Anotaciones para un balance de la Revista “Aportes” · construcciones de sus actividades. Las...

Anotaciones para un balance

de la Revista “Aportes”

^dimensióne d u c a t i v a

ANOTACIONES PARA UN BALANCE DE LA REVISTA APORTES

DE DIMENSION EDUCATIVA

Primera Parte: 1982-1996 Segunda Parte: 1997-2016

G erm án M ariñ o S.

dimen/iéifi educativo

Bogotá, julio de 2 0 1 6

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN G EN ERAL..................................................................................9

PRIMERA PARTE ( 1 9 8 2 - 1 9 9 6 ) ......................................................................... 1 1

NACIMIENTO...................................................................................................................13

TÍTULOS PUBLICADOS.............................................................................................14

TEMÁTICAS.................................................................................................................... 18E d u cación ....................................................................................................................... 18P olítica ..............................................................................................................................20C ultu ra..............................................................................................................................22Sociología........................................................................................................................ 2 4B a rrio s ..............................................................................................................................2 6H istoria ............................................................................................................................ 2 9In vestigación ................................................................................................................ 3 0Teología........................................................................................................................... 32M úsica............................ ...................................................................................................35O tros................................................................................................................................. 3 6

TEMÁTICAS POR AÑOS...........................................................................................3 8

PROCESO DE ELABORACIÓN...............................................................................4 3

ARTÍCULOS DE LOS APORTES.................................................... 4 6

FUENTES........................................................................................................................ 62

PAÍSES DE ORIGEN...................................................................................................6 6

POBLACIÓN OBJETIVO........................................................................................... 72

TIRAJES........................................................................................................................... 7 4T irajes p or añ o ............................................................................................................ 7 4Aportes nuevos y reim p resos por a ñ o .............................................................7 6

v

CARACTERÍSTICAS FORM ALES........................................................................... 81

GÉNEROS.............................................................................................................................. 8 4C arica tu ras.......................................................................................................................8 4C artas................................................................................................................................. 85D ibujos............................................................................................................................... 86C anciones...................................... 8 8Ju egos................................................................................................................................. 8 8

NÚMERO DE PÁGINAS.........................................................................................................9 0

Formato............................................................................................................................. 90

Carátulas..........................................................................................................................9 0

Logotipos...........................................................................................................................9 4

Levantamiento de texto s........................................................................................... 9 6

Pa pel................................................................................................................................... 9 6

Distribución y venta .....................................................................................................9 7

Pr ec io s.............................................................................................................................1 0 0

F inanciación.................................................................................................................. 1 0 1

Publicidad...................................................................................................................... 1 0 2El catálogo de 1 9 8 4 ....................................................................................................... 102El separador.................................................................................................................... 107El catálogo de 1 9 9 6 .......................................................................................................109El Boletín N° 1 de 1996. Centro de documentación...........................................111El Boletín N° 3 de 19 8 5 ................................................................................................ 113

Galería.............................................................................................................................. 121

EL PROYECTO DE BARRIOS Y LA REVISTA A PO RTES............................122

LA REVISTA APORTES MIRADA DESDE EL PROYECTO DE MÚSICA .............................................................................................................................................127

SEGUNDA PARTE ( 1 9 9 7 - 2 0 1 4 ) ..................................................................... 1 3 1

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................1 3 3

CONSOLIDANDO........................................................................................................ 1 3 4

EXPLORANDO..............................................................................................................142

A rticulación con UNESCO y el M inisterio de Educación........................ 142A rticulación con el ID EP........................................................................................ 1 4 6Articulación con el CEAAL y la Universidad Deusto (Bilbao-España) ............................................................................................................................................. 15 0

PUBLICIDAD.................................................................................................................1 5 3

LA REVISTA EN EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL 1 5 6

INTRODUCCIÓN GENERAL

“En casa de herrero, azadón de pa lo ", reza un refrán

popular que paradójicam ente puede aplicarse a una

g ra n cantidad de ONG que llevan a cabo asesorías sobre

sistematización de experiencias. Reiterado con otro

refrán: "el cura predica, pero no ap lica ". Es decir, dichas

organizaciones se preocupan m uy poco por hacer re

construcciones de su s actividades.

Las consecuencias de esta desidia son nefastas: las pe-

riodizaciones históricas, p o r ejemplo, resultan excesi

vamente especulativas: "A m í me parece", "yo opino"...,

lo que fácilmente da pie p ara construir tesis "elegantes",

pero que no resisten la confrontación con los hechos.

Con este exhaustivo escrito deseam os obviar, por lo m e

nos en alguna medida, la actitud criticada. De todos

modos, creemos que a partir de él es posible decir m u

chas m ás cosas que las anotadas y que se pueden (y de

ben) exprim ir desde ángu los que no tuvimos en cuenta.

Tal tarea corresponde a la generación que nos sigue.

Quisiéram os creer que hicim os lo que era posible en las

circunstancias que nos tocó vivir.

Vale la pena agregar que varias revistas se encuentran

"en extenso" dentro de la pág ina web de Dim ensión

Educativa y que un porcentaje grande se puede consul

tar en la Biblioteca Lu is Ángel A rango de Bogotá.

GERMAN MARINOAbril de 2 0 1 6

9

GERMÁN MARINO S. Con la colaboración de Olga Gutiérrez

NACIMIENTO

La revista APORTES de Dimensión Educativa se gesta en Bogotá durante el mes de Abril de 1982, semanas después de haberse dictado una conferencia a un grupo de estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, al final de la cual los participantes preguntaron dónde se podría encontrar bibliografía respecto a la temática presentada (Educación Popular).

Hasta ese momento la bibliografía existente estaba en las bibliotecas personales de los miembros de Dimensión Educativa, que tenían una serie de m ateriales recolectados a lo largo de diversos viajes por América latina, muchos de los cuales eran imposibles de adquirir pues se trataba de ponencias escuchadas en Congresos, por ejemplo, o estando circulando en otro país, no eran distribuidos en Colombia por tratarse de pequeñas editoriales (muchas de ellas pertenecientes a ONG).

Simultáneamente, de manera incipiente pero significativa, se había empezado a crear el Centro de Documentación de la institución, al cual llegaban cada vez una mayor cantidad de materiales, con la enorme restricción de no poder ser consultados por las personas que vivían fuera de Bogotá.

Dado que uno de los objetivos de Dimensión Educativa era ¡a formación de educadores, la revista se convertía en un medio para ello\

A medida que pasa el tiempo, la revista entra a cumplir una nueva función: la de ser expresión de los Proyectos que se llevan a cabo dentro de la institución; esto hace que un porcentaje de sus temáticas se definan a partir de los intereses de los mismos y además, que en muchos APORTES se incluya algún artículo de los equipos.

1 Entrevista realizada p or Olga Gutiérrez a Lola Cendales. Febrero de 1 9 9 5 .

-----¡■OH tOOCAflVft

Aportes N° 59 13

TÍTULOS PUBLICADOS

A continuación se presentan los títulos de los (45] primeros APORTES. También se incluye el autor y si se trata de un Ensayo o de una Compilación (o las dos).

«

N° 1 Sobre la juventud.Germán Maríño. Compilación.

N° 2 La nueva política interamericana para los años 80. Documento de Santa fe.Mario Peresson. Compilación.

N° 3 La subversión en el arte y la cultura y la educación. Grl. Fernando Landazábal.Jairo Santa. Compilación.

N° 4 El nuevo Freire. Traducción y críticas a su último trabajo en África. Germán Maríño. Traducción.

N°5 Colombia y los No alineadosGuillermo Segovia. Compilación.

N° 6 Humor.DickSalazar. Caricaturas sobre Centroamérica. Compilación.

N° 7 Vivienda sin cuota inicial: ¿Sí se puede?Francisco Reyes. Compilación.

N° 8 Documentos de la Revolución Nicaragüense: Los métodos de planificación en la dirección del trabajo de masas. El partido Sandinista y las cualidades del militante.Equipo Educación Básica. Compilación.

N° 9 ¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?Germán Maríño. Ensayo.

N° 10 La educación en cuatro años de revolución.Mario Peresson. Compilación.

N° 11 La educación en chiste y en serio. Caricaturas.Lola Cendales, Mario Peresson. Compilación.

14 Anotaciones para un balance de la Revista "Aportes"

N° 12 ¿Quiénes forman los sectores populares?Germán Mariño. Ensayo.

N° 13 Características de los alumnos de los centros nocturnos.Jorge Posada, Cecilia Gómez. Ensayo.

N° 14 ¿Cómo se conoce? ¿Cómo se enseña?Germán Mariño. Ensayo.

N° 15 Marxistas y cristianos: ¿Alianza estratégica o unidad?Arturo Zarate. Compilación.

N° 16 Acerca de la teoría de juegos.Germán Mariño. Ensayo.

N° 17 El CocinolGuillermo Cardona. Ensayo.

N° 18 Características de los educadores de adultos de las escuelas nocturnas de Bogotá.Joaquín Munar. Ensayo.

N° 19 Canto Épico al Frente Sandinista de Liberación Nacional - F.S.L.N. Compilación.

N° 20 Investigación Acción ParticipativaEquipo Educación Básica. Compilación. Ensayo.

N° 21 Nueva Trova CubanaCarlos Miñana. Selección de textos partituras y grabaciones Compilación.

N° 22 La Historia OralLola Cendales. Compilación.

N° 23 La impagable deuda externa del Tercer Mundo.Mario Peresson. Compilación.

N° 24/25 La Lógica PopularGermán Mariño. Compilación. Ensayo.

N° 26 La Iglesia de los Pobres en América Latina.Equipo de Teología. Compilación.

Aportes N° 59 15

N° 27 Tecnología ApropiadaGermán Mariño. Compilación.

N° 28 Cultura PopularCarlos Miñona. Compilación 1987. Ensayo.

N° 29 Del trabajo barrial al movimiento popular.José Naranjo. Compilación. Ensayo.

N° 30 Para una Historia PopularLola Cendales, Alfonso Torres. Compilación. Ensayo.

N °31 EcologíaHerney Patiño. Compilador.

N° 32 La sistematización en el trabajo de educación popularEquipo Educación Básica. Lola Cendales, Germán Mariño, Mario Pe- resson. Ensayo.

N° 33 Del mesianismo y el Populismo al Diálogo de saberes.Germán Mariño. Compilación. Ensayo.

N° 34 El trabajo barrial en los años 80 y perspectivas hacia los 90.José Naranjo, Compilación.

N° 35 La investigación etnográfica aplicada a la educación.Germán Mariño. Compilador. Agosto de 1994 (Segunda Edición); 1991 (Primera Edición). Ensayo.

N° 36 La conquista española. Waman Poma de Ayala.Equipo Educación Básica. Septiembre 1992. Compilación.

N° 37 La HermenéuticaJaime Rubio, Lola Cendales. Compilación Abril, 1993.

N° 38 Cultura. Enfoques recientesCarlos Miñana. Compilación. Abril de 1993.

N° 39 Evaluación Escolar. Evaluación de Proyectos de Desarrollo.Germán Mariño. Compilación. Ensayo. Octubre de 1993.

N° 40 Movimientos Sociales y Educación Popular.José Naranjo. Compilación. Ensayo. Abril de 1994.


N° 41 Pedagogía y Educación PopularEquipo de Educación Básica. Compilación. Ensayo. Marzo de 1994.

N° 42 Constructivismo y DidácticaGermán Mariño. Compilación. Ensayo. Abril de 1995. Ensayo.

N° 43 PRIMERA PARTE:El método Freire-. elementos para reconstruir su propuesta de formación de lectores. Ensayo.Paulo Freire: su vida y su obra. Compilación.SEGUNDA PARTE:Freire: entre el mito y el hito. Anotaciones para una lectura de la evolución de su obra. Germán Mariño. Ensayo. Marzo de 1996.El pensamiento de Paulo Freire en Colombia: Circulación, apropiación y vigencia.Pilar Cuevas, Ensayo. Marzo de 1996.

N° 44 Experiencias de sistematización. Búsquedas recientes.Lola Cendales, Compilación. Marzo 1996.

N° 45 Ciudad Educativa y Pedagogías Urbanas.José Naranjo y Alfonso Torres. Compilación. Ensayo. Abril 1996.

Como muestra el listado anterior, los APORTES elaborados por uno o dos autores (Ensayos); sólo tienen vigencia hasta el número (18). Del número 18 en adelante continúan apareciendo Ensayos de diferentes miembros (o colaboradores) de Dimensión Educativa, pero dentro de una Compilación de artículos de diferentes autores (5 a 10).

En los 45 primeros APORTES existen, entonces:

Ensayos individuales = 8 Compilaciones = 37Compilaciones con Ensayos (de miembros de DIMED) = 9

Aportes N° 59 17

TEMÁTICAS

Para analizar las temáticas las revistas, se han clasificado en las siguientes categorías:

EDUCACIÓN .POLÍTICACULTURASOCIOLOGÍABARRIOSHISTORIAINVESTIGACIÓNMÚSICA "TEOLOGÍAOTRAS (Ecología, Tecnología Apropiada...)

Para plantear el significado de cada una de las categorías anteriores, incluiremos la introducción de uno de los APORTES.

EDUCACIÓN

Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:

N° TÍTULO AÑO4 El nuevo Freire 1982

9¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares

1983

10 La educación en cuatro años de revolución 198311 La educación en chiste y en serio 198313 Características de los Centros Nocturnos 198314 ¿Cómo se conoce, cómo se enseña? 1983

18Características de los educadores de las escuelas nocturnas de Bogotá

1984

33 Del Mesianismo y del Populismo al Diálogo de saberes 199039 La evaluación escolar 199341 Pedagogía y Educación Popular 199442 Constructivismo y Didáctica 199543 Freire 199645 Ciudad Educadora: búsquedas recientes 1996TOTAL = 13


APORTES 13CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS NOCTURNOS

INTRODUCCIÓN

El presente estudio es ante todo una sistematización de la práctica de varios educadores populares de Bogotá y de su relación con grupos de estudiantes de varios centros nocturnos.

Aquí intentamos relacionar algunas características sociales de nuestros estudiantes (empleo, salario, vivienda, condiciones de vida, niveles organizativos, conciencia política), con algunas de tipo psicológico (atención, percepción, memoria, etc.), y además, pretendemos dar algunas’ recomendaciones que consideramos importantes.

Aunque para su estudio se tuvo en cuenta la poca bibliografía que existe en Colombia sobre este tema, no es una elaboración a partir de conceptualizaciones teóricas, sino de la práctica diaria en las escuelas.

Para sustentar algunas apreciaciones dadas en este estudio, utilizamos los datos de una encuesta realizada por Dimensión Educativa con la colaboración de la Coordinadora Distrital de Educación de Adultos, en cuatro centros de educación primaria nocturna en el segundo semestre de 1982. La encuesta cubrió un total de 107 alumnos.

Creemos que en un futuro próximo sería necesario mejorar este estudio partiendo de un marco teórico en el que se profundice la comprensión de las características de los sectores populares colombianos y por ende, las de los estudiantes que participan en los centros de educación de adultos.

También vemos la necesidad de una continuidad en los trabajos investigativos en este campo, en vistas a mejorar el trabajo práctico que se realiza en las escuelas.

CARACTER IST ICAS OE LO S ALUM NOS

OE LO S CEN T RO S NOCTURNOS

Joto* PowxJa

Cecilia Gómez Jorge Posada Escobar. Cecilia Gómez López.

apones ij, __________ D IM EN S IO N EOUCATIVA___________

Aportes N° 59 19

POLÍTICA


N° TITULO AÑO2 Una nueva política interamericana para los años 80 19825 Colombia y los Ño alineados 19826 Humor. Caricaturas sobre centro América 19838 Documentos de la Revolución Nicaragüense 1983

23 La impagable deuda externa de América Latina 1986TOTAL = 5

APORTES 2UNA NUEVA POLÍTICA INTERAMERICANA PARA LOS AÑOS 80. Documento de Santa Fe.

INTRODUCCIÓNFundamentos de una nueva política exterior de perspectivas

Las naciones existen sólo en relación mutua. La política exterior es el instrumento por el cual los pueblos aseguran su supervivencia en un mundo hostil. La guerra y no la paz es la norma que rige los asuntos internacionales ("War not peace, is the norm in international affairs").

Para los Estados Unidos el aislacionismo es imposible. Contener a la Unión Soviética no es suficiente. La distensión es la muerte. ("Detente is

dead"). La supervivencia - exige de los Estados Unidos una nueva política exterior. Estados Unidos debe tomar la iniciativa o perecer. Estamos casi sobre la tercera guerra mundial ("For World War III is almost over"). La Unión Soviética operando en base a su creciente superioridad nuclear, está estrangulando a los países industrializados de Occidente por medio de la interdicción de sus recursos de petróleo y minerales y está cercando a la República Popular China.


América Latina y el Sur de Asia son escenario de refriegas de la tercera fase de la tercera guerra mundial. Las primeras dos fases -contención y distensión- han sido continuadas por la estrategia Soviética de doble envolvimiento: interdicción del petróleo y minerales de Occidente y por el cerco de la República Popular China.

Las libertades fundamentales y los intereses económicos propios requieren de Estados Unidos que sea y actúe como potencia de primer orden. La crisis es metafísica. La falta de habilidad para proteger nuestros valores y creencias fundamentales ha llevado a la presente situación de indecisión e impotencia y ha llevado a que la propia existencia de la república esté en peligro. Por más que la política exterior y la estrategia nacional estén fundadas sobre la triada de clima, geografía y carácter de! pueblo, es precisamente éste -el espíritu de la nación- e! que en definitiva da la victoria. Y Estados Unidos ha olvidado que lo que cuenta en última instancia es la voluntad política que se halla respaldando una dada política y que tras de los instrumentos de una política exterior lo que importa son los objetivos que la respaldan.

Por doquier Estados Unidos está en retirada. El riesgo de la pérdida del petróleo del Medio Oriente y el copamiento potencial de las rutas marítimas del Océano Indico, junto con la satelización de la región de minerales del Sur Africano en la órbita Soviética, prefiguran la "finlandización” de Europa Occidental y el aislamiento de Japón.

Incluso El Caribe, espacio de tráfico marítimo y centro de refinación de petróleo para Estados Unidos, se está transformando en un lago Marxista- Leninista. Jamás nuestro país se ha encontrado en una situación tan riesgosa con respecto a su flanco sur. Jamás la política exterior de Estados Unidos ha abusado, abandonado y traicionado, como ahora, a sus aliados del sur en América Latina.

Es hora de tomar la iniciativa. Una política exterior integral y global es esencial. Es hora de hacer sonar una clarinada por la libertad, la dignidad y los intereses nacionales que sean un reflejo del espíritu del pueblo americano.

0 la Paz Soviética o una contrapuesta proyección de la potencia americana a nivel mundial es la alternativa. La hora de las decisiones no puede ser postergada.

Mario Peresson

Aportes N° 59 21

CULTURA


N° TITULO ANO3 La subversión en el arte y la cultura 1982

28 Cultura Popular 198738 Cultura, enfoques recientes 1993

TOTAL = 3

APORTES 38 CULTURA POPULAR

PRESENTACIÓN

Desde el siglo XVIII se abren dos grandes comentes de pensamiento en torno a la cultura que perduran hasta hoy: la romántica (Rousseau) que dará lugar a los conceptos de folklore y los diferentes nacionalistas y populismos; y la ilustrada (Voltaire, Kant) que identificará cultura sin civilización y dará lugar a la oposición entre naturaleza y cultura (Hegel), entre el pueblo culto y la plebe "inculta”.

En los estudios antropológicos desde finales del siglo pasado ha predominado el concepto amplio de cultura propuesto por E. B. Tylor (1 8 7 1 ) que

abarca todo lo que el hombre adquiere como miembro de la sociedad. Recientemente, y por influencia de las teorías estructuralistas, el concepto se ha reducido a los sistemas de significados, a las estructuras cognitivas (ver el artículo de Wuthnow).

En el campo de la sociología han primado las posiciones fiincionalistas con analogías orgánicas, entendiendo la cultura como un aumento del sistema de relaciones sociales, sujeto a estructuración. También en articulación con las relaciones sociales, pero no con una función funcionalista, entiende el marxismo el problema de la cultura; por otra parte, frente a la cultura como totalidad orgánica, el marxismo plantea las diferencias de clase y la historicidad de las diferentes culturas; otro concepto importante para entender la


cultura desde el marxismo es el concepto de ideología y-más recientem ente con Fransci - de hegemonía.

Las posiciones recientes hacen énfasis en los nuevos fenómenos culturales como la llamada "cultura de masas" (neopositivismo, que parte del análisis de la sociedad como una sociedad de mercado) o la "industria cultural" (escuela de Frankfurt que elabora una teoría crítica de la sociedad desde una posición neomarxista).

Los teóricos latinoamericanos más destacados (García, Chaui, Brunner, Rodrigues-Brandao, Hinkelammert, Martín, Martinic...) se nutren del marxismo, en especial de la Gramsci, recogen los aportes de la escuela de Frankfurt y su sociología crítica francesa (Bourdieu, Passeron). Todos ellos en la necesidad de hablar de "culturas" y no tanto de "culturas" estudiar las culturas populares latinoamericanas, como proceso (producción, distribución, consumo) y como pasa tanto como estructura o sistema.

En 1987 Dimensión Educativa publicó en esta misma serie (28) una selección de textos en torno a la cultura popular, desde la perspectiva latinoamericana. En su mayoría fueron escritos a través de los setentas y recogían los debates de esa época entre los del subcontinente. Se hacía énfasis en la relectura de Gramsci y en procesos productivo-culturales. Poco a poco el interés se fue en el consumo, en cómo las distintas clases sociales "leían e interpretaban los mismos mensajes (ver el artículo de Tulio Hernández para un panorama de las tendencias en los setentas y comienzos de los ochentas).

En esta ocasión presentamos una serie de textos en una perspectiva más internacional -sin descuidar los autores latinoamericano recogiendo puntos de vista que se debatieron en la década de los ochentas y presentando balances de los años anteriores (ver Hernández y Robert Wuthnow). Nuevas tendencias aparecen en un panorama como los enfoques postmodernos que revalúan los desarrollos racionalistas e ilustrados (Heller); se abandonan los macro-análisis y se privilegian los estudios de caso, la cultura de la vida cotidiana (Heller), las manifestaciones aparentemente "secundarias” y los que dios interdisciplinarios poco transitados (Bruner); el estructuralismo a paso a la hermenéutica (Geertz), y las fronteras entre lo erudito popular y lo masivo se desdibujan (García Canclini).

Carlos Miñana Abril de 1992

Aportes N° 59 23

SOCIOLOGÍA


N° TITULO AÑO1 Sobre la Juventud 19827 Vivienda sin cuota inicial 1983

12 /.Quiénes forman los sectores populares? 198317 El Cocinol 1984

TOTAL = 4

APORTES 7LA VIVIENDA SIN CUOTA INICIAL

INTRODUCCIÓN

El mes de abril que acaba de pasar, a no dudarlo será de mucha recordación para el pueblo colombiano; no tanto como se creyese por el movimiento sísmico de Popayán, sino por el estremecimiento, aún mayor, que a todo lo largo y ancho del país, volcó una inmensa muchedumbre esperanzada y necesitada en pos del famoso formulario que les permitía soñar con la vivienda: con "la vivienda sin cuota inicial”.

Todas estas gentes apretujadas en las interminables colas frente a cualquier

dependencia del Instituto de Crédito Territorial, en cualquier ciudad del país, no hace sino responder a este llamado, e esa promesa de un gobierno, que a la luz del día se ha propuesto como es más claro y tangible objetivo de su gestión: darle vivienda a los destechados de la nación.

Por ello, ante la opinión pública, las realizaciones del actual gobierno en materia de vivienda para los sectores populares, serán el principal criterio para afincar su credibilidad en él; o muy seguramente, el motivo de una y gigantesca frustración.

Como un aporte a todo esta inquietud tan actual, y en el deseo de buscar esclarecer lo que este llamado "programa bandera" significa para el conjun-


to de las fuerzas populares, presentamos un documento que recoge así como en un itinerario, los pronunciamientos de Belisario Betancury María Eugenia Rojas, ante el pueblo colombiano, las opiniones de los más caracterizados intereses privados que están en juego (gremios capitalistas), y finalmente, una reflexión sobre el significado y los alcances de la nueva política de vivienda.

El trabajo se basa fundamentalmente en recortes de prensa desde el momento mismo que se le presentó al país la propuesta de vivienda para el pueblo. Queremos intencionalm ente recopilar lo que se ha dicho ampliamente sobre este asunto, quizás olvidado parcialmente por muchos y, además, por la inexistencia de materiales gubernamentales más completos, hechos públicos.

La estructura que le damos al documento es la siguiente:

1. Un apartado que recoge las promesas de los dos candidatos más representativos del sistema y obviamente los más significativos para la implemen- tación de la política de vivienda.

Se incluye el fragmento del discurso de posesión de Belisario, donde renueva, ya en el gobierno, la promesa hecha como candidato.

2. Un apartado que sigue la cronología de toda la política de vivienda expresada por el gobierno, en boca del presidente, y por supuesto, en la de la directora del Instituto de Crédito Territorial.

Es muy curioso cómo desde 1982 a 1983 se ha variado sutilmente la cifra del total de viviendas sin cuota inicial a entregar en el primer año. Diciente es que se empiecen a dar ya disculpas y no se vea claramente dónde y cuándo se entregarán las primeras viviendas ya terminadas.

3. Aquí, recogemos algunas opiniones de voceros de gremios capitalistas que tienen que ver con el problema. Esto permite ver la opinión del sector privado ante los programas belisaristas y los posibles reparos de sectores económicos con intereses muchas veces encontrados.

Hablan representantes de:Federación Colombiana de Lonjas: Oscar Borrero Ochoa. La Lonja de Bogotá. Centro Nacional de Estudios de la Construcción CENAC. Granahorrar. Juan Agustín Carrizosa.

Aportes N° 59 25

4. Se hace un primer intenso explicativo de la relación entre las promesas de Betancury los resultados electorales. Se examinan las condiciones del Instituto de Crédito Territorial, al igual que las disposiciones en materia del UPAC. Por último, un comentario a las distintas posibilidades que contiene el formulario de vivienda sin cuota inicial.

Francisco Reyes

BARRIOS . '


N° TITULO ANO29 Del trabajo barrial al movimiento popular 1987

34El trabajo barrial en los años 80 y prospectivas hacía los 90

1991

40 Movimientos sociales y educación popular 1994TOTAL = 3

APORTES 34EL TRABAJO BARRIAL EN LOS AÑOS 80 Y PERSPECTIVAS HACÍA LOS 90

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la década de los 80 fuimos asistiendo a un desplazamiento de la teoría sobre los movimientos sociales urbanos y sus análisis estructurales hacia el análisis de las manifestaciones concretas de esos movimientos y de las luchas urbanas; esto ha llevado en estos últimos años a realizar investigaciones desde las distintas disciplinas que permiten una ubicación mejor de los movimientos de pobladores y de sus características y alcances en la coyuntura actual de América Latina -y de Colombia en nuestro caso.

De la atención a los sectores dominantes y a sus políticas en el conjunto dela conflictividad social, se viene pasando al estudio de los actores concretos


populares y al redescubrimiento de sus culturas como requisito inaplazable para la acción y reflexión sobre lo urbano.

El ámbito en que se mueven los pobladores urbanos no es sólo el campo de la reproducción, sino también el de la política y la cultura. Esto se muestra en sus relaciones -ordinariam ente conflictivas- con el poder local como una forma necesaria de desarrollo y como una expresión mediatizada por otro aspecto fundamental: su mundo simbólico.

En ello, los actores urbanos han sido muy sensibles y flexibles a las coyunturas políticas, reacomodándose para poderse mantener vivos.

Con particular relieve han sido protagonistas en el movimiento popular urbano las mujeres y los jóvenes. Diferentes formas organizativas y actores sociales institucionales han buscado una respuesta a las necesidades de sobrevivencia y se han construido para entrar a exigir y/o a concertar con el Estado nuevos modos de participación en la toma de decisiones para la constitución de una democracia más sustantiva, menos formal y que permita la superación de situaciones agravadas dramáticamente en los últimos años de violencia, y de falta de educación, empleo, vivienda y servicios básicos.

Nuevas perspectivas y propuestas han ido surgiendo para pensar la sociedad y la ciudad desde los barrios, con la convicción de que la solución no está en manos de uno u otro sector, sino que solamente va a ser resultado de acuerdos entre todos.

En esta tarea en la que lo urbano reviste características de mucho relieve y centralidad como hemos dicho, la ciudad es al mismo tiempo sujeto y objeto de muchas acciones y, por supuesto, de nuestras tareas en el campo de la promoción y la educación populares. Desde Dimensión Educativa queremos colaborar con los investigadores sociales, con los educadores populares y con las organizaciones barriales publicando los trabajos de este nuevo número de Aportes que nos ofrecen variados elementos para una mirada retrospectiva y de balance sobre lo urbano en la década de los 80 y que nos sitúan frente a diferentes tendencias y perspectivas para la década final del siglo XX.

Los estudios de coyuntura urbana latinoamericana y colombiana permiten ubicar mejor las diferentes experiencias y trabajos barriales. Distintas miradas muestran la variedad de organizaciones populares barriales y tem ati- zan las problemáticas y retos que iban apareciendo, así como propuestas nuevas de cara al momento presente y a la década iniciada.

Aportes N°59 27

Los cambios en la coyuntura política nacional e internacional y conquistas en el campo social o en el aporte desde las distintas ramas del saber nos han obligado a sistematizar y revaluar nuestras prácticas y nuestros enfoques, para poder ser más eficaces en los años venideros y contribuir m ejor a la vida y perspectivas délos movimientos populares urbanos:

• La coyuntura latinoamericana en relación a lo urbano es analizada por Luis Chirinos desde el Perú.

• CELADEC (Comisión Evangélica Latinoamericana de Educación Cristiana) organizó en octubre de 1983 un Seminario Taller sobre problemática barrial latinoamericana. Participaron representantes de centros y organizaciones de 11 países. Presentamos uno de los aspectos tratados y que es interesan te considerar para comparar lo que ya en ese momento se temati- zaba con lo que en estos últimos años y de cara a los 90 se está debatiendo, tanto en relación con el Estado como también en relación a los sectores mismos de la organización popular urbana.

• La experiencia de Dimensión Educativa recoge y aporta para la sistematización varios aspectos del trabajo barrial en el caso colombiano y más particularmente de Bogotá.

• Alfonso Torres, desde su experiencia con sectores barriales, en colaboración con Dimensión Educativa y desde un trabajo de investigación histórica en barrios de Bogotá con la Universidad Pedagógica, hace una concep- tualización sobre las organizaciones populares urbanas.

• Rubén Fernández plantea desde la experiencia de la Corporación Región en Medellín el reto de ser artífices ante las perspectivas de la organización popular barrial de cara a los años 90.

José Naranjo

28 Anotaciones para un balance de la Revista "Aportes”

HISTORIA


N° TITULO AÑO22 La historia oral 198530 Para una historia popular 198836 La Conquista Española 1992

TOTAL = 3

APORTES 22 LA HISTORIA ORAL

INTRODUCCIÓN

La Recuperación de la Historia Oral, es uno de los trabajos que se viene adelantando con los sectores populares como expresión, por una parte, de esa búsqueda de identidad y de coherencia que estimule el avance del movimiento popular y, por otra, la necesidad y exigencia de renovar la concepción y los estilos de trabajo con estos sectores que van manifestando la disposición, no sólo de conocer su propia historia, sino de contribuir a que se rescate y se difunda.

Por esto hemos seleccionado algunos artículos que presentan experiencias, planteamientos teóricos sobre la

Historia y sus fuentes, propuestas metodológicas y técnicas de trabajo, que esperamos contribuyan a cualificar los esfuerzos de Recuperación Histórica que se realizan desde la perspectiva de los sectores populares.

Lola Cendales

apones 22¡ ____________ DIM EN SION EDUCATIVA

Aportes N°59 29

INVESTIGACIÓN


N° TITULO ANO16 Acerca de la teoría de juegos 198420 Investigación Acción Participativa 1985

24/25 La lógica popular (número doble] 1986

32La sistematización en el trabajo de educación popular

1990

35 La investigación etnografía aplicada a la educación 199137 La Hermenéutica 199344 Experiencias de sistematización 1996

TOTAL = 8

APORTES 20INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

INTRODUCCIÓN

La Investigación Participativa está de moda. Desde los grupos de izquierda hasta los institutos estatales, desean usarla. Por eso buscan afanosamente libros en dónde obtener rápidamente las técnicas básicas. Piensan que el problema es de procedimientos, que basta cambiar la forma. Y están muy equivocados: La Investigación Participativa implica un replanteamiento tanto epistemológico como político. No se trata de seguir haciendo lo mismo que antes pero ahora con la participación de la comunidad.

El problema es aún más complejo, puesto que la Investigación Participativa se está empezando a configurar conceptual y operativamente, no existe una sola corriente; por el contrario, hay muchas desviaciones que, paradójicamente, se encuentran muy cerca del empirismo y el pragmatismo. Esto debe quedar muy claro en los que pretenden adentrarse en su búsqueda.

iportes 20


El trabajo que presentamos a continuación no alcanza a dar cuenta cabal de todas las inquietudes anteriores. Por eso es necesario seguir profundizando. Las ponencias presentadas en el Simposio Mundial de Cartagena (editados por Punta de Lanza de Bogotá), el Encuentro de Ayacucho y de Pátzcuaro (editados por el CREFAL de México), el trabajo de Ernesto Parra sobre la investigación - acción en la Costa Atlántica de Colombia, los libros de Fals Borda, etc., son m ateriales claves para lograr este propósito.

Aunque como planteábamos, nuestro trabajo se queda corto, sí alcanza a apuntar en la dirección señalada. En primer lugar, se presenta un artículo de Fals Borda donde evidencia la potencia implícita en la investigación acción participativa (nombre por el cual aboga); compara la fuerza escondida en la ruptura de la relación sujeto-objeto, cor. la fisión del átomo. A continuación, incluimos un artículo de Vio Grossi que, además de hacer una breve caracterización de la investigación participativa, entra a relativizar tres aspectos centrales de la misma, que han venido siendo manejados con una óptica populista: el conocimiento popular, el rol del investigador y el problema de la acción. En tercer lugar, se presenta un artículo de Germán Mariño, que analiza algunas de las principales manifestaciones que afloran en la desviación empirista de la investigación-acción; por último, se incluye un artículo de Lola Cendales, que insiste fundamentalmente sobre la parte operativa y técnica.

Creemos que de esta forma estamos contribuyendo a incentivar, tanto la difusión como el debate a un enfoque tan significativo de la investigación.

Germán Mariño

Aportes N° 59 31

TEOLOGÍA


N° TÍTULO AÑO15 Marxistas y cristianos: ¿Alianza estratégica o unidad? 198426 La iglesia de los pobres en América Latina 1986

TOTAL = 2

APORTES 26LA IGLESIA DE LOS POBRES EN AMÉRICA LATINA

Con el propósito de ayudar a consolidar una seria y sólida reflexión sobre la Iglesia que queremos y estamos construyendo, hemos seleccionado y publicado estos materiales recogidos entre aquellos que, a nuestro juicio, expresan experiencias del Pueblo de Dios comprometido con las luchas por la liberación que protagonizan los empobrecidos y crucificados en América Latina.

Seleccionar, entre la rica y copiosa producción teológica que se ha elaborado en América Latina desde la perspectiva liberadora y popular, es realm ente un problema. Sabemos de la imposibilidad de recoger en una publicación lo m ejor de lo mejor, ya que por lo demás, no es esa nuestra intención. Lo

apones zo PRESENTACIÓN

O IM CN SIO N COUCATlVA En los Grupos Cristianos y las Comunidades de Base, existe una profunda inquietud, cual es la de fundamentar teológicam ente el proyecto eclesial que surge y se configura en las distintas experiencias de hombres y mujeres que animados por su fe en Jesucristo, deciden como El, solidarizarse con las luchas y las esperanzas de los pobres. Experiencias enriquecidas y fortalecidas por un sin número de esfuerzos que desde distintas instancias organizativas, instituciones y centros que impulsan la investigación y la formación, personas que a través

del testimonio, el acompañamiento y la palabra han aportado significativamente al proceso de renovación de la Iglesia en Colombia.

LA IGLESIA D E LO S

EN


que presentamos a continuación son materiales de carácter eclesiológico, sin pretender que estos "escogidos" representan la máxima expresión teológica en la materia, pero contamos con la seguridad de que estos pocos, iluminan y aportan ciertam ente a nuestra experiencia cristiana. También sabemos que en la confrontación de experiencias y reflexiones nos enriquecemos mutuamente, que en el com partir y en el comunicar, nos animamos y nos confortamos en la fe.

La presente "antología” corresponde a diversos artículos de conocidos teólogos latinoamericanos escritos desde 1980 a 1986, son pues, frutos maduros de una Iglesia en la que providencialmente está presente el Espíritu con la fuerza y la radicalidad que imprime la irrupción y el clamor de los pobres. Además hemos querido recoger dos documentos que a nuestro parecer, son muy importantes y significativos para la Iglesia de los pobres en América Latina. El primero, corresponde al documento final del Congreso internacional Ecuménico de Teología realizado en Sao Paulo, Brasil, en 1980 y el segundo, es el Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano -ENEC- realizado en La Habana en Febrero de 1986, Encuentro considerado por los especialistas como el inicio de una nueva época para la Iglesia en Cuba.

Tuvimos en cuenta algunos criterios para seleccionar estos materiales: Que reflejaran las experiencias eclesiales que han sido especialmente significativas en América Latina tales como Centroamérica, Brasil, Perú, Chile; que acogiera el aporte de las Iglesias protestantes; que recogieran reflexiones elaboradas en estos últimos cinco años; que ayudaran a plantearnos la relación entre Iglesia de los pobres y Movimiento Popular.

Una vez conocido el contenido de los artículos, y ayudados por los anteriores criterios procedimos a elaborar una estructura mínima:

1. La irrupción de los pobres en la Iglesia.2. (Artículos de G. Gutiérrez, Congreso Ecuménico).3. Iglesia y Movimiento Popular. (P. Richard)4. Notas eclesiológicas que caracterizan la Iglesia de los Pobres.5. (L. Boff, Miguez B., Ronaldo Muñoz). Mensaje Final del Encuentro Na

cional Eclesial Cubano.6. El verdadero Pueblo de Dios (I. Ellacuría)

Esperamos y confiamos que APORTES N° 26 llegue a ser un material de apoyo, incentive la reflexión teológica en los Grupos y Comunidades Cristianas, ayude a fundamentar el proyecto eclesial que va surgiendo entre nosotros y que, sobre todo, anime y fortalezca el seguimiento de Jesucristo que intentamos hacer desde la práctica liberadora.

Aportes N° 59 33

Proponemos que sea asumido como material de formación para animadores, coordinadores, acompañantes de procesos organizativos del pueblo, agentes de pastoral, etc. En la medida de lo posible que se pueda trabajar en pequeños grupos, profundizarlo en la discusión y en la reflexión, confrontarlo con nuestra experiencia eclesial, complementarlo con nuestros aportes, enriquecerlo, cuestionarlo, etc.

Finalmente, nos comprometemos a publicar próximamente una selección de reflexiones sobre las comunidades Eclesiales de base en América Latina, que estamos recogiendo y estudiando en la actualidad, con el mismo fin con que hicimos la presente publicación.

Arturo Zarate


MÚSICA


N° TITULO AÑO19 Canto Epico al FSLN 198521 Nueva Trova Cubana 1985

TOTAL = 2

APORTES 19 CANTO ÉPICO AL FSLN

El canto épico ID hacen muchas manos y muchos corazones. Por eso nace, crece, cambia, se enriquece con el correr del tiempo.

Al Canto Épico al FSLN le ha pasado lo mismo.

Es una obra colectiva de Carlos y Luis Enrique Mejía.Algunos textos fueron inspirados en escritos de: David Me. Field, Julio Valle Castillo, Francisco de Asís Hernández, Ernesto Mejía Sánchez, Leonel Ruga- ma, Ricardo Morales Avilés, Tomás Borge, Sergio Ramírez, Otto Rene Castilla.

Está escrita como hablamos los nicaragüenses y con la sabiduría popular de obreras y campesinas.

Nicaragua estrenó el Canto Épico al FSLN el 19 de julio de 1981 y lo presentó en Alemania Democrática en el Festival de la Canción Política.

Esta edición es nuestro homenaje al Aniversario.

aportes 19d fo e n stò t « d u a sU u o

! i -

Aportes N° 59 35

OTROS


N° TÍTULO AÑO27 Tecnologías apropiadas 198731 Ecología 1988

TOTAL = 2

APORTES 27TECNOLOGÍA APROPIADA (Conceptualizaciones y tendencias)

INTRODUCCIÓN

El siguiente APORTES es una publicación conjunta de Dimensión Educativa y la Red de Tecnología Apropiada - sector urbano-, el cual intenta brindar, en dicho campo, una serie de elem entos que contribuyan a alimentar el debate en torno a las distintas concepciones filosóficas y las implicaciones económicas y culturales de la tecnología apropiada.

Con tal fin, se ha realizado la selección de una serie de artículos; el primer bloque está constituido, a su vez, por tres materiales: uno de Amílcar Herrera que hace la reseña histórica

de lo que ha sido la tecnología apropiada a nivel mundial y especialmente, en América Latina; los otros dos, de Alvaro Villa y Farzan Arbab, son las ponencias presentadas al "Seminario de Tecnología Apropiada y Organización Comunitaria” realizado en Buga en junio del 86, transcritas y redactadas por los compañeros del INSTITUTO MAYOR CAMPESINO y publicadas en documento mimeografiado sobre las memorias de dicho evento. Estas presentan varios de los diferentes puntos claves que deben ser tenidos en cuenta en el análisis de las tecnologías apropiadas.

El segundo bloque está representado por un artículo de un precursor del movimiento de tecnologías apropiadas: E.F. Shumacher, extractado de su libro "Lo pequeño es hermoso", el cual toca el tema de la educación de los técnicos, concluyendo que la ciencia en sí misma no brinda sentido al traba


jo y que se hace necesario, en la formación de los científicos, introducir concepciones del mundo que es mucho más que una simple información humanística desarticulada, al estilo de la Enciclopedia Británica.

El tercer bloque, lo constituye el informe del Encuentro de Buga mencionado (para el sector urbano), redactado por Jacques Guibbert de ENDA y Alejandro Florián de FEDEVIVIENDA.

Finalmente, se presenta un cuarto bloque estructurado sobre tres experiencias: la primera, de Fals Borda, sobre la complejidad sociológica de la introducción de nuevas herramientas agrícolas (a propósito de una experiencia realizada en la década del 50 en Colombia): el segundo, de Marie Dominique de Suremain, sobre el problema social y económico de la introducción de las fuentes energéticas nuevas para las cocinas de los hogares del sector popular de Bogotá y un último, de Alejandro Florián. Sobre la creación de un sistema de Asistencia Técnica.

Esperamos que los materiales presentados, brinden elementos para continuar calificando la comprensión y el desarrollo de estos tan importantes tópicos.

Germán Marino

Aportes N° 59 37

TEMÁTICAS POR AÑOSCUADRO N° 2

El resultado de las tem áticas según las categorías propuestas aparece en el siguiente cuadro.

(*) Existe un APORTES que es doble (24/ 25)

En términos totales, los mayores porcentajes se presentan en Educación (26 .6% ) e Investigación (17 .7% ), la cual trabaja con fuerza la Investigación Acción Participativa, la Etnografía y más tímidamente, la Hermenéutica. La investigación perm anecerá en el tiempo.

Sin embargo, al sumar Política (11 ,1% ) y Sociología (11 ,1% ), obtendríamos que cerca del 23% estuvo dedicado al área de inquietudes sociales. Si a lo anterior agregamos que los dos temas de Música (4 .4% ) fueron: La Nueva Trova Cubana APORTES N° 21 (propuesta por el equipo de Música) y el Canto Épico al Frente Sandinista de Liberación Nacional APORTES N° 19 (propuesto por el equipo de Teología), lo que obviamente tiene un carácter político, el porcentaje de esta categoría se aumentaría al 27% , superando a educación.

La inquietud por la política era compartida por todos los equipos: Educación Básica por ejemplo, propuso temas como las Motivaciones Políticas de la Juventud (APORTES N° 1, 1982), Caricaturas sobre Centroamérica (APORTES N° 6, 1983 ) y Documentos de la Revolución Nicaragüense (APORTES N° 8, 1983). También planteó el APORTES N° 5 (Colombia y los No alineados).

El énfasis de lo político es perfectamente comprensible en la década del 80 pues esta fue una época de enorme sobrepolitización, alentada por las luchas Centroamericanas y por el auge de los Movimientos Sociales en muchos países de América Latina y el Tercer Mundo.

•

COLOMBIAY LO S NO ALINEADOS

Aportes N° 59 39

Sin embargo, hacia finales de la década del 80, el equipo de Educación Básica empieza a explorar nuevas temáticas, por ejemplo, la historia (6 .6% ) en la cual trabaja la Historia Oral y la Historia Popular.

Ya en la década del 90 la revista define su «vocación» básicamente por dos ejes: Educación e Investigación. El "centro de gravedad" se ha modificado. Prueba de ello es que el APORTES sobre Investigación Acción Participativa fue reeditado siete (7) veces.

Vale la pena anotar que previo a esta definición, la revista explora tím idamente otros dos (2) temas.

En este mismo período el equipo de Educación Básica también explora dos temáticas más: Ecología y Tecnología Apropiada, las cuales no poseen continuidad. Los Proyectos pensados en esas líneas nunca despegaron, a pesar de plasmar la nueva «moda» de las agencias fmanciadoras, pues el equipo bien pronto comprendió que lo que deseaba hacer era trabajaren educación2.

De otra parte, la presencia de los diversos equipos, aunque puntual, permanece a pesar de que varios proyectos poseen sus propias revistas. Lo anterior se refleja en rubros como música (4 .4% ) y teología (4.4% ). Barrios, edita dos (2) APORTES (4.4% ).

Otro aspecto importante al respecto de la temática, es señalar que a lo largo de los 45 números (corte en Mayo de 1 .996), sólo dos temas son repetidos (ambos en dos ocasiones); el primero es Freire, el cual da origen al APORTES N° 4 (1 .982, a través del cual se difunde en trabajo en África) y el APORTES N° 43, editado 14 años después, en donde se adelanta una relectura que

simultáneamente a una postura crítica, intenta recuperar los planteamientos válidos para las nuevas épocas. El segundo tema repetido es la Sistem atización (APORTES N° 3 2 ,1 .9 9 0 y APORTES N° 4 4 ,1 9 9 6 ).

1 Entrevista realizada por Olga Gutiérrez a Lola Cendales. Febrero de 1 9 9 5 .


fRCWE EN COLOMBIA tííCuMción. apropiación y v.ganc; i

el nuevo FREIREtroducción y críticos ̂o su último trabajo

' ¡n ófrico lltM1UlWPO'

rv. j e ^ t e s s

Lo anterior implica que la revista ha tocado (al ser monotemática) 42 temas distintos (pues un número fue doble).

La revista ha ido cambiando de acuerdo a la coyuntura y a la interpretación que hacemos de ella. En algún momento esto fue una ventaja pues se podía salir con algo que la gente estaba esperando; en otros fue un problema. Cuando se trabajaron temas como el «Coci- nol» o la «Vivienda sin cuota inicial», pasada la coyuntura, pasaba el interés sobre el tema y algunos Aportes se quedaron. Fuimos viendo que lo coyuntura es un criterio, pero que tiene que ser una coyuntura también como de largo aliento, que permanezca\

En el proceso de la revista, se ha dado una transformación mutua (de los educadores y nuestra). Los educadores del 80 no somos los mismos; surgen otras necesidades, otros desarrollos en las temáticas, otros ámbitos del debate. Hoy son otras las preguntas; existen otras formas de ver las cosas, otras aproximacionesf

3 Entrevista a Mario Peresson, realizada por Olga G utiérrez, Marzo de 1995 .4 Entrevista a Lola Cendales, citada.

Aportes N°59 41

Los cambios temáticos de la revista se explican también por los cambios en el contexto (político, económico y cultural) y en el campo de las ciencias sociales. No es porque hoy no seamos políticos; es que hay otra forma de entender la política.

Los cambios en el campo de la Educación Popular (las redefiniciones), desde hace años son muy complejas de tratar. Estamos viviendo un periodo donde se encuentran en crisis los modelos interpretativos. Hoy más que temas coyunturales, planteamos preferiblemente herramientas de trabajo elementos que permitan a los educadores realizar el trabajo en el cual están comprometidos5.

La revista en sí misma expresa lo que ha sidoDimensión Educativa y también lo que hasido la Educación Popular.

Estos procesos no son lineales, son un ir y volver que pasa porla institución, por las personas, por los equipos. Además, lascomprensiones de la realidad varían6.

Se presentan desarrollos desiguales de los equipos, pero esto es dado por sus mismas especificidades. Si unos tienen la pregunta política en primer plano profundizaran más porque están en ello, mientras que otros están en un problema más metodológico. Son ritmos, ubicaciones en el contexto.

En la selección de los temas los «choques» han sido muy constructivos. Los diferentes equipos asumíamos y entendíamos las preocupaciones que tienen los otros; además los de Educación, por ejemplo no tenemos competencia para discutir profundamente sobre un tema de Teatro. Más bien se discutía sobre la validez de la temática; pero uno sabía que quienes tenían más conocimiento eran dos que estaban en el área y nosotros confiábamos mucho en la pertinencia de sus preocupaciones en el campo específico7.

5 Entrevista a Lola Cendales, citada‘ Entrevista a Mario Peresson , citada.7 Entrevista a Lola Cendales, citada.


PROCESO DE ELABORACIÓN

Las temáticas de la revista eran inicialmente propuestas por los diversos miembros (o por los Equipos de trabajo) de los Proyectos, quienes se encargaban de presentar posibles artículos; estos eran analizados por todos los integrantes de Dimensión Educativa, sirviendo lo anterior tanto para la capacitación colectiva como para seleccionar/ afinar los artículos que definitivamente se imprimirían.

Al principio era más colectivo; cuando se presentaba un tema en el colectivo (nos reuníamos cada ocho días), se debatía, se leían los artículos. Era un medio de formación y de divulgación de Dimensión como institución.8

Poco a poco se va cambiando la dinámica; los temas se proponen al colectivo, pero se delega la elaboración de artículos en alguien. Ya no se debaten ni se estudian los artículos como al inicio.

También va modificándose el espacio donde se proponen los ternas; de reunión semanal, se pasa a la reunión de planeación y evaluación que se tiene al final del año. Allí se plantean las propuestas temáticas y se evalúan los recursos financieros. También se comentan los artículos de manera general.

Desde el número 32 la revista fue quedando a cargo del Proyecto de Educación Básica. Cada área creó su propia revista (menos Barrios, que continúa publicando en Aportes)9. Las otras revistas fueron: A CONTRATIEMPO (1987), del Proyecto de Música. ACTUEMOS (1982), del Proyecto de Teatro y PRÁCTICA (1985), del Proyecto de Teología.

En cuanto a la injerencia que tienen los miembros de cada equipo en la revista, varía según intereses; además, no se funciona siempre estrictamente como equipos. Incluso, en varias ocasiones, una revista fue asumida por miembros de diversos equipos.10

1 En trevista realizada por Olga G utiérrez a Lola Cendales, Idem.* A CONTRATIEMPO (1 9 8 7 ) , del Proyecto de Música. ACTUEMOS ( 1 9 8 2 ) , del Proyecto de

T eatro y PRÁCTICA (1 9 8 5 ) , del Proyecto de Teología.10 En trevista realizada por Olga G utiérrez a Lola Cendales, Idem

Aportes N° 59 43

- f c A * - 8 j s l t c a n d e l a r i a

Como se puede observar11, durante la década del 80 el proyecto de Educación Básica propone el 60% de las revistas. Teología el 20% y el resto de los proyectos (Barrios, Música y Teatro), el 20% . También durante la década del 90 la iniciativa mayor parte de Educación Básica, (12 números) con cuatro (4) originados desde el proyecto de Barrios.

A lo anterior hay que agregar que después del 86, cuando se termina una de las financiaciones más significativas del proyecto de Educación Básica, publicar revistas se convirtió en un gran problema económico, a punto tal que en 1.989 no se logró publicar ninguna.12 Concomitante con lo anterior, como también se visualiza en el cuadro, el total de revistas disminuye en la década del 90.

No puede olvidarse sin embargo, que a lo largo de la vida de la revista se han reeditado 14, lo que mantiene viva la oferta.13

La categoría Externo, hace referencia a aquellas tem áticas que fueron p ropuestas por am igos de la institución y que el grupo acogió. Fueron solam ente dos y du ran te los dos prim eros años; posteriorm ente, a pesar de que continuaron llegando propuestas m ás o m enos estructu rad as, la dinám ica interna de los proyectos desbordaba las posibilidades de trabajar tem áticas que no se en con trarán articuladas directam en te a ellos Aunque se reim prim e una (1 )La reedición m uchas veces se hace posible, dado que es asum ida (en sus costos y susbeneficios), no por los Proyectos sino p or la librería

?3n03O<u


uno

de

los

Proy

ecto

s se

pued

e vi

sual

iza

1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1 9 9 , 1993... —

1994 1995 1996 TOTAL %

O

y§Cu

EDUCACIÓNBÁSICA 2 7 3 2 2* 1 2 1 1 1 2 1 1 2 28 62.2

TEOLOGÍA 1 1 1 1 2 6 13.3

BARRIOS 1 1 1 1 1 5 11.1

TEATRO 1 1 22.2

MÚSICA 1 1 1 3 6.6

EXTERNO 1 1 2 4.4

TOTAL X CASILLA 5 9 4 4 4 3 2 0 2 2 1 3 2 1 3 45 3 00

(*) Número doble (24/25)

Aportes N° 59 45

ARTÍCULOS DE LOS A PO R TES14

Aportes N° 1- La ideología com o fuerza m aterial y la juventud como fuerza ideológica. Abril 1 9 8 2

Núñez, Orlando. "La ideología como fuerza material y la juventud como Fuerza Ideológica". Exposición en el 1er. Congreso de Ciencias Sociales. Managua, NICARAGUA. Agosto 1981

Aportes N° 2- Una nueva política interam ericana para los años 80 . Ma- y o l9 8 2

Comité SANTA FE. (Bouchez, Francis. Fontaine, Roger. jordán, David. Surn- mer, Cordón. Tars, Lewis.) “Documento Secreto de la Política Reagan para América Latina" USA.

Aportes N° 3- La Subversión en el arte, la cultura y la educación. Diciem bre 1 9 8 2

- Landazábal, Fernando. “La Acción Cultural" Tomado del Libro Estrategia de la Subversión y su Desarrollo en América Latina. Editorial PAX. Bogotá. COLOMBIA 1969, de Fernando Landazábal. (10 págs).

- Calderón, Fernando. "Orígenes de la Doctrina del Vacío del Poder" En Revista Trópicos # 7. Bogotá, COLOMBIA, 1980 (10 págs).

- Gilhodes, Fierre. "Peligro en las Fronteras” entrevista en Revista Semana # 1 2 ,1 9 8 2 COLOMBIA (2 págs).

- Reportaje de la Revista Semana # 1 2 , Bogotá, COLOMBIA 1982, al General Fernando Landazábal (3 págs).

- Landazábal, Fernando. “Una Estrategia para la Paz” En Revista Arco 3 258. Bogotá, COLOMBIA, 1982 .(6 págs)

- Artículo "Educación en Manos de la Subversión, dice Mindefensa" En El Tiempo, Enero 19 de 1982. Bogotá, COLOMBIA. (7 págs).

Aportes N° 4- El nuevo Freire, traducción y críticas a su último trabajo en África. I 2 Edición, 2 2 EdiciónFreiré - Cartas desde Ginebra -Suiza- a los CÍRCULOS CULTURA de Santo Tomás y Príncipe África. Marino, Germán. Colombia - DIMED.

Aportes N° 5- Colombia y los No alineados

- Segovia, Guillermo. "Colombia y los No Alineados" COLOMBIA

14 Este apartado fue elaborado en su totalidad por Olga Gutiérrez, 1 9 9 7 .


- Barricada Internacional. Lunes 10 Enero, 1983. Nicaragua Libre. NICARAGUA

- El Nuevo Diario, jueves 13 Enero 1983, Jueves 6 de enero 1983, Viernes 2 de Julio de 1982, Sábado 8 de Enero 1983, Viernes 7 de Enero 1983, Nicaragua Libre. NICARAGUA

- Soberanía # 9, Febrero-M arzo 1983, Managua, Nicaragua Libre. NICARAGUA

- EL TIEMPO, Lunes 4 de Octubre 1982, Sábado 7 de Mayo 1983, Bogotá, COLOMBIA

- El Espectador, Viernes 11 de Marzo 1983, Lunes 18 de Abril 1983, Lunes 16 de

- Agosto 1982 , Martes 17 de Agosto 1982, Domingo 22 de Mayo 1983, Bogotá, COLOMBIA.

- LOCOMB1A, Dick Salazar, El Espectador, Bogotá, COLOMBIA.

Aportes N° 6- Humor

Salazar, Dick. Caricaturista, Serie de humor LOCOMBIA que publica diariamente en páginas editoriales EL ESPECTADOR. COLOMBIA

Aportes N° 7- Vivienda sin cuota inicial: ¿Sí se puede? Agosto 1 9 8 3

- Reyes, Francisco.- López Michelsen, Alfonso. "El Liberalismo y el Mito de la Vivienda sin

Cuota Inicial" Extracto de Televisión 15 de Abril. 1982. COLOMBIA (3 págs).

- Betancur, Belisario. "Vivienda sin Cuota Inicial" Extracto de Televisión. 19 de Abril 1982. COLOMBIA (5 págs).

- Betancur, Belisario. "Belisario ante el Pueblo" Extracto de su juramento en la Plaza de Bolívar. Agosto 7 de 1982. En El Espectador, Agosto 8, 1982. COLOMBIA. (2 págs).

- "Gobierno rebela bases para Vivienda Popular" Artículo EL TIEMPO, Septiembre 1 de 1982. COLOMBIA. (7 págs).

- Betancur, Belisario. Alocución por televisión, apartes. Septiembre 1 de1982. COLOMBIA.

- Pineda, Alejandra. Reportaje exclusivo sobre vivienda con María Eugenia Rojas. EL ESPECTADOR, Septiembre 1 de 1982. COLOMBIA, (ó págs).

- Entrevista Revista Semana a María Eugenia Rojas. "Sin Cuota Inicial y sin Carnet de Afiliación" COLOMBIA. (2 págs).

- Suárez, José. "1 .200 .000 formularios para 52.000 casas sin cuota inicial" En EL ESPECTADOR Abril 24 de 1983. COLOMBIA. (3 pags).

Aportes N° 59 47

- Artículo EL ESPECTADOR, noviembre 18 de 1982. "Por Déficit Heredado, se entregarán en 1983". COLOMBIA. (4 págs).

- Artículo EL TIEMPO, martes 19 de Abril de 1983. "El 30 de Mayo entregan Casas sin Cuota Inicial". COLOMBIA. (5 págs)

- Entrevista Revista Semana a Juan Agustín Carrizosa. "El Sector Privado Opina” COLOMBIA.,(2 págs)

- Artículo EL ESPECTADOR, noviembre 18 de 1982. "La Tierra será el Mayor Obstáculo para Planes de Vivienda". COLOMBIA. (2 págs).

- Artículo EL TIEMPO, noviembre 20 de 1982. "Hay tierra y m ateriales suficientes para vivienda". COLOMBIA. (2 págs).

- Artículo EL TIEMPO, noviembre 27 de 1982. "Los Gremios proponen reformas en trám ites y régimen de tierras". COLOMBIA. (4 págs).

- Segovia, Guillermo. "Comentario a la actual política de vivienda" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA. (30 págs).

- Decretos 2929 y 2928. Resumen propuesta gubernamental. (4 págs). COLOMBIA.

Aportes N° 8- Documentos de la Revolución Nicaragüense:

- Los métodos de planificación en la dirección del trabajo de masas.- El partido sandinista y las cualidades del militante.- Colección Juan de Dios Muñoz, Serie Orientación Sandinista 2. 1980 Año

de la Alfabetización. Managua, NICARAGUA. (21pags)- Borge, Tomás. Comandante de la Revolución. "El Partido Sandinista y las

Cualidades del Militante. En Colección Juan de Dios Muñoz, Serie Orientación Sandinista 7. 1980 Año de la Alfabetización. Managua, NICARAGUA. (21 pags)

Aportes N° 9- Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares

Algunas recomendaciones para dibujantes y diagramadores.Marino, Germán. DIMED - COLOMBIA

Aportes N° 10- La educación en cu atro años de revolución

Ministerio de Educación. Año de lucha por la Paz y la Soberanía. "La Educación en Cuatro Años de Revolución". Managua, NICARAGUA. Julio 19 de1983.

Aportes N° 11- La Educación en chiste y en serio

- Asociación Alemana para Educación de Adultos. "Educación en Adultos y Desarrollo” 18 de 1982.


- Ceccom Claudius, de Oliviera Miguel Darcy, de Oliveira Rosiska Darcy. "A vida Na Escola e A Escola De Vida” Editora Vozes Ltda. Idac. BRASIL 1982

- Cleba. "Educación para Todos" Medellín, COLOMBIA- Ceccom Claudius, Harper Babette, de Oliviera Miguel Darcy, de Oliveira

Rosiska Darcy. "¡Cuidado, Escola!" Editorial Brasilense SA BRASIL 1980- CIP: Centro de Investigaciones Pedagógicas. "El Proceso de la Educación

Revolucionaria en Guinea Bissau" Editorial Fundamentos. "Humor Detrás del Telón de Acero” Colección Arte-Humor, Madrid. ESPAÑA 1971

- Francesc Vila, CESC. "Tics del País". Ediciones Península, Barcelona. ESPAÑA 1971

- Marino, Germán. "Nicaragua: Reportaje a la Revolución" Ediciones Cela- dec. Lima PERÚ 1982

- Mingóte, Antonio. "Desarrollándonos” Ediciones Mir. Madrid. ESPAÑA 1975

- Mingóte, Antonio. "Hombresolo” Ediciones Mir. Madrid. ESPAÑA 1970- Mofeta. Revista de Humor, Diseño y Comunicación. Junio de 1982 # 1

Universidad Nacional. COLOMBIA.- Palomo. "El Cuarto Reich 1 y 2" Editorial Nueva Imagen. MÉXICO 1980- Quino. "Hombre de Bolsillo" Editorial Nueva Imagen. MÉXICO 1978.- Quino. "Mundo Quino" Ediciones Nueva Imagen + la Flor. MÉXICO 1978.- Sabadel. "Educando, que es Gerundio" Ediciones Sígueme. Salamanca.

ESPAÑA 1976.- Sempe, Jean Jacques. "El Gran Pánico" Ediciones júcar. 1975.- Quino. "Diez Años de Mafalda" Barcelona ESPAÑA

Aportes N° 12- ¿Quiénes form an los sectores populares?Marino, Germán. DIMED - COLOMBIA

Aportes N° 13- C aracterísticas de los alum nos Centros NocturnosPosada, Jorge, Gómez, Cecilia. COLOMBIA.

Aportes N° 14- ¿Cómo se conoce? ¿Cómo se enseña 1 9 8 6 ? - l 2 edición -3 2 EdiciónMariño, Germán. COLOMBIA.

Aportes N° 15- M arxistas y cristianos: ¿Alianza estratégica o unidad?Compilador: Zarate R., Arturo.

- Castro, Fidel. "Pronunciamientos del Comandante" en Chile 1971, Jamaica 1977 y Cuba 26 de Julio 1980. CUBA (16 págs)

- Santucho, Mario Roberto. "M ensaje al Clero Argentino". ARGENTINA. (5 págs).

Aportes N° 59 49

- Fuerzas Populares de Liberación FPL- Farabundo Martí. "Nuestra Actitud Frente a la Religión". Tomado de Estrella Roja - 2. Órgano Ideológico de las Fuerzas Populares de Liberación. FPL Farabundo Martí. EL SALVADOR. (6 págs).

- Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional. "Nuestra Respuesta a la Conferencia Episcopal de El Salvador”, EL SALVADOR. (5 págs).

- Comandante Carrión, Luis. "Fe Cristiana y Revolución Sandinista”. Seminario sobre Fe Cristiana y Revolución Sandinista, organizado por la Universidad Centroamericana UCA y por el Instituto Histórico Centroamericano IHCA del 24 al 28 de septiembre de 1979. NICARAGUA (16 págs).

- "Los Cristianos en la Revolución Nicaragüense" Comunicado Oficial de la Dirección Nacional del FSLN sobre la Religión. Extraído del Periódico Barricada, Martes 7 de Octubre de 1980. NICARAGUA. (8 págs).

- Comandante Borge, Tomás. "Cristianismo y Sandinismo". Conferencia en Congreso de Teología. Madrid, ESPAÑA. Septiembre 1983.

- Ejército Guerrillero de los Pobres EGP "Comunicado de los Cristianos que luchan junto al Pueblo". GUATEMALA, Julio 1980. (3 págs).

Aportes N° 16- Acerca de la T eoría de JuegosMarino. Germán. DIMED - COLOMBIA. Artículos de libros:- "La Teoría de los Juegos"- "Consejos para Gobernar: El Príncipe, de Maquiavelo"- Glucksmann, André. "El Discurso sobre la Guerra"

Aportes N° 17- El CocinolCardona, Guillermo - texto. Rincón, Luis - ilustraciones. COLOMBIA

Aportes N° 18- Características de los educadores de los centros nocturnosMunar Joaquín. COLOMBIA

Aportes N° 19- Canto Épico al FSLNEl Tayacán, Semanario para el pueblo de Nicaragua.

Aportes N° 2 0 - Investigación Acción Participativa

- Fals Borda, Orlando. "La Investigación, obra de los trabajadores". En Boletín # 2 Cleba, Medellín COLOMBIA (6 págs).

- Vio Grossi, Francisco. "La Investigación Participativa en la Educación de Adultos en América Latina: algunos problemas relevantes” En La investigación participativa en A.L. Crefal, MÉXICO, 1983. Serie Retablo de Papel #10. (15 págs).

- Mariño, Germán COLOMBIA - DIMED (Bibliografía) (16 págs).


- Cendales, Lola. Adaptación artículo El proceso de la investigación participativa de Antón de Schutter, aparecido en el libro “La Investigación Acción”, Crefal, MÉXICO. Serie: Retablos de Papel, (18 págs).

Aportes N° 21- Nueva T rova Cubana: selección de textos, partitu ras ygrabaciones. Julio 1 9 8 5

Revistas, libros, periódicos CUBA- Cuba Internacional. La Habana Fechas: 1 9 7 9 ,1 9 8 0 ,1 9 8 1 ,1 9 8 2 ,1 9 8 3 .- Revolución y Cultura. La Habana Fechas: 1 9 8 2 ,1 9 8 4 .- Granma. La Habana. 1984- El Caimán Barbudo. La Habana.- Del tambor al sintetizador. La Habana. 1983

Aportes N° 22- Historia Oral

- Checa, Carmen. “Mujeres de Carmen de la Legua" "Historia Oral e Historia Local". Trabajo Centro de Divulgación de la Historia Popular CEDHIP -PERÚ (6 págs).

- Gillard, Jacques. "El testim onio y el cuento casete en David Sánchez Ju- liao" Parece Magazín EE COLOMBIA, (6 págs).

- Alape, Arturo. "Introducción - El Bogotazo” En El Bogotazo. COLOMBIA.- Molano, Alfredo. Apartes del Prólogo y la Introducción. En Los Años del

Tropel. COLOMBIA. (7 págs).- Tobón, Aníbal. "Al rescate de la Historia: Eduardo Galeano", (4 págs).- García Álvarez, Alejandro. "El empleo masivo de fuentes orales en la

investigación: la historia oral”. Trabajo presentado al IV Encuentro de Historiadores Latinoamericanos y del Caribe. CUBA, (12 págs).

- Blondet, Cecilia. "Memoria Colectiva y Resistencia Popular”. PERÚ, (7 págs).

- Iglesias, Ester. "Reflexiones sobre el quehacer de la historia oral en e! mundo rural". MÉXICO, (17 págs).

- Randall, Margareth. "Testimonios". (25 págs).

Aportes N° 23- La im pagable deuda externa de Am érica Latina y el T e rcer Mundo

- Castro, Fidel CUBA Entrevista en el Excelsior, MÉXICO, 210385 (46 págs).- Vázquez Carrizosa, Alfredo. En El Espectador. COLOMBIA (2 págs).- Samper Pizano, Daniel. Artículo en El Tiempo. COLOMBIA (3 págs).- Texto sin autor (2 págs).

Aportes N° 59 51

- Castro, Fidel - misma entrevista de México, hecha folleto por la revista Bohemia. CUBA. (18 págs).

- Gráficos - CEPAL y FMI (5 págs).

Aportes N° 2 4 /2 5 - Hacia la construcción de un m arco teórico p ara lainvestigación de la lógica popular

- Levi-Strauss, Claude. "La ciencia de lo concreto" En CLS. El Pensamiento Salvaje. Breviarios del Fondo de Cultura Económica #173 (13 págs).

- Cantoni, Remo. "La explicación causal en el pensamiento de los primitivos" En El Pensamiento de los Primitivos. Amorrortu Editores (14 págs).

- Gutiérrez, Virginia. "Algunos principios mágicos en la medicina popular de Colombia" En VG y Patricia Vita. Medicina Tradicional en Colombia: El Triple Legado. UNAL COLOMBIA (6 págs).

- Piaget, Jean. "Los procesos del pensamiento" (13 págs).- Pucci, Rebecca. "Investigaciones post-piagetianas" (12 págs).- García Canclini, Néstor, "De lo primitivo a lo popular". En NGC Las Cultu

ras Populares en el Capitalismo. De. Nueva Imagen. MÉXICO (13 págs).- Heller, Agnes. "La Estructura de la vida cotidiana". En Historia y Vida

Cotidiana. Editorial Enlace/Grijalbo (24 págs).- Marino, Germán. "Observaciones sobre algunas relaciones de causalidad

en los sectores populares" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED (16 págs.)

Aportes N° 26- La Iglesia de los Pobres en A m érica Latina

- Gutiérrez, Gustavo. (PERUANO) "La Irrupción de los pobres en América Latina y las Comunidades Cristianas de Base". Ponencia dictada en el IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980, En Revista Páginas Vol # 29 Mayo 1980 (9 págs).

- Documento final del Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 (18 págs).

- Richard, Pablo. "Iglesia de los Pobres y Movimiento Popular" En año PAÍS (27 págs). _ •

- Boff, Leonardo. (BRASILEÑO) "Características de una Iglesia encarnada en las clases oprimidas". En LB. Eclesiogénesis: las Comunidades de Base Reinventan la Iglesia. De. Salterrae. Santander, 1980 (11 págs).

- Bonino, José Migues. (ARGENTINO) "Cuestiones Eclesiológicas Fundamentales". Reflexiones expuestas en Panel en IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 (5 págs.)


- Muñoz, Ronaldo. [CHILENO SSCC) "La Iglesia de Puebla desde el Pueblo". Ponencia en IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 [8 págs).

- Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano. (2 págs).- Ellacuría, Ignacio SJ. "El Verdadero Pueblo según Monseñor Romero", (37

págs).

Aportes N° 27- Tecnología Apropiada. Conceptualizaciones y tendencias

- Herrera, Amílcar. "Generación de Tecnologías Apropiadas" (Marco Histórico), (15 págs).

- Villa, Alvaro. "Tecnología y Desarrollo", (7 págs).- Arbab, Farzán. "Una comunidad de personas y organizaciones popula

res", (7 págs).- Shumacner, E.F. "El mayor recurso: la Educación", (8 págs).- Guibbert, Jacques (ENDA). Florián, Alejandro (Fedevivienda). "Informe

del Encuentro sobre Tecnologías Apropiadas y Organización Comunitaria -sector urbano"- Buga, Junio, 1986. COLOMBIA. (30 págs).

- Fals Borda, Orlando. "Introducción de nuevas herramientas agrícolas en Colombia. Resultados de varios experimentos agro-sociológicos". (Fotoc. del texto que toma el artículo de Agricultura Tropical, Bogotá, Vol. XIV # 1 Enero 1958). COLOMBIA. (10 págs).

- de Suremain, Marie Dominique. "Una Investigación Acción Partidpativa: Las Mujeres y las Energías Domésticas den los Barrios Populares de Bogotá". COLOMBIA. (10 págs)

- Florián, Alejandro. "Un Sistema de Asistencia Técnica" .COLOMBIA. (4 págs).

Aportes N° 28 - Cultura Popular. Enfoques desde Am érica Latina. 1987

- Reuter, Jas. "Prejuicios y preguntas en torno a la cultura popular”. MÉXICO. (6 págs).

- Stavenhagen, Rodolfo. "La cultura popular y la creación intelectual” Ponencia presentada en el Simposio Latinoamericano sobre Cultura y Creación Intelectual. México 1979 (6 págs)-

- Bonfit B, Guillermo. "Lo Propio y lo ajeno. Una aproximación al problema del control cultural". (8 págs).

- Colombres, Adolfo. "Elem entos para una teoría de la cultura en Latinoamérica". (23 págs).

- Cabral, Amílcar. "La Cultura, fundamento del movimiento de liberación. Objetivo de la resistencia cultural" Suma de dos conferencias, una publi

Aportes N° 59 53

cada en El Correo de la Unesco, noviembre de 1973 y otra en la Universidad de Siracusa (USA) el 20 de febrero de 1970 (9 págs).

- Martín Barbero, jesús. "Nuevas tecnologías y procesos de transformación cultural. COLOMBIA. (8 págs).

- García Canclini, Néstor. "Por una cultura popular". MÉXICO. (12 págs).i

Aportes N° 29- Del trabajo b arrial al movim iento popular. Octubre,1987.

- Vargas, Julián. "Acción social y política en los barrios populares" Ponencia presentada en el Taller Movimientos Sociales y Participación Comunitaria, Universidad de Antioquia 1985. COLOMBIA. (28 págs)

- Matías, Ricardo. "El poder barrial”. República Dominicana. (44 págs).

Aportes N° 30- Para una historia popular

- Torres, Alfonso. "Educación Popular e Historia". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA (8 págs).

- Testimonio recogido por Ricardo Sáenz, Profesor La Gaitana. Yo la he pasado bueno aquí en la escuela. (6 págs).

- Ticona, Esteban. "La Historia Oral" Ponencia Simposio Historia Oral. III Encuentro de Estudios Bolivianos. CUBA, Nov. 1985. (10 págs).

- Ore, Ma. Teresa y Rochabrun, Guillermo. "De la Leyenda Indígena a la Conciencia Popular: la Evolución de la Memoria Colectiva en un Valle Peruano". En El Poder en la Sociedad. De Mercedes Vilarona. Historia y Fuente Oral. Antoni Bosch Editor. Barcelona, ESPAÑA, mayo 1986. (12 págs).

- Howard, Gilda. "La Vida Cotidiana" Serie Autoritarismo y sus alternativas. Editorial Minga, 1987 (12 págs).

- El Trabajo en la Hacienda (5 págs).- Badilla, Patricia y Soto, Pedro. "Recuperación de historias organizativas,

reflexiones iniciales en torno a dos experiencias en curso". COSTA RICA. (11 págs).

- Torres, Rosa Ma. "Abriendo Surco". En Recuperar las Historias del Pueblo. Ed. Ciudad, 1987. Quito, ECUADOR. (14 págs).

- Blondet, Cecilia. "Aportes metodológicos sobre las memorias de un barrio" En Materiales para la Educación Popular # 9. Instituto de Estudios Peruanos IEP - PERÚ (11 págs).

Aportes N° 31- EcologíaCompilador: HERNEY PATINO, Grupo Ecológico Bacatá

54 Anotaciones para un balance de la Revista “Aportes"

- Lemkow, Luis y Buttel, Fred. "Orígenes de los Movimientos Ecologistas". En Los Movimientos Ecologistas. Editorial Mezquita, ESPAÑA, 1982. (16 p á g s ) .

- Vinart, Daniel. “La Declaración de Cocoyoc". (México, octubre 1974). En Filosofía Ambiental. Epistemología Didáctica. Editorial Nueva América, Bogotá. COLOMBIA, 1986 (3 págs).

- Martín, Gustavo. "Ecología y política, algunos aportes de la Antropología al debate." En Revista Nueva Cultura. Caracas - VENEZUELA (11 págs).

- Lemkow, Luis y Buttel, Fred. "La organización y la ideología del movimiento ecologista en los Estados Unidos" Los Movimientos Ecologistas. Editorial Mezquita, ESPAÑA, 1982. (16 págs).

- Frolov, Iván. "La concepción marxista-leninista acerca del problema ecológico". La sociedad y el medio ambiente, la concepción de los científicos soviéticos. Problemas Actuales. Editorial Progreso, Moscú 1981. (16 págs).

- Ovalles, Ornar. "La fuerza de la ecología en Venezuela". Editorial por Ecotopia, AP 66 6 6 8 1061. VENEZUELA. (16 págs).

- Rodolfo Q. "Los recursos naturales en Colombia” Introducción a la economía de los recursos naturales en Colombia. Ediciones Fundación Educación Autónoma de Colombia. Bogotá, 1980, COLOMBIA. (11 págs).

- Introducción de Ángel Carrascosa al libro Manual de Educación Ecológica. Holger Strohm. Editorial Zero, Madrid, ESPAÑA. (4 págs).

- Pérez, Osear Antonio. "El silencioso dolor de una guerra escandalosa. Efecto de la guerra en el sistema salvadoreño” Revista Nueva Cultura. Caracas, VENEZUELA. (13 págs).

- Arrióla, Miluska. "Testimonio de obreros de limpieza, Lima La Sucia". Medio Ambiente 25/26 de Noviembre/Diciembre, 1987. Lima, PERÚ. (3 págs).

Nuevo Form ato

Carátula = dos colores, plastifícada. Estándar con logo de la revista y recuadro para los títulos. Dos Tintas. Logo de Dimed adelante.C ontracarátula = En un recuadro al costado derecho, se hace un resumende la introducción de la revista.Tamaño = No son estrictamente del mismo tamaño, varían en algunos milímetros de alto (entre 4 y 8). El tamaño estándar es de 23,5 cm por 16,5 cm.

Aportes N° 32 - La Sistem atización en el trabajo de Educación Popular

- Quiroz, Teresa, "La Sistematización: un intento de operacionalización”. Programa Mujeres, El Canelo de Nos. #12. CHILE, 1989. (5 págs).

Aportes N° 59 55

- Martinic, Sergio. "Elementos metodológicos para la sistematización de proyectos de educación popular". CIDE, CHILE, 1987. (26 págs).

- Cadena, Félix. "La Sistematización como proceso" MÉXICO. (12 págs).- Ploróla, Virginia. "La Sistematización". Tomado del Boletín Chamiza #16.

ECUADOR, 1987. (2 págs).- Restrepo, Carlos. "¿Quién sistematiza?". Tomado del Boletín Chamiza

#16. ECUADOR, 1987. (2 págs).- Restrepo, Carlos. "¿Cómo sistematizar?". Tomado del Boletín Chamiza

#16. ECUADOR, 1987. (2 págs).- Torres, Rosa María. "Sistematizar". Tomado del Boletín Chamiza #16.

ECUADOR, 1987. (3 págs).- Jara, Oscar. "La evaluación y la sistematización". PERÚ. (5 págs).- Vasco, Carlos. "Relaciones, operaciones y sistem as". Universidad Nacio

nal, COLOMBIA. (9 págs).- Marino, Germán y Cendales, Lola. "Anotaciones acerca de la sistem atiza

ción". Hacia la elaboración de un marco conceptual. Sistematizando Sistematizaciones. DIMED - COLOMBIA (49 págs).

Aportes Nc 33 - Del m esianism o y el populismo al Diálogo de saberes

- Marino, Germán. "Hacia una radiografía de los diversos intentos en la producción de conocimientos". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED (7 págs).

- Coraggio, José Luis. "Notas para una pedagogía popular en torno a la deuda". (9 págs).

- Balbín, Jesús. El Diálogo de Saberes: una búsqueda". Ponencia Seminario de Profundización del Programa Sistematización de la Práctica Educativa de la Red del CCPD. (5 págs).

- Martinic, Sergio. "Saber Popular". CHILE. (14 págs).- Yáñes Cosió, Consuelo. "Representación y conceptos estructurantes". (8

págs).

Aportes N° 34- El trabajo barrial en los años 8 0 y perspectivas hacía los 9 0 .1 9 9 1

- Chirinos, Luis. "Notas sobre la cuestión urbana y el Movimiento de Pobladores en los 80: los desafíos de la Educación Popular". PERU. (12 págs).

- CELADEC "Movimiento de Pobladores, Partidos, Estado y Organizaciones de Educación Popular". En Problemática Barrial Latinoamericana (libro). Lima, CELADEC, 1984. (11 págs).


- Naranjo, José. "El aporte al trabajo barrial en Dimensión Educativa". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED (27 págs).

- Torres, Alfonso. "Aportes para una conceptualización de las organizaciones populares urbanas en Colombia". Primera síntesis de las discusiones del equipo de practicantes del proyecto Las Ciencias Sociales en la Educación de Sectores Populares Urbanos. UPN, COLOMBIA. (9 págs).

- Fernández, Rubén. "Los noventa y la oportunidad de ser artífices". Corporación Región, Medellín, COLOMBIA. (8 págs).

- Bibliografía sobre el tema.

Aportes N° 3 5 - La investigación etnográfica aplicada a la educación.1 9 9 1 - 1Q Edición. Ag 1994 - 2 a ed.

- Miner, Horacio. "El ritual del cuerpo entre los Nacirenia". Traducción de Felipe Cárdenas. Tomado de Body Ritual AmongThe Nacirema. En Every Man His Way. Readings in Cultural Antropology, Alan Dundes De. Prerr- tice Hall Inc. Englewood Cjiffs, NJ, 1968. USA. (2 págs).

- Rockwell, Elsie. "Etnografía y Teoría de la Investigación Educativa" En Cuadernos del Seminario (Seminario de investigación educativa). UPN, COLOMBIA. (7 págs).

- Sánchez Parga, Jorge. "La observación, la memoria y la palabra". ECUADOR, Centro Andino de Acción popular. (5 págs).

- Mamak, Alexander "El Papel de la Observación Participante" En Mamak, Alexander. Nationalism, Raceclass Counciousness and Social Research on Bouganville Island, Papua New Guinea, Cartagena. Abril, 1977. (3 págs).

- Martínez, Miguel. "La Etnografía como alternativa de la investigación científica". (4 págs).

- Woods, Peter. "La Escuela por dentro". (7 págs).- Balderrama, Maritza. "Investigación en Educación". Corporación Ecuato

riana de Investigación y Servicios Educativos. Quito, ECUADOR. (5 págs)- Marino, Germán. "Etnografía de plazas de mercado de Bogotá" Proyecto

de capacitación en metodología de la investigación en el postgrado de educación de adultos de la Universidad de San Buenaventura. 1985 - 1986. COLOMBIA. (29 págs).

Aportes N° 3 6 - La conquista española dibujada p or un indígena delsiglo XVII W am an Poma de Ayala.

- Felipe Waman Poma de Ayala. La Nueva Crónica y Buen Gobierno.

Aportes N° 3 7 - La H erm enéutica, una aproxim ación n ecesaria desde laeducación. Abril 1 9 9 3 .7 0 0 ejemplares.

Aportes N° 59 57

- Ortíz-Osés, Andrés. "Hermenéutica". En AOO. La Nueva Filosofía Hermenéutica. Hacia una Razón Axiológica, Postmoderna. Antrophos Editorial del Hombre, Barcelona, 1986. ESPAÑA (6 págs).

- Herrera Restrepo, Daniel. "Fenomenología Hermenéutica". COLOMBIA. UNAL. (3 págs).

- Oliva, José Armando. "Hermenéutica y Teoría Crítica". En Revista ECA # 451 - 45, Mayo - Junio 1986. San Salvador. EL SALVADOR. (14 págs).

- Rubio Ángulo, Jaime. "El Trabajo del Símbolo" En Revista Universitas Filosófica. Universidad Javeriana. Bogotá, COLOMBIA. Vol 3 # 5. Diciembre, 1995. (20 págs).

- Ricoeur, Paul. "El Modelo del Texto, una acción significativa considerada como texto". Traducción Jaime Rubio. En Rubio Ángulo, Jaime. Hermenéutica y Ciencias Humanas. Universidad Javeriana. Facultad de Filosofía. Colección Cuadernos de Cátedra # 1. (12 págs).

- Aloysius Regenbrech. "El objeto de la ciencia pedagógica". En Universitas. Octubre, 1987. Universidad E Munster. (5 págs).

- Wilfre Carr - Stephen Kemmis. "El planteamiento interpretativo de la teoría y la práctica interpretativas". En WC.

- SK. Teoría Crítica de la Enseñanza. La Investigación Acción en la Form ación del Profesorado. Editorial Martínez Roca. Barcelona, ESPAÑA, 1988. (17 págs).

- Peresson, Mario. "Hermenéutica, aportes desde la reflexión Bíblica". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED. (4 págs).

Aportes No. 38 - Cultura, enfoques recientes. Abril 1 9 9 3 .1 0 0 0 Ejemplares

- Robert Wuthnow, JD Hunter, A. Bergesen, E. Kurzwet. "Introducción", en Análisis Cultural. La obra de Peter Berger, Mary Douglas, Mtehel Foucault y Jürgen Habermas. Paidos. Buenos Aires, ARGENTINA. 1988. (16 págs).

- Geertz, Clifford. "Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura", en la Interpretación de las culturas. Gedisa, Barcelona. ESPAÑA,1988. (25 págs).

- Heller, Agnes. "Existencialismo, alienación, postmodernismo: los movimientos culturales como vehículos de cambio en la configuración de la vida cotidiana". En A. Heller y F. Feher, Políticas de la postmodernidad. Ensayos de Crítica Cultural. Península, Barcelona, ESPAÑA, 1989. (12 Págs).

- García Candini, Néstor. "Salida". En Culturas Híbridas: estrategias para entrar y salir de la modernidad. Grijalbo, MÉXICO, 1989. (16 págs).

- Bruner, Jerome. "La teoría del desarrollo como cultura". En Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa, Barcelona, ESPAÑA, 1988. (15 págs).


Aportes N° 39- La evaluación escolar. Evaluación de proyectos de desarrollo. Oct. 1993

- Díaz Barriga, Ángel. "Problem as y retos del campo de la evaluación". En Perfiles Educativos # 37. Revista del Centro de Investigación y Servicios Educativos. Universidad Autónoma de MÉXICO. 1988. (18 págs).

- Ovide Menin y Liliana Sanjurjo. "La evaluación del proceso de aprendizaje". En Guía para el Desarrollo de los temas del Congreso Pedagógico. (14 págs).

- Vernot Santamaría. André. "El reglamento y las normas de la escuela" En Magazín Dominical # 412 , El Espectador. Bogotá. COLOMBIA - 170391. (2 págs).

- Froemel Andrade, juan Enrique. "Intentos de clasificación de los modelos evaluativos". En Pedro Ahumada y otros. Modelos de evaluación y evaluación de programas. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, Universidad Católica de Valparaíso, Santiago de Chile, CHILE, 1990. (11 págs).

- Rodríguez, María Victoria C. "A Propósito de la Evaluación en las ONGS". (13 págs).

- Restrepo, Bernardo y otros. "Diseño teórico del marco evaluativo". En Situación actual y Perspectivas de la Formación a Distancia en el SENA. Vol 1. Universidad de Antioquia, Centro de Investigaciones Educativas, Medellín, COLOMBIA. Nov., 1989 . (8 págs).

- Walker, Horacio. "La Evaluación Iluminativa". En Ahumada, Pedro y otros. Modelos de evaluación y evaluación de programas. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación Universal Católica de Valparaíso, Santiago de Chile, CHILE, 1990. (5 págs).

- Rebeca A, Lee B. Se. (Agr) M. Se. "Evaluación Iluminativa". Evaluación hecha en 1988 -1989 duración tres meses. (5 págs).

- Marino, Germán, "Dos anotaciones sobre una evaluación realizada con el enfoque iluminativo". COLOMBIA - DIMED. (3 págs).

Aportes No. 4 0 - M ovim ientos sociales y educación popular. Abril 1994

- Castells, Manuel. "Lo local y lo global: el papel de los movimientos vecinales en el nuevo orden mundial". En Los Movimientos Vecinales, la Democracia Participativa y la Solidaridad, 1er Congreso Universal de Movimientos Vecinales, Sevilla, ESPAÑA, 1992. (18 págs).

- Bengoa, José. "La Educación para los movimientos sociales" Síntesis de la investigación "Educación y Movimientos Sociales" realizada en SUR por: Andrea Rodó, Paulina Saball, Javier Martínez, Gabriel Salazar, Fernando Echeverría, Alex Rosenfeld y José Bengoa coordinador. En la Revista Proposiciones # 15 1987 COLOMBIA. (40 págs).

Aportes N° 59 59

- Torres, Alfonso. "Experiencias organizativas urbanas y constitución de sujetos sociales: una exploración desde la Educación Popular". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA. (15 págs).

- Naranjo, José. "Educación comunitaria y participación dem ocrática en organizaciones populares urbanas". Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED. (7 págs.) ,

- Ortíz, Ismael, "La crisis de la Acción Comunal: un intento en la construcción de una ciudad de ciudadanos". COLOMBIA. (9 págs).

Aportes No. 41 - Pedagogía y Educación Popular. Marzo 1994

- Posada, Jorge Jairo. "¿A qué le decimos que no y a qué le decimos que sí?". Surge en el marco de las discusiones de la Maestría en Educación Comunitaria de la UPN; muchas ideas han sido trabajadas con estudiantes y con los profesores Mario Sequeda, Lola Cendales y Alfonso Torres. COLOMBIA. (7 págs).

- Giroux, Henry A. "Los profesores como intelectuales". En Henri Giroux. Hacia una pedagogía Crítica del Aprendizaje. Paidós, Barcelona, ESPAÑA, 1988. (8 págs).

- Osorio, Mario. "Murió la pedagogía, viva la pedagogía". En Mario Osorio,Pedagogía. La Ciencia del Educador. Livraria Unijuí Editora 1990 Ijuí- RSBRASIL. Traducción: Ricardo Leuro. (8 págs).

- Lucio, Ricardo. "La construcción del saber y del saber hacer". En Tercer Congreso de Educación, Compañía de María "La Enseñanza" Bogotá, Julio 12,13 y 14 de 1990. COLOMBIA. (16 págs).

- Kaplún, Mario. "Una pedagogía comunicante". En Kaplún, Mario. A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa. UNESCO- OREALC, Santiago de Chile, CHILE, 1992. (21 págs).

- Prieto, Daniel y Gutiérrez, Francisco. "Sentir lo alternativo". En DP y FG,La mediación pedagógica. Ediciones Culturales de Mendoza, Argentina,1991. (11 págs).

- Marino, Germán. "El diálogo cultural: reflexiones en torno a su funda- mentación, su metodología y su didáctica." Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED. (25 págs).

- Vasco, Carlos Eduardo. Discurso de presentación libro Eloísa Vasco, "Maestros, alumnos y saberes" COLOMBIA. (3 págs).

Aportes N° 4 2 - Constructivism o y didáctica. Abril 1995

- Gómez-Granel, Carmen y Coll Salvador, César. "De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo". En Cuadernos de Pedagogía # 221. Constructivismo. Enero, 1994. Editorial Fontalba. Barcelona, ESPAÑA. (8 págs).


- Porlan, Rafael. "Qué y cómo enseñar desde una perspectiva constructi- vista" En RP. Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseñanza- aprendizaje, basado en la investigación. Editorial Diada. 1993. Sevilla, ESPAÑA. (6 págs).

- Chemello, Graciela. "La didáctica de las matemáticas". En Varios Autores, Didácticas Especiales. Editorial Aique. 1992, Buenos Aires, ARGENTINA. (1 0 págs).

- Pereslstein de Braslavsky, Berta. "La lengua escrita y los procesos de adquisición del conocim iento en una concepción Vigotskiana (so- ciohistórico- cultural). En Revista Interamericana de Desarrollo Educativo # 1 1 7 ,1 .1 9 9 4 , OEA. (8 págs).

- Gómez, Jairo Hernando. "El papel de la representación en la enseñanza de las ciencias sociales". COLOMBIA. (9 págs).

- Segura, Dino. "El papel del contexto cultural en la didáctica de las ciencias naturales" En DS, Constructivismo: construir qué. Colección Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Bogotá, COLOMBIA. (6 págs).

- Marino, Germán. "Del Constructivismo al Diálogo Cultural". Elaboración ex- profeso. COLOMBIA - DIMED. (13 págs).

- Carretero, Mario. "Constructivismo: aportes y desafíos". En MC. Constructivismo y Educación. Editorial Edelvives. 1993 Zaragoza, ESPAÑA. (7 págs).

Aportes N° 4 3 - El Método Freire: elem entos para recon struir su propuesta de form ación de lectores.

Paulo Freire: su vida y su obra- Marino, Germán. "El Método Freiré: elementos para reconstruir su propues

ta de formación de lectores". DIMED - COLOMBIA. (24 págs).- Fandiño, María del Rosario. "Paulo Freiré: su vida y su obra". COLOMBIA.

(12 págs).

Freire: Anotaciones para una lectura de la evolución de sus planteamientospedagógicos- Freire en Colombia: circulación, apropiación y vigencia. Marzo de 1996- Marino, Germán. "Freire: anotaciones para una lectura de la evolución de

sus planteamientos pedagógicos". DIMED - COLOMBIA. (30 págs).- Cuevas, Pilar. "Freire en Colombia: circulación, apropiación y vigencia".

COLOMBIA. (15 págs).

Aportes N° 59 61

FUENTES

Las fuentes que nutren la revista son:

Ia) Ponencias de Congresos y Encuentros Internacionales realizados en su

mayoría fuera de Colombia.b) Publicaciones de ONG (libros, folletos, revistas y boletines), básicamente

de fuera de Colombia.c) Revistas o periódicos extranjeros.d) Revistas o periódicos nacionales.e) Libros de grandes editoriales latinoamericanas.f) Ensayos escritos por miembros de DIMENSIÓN EDUCATIVA o expresa

mente encargados por ella.

Al anterior listado debe agregarse la categoría OTROS, compuesta por escritos como: Informes de Investigación o Documentos de Trabajo, no siempre fácilmente ubicabies, pero ciertamente más cerca de ítems como (a) ó (b) que como libros (e).

Para ilustrar lo planteado analizamos las fuentes en dos (2) APORTES.

HERMENÉUTICA APORTES N °37

HERMENÉUTICAEntender, comprender, interpretarAndrés Ortiz-Osés. La nueva filosofía. Editorial Antropos, Barcelona 7

HONOMENOLOGÍA Y HERMENÉUTICADaniel Herrera Restrepo, Universidad Nacional, Colombia 13

HERMENÉUTICA Y TEORÍA CRÍTICAJosé Armando Oliva, Revista ECA, San Salvador 17

EL TRABAJO DEL SÍMBOLO Hermenéutica y narrativaJaime Rubio Angulo. Revista Universitas Philosophica.Universidad Javeriana. Bogotá. 31

EL MODELO DEL TEXTO Ejemplo de interpretación de textosPaul Ricoeur. Trad. Jaime Rubio 51


EL OBJETO DE LA CIENCIA PEDAGÓGICAAloysius Regenbrech, Revista Universitas Philosophica.Universidad Javeriana. Univ. de Münster 63

EL PLANTEAMIENTO INTERPRETATIVO DE LA TEORÍA Y LA PRACTICA EDUCATIVAWilferd Carr - Stephen Kemmis. Edt. Martínez. Barcelona. 69

HERMENÉUTICAAportes de la reflexión bíblicaMario Peresson T. Dimensión Educativa. Inédito 87

Como se puede observar, la composición, en relación a las fuentes es:

NUMERODE

ARTÍCULOSINÉDITOS

..............■ ■ . ■ ■■

REVISTAS LIBROS

8 Mario Peresson, Dimensión Educativa (1).

Daniel Herrera. (1) Armando Silva (1)Jaime Rubio (2)Aloysius Regenbrench fl")

2

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: Búsquedas Recientes APORTES No. 4 4

PRESENTACIÓN

TRES POSIBILIDADES DE SISTEMATIZACIÓN Comprensión, aprendizaje y teorización. Oscar Jara,Para sistem atizar experiencias, en prensa. Editorial Alforja 7

LA SISTEMATIZACIÓN DESDE LA PERSPECTIVAINTERPRETATIVA. Alfonso Torres Carrillo, Inédito 23

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS.La sistematización de la experiencia del Programa Educativo de la Comunidad de San Lorenzo. Miryam Zúñiga y José Lehap,Univ. del Valle, Informe de Investigación 39

METODOLOGÍA DE UN PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN.Pasos fundamentales del proceso de sistematización del proyecto y experiencia de Teología Popular de Dimensión Educativa:1985-1995. Mario L. Peresson, T. Dimensión Educativa, Inédito 53

Aportes N° 59 63

LA SISTEMATIZACIÓN COMO PRODUCCIÓN de CONOCIMIENTOS María Mercedes Barnechea, Estela González, María de la Luz Morgan, Taller permanente de sistematización, CEAAL - Perú,Documento de trabajo. 81

EXPERIENCIAS DE SISTEMATIZACIÓN. Lola Cendales, Inédito 97

Como se puede observar, la composición en relación a las fuentes es:

NÚMERODE

ARTÍCULOSINÉDITOS

.PUBLICACION

DEONG

OTROS (Inform es de

investigación, Docum ento de

trabajo...)

6

Mario Peresson , Dimensión Educativa; Lola Cendales, Dimensión Educativa; Alfonso T o rres, C olaborador de Dim ensión Educativa (3 )

O scar Jara, Editorial Alforja

(1 )

2

Los índices anteriores nos constatan lo señalado como fuentes. Dicho de otra manera, reafirman: •

a) La existencia en la publicación de artículos inéditos, básicamente de miembros de Dimensión Educativa (o colaboradores), ciertam ente no generalizable a todas las revistas pero si recurrente.

b) La Revistas y los Libros como fuentesc) La existencia de otras fuentes con diferente formato de publicación y circu

lación (Memorias de Congresos, Documentos de Trabajos, Folletos...).

El tipo de fuentes se encuentra supeditado a varios factores entre los que sobresale la temática tratada; no es lo mismo un tema como la "sistem atización”, que apenas se inicia, pues uno como la “Hermenéutica" con una reconocida trayectoria. Para Hermenéutica existen como fuentes mayor cantidad de "libros” que para sistematización como evidentemente lo ilustra el ejemplo.

Veámoslo ahora cuantificado:

Total Fuentes - Porcentajes

Fu en tes R ev ista P erió d ico L ib ro Fo lleto P o n e n cia In éd itoT o ta l

a r tíc u lo s

TOTALES 4 3 42 6 9 16 3 4 4 6 25015

PORCENTAJES 1 7 .2 % 16 .8 % 2 7 .6 % 6.4 % 1 3 .6 % 1 8 .4 %

15 No se contabilizaron den tro del total: 12 artículos que se encuentran sin país y sin fuente; dos (2 ) artículos están sin fuente ni país.


En la tabla anterior se puede observar:

a) El 18.4% son artículos inéditos los fueron escritos por miembros de Dimensión Educativa o solicitados expresamente a personas cercanas.Como información adicional, es importante aclarar que los artículos inéditos se encuentran a lo largo de toda la historia de la revista. En el (55 .5% ) de las revistas aparecen artículos de miembros de Dimensión Educativa.

Todo lo anterior indica cómo la revista constituye una fuente de expresión permanente del pensamiento de la institución.

b) Si sumamos los porcentajes de Revistas, Periódicos, Folletos y Ponencias, obtenem os un (54% ), lo que muestra que la revista da cabida a información de difícil acceso. El caso típico son las ponencias (13.6% ). Estas, en muchas ocasiones no se imprimen en libros (quedando únicamente como material para los asistentes al evento - Documentos de Trabajo) y si lo hacen, la mayor parte de las veces no llega sino a los participantes.

Respecto a las Revistas y Folletos, al ser en su mayoría editadas en el extranjero no son asequibles a los educadores16.

Las dificultades anteriores se disminuyen cuando se trata de Revistas o Periódicos Colombianos de alta circulación.

g) Los artículos de libros grandes editoriales aparecen en 8 revistas del total de 45, y lo hacen básicamente en la década del 90 (en este lapso se encuentran 5 números de los 8 existentes en toda la serie) y por lo general son extractos cortos (nunca un capítulo por ejemplo), no están en todos los números, ni son un porcentaje alto (dentro de ellos). De todos modos, representan el 27 .6% del total de artículos.

La mayor cantidad de números y artículos de la revista posee como insumo principal, artículos obtenidos o de fuentes «marginales» (material de ONG, Congresos, Encuentros, etc.), o de publicaciones de difícil consecución en Colombia (Periódicos, Revistas y Libros Extranjeros), lo que confirma los objetivos centrales pretendidos; difundir pensamiento latinoamericano de escasa circulación en Colombia y ser expresión de las producción internas de la institución.

16 Algunos llegan a los Centros de Docum entación, pero quedan por fuera del alcan ce de los usuarios que no viven en Bogotá.

Aportes N° 59 65

PAÍSES DE ORIGEN

El país de origen de los artículos se encuentra en función de las temáticas. Ilustraremos lo anterior con el APORTES N° 35 (Segunda Edición); en él aparecen varios autores latinoamericanos (un colombiano), dos estadounidenses (EEUU), un ingfés y un español.

Otro lo constituye el APORTES N° 7; en él solo existen autores colombianos debido precisamente a su temática (la vivienda sin cuota inicial ¿Sí se puede?), que era parte del programa de gobierno del Presidente Betancur.

APORTES No. 35 : La Etnografía aplicada a la educación. (Segunda Edición).

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

EL RITUAL DEL CUERPO ENTRE LOS NACIREMA Horacio Miner, Inglaterra, Lectura Facultad de Antropología.Universidad Nacional de Colombia 9

ETNOGRAFÍA Y TEORÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAElsie Rockwell, México 15

Introducción 17I. El problema: descripción y teoría 18II. Desarrollo histórico de la etnografía 21III. Más allá de lo cultural y lo comunitario en la etnografía 24IV. Una alternativa teórica- metodológica 27

LA OBSERVACIÓN, LA MEMORIA Y LA PALABRA (La observación) j. Sánchez-Parga. Ecuador 31Una analítica de la observación 33

LA ETNOGRAFÍA COMO ALTERNATIVA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

EL PAPEL DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Alexander F. Mamak, EEUU 43

Miguel Martínez M., España Procedimientos e instrumentos a utilizar Categorización y análisis de contenidos Interpretación y teorización

51535557


LA ESCUELA POR DENTROPeter Woods, EEUU 61Clasificación y categorización 63Tipologías 69

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (La entrevista)Maritza Balderrama de Crespo, Ecuador 77

ETNOGRAFÍA DE PLAZAS DE MERCADO DE BOGOTÁGermán Marino S., Colombia 89

Introducción 91I. Etnografía y Educación Popular 92II. Etnografía e Investigación Participativa 95III. Preparación 96IV. Organización de grupos 98V. Selección de áreas 98VI. Inserción 99VII. Reconocimiento global 100VIII. Estrategias de recolección de información 100IX. Organización de la información. 106X. Presentación de la información 111XI. Análisis y teorización 130XII. Evaluación 143XIII. Confiabilidad y validez 145XIV. Reacción 146XV. Culminación 147

Conceptualización de la teoría 59

Como se puede observar la composición por países es la siguiente:

EUROPA(1) Inglaterra(1) España(2) Ecuador

LATINOAMÉRICA (1) México(1) Colombia

EEUU (2)

Con relación al país de origen se poseen las siguientes frecuencias:

Aportes N° 59 67

ARTÍCULOS POR PAÍS EN CADA APORTES

APORTESN°

PAÍSN°

A r tAPORTES

N°PAÍS

N°A rt.

APORTESN°

PAÍSN°

A r t

1 NICARAGUA \ 1 6* COLOMBIA 1 3 2

CHILECOLOMBIA

MEXICOECUADOR

PERÚ

22141

2ESTADOSUNIDOS

1 17 COLOMBIA 1 3 3COLOMBIAECUADOR

CHILE

221

3 COLOMBIA 5 18 COLOMBIA 1 3 4PERU

COLOMBIA23

4 COLOMBIA 1 19 NICARAGUA 1 3 5 17

ESTADOSUNIDOS

COLOMBIAECUADOR

ESPAÑAINGLATERRA

22211

5COLOMBIA

NICARAGUA71

2 0COLOMBIA

MÉXICO31

3 6 MÉXICO 1

6 COLOMBIA 1 21CUBA

COLOMBIA2 71

3 7

ESPAÑACOLOMBIA

ELSALVADOR

ESTADOSUNIDOS

241

1

7 COLOMBIA 2 22

PERU COLOMBIA

SUECIA CUBA

MÉXICO COSTA RICA

231111

3 8ARGENTINA

ESPAÑAMÉXICO

131

8 NICARAGUA 2 23

MEXICOCOLOMBIA

BOLIVIACUBACHILE

12111

3 9MÉXICO

COLOMBIACHILE

252

9 COLOMBIA 1

2 4 -2 5*

*****

COLOMBIAFRANCIAMÉXICO

212

4 0ESPAÑA

COLOMBIA14

1 0 NICARAGUA 1 26

CHILEBRASIL

BOLIVIACUBA

3311

4 1

COLOMBIACHILE

ARGENTINABRASILESPAÑA

41111

17 Existen dos ediciones (la prim era en 1 9 9 1 y la segunda en 1 9 9 4 ) , las cuales cam bian levemente.


ESPAÑA 6FRANCIA 1MEXICO 3 ESPAÑA 3

1 1 COLOMBIA 2 27* COLOMBIA 4 4 2 ARGENTINA 2PERU 1 COLOMBIA 3

ALEMANIA 1BRASIL 2

MEXICO 3

1 2 COLOMBIA 1 2 8ESTADOSUNIDOS

COLOMBIA11

4 3 COLOMBIA 4

COLOMBIA 1 MÉXICO 113 COLOMBIA 1 2 9 REPUBLICA

DOMINICANA 14 4 PERU

COLOMBIA14

COLOMBIA

1 4 COLOMBIA 1 3 0 *

CUBA ESPAÑA

PERÚ COSTA RICA

11

4 5ESPAÑACHILE

61

1COLOMBIA 3

ECUADOR 1

1 5

CUBAARGENTINA

ELSALVADOR

11

2 3 1

ESPAÑACOLOMBIA

MÉXICOPERÚ

VENEZUELARUSIA

11

NICARAGUAESPAÑA

GUATEMALA

211

131 > '

PAÍS TOTALColombia 85México 18España 28Perú 10Chile 1Nicaragua 8Cuba 32Ecuador 9Argentina 4Estados unidos 5Brasil 6Francia 2Salvador 3Bolivia 2Costa Rica 2Guatemala 1Suecia 1República dominicana 1

Aportes N° 59 69

Venezuela 3Rusia 1Inglaterra 1Alemania 1TOTALES 2 3 5

* Faltan 12 artículos que no tienen país.** Falta 1 artículo que no tiene fuente.*** Faltan 2 artículos que no tienen país ni fuente.

Las consideraciones que se pueden derivar a partir del anterior cuadro sonlas siguientes:

a) Se han publicado artículos provenientes de 22 países.b) La revista, más que Latino Americana, ha sido Iberoamericana (incluye

28 artículos de España a lo largo de 11 núm eros)18. Ciertamente estos han aparecido en la década del 90.

c) La representación del Brasil es baja. Sin embargo, de los 6 artículos incluidos, 3 han sido traducidos por Dimensión Educativa y uno de ellos, el APORTES N° 4, traduce todas las cartas de Paulo Freire a los Coordinadores de los Círculos de Cultura de Santo Tomás y Príncipe19.

d) Respecto al peso porcentual de cada país deben tenerse en cuenta varios aspectos:

- En primer término, el número total de artículos (250), es ligeramente diferente al número obtenido cuando se suman los representantes por país (235), La razón de tal diferencia radica en que no fue posible identificar plenamente algunos artículos.

- En segundo lugar, no debe olvidarse la extensión de los artículos. Mientras que existen revistas constituidas por un sólo artículo de un país (por ejemplo Nicaragua), hay revistas, como la Nueva Trova Cubana, que contiene 27 artículos muy breves (2 a 3 páginas) de Cuba. Obviamente si se hace abstracción de lo anterior, los porcentajes no reflejan adecuadamente lo existente20. .

Teniendo en cuenta las anteriores observaciones el porcentaje por paísqueda:

“ Los APORTES donde ap arecen artículos de España son: 1 1 ,1 5 , 3 0 , 3 1 . 3 5 , 3 7 , 3 8 , 4 0 , 4 1 , 4 2 ,4 5

15 Esto rep resen ta cerca del 5 0 % de la extensión total de la revista.“ Por tal m otivo, para efectos de estab lecer tend encias el APORTES sob re la Nueva T rova, es contabilizado com o un artículo de un 'país, reduciéndose el total de 2 3 5 a 2 0 9 .


UBICACIÓN PAIS # ARTÍCULOS %1 Colombia 85 40.6%2 España 28 13.3%3 México 18 6.2%4 Chile 11 5.2%5 Perú 10 4.7%6 Ecuador 9 4.3%7 Nicaragua 8 3.8%8 Cuba 32-26=6 2.8%9 Brasil 6 2.8%10 EEUU 5 2.3%11 Argentina 4 1.9%12 Salvador 3' 1.4%13 Venezuela 3 1.4%14 Costa Rica 2 0.9%15 Bolivia 2 0.9%

Del resto de países ha salido publicado un (1) artículo .

Como se desprende del cuadro anterior:

a) Cerca del 60% de los artículos no son colombianos22.b) Exceptuando España, los países poseen representaciones menores del

10% , lo que evidencia una gran diversidad.c) Después de España, los países con mayor peso en el origen de los artícu

los son: México, Chile, Perú y Ecuador (todos mayores del 4% ).d) Un tercer grupo de países está constituido por: Nicaragua, Cuba, Brasil y

EEUU (todos mayores al 2%).

Las distribuciones anteriores indican las diferentes influencias existentes; mientras que en la década del 90 España posee un porcentaje alto, debido básicamente a los aportes en las áreas de pedagogía y cultura, el peso mayor en la década del 80 es de aquellos países que poseían mayores elementos dentro del campo político23.

21 Guatem ala, Suecia, República Dominicana, Rusia, Inglaterra y Alemania.u Es im p ortan te señ alar que la revista recoge una gran cantidad de m ateriales colom bianos

que aunque ya im presos, son de baja circulación tanto por el hecho de haber aparecido por ejem plo, en Boletines, com o p or las dificultades de consecución en ciudades diferentes a los del lugar de im presión.

23 N icaragua, p or ejem plo, es objeto de 4 núm eros de la revista [N úm eros 1 ,8 ,10 y 19).

Aportes N° 59 71

POBLACIÓN OBJETIVO

En la primera época se trata de dar herramientas para el grupo de educadores que hace directamente trabajo popular; iba para activistas, dirigentes, líderes...; de ahí que cuidaremos mucho la complejidad de los artículos, la densidad y la dificultad.

Muchos de los educadores populares eran alfabetizadores, estaban muy ligados al trabajo de base y era jóvenes voluntarios. Por eso encontramos algunos números orientado hacia la alfabetización24. Todos estos educadores populares han ido evolucionando y ahora los encontramos más ligados a la academia. No es que no haya educadores de base, los hay, pero hay también un sector de educadores con necesidades deformación más "dura”. Ya no es el muchacho que se forma en el trabajo con los grupos, sino que va a la universidad, siendo educador popular.Ahora el nivel es otro. De esa formación más «informal» de talleres, se ha ido pasando a una formación más consistente teóricamente2S.

También va variando la situación del país. Nos encontramos con todo el proceso de recambio político, que hace que las organizaciones populares se vayan transformando. Algunas se extinguen por problemas internos o por la represión; otras van modificándose porque surgen nuevas lecturas políticas. Por decir algo, el trabajo con la ANUC, con el CRIC o con el Movimiento Sindical. Nosotros hacíamos trabajo con ellos y ya después no nos volvieron a llamar. Cuando comienzan a entraren crisis las organizaciones, lo primero que se golpea es el aparato educativo del movimiento, todos los recursos se van en movilizaciones, en reivindicaciones. A las personas de educación o se les suspenden sus funciones, o tienen que realizar tantas funciones que ya la parte educativa es tangencial.

De otro lado, los sujetos van creciendo y entonces se van cualificando.Muchos eran estudiantes de bachillerato, pero años después ya son universitarios; y no es cierto que esa generación sea sustituida a cabalidad por una más joven. Hoy día los jóvenes no tienen como principal preocupación las luchas políticas. No hay un recambio permanente de per-

.26sonai .

La revista también ha servido para ayudar en la reflexión a otros sectores; entre ellos se pueden mencionar tres (3 ): maestros de la educación formal, profesores universitarios de las más diversas disciplinas (el APORTES N° 20, sobre Investigación Acción fue usado en Facultades que van desde Tra

24 Ver, por ejemplo, APORTES 4 ,3 y 18.25 Entrevista Lola Cendales, citada.26 Mario Peresson , entrevista citada.


bajo Social, pasando por Enfermería, hasta Administración y Veterinaria) y líderes cristianos, etc.

OIM tNStON CDUCATIVA St 1982; Li Subversión

En el Arla ¡ La Cultura

Y la EducaciónCunera I Fernamlu Lunduzebal K.

Hubo un APORTES que inexplicablemente (?) fue utilizado por algún colegio militar, lo que nos alcanzó a asustar; se trataba del APORTES N° 3 donde, sin ningún comentario precisamente por el clima de represión existente, aparecían artículos de un General de Colombia sobre el arte y la cultura como elemento subversivo.

Aportes N° 59 73

. c.M- V

TIRAJEST IR A JE S P O R AÑO

El núm ero de revistas publicado durante el período 8 2 - 9 6 aparece en la siguiente tabla:

AÑOAPORTES

1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 „ , 3 „ 0 - , 1995 1996 Total por revista

1 350 500 850350 - 350

3 350 350

4 350 500 8505 350 3506 350 350

7 350 350

8 350 350

9 350 350

10 500 500

11 500 500

12 500 535 1.035

13 500 502 1.002

14 500 504 1.000 2.004

15 500 500

16 500 500

17 500 500

18 500 500

19 700 700

20 700 752 1.017 1.000 1.0001.500 1.500 7.469

21 700 70022 700 700

23 700 70024-25 500 500

26 700 70027 700 700

28 800 80029 700 70030 1.000 1.00031 1.000 1.00032 1.500 1.000 2.50033 1.500 1.50034 1.500 1.50035 1.500 1.000 2.50036 800 80037 700 700

3C 1.000 1.000

39 1.000 1.000

40 700 700

41 1.000 1.000

42 1.000 1.000

43 700 700

44 1.000 1.000

45 1.000 1.000TOTAL POR AÑO 1.750 4.400 2.000 2.800 4 191 3.719 3.000 1.000 5.500 4.000 800 2.700 4.200 1.000 2.700 43.760

Anortes N° 59

APORTES NUEVOS Y REIMPRESOS POR AÑO

De la siguiente gráfica sobre NÚMERO DE EJEMPLARES publicados por año,se pueden adelantar consideraciones como las siguientes:

a) El mayor número de ejemplares no se encuentra en el período donde se editaron el mayor húmero de revistas nuevas (82-83). Esto se explica porque los números poseían bajos tirajes (básicamente 350).

b) El año 90 es el de mayor número de ejem plares (5 .500). En él se reim primen el APORTES N° 20 con (2 .500) y los APORTES N° 32 y 33 (cada uno con 1.500 ejemplares). Los dos primeros temas (Investigación Acción Participativa y Sistematización), ya se habían consolidado. El tercer tema abierto por el APORTES N° 32, comienza a em erger y se mantendrá posteriormente: El Diálogo (Del Mesianismo y el Populismo al Diálogo de Saberes).

c) Los años con los mayores números de ejem plares impresos son: el 87 (con 4.719), el 90 (con 5 .500) y el 94 (con 4200). Lo anterior contrasta con el hecho de ser estos años donde se editaron y re imprimieron muy pocos APORTES.

Otras consideraciones derivadas de la tabla son las siguientes:

a) El número total de revistas es de 45 (hasta mayo de 1996) Esta cifra es altamente significativa pues la gran mayoría de las publicaciones no alcanzan más de 10 números. Hasta la fecha ha existido una continuidad por cerca de 16 años.

b) El número de ejemplares se acerca a 45 .000 lo que para un contexto como el colombiano y para una revista alternativa de educación, es importante.


c) No es una publicación periódica. Debido a las dificultades propias de una ONG, la revista no ha logrado garantizar un ritmo estándar de números por año.

d) La revista empieza a explorar su salida con un número pequeño de ejemplares (350) y va aumentando gradualmente (del número 10 al 18, 500 ejem plares); a partir del número 30, tiende a ajustarse a 1.000. Cabe anotar que se imprimieron 2 .500 ejemplares de los números 32 y 35 y 7 .419 del APORTES No. 20.

e) El número promedio de APORTES publicados es de 3.75 por año para la década del 80, y 2.3 para la década del 90.

f) Ocho (8) números han sido re-editados. Entre ellos sobresale el APORTES No. 20 que ha tenido siete (7) reimpresiones. Los otros han sido los números 1 ,4 ,1 2 ,1 3 ,1 4 , 32 y 35.

De la gráfica sobre APORTES nuevos publicados por año, podemosadelantar consideraciones como:

a) El año de mayor número de publicaciones es 1983.b) El mayor número de publicaciones por año es de nueve (9).c) Los cuatro (4) primeros años la revista llega a publicar por lo menos

cuatro (4) números anuales.d) A partir de 1983 va descendiendo paulatinamente hasta que en 1989 no

publica ninguna revista.e) A partir de 1989 se recupera, tendiendo a estabilizarse (por lo

bajo -2 en promedio-) hasta 1996.f) La primera reimpresión se da en 1983.g) A partir de 1986, las reim presiones se mantienen excluyendo cuatro

(4) años (9 2 ,9 3 ,9 5 y 96).

Aportes N° 59 77

h) Al sumar los APORTES nuevos con las reimpresiones, la dinámica de publicación se modifica levemente, pero sus tendencias principales permanecen.

Los números reimpresos no siempre fueron duplicados (copias) del primero. Las excepciones se plasman en dos APORTES: el número 20, Investigación Acción Participativa y el número 35, Investigación Etnográfica. Lo anterior muestra la relevancia y dinámica de tales tem áticas al interior de Dimensión Educativa.

Para ilustrar lo dicho, incluiremos los índices que estructuran las siete (7) reediciones del APORTES N° 20. A lo largo de este número se plantean tres (3) diferentes.

APORTES No. 20Primera edición (1985)

I. LA INVESTIGACIÓN: OBRA DE LOS TRABAJADORES MISMOS, Orlando Fals Borda. Tomado de Boletín CLEBA No. 2.

II. LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS, Francisco Vio Grossi. La investigación Participativa en América Latina, CREFAL, México, 1983, Número 10, Serie: Retablo de papel.

III. HACIA UNA INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN, Germán Marino. Dimensión Educativa.

IV. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, Antón de Schutter. Texto adaptado por Lola Cendales, para trabajos en el área de la salud del libro La investigación Acción, Ediciones Retablo de papel, CREFAL, México.

APORTES No. 20Cuarta edición (1988)

I. LA INVESTIGACIÓN: OBRA DE LOS TRABAJADORES Orlando Fals Borda, Colombia

II. LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: ALGUNOS PROBLEMAS RELEVANTES Francisco Vio Grossi, Brasil.

III. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA (pa'semi-analfabetas y positivistas arrepentidos). Germán Marino Solano, Dimensión Educativa, Colombia.

IV. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Antón de Schutter, M éxico7.

27 F ran cés que trabajó en el CREFAL


V. PONENCIA DE APERTURA DEL III ENCUENTRO MUNDIAL DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA.Managua, Nicaragua. Agosto de 1989 Joao Francisco de Souza, Brasil

APORTES No. 20Séptima edición (1994)

PRESENTACIÓN 7LA INVESTIGACIÓN, OBRA DE LOS TRABAJADORESOrlando Fals Borda, Colombia 9

DISCUTIENDO ÉXITOS Y AMBIGÜEDADESPedro Demo, Brasil 17

ENCUENTROS Y DESENCUENTROS CON ORLANDO FALS BORDAEN UN PANEL DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍOGermán Marino S., Dimensión Educativa, Colombia. 29

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVALola Cendales G., Dimensión Educativa, Colombia. 41

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO PRÁCTICA SOCIALJoáo Bosco Pinto, Brasil 57

Como se desprende de los índices anteriores:

a) Se modifica el número de autores Colombianos. Pasa de dos (2) en la primera impresión, a tres (3), de la segunda en adelante.

b) Sólo permanece un mismo artículo en todas las re impresiones: el de Fals Borda.

c) En dos (2) ediciones se presenta un mismo artículo de un Latino Americano (Vio Grossi).

d) Germán Mariño posee artículos en las tres versiones, pero elabora uno diferente para cada caso: Hacia una investigación de la Investigación Acción, La Investigación Participativa (pa’ semi analfabetas y positivistas arrepentidos) y Encuentros y desencuentros con Fals Borda en un panel de la Universidad de Quindío.

e) En las tres (3) versiones existen varios latinoamericanos, pero todos son Brasileros.

f) Los brasileros Vio Grossi y Francisco de Souza son "reemplazados" por Pedro Demo y Bosco Pinto. Dicho de otro modo: la presencia de Brasil continúa, pero con autores diferentes.

g) Todos los autores son latinoamericanos.

Aportes N° 59 79

De otra parte no se saca siempre un mismo tiraje, depende de la tem ática: en 1996 salió el APORTES de Freire y el de Sistematización; de Freire salieron 700 y de sistematización 1.000.

No sabernos si nos vamos a quedar con muchos ejemplares o si es una sorpresa como el de Hermenéutica (sacamos 700 pero se agotó rapidísimo, en seis meses)13.

Cuando se trata de reediciones es más claro29.

De los APORTES que no se vendieron, una vez hicimos paquetes para regalar a Bibliotecas, también los vendimos en una Feria del Libro que organiza C INEP que se llama «Libros por Libras»30.

28 Entrevista de Olga G utiérrez a Rosa Bernal, Febrero de 1 9 9 6 .28 Lo decidim os en función de asp ectos com o velocidad de salida y solicitudes.30 Entrevista a Rosa Bernal, citada.


CARACTERÍSTICAS FO RM ALESLas características form ales de la revista, aparecen reseñadas en el siguiente cuadro:

APORTES 1 2 3 4 5---T ■- -

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

AÑO 1 9 8 2 1 9 8 2 1 9 8 2 1 9 8 2 1 9 8 2 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 3 1 9 8 4

FORMATOVí-ofic ( 2 0 X 1 5 ,5 ) X X X X X X X X X X X X X X X

1 / 1 6 ( 2 4 X 1 6 ,7 )

H B H iCARÁTULA

Con ilu stracio n es X X X X X X X X X X X X X

Sin ilu stracio n es X X

ÍÉÉyiÉÍi^Í!TEXTOS

F o to co p ia X X X X X X X X X

M áquina e lé ctrica X X X X X X X X

C om p u tad o r X

# P áginas 2 0 6 8 4 5 1 0 4 1 0 0 7 2 1 0 4 2 2 2 8 1 0 4 9 7 2 6 3 1 19 7 0

CÉNERO

Texto e sc rito X X X X X X X X X X X X

C arica tu ra X X X X

Dibujo X

C arta X

Bond X X X X X X X X X X X X X X

PAPEL

■ñ

Periódico X

O tro

Aportes N° 5 9 81

""Vi

S Ü Ü i l l APORTES 16117

■ssa18

-------19

J - ■ 20 21 22

--------23 24-25 26 27 28 29 3 0

AÑO 1 9 8 4 1 9 8 4 1 9 8 4 1 9 8 5 1 9 8 5 1 9 8 5 1 9 8 5 1 9 8 6 1 9 8 6 1 9 8 6 1 9 8 7 1 9 8 7 1 9 8 7 1 9 8 8

FORMATOVi ofic (2 0 X 1 5 ,5 ) X X

1 / 1 6 ( 2 4 X 1 6 ,7 ) X X X X X X X X X X X X

c a r á t u l aCon ilu stracio n es X X X X X X X X X X X X X X

Sin ilu stracio n esI

F oto co p ia X X X X X X X X X X

TEXTOSM áquina e lé ctr ica X X X X X X X X

C om p u tad or X

# Páginas 91 3 4 5 7 4 7 1 0 4 1 0 0 9 5 1 0 7 1 5 2 1 3 5 1 1 6 9 6 7 7 9 9

GÉNERO

T exto e scrito X X X X X X X X X X X X X

C aricatu ra X

Dibujo X

C arta

Bond

PAPEL P eriódico X X X X X X X X X X X X X X

.... Otro X

APORTES 31 32 33 34 35 36 37 38---- ---

39 40 41 42 43 44 451 " ------- '

ANO 1 9 8 8 1 9 9 0 1 9 9 1 1 9 9 1 1 9 9 2 1 9 1 9 9 3 1 9 9 3 1 9 9 4 1 9 9 4 1 9 9 5 1 9 9 6 1 9 9 6 1 9 9 6

FORMATOV io fic (2 0 X 1 5 ,5 )

1 / 1 6 ( 2 4 X 1 6 ,7 ) X X X X X X X X X X X X X X X

CARÁTULACon ilu stracio n es X

Sin ilu stracio n es X X X X X X X X X X X X X X

F oto co p ia X X X

M áquina e léctrica X X X X XTrXTO STEXTOS

C om p u tad o r X X X X X X X X X X X

# Páginas 1 4 5 1 2 8 9 8 1 5 0 1 6 7 5 7 9 0 1 0 3 1 1 8 1 1 1 1 2 7 9 3 9 3 1 2 3 1 0 5

Texto e sc rito X X X X X X X X X X X X X X

C aricatu raGÉNERO

Dibujo X

Carta

Bond X X X X X X X X X X X

PAPEL Perió d ico X X X X

Otro

Aportes N° 59 83

GÉNEROS

La revista contiene diversos géneros; además del texto escrito, que es el predominante, aparecen números enteros trabajados así:

CARICATURASCaricaturas (N° 11 --La Ecjucación en Chiste y en Serio--, N° 6 -Humor de Dick; extractos de una serie llam ada Locombia, que se publicaba en «El Espectador», un periódico diario colombiano y de circulación nacional).

APORTESN°11LA EDUCACIÓN EN CHISTE Y EN SERIO

¡A REÍR QUE ES EN SERIO!La caricatura tiene la particularidad de hacernos percibir mediante la ironía, que puede llegar a veces a la crueldad, realidades de nuestra vida cotidiana que no logramos ver a simple vista.

En este número de Aportes hemos hecho una compilación de caricaturas sobre la educación.

Los autores, de diferentes países, nos muestran:

- La ubicación en la estructura social,- Los objetivos de la educación en nuestras sociedades capitalistas depen

dientes, a saber:o reproducir la fuerza de trabajoo trasmitir la ideología dominante para form ar a l "hombre del orden ",o y creer una mentalidad consumista.

Nos presentan, además, algunas características de la educación del sistema.

- divorcio de la vida- elitismo y competencia- autoritarismo y represión- acriticidad- individualismo- "apoliticidad"

Finalmente presentan los contenidos que se transmiten en la educación.

Estamos seguros de que este material nos servirá para ver las entrañas de la educación en nuestro país, pero sobre todo, esperamos, nos ayudará a comprometernos en su transformación.


CARTASCartas (N° 4 -Traducción Cartas de Freire-).

APORTES No. 4

Introducción

Paulo Freire es un hito dentro de la Educación Popularen América Latina. Sin embargo, muy pocas personas han seguido la evolución de su pensamiento; lo consultaron hace 10 años en "Educación como Práctica de la Libertad" o en “Pedagogía del Oprim ido"y se olvidaron de su seguimiento teórico contribuyendo a éste su "lejanía" espacial, pues su residencia es Suiza y su trabajo se realiza principalmente en África, la dispersión (y el precio) de su última obra,“Cartas a Guinea Bissau”y la existencia de una gran gam a de escritores que analizan la alfabetización desde otros muchos ángulos, terminando por ignorar que existen, no uno, sino por lo menos dos Freires (conceptuales) y retomándolo y criticándolo desfasadamente, con base únicamente en sus primeros trabajos, al Freire “viejo”, al Freire, que como él mismo lo dijera en alguna ocasión en Santiago de Chile, “estaba ideologizado”.

Justamente para actualizar su revaloración es que nos ha parecido importante traducir del portugués su trabajo de alfabetización más reciente, Cartas a los Coordinadores de los Círculos de Cultura, realizado en dos pequeñas islas de África (Santo Tomás y Príncipe) hacia finales del 79 y principios del 80. Creemos que con ello estamos dando a los educadores la posibilidad de ser más justos, más objetivos en su juicio y simultáneamente de enriquecer sus tareas de alfabetización. Para contribuir a la re-iniciación de este debate hemos empezado por comentar aquí las cartas enviadas por Freire. En ellas se analizan sus planteamientos a la luz de nuestra experiencia en varios países de América Latina, especialmente en Nicaragua donde tuvimos la oportunidad de trabajar por más de un año en la Coordinación Nacional de la Cruzada de Alfabetización.

El trabajo está estructurado sobre cuatro cartas; en las 3 primeras Freire plantea el proyecto de alfabetización propiamente dicho y en la cuarta sus tesis sobre la post-alfabetizacióri. Después de cada una de ellas aparece nuestro comentario. •'*

Para terminar quisiera agradecer a la compañía de María Amanda Cuadra, quien colaboró en la traducción y a los compañeros Mario Peresson y Lola Cendales quienes no solo "pulieron” la traducción sino que aportaron valiosas críticas a mis observaciones, las cuales en gran medida modificaron mis análisis.

Aportes N° 59 85

Nota.- Santo Tomás y Príncipe (Sao Tomé e Príncipe) son dos islas ubicadas en el Golfo de Guinea (África) las cuales alcanzaron el 1975 su independencia del yugo colonial portugués. La superficie total del país es de 1.000 Km:, de los cuales Santo Tomás tiene 859 y Príncipe 142. La distancia entre una isla y otra es de 140 Km.

IEn 1970 la población del país era 73.811 personas de las cuales 69.140 se encontraban en Santo Tomás.

Germán MarinoDIBUJOSDibujos (No. 36 - Algunas ilustraciones de Guarnan Poma de Ayala sobre la Conquista Española- No. 9 - ¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?).

APORTES No. 3 6 LA CONQUISTA ESPAÑOLA

INTRODUCCIÓN

En la segunda década del siglo XVII, un autoproclamado Cacique peruano (señor étnico) completó un tratado que es el más rico, el más comprehensivo sistema de comunicación visual producido por una sola fuente de los Andes. La Nueva Coránica y Buen Gobierno de Felipe Guarnan Poma de Ayala es la única obra conocida de un artista andino de la temprana época colonial que recrea ambas sociedades, nativa y extranjera, de una manera literal y naturalista. Retratando fielmente la cultura andina y registrando ajustadamente las costumbres occidentales y la iconografía cristiana, los 400 dibujos del manuscrito de 1.200 páginas son una fuente potencial importante de datos etnográficos sobre la región andina. La obra está considerada como un manantial de "información básica sobre instituciones andinas que no se encuentran en ninguna otra parte" (Murra 1970:6)

El valor documental de la Nueva Crónica ha quedado demostrado por su extenso uso en estudios fundamentales de organización económica andina


(Murra, 1978), civilizaciones prehistóricas (Tello, 1942), leyes incaicas (Va- rállanos, 1946) y la relativamente nueva literatura sobre la "visión de los vencidos" (Wachtel, 1971).

Waman Poma tuvo en mente sólo un lector principal: el rey Felipe II de España. De acuerdo con el autor, era el deber del rey seguir los consejos ofrecidos en su crónica, sobre hechos históricos y contemporáneos, y, por consiguiente, remediar los agravios de la gente andina explotada. Mi proposición es que el autor-artista expresa su virulenta crítica de los colonizadores españoles en un texto secreto dentro del texto. Es una narración escrita, esta clave toma la forma de una acre sátira antiespañola, compuesta en la lengua quechua. En el texto visual, se traduce en composiciones espaciales que conforman un paradigma andino de los valores de posición.

Germán Mariño

APORTES No. 9¿QUÉ TIPO DE ILUSTRACIONES PERCIBEN LOS SECTORES POPULARES?

INTRODUCCIÓN

Sobre las características de la ilustración en la educación de los adultos de los sectores populares, se ha escrito muy poco en América Latina. Su importancia en nuestro continente es obvia. Nuestros pueblos poseen una cultura eminentemente oral, lo que se ve reforzado entre otras cosas por la existencia de 45 millones de analfabetas, constituyéndose la imagen en el segundo canal para comunicarnos. Actualmente cientos de grupos poseen amplias experiencias como ilustradores, a partir de las cuales van cualificando sus trabajos; sin embargo, los que

desean iniciar un proyecto, precisamente por ausencia de socialización del conocimiento, prácticamente deben partir de cero, volviendo con mucha frecuencia a repetir viejos errores, descubriendo con el tiempo y con un alto costo social, principios conocidos hace mucho tiempo por otros.

Para contribuir al inicio de tan necesaría comunicación, presentamos las siguientes reflexiones. Consideramos que éstas no son más que un intento de escribir esa "teoría oral" acumulada, ese saber extraído de la práctica a través de varios años;

QUE TIPO DE ILUSTRACIONES PERCIBEN LOS

SECTO RES POPULARES ?

(jlgumi ucumendiKontl p ju dibu|MtM y dimj(ja¿d?iu )

Aportes N° 59 87

no poseemos todavía un marco teórico global en el cual se articulen todas nuestras apreciaciones, creemos que ese marco está por construir. Por eso, más que principios o "leyes” sobre cómo debe ser una "buena” ilustración, lo que plantearemos son inquietudes, variables que creemos deben ser tenidas en cuenta para profundizar las investigaciones.Esperamos que a partir de este trabajo otros grupos se animen a comunicar y sistematizar su experiencia. (

CANCIONESCanciones (Texto con algunas partituras) (N° 21 La Nueva Trova Cubana-, N° 19 Canto Épico al FSLN).

JUEGOSjuegos (N° 16 Acerca de la Teoría de juegos)

APORTES No. 16ACERCA DE LA TEORÍA DE JUEGOS

aportes 16a c e r c a d e la

te o n ía de ¡ u e q o s

INTRODUCCION

"¿Quiere decirme, por favor, qué camino debo tomar desde aquí?"

"Eso depende mucho de donde quieras ir", dijo el gato.

"No me importa mucho", dijo Alicia."Entonces es indiferente

por el camino que vayas”. Alicia en el País de las Maravillas.

A partir de la Segunda Guerra Mundial los estrategas militares comienzan a utilizar la teoría de los juegos para analizar y planificar las acciones

geiman morí««». bélicas. ¿ Cuántas divisiones y cuán —-------------------- --- tos aviones deberían enviarse paradisminuir al máximo las posibles pérdidas? ¿ Cuál es la estrategia con la cual aumentan las posibilidades de ganar una batalla? Como los modelos matemáticos de la teoría de juegos, donde existen dos "jugadores" con intereses contrarios y donde generalmente lo que ganaba uno lo perdía el otro, eran relativamente semejantes a las situaciones planteadas por la guerra, los estados mayores lograban obtener algunos elementos de juicio objetivos para tomar decisiones. La guerra como un juego!

8 B ¡ M i

[ w r .


El análisis temático de las "competencias" poco a poco fue extrapolándose a otros campos como la economía y la política; hoy día la utilizan desde la investigación de mercado hasta las predicciones electorales. Y decimos la utilizan, porque hasta ahora es un instrumento que está en manos de las clases dominantes, las cuales las usan para optimizar la dominación. Los sectores oprimidos seguimos trabajando artesanalmente, con las uñas.

El concepto fundamental que está detrás de la teoría de los juegos es el concepto de ESTRATEGIA. Qué camino es el mejor para enfrentar un problema, con qué tipo de alianzas ganaríamos más fuerzas, son algunas de las preguntas que podemos abordar a partir de ella. La idea de que siempre es posible hallar una ruta mejor que las otras, que nos permite maximizar nuestro plan, no es una idea reaccionaria. Si así fuera, estaríamos haciendo lo mismo que los obreros ingleses durante el inicio de la revolución industrial, rompiendo las máquinas de tejido automáticas, como si el enemigo fuese la máquina.

Ciertamente no estamos sosteniendo que los modelos de la teoría de juegos simulen estrictamente las contradicciones de la realidad. La realidad es infinitamente más compleja; sin embargo, con ellos es posible obtener algunos elementos para mejorarla planificación de nuestras acciones.

Veamos un ejemplo cercano a nuestra vida diaria. A quién de nosotros no lo han atracado? A todos, verdad? Pero con seguridad, nunca se nos ha ocurrido que es posible realizar un análisis matemático de la estrategia usada por los atracadores. Hagamos algunas consideraciones al respecto. En primer lugar, podríamos decir que existen tres variables claves: el sitio, el momento y el número de personas, es decir, el espacio, el tiempo y la correlación de fuerzas. Y eso lo manejan muy bien los asaltantes. Escogen un lugar relativamente apartado o, por lo menos, desprotegido de vigilancia, no lo hacen en cualquier hora, generalmente seleccionan la noche (o una hora de mucha congestión) y siempre van en un número mayor que sus víctimas, pues si uno está solo, le "caen" dos, y si está acompañado, le "caen" tres y hasta cuatro. Si por fortuna para nosotros se equivocan en la escogencia de algunas de las tres variables anteriores, es decir, seleccionan mal la estrategia, realizando el robo en un lugar inadecuado, por ejemplo, les puede resultar mal el cuento (por lo menos en teoría, porque en la práctica uno casi siempre sale perdiendo). En la medida en que nosotros manejemos conceptualmente estas variables, podremos diseñar planes para "sobrevivir con mayores probabilidades en la calle".

Pues bien, juegos como "el no dejarse atracar“y otros muchos más complejos, como la lucha de clases, tenemos que jugarlos todos los días. Por eso ya es hora de que empecemos a "pararle bolas" a la teoría de los juegos.

Aportes N° 59 89

Los juegos que trabajaremos son de dos y de tres personas o grupos. Es importante aclarar que son personas o grupos, porque para efectos del análisis, una negociación de un pliego de peticiones, por ejemplo, sería considerada como un juego de tres personas: los obreros (representados por el sindicato), los patronos y el gobierno.

En el folleto se insistirá, sobre todo, en los juegos de dos personas (por ser, además, los que más están teorizados); sólo se trabajarán las ALIANZAS como ejemplo de un juego de tres personas. De otra parte, también trabajam os los juegos de suma cero y diferente de cero; en los primeros, lo que pierde un jugador lo gana el contrincante; en los segundos, existe la posibilidad de que ambos pierdan. Algunos de los juegos presentados son de información perfecta, es decir, ambos jugadores poseen toda la información posible y de información imperfecta (incompleta).

El folleto consta de cinco artículos; el primero presenta algunas generalidades sobre la teoría del juego y una breve historia de la misma; el segundo, es un extracto de una de las obras cumbres de la estrategia política, El Príncipe de Maquiavelo; el tercero, gira en torno a aclarar el significa, do de los conceptos de estrategia y táctica; el cuarto, que es el central, se propone realizar un análisis del concepto de estrategia a través de juegos y usa como metodología precisamente el juego, por lo que no se puede simplemente leer, sino que hay que ponerse a jugar y, el quinto, de André Glucksmann, que consiste en un artículo dedicado a relacionar la primera y una de las más importantes obras sobre la guerra escrita hasta la fecha (De la Guerra, de K. Clausewitz), con la teoría matemática de los juegos.

Para terminar habría que decir dos cosas; primero, que aunque la teoría de los juegos se desarrolla en base a técnicas matemáticas simples, éstas están generalmente por encima de la formación matemática de la gran mayoría de los grupos de base; por esa razón aquí sólo se introducen matemáticas elementales pretendiendo con ello que pueda ser utilizado por amplios sectores y, segundo, el lector no encontrará aquí nada parecido a lo que se llama dinámicas de grupos, connotación que quizá pueda sugerir la palabra juego. No se trata de jugar para mejorar las relaciones humanas; los juegos planteados son básicamente para trabajar los diferentes tipos de estrategias.

Germán Mariño

NÚMERO DE PÁGINAS

Respecto al número de páginas este ha oscilado entre 20 y 125. En la última época tiende a estandarizarse en cien (100 ). Las razones para esta selección son varias:


a) No resulta demasiado costoso31.b) Alcanza a contener un número amplio de artículos.

El número de páginas también varía en función del origen del escrito. En la medida en que se convierte en un ensayo elaborado por alguien del Equipo de Dimensión Educativa (o mandado hacer por ella), el paginaje disminuye.

Otras variables que influyen es la posible acogida: un tema como «La Conquista Española» (No. 36), tuvo un paginaje bajo cien (100). Se imprimió considerando que era un aporte a los Quinientos años del Descubrim iento de América.

FORMATO

Con respecto al formato, este es de tamaño medio oficio hasta el número 18 de ahí en adelante se torna de 1/16.

En este último formato se hace el 60% de las revistas, es decir 27 números; las cuales valga la pena anotar, han sido impresas en su totalidad en el taller de impresión de DIMENSIÓN EDUCATIVA.

Se cuenta con dos máquinas offset de 1/16, una quemadora de planchas de papel; en una época se realizó dentro de la Institución el compaginado, pero actualmente se contrata, pues la producción no posee un ritmo que amerite una persona permanente. También se contrata la refiada . 32

El formato; de 1/16 resulta funcional aunque se dificulta (pero no impide) el sacar fotocopias de página entera porque éste es un poco más grande que el tamaño oficio (el formato más grande en circulación amplia), lo que complica la posibilidad de reproducir (en fotocopia), por ejemplo, números agotados.

CARÁTULAS

Con respecto a la carátula, esta contiene ilustraciones (una diferente por cada número), hasta el APORTES No. 31; de ahí en adelante la cará

11 Solo una revista es doble ( 2 4 / 2 5 ) ; se tom ó esta edición por el núm ero de páginas (1 5 4 ) , con el objeto de explorarla, pero se prefirió no volverla a utilizar precisam en te p or los altos costo s.

32 En trev ista a Rosa Bernal, citada.

Aportes N° 59 91

tula es unificada, llevando únicam ente texto, lo que le da mayor identidad y sobriedad.

APORTES N° 24/25 APORTES N° 33

aportes 2%sHacia la eonstmccidn de nn marco fedrko para la 'mresiiaacidn de la LOGICA POPULAft

■■■> rM M

i) 3d a i

■ .

Algunos números poseen una doble carátula (una por el anverso y otra por el reverso), lo que no deja de producir reacciones de sorpresa no sólo porque «hay como dos ejem plares en uno solo» sino porque pareciera encontrarse mal compaginado (un grupo de artículos va hacia arriba y el otro, hacia abajo)33.

Las razones para explorar esta estrategia han sido:

a) Lograr abarcar dos subpoblaciones con único tema (v.gr. la Evaluación en la Educación Popular y en la Evaluación en la Escuela Formal).

b) Dado que un número posee muy pocos artículos, lograr inform ar desde el título sobre los contenidos trabajados (v.gr. Freire análisis político y Freire análisis sobre lectoescritura).

De todos modos, el número de revistas con esta modalidad es muy bajo (2 de 45).

Las caricaturas con ilustraciones son impresas en el taller de DIMENSIÓN EDUCATIVA; de ahí que sean en colores planos (usualmente en tres tintas).

33 Ver APORTES N° 4 3 , página núm ero 4 6 (en este artículo).


Cuando se opta por el formato de sólo texto, algunas de las carátulas son elaboradas en imprentas com erciales, no tanto porque no puedan imprimirse en la institución (pues se manda quemar una plancha metálica) sino por aligerar y cualificar el trabajo.

En un 90% Rosa Bernal ha estado encargada de la edición, montaje, diseño y producción de la revista. Hubo dos o tres APORTES, cuando se inició el diseño por computador, que Leslie Carmichael, la persona encargada en ese momento del centro de Documentación, los realizó, y una que mandamos a levantar el texto afuera. En 1990 se contrató una persona (Carlos Jaimes) para darle una nueva cara a todas las publicaciones periódicas de Dimensión, que en ese momento eran: Práctica, Actuemos, A Contratiempo y Aportes. Incluyó el nuevo formato, el logotipo y el model ó l e carátula. En las últimas revistas (44 y 45) se introdujeron variaciones: se intenta cam biar los fondos; se imprimen con fondos que no son planos. Se trata de darle una cara agradable a la revista, sin que sea costosa.

Aportes N° 59 93

LOGOTIPOS

La evolución del logo de Dimensión Educativa es un caso bastante diciente desde el punto de vista iconográfico.

Su primer logo (1981) son dos brazos cruzados, en uno de los cuales aparece un libro y en el otro una "barra" que en su extremo superior tiene un azadón y en su interior una llave, en una clara alusión a la alianza obrero campesina.

Este logo, que por demás no repara en la desproporción del azadón, refleja en gran medida la concepción que Dimensión Educativa poseía a principios del 80, y que comparte con amplios sectores de población.

Es una concepción sobre-politizada, donde en contraste con los logos de las campañas gubernamentales, la alfabetización más que un fin en sí mismo, es sólo un pre-texto para escribir la historia de los oprimidos.

No es muy especulativo asociar este diseño con la famosa "hoz y martillo", símbolo del socialismo soviético, ni con los famosos puños en alto, que inundaron toda la iconografía de una época de

compromisos e ilusiones por la construcción de una nueva sociedad y que también aparece explícita en la carátula de uno de los primeros libros editados por Dimensión Educativa: Lucharemos (1978 ).

El logotipo es en realidad la carátula de la cartilla Luchemos, se convierte en logo, en la medida que se utiliza en todos los materiales de alfabetización (Cuaderno de Orientaciones, plegables para talleres...) y además, porque se ubica en las contracarátulas al lado de la dirección y el nombre de la institución.

El logotipo va evolucionando y en 1984, en el primer boletín bibliográfico editado por el Centro de Documentación (mayo), se retoma pero escribiéndolo dentro de la letra "D", la cual junto con la "E", se presentan en perspectiva, en un deseo de sugerir dimensión (volumen).

L D C n A 8 £ M 0 S

'M O W K U M Í ÍT I IK H K U l t U M U

£ t t n

« s T C v E r 1 g y j u y & v i j

L a la

3 b a i

y r '' 1r a

r u n «94 Anotaciones para un balance de la Revista "Aportes"

Este logo intermedio no se utiliza mayormente, pero revela una búsqueda por incorporar al logo un elemento de diseño o figurativo y eminentemente simbólico (la tridimensionalidad).

De todos modos, la aparente linealidad de la evolución que se manifiesta con el logo actual, debe ser relativizada, pues en el mismo año (1981), la carátula del libro Educación Popular y Alfabetización en América Latina se encuentra muy lejos de ser radical.

El logo actual es un logo letra (dentro de la clasificación asumida anteriormente), con todas sus connotaciones de neutralidad y encubrimiento.

En tal cambio intervienen por lo menos dos variables: se pasa de un logo de un proyecto (alfabetización), al logo de una institución más amplia y se produce, al interior del equipo de alfabetiza

ción, todo un proceso de reconceptualización política (no de despolitización, que es algo muy diferente).

Para el diseño del logo institucional se cita a un concurso al cual se presentan cerca de 4 propuestas por ser "panfletarias". Sin embargo, ninguna es acogida, jugando en este rechazo al "panfleto", un papel primordial las opiniones de los equipos de música y teatro (particularmente Jairo Santa), quienes por una tendencia que se encuentra por estudiar, ya "venían de vuelta". Es decir, el movimiento cultural había atravesado la etapa de so- brepolitización mucho antes, y había comenzado a replantearse.

El logo actual es, entonces, diseñado por Mario Peresson, después de lograr un acuerdo sobre lo no figurativo.

Valdría la pena agregar que este cambio de logo es posible debido a factores como: existencia de replanteamiento político, búsqueda de logo institucional y estabilidad del equipo.

r dimen/ióA educativa

Aportes N° 59 95

LEVANTAMIENTO DE TEXTOS

Los textos comienzan inicialmente a ser fotocopias de los artículos originales para abaratar costos y aum entar la velocidad; cuando las fotocopias salen muy borrosas, los artículos se levantan en máquina de escribir, pu- diendo de ese modo, encontrarse números donde se presentan textos fotocopiados y textos levantados a máquina.34 Solo posteriorm ente aparece el computador.35

PAPEL

El papel ha atravesado 3 períodos: se utilizó papel Bond (del número 1 al 14); después se pasa a papel Periódico (del 5 al 34) y finalmente {a partir del 35), se usa nuevamente Bond.

La razón fundamental han sido los costos. Resulta un poco más barato hacerlo en periódico aunque disminuya la calidad en la presentación. También, en alguna época, el papel Bond era muy escaso.

M Cuando se usaban fotocopias, a veces se tenía que red u cir o re c o rta r párrafos y pegar para que se adap tará al form ato de la revista.

“ Aunque nos regalaron una "co m p o ser", no alcan zam os a levan tar ningún APORTES con ella porque se la robaron.


DISTRIBUCIÓN Y VENTA

Los canales de distribución y venta han sido los siguientes;

a) Canje a través del Centro de Documentación. Hubo momentos en que el canje se realizó con 45 instituciones latinoamericanas.

b) Encuentros y congresos tanto nacionales como internacionales. (Se llevan para vender los números con temáticas afines al objetivo de la reunión).

c) Conferencias.d) Vendedores contratados.e) Talleres.f) Librería propia.g) Otras librerías (dentro de Colombia)h) ONG colombianas (de fuera de Bogotá),i) Personas amigas, j) Ferias del libro.

Aunque es muy difícil plantear con exactitud los porcientos de cada uno de los anteriores canales, debido a la falta de registros pormenorizados, se puede hipotetizar que las ventas aproximadas actualmente son:36

- Cerca del 70% por la Librería propia.- Cerca del 10% por personas amigas y ONG.- Cerca del 10% por promoción personal (Encuentros, Conferencias, etc.).- Cerca del 10% los rubros restantes,,

El porcentaje de ventas en los talleres en un principio fue superior (30% ). Lo anterior se explica porque la estrategia inicial implicaba gran cantidad de talleres (tanto nacionales como en el extranjero).

El cuello de botella fundamental se encuentra en la distribución hacia fuera de Bogotá (qué no decir hacia el exterior donde los costos del correo llegan a montos astronómicos). Las razones son múltiples; van desde un sobrecosto hasta de un 70% (por distribución), pasando por falta de solicitudes de librerías y dificultades para vender al contado.

En un principio se enviaron materiales en consignación a varias librerías de fuera de Bogotá, pero dado que resultaba extremadamente engorroso cobrar

“ Hay un po rcen taje que se va en obsequios a qu ienes escriben artículos inéditos, algo así com o d erech os de au to r y can jes con los C entros de D ocum entación. Esto rep resen ta m ás o m enos en tre un 5% y un 8 % (no se incluyen las reim p resion es).

Aportes N° 59 97

y además, varias de ellas no pagaban, se optó por ventas al credicontado, es decir, sólo se envía un nuevo pedido si se cancela el anterior. En un momento determinado la revista se distribuyó (por fuera de Bogotá) en las siguientes librerías:

Centros Distribuidores de la Publicaciones de Dimensión Educativa

CALI: ,Centro Cultural Popular Meléndez Carrera 94A No. 2 - 7 7 Barrio El Jordán Tel.: 3 0 4 9 1 4

Corporación Cívica Daniel Guillard Carrera 39D No. 39 - 40 Tel.: 3 84308

Librería AbraxasCalle 5A No. 27 - 05 San Fernando Tel: 5 65763

Fundación para la Educación y Promoción Popular Calle 12A No. 23A - 24 A A 3 4 1 5 -T e l.: 561 598

PEREIRA:Librería El Nuevo Libro Carrera 4 a No. 19 - 09 Tels.: 32 6 8 8 - 43798

BUCARAMANGA:Tienda de Libros Tres Culturas Calle 37 No. 12 - 32 Tel.: 3 34686

BARRANQUILLAUnisurCalle 17 Carreras 30 y 32 Tel.: 329870

CARTAGENA:"El libro es cultura" - El Búho - Plaza Santo Domingo No. 3 - 0 8

MEDELLÍNLibrería "Lecturas" Calle 57A No. 46 - 15 Tel.: 242 1505

También se tuvieron vendedores para Bogotá, pero resultaba muy difícil contratarlos de tiempo parcial, pues el mercado en Bogotá se encuentra relativamente atendido a través de la Librería propia y unas dos o tres Librerías comerciales.


Algunas de las personas contratadas han durado muy poco; entonces se pierden los libros porque como sólo los reciben en consignación, cuando la gente se va, no hay quien responda, no es posible un seguimiento. En algún momento llegamos a tener libros en la Buchholz y se tenía una buena relación en cuanto a la venta y corte; los libros salían (sobre todo los materiales educativos).

Ahora 1995 estamos en la Lernery hay salida. En estos momentos vamos a volver a intentar con las librerías con un vendedor estable.v

37 E n trevista a Rosa Bernal, citada.

Aportes N°59 99

PRECIOS

Los precios de venta son relativamente módicos. Para ilustrarlo se incluyen a continuación los precios de las revistas que se encuentran en circulación a Junio de 1996.

APORTES TÍTULO COSTO EN

20La Investigación Acción Participati- va (reedición)

U S $5

34El Trabajo Barrial en los años 8 0 y perspectiva hacía los 90.

U S $2

35La Investigación Etnográfica aplicada a la educación (reedición)

U S $5

36 La Conquista Española US$ 1,538 La Cultura. Enfoques recientes U S $5

39 La Evaluación Escolar. Evaluación de Provectos de Desarrollo

U S $5

40 Movimientos Sociales y Educación U S $541 Pedagogía y Educación popular U S $542 Constructivismo y Didáctica U S $643 Freire U S $6

44 Experiencias de Sistematización. Búsquedas recientes

U S $6

45Ciudad Educativa y Pedagogías Urbanas U S $6

Los precios varían de acuerdo al número de páginas. Es importante agregar que se trata de mantener los precios del número inmediatamente anterior para las reediciones.

Aunque las comparaciones son difíciles de hacer; mientras que una revista APORTES de 100 páginas cuesta US 6 dólares un libro nacional del mismo tamaño, fácilmente puede costar el doble (US 12 dólares) y uno importado el cuádruple (US 24 dólares).

El precio se ha mantenido relativamente bajos, precisamente para que pueda ser adquirido por un destinatario con pocos recursos.


FINANCIACIÓN

La revista posee dos grandes fuentes de financiación: Los Proyectos y lo re cuperado por ventas. Este circuito crea una especie de fondo rotatorio auto- sostenido.

Durante los primeros años, la revista fue básicamente financiada por los proyectos. Cada Proyecto incluye en su presupuesto una suma para publicación de materiales, y uno de esos ha sido la publicación del APORTES. De ahí que sean financiadores instancias como COLCIENC1AS (en Colombia) o PAN PARA EL MUNDO ,del exterior).

Actualmente, aunque algunos números son financiados por los Proyectos, gran parte de las revistas se «pagan» con las ganancias acumuladas por las ventas del año anterior. Las reediciones se financian desde la administración38.

La Librería viene a ser como la distribuidora de las publicaciones de Dimensión. Los Proyectos publican y se las entregan a la Librería. Ellos recuperan un 45%, que viene a ser más o menos el valor del costo de impresión. Si la distribución es efectiva, en un lapso de tres años de vida que tiene aproximadamente cada publicación, se vende toda y se tiene un fondo que permite volver a imprimir. Sin embargo, no se tiene siempre ese ritmo: unas veces tienen más años de vida y otras salen rapidísimo (1 año o menos].

El otro 55% le queda a la Librería, pero no son «libres» pues al distribuir a otras Librerías, éstas reciben los materiales, con el 35% ó 40%. Queda entonces, para lo no vendido directamente, un 1.5%. De ahí que en realidad no es un buen negocio; sin embargo, se logra financiar39. En la financiación de la librería también intervienen publicaciones de otras editoriales.

34 Dimensión Ed ucativa siendo una sola, m aneja dos g ran des áreas, cada una con su propio presupuesto: los P ro yectos y lo A dm inistrativo. En esta últim a se contem pla toda la p arte organizativa, el taller de im presión, el C entro de D ocum entación (pago del en carg ad o ) y la Librería. Los p ro y ecto s pagan sus im presiones com o si se m andaran a hacer ‘‘afuera".

39 En trevista a Rosa Bernal, citada.

Aportes N° 59 101

PUBLICIDADEL CATÁLOGO DE 1 9 8 4

Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa Dimensión Educativa

CATÁLOGO DE PUBLICACIONES 1984

PUBLICACIONESAPORTES

Revista de divulgación (le articulas e investigaciones sobre la problemática sacio-potiticay educativa actual.

1- Las motivaciones J e la juventud en larevolución nicaragüense............................................SAO

2- El documento J e Reagan para América l atina . SISO3- La subversión en el une, la cultura y la

educación (Gral LanJazáhai)....................................$004- El nuevo Fnrire. Traducción y criticas a

su último trabajo en África ......................................S2005- Colombia y los No Alineados..................................$200ó- Caricaturas J e LOCOMtilA (Dlck Salicor). . . . $1307- La vivienda sin cuota inicial....................................$200fi- Métodos de planificación en la dirección

del trabajo de masas ................................................... $909- ¿Cómo percibe las ilustraciones el adulto

del sector popular? ......................................................$6010- La educación en Nicaragua, balance a 4 años

de la resolución............... $20011- luí educación en chiste y en serio (caricaturasi . $20012- ¿Quiénes son las sectores populares?..................... $8013- Características J e los alumnos adultos de las

escuelas nocturnas de Bogotá....................................$8014- ¿ Cómo se conoce, cómo se enseña? ........................$6015- Estadísticas colombianas16- A cerra J e la teoría J e juegos17- Características J e los educadores J e adultos J e las

escuelas nocturnas J e Bogotá.

ACTUEMOS

Revista i le Teatro que divulga en cotia número un libreto y material complementario / ‘.ira el estudio y montaje J e una obra. Nuevas experiencia s Jel leatni popular.

Actuemos I *CONTRATANTO"El libre teatro libre y la creación cola tiva ............$80

Actuemos 2 -EL MONTE CALI VJaira Aníbal Niño....................................................................$80

Actuemos 3‘ EL NUEI O TRAJE DEL EMPERADOR "Adaptación Jaira Santa......................................... .............580

Actuemos 4 -TÍTERES”Je guante e ¡copar....................................................................$80

Actuemos 5EL SOCIODR. M l > OTRt iS TÉl 'NU 15

DE COMUNICACION CON ACTUACIÓN....................... $80

Actuemos 6 "LOS MOSCAS"Taller de títeres La Curiara - $80

Actuemos 7-EL CANTO DE I.A CIO. iRRA "Raúl Feo. Teatro infantil ......................................... . . . . $80

Actuemos 8 "MONTSERRAT"E Robles. Un teatro para Bolívar...........................................$80

-

Aportes N°59 103

ALFABETIZACIÓN

O Cartilla Luchem os................................................. SI00

O Cuaderno de Orientaciones pura ela lfabetizador ...........................................................$300

O Pruebas de evaluación.............................................550

O Educación popular y alfabetización enAmérica Latina.........................................................$600

O A Camellar. Lecturas para ad u ltos ......................$130

JUEGOS

DI A LEG U EM O S

CANTE CO MPAÑERO

Recopilación de canciones colombianas y latinoamericanas. Coila número de la serie incluye un caucionent con textos y partituras y un cassette.

.Vo Cancionero Cassette/ SISO $4007 SISO $4003 SIRO $400

TEOLOGÍAO Biografías de mártires cristianos:

• Camilo Torres.....................................................$150• Héctor Gallego...................................................5150• Arturo M'kinnon.................................................. $50

O O ración d e la praxis liberadora $240O Solo los cristianos militantes pueden ser teólogos de la

liberación $130 O Marxismo y cristianismo $240

CASSETTES

O Música nicaragüense i5 cassettes diferentes)precio un idad ...........................................................$400

O Misa popular nicaragüenseMisa popular sa lvadoreña ......................................$400

O Cruzada de Alfabetización en Nicaragua. . . . . . . 5300O Selección de canciones colombianas y

latinoamericanas (3 cassettes diferentes) .............. $400

AUDIOVISUALESO La parábola de! agua (sobre la propiedad privada.

36 diaptrsitivas).................................................... $2.500O Cruzada de Alfabetización en Nicaragua

(100 diapositivas).................................................. $3.500

Q Fichas J e ciencias p ara aprender a hacerciencia (6(1 experimentos programados) $90

O H acia una pedagogía popular (difus ión d e losplanteam ientos d e FRE1N ET).......................... $360

O Origen y ewlución de la vida (en comic's).............SfiOO La educación en Cuba (2 lib ios diferentes)

Libro No. I ..................................................................$240L ibio No. 2 ....................................................................$180

O Aprendamos a d ib u ja r ............................................. $150O Anotaciones sobre e l len g u aje ................................5100O La educación popular, su dimensión política ..........$80O Relaciones entre la técnica y e l m odo de

pmducción........................................................... $150O L a historia que nos contaron y la que debem os

hacer .............................................................................$100O Chiminigagua. Expresión de los talleres de

p oesía p o p u la r ........................................................... $200

OTROS

O Impresión en Offset, tamaño carta, oficio y octavo. Uno. dos o tres colores.

O Estudio d e grabación. 4 CANALES, vainillara ($ )

O Duplicación de Cassettes. $60.00

O Fotocopias

O PUBLICACIONES

O AUDIOVISUALES

SER i ICIOS

DIMENSIÓN EDUC. I TU A Apartado Aéreo 17574

Teléfono 2 45 31 46 C ale 41 A ° 13-41

fío garó

Aportes N° 59 105

Como se puede observar, en el material presentado, aunque se denomina catálogo de publicaciones, incluye el anuncio de los Servicios que se prestan desde la Librería, los cuales para la época eran

a) Impresión Offsetb) Estudio de grabaciónc) Duplicación de casetesd) Fotocopias ‘e) Audiovisualesf) Publicaciones

Es decir, la estrategia de comunicación diseñada por Dimensión Educativa era multimedia, lo que ya de por sí resulta bastante innovador para una pequeña ONG.

Nótese que para esa época existía un Apartado Aéreo (no correos electrónicos) y teléfono.

Aunque no se dice en los catálogos, la Librería ha cambiado de lugar: pasa del garaje (1 9 8 2 ), a un espacio más amplio (finales del 84) dentro de las instalaciones de la casa (sala-comedor).

E! estudio de grabación, dirigido por Jairo Santa (el coordinador del área de teatro), funcionaba en un cuarto de la sede antigua (Calle 41 N° 13-41), al igual que la librería (se alcanzaron a tener dos sedes). Aunque sería necesario realizar su historia detalladamente, en este momento lo único que podría decir es que no permaneció por mucho tiempo. De todos modos, fue un intento de brindar a los grupos de música un acceso módico y de relativa alta calidad, posibilidad que los elevados costos de los estudios com erciales no se lo permitían.

Respecto a publicaciones existen en el catálogo las siguientes secciones:

a) Aportesb) Actuemosc) Alfabetizaciónd) Juegose) Cante compañerof) Teologíag) Casetesh) Audiovisualesi) Otros (libros)


De la Revista Aportes se anuncian 17 números. Curiosamente el 16 y 17 aparecen sin precio, lo que daría para pensar que no se habían concluido (efectivamente, tal como se constata en el prim er artículo, fueron impresos en 1984 pero después de editado el catálogo).

De la Revista Actuemos se promueven ocho (8) números. Esta revista, del proyecto de Teatro, se acerca a la mitad del número de Aportes editados, lo que evidencia su fuerza dentro de la política editorial de la institución.

De Alfabetización se anuncian cinco (5) títulos, igual sucede con Juegos. Estas últimas secciones con el tiempo desaparecerán de la Librería, como lo veremos al analizar el catálogo de 1996. Es importante recalcar que el juego Dialeguemos, es realm ente un embrión de lo que más tarde se denominará Dialogo de Saberes, cuyo máximo desarrollo (dentro de la revista) se plasmará en el Aportes M° 53.

Cante Compañero, recopilación de canciones con partituras y casetes, es una expresión del Proyecto de Música, que un poco más adelante editará su propia revista (A Contratiempo).

Otra de las secciones es Teología, con seis (6) números.

En Casetes posee un peso alto las producciones de Nicaragua Sandinista. Dimensión fue la encargada de difundir la obra de los Mejía Godoy (5 casetes) y su Misa. Un porcentaje importante de las pequeñas "ganancias” se donaron a la Embajada de ese país.

Audiovisuales, una línea muy acorde con el estudio de grabación, ofrece dos trabajos. Nuevamente uno de ellos es sobre Nicaragua: Cruzada de Alfabetización.

Finalmente encontramos Otros, materiales de tem áticas diversas (evolución de la vida, poesía...), que son'indicadores del estado de los proyectos en la época.

No sobra mencionar el logotipo, que se modificó posteriorm ente (ver primer ensayo de recopilación).

EL SEPARADOR

Durante el período 1981 -1 9 8 4 , la librería de Dimensión Educativa se llamó Librería Educar, tal como lo ilustra el S ep arad o r que se incluye.

Aportes N° 59 107

En él se presenta una lista de los Servicios, los cuales incluyen:

a) Fotocopiasb) Copias en offsetc) Duplicación de casetes.

«Respecto a las temáticas abarcadas, se mencionan las siguientes:

a) Problemática latinoamericanab) Problemática colombianac) Teología latinoamericanad) Educación Populare) Arte popular

Desde el inicio, entonces, la Librería ofreció una temática variada referida a la problemática latinoamericana.

Dejó de llamarse Educar porque existía una gran editorial, escindida de Editorial Norma, que tenía el mismo nombre. Este fue cambiado por sim ple "cortesía”, ya que nosotros lo habíamos registrado en la Cámara de Com ercio con anterioridad.

L IB R E » ! * E D U C A «

C«Í4 41 Ho 13-41

Ufe 2 4 5 3 1 4 6

lailnoamorlcana

* problemática colombiana

* teología latinoam ericana

* educación popular

* arte popular

S E R V IC IO S

* fotocopia*

* copla* *n offset

* duplicación 4a caasalta*


EL CATÁLOGO DE 1 9 9 6

• — ? i i — •*/ J - *

Servidos que presta Dimensión Educativa:

Ctufr*

Pedagogía - Teología Teatro - Música Literatura - Sociologia Comunicación - Ecologia Antropologia

C entro de D ocum entación:

HemerotecaBibliotecaAlquiler de audiovisuales Consulta

Taller de Im presión

Levantamiento de textos, diagrainación y urtes finales.Impresión Ofi'set Encuademación

Si usted vive fuera de Bogotá y desea adquirir nuestras publicaciones, llame, haga su pedido, nosotros le cotizamos, para que a través del servicio de telegiros de S e n ¡entrega nos envié el valor correspondiente y enviárselo en forma rápida y segura.

r dímen/ióA educativo

C alle 41 V 13 -4 1 A partado A éreo 17574

Tcls. 2455146 - 2323901 F a x . 2 457745 San tafé de Bogotá. D .C . - C olom bia

L ista de precios lOÍHi

Aportes N° 59 109

lliliK-iirión INtpulnr

• Técnicas participativas 1para la Educación Popular Tomo I S i l .000

• Técnicas participativaspara la Educación Popular. Tomo II S10.000

• Escuchando música en grupo $2.000• Escritos sobre cscriiura $6.000• Sobre lecturas y escrituras $4.500• Eos otros también cuentan $5.000• Enseñanza de las matemáticas $3.000• Marcando huellas, forjando futuro S3.000• Identidad y relaciones en las organizaciones populares $4.500

Revista A portes

NJ 20 La Investigación Acción Participatisa S4.000N“ 34 El trabajo barrial en los años SO y perspectivas

liacia los 90 • $2.500N° 35 l.a investigación etnográfica aplicada a la educación $5.000N—3ó-Ltt-e»m<|ttHttt-C''pMñt4a—-------------------------------------------- -$ k-500N^H-ErrcnttCTitrHrlTiqucs-recientes----------- SrV.OOONJ 30 1.a evaluación escolar.

Evaluación de Proyectos de Idesarrollo $5 000N °4ft Movimientos sociales y educación popular $5.000N° 4 1 Pedagogía y educación popular $5.000NJ 42 Constructivismo y didáctica $6.000N“ 43 Ereirc $6.0(5)N ' 44 Experiencias de sistematización. Búsquedas recientes 56 000 N’ 45 Ciudad educativa y pedagogías urbanas $6.000

'IVolugíit

• Hemos vivido y damos testimonio $4.000• Mi Palabra está cerca de ti $5.500• I lavamos vida la Palabra S1.000• La violencia en la Biblia y en la vida S I .000• Documentos Huiros (prosa y verso) -cada uno- $800• En ia mesa de la vida (Cancionero y casete) S5.000• Cantos de tiesta y esperanza (cancionero y 5 casetes) SI 5.000• Cantos de tiesta y esperanza (villancicos: canc. y 3 casetes) $9.000

ffrmto Práctica

N° 5 Tcologia testimonial 5700N° X Producción teológica de las comunidades 51.000v >i Vertiente artíslicu de la tcologia popular S I tinoN* 10 Teología testimonial S I .000Nc I I Oración y teología S2.000N° 12 Teología del Kairos S2.000N" 13/14 l ectura eotminilaria de la fliblia 53.000N“ 15 Religiosidad popular y teología $4.000

'I V a tro

Revista A ctuem os

N¿ 11 Santa Juana de América _Obra de Andrés 1. i/a naide 5X1X1

N° 14 Teatro El LocalExperiencia y poesía en escena S800

N° 20 1.a Candelaria 20 añosLibreto: "Lu trasescenn" $800

Nc 21 MáscarasTécnicas de construcción SX(H)

N° 22 Las tres preguntas del diablo.Ensamble. Núcleo de creadores 5800

N® 23 MonólogosLibretos de \ arios autores SI.IMKl

N‘ 24 Maquillaje teatralHistoria y técnicas del maquillaje S I .500

\ liis ir tiRevista A Contratiempo

Revista que recoge. t a n ) del contexto musical y dancislico del país: debates teóricos, a n á lis is socio-antropologicos y pedagógicos; aportes invesligattvos; elementos de construcción de instrumentos; trabajos para el (icifeccionamienlo de técnicas de ejecución y montaje..., etc.

Número 3 S I .500Números 4 y 5 (cada número) S2.000Números ti y 7 (cada número) $2.500Número X $3.000

Resulta muy interesante com parar el catálogo de 1984 con el de 1996 (ver páginas siguientes).

Para empezar, se ha cambiado el logotipo de Dimensión Educativa: de los brazos en alto, se pasa a un logo con las iniciales de Dimensión Educativa (D/E).

De otra parte, el catálogo de 1996 incluye un número de fax, con el que no se contaba en el 84. En am bas se mantiene el Apartado Aéreo.

También en 1996 han desaparecido los servicios de sala de grabación, duplicación de casetes y fotocopias. Permanecen Librería y Taller de impresión, apareciendo el Centro de Documentación (este realm ente se inicia em brionariam ente en 1981).

El catálogo de Librería para esa época se nutre básicamente de las cuatro (4) revistas que Dimensión Educativa editaba: Aportes, Práctica, Actuemos y A Contratiempo. De ellas apareen los números a disposición. Lo anterior no significa que la Librería solo ofrezca tales títulos. Como lo muestra el Separador, se plantea poner a disposición de los compradores una gama sobre temas latinoamericanos.

En Educación Popular se incluyen materiales "sueltos” producidos por los Proyectos, particularm ente de Educación. Aparecen Técnicas Participativas para la Educación Popular (tomos I y II), editada por Alforja (de Costa Rica) y de la cual Dimensión era su distribuidor (los libros, para disminuir costos, se imprimían en los talleres de Dimed).

Escrito a mano en la última página, se incluyen las revistas del CEAAL, la colección "Trabajando con desechos” y "Materiales del CINEP". Es decir, ya la Librería empezaba a vender materiales de otras ONGs.

Respecto a la Revista APORTES, se anuncian algunos números que van del 20 al 45, pero omitiendo del 21 al 34 y tachados el 38 y 36. Probablemente los números no incluidos se encontraban agotados.

EL BOLETÍN N° 1 DE 1 9 9 6 . CENTRO DE DOCUMENTACIÓN

Este boletín, el primero de 1996, no es para nada el primer boletín del Centro de Documentación, el cual, para marzo de 1985, ya se encontraba publicando su Boletín N° 3 (está dedicado a Centroamérica y promociona el número de Aportes dedicado a la "Educación en cuatro años de revolución" -Nicaragua).

El Boletín del 96 se incluye aquí porque es un boletín dedicado a las Revistas que posee el Centro (no sobra aclarar que otra razón es la carencia de buena parte de la información publicada por él).

Este boletín, como se puede observar en las páginas siguientes, publicita un servicio que venía ofreciendo desde hacía algunos años: poder solicitar fotocopias de los documentos por correo (no era un correo electrónico; se enviaba por Servientrega, previa solicitud por medio de fax). Tal iniciativa se gesta por el afán de poder llegar a los lugares de fuera de Bogotá, con los que realm ente no había sido posible una comunicación fluida.

A propósito de la Revista Aportes, se aconseja (por costos), adquirir la re vista completa (y no unos artículos).

El boletín incluye los índices de varias revistas latinoam ericanas de Ciencias Humanas y Educación:

a) Aportes (Dimensión Educativa -Colombia).b) La Piragua (CEAAL -Am érica Latina).c) Educación y Cultura (FECODE -Colombia).d) Tarea (Tarea -Perú).

De la revista Aportes incluye los Aportes del 34 al 45, más el número 20. De todos ellos se presentan sus respectivos índices; cuestión que por espacio (y por aparecer en otras partes del trabajo), no es reseñado en este documento.


dimensión educativo

centro de documentación

MARZO -1985 BOLETÍN INFORMATIVO 3

CENTROAMERICA

Este es nuestro prim er boletín de 1985. Esperamos

poder mantener este servicio como una separata a las

revistas publicadas por D im ensión Educativa.

En este núm ero hem os seleccionado docum entos

aparecidos en los últim os números de revistas y

periódicos sobre Centroam érica, con el objetivo de

difundir la inform ación que no es posible conocerla a

través de los medios de comunicación que favorecen la

política intervencionista de los Estados U nidos.

Adjuntam os un cupón, para que U stedes puedan

hacer sus solicitudes de docum entos por correspon

dencia. Este servicio lo iniciam os pensando en los

amigos de fu era de Bogotá. Toda comunicación la

pueden dirigir a:

D I M E N S I Ó N E D U C A T I V A

C E N T R O D E D O C U M E N T A C I Ó N

A partado A éreo 17574 de Bogotá

Para consultar directam ente en nuestra sede -C r a .

13A N ° 41-26-, tengamos en cuenta el horario de

servicio: ia ó p .m .

Aportes N° 59 113

DIÁLOGO SOCIAL (Ceaspa) - Panamá EL TAYACÁN - NicaraguaENVÍO (Instituto Histórico Centroamericano) - Nicaragua EL SALVADOR, FE Y PRÁCTICA (Comunidades Cristianas de Base) El Salvador •

IGLESIA GUATEMALTECA EN EL EXILIO - NicaraguaPATRIA LIBRE - NicaraguaPENSAMIENTO PROPIO (Inies) - NicaraguaSERVICIO DE PASTORAL DE CONSOLACIÓN Y SOLIDARIDAD (Clai) - Costa RicaSOBERANÍA (Tena) - NicaraguaVIDA Y MARCHA DEL PUEBLO (Comunidades Cristianas de Base) - México

PUBLICACIONES DE DIMENSIÓN EDUCATIVA SOBRE CENTROAMÉRICA:

Libros:- LA EDUCACIÓN EN CUATRO AÑOS DE REVOLUCIÓN- HÉCTOR GALLEGO. Mártir en Panamá.

DIMENSIÓN EDUCATIVA BOLETÍN N° 3 - CENTROAMÉRICA CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Marzo -1985

Solicitamos nos envíen fotocopia del Documento N ° ___________

Nombre del solicitante:__________________________________________Dirección: ____________________________________________________

Valor fotocopia: $6,ooFavor enviar cheque o giro postal a nombre de DIMENSIÓN EDUCATIVA.


ÍNDICES DE REVISTAS

Boletín N° 1-1996

Aportes N° 59 117

BOLETÍN INFORMATIVO DE LOS ÍNDICES DE REVISTAS LATINOAMERICANAS

EN CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

¿PO R Q U É ESTAMOS OFRECIENDO ESTE SERVICIO?I

- Porque ustedes no tienen fácil acceso a esta información.

- Porque nosotros estamos interesados en encontrar métodos efectivos de difusión.

- Porque temáticas de este tipo sobre Colom bia son de difícil obtención y con mayor razón las del ámbito latinoamericano.

¿C Ó M O O B T E N E R LOS A R T ÍC U LO S RESEÑ AD OS EN E LBOLETÍN?

- Usted escribe en el FORM ATO DE PED ID O los títulos de los artículos y la revista a la que pertenecen.

- Cada página vale $200. Si se trata de la Revista Aportes, es m ejor (por costos) adquirir la revista completa. Ver precios en el anexo.

- Su pedido mínimo debe ser de 25 páginas.

- Al costo total de lo que usted solicite deberá agregarle $2 .300 que es el valor del envío desde Bogotá a su ciudad. Obtenido este valor efectúe un telegiro por servientrega a Dimensión Educativa: Calle 4 1 N° 13-41 Tel. 91245 3 1 4 6 .

- Envíe un fax al N° 91245 77 45 del FO RM ATO DE PED ID O y del recibo del telegiro. Nosotros a vuelta de correo haremos llegar el material.

Nota: Servientrega tiene una tarifa básica del servicio de $2.500 v un 4% sobre el valor que usted nos envía.


TA REA 30 R E V IST A DE EDUCACIÓN V CU LTURA

• Editorial Tarea C o le c tiv a ........................................................................................I

PO LÍTICA S EDUCATIVA

• Reformas del Ministerio do Educación y nueva política educativa.Manuel Iguiñiz ............................................................................................................ 3

• Neoliberalismo y subsidio a la Educación Pública en el PerúGonzalo Pacheco L a y ..............................................................................................II

• Estado y educación en América LatinaEugenio Rodríguez Fuenzalida............................................................................21)

E XPER IEN C IA S DE EDUCACIÓN

• Taller Nacional de SistematizaciónTaller permanente de sistematización CEAAL-Perú ..................................29

• La educación pública: una mirada desde las madresPedro Núñez Sánchez .............................................................................................34

• Una conversación con Paulo FreireEntrevista................................................................................................................... 42

CULTURA

• El profesor Vallejo y su poesía juvenilA 100 años del nacimiento de César VallejoGonzalo Espino Relucé...........................................................................................49

RESEÑ A S

• “Con tu puedo y con mi quiero: el proceso de centralización decomedores de San Juan de Lurigancho” de María Mercedes Baniechea. Estela González......................................................................................................... 58

• “Los discursos de la educación popular" de Luis Sime PomaRosa María A lfa ro .................................................................................................. 60

Boletín Bibliográfico ALERTA TAREA N° 5 (Suplemento)Tema: material didáctico

Boletín ALERTA ESTA D ÍSTICO N° 2 (Suplemento)

Aportes N° 59 119

F O R M A T O DE PED ID O

ARTÍCULO REVISTA N° de paginas VALOR

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Rc\>ista Apones

N°s.

SUBTOTAL S

COSTO DEL ENVÍO S2.300

TOTAL TELEGIRO S

Nombre

Dirección Te!.

Ciudad

Ocupación

Entidad


GALERÍA

INSTRUMENTOS AUTÓCTONOS D E L A

COSTA PACÍFICA

PRÓXIMOS EVENTOS

Artesano: Addo Obed Posso (Guapí)

d¡m«A/ión educativo

G A L E R Í AN oviem bre 1 3 -2 2

CaHe 41 N* 13-41

PESEBRES Y ARTESANÍAS

N oviem bre 2 6 - D iciem bre 13UN CAN AL D E E X P R E S IÓ N D EL A R T EY L O S A R T IST A S V IN C U LA D O S AL T R A B A JO P O P U L A R .

’’rimera exposición colectiva de pintara Prim era nsción colectiva de pintura Primera exposición

•va de pintura Pnm era exposición colectiva de "'amera exposición colectiva de pintura Pnmera

colectiva de pintura Primera exposición Tintura Primera exposición colectiva de

'xposición colectiva d e pintura Primera •'a de pintura Primera exposición

°rím era exposición colectiva de !ón colectiva do pintura Pnmera

Tintura Pnm era exposición • exposición colectiva de

-tiva de pintura Pnmera Primera exposición

■cion colectiva de ointura Primera

Expositores: 1 exposicón

AloV.osGraciela Rivera Esparza Eduardo Mejia Luis Carlos Barrios Hovor Cruz Oramas

•lectiva de °rnnera

•ncicn deO ctu bre 2 9 - N oviem bre 8

1 9 8 5

Bogotá: Nardo Luis Rincón Roberto Piiano MartpazSocorro Gs»gorio

Aportes N° 59 121

EL PROYECTO DE "BARRIOS" Y “LA REVISTA APORTES"

José Naranjo E. Dimensión Educativa.

, Bogotá, diciembre de 1996

1. "APORTES"

El estudio de Germán sobre la revista lo hemos visto útil para Dimensión Educativa, tanto para nosotros los del equipo como para los lectores y para las entidades u organizaciones que se relacionan con nosotros. También, como se ha planteado, para el posible encuentro de revistas de entidades como nosotros, afiliadas al CEAAL.

Sugiero revisar el lenguaje, haciéndolo menos "interno” o "dom éstico". Y la división que se hace por "proyectos" (cosa que sabem os distinguir los que somos de adentro) y hablar m ejor de "áreas” (educación, cultura, teología, trabajo urbano). A veces creo que se polariza un tanto en torno al proyecto de educación básica...

2 . "BARRIOS" (p royecto del á re a u rb an a de D im ensión) y "APORTES".

Los números de Aportes preparados y financiados por el proyecto "B arrios" fueron estos: 29, 32, 34, 40 y 45. Se agotaron el 29, el 32 <primera edición> y el 40. Del 45 ya han salido unos 250. Aquí hay ya un prim er indicador de la utilidad de estos números. (Del 34 no sé por qué se sacaron 1.500 ejemplares! ! De todas maneras parece que han salido cerca de 700)

El boletín BARRIOS hace difusión de los números de APORTES a partir del 20 (N°s. 20, 32, 33, 34, 35, 36, 40 , 41 , 44 y 45). También se hace publicidad de--, otras publicaciones de Dimensión (Actuemos, Práctica, A Contratiem po, cartillas de Juntas de Acción Comunal, de jardines infantiles y de grupos de economía solidaria, etc.) y de trabajos hechos con la asesoría de Dimensión en barrios (Neiva, Bosa, Hunza).

En talleres y encuentros del proyecto y en clases con estudiantes universitarios se trabajan artículos de los siguientes números de APORTES: 20. 32, 34, 40, 44, 45. Y los N°s. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 14, 15, 16 del boletín (Ver en anexo el índice de tem as de los 18 números).


Algunos artículos de los APORTES preparados por el proyecto "BARRIOS" fueron utilizados y trabajados en talleres antes de su publicación, comprobando así su pertinencia (N°s. 32, 34 y 40).

Los números de APORTES preparados por el proyecto se relacionan con el boletín en la medida en que se nutren mutuamente: Responden al desarrollo y proceso de actividades del área urbana (lo educativo en y para los actores sociales Aportes 29 y 40 y boletín BARRIOS N°s. 3, 4, 5, 6, 9, 11, 18; lo educativo en la respuesta a coyunturas y desafíos en medios urbanos, como la relación con el Estado, la violencia, la realidad juvenil, los efectos de la economía neoliberal, la construcción de ciudadanía y desarrollo local y las elecciones locales: Aportes 34, 40 y 45 y boletín N°s. 3, 6, 10, 11, 12, 16, 17; lo metodológico e investigativo: Aportes 20 y 32 y boletín N°s. 1, 2, 4, 7, 8, 9 en torno a la investigación participativa y la sistematización).

Al com enzar la década de los años 90 el n. 34 de Aportes hace una mirada retrospectiva al trabajo barrial de los años 80 en América Latina y en Colombia y sitúa ahí en un intento de sistematización la experiencia de Dimensión Educativa en el área urbana, recogiendo finalmente perspectivas planteadas para la década del 90 en diversos ámbitos del país.

3. REFUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN POPULAR, DIMENSIÓN EDUCATIVA Y TRABAJO DEL ÁREA URBANA.

Durante 1988 fue importante para el equipo de Dimensión haber podido reflexionar y hacer explícita colectivam ente en las reuniones de S. José del Guausa la transición por la que se atravesaba, sin mencionar quizá todavía el término "refundamentación" de la educación popular, que ya en los 90 se empezó a proponer en el continente desde espacios como el CEAAL.

Ya desde aquellas reflexiones de finales de los 80, en el equipo se habló de distintos tiempos de los proyectos en su revisión autocrítica y recientem ente Germán en su informe sobre la revista "Aportes" vuelve a colocar el tema al hablar de posibles desfases en los procesos de los proyectos.

Yo ingresaría al debate interno sobre el tema diciendo que se trata mejor de "distintos tiempos" y pensando que la transición de Dimensión necesariamente, como en otros ámbitos de la educación popular del continente, debió ocupar un período de años que no podía ser muy reducido, como ocurre en los procesos sociales en los que se sitúa la educación,

Aportes N° 59 123

y que estaba mediado por las distintas áreas a las que se referían los proyectos de trabajo. Para Jorge Osorio, en el último número de APORTES40.

"En América Latina hay muchas agendas, muchas entradas que no son contradictorias. Aquéllos que ponen el acento en la necesidad de que la educación popular discuta en profundidad sobre conocimiento y epistemología tienen una postura que no es necesariamente contradictoria con aquélla que pone el acento en democratización- actores sociales.La agenda “actores sociales y democratización", a su vez, tampoco implica dejar fuera los temas que la agenda de la epistemología y el conocimiento colocan como temas sustant i v o s "

Las temáticas por las que transitaron las publicaciones APORTES y el quehacer y publicaciones del proyecto BARRIOS, como ya se ha mostrado antes, estaría corroborando la afirmación del secretario general del CEAAL.

También Lola Cendales, Jorge Posada y Alfonso Torres, en el mismo número de APORTES, señalan que

"la lógica de producción de discursos y de realización de prácticas no es coincidente. Para unos lo más importante han sido las experiencias concretas y desde allí se han ido aproximando a los planteamientos teóricos. Otros se han entusiasmado inicialmente con planteamientos teóricos y a partir de allí se han vinculado a diferentes trabajos de educación popular. También están quienes con mayor o menor experiencia se han venido especializando en la producción de discursos, creando un espacio desde donde precisamente surgió la idea de la refundamentación. (...]

Valdría la pena visualizar en qué espacios y cómo se ha dado realmente un proceso de refundamentación teórico- práctica de la educación popular*1".

40 Hacia un balance de la refundam entación de la Educación Popular. A p ortes N° 4 6 . Dim ensión Educativa. Bogotá, 1 9 9 6 . p .15 .

41 Refundam entación, pedagogía y política. Un debate abierto. En: Educación popular. Refundam entación. Colección A p ortes N° 4 6 . Dimensión Educativa. Bogotá, 1 9 9 6 . pp. 1 0 7 -1 0 8 .


En el trabajo urbano de Dimensión, como se muestra más arriba, se prestó atención a la producción de conocim iento en tareas y publicaciones sobre investigación participativa y sistematización, ciertam ente con la animación y logros teóricos del resto del equipo; y quizá por la referencia propia a la dimensión territorial y organizativa de los destinatarios del trabajo desplegó su trabajo con un acento en la reflexión y acción sobre actores y escenarios, actores sociales y democratización. De ahí las temáticas de "dirigentes", "movimientos sociales", organizaciones barriales particulares de m ujeres y de jóvenes, de trabajo con niños o en economía solidaria, de juntas de acción comunal y de movimientos cívicos, entre otros.

La refundamentación aquí, se fue realizando con cambios en el discurso sobre lo político y en las reflexiones con las organizaciones, debiendo participar y al mismo tiempo orientar en medio de los procesos y tensiones por todos conocidas que se daban entre las diferentes tendencias o acentos de movimientos y posiciones políticas.

Tres números de APORTES como eco de estas reflexiones, búsquedas y propuestas indican, desde el título mismo, cambios en las referencias a actores y escenarios y en el propósito educativo: "Del trabajo barrial al movimiento popular" (N° 29), "Movimientos sociales y educación popular" (N° 40), "Ciudad educativa y pedagogías urbanas" (N° 45). Como también puede señalarse, observando los números del boletín BARRIOS, la dedicación prioritaria durante los primeros años a la micropolítica del espacio cercano y cotidiano de pobladores, grupos y organizaciones.

"propiciando condiciones, modos de relación y valores de tipo democrático, participativo y solidario; por otro, cuestionando estilos de ejercer la autoridad y el liderazgo social contrarios a los valores anteriores, por último, apoyando ¡a construcción y fortalecimiento de experiencias e iniciativas tendientes a reivindicar sus demandas sociales, culturales y económicas, así como su participación en la toma de decisiones en las esferas que les conciernen42"

Acento que más tarde, desde finales de los 80, se coloca, ciertam ente con un nuevo discurso, a la macropolítica de todo el cuerpo social y no únicamente en referencia al Estado, favoreciendo la apuesta por los procesos de democratización sustantiva y participativa y por el desarrollo y

42 Articulo cit. "R efundam entación , pedagogía y política" p. 116 . Expresión de dicha ta re a es la publicación del estudio de caso sob re jardines infantiles "Identidad y relaciones en las organizaciones populares", Dimensión Educativa. 1 9 9 4 .

Aportes N° 59 125

conquista de espacios de poder local al ser puesta en marcha la descentralización municipal en Bogotá, por citar el caso de la ciudad capital43. Cabe recordar que la descentralización, como parte de las medidas de modernización y los cambios que dieron lugar a un esfuerzo de refun- damentación en lo político, viene de más atrás. Como dato curioso el día en que comenzó formalmente el proyecto de Dimensión Educativa para el área urbana -1 de abril de 1986- fue el día que el Congreso colom biano promulgó la ley 11 sobre descentralización.

En todo este proceso siem pre fue preocupación e insistencia el formar actores críticos, autónomos y participativos, sin abandonar la construcción de utopía social siempre buscada y acariciada por la tradición de la educación popular.

Finalmente debe reconocer al área de trabajo urbano algunos "silencios" o vacíos que forman también parte de la autocrítica que el equipo de Dimensión ha ido haciendo en diversos m omentos: la elaboración pedagógica en la refundamentación. Y que debe continuar la preocupación por la posibilidad y responsabilidad en la construcción de una pedagogía propia de la educación popular. Referida al ámbito urbano cuando se trate del proyecto particular de Dimensión al que se ha hecho referencia en estas páginas.

43 Artic. citado, p. 1 1 7 . Igualm ente e! trabajo p resen tad o en 1 9 9 6 para la m aestría en la Univ. Pedagógica “Educación popular en p ro ceso s de organización y d esarro llo local. El caso de Suba en tre 1 9 8 0 y 1 9 9 3 ” da cu enta de la acción de edu cadores p opu lares u rb anos que fue tran scu rrien d o con los acen tos antes referidos.


LA REVISTA APORTES MIRADA DESDE EL PROYECTO

DE MÚSICA

Carlos Miñaría 26 de agosto de 1996

La mirada que tengo de la publicación Aportes se condensa en lo siguiente:

1. Aportes como un aporte. Aportes realmente aportó a los educadores populares inicialmente, y a los educadores en general en su última etapa, poniendo al alcance de sus bolsillos una serie de textos y m ateriales de difícil acceso por lo inéditos o por no encontrarse en el medio, o poco asequibles en su precio.

2. Aportes como una estrategia editorial. Siempre lo vi como la publicación más comercial entre las de Dimensión Educativa. Exigía menos trabajo de producción intelectual, pues solía reducirse a una recopilación de escritos sobre un tema. Era menos exigente en la edición (con frecuencia se fotocopiaban los textos originales con lo que reducían los costos de levantamiento de textos). Se escogían temas coyunturales sobre los que existía una demanda de material con lo que se garantizaba la venta inmediata. Se realizaban ediciones pequeñas que permitían recoger la inversión rápidamente y reinvertirla sin acumular existencias, arriesgando un capital pequeño. En algún momento se habló de Aportes como una de las estrategias comerciales para ayudar a financiar la librería y la editorial de Dimensión Educativa.

3. Aportes como una publicación cambiante. Mientras que la mayoría de las editoriales en sus políticas establecen colecciones con criterios e imagen definidos y los mantienen el final. Aportes ha sido una publicación vacilante, inestable y cambiante. Ha querido ser una revista periódica, pero no lo logró. Ha trabajado con diferentes imágenes editoriales, diagramaciones, tipografías, diseños... Se ha dirigido a públicos diferentes. Ha publicado ediciones con artículos inéditos y .otras meramente de recopilación. Ha realizado publicaciones sin introducción, con introducción-presentación breve de los artículos, con un amplio ensayo introductorio; selecciones de textos realizados con un criterio y con una intención clara, y selecciones un poco aleatorias... En síntesis ha sido una publicación que ha estado al capricho y vaivén de las personas de la institución que la editaba, una es

Aportes N° 59 127

pecie de comodín que se “acomodaba" al momento. Esta, que es su debilidad fundamental, se convierte una característica privilegiada para reflejar la vida institucional de Dimensión Educativa y del m edio en que trabaja.

4. Aportes y el proyecto de música. El proyecto de música nunca estuvo interesado en Aportes, pues tenía sus propios canales de difusión y sus proyectos editoriales que absorbían su energía:

a) Los cancioneros con casetes (la serie Cante compañero, Cantos de fiesta y esperanza, Cantos de navidad. El evangelio criollo. Lápiz y cuaderno, En la mesa de la vida, Mujeres..,), los casetes antológi- cos sin cancionero... Estas publicaciones con casetes cumplieron esa función que tenía Aportes en otros proyectos: difundir m aterial musical de difícil acceso y con una orientación ideológica determinada. Muchos de estos m ateriales se trabajaron en estrecha relación con el Proyecto de Teología;

b) La revista A Contratiempo. Música y danza (8 números publicados), con una estructura definida de revista. Desde la revista tam bién se alcanzaron a difundir algunos m ateriales de difícil acceso, coincidiendo en ese sentido con la intención de Aportes, pero también difundiendo la producción del proyecto y numerosos escritos inéditos;

c) Publicaciones especializadas como Escuchando música en grupo. Aporten para una pedagogía del ritmo. Conductas fonatorias de la voz cantada, Procesos de composición colectiva... que recogían la producción propia del proyecto.

Era obvio que este tipo de temáticas especializadas no resultaban "comerciales" para Aportes. Sin embargo, ante la invitación de participar por parte de los otros proyectos, propuse tres ediciones: 1.- La nueva trova cubana (Aportes 21), en pleno auge en ese momento, incluyendo ensayos sobre dicho movimiento musical, biografías, entrevistas, partituras y una antología en dos casetes de una hora cada uno. Esta edición se vendió bien debido a que estaba "de moda” la temática. A excepción de una transcripción que realicé de la canción Madre, de Silvio Rodríguez, y de la Presentación, todos los demás materiales fueron reproducidos tal cual, es decir, fotocopiados. 2.- Cultura Popular. Enfoques desde América Latina (Aportes 28). Se pensó que con esta temática se podría llegar a un público amplio, aunque no estaba muy en boga; prueba de ello es que se aumentó el tiraje de 700 a 800 ejemplares. Los artículos fue


ron, también reproducidos tal cual, aunque trató de cuidarse la edición con unos llamativos títulos para cada texto y algunas ilustraciones. Además de la presentación se incluyó al final una bibliografía com plem entaria sobre la tem ática, 3.- Cultura, Enfoques recientes (Aportes 38). Este Aportes surge -a diferencia del anterior- en una coyuntura donde la cultura es un tem a "de moda". Se pensó inicialm ente en reeditar el Aportes 28, pero no se vio conveniente pues los artículos del 28 se movían en el pensam iento de los años 70 y comienzos de los 80. El Aportes 38 resulta menos beligerante y más académico, es decir, más en el pensamiento institucional de los 90. La perspectiva pasa a ser menos política y más antropológica y sociológica, menos reivindicativa de lo latinoamericano (6 autores latinoamericanos y 1 africano en el N° 28) y más internacional (únicam ente 2 latinoamericanos entre los 5 autores del N° 38). El tema de la cultura ya no se aborda específicamente desde "lo popular" ni desde lo "latinoam ericano”, aunque los autores seleccionados se siguen moviendo en un pensamiento crítico, no funcionalista ni positivista. Este Aportes entra ya en el diseño unificado de la última época y todos los textos se levantaron expresamente para la edición, aunque no había ninguno inédito.

El proyecto de música no quiso nunca incluir escritos inéditos en los Aportes a su cargo, pues dichos escritos tenían otros espacios editoriales como la revista A Contratiempo y las publicaciones especializadas. Únicam ente se incluyeron unas breves Presentaciones y algunas bibliografías complementarias.

Aportes N° 59 129

GERMÁN MARINO S.D im ensión Educativa

Bogotá, 2 0 1 6

INTRODUCCIÓN

La segunda parte de este trabajo (1 9 9 7 -2 0 1 4 ) se emprende años después de haber concluido la versión de la primera (1 9 8 2 -1 9 9 6 ).

El abordaje que se le da es com pletamente diferente al optado en la parte inicial: ya no hay cifras cuantitativas (núm eros de ejem plares vendidos...), ni búsqueda de países donde se originan los artículos, por ejemplo. Su tratamiento es mucho más global.

Los Aportes 46 al 58 son clasificados en dos grandes bloques: el denominado Consolidando, que representan la continuidad de los primeros 45 y el bloque Explorando nuevas articulaciones. Ninguno de los dos bloques se da en forma continua.

De otra parte, el Aportes 59 es la reconstrucción analítica, que corresponde precisam ente a este escrito y que intenta realizar una especie de balance de la historia de la revista (su primera parte -1982/ 1996- se encuentra desde el 2013 en la página web de Dimensión Educativa); el N° 60, pretende constituirse en la puerta de entrada de una nueva era; esta ha sido elaborada por amigos muy cercanos a Dimensión Educativa, que se han asumido como una generación de relevo.

Para finalizar, se incluye una pequeña digresión en torno al contexto nacional e internacional donde circula la revista, aclarando taxativamente que debido a la ausencia de otras sistematizaciones, cualquier conclusión respecto al papel de APORTES resulta apenas provisional.

Apones N° 59 133

CONSOLIDANDO

Este grupo de APORTES se denomina así (Consolidando), pues continúa en la misma línea de los APORTES de la primera etapa, los cuales poseían características como las siguientes:

A) Ser financiados por Dimensión Educativa.B) Presentarse como una antología.C) Incluir el trabajo de alguno de los integrantes de Dimensión Educativa.

Este se encuentra integrado por los siguientes números:

N° 47. La postmodernidad: implicaciones para la educación.N° 48. Pedagogías Artísticas.N° 50. Investigación-Acción del Profesorado.N° 53. El diálogo en educación: perspectivas teóricas y propuestas didácticas.N° 58. Freire: vigencia y desafíos.

Como se puede observar, dos temas son recurrentes: Freire y el Diálogo.

Respecto a la Investigación (N° 50), este último enfoque se deslinda parcialmente de la 1AP (trabajado anteriorm ente), abriendo paso a la nueva corriente anglosajona de la investigación del profesorado, adelantada por un sujeto específico (el profesor) y en un entorno particular: la escuela.

Pedagogías Artísticas (N° 48) es abordado por el proyecto que tenía Dimensión Educativa en música.

La postmodernidad (N° 47) intenta auscultar una nueva mirada. Dada la novedad de este número solo se sacan pocos ejem plares (200 ), los cuales - inesperadamente- salen muy rápido.

Los miembros de Dimensión Educativa que escriben en estos números son:

• Carlos Miñana (Educación artística en la educación básica) y Jairo Santa (sobre pedagogías artísticas) en el N° 48.

• Lola Cendales (Recorrido y consideraciones a partir de la experiencia) y Germán Mariño (Una propuesta didáctica para operacionalizar el Diálogo Cultural) en el N° 53.

• Germán Mariño, en el N° 58 (Freire: entre el hito y el mito), el N° 50 (El video en una experiencia de investigación acción del profesorado) y el N° 47 (¿M ateriales escritos o materiales audiovisuales?).


Finalmente, hay que señalar que los ejem plares llamados de Consolidación, surgen en un lapso amplio (entre el N° 47 y N° 58) y se entremezclan con los APORTES de la otra modalidad.

PRESENTACIÓN

Sobre la postmodernidad existen dos bandos: para unos, es el nuevo paradigma, la nueva concepción del mundo. Para otros, es una especie de "locura" de anarquistas e individualistas que nada tiene que ver con los países del Tercer Mundo.

¿Pero en qué consiste realm ente la postmodernidad?

Los educadores, a pesar de encontrarse inmersos en los debates sobre el tema, no disponen de tiempo (ni de ganas), para "medírsele" al estudio de tan espinoso tema.

El problema se complica aún más, dado que los mayores desarrollos de estos planteamientos se encuentran en áreas como el arte o la filosofía, y existe muy poco referido específicam ente a la educación.

Por todo lo anterior, nos ha parecido muy importante presentar a los educadores diversos artículos, que les vayan permitiendo obtener elementos para tom ar una posición sopesada y ecuánime frente al tópico.

Esperamos lograr tal contribución.

ÍNDICE

Capítulo I. La crítica postmoderna de la modernidad. José María Mardones. Capítulo II. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria. Guillermo A. Obiols, Silvia Di Segni de Obiols.Capítulo III. Discursos educativos de un horizonte postmoderno. Rosa Nidia Buenfil.Capítulo IV. Perspectivas tradicional, postmoderna y comunicativa ante las nuevas realidades. Ramón Flechas.

Aportes N° 59 135

Capítulo V. Unidad y diversidad, continuidad y rupturas. Alfredo Guiso. Capítulo VI. La pedagogía: un flujo de deseo y de poder. Fernando González Santos.Capítulo VII. ¿Materiales escritos o m ateriales audiovisuales? Germán Marino S.Capítulo VIII. Universidad, conocim iento y sociedad. José Vicente Bonilla P.

PRESENTACIÓN

La importancia consciente y creciente que han tomado la sociedad y los sistemas educativos sobre la presencia del arte y la cultura en los procesos de desarrollo social, educativos y formati- vos, exigen una reflexión y un diagnóstico sobre lo que venimos considerando como procesos y espacios pedagógicos en el arte.

¿Qué se enseña en el arte? ¿Qué m etodologías y pedagogías se deben desarrollar? ¿Dónde se diluyen las fronteras entre la educación formal y no formal en el arte? ¿Qué tipo de educación artística se debe desarrollar en el niño,

el maestro y el artista? ¿Cómo son los procesos de formación y transm isión en las artes tradicionales?; son algunas de las muchas preguntas que hoy forman la agenda para las personas e instituciones interesadas en la form ación artística en cualquier espacio y nivel.

Dimensión Educativa y Colcultura quieren apoyar la reflexión sobre el tema de la Formación Artística, con la publicación de algunos artículos en este número de la revista APORTES, que desde diferentes ópticas y experiencias pueden aportar al debate y a la documentación sobre Pedagogías Artísticas en el país.

INDICE

PRESENTACIÓN- Sobre pedagogías artísticas. Jairo Santa P.- Taller del asombro: el abecedario de la ternura. Jairo Aníbal Niño.- Reforma educativa y educación artística. Roser Juanola.- Educación artística en la educación básica. Carlos Miñana B.- Los niños como consumidores. Chistopher Small.


- Los niños como artistas. Chistopher Small.- Algunas ideas pedagógicas. Raúl Serrano.- La semilla en la obra de arte. Juan Monsalve Pino.

PRESENTACIÓN

El nom bre "Investigación Acción del Profesorado", casi que habla por sí mismo sobre sus características y propósitos.

En prim er lugar, es realizada por el profesorado. Aunque no excluye el acompañamiento de un "agente” externo, los protagonistas son fundamentalmente los educadores que se encuentran en las aulas.

En segundo lugar, se encuentra orientado hacia la acción: se propone servir para cualificar la escuela y además, desea hacerlo lo más inmediatamente posible.

En tercer lugar, es investigación. Y es en este término donde existe, sin lugar a dudas, el mayor aporte, dado que puntualiza taxativamente que se trata de investigación pedagógica. No se investiga, por ejemplo, las condiciones de pobreza del barrio donde queda la escuela, pues esto sería una investigación sociológica. Tampoco se indaga la epistemología de los procesos de aprendizaje, pues esto sería una investigación psicológica. Se trata de investigar sobre todo aquello que un profesor realiza diariamente en su salón de dase, lo cual está íntimamente relacionado con la metodología de trabajo o, para usar un término teatral: "con la puesta en escena".

En este número presentamos una serie de artículos "teóricos" que hacen referencia a aspectos como fundamentación, orígenes y justificación y además, un artículo donde aparece un ejemplo concreto, el cual utiliza como herram ienta básica el vídeo.

ÍNDICE

1. Métodos de la investigación cualitativa. Gregorio Rodríguez y otros. Métodos cualitativos

Aportes N° 59 137

FenomenologíaEtnografíaTeoría fundamentada Etnometodología Investigación-Acción (I-A)El método biográfico

2. Investigación en la acción y responsabilidad del profesor en el proceso educativo. Lawrence Stenhouse. Selección de textos: J. Rudduck y D. Hopkins.

3. Hacia la concepción del profesor como investigador. Merlín C. Wittrock.

4. La innovación y la investigación con miras a m ejorar la calidad educativa. Rodrigo Parra Sandoval.

5. El vídeo en una experiencia de Investigación Acción del Profesorado. Germán Maríño Solano.El contexto La propuesta ProspectivaLa experiencia del vídeo Construyendo categorías de análisis Buscando tendencias A modo de conclusión

PRESENTACIÓN

Plantear que hay que dialogar en educación, es uno de esos tantos lugares comunes (educación crítica, educación creativa, educación participativa...), que no por estar enorm em ente aceptado y difundido, se encuentra realm ente desarrollado.

Ni siquiera podríamos decir que existen acuerdos relativos a nivel conceptual, pues muchos de los discursos que todavía circulan, se encuentran anclados en posturas de las décadas del 60 y 70, sin haber logrado incorporar los debates actuales.


La situación, sin embargo, es todavía más compleja pues en el campo del "cómo" (metodologías y didácticas) hay aún mayor precariedad. El "cómo" existe como horizonte, pero son muy pocos los intentos de llevarlo a la práctica.

Precisamente para contribuir a llenar los vacíos anotados, se ha diseñado este APORTES. Con él se desea "aportar” a la polémica sobre sus fundamentos y a las posibles "puestas en escena".

INDICE

Educación en el paradigma dialógico de la interlocución de saberes.Maño Osorio Marques.

La Educación en la modernidad del sujeto individual soberano.La educación-interlocución de saberes.Referencias bibliográficas.

Una propuesta didáctica para operacionalizar el diálogo cultural.Germán Mariño Solano.

Anotaciones previasLos paradigmas no intervencionistasLa didáctica como expresión teórica e históricaLa fundamentación de la didáctica propuesta para el modelo pedagógico de diálogo cultural.El modelo didáctico (sus bloques)Propuesta didáctica para operacionalizar el diálogo cultural.

Potenciando la diversidad. Diálogo de saberes: una práctica hermenéutica colectiva. Alfredo Ghiso.

IntroducciónEntre ataduras o articulacionesPotenciando la diversidad (experiencias y referentes)Una práctica hermenéutica colectiva Dónde poner la mirada Bibliografía

Del intercambio de saberes a la negociación cultural. Entrevista a Marco Raúl Mejía, por Lola Cendales G.

El diálogo. Recorrido y consideraciones a partir de la experiencia. Lola Cendales G.

Aportes N° 59 139

La educación liberadora de Freire.El diálogo en la alfabetización.El diálogo en la Educación Popular.Planteamientos que fueron enriqueciendo el tema del diálogo en la Educación Popular.El diálogo. Consideraciones a partir de la experiencia.Bibliografía

<Referencias bibliográficas (para continuar el debate).

PRESENTACIÓN

El pensamiento y la práctica de Freire marcaron la historia de la educación.

La lectura de Freire alimentó una postura crítica, marcó un horizonte ético- político al quehacer educativo y dejó una huella en la reflexión y la práctica de muchos educadores y educadoras de América Latina.

El Aportes N° 58: Freire: vigencia y desafios, reúne artículos de algunos educadores que conocieron a Freire personalmente o a través de sus escritos, con el fin de dar a conocer a este m aestro que contribuyó a forjar experiencias, a

generar convicciones, sentim ientos, compromisos, interpretaciones críticas y esperanzas...

Para los educadores de América Latina, Freire continúa vigente y sus escritos siguen y seguirán siendo fuente de inspiración y de compromiso con una realidad que necesita de la educación para poderse transformar.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

Encuentros con Paulo Freire. Acercamientos a su pensamiento, su obra y su vida. Mario Acevedo.

La casa de Freire. Imágenes y palabras de una pedagogía filial. Jorge Osorio V.


Una forma de intervenir en el mundo. Pedagogía para un mundo que puja por ser. Alfredo Ghiso.

El aporte de Freire a la pedagogía crítica. Alfonso Torres C.

Vigencia educativa de Freire. Marco Raúl Mejía J.

De la Pedagogía del oprimido a la Pedagogía de la esperanza. Un itinerario de la mano de Paulo Freire. Mario Sequeda O.

Freire: entre el mito y el hito. Anotaciones para una lectura de la evolución de sus planteamientos pedagógicos. Germán Mariño Solano.

Biografía y textos de Paulo Freire.

Aportes N° 59 141

EXPLORANDO

Este bloque de APORTES lo hemos denominado con tal título puesto que posee como denominador común la búsqueda de nuevas articulaciones de Dimensión Educativa, siendo estas:

a) La UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional.b) El IDEP (Instituto para la 'investigación educativa de la Secretaría de

Educación de Bogotá).c) El CEAAL (Consejo de Educación de Adultos de América Latina) y el

equipo de Bilbao.d) Universidad Deusto (Bilbao - España)

Obsérvese que tres de ellas son instancias a nivel internacional.

Los APORTES correspondientes son:

a) N° 49: Habilidades en lectura y matemáticas de jóvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconómicos. Componente de Colombia a la investigación coordinada por la UNESCO en 7 países de América Latina. UNESCO.

b) N° 52: Educación y Trabajo. Componente de Colombia a la investigación coordinada por la UNESCO en 7 países de América Latina. UNESCO.

c) N° 51: La escritura en la formación de m aestros investigadores. IDEP.d) N° 54: Escuela y trabajo infantil y juvenil. IDEP.e) N° 56: Investigación e innovación. CEAAL.f) N° 57: Sistematización de experiencias (propuestas y debates). DEUSTO.

ARTICULACIÓN CON UNESCO Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Los números 49 y 52 contienen la socialización de algunos de los principales resultados de la investigación coordinada con UNESCO denominada. "Habilidades en lectura y matemáticas de jóvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconóm icos”.

Esta fue realizada en 7 países de América Latina y en Colombia se llevó a cabo en Bogotá.

El papel del Ministerio fue el de avalar la financiación otorgada (para la segunda parte), por la Asociación Alemana de Educación de Adultos y contribuir a su difusión.

El Aportes N° 49 se refiere básicamente:


a) Instrumentos de datos personales.b) Folleto preliminar (filtro)c) Investigación cualitativa.

El Aportes N° 52 se refiere:

a) Educación y trabajob) El cuestionario principal

Los números no son consecutivos dado que los resultados de la investigación fueron obtenidos gradualmente. Esta es la primera vez que se dedicaban dos números a la divulgación de una sola investigación.

PRESENTACIÓN

Esta investigación, sin lugar a dudas, se puede incluir dentro de los trabajos más sistem áticos y ambiciosos que, en el campo de la educación de jóvenes y adultos, se ha realizado en América Latina en zonas urbanas.

Las razones para tal afirmación se desprenden no sólo del número de países cubiertos (México, Venezuela, Colombia, Brasil, Paraguay, Chile y Argentina), sino del hecho de poseer una muestra cuantitativa muy amplia (oscila entre 800 y 1200), complementada con un estudio cualitativo. A lo

anterior debe agregarse que dentro de sus antecedentes (ciertamente con algunas diferencias significativas) se encuentran 2 países más (El Salvador y Perú).

Sus objetivos giran en torno al comportamiento y las habilidades en lectura y matemáticas.

La investigación realm ente va mucho más allá: se trata de acercarse a caracterizar los niveles de lectura y matemáticas de una amplia gama de personas, con muy diferentes grados de escolaridad. Incluye, por ejemplo, sujetos con tercero de primaria cursado hace 20 años y sujetos que se encuentran terminando su postgrado.

Aportes N° 59 143

También es amplia en el sentido de grupos sociales cubiertos, trabaja con los cuatro primeros estratos.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN. Acerca de los resultados prelim inares de la investigación regional sobre analfabetismo funcional.Ponencia presentada por Isabel Infante (Consultora de la UNESCO y Coordinadora General de la Investigación), a la Reunión Técnica Regional de REDALF, Brasilia, 20-21 de enero de 1997.

INSTRUMENTO DE DATOS PERSONALESDescripciónAnálisis

EL TEST DE AUTO-PERCEPCIÓN(Competencias sociales y laborales, incluido en el Instrumento de Datos Personales)Comparación éntrelos que pasaron y no pasaron el filtro.

FOLLETO PRELIMINAR (FILTRO)Lectura de los datos más relevantes

• Porcentajes globales• Cruzando algunas variables

Tratando de com prender los errores• Importancia• Cantidad de ítemes• Longitud• Nivel de complejidad« Familiaridad con la temática• Capacidad para seguir instrucciones• Comprensiones implícitas• Otros aspectos

Sobre el porcentaje de encuestados que aprobó el FILTRO

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Características de la investigaciónEjemplo: La carta: escritura como necesidad de comunicación íntima y real. Conclusiones

ANEXO: Dificultades para comparar los resultados de los diferentes países.

144 Anotaciones para un balance de la Revista ",Aportes"

Este segundo informe hace referencia al análisis de los resultados del Cuestiona

rio Principal, en lo que tiene que ver con educación y trabajo; sin embargo, incluye el análisis de otras variables para ayudar a la contextualización global.

Contiene también, un artículo que brinda un panorama histórico de las diferentes concepciones vividas en las tres últimas décadas sobre las relaciones educación-trabajo, deseando con ello brindar al lector, un marco amplio desde donde term inar de mirar los resultados obtenidos.

El presente trabajo constituye el segundo informe sobre la investigación realizada en 7 países de América Latina (bajo la coordinación de la UNESCO-OREALC y con el apoyo del Ministerio de Educación de Colombia), la cual gira alrededor de las "Habilidades en Lectura y Matemáticas, de las personas pertenecientes a los cuatro primeros estratos socio-económicos".

El prim er informe fue publicado en la Revista Aportes N° 49 de Dimensión Educativa.

PRESENTACIÓN

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

Capítulo I. LAS PREGUNTAS1. ¿De dónde surgieron?2. Preguntas del Cuestionario Principal (preguntas definitivas)

Capítulo II. LOS NIVELES Y LOS DOMINIOS. Definiciones1. La matriz de niveles/dominios2. La primera versión3. La versión definitiva

Capítulo III. NIVELES Y DOMINIOS. Algunas consideraciones1. Los ítemes por nivel2. Los ítemes excluidos3. Los ítemes incluidos4. La comparabilidad

Aportes N a 59 145

5. La definición de los niveles6. El "nivel” de los niveles

Capítulo IV. RESULTADOS DE ALGUNOS ASPECTOS GENERALES

1. Género2. Último año aprobado3. Lugar donde cursó los primeros años de estudio4. Sector (público/privado), donde cursó la secundaria5. Nivel educativo de los padres.

Capítulo V. RESULTADOS CON RELACIÓN AL TRABAJO

1. Situación laboral actual2. Empleos o trabajos en los últimos meses3. Personal a cargo4. Lectura, matemáticas y documento versus nivel de trabajo (alto,

medio y bajo)5. Frecuencia de lectura en el trabajo6. Frecuencia de escritura en el trabajo7. Frecuencia de matemáticas en el trabajo8. Manejo de lectura y oportunidades de trabajo9. Manejo de escritura y oportunidades de trabajo10. Manejo de matemáticas y oportunidades de trabajo

Capítulo VI. CONCLUSIONES

ANEXO: El debate en torno a la relación educación y trabajo

1. Introducción2. La intervención de la teoría económica en el campo educativo3. El reproductivismo4. El cuestionamiento de las teorías economicistas y reproductivistas5. Los énfasis en los contenidos de la educación y las calificaciones re

ales exigidas por el mercado de trabajo.6. El retorno del predominio de la economía en la educación7. Temas actuales que moldean la configuración del vínculo entre edu

cación y trabajo.Referencias bibliográficas

ARTICULACIÓN CON EL IDEP (Instituto p ara la Investigación Educativa y el D esarrollo Pedagógico de la Secretaría de Educación de Bogotá)

Los Aportes 51 y 54 son el resultado de proyectos de investigación aprobados por el IDEP, en los años 1997 y 2000 respectivamente.


El N° 51 se denomina "La escritura en la formación de m aestros investigadores" dentro del marco de la Investigación Acción del Profesorado (Sten- house y Elliott). El N° 54 es "Escuela y trabajo infantil y juvenil” y se desarrolla dentro de la misma perspectiva metodológica, la cual se aparta tangencialmente del marco de la Investigación Acción Participativa promovida por Fals Borda, en la medida que los protagonistas no son los estudiantes sino los maestros.

Estos dos Aportes son una muestra de los cambios realizados en el equipo de Dimensión Educativa. En ocasiones anteriores los Aportes incluían artículos de especialistas, e incluso algunos fueron elaborados por maestros investigadores, pero no contenían trabajos conjuntos Dimensión Educativa - Maestros.

El N° 51 posee algo más de 100 páginas, de las cuales 42 dan cuenta de la investigación mencionada. Casi el 60% incluye otros artículos entre los cuales se encuentran "Escribir no es lo mismo que leer" de Yolanda Reyes y "Escribir, viajar, danzar..." de Jaime Rubio.

En el N° 54, se diferencia del anterior por cuanto el único tema tratado es la investigación misma (150 páginas). El carácter de proyecto (frente al IDEP), se evidencia en que los capítulos 6 y 7 son materiales (cartillas) de trabajo con padres de familia y con profesores.

PRESENTACIÓN

Este trabajo intenta sugerir algunas pautas para incentivar la escritura en los maestros, con la esperanza de que, poco a poco vayan convirtiendo sus experiencias en pequeñas investigaciones.

Ciertamente escrib ir las prácticas cotidianas, en sí mismo, no hace "investigadores”, pero crea algunas de las condiciones básicas para facilitarla. La escritura entre otras cosas "obliga" a tomar distancia de lo hecho y "exige" un esfuerzo de sistematización. De otra parte, permite la socialización de lo vivido, gestando la creación de la memoria y la posibilidad de crítica y retroalimenta- ción por parte de los otros.

Aportes N° 59 147

Para facilitar la articulación entre escritura e investigación, insertamos la práctica de escritura en dos perspectivas diferentes, pero complementarias: el enfoque etnográfico y la recuperación histórica. De ninguna manera sobra aclarar que no existe la pretensión de agotar tales modalidades son tan sólo modestas aproximaciones, que quizá al ser desarrolladas espiralmente (varias veces y siempre con mayor nivel de profundidad), se podrían ir cualificando significativamente.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. La escritura dentro de un proyecto de investigación etnográfico para la acción.

2. La reconstrucción histórica y su aporte a la formación de maestros.3. La gramática, una aliada.4. Escribir, viajar, danzar: génesis del sentido de los textos.5. Escribir no es lo mismo que leer.

PRESENTACIÓN

"Escuela y trabajo infantil y juvenil" es el resultado de la investigación que se llevó a cabo dentro de una perspectiva de Investigación Acción en el Aula, que por eso mismo convierte el trabajo en uno de los contenidos curriculares y que además, busca pensar qué puede hacerse frente a esta enorme problem ática desde la escuela, sin desbordar sus límites, pero sin olvidar sus responsabilidades.

Sus objetivos básicos giran alrededor de dos grandes ejes: el primero, hace

referencia a la caracterización de dichos trabajos respondiendo preguntas que van desde la estructura familiar de los niñ@s trabajador@ s, pasando por los diversos tipos de trabajo, hasta el rendimiento y el comportamiento escolar de los niñ@s.

El segundo, se propone brindar una serie de m ateriales didácticos, que permitan a otras escuelas trabajar el tema del trabajo infantil y juvenil con los niñ@s, los padres de familia y los maestros.


Esperamos que lo aquí planteado sirva de alguna manera para hacer m enos dramática la situación de los niñ@ s trabajador@ s, a través de una escuela mucho más sensible, propositiva y comprometida con su entorno.ÍNDICE

Introducción

Capítulo 1. Procesos investigativos y pedagógicosHistoriogramaMuestraEstrategia de investigaciónOrganizaciónEl Proyecto de AulaEl trabajo con Padres de Familia

Capítulo 2. Hablan los m aestros

Capítulo 3. Características del trabajo infantil de los niñ@ s de los grados V y VIEstructura familiar Trabajo de las madres Trabajo del padre/padrastro Trabajo de los niñ@s Edad y género de los niñ@ sComparación del trabajo de los niñ@s con el trabajo de los padresTrabajo y compañía de los adultosSobre los ingresosRendimiento académico y trabajoComportamiento

Capítulo 4. Conclusiones y recomendaciones

Capítulo 5. Cartilla para niñ@s. Algunas sugerencias para trabajar el Proyecto de Aula.

Capítulo 6. El taller con los padres de familia ObjetivosMetodología de trabajo Continuidad del proceso

Capítulo 7. Trabajo con profesores. Resultados y sugerencias Resultados del trabajo realizado con profesores Sugerencias para realizar reuniones con profesores Sobre el tema del niñ@ trabajador©

Aportes N° 59 149

ARTICULACIÓN CON EL CEAAL Y EL EQUIPO DE BILBAO, GENERADORES Y FINANCIADORES

Estos dos APORTES poseen unas características particulares: están íntim amente ligados a actividades adelantadas con el CEAAL y el Equipo de Bilbao (España - Universidad Deusto).

Como se plantea en la presentación, a propósito del APORTES N° 56:

El CEAAL -Consejo de Educación de Adultos para América Latina- y Dimensión Educativa, publicamos una pequeña serie de 4 números titulada: Materiales para la formación de educadores de Educación Popular. El último número "Investigación-Innovación” pretendía socializar algunos trabajos de investigación cualitativa que se venían realizando.

Dado que la publicación salió sólo para centros afiliados al CEAAL y el tema seguía siendo solicitado, resolvimos publicar este número en la serie APORTES, haciendo algunos ajustes a la versión original...

Algo sim ilar habría que decir con respecto al APORTES N° 57.

En el año 2002, cuando el Equipo de Bilbao que venía haciendo una reflexión sobre el tema, manifestó el deseo de conocer experiencias de sistematización en Colombia, se vio que la m ejor manera de hacerlo era realizando un encuentro en el cual se presentaran algunos trabajos y se debatieran tópicos de interés común.

... Con el fin de socializar los resultados del evento, se decidió hacer una publicación en la cual se presentaran las cinco ponencias y una síntesis sem iestructurada de los debates que se dieron durante el evento...

Como se puede observar, entonces, estos dos APORTES son la socialización para un público amplio de eventos que se venían haciendo con las dos instancias mencionadas, las cuales, además, contribuyeron a la financiación de las revistas.

150 Anotaciones para un balance de la Revista ",Aportes"

PRESENTACIÓN

Con la publicación de “Investigación- Innovación", buscamos propiciar el debate sobre las técnicas utilizadas en diversas modalidades de investigación, porque técnicas o dispositivos no son herramientas neutrales que pueden emplearse indiscriminadamente; pues en ellas también están en juego los valores éticos y políticos, las concepciones y los enfoques metodológicos que orientan una investigación.

Por esto, tan importante como la reflexión epistemológica, teórica y metodológica, es la discusión y preparación crítica y creativa en el uso de técnicas o dispositivos que permitan la producción y socialización de conocimientos significativos.

Hemos seleccionado seis experiencias investigativas modestas, pero significativas en cuanto a la creatividad para involucrar a los propios sujetos en la generación e interpretación de conocim ientos y para articular investigación convencional e innovación educativa; ya sean realizadas por maestros, por educadores populares, por activistas sociales o por profesionales de las ciencias sociales.

ÍNDICE

1. LOS MAPAS MENTALES. Una estrategia para realizar investigación cualitativa. Lola Cendales G., Germán Marino S., Dimensión Educativa -C olom bia.

2. EL "RELATO Y LAS HISTORIAS DE VIDA" EN EL CAMPO DE LAS REPRESENTACIONES. Pilar Cuevas M., Bogotá - Colombia.

3. NUESTRA MIRADA ES NUESTRA VOZ. Diana Soles. Santiago de Chile - Chile.

4. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ETNOGRAFÍA DEL ADOLESCENTE EN COLOMBIA. Proyecto Atlántida. Marina Camargo Abello. Centro de Investigación CIUP - Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá - Colombia.

5. CÓMO VEO MI BARRIO. Elza María Fonseca Falkembac. Universidad de Ijuí - Brasil.

6. RECORDAR ES VIVIR. Algunas técnicas para reactivar la memoria colectiva. Lola Cendales G., Alfonso Torres C. Bogotá - Colombia.

Aportes N°59 151

PRESENTACIÓN

Esta publicación recoge las aportaciones del "Encuentro de Sistematización de Experiencias" organizado por Dimensión Educativa en Bogotá, el 12 y 13 de mayo de 2003 .

Dicho evento fue un buen pretexto, por una parte, para el encuentro en torno a un interés común algo que no se hacía hace tiempo; por otra, para visualizar procesos, evidenciar problemas y tensiones que están presentes en las reflexiones y en las prácticas, pero que no han sido suficientemente debatidas y, por último, para ver que la sistematización es una propuesta teórico-práctica que se construye con el aporte de muchos.

Con el fin de socializar los resultados del encuentro, se ha elaborado esta publicación en la que se recogen las cinco ponencias presentadas (tres de las cuales son experiencias de trabajo y las otras dos, temas que se expusieron para la discusión) y una síntesis sem i-estructurada de los debates que se produjeron.

ÍNDICE

Presentación

1. ENTRE EL HACER LO QUE SE SABE Y EL SABER LO QUE SE HACE. Una revisión sui géneris de las bases epistemológicas y de las estrategias metodológicas. Alfredo Ghiso C.

2. EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL. Reflexionando sobre la sistem atización. Ponencia presentada por Marco Raúl Mejía.

3. SISTEMATIZANDO LA SISTEMATIZACIÓN. Germán Mariño S.4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE ORGANIZACIÓN POPULAR EN

BOGOTÁ. Alfonso Torres C.5. LA METODOLOGÍA DE LA SISTEMATIZACIÓN. Una construcción colecti

va. Lola Cendales G.6. SÍNTESIS DE LOS DEBATES


PUBLICIDAD

En la segunda etapa reseñada (1 9 9 6 -2 0 1 4 ) se publicaron los APORTES que van desde el N° 46 hasta el 58.

A modo de ilustración se incluye un folleto de publicidad sin fecha, que alcanza a incorporar el APORTES N° 51 (1997).

Como se puede observar, muestra que en la época se encontraban circulando el APORTES 20 (Investigación Acción Participativa), del segmento 41 -51 están ausentes los números 4 2 ,4 3 y 49.

También se puede apreciar que circulaban otros libros de Educación Popular, entre ellos Técnicas Participativas, que surge con un acuerdo con la Editorial Alforja, de Costa Rica.

Simultáneamente, el folleto en cuestión, da cuenta de la presencia de m ateriales de Teología, la Revista Práctica y de Teatro.

PUBLICACIONES APORTES SEGUNDA ETAPA

Pedidos a:DIMENSIÓN EDUCATIVA

Calle 41 N‘ 13-41 Tels. 24531 46 -23239 01

Fax. 245 77 45 A.A. 17574

Santafé de Bogotá, D.C - Colombia

TeatroRevista A ctu em os

N° ai MáscarasTécnicas de construcción S 1 .0 0 0

N' 22 l.as (res preguntas del diablo. Ensamblaje. Núcleo de creadores $1.000

N° 23 MonólogosLibretos de sanos autores $1.000

N° 24 Maquillaje teatralHistoria y técnicas de maquillaje $2.000

N° 27 Teatro precolombino $10.000 N ' 28 Teatro infantil y juvenil sio ooo N“ 20 Formación teatral $10.000

Libro:‘ Formación Artistica*. Memoriasdel Encuentro Nacional $10.000

Teología

T eología a pie. cn l re su eños y c la n in c « s io .o oo

M i Palabra está cerca de li.C artilla! y C u ad ro H istórico $7 500

llag am o s villa la PalabraM étodo de I v c t u » bíblica sft 000

En la mesa de la vida (C ancionero y casete) Si«¡ 000

C antos de Fiesta y Esperanza

(C ancionero y j casetes) 59.000

Tarjetas Kairos (4 d iseños) s u m o

Revista Práctica

N *9 V ertiente arté tic ad e Id tculti^ d p o p u b r s i.200

N * ii O ración y Teología s i 400

Nfc 12 Teología del K'di ros 52 400

N* 13/14 l ectura com unitaria de la Biblia $4.000

N1 »5 Religiosidad p o p u lar) te*>logla $4500

N*»6 Lectura eco-am biental d r la Biblia s6 000

N* 17 Sueños de vi<b y esperanzaC om un id ad es C am pesinas Crist tanas V» 000

Educación PopularTécnicas particip am os para b Educación

Popular. T om o I $18 000

Técnicas p a rtid p a m a s para b Educación

Popular. T om o II S14 000

E scuchando m úsica en grupo $2 500

Sobre lecturas y escrituras s-t .500

Enseñanza d e las m a tem itica s $*.500

M arcando huellas, forjando futuro $3.000

Identidad y relaciones en las organiz. pop. 5 | 500

Educación Popular

N *iu Investigación A cció n Participativa 57.000

N* 41 Pcdatptgiay E ducación Ptiptilar $8 «100

N° 44 Experiencias d e Sistem atización .

Búsquedas recientes vH.000

N° 4S Ciudad educativa y pedagog. u ritan as sH.ooo

N* 46 Educación Popular. Refúndum cntaciónsH 000

N° 47 I-» jx»st m odernidad. Im plicaciones

para b educación SH.ooo

M* .|K Pedagogías A rtk i iras $9000

N* 50 Investigación A cción del profesorado *9.000

N*5» La c*scritura en la form ación de m aestros

investigadores $9.000

Aportes N° 59 155

LA REVISTA EN EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

Para empezar, habría que decir que la Revista APORTES de Dimensión Educativa no llegó a trascender el ámbito nacional más allá dp algunos centros de documentación de ONGs de otros países.

De todos modos, dentro de Colombia, se podría presumir que la revista contribuyó a llenar un espacio que en gran medida se encontraba huérfano. Es indispensable decir que los materiales que circulaban en la época se encuentran sin sistem atizar (por lo menos no lo conocem os) y por ende deberían ser trabajados por los diversos protagonistas, precisam ente para ir escribiendo las historias respectivas. Sólo cuando tal obra esté realizada se podrán hacer juicios suficientem ente ponderados.

APORTES coexistía en la época con publicaciones del CLEBA, CINEP, Servicio Colombiano y varias otras ONGs. Con seguridad el grupo de la Universidad del Valle tenía también órganos de difusión de las tesis de la Educación Popular (no así creo, la Universidad de Antioquia). En fin, sería pretensioso decir que no existieron en las décadas de APORTES, ninguna otra publicación afín. Quizá, y esto es sólo una intuición, no existió una publicación que cumpliera con las siguientes características:

a) Dedicada íntegramente a la Educación Popularb) Permanencia extensa en el tiempo (1 9 8 8 -2 0 1 4 ) (28 años -casi tres

décadas)c) Amplia difusión numérica (más de 50 .000 ejem plares y prácticamente

60 números).d) Amplia cobertura nacional (todo el país -obsérvese no más los centros

de distribución-)

Con seguridad existieron varias publicaciones, pero que tan sólo cumplían alguna(s) de las características anteriores. Por ejemplo, se centraban básicamente sobre un aspecto de la Educación Popular como la alfabetización; o eran, revistas de análisis de coyuntura sociopolítica y no de educación propiamente dicha o lo que es más frecuente, tuvieron una vida efímera. Tam bién circularon revistas para la educación escolar14.

44 Otra vertien te que debe reseñ arse es la revista de FECODE (sindicato de m aestro s] llam ada EDUCACIÓN Y CULTURA, dedicada a la educación escolar y ciertam en te re levan te, pero que tam poco ha sido trabajada m ás allá, quizá, de la elaboración de un índice con los artículos publicados.


Desde otro punto de vista, APORTES se ubica dentro de dos grandes rev istas internacionales de Educación Popular: Cultura Popular de CELADEC y LA PIRAGUA del CEAAL. Publicaciones que no circularon sim ultáneam ente sino que, se podría decir, la última "sustituye" a la primera. El problema en ambas era su limitada difusión en Colombia (20 -30 ejem plares?), cuestiónque debe ser también investigada. Ciertamente, por lo menos LA PIRAGUA,por los avances tecnológicos, hoy día se puede consultar por internet, pero

CULTURA POPULAR circulaba en la década del 8 0 45.

Cultura Popular nace en 1981 y cierra (por problemas internes) en 1984. alcanzando a editar 14 números (el último es un número doble: 13 -14). He aquí uno de sus números.

ÍNDICE

EDITORIAL

AMÉRICA LATINA: COYUNTURA YEDUCACIÓN POPULAR Bolivia: un equilibrio difícil. Héctor Pávelic El Perú de los '80. La democracia del be-

APORTES TEÓRICOSIglesia, ideología y redefinición de la dominación en América Latina. Ana María Ezcurra.Qué significa la minería en Bolivia. CEPORMIN.Cogestión Obrera en COMIBOL. Anteproyecto de la Federación Sindical de Trabajadores Mineros de Bolivia.El profesional en los procesos populares. Otto Maduro.De las tensiones en la Iglesia Católica. Juan Cano.

CULTURA POPULAR LATINOAMERICANA El castigo de un dios ajeno. Enrique Rocha Monroy.W alter Solón Romero: un quijote latinoamericano. Julia Viotti.

45 Existe de tiem po atrás EDUCACIÓN HOY, una revista de educación que nace tem p ran am ente (Lic. M ingobierno -C olom bia- Res. 0 0 5 6 ,4 de febrero de 1 9 7 1 ) , pero enrutada a la Educación Form al (editada por e! CELAM -C on fed eración Interam erican a de Educación Católica); en la actualidad fácilm ente alcanza el núm ero 1 5 0 (¿?).

laundismo. Henry Pease García

Aportes N° 157

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE EDUCACIÓN POPULARDIALEGUEMOS. Juego de concientización para dialogar alegando. GermánMarino.Aportes para la formación de alfabetizadores

- El orden silábico en la cartilla de alfabetización- Técnicas de enseñanza de la lectura- Ayudas didácticas para la creación de palabras a partir de sílabas

RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN POPULAR Tahuantinsuyo. Experiencias barriales en la ciudad de La Paz. César Urzuás- tegui Aguilera.Entrevista al TEP José María Arguedas. De Grupo Juvenil a Taller de Educación Popular.

DOCUMENTOSVida: supremo don del creador. Derechos Humanos en el II Encuentro Ecuménico de Derechos Humanos del Brasil.Muerte cotidiana y creación. Discurso pronunciado por Gabriel García Márquez en el acto de entrega del Premio Nobel de Literatura.Carta abierta a los cristianos del Prim er MundoCarta a Juan Pablo II de la Iglesia Guatemalteca en el exilio.Muerte redentora. CON1P.Asociación de familiares de detenidos-desaparecidos.

RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS

PUBLICACIONES DE CELADEC

Su cadena de distribución incluía varios países, casi todas, por lo demás, son sedes de diferentes ONGs; es decir, no circula a través de librerías (excepto Colombia):


ESTA REVISTASE DISTRIBUYE EN:MÉXICO PANAMÁ

- Colectivo “José Revueltas" - CEASPASan Jerónimo 111, Planta Calle 89 B “Loyola'Col. San Angel Inn CarrasquillaMéxico 20. D.F. Panamá

- Equipo PUEBLOApartado 6-133 / El Dorado Panamá

Insurgentes 300. Opto. 409 Tf. 26-6602Apartado 27-467Telf. 574-6062 VENEZUELAMéxico 7. D.F.

PUERTO RICO- Librería Julio González

Zamuro a Dr. Díaz. Pasaje Zamuro

- Colectivo Literario y de CulturaCaracasApartado 16201 / Caracas 1010-A

Apartado 2448 / BayamónPUERTO RICO 00619 COLOMBIATf. (809) 787-7274 y 787-7686 .

REPÚBLICA DOMINICANA- Librería Latinoamericana

Av. Caracas 5516

- CEDEEBogotá Tf. 248-9580

Juan Sánchez Ramirez No. 41 -Santo Domingo Zona 7 - SCCSTf. 682-4514 Carrera 16 No. 39 A - 78

NICARAGUABogotá, D.E. 1Apartado aéreo / Bcqota D E. 1Tf. 825-6740

- CEPADel Telccr de Villa Fontana 50 varas al norte ECUADORManaguaApartado P-50 / Managua - Fundación Femando VelascoTf. 74-971 Av. 6 de Diciembre 2309, 3er. piso

- ANDENQuitoCasilla 9234 (Sucursal 7) / Quilo

Apartado 413 / Managua Tf. 543-972Tfs. 27-394 y 96-733

PERUCOSTARICA

- CENAP- CELADEC 1 Oficina Continental

Av. Gral. Garzón 2267Plaza Vlques Lima 11De la Farmacia Vasconia, dos cuadras Tf. 61-0259este y 75 metros sur -Planta alta de la casa No. 2443 - San JoséApartado 7315 / San José CHILETf. 30-2020

HONDURAS- SUR, Profesionales

Dr. Torres Boonen 826

- CENCOPHSantiagoCasilla 323 V/Correo 21

Ita. Avenida, casa 239 SantiagoLa Guadalpue Tf. 25-1588TegucigalpaApartado 1277 / Tegucigalpa

Apones N° 159

Respecto a LA PIRAGUA (1989 hasta la fecha), el Grupo de Colombia realiza en el 2010 un registro de los artículos publicados por colombianos, el cual cubre desde 1989 y que se presenta a continuación:

1 - 1 9 8 9 M arco Raúl Mejia -CINEPLa Ed ucación Popu lar en la escu ela form al. La escu ela p opu lar AIPE.

2 - 1 9 9 0 Alfredo Ghiso -CLEBAA briendo su rco s - Red de A lfabetización de CEAAL.

4 - 1 9 9 2 M arco Raúl Mejía La ped agogía en la Educación P o p u lar

4 - 1 9 9 2 M arco Raúl MejíaR esu citar el m odelo de la ed u cación com o form ación del capital h u m an o?

4 - 1 9 9 2 Fern an d o R om ero -CRICEd u cación bilingüe: la a ltern ativ a cu ltu ral de la com unidad Paez.

4 - 1 9 9 2C entro de D ocu m en tación del CLEBA

Bibliografía sob re Educación P o p u lar y escu ela .

5 - 1 9 9 2Lola Cendales y Alfonso T o rres -D1MED

La recu p eració n colectiva de la historia .

5 - 1 9 9 2Leonor Araujo y Raquel G onzález -CIN EP

F o rm ación social a d istancia com o a lte r nativa.

5 - 1 9 9 2M aría Cristina S alazar - DNI

E xp erien cias ed u cativas - Los niños de la calle en A.L.

6 - 1 9 9 3 M arco Raúl MejíaLas ta re a s de la refu n d am en tación : La Ed ucación Pop u lar hoy.

7 - 1 9 9 3 M arco Raúl MejíaEducación y política. Fu nd am en tos p ara una nueva agen d a latin o am erican a .

7 - 1 9 9 3Lola Cendales y Jorge Posada

La cu estió n ped agógica en la Educación Popular.


7 - 1 9 9 3 Alfonso T o rre s C.La ed u cació n p o p u lar y lo ped agógico . E volu ción recien te y a c tu ales b ú sq u ed as.

7 - 1 9 9 3 A lfredo GhisoC uando el sab er ro m p e el silen cio. D iálogo de sa b e re s en los p ro ce so s de E d u cación Pop u lar

7 - 1 9 9 3 G erm án M arino -DIM ED C on stru ctiv ism o y Ed ucación Popular.

7 - 1 9 9 3 M arco Raúl MejíaN uevos tiem p os. N uevos m aestro s . En b ú squed a de un perfil.

8 - 1 9 9 4 F o ro p o r Colom biaE scu ela de form ación en p articip ación co m u n itaria y d esarro llo so cio e co n ó m ico. H acia un p ro g ram a in stitu cional.

9 - 1 9 9 4 M arco Raúl Mejía La agen da de una nueva escu ela.

9 - 1 9 9 4 O rlando Fals B ordaP o stm o d ern ism o y resp onsab ilid ad social.

9 - 1 9 9 4 O rlando Fals BordaC om en tario s a la Investigación P articip a- tiva según Ped ro Demo.

1 0 - 1 9 9 5 M iriam Zúñiga -U niV alle

La cap acitació n p ara el trab ajo , una h erram ien ta clave p ara la a u to rrea liza - ción de las m ujeres de los s e c to re s p o p u lares.

1 1 - 1 9 9 5 M arco Raúl MejíaCam bios en el con o cim ien to e im plicacion es p ara la Educación Popular.

1 1 - 1 9 9 5 Alfonso T o rre sEducación y pedagogía en las exp erien cias edu cativas populares.

1 1 - 1 9 9 5 G erm án M arinoDiseño p ara in vestigar el ap ren d izaje de las p erson as adultas.

1 1 - 1 9 9 5Lola C endales y Jorge O sorio (Chileno, SGJ

Pedagogía y gobierno de la ciudad. Entrevista a A ntanas Mockus.

1 2 / 1 3 - 1 9 9 6

M arco Raúl MejíaPedagogía, política y po d er: d econ sti u- yen do escen ario s para re co n stru ir a c to res.

1 2 / 1 3 - 1 9 9 6

Carlos E d u ard o V asco - CINEP

Distintas form as de prod ucir co n o cim iento en la Educación Popular.

1 6 - 1 9 9 9 Alfredo Ghiso

De la p ráctica singular al diálogo con lo plural. A proxim aciones a o tro s trán sitos y sentidos de la sistem atización en ép ocas de globalización.

1 6 - 1 9 9 9 Gloria N aranjoForm ación de ciudadanos y co n fo rm ación de ciudadanía.

1 6 - 1 9 9 9 José H. Leap B.Siste - M atizando experien cias ed u cativas.

1 8 - 2 0 0 0 Alfonso T o rre sIres y venires de la Educación Popular en A m érica Latina.

19 -2 0 0 4 Jesús Balbín -1PCRetos y perspectivas de la Educación Popular. Una reflexión inconclusa.

Aportes N a 161

r

2 0 - 2 0 0 4 A lfonso T o rre sC oord en ad as co n cep tu ales de la E d u ca ción P o p u lar d esd e la p ro d u cció n de CEAAL ( 2 0 0 0 - 2 0 0 3 ) .

2 1 - 2 0 0 4 C olectivo C olom bianoDesafíos de la Ed ucación P o p u la re n Colom bia ______

21 - 2 0 0 4 M arco Raúl Mejía1

P rofun dizar la Ed u cación P o p u lar p ara co n stru ir una globalización d esd e el su r y desd e abajo.

21 - 2 0 0 4 O rlando Fals B ordaPertin en cia actu al de la E d u cación Popular y p ro y ecció n en los añ o s ven id ero s .

2 2 - 2 0 0 5 Im elda A rana -R E P E MLas políticas ed u cativas en el m a rco de la crecien te profun dización de la b rech a cultural que afecta a las m ujeres.

23 - 2 0 0 6 ( I a p arte]

A lfreso GhisoP rácticas g e n e ra d o ra s de sab er. R eflexiones F re irian as en to rn o a las claves de la sistem atización .

2 3 - 2 0 0 6 ( I a p arte)

Lola Cendales y Alfonso T o rre s

La sistem atizació n co m o exp erien cia in vestigativa y form ativa.

2 4 - 2 0 0 6 O rlando Fals BordaPueblos orig in arios y valores fund antes, un vistazo a n u estro s re to s : ra íces y valores.

2 5 - 2 0 0 7 Alfredo GhisoItin erarios de actu ació n . A lfabetización , un te rrito rio con h o rizon tes e m an cip ato - rios.

2 5 - 2 0 0 7 Alfonso T o rresEl "m étod o Paulo F reire" m edio siglo después. V igencia y desafíos.

2 5 - 2 0 0 7Lola Cendales y G erm án M ariño

Colom bia: a p rop ósito de una e x p e rie n cia recien te .

2 8 - 2 0 0 9 Alfonso T o rresEducación P opu lar y nuevos p arad igm as desde la p rod u cción del CEAAL e n tre 2 0 0 4 y 2 0 0 8 .

2 8 - 2 0 0 9Diego H errero D. y Juan Pablo Clavijo -1PC

D em ocracia p articip ativa: a p o rte s al d eb ate so b re la d em o cracia p articip ativa y nuevas relacion es g o b iern o -so cied ad .

2 9 - 2 0 0 9Lola Cendales y G erm án M ariño

El diálogo en edu cación , una reflexión y una p ro p u esta desde la Ed ucación P o p u lar.

2 9 - 2 0 0 9 Jorge PosadaCurrículo. T en d en cias cu rricu lares y la EDJA.

3 0 - 2 0 0 9 Alfonso T o rresEducación Popu lar y p arad igm as e m an cip ad ores.

3 0 - 2 0 0 9 M arco Raúl MejíaR econ stru y en d o su identidad d esd e sus acum ulad os y en diálogo con la teo ría crítica.

3 0 - 2 0 0 9Alfonso Conde -C orp . Com prom iso

Educación Popular y form ación de ed u cad o res populares.


3 0 - 2 0 0 9 Alfonso T o rre sP rácticas de Educación Popu lar en los ce n tro s del CEAAL.

31 - 2 0 0 9A lvaro F rías Cruz - C orp oración Kairos E d u cativo

C on stru yend o cam in os de T eología, E d ucación Popu lar y Espiritualidad Juvenil.

3 2 - 2 0 1 0 M arco Raúl MejíaLas teo rías críticas y las pedagogías críticas .

3 2 - 2 0 1 0 Alfonso T o rre sEd u cación Popular y prod ucción de

con o cim ien to .

3 2 - 2 0 1 0Fredd y H ernán Pisso Rengifo y Luis H ernando Rincón Bonilla

La Ed ucación Popular en las u n iv ersid ades colom b ianas.

3 2 - 2 0 1 0 Diego H errera Ciudadanía y poder local.

Aportes N° 163

Anotaciones para un balance de la Revista “Aportes” · construcciones de sus actividades. Las...

Documents

Transcript of Anotaciones para un balance de la Revista “Aportes” · construcciones de sus actividades. Las...