

Pedidos a: Servicio de Ediciones y Publicaciones. Torrelaguna, 73. 28027Madrid. Tel.: 914037000 -Fax: 9140300501 Centro Nacional de Condicio-nes de Trabajo. Dulcet, 2-10.08034 Barcelona. Tel.: 93 28001 02- Fax: 9328036421 Librería del BOE. Trafalgar, 29.28071 Madrid. Tel.: 91 5382295Fax: 91 5382349.

Las actividades dellNSHT son gratuitas. Los impresos de inscripción deberán solicita=al Centro Nacional que organice la actividad fonnativa. El plazo de admisión de solicitu.des finaliza un mes antes del inicio de la actividad (excepto Jornadas Técnicas). El horarioes de 9 a 14 horas.

Centros Naclonalea

C. N. de Con\liciones de Trabajo(CNCT): 01 Dulcet, 2-10.08034 BarcelonaTel93 2800102. Fax 932800042

C. N. de Medios de Protección (CNMP): Autopista de San Pablo, s/n, 4100 I SevillaTel 954514111 -Fax 954672797

C. N. de Nuevas Tecnologías (CNNT): 01 To=laguna, 73, 28027 MadridTel91 4037000 .Fax 91 3262886

C.N. de Verificación de Maquinaria (CNVMr Camino de la Dinamita, s/n, Monte Basatxu.Cruces, 48903 Baracaldo (Vizcaya) Tel94 4990211-4990543. Fax 944990678

--

ERGA .Fonnación Profesional

, ' , , En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema. de orden y limpieza en los lugares de~ ~- :- -~ ~~ trabajo Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuer-

::::- --, '-. .-' : ' -.po. teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a

~~ , .f partir de dicho caso y un apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen.J como finalidad el que puedan Ser utilizadas por el profesor como herramientas de apoyo a la hora de

abordar la enseñanza en temas de prevención.

En cualquier actividad laboral. para conseguir un grado de seguridad aceptable. es indispensable mantener el orden y la limpieza. ¿Cuántos golpes y caídasse producen diariamente en una empresa por una Ntonterla". como erróneamente se acostumbra a designar a un suelo resbaladizo. a un cajón abierto o ala perenne caja situada en medio del pasillo? Mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado es un principio básico de seguridad. Para ayudar a cumplireste objetivo, presentamos a continuación un conjunto de normas básicas que está:n apoyadas en cuatro tipos de actuaciones fundamentales: eliminar loinnecesario y clasificar lo útil, acondicionar los medios para guardar y localizar el material fácilmente, evitar ensuciar y limpiar después.

y establecer normas que favorezcan el bl'den y la limpieza.

9bstruyan el acceso a estas zonas yseñalizar las vías de circulación me-diante bandas blancas o amarillaspintadas en el suelo.

1 2 Facilitar la comunicación y laparticipación de los trabajadorespara mejorar la limpieza y el orden;fomentar la creación de nuevos há-bitos de trabajo y responsabilizarindividualmente a mandos inter-medios y trabajadores sobre eltema.

13 Sensibilizar a las personas q4eestán implicadas en un trabajo so-bre los beneficios que comporta elmantener el orden y la limpieza.Una forma de conseguirlo es fijarnormas concretas y. tras aportarlos medios necesarios para ello, ve-rificar periódicamente que se si-guen las recomendaciones estable-cidas.

1 Establecer criterios para clasifi-car los materiales en función de suutilidad y para eliminar lo que nosirva. Realizar una limpieza generaly utilizar contenedores para la re-cogida de lo inservible.

2 Eliminar diariamente todos losdesechos y cualquier otra clase desuciedad del suelq o de las instala-ciones. depositándolos en recipien-tes adecuadC?s y colocados en losmismos lugares donde se generenlos residuos. Si los desechos son fá-cilmente inflamables. es necesarioutilizar bidones metálicos con tapapara evitar la propagación de incen-dios.

