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UN PROYECTO PARA FOMENTAR ELAPROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LAENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LAGEOLOGÍA EN LA SECUNDARIA (ESO)

Autor y coordinador: Antonio Jimeno Fernández

Ilustrador y diseñador: Amadeu Blasco Feliu

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DATOS DEL AUTOR Y COORDINADOR

Nombre: Antonio Jimeno Fernández

DNI: 37.717.319 - X

Dirección: Praga, 13 5º 1ª

Ciudad: Barcelona (08080)

Teléfono: 933478475

E-mail: a.jimeno@telefonica.net

Profesión: Catedrático de Ciencias Naturales enel IES "La Sedeta" de Barcelona

DATOS DEL ILUSTRADOR Y DISEÑADOR

Nombre: Amadeu Blasco Feliu

DNI: 37283209W

Dirección: Av. Tarruell 31 Bajos 1ª.

Ciudad: Sant Cugat del Vallès (08198).(Barcelona)

Teléfono: 935895646

E-mail: amadeublasco@telefonica.net

Profesión: Ilustrador y diseñador especializadoen temas de biología y geología.

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ÍNDICE

1. Introducción.

1.1.- El nacimiento del proyecto AULA 2005 .................................................4 pág.

1.2.- Antecedentes del tema ..........................................................................6 pág.

1.3.- Objetivos generales ...............................................................................7 pág.

2. Trabajo llevado a término.

2.1.- Diseño del plan de trabajo .....................................................................9 pág.

2.2.- Etapas en la realización de este trabajo ..............................................10 pág.

2.3.- Metodología empleada .........................................................................12 pág.

2.4.- Descripción de los recursos utilizados ..................................................13 pág.

3. Guía didáctica para el profesorado

3.1 Estructura general de AULA 2005 ..........................................................14 pág.

3.2 Características didácticas de AULA 2005 ...............................................22 pág.

3.3 Estructura didáctica de las unidades ......................................................23 pág.

4. Guía práctica de utilización

4.1 Como utilizar AULA 2005 en el aprendizaje ...........................................25 pág.

4.2 Como utilizar AULA 2005 para la evaluación. Las contraseñas..............27 pág.

5. Resultados de la aplicación en clase de AULA 2005............................30 pág.

6. Conclusiones ...........................................................................................32 pág.

7. Bibliografía y referencias en Internet ....................................................33 pág.

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1 INTRODUCCIÓN

1.1. - El nacimiento del proyecto AULA 2005

Hace unos años impartí un crédito variable de biología durante un trimestre a ungrupo de alumnos cuya principal característica común era manifestar muy pocointerés por el estudio. Para intentar conseguir un mínimo de éxito en mi tarea, meplanteé realizar dicho crédito aprovechando el interés que, en general, tienentodos nuestros jóvenes en utilizar los ordenadores. El crédito se denominó"Biología e Internet" y básicamente consistió en dar un guión de trabajo con unaserie de preguntas sobre cada uno de los temas, indicar dónde podían encontrarla información y, finalmente, corregir las respuestas haciendo preguntas orales atodos los alumnos de la clase.

Para facilitar el aprobado de los controles y estimular así el trabajo continuado,los exámenes tenían dos partes y en una de ellas les permitía consultar susapuntes personales. El resultado fue excelente y esto me animó a probaralgunas de estas actividades con el resto de los alumnos. Observé que con estetipo de clases el alumno se convertía en el sujeto activo de su proceso deaprendizaje y que esto les gustaba mucho. Por otro lado, la interactividad queofrecen los programas informáticos hace posible que la corrección seainmediata y personalizada, y esto es otro gran estímulo para conseguir que elalumno continúe estudiando el tema.

La principal dificultad con la que me encontré fue que tanto en Internet como enlos CD-ROM que hay en el mercado, los temas están tratados de formabásicamente divulgativa, con una extensión excesiva para el tiempo disponible yprácticamente sin propuestas didácticas de trabajo. Todo ello hace que sean pocoaprovechables como material didáctico para la enseñanza Secundaria. Es decirno hay un material similar al denominado "libro de texto". Fruto de todo ello naciómi interés en elaborar un material que pudiera ser útil para la enseñanza demi materia en el aula de informática. Evidentemente, este material despuéspodría ser aprovechado por otros profesores, con lo cual este objetivo podía serdel interés de las entidades con responsabilidades educativas, como son elMinisterio de Educación y las Consejerías Autonómicas de Educación.

Aprovechando la elaboración de este material me planteé encontrar algunasolución informática a una de las tareas que más tiempo ocupa al profesorado,que es la corrección de los controles periódicos. Todos sabemos que los alumnostrabajan, sobre todo, cuando tienen que presentar unos ejercicios y que estudian,sobre todo, cuando tienen que preparar un examen. Esta es una de las razonespor las que el profesorado realizan exámenes parciales con mucha frecuencia.Esto comporta que el profesorado se tiene que pasar muchas horascorrigiendo exámenes, horas que podría invertir en tareas más relevantescomo preparar clases, preparar prácticas, buscar información, actualizarsus conocimientos, etc.

Para conseguir que el alumnado estudie con más frecuencia simplemente essuficiente realizar un control semanal o quincenal de tipo test de respuestamúltiple que puede ser corregido rápidamente a mano o, incluso mejor,

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mediante un ordenador con el concurso de un escaner y un software adecuado,como actualmente se hace en los exámenes del MIR, en los finales de algunasFacultades, en muchas oposiciones, en las pruebas de selección de personal, etc.Todos ellos son exámenes de mucha más trascendencia que un simple controlsemanal en un curso de la ESO y, sin embargo, estas entidades no dudan enutilizarlos. Por todo ello en AULA2005 se ha incluido una colección de modelosde exámenes de corrección rápida con las respuestas incluidas. Su accesoes gratuito pero está restringido, mediante una clave, a los profesores que facilitenel e-mail del centro donde trabajan y éste confirme que es profesor del centro.

También me planteé hacer una selección de WEBs para facilitar a los alumnos ya los profesores la primera localización de la información. Por ello en AULA2005aparece una lista de WEBs ordenadas por temas.

Consideré que uno los aspectos en los que era más adecuada la enseñanza através de Internet era cuando el alumno no está presente en el aula. Esto seproduce en la recuperación de asignaturas pendientes, ya sea durante el verano odurante el curso, cuando el alumno tiene asignaturas pendientes del año anterior,cuando un alumno por enfermedad no puede acudir al centro y cuando hayalumnos que necesitan un refuerzo o desean ampliar conocimientos. Como elproblema es que sin un seguimiento por parte del profesor, el alumno fácilmenteacaba abandonando, me planteé estructurar cursos on-line, con unos plazosde entrega, la posibilidad de hacer preguntas y resolver dudas, y con uninforme final dirigido al alumno, a sus padres y al profesorado del centro.