3 Eliminar y controlar las causasque contribuyen a que los materia-les o los residuos se acumulen.

4 Guardar adecuadamente el ma-terial y las herramientas de trabajo

j posible, fuera de las horas detrabajo. Extremar la limpieza deventanas y tragaluces para que noimpidan la entrada de luz natu~ yescoger superficies de trabajo y detránsito fácilmente lavables.

9 No usar disolventes inflamablesni productos corrosivos en la lim-pieza de los suelos. Las operacionesde limpieza no deben generar peli-gros.

1 O Implicar al personal del pues-to de trabajo en el ~antenimientode la limpieza del entorno y contro-lar aquellos puntos criticos que ge-neren suciedad. Para ello. se debenaportar los medios necesarios (con-tenedores, material de limpieza,equipos de protección, etc.).

11 No apilar ni almacenar mate-riales en áreas de paso o de trabajo;hay que retirar los objetos que

en.función de quién, cómo,y d.ónde ha de encontrar lo que bus-ca; habituar:se a poner cada cosa ensu lugar ya eliminar lo que no sirvede manera inmediata.

5 Recoger las heITamientas de tra-bajo en Soportes o estantes adecua-doS que faciliten su identificación ylocalización.

6 Asignar un sitio para cada "co-sa" y procurar que cada "cosa" estésiempre en su sitio. Cada emplaza-miento estará concebido en funciónde su funcionalidad y rapidez delocalización.

7 Delimitar las Zonas de trabajo.ordenar y marcar la ubicación de lasCoSas utilizando señales normaliza-das y códigoS de colores.

8 Realizar la limpieza de loS loca-les, las máquinas, las ventanas, etc.,

-

Descripción: Antonio empezó a trabajar en una empresachapa y reparación de coches hace seis meses.

Desde un principio, se dio cuenta del caos que reinaba en el taller en loreferente a la limpieza del local yal orden de los materiales de trabajo. Dejótranscurrir un tiempo por si se trataba de una situación esporádica, pero, amedida que iban pasando los días, constató que aquella manera de trabajarera la habitual. Las herramientas nunca estaban colocadas en el tablero detrabajo; los trapos sucios degrasa se apilaban en el suelodebido a la falta de recipientespara tirarlos; los neumáticos,las pinturas y las planchas es-taban amontonados sin clasifi.cación alguna, y los desplaza-mientos por el recinto del ta:-Iler eran una verdadera carre-ra de obstáculos entre coches,cajas, carretillas, estantes, etc.En dos ocasiones comentócon sus tres compañeros lo in.cómodo que era trabajar ha-ciendo interrupciones cons-tantes para ir "en busca de laherramienta perdida", ade-más de tener que manteneruna vigilancia continua parano chocar con las distintas co-sas que se encontraban en las -

zonas de paso. Los coinpañe-ros de Antonio estuvieron deacuerdo con él: aquella situa-ción era muy molesta para to-dos, por lo que decidieron ser

ordenados e intentar devolver las cosas a su lugar correspondientesin saber muy bien el porqué. al cabo

de un tiempo la situación caótica volvía a repetirse.Antonio no desistió y decidió; como portavoz de sus compafieros, hablardel asunto con el encargado del taIler. Éste, de no muy buenas maneras,coincidió con él en que el local estaba un poco sucio y desorganizado, peroafiadió que arreglarlo implicaba una inversión de tiempo del que, por el

momento, no disponían.Cuando hubiera un "hueco"en el trabajo, lo intentarían.Antonio seguía esperando laIl~gada del "hueco" cuandolo que Ilegó fue el accidente.Aquel día, al dirigirse de bue-na mañana hacia el foso detrabajo, pisó una mancha deaceite que se había derrama-do en el suelo la tarde ante-rior. Resbaló y, al caer, segolpeó en el brazo con la ca-rretiI1a de transporte que seencontraba en medio del pa-siI1o. La,caída no le originómás que algunas contusionesen el hombro y la cadera,pero fue el motivo para que,aunque tarde, los responsa-bles del taIler se decidierana convocar una reunión contodos los trabajadores paraplanificar el orden y la lim-pieza del taller.

~

--

-61

~ERGA -Formaci6n Profesional

Caso Práctico. Factores de riesgo

No señalizar las zonas de trabajo ni las de paso.Normas básicas 7 y J J

.--'I(

~

Mantener el lugar de trabajo sucio ydesordenado.Nonnas básicas J , 3 y 8

No limpiar de inmediato la manchade gra~a esparcida PQr el suelo.Nonna básica 2

~ íi"íf'ñ' ~~\1)§ No guardar, sis- ' ~~'"--~',;.)\

~ U U U q WlXJ1) @ temáticamente. las herra-A ~ Th A ~ i 1111 mien~as de trabajo en su lugar corres-

(())nn ~~ 'il l pondlente.

~~f~~i'j &1 Nonnas bdsi~as S y 6eAmontonar los desechos en el suelo.Nonna básica 2

Dificultar la colaboración y la partici.pación de los trabajadores en el mante- ,ni~ie1;1t.o del orden y limpieza del entor- ~no de trabajo. .

Norma básica )2

No disponer de recipientes adecuados para elimi-nar los residuos y los desperdicios.Nonna básica 2

vDejar estacionada una caITetilla de transporte enmedio de una zona de tránsito.Nonna básica 11

No tener establecidas nonn~ que ayu.deI;l a mantener el orden y1alimpieza.Nonna básica 13~

c=

ACTIVIDADES DE EL PROFESORADO

donde en cada viñe-ta se incluyan los cambios que sucesivamente sevan efectuando}. Cada grupo tendrá un portavoZasignado que será el encargado de explicar al restode la clase sus decisiones.

4 Plantear un debate centrado en las siguien-tes preguntas: ¿De quién es la responsabi-lidad de mantener el orden y la limpieza

en el taller? ¿Es del encargado o de los trabajado-res?

La finalidad de esta actividad es hacer reflexionara loS estudiantes sobre lo importante que es que

Mediante una discusión en grupo, losalumnos y las alumnas deben señalar eidentificar los factores que han produ-

cido el accidente descrito en el caso práctico.

Propuesta. Una vez le{do el caso práctico, losalumnos se dividirán en grupos de 4 6 5 personas.De cada grupo, la mitad de sus componentes debe-rán asumir el rol de jefes o encargados y, el resto, elrol de los trabajadores. A partir de aqu{, y despuésde que cada grupo se haya preparado los argumen-tos que debe defender, representarán la reuni6n quese convoca en el caso práctico.

2 Dar un final a la historia planteadada enel caso práctico, respondiendo a la siguien-te pregunta: ¿ Qué medidas preventivas se

deberían establecer en la reunión para disminuirlas situaciones de riesgo en el taller?

Propuesta. En esta actividad se dividirá la clase engrupos de 5 6 6 personas. Cada grupo simulará unareuni6n (uno de los alumnos hará el papel de res-ponsable del tallery los otros componentes serán lostrabajadores}. Deberán discutir y ponerse de acuer-do sobre las medidas que se deben adoptar en el ta-ller para disminuir los riesgos de accidentes. Pue-den darse finales diferentes a la historia, según eltipo de soluciones que plantee cada grupo.

3 Aplicar las medidas preventivas necesarias

en el taller, mediante un dibujo.

Propuesta. Después de realizar el ejercicio ante-rior, se dividirá la clase en grupos de 5-6 personasque deberán dibujar la nueva estructuraci6n y or-ganizaci6n del taller (el dibujo puede ser un plano

Todos los ejercicios pueden resolversea partir de la discusión en grupo y de los

comentarios de los alumnos.

pretende que los estudiantes sean capaces de va-lorar el orden y la limpieza existentes en una si-tuación real y poder actuar de manera constructi-va y reflexiva sobre ella.

P'COpuesta. Se planteará una visita al aula taller,laboratorio o lugar donde se hacen prácticas, con elfin de que los alumnos y alumnas observen su rea-lidad máS inmediata y describan la 'organizaci6n ylas actuaciones que se siguen para favorecer el or-den y la limpieza. A partir de aqul, entre todos ellosdeberán proponer una serie de medidas preventivasque ayuden a mejorar las condicioens de estos es-pacios de trabajo. Seria conveniente que el profesorelaborase una gula de observaci6n qu~ pautara di-cha visita.

6 Construir un tablero de herramientas pa~el aula-taller de la escuela. Con esta activi-dad se pretende que los alumnos y las

alumnas sean conscientes de que las herramien-tas bien, ordenadas facilitan el trabajo y son más

seguras.

Propuesta. Para realizar esta práctica, el profesordividirá a los estudiantes en pequeños grupos de 36 4 personas y les dará unas breves indicacionessobre c6mo plantear el diseño del tablero. Cada gru-po visitará el aula-taller del centro; los alumnos ylas alumnas seleccionarán las herramientas quecrean convenientes y plantearán su distribuci6n,considerando su funci6n (corte, torsi6n...), la fre-cuencia de uso, el tamaño, etc. Finalmente, decidi-rán las dimensiones del tablero y su ubicaci6n, te-niendo en cuenta que el lugar elegido sea seguro(evitar zonas de tránsito) y de fácil acceso desdetodos los puestos de trabajo del talller.

Una vez obtenida toda la infomlaci6n, el grupo di-bujará un croquis que refleje las decisiones tomadas.

Posteriormente, se realizará en clase una puesta encomún en la que cada grupo expondrá las conclu-siones a las que ha llegado. Tras un proceso de dis-cusi6n entre todos, se debe llegar a decidir cuál seria"el tablero ideal" y el mejor lugar donde colocarlo.

Como continuaci6n a este ejercicio, el profesor pue-de plantear el construir un tablero de herramientassiguiendo los criterios establecidos por la clase y quepueda ser utilizado en el aula taller de referencia.

Real Decreto 486/1997, de 14 de abril.Disposiciones mínimas de seguridad ysalud en los lugares de trabajo. BOE n°97. de 23 de abril de 1997.

la responsabilidad de mantener el orden y la lim-pieza en el taller sea compartida por todas laspersonas que trabajan en él.

Propuesta. Esta actividad se hace primero de for-ma individual y después se divide en dos grupos alos alumnos para poder iniciar un debate. En estadinámica el profesor debe repartir a cada alumnoun sobre en el que se le indica el papel que debeinterpretar en el debate. Puede ser la posición delresponsable del taller {defiende que los responsablesdel desorden y de la suciedad son los trabajadores)o la del trabajador {defiende que el responsable detodo es el encargado). El debate es una especie derepresentación, en la que los alumnos dejan a unlado su opinión personal y defienden la postura quese les ha otorgado. Una vez establecidos los pape-les, el profesor debe formular las preguntas delenunciado de esta actividad. Los alumnos y lasalumnas, de forma individual, deben pensar en losargumentos que utilizarán para defender su posi-ción en el debate. Una vez finalizado, entre todos ycon la ayuda del profesor, se deben extraer las con-clusiones a las que se han llegado.

5 Visitar el lugar de la escuela donde se rea-lizan prácticas o programar una visita auna empresa. Mediante esta actividad se

Edita: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Redaccl6n y

Administraci6n: INSHT-Cen!ro Nacional de Condiciones de Trabajo. Dulce!, 2-10

08034 Barcelona. Teléfono: 93280 0102- Ext. 13131 Faxl93 280 00 42

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Director de la Publlcacl6n: Emilio Castéjón. Redaccl6n: Isabel Albarrán, Rosa MI Banchs,

Pilar González, Jaime Llacuna, M. del Mar Navajas. Disel\o y maquetacl6n: Guillem Latorre. Enric

Mitjans Composlcl6n e Impresl6n: Centro Nacional de Condiciones de Trabajo

PAPEL 100% RECICLADO ~