Finalmente me pareció conveniente ofrecer un ejemplo de WEBQUEST parafomentar el uso de este tipo de recurso didáctico y para facilitar al profesorado unmodelo de plantilla a seguir sobre como hacer nuevas WEBQUESTsadecuadas a la enseñanza Secundaria.

Como vivimos inmersos en la sociedad de la imagen todos somos muy exigentesen cuanto a la forma gráfica en que nos llega la información. Nuestros jóvenes noson una excepción sino, tal vez, son los más exigentes al respecto. Hoy en unmaterial didáctico, tan importante como los textos son las ilustraciones y el diseñográfico. Por ello, no dudé en pedir la colaboración de un ilustrador profesional, elseñor Amadeu Blasco, al que conocía desde hace muchos años, cuando éltrabajaba como ilustrador científico en la Facultad de Biología, y con el que hetrabajado varios años en la publicación de algunos libros de texto. Él no sólo haaportado sus ilustraciones, sino que ha realizado nuevas ilustraciones paraAULA2005 y se ha responsabilizado de parte de su diseño gráfico.

Finalmente quiero dejar constancia de que la redacción del texto inicial fue posiblegracias a una licencia de estudios que me concedió el Departamento deEducación de Cataluña. Se trataba de un texto mucho más breve y escritosolamente en catalán. El que ahora presentamos es más extenso, cuenta conmuchas más actividades y las ilustraciones ya no son imágenes "escaneadas" dediferentes libros, sino imágenes originales de los autores.

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1.2 Antecedentes del tema objeto del trabajo

Cada vez son más los jóvenes que utilizan Internet por localizar información.Lo hacen así porque los gusta utilizar una herramienta nueva y, sobre todo,porque siempre encuentran algo interesante y de forma muy rápida. Losprofesores podemos aprovechar este interés en utilizar Internet para transmitir losconceptos fundamentales que, aunque no son lúdicos, les son necesarios parapoder entender y valorar el alud de informaciones que les rodea.

En Internet hay tanta información y está tan poco seleccionada que a nuestrosalumnos, muchas veces, les resulta difícil diferenciar lo fundamental de loaccesorio. Por otro lado, también les resulta difícil convertir esta información enconocimientos. Es aquí dónde el profesor se hace imprescindible. Hace faltaque los profesores asumamos ya el reto del tratamiento de la información através de Internet si queremos hacer bien nuestra tarea. No hemos de olvidarque tenemos la responsabilidad de preparar a los jóvenes de hoy para quépuedan vivir, sin problemas, en el mundo de mañana.

La realidad es que muchos profesores no han incorporado todavía lasTecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a susplanteamientos didácticos o, si lo han hecho, todavía las utilizan muy poco. Unade las causas más importantes de esta situación es la carencia de Portales deInternet (WEBs) con los contenidos, los ejercicios y las pautas de trabajoadecuadas para los niveles de Primaria y Secundaria. Ahora es el momento enel que los profesores tienen que empezar a llenar este vacío, puesto que estosí que no lo harán otros.

Entre los trabajos en lengua castellana ya hechos, similares al que aquí ahora sepresenta, se pueden destacar los dos siguientes:

• La WEB "Proyecto Biosfera" (http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/). Setrata de un gran portal creado por el Ministerio de Educación y Ciencia quepresenta todos los temas de Biología y de Geología de la ESO y delBachillerato. Contiene 51 unidades didácticas, unas 3000 páginas, conunas 1000 actividades, más de 300 dibujos y muchas animaciones. Haymucho tipo de actividades, sobre todo actividades de autoevaluación.

• La WEB "librosvivos.net" (http://www.librosvivos.net/portada.asp). Se tratade un portal creado por la editorial S.M. que presenta todas las materias dela ESO, incluida las ciencias naturales. Contiene explicaciones,animaciones muy didácticas, tests de corrección automática para laautoevaluación, lecturas para la profundización de los temas y propuestasde trabajo.

Entre los trabajos en lengua catalana ya hechos, similares al que aquí ahora sepresenta, cabe destacar los dos siguientes:

• La WEB titulada "Los animales" (www.xtec.cat/~malos). Se trata de unaWEB para la enseñanza de la zoología que presenta contenidos escritos,abundantes fotografías, algunos dibujos muy claros, muchos ejercicios de

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autoevaluación con corrección automática y muchas referencias a otrasWEBs sobre cada uno de los temas. Presenta el problema de serdemasiado extensa para el poco tiempo de que dispone la zoología en elcurrículum de 1º de ESO, pero resulta muy adecuada para un créditovariable de ampliación.

• La WEB titulada "Aracné. La Ciencia en la red de Internet"(http://www.edu365.com/aulanet/aracne/). Contiene todos los temas degeología y biología propios del primer ciclo de la ESO y con un nivel muyadecuado. Presenta animaciones claras, abundantes fotografías, muchaspropuestas de trabajo y vínculos con otras WEBs. Es una WEB mucho másamplía que la anterior pero, a diferencia de esta, presenta muy pocosejercicios de autoevaluación.

1.3 Objetivos generales

El objetivo final de este trabajo ha sido elaborar un material encaminado amotivar al profesorado de Biología y Geología a utilizar más las nuevastecnologías de la información (TIC) para la enseñanza de su materia. Seconsideró que crear un Portal de Internet con contenidos y ejercicios de Biología yGeología muy pautados y fáciles de entender, podría servir para:

1. Despertar el interés en el uso de las TIC en los profesores que todavíano lo hacen.

2. Conseguir qué estos profesores vayan adquiriendo el hábito de suutilización.

3. Conseguir que se aprovechara el interés que muchos de nuestrosjóvenes tienen por las nuevas tecnologías para mejorar el aprendizajede la Biología y la Geología y, más adelante, si los profesores de otrasespecialidades constatan su utilidad, de todas las otras materias.

4. Conseguir que los alumnos conozcan mejor estas tecnologías (TIC) yaprendan a aprovecharlas en todas las asignaturas y en la vida corriente.

Aunque en este trabajo se ha intentado propiciar el uso de las TIC sólo en laenseñanza de la Biología y la Geología, todos los planteamientos seguidos sonfácilmente extrapolables a las otras materias. Para conseguirlo sólo hace falta queun profesor especialista en cada una de las otras materias elabore los contenidosy ejercicios correspondientes.

Para despertar el interés de los profesores de "Biología y Geología" en el uso delas TIC, que es el objetivo final de este trabajo, se consideró que crear un Portalde Internet adecuado podría propiciar que los profesores descubrieran lossiguientes aspectos:

1. Cómo las TIC pueden facilitar mucho su tarea ordinaria en la clase.

2. Cómo el uso del ordenador es hoy un gran estímulo en el aprendizaje.

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3. Cómo las TIC pueden ser una gran ayuda para el tratamiento de ladiversidad.

4. Cómo las TIC pueden agilizar la elaboración y corrección de exámenes.

5. Cómo las TIC pueden facilitar mucho la gestión de las calificaciones.

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2. TRABAJO LLEVADO A TÉRMINO

2.1.- Diseño del plan de trabajo

En el momento de plantear como propiciar el uso de las TIC en la enseñanza deBiología y la Geología se pensó que para elaborar este material se tenía quetener en cuenta las siguientes tres circunstancias:

1. La posible carencia de conocimientos en Informática de muchosprofesores.

2. El tipo de enseñanza que hace falta seguir teniendo en cuenta lascaracterísticas propias de las TIC.

3. Las características propias de la Biología y la Geología. Se trata deunas ciencias que, en los niveles de la ESO, son eminentementedescriptivas.

En concreto se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

A. Aspectos relacionados con las TIC

1. Como los profesores que no utilizan las TIC generalmente desconocencomo solucionar los problemas que puedan surgir cuando se trabaja conCD-ROMs en una aula con ordenadores en red, lo mejor era trabajarsobre la base de un Portal de Internet y con un sistema de botonessencillo para navegar. Como todos los centros disponen ya de una buenaconexión a Internet para todos los ordenadores del aula de informática,esta solución fue considerada como la más adecuada.

2. Un Portal de Internet supera a un CD-ROM o a un DVD en qué permiteactualizar constantemente los contenidos y los procedimientos, esdecir añadir novedades, corregir errores, estructurar los temas en funciónde los cambios que constantemente se están produciendo en los curriculade las asignaturas y, sobre todo, permite interactuar con el alumno y suprofesorado a partir del correo electrónico.

B. Aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje

1. Las actividades habían de estar pensadas para que fuera el alumno yno tanto el profesor el sujeto activo, el protagonista del aprendizaje.Es decir, básicamente tenían que ser actividades interactivas. Estasactividades estimulan el aprendizaje y despiertan el interés por laformación.

2. Algunas actividades tenían que propiciar la interacción verbal entrelos alumnos y entre estos y el profesor, para evitar la tendencia, muyarraigada en informática, de preferir trabajar solo. Para ello el Portal teníaque presentar actividades que implicaran diferentes tipos de cooperación:en pareja, en pareja de un experto con un no experto, en grupos (3 o 4estudiantes) casuales, en grupos homogéneos, en grupos heterogéneos y

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en grandes grupos (media clase por ejemplo). Con ello se intenta elenriquecimiento de las relaciones entre los alumnos valorando ladiversidad y la unidad. Conviene recordar que el mundo laboralgeneralmente no se basa en actividades aisladas, sino que imponeactividades presenciales con situaciones colectivas compartidas.

3. Debía haber actividades con diferentes grados de dificultad parapoder atender toda la diversidad del alumnado. No tenían que serexcesivamente difíciles pero tampoco tan sencillas que no implicaran unamínima reflexión. No tenían que ser demasiado largas para evitar elcansancio y para que se pudieran hacer en una hora aproximadamente,que es el tiempo de una clase. Además, tenían que ponerse justo alfinalizar cada uno de los textos dónde se explicaba un aspecto.

4. Además de las actividades basadas en el estudio estricto de cadaasignatura, hacía falta incluir comentarios interdisciplinares(transversalidad) puesto que favorecen el pensamiento crítico, eltrabajo cooperativo y el intercambio de ideas dentro y fuera del aula.

5. Además de unas actividades concretas se había de incluir unasdirectrices generales que facilitaran que cada profesor pudieradiseñar su forma de trabajar este material.

6. Tenía que contener un listado de direcciones de páginas WEBordenadas por temas y con un breve comentario de su contenido, interés ynivel para el cual resultan adecuadas.

7. Se había de aportar criterios para poder evaluar los resultados del usodel Portal a nivel de todo el alumnado y, también, a nivel de cada alumno.

C) Aspectos relacionados con los contenidos propios de la asignatura

1. Se debía incluir actividades de evaluación del alumno en conceptos,procedimientos y actitudes que, además, también permitieran evaluar laeficiencia de las TIC para conseguir los objetivos y evaluar así toda estaforma de aprendizaje.

2.2 Etapas en la realización de este trabajo

Este trabajo se empezó con una exploración de las diferentes WEBs que yaexistían en la red. Continuó con la elaboración del propio material y con algunascomprobaciones experimentales de cómo era la respuesta del alumnado. Elprimer material se acabó durante el verano del año 2004 y ya se haexperimentado en varios centros durante todo el curso 2004/2005. De ahí que noha sido hasta el verano de 2005 cuando se ha podido hacer una primeravaloración del funcionamiento del proyecto AULA2005.

Las etapas concretas que se han seguido en este trabajo son:

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A) Búsqueda de todos los trabajos similares a este ya realizados. Seanalizaron, se evaluaron y se aprovecharon todos los aspectos que seconsideraron más interesantes.

B) Búsqueda de los materiales en apoyo informático (CD-ROMs y Programaseducativos) sobre temas de ciencias naturales a nivel de ESO distribuidos por elMEC, las Consejerías de Educación, los Centros de Recursos y los que hay en elmercado o han sido elaborados pero no comercializados. Se analizaron, seevaluaron y se aprovecharon los aspectos más interesantes. Finalmente sedescartó su uso por preferir las ventajas que ofrecen las WEBs.

C) Búsqueda de las mejores páginas WEB para trabajar temas de ciencias anivel de ESO y Bachillerato y de los buscadores de información más adecuadospara los alumnos de Secundaria. Se analizaron, se evaluaron y se aprovecharonlos aspectos más convenientes por elaborar la WEB AULA2005.

D) Elaboración de los contenidos de todos los temas de 1º y 2º de ESO y lasactividades de autoevaluación con corrección automática asistida por ordenador.Esto incluyó la construcción de esta parte de la WEB con el programa DreamWeaver (DW) y el programa Hot Potatoes.

E) Elaboración de los contenidos de todos los temas sobre el cuerpohumano correspondientes al curso de 3º de ESO y las actividades deautoevaluación con corrección automática asistida por ordenador. Esto incluye laconstrucción de esta parte de la WEB con el programa Dream Weaver (DW) y elprograma Hot Potatoes.

F) Elaboración de los modelos de evaluación de los alumnos de 1º, 2º y de 3ºde ESO. Se combinaron sistemas clásicos con sistemas con apoyo informático.

G) Comprobación del funcionamiento y rendimiento de los temaselaborados y de las pruebas de evaluación a nivel de toda la ESO. Esto se harealizado durante el curso 2004/2005 con diferentes grupos de alumnos del IESLa Sedeta, en el cual trabajo como Jefe del Departamento Didáctico de Cienciasdesde hace ya 20 años y en el cual también he sido el Coordinador de Informáticadurante muchos años. Además, han participado a título voluntario las otras dosprofesoras que imparten clases de Biología y Geología en el centro. Además, através de Internet, ha sido utilizada por más de 50 profesores y su número vaaumentando día tras día.

H) Elaboración de un protocolo didáctico dirigido al profesor usuario de estaWEB, en el cual se indica las diferentes formas en que se puede utilizar la WEB,los aspectos que se tienen que tener en cuenta para obtener mejores resultados ycomo trabajar mejor los modelos de exámenes.

Y) Redacción de esta memoria final para presentar en el Congreso “Internet enel Aula” el 27 de junio de 2008 en Barcelona a las 15,30h (Sesión B27A4).

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2.3 Metodología empleada

Cuando inicié este trabajo no conocía en profundidad las características de todoel material informático ya elaborado. Por ello, lo primero que hice fue la búsqueday estudio de dicho material. Fruto de este trabajo salió la decisión de hacer unaWEB con un material propio ajustado a los programas actuales de la ESO y quehiciera referencia a otras WEBs, en lugar de hacer simplemente un CD-ROM o unDVD. El motivo fue la inmovilidad de la información que comporta este tipo desoportes y la falta de posibilidad de interacción entre el autor y el producto y entreel autor y los usuarios (alumnos, profesores y padres).

Al iniciar este trabajo no conocía el funcionamiento de los programas destinados aconstruir páginas WEBs, de ahí que empezara por hacer en septiembre de 2003un curso inicial de una semana en la Universidad Autónoma de Barcelona sobreel programa Dream Weaver para la construcción de páginas WEB y,posteriormente, otro curso no presencial en el Departamento de Educación,también sobre el programa Dream Weaver.

Mientras esperaba a tener la formación suficiente para iniciar la construcción depáginas WEB empecé a escribir los textos de las diferentes unidades didácticasen que decidí distribuir los contenidos de 1º, 2º y 3º de ESO. Evidentemente seguíla programación establecida en los Reales Decretos 116/2004 y 117/2004 de23/01/2004 (B.O.E. de 10 y 18 de febrero de 2004), sobre el futuro nuevocurrículum de la ESO. Como posteriormente se dejaron paralizado estosDecretos, en la WEB no aparecen todos los temas de 3º de ESO.

Respeto a las ilustraciones, que es una parte esencial para hacer entendedoraslas explicaciones, procedí, en un primer momento, a pedir las autorizaciones deutilización a sus respectivos autores y, posteriormente, a substituirlos todos pordibujos originales del ilustrador Amadeu Blasco, que también se responsabilizó dela mejora del diseño gráfico inicial.

Para la realización de las actividades interactivas de corrección automáticaasistida por ordenador opté por el programa Hot Potatoes 5.5 porque ofrecíamuchas más posibilidades que los otras programas similares consultados. Losejercicios se incorporaron en el momento en qué se inició la construcción de lasdiferentes unidades con Dream Weaver.

Cuando se construyó la primera unidad se situó en una WEB provisional y seexperimentó con un pequeño grupo de alumnos, para detectar qué aspectos eranecesario cambiar y cuáles era necesario añadir.

Igualmente, para comprobar que los modelos de exámenes tipos test derespuesta múltiple se podían utilizar para hacer exámenes en papel y luegopodían ser corregidos automáticamente por un ordenador provisto de un escaneradecuado, se hizo una prueba experimental en la sede de la empresa ProcoBarcelona S. L. Esta prueba no se pudo realizar en el Instituto porque no pudedisponer de un escaner apropiado ni del software correspondiente. Sería muyconveniente que el MEC o las Consejerías de Educación adquirieran y pusieran alservicio de los centros este tipo de programas.

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2.4 Descripción de los recursos utilizados

A) Para realizar este trabajo se ha utilizado el siguiente hardware

• 1 ordenador personal con un procesador Pentium 4, 250 Megabytesde Memoria RAM, con grabadora de CD, conexión a Internet y unlector de DVD.

• 1 Escaner Agfa modelo SnapSacan 600.

• 1 Escaner Fujitsu modelo fi4010 para la lectura óptica de marcas

• 1 conexión ADSL con la compañía Telefónica con tarifa plana las 24horas

• 1 Web-cámara

B) Para realizar este trabajo ha sido necesario el siguiente software(programario)

• Para la construcción de páginas WEB el programa Dream Weaveren su versión 4.0

• Para dibujar y modificar imágenes los programas "Paint Shop Pro5.01" de Jasc Software, "Paint" de Windows 98 de Microsoft y"Photo-Paint 8.0" de Corel.

• Para el tratamiento de textos el programa WORD del paqueteMicrosoft Office 97 y el programa Word Pad de Windows 98 deMicrosoft

• Para la presentación de la memoria final los programas AcrobatReader 5.0 de la empresa Adobe y el programa Nero 5 de BurningROM para grabar los CD-ROMs.

• Para gestionar el envío de archivos a la localización de la WEB elprograma WSFTP Limited Edition

• Para la realización de las actividades interactivas de correcciónautomática asistida por ordenador se utilizó el programa HotPotatoes 5.5

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3. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

3.1 Estructura de la WEB "AULA 2005"

El resultado final de este trabajo ha sido la creación de una WEB que tiene lasiguiente dirección: http://www.aula2005.com. Se trata de una WEB quepresenta los siguientes contenidos:

a) 20 temas de Biología y Geología correspondientes al 1º y 2º de ESO

b) 17 temas sobre el cuerpo humano correspondientes al 3º de ESO

c) 74 modelos de exámenes para utilizar en una clase convencional.

d) 1 lista de WEBs sobre la enseñanza de la Biología y la Geología

e) Dos cursos on-line sobre la Biología y Geología de 1º, 2º y 3º de ESO

f) Un modelo de WEBQUEST y las pautas para hacer otras nuevas

La página inicial presenta toda la información que se recomiendainternacionalmente para que el usuario pueda hacerse una idea sobre el rigor dela información, la última fecha en que fue actualizada la WEB, como entrar encontacto con el autor, etc. En concreto hay:

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• Referencias del autor y del ilustrador: nombre, Copyright, currículum ydirección electrónica

• Fecha de la última actualización

• Botones por acceder a cada uno de los seis apartados

• Presentación en la cual se explica las características generales de la WEBy se ofrece la posibilidad de colaborar con el autor.

• Orientaciones didácticas sobre como usar la WEB

• Requisito de respetar la propiedad intelectual de los contenidos eilustraciones

• Buscador FreeFind para encontrar palabras en la WEB o en Internet

• Contador de visitas de la empresa Nedstat.

La WEB resulta accesible para todos los navegadores que se conocen (Explorer4 o superior, Netscape 4.5 o superior, Mozilla, FireFox, etc.). Para laconstrucción de la WEB se ha utilizado el programa Dream Weaver. Paratrabajar las ilustraciones se han utilizado los programas Paint Shop Pro 5.0, yPhotopaint 8 de Corel. Para conseguir disminuir el "peso" de las imágenes se habajado su resolución y se han guardado en formato "jpg". Para elaborar losejercicios didácticos se ha utilizado el programa Hot Potatoes 5.0.

Para proteger la propiedad intelectual del autor y del ilustrador se haespecificado en la página inicial de la WEB la siguiente frase: "en todas lasimpresiones y fotocopias que se hagan de estos materiales se tiene que hacerreferencia al autor ("Texto de ©Antonio Jimeno" o "dibujo de ©Amadeu Blasco").Para poder hacer uso de estos materiales con afán de lucro, previamente se tieneque pedir una licencia legal de explotación comercial. Para ello se ha de enviar une-mail a: aulas2005@telefonica.net ". Con esto se considera que esta WEB seajusta al artículo 32 (sobre citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/1996,de 12 de abril (B.O.E. número 97, de 22 de abril) con las modificaciones dadas almismo por la Ley 5/1998 de 6 de marzo (B.O.E. número 57, de 7 de marzo) y Ley1/2000 de 7 de enero (B.O.E. número 7 de 8 de enero).

Esta WEB, pese a que está pensada básicamente para los profesores deBiología y Geología de la ESO, también puede resultar útil para los profesoresde Física y Química, en temas como astronomía, atmósfera e hidrosfera; paralos profesores de Educación Física, en temas del cuerpo humano,especialmente para el aparato respiratorio, el aparato circulatorio y el aparatolocomotor; para los profesores de Geografía y Historia, en los temas degeología, especialmente los que hacen referencia a la geodinámica externa; y,también, para los profesores de inglés en todas aquellas actividades deconsulta de WEBs escritas en esta lengua.

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a) 20 temas de Biología y Geología correspondientes a los cursos 1º y 2º deESO

Se trata de 20 unidades didácticas que en general presentan:

• Un texto introductorio que pretende motivar al alumno

• Un texto breve en color rojo explicando cómo se tiene que trabajar launidad

• Una primera mitad de contenidos

• Dos o tres ejercicios de corrección automática asistida por ordenador

• La segunda mitad de los contenidos

• Dos o más ejercicios de corrección automática asistida por ordenador

Los contenidos de las 20 unidades didácticas de 1º y 2º de ESO se ajustan ala normativa vigente en el 2008 en España y en Cataluña. En breve tiempo seañadirá una o dos unidades didácticas más sobre ecología y medio ambiente porcompletar todos los temas del currículum del primer ciclo de la ESO.

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Los ejercicios de corrección automática asistida por ordenador presentandiferentes grados de dificultad para el tratamiento de la diversidad. Demenor a mayor son: a) De tipo test de respuesta múltiple a elegir una respuestaentre cinco, b) De relacionar dibujos con nombres, c) De escribir determinadosnombres en un dibujo mudo, d) De completar frases y e) De tipo crucigramas.

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b) 17 temas de Biología y Geología correspondientes al curso 3º de ESO.

Se trata de 17 unidades didácticas que en general presentan:

• Un texto introductorio que pretende motivar al alumno

• Un texto breve en color rojo explicando cómo se tiene que trabajar launidad

• La primera mitad de contenidos

• Dos o más ejercicios de corrección automática asistida por ordenador

• La segunda mitad de los contenidos

• Dos o más ejercicios de corrección automática asistida por ordenador

Al igual que en 1º y 2º de ESO, para facilitar el tratamiento de la diversidad losejercicios de corrección automática asistida por ordenador presentandiferentes grados de dificultad. De menor a mayor dificultad se distinguen lossiguientes tipos:

a) De tipo test de respuesta múltiple a elegir una respuesta entre cinco.

b) De relacionar dibujos con nombres.

c) De escribir determinados nombres en un dibujo mudo.

d) De completar frases.

e) De tipo crucigramas.

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c) 74 modelos de exámenes para utilizar en clase.

La WEB presenta 2 modelos de examen para cada una de las 37 unidadesdidácticas (20 de 1º y 2º de ESO y 17 de 3º de ESO). Uno de los modelosconsiste en 20 preguntas muy concretas de respuesta corta, exactamente larespuesta es una sola palabra. El otro modelo de examen es un test derespuesta múltiple de 20 preguntas con cinco respuestas cada una, de lascuales sólo una es correcta.

La mayoría de las preguntas que constituyen los exámenes son las mismaspreguntas que aparecen en los ejercicios de autoevaluación. Todos los exámenesestán hechos en formato HTML, por la cual con las opciones "copiar" y "pegar" sepueden pasar a WORD o a cualquier otro programa de tratamiento de textos ymodificar su presentación, seleccionar preguntas e incorporar nuevas preguntas.Todos los exámenes incluyen las respuestas correctas. Por razones obvias suacceso está restringido a los profesores. Previamente estos se han de acreditarcomo tales facilitando el e-mail del centro donde trabajan. De esta forma el autorpuede comprobarlo fácilmente antes de facilitarles las contraseñas.

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d) 1 lista de WEBs sobre la enseñanza de la Biología y la Geología

La WEB presenta un listado de WEBs interesantes para la enseñanza de laBiología y la Geología en el nivel de la Secundaria. Todas ellas han sidoseleccionadas con rigor entre todas las consultadas. Se han diferenciado tresgrandes apartados que son: "Biología", "Geología" y "Entidades y asociaciones".En "Biología" se han diferenciado 19 grupos temáticos y en "Geología" se handiferenciado 9 grupos temáticos. En total la lista presenta 343 entradas (230 deBiología, 97 de Geología y 16 de Entidades y asociaciones).

e) Dos cursos on-line sobre la Biología y la Geología de 1º, 2º y 3º de ESO

Los contenidos de cada curso son los temas que aparecen en cada uno de lostemarios de esta WEB. El alumno tiene que realizar todos los ejercicios indicadosy enviar periódicamente los resultados al e-mail de su tutor on-line. A lo largo delcurso el alumno puede pedir a su tutor cuántas ayudas necesite y puede consultarsus sucesivas calificaciones. Igualmente, para facilitar el seguimiento del ritmo detrabajo del alumno por parte de sus padres y de su profesor ordinario, estostambién pueden acceder a dichas calificaciones. El primer curso empezó de formaexperimental el pasado 1 de julio de 2005 y finalizó el 30 de agosto.

Para poder hacer este curso el alumno ha de disponer de un ordenador conWindows 98 (o una versión superior) o con una versión similar de Linux, ha detener acceso a Internet y ha de disponer de una dirección electrónica (si no tienepuede conseguir una clicando en: www.yahoo.com ). Si el alumno dispone detarifa plana se recomienda realizar el curso accediendo directamente a la WEB

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www.aula2005.com. Si no dispone de tarifa plana, puede realizar el curso a partirdel CD-ROM "Aula2005" (que aquí se adjunta), que puede solicitar enviando une-mail a: aulas2005@telefonica.net . Para enviar las soluciones de los ejerciciosel alumno realizará primero una captura de pantalla de las soluciones y despuésla enviará a su tutor como archivo adjunto. El programa para hacer esta capturade imagen es de acceso libre y se puede bajar gratuitamente clicando enIrfanWieew en www.aula2005.com/html/cursosonline/tmp/iview395-2.exe.Para consultar el manual de instalación se debe clicar en ManualIrfan enhttp://www.aula2005.com/html/cursosonline/manualirfanviewes.htm

La matrícula es gratuita y el número de alumnos que pueden ser atendidos estáen función de la disponibilidad de horas del autor y de los profesores que seofrezcan a colaborar. Al cabo de unos días, los necesarios para gestionar losdatos, el alumno (y si se han especificado sus direcciones también sus padres ysu profesor) recibirá un e-mail de su tutor con el plan de trabajo y su contraseñapara poder acceder a la tabla de entregas y de calificaciones.

f) Un modelo de WEBQUEST y las pautas para hacer otras nuevas

Se trata de hacer un trabajo sobre una especie animal. En el menú que hay en lafila horizontal superior aparecen todas las indicaciones sobre cómo hacerlo y loslugares donde se puede encontrar una primera información. Lo que se pide esmás que un trabajo exclusivamente de zoología, dado que también se solicitainformación sobre los aspectos ecológicos y culturales relacionados con laespecie escogida (transversalidad).

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También es más que un trabajo convencional dado que la herramienta básica detrabajo será un ordenador conectado a Internet. Además, el trabajo, una vezfinalizado, se ha de escribir utilizando el programa PowerPoint y se tiene queentregar al profesor/a en un disquete o en un CD-ROM. Posteriormente se debeexponer en la clase y defenderlo públicamente. En la valoración del trabajo secontemplarán todos estos aspectos, en las proporciones indicadas en el apartado"Calificación" de la WEBQUEST.

3.2 Características didácticas de la WEB "AULA 2005"

La metodología didáctica seguida consiste en presentar unos pocos conceptos y,a continuación, dos o más ejercicios de corrección automática para que losalumnos puedan autoevaluarse. Esto permite que cada alumno o cada pareja dealumnos, si dispone de un ordenador personal, pueda seguir un ritmo deaprendizaje diferente. Esto, dada la diversidad creciente de nuestro alumnado,es una gran ventaja. Para realizar los ejercicios a menudo se tiene que consultarel texto de la WEB o el libro de texto y, en ocasiones, se tiene que proceder abuscar la información en Internet. Todo esto hace que los procedimientostengan un papel muy relevante en el proceso de aprendizaje.

La metodología anterior permite que el alumno, además de comprender loscontenidos, continuamente está realizando tareas de búsqueda de informaciónhasta que encuentra respuestas significativas (enseñanza significativa). Así,poco a poco, el alumno va construyendo su propio conocimiento del tema, esdecir su visión particular de los contenidos (aprendizaje constructivo).

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3.3 Estructura didáctica de las unidades

La estructura didáctica de las unidades es la siguiente:

1. La mayoría de las unidades presentan un texto inicial introductorio enletra de color azul marino con el que se intenta despertar el interés delalumno por el tema. Está escrito con un estilo coloquial y, a menudo,propone una serie de cuestiones para que sean discutidas entre todos enel aula. Conviene utilizar esta actividad para fomentar el debate y, así,conseguir que el tema sea considerado por el alumno como propio.Además, con esta actividad se puede conseguir corregir los posibleserrores conceptuales iniciales (preconceptos).

2. Después aparece un texto en letra de color rojo en el cual se explica elprotocolo de trabajo, es decir lo que se tiene que hacer para trabajarcompletamente los contenidos mínimos de la unidad.

3. A continuación se expone la primera mitad de los contenidosconceptuales y, a continuación, hay dos o más ejercicios de correcciónautomática asistida por ordenador para la autoevaluación del alumno.Estos se tienen que realizar antes de continuar con el resto de loscontenidos. Los textos son muy básicos y sólo pretenden cubrir loscontenidos mínimos fijados por el MEC y las diferentes Consejerías deEducación. Para facilitar su comprensión van acompañados de muchasilustraciones. Se trata de aprender sólo los conceptos básicos. Con lasactividades interactivas se pretende aumentar la motivación delalumno al comprobar que ya es capaz de responder preguntas queantes no podía contestar. Se presentan los siguientes tipos deactividades:

• Ejercicios tipos test de respuesta múltiple, es decir de elegiruna respuesta entre cinco

• Ejercicios de completar frases, es decir de escribir palabrasen diferentes huecos dentro de un texto

• Ejercicios de tipo crucigrama que generalmente presentan20 palabras entrecruzadas.

• Ejercicios de asociar términos, es decir de relacionar lostérminos de una columna con los términos de otra columna

• Ejercicios de asociar dibujos y términos, es decir dibujosmudos con diferentes números que se tienen que relacionarcon una serie de nombres

• Ejercicios de escribir palabras en un dibujo mudo, es decirde presentar un dibujo mudo con diferentes números quecorresponden a casillas dentro de las cuales se ha de escribirel nombre correspondiente.

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4. A continuación aparece la segunda parte de los contenidosconceptuales y después hay dos o tres ejercicios de correcciónautomática asistida por ordenador para la autoevaluación final.

5. Cuando el profesor considere conveniente que los alumnos amplíen susconocimientos sobre el tema o que aprendan nuevos procedimientos, elprofesor dispone de una selección temática de WEBs y de un modelode plantilla sobre como estructurar una nueva WEBQUEST. Así, elprofesor puede encargar fácilmente un trabajo sobre un determinadotema a un alumno solo o a una pareja de alumnos, o distribuir diferentesaspectos del tema entre diferentes grupos de alumnos. Puede indicarsimplemente un tema general o puede facilitar una serie de preguntasconcretas. Además, este tipo de actividades permite que el alumnoadquiera las siguientes habilidades procedimentales:

• Saber buscar información en la red,

• Saber evaluar esta información,

• Saber redactar informes con WORD u otro programa detratamiento de textos,

• Saber construir un póster a partir de la información recogida

• Saber hacer una comunicación oral en la clase sobre lainformación recogida

• Aprender a hacer presentaciones en Power Point o con otroprograma de hacer presentaciones.

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4. GUÍA PRÁCTICA DE UTILIZACIÓN DE LA WEB "AULA 2005"

4.1 Cómo utilizar AULA 2005 en el aprendizaje de los alumnos

Esta WEB permite ser utilizada de muchas maneras diferentes y por muchos tiposde personas. Pese a que está pensada para ser utilizada por alumnos yprofesores en una aula dotada de ordenadores, puede ser también utilizada porpadres y por profesores particulares si se dispone de un ordenador conectado aInternet o de un lector de CD-ROM. Se puede usar para aprender todo un tema osimplemente para hacer algunos ejercicios de vez en cuando, ya sea en el aula oen casa. En este último caso los ejercicios pueden ser impresos y presentados enpapel al día siguiente. También se puede usar como punto de partida paralocalizar una serie de WEBs que permitan encontrar información y actividadesinteractivas sobre un determinado tema. Esta WEB resulta especialmente útil ensituaciones en las que el alumno no puede asistir a clases, como son los períodosde convalecencia y los periodos de vacaciones.

A continuación se expone uno de los protocolos de utilización de esta WEB queya ha sido experimentado en un aula de ordenadores de un centro escolar.

1. Si es la primera vez que se trabaja con esta WEB se recomienda explicarprimero los aspectos básicos de la WEB. Mientras se hace esto serecomienda que los alumnos tengan apagados los ordenadores. Los aspectosa comentar son:

• Que se trata de una WEB con contenidos, ejercicios y enlacescon otras WEBs sobre el tema que se quiere estudiar o repasar.

• Qué navegador se ha de utilizar (Explorer, Netscape, Mozilla, etc.) ycómo se localiza el navegador en el escritorio de la pantalla.

• Que la dirección de la WEB es http://www.aula2005.com y que sepuede abrir en dos o más ventanas a la vez, con lo que se facilitamucho la búsqueda de información cuando se tiene que contestarlas preguntas de los ejercicios.

• Cuál es la estructura interna de la WEB y como se llega a la unidada trabajar.

Una vez explicado todo esto ya se pueden encender los ordenadores.

2. Antes de empezar un tema conviene haberlo trabajado previamente en clase eincluso haber hecho alguna práctica de laboratorio. Si no es así, convienehacer una presentación previa en la pizarra. A continuación, si el temapresenta un texto introductorio, se recomienda hacerlo leer a un alumno envoz alta y, después, iniciar un breve debate en la clase, formular preguntas,intentar contestarlas entre todos y hacer alguna reflexión. Se trata de motivaral alumnado respecto al tema a estudiar.

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3. A continuación el profesor debe indicar a los alumnos que lean el texto en letrade color rojo en el cual se explica todo lo que se tiene que hacer, y dar lassiguientes directrices:

• Que primero se tiene que leer la primera mitad del texto, el quehay antes del primer ejercicio, después hacer el primer ejercicio yavisar al profesor para qué este anote en su libreta la calificaciónobtenida por el alumno o por la pareja de alumnos.

• Que el texto se tiene que leer pausadamente y tantas vecescomo haga falta para asimilar bien todos los contenidos. Quealgunos ejercicios calculan la nota sólo a partir de las preguntascontestadas correctamente a la primera y que, por lo tanto, antes decontestar conviene estar bien seguros de lo que se escribe.

• Que para volver a leer el texto mientras se hace un ejercicio sinperder la puntuación, lo mejor es abrir una segunda ventana e ircambiando de ventana. También va bien tener el libro de texto amano para hacer consultas.

• Que para buscar el significado de un término se puede utilizarel "buscador" que hay en la primera página de la WEB y que sepuede elegir entre hacer la búsqueda sólo en la WEB o en toda lared de Internet.

4. Si la nota obtenida es baja hace falta que el profesor indique al alumno querepita el ejercicio hasta que llegue a una puntuación mínima de 8 y asípodrá subir, por ejemplo, un punto la nota anterior.

5. A continuación el profesor indicará al alumnado que lea la segunda parte delos contenidos, que después haga los dos o tres ejercicios finales y quelo avise al final de cada ejercicio para anotar la calificación.

6. Para los alumnos que acaben enseguida y que, por lo tanto, disponen detiempo para ampliar sus conocimientos o para aprender nuevosprocedimientos, el profesor puede encargarles un nuevo trabajo sobre undeterminado aspecto del tema. Para ello puede darles unas indicacionesgenerales o facilitarles una serie de preguntas concretas. Les recomendaráque utilicen el listado temático de WEBs que aparece en la página inicial dela WEB. El trabajo ha de incluir imágenes y bibliografía, es decir las referenciasde las WEBs dónde se ha encontrado la información. Se puede recomendarpresentarlo en WORD, en Power Point o bien construir un mural. Además,los alumnos podrían preparar una exposición oral en la clase.

7. Para favorecer el repaso del tema de una forma lúdica se puede organizar unconcurso en la clase entre grupos de 4 o 5 alumnos. Las reglas delconcurso podrían ser, por ejemplo, las siguientes:

a. Pedir a los alumnos que formen grupos de 4 o 5 alumnos y queescojan un portavoz del grupo

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b. Dejar unos minutos para que cada grupo elabore 4 o 5preguntas sobre el tema. Tienen que ser preguntas concretas quese respondan con una sola palabra, un número, una serie corta depalabras, etc.

c. Recoger todas las preguntas y establecer el orden de actuación delos diferentes grupos.

d. Iniciar el concurso realizando al primer grupo una de las preguntaselegida al azar. Si la respuesta es acertada el grupo tendrá unpunto. Si al cabo de 30 segundos no ha contestado, la preguntapasa al segundo grupo que si acierta obtendrá medio punto. Sipasados 15 segundos el segundo grupo no ha contestado, lapregunta pasará al tercer grupo y así sucesivamente.

e. El concurso tiene que continuar hasta que todos los grupos hayantenido las mismas oportunidades. Si es necesario el profesorpuede añadir preguntas. Si se considera conveniente, a los alumnosdel grupo ganador se los puede poner una determinada nota, y a losdel segundo grupo clasificado otra algo más baja

4.2 Como utilizar AULA 2005 para la evaluación. Las contraseñas.

Esta WEB puede ser utilizada por los profesores para encontrar modelos deexamen sobre todos los temas tratados. Para que los alumnos no puedanenterarse de las preguntas de los exámenes, se han establecido doscontraseñas, una para acceder a los exámenes de 1º de ESO (que es "--------" enla WEB en castellano y "--------" en la versión en catalán) y otra para acceder a losexámenes de 3º de ESO (que es "----------" en la versión en castellano y "---------“en la versión en catalán). Para conseguir estas contraseñas los profesores han deenviar un e-mail al autor (aulas2005@telefonica.net) indicando su nombre y elnombre del centro donde trabajan, su localidad y la dirección electrónica delcentro. Una vez recibido este e-mail, el autor envía un e-mail al centropreguntando si realmente esta persona es profesor del centro. Una vez recibida larespuesta afirmativa del centro, el autor envía las claves de acceso antesmencionadas al profesor solicitante.

Actualmente la WEB presenta dos modelos de exámenes para cada uno delos temas. Para facilitar la tarea del profesor los dos modelos propuestos sonmuy rápidos de corregir y, además, se han incluido las respuestas correctas. Seha constatado que si los exámenes requieren mucho tiempo de corrección losprofesores hacen menos exámenes que si son fáciles de corregir.

Se ha considerado que en la Secundaria, en la práctica, para conseguir que elalumno adquiera hábito de estudio, es preferible hacer controles frecuentesaunque sean breves que hacer exámenes sólo de vez en cuando, aunqueestos presenten más tipos de preguntas, obliguen a redactar y engloben dos omás temas, como generalmente se hace en la enseñanza universitaria. Tambiénse ha considerado que para hacer estos controles el modelo más apropiado yobjetivo es el basado en un número suficiente de preguntas muy concretas

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de respuesta corta. Los exámenes de este tipo incluidos en AULA 2005generalmente constan de unas 20 preguntas. También resultan muyapropiados los tests de respuesta múltiple en los que sólo una de lasrespuestas es correcta. Los exámenes de este tipo incluidos en AULA 2005 tienenunas 20 preguntas con cinco respuestas cada una.

La mayoría de las preguntas que constituyen los exámenes son las mismaspreguntas que aparecen en los ejercicios de autoevaluación. Con ello se favorecea los alumnos trabajadores y se motiva a todos los alumnos a hacer todos losejercicios propuestos en la WEB y a hacerlos bien. En el futuro se ha pensadoincluir otros tipos de exámenes y diferenciar su grado de dificultad.

Todos los exámenes están hechos en formato HTML, por la que con las opciones"copiar" y "pegar" se pueden pasar a WORD u otro programa similar ymodificar su presentación, quitar preguntas e incorporar nuevas preguntas.Obviamente antes de imprimirlos se han de borrar las respuestas.

Como los exámenes tipos test ocupan muchas hojas, para ahorrar papel serecomienda que cada alumno utilice una "hoja de respuestas". En la WEB sepuede encontrar un modelo de "hoja de respuestas" en formato HTML.

En los exámenes tipos test la corrección de las "Hojas de respuestas" de losalumnos se puede hacer manualmente o automáticamente si se dispone de unescaner provisto de alimentador automático de hojas y un programa OMR quecontabilice las marcas y calcule la nota.

Para la corrección manual se recomienda hacerlo por transparencia sobre unaplantilla consistente en una "Hoja de respuestas" con las casillascorrespondientes a las respuestas correctas rellenadas con rotulador rojo Estaplantilla se apoya sobre el vidrio de una ventana y sobre ella se superponela hoja de respuestas de cada alumno, que habrán señalado con una aspa lascasillas que consideran correctas. De esta forma basta contar las aspas queaparecen sobre fondo rojo, para saber el número de respuestas correctas.

Para la corrección automática hace falta disponer de un escaner especialpara la lectura óptica de marcas (OMR) y de un software que transformeestas lecturas en número de aciertos y así calcule la nota final del alumno.

Ejemplos de este tipo de escaners actualmente en el mercado son el Fujitsufi4010 (595 € en el año 2004) y el Fujitsu ScanSnap fi4110 EOX2 (500 € en elaño 2004). Se puede consultar sus características y también las de otros modelosen la WEB http://se.fujitsu.com/productos/escaneres/index.html Todos ellospresentan carga automática para muchos exámenes y una velocidad de lecturaigual o superior a las 9 "Hoja de respuestas " por minuto.

En cuanto a las empresas que han elaborado un software para el tratamiento delos datos enviados por el escaner al ordenador se puede citar las siguientes:

PROCO BARCELONA S. L. http://www.proco.se . Sr. Esteban Albareda. PasajeBocabella, 12-14 08013 Barcelona. T: 93247 61 39 Fax: 93245 34 57 e-mail:ealbareda@bcn.proco.se. Esta empresa ofrece un servicio que consiste en que

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ella envía al profesor las hojas de respuestas, similar a las que hay a la WEB peroen color rojo, para 150 preguntas y con un diseño adecuado a su software. Elprofesor las pasa a los alumnos, después las envía a esta empresa y paga elservicio y, al cabo de unos un días, recibe un archivo con los resultados. Coneste sistema no hace falta adquirir ningún escaner pero resulta demasiadacaro para un centro de Secundaria. Este sistema es adecuado para los grandesvolúmenes de exámenes que se tienen que corregir en muy poco tiempo, comoson las pruebas del MIR o los tests de algunas oposiciones. En la actualidad estáestudiando la forma de comercializar su software para los centros de Secundaria.

COSPA (www.cospa.se). Sr. Ángel Pelet. COSPA S. a. (Delegación deBarcelona). Dr. Cerrada, 24-26 ent. 5005 Zaragoza T: 976234303 FAX:976234304 e-mail: apelet@cospa.se. Esta empresa ofrece un servicio decorrección de exámenes idéntico al de la empresa anterior. Su software recibe elnombre ORION95, el modelo de "Hoja de respuestas" es el 95/T228 y su precioes de 0,75 € más 16% de IVA por "Hoja de respuestas". En la actualidad tambiénestán estudiando como comercializar su software en los centros de Secundaria.

DANYSOFT (http://www.danysoft.com). Correo electrónico: info@danysoft.com .Teléfono: (+34) 916 638 683 o (+34) 902 123 146 Fax: (+34) 916 546 382 o (+34)902 123 145. Esta empresa ofrece un software denominado FineReader queresulta adecuado (Ver en: http://www.danyshop.com/shop/advsearchresults.asp ).Su precio en el año 2004 era de 129 €.

Otras empresas como DARA (http://www.dara.se) que es la servidora de estossistemas a la Universidad de Barcelona y NEOPTEC (http://www.neoptec.com)presentan precios muy elevados (unos 6000 € por el escaner y el software).

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5. Resultados de la aplicación en clase de "AULA 2005"

Esta WEB ha sido aplicada durante los meses de septiembre y octubre del año2004 y durante todo el curso 2004/2005 en los cursos de 1º y 3º de ESO. En elcontrol sobre resultados de su aplicación han intervenido cuatro profesores de dosInstitutos diferentes. Además, se ha tenido en cuenta los comentarios que se hanrecibido de los numerosos profesores de otros centros que también la hanutilizado. Se ha experimentado en grupos heterogéneos y también en gruposhomogéneos de alumnos, con una preparación inicial insuficiente y poco interéspor la educación. Los principales resultados son:

1.) Los alumnos prefieren trabajar mucho más con esta WEB que participaren una clase convencional. Lo hacen con interés e intentando acabar todas lasactividades propuestas.

2.) Los alumnos prefieren más trabajar en pareja que trabajar solo, porquees más agradable poder hablar con un compañero mientras se trabaja. Detodas formas, aceptan bien trabajar sólo si así lo decide el profesor. Cuandotrabajan en parejas a menudo uno de ellos acapara el ratón y el teclado, por locual uno trabaja y aprende más que el otro. Para evitarlo el profesor debe indicarel cambio de posición. Cuando el alumno trabaja solo aprende más encontenidos y en procedimientos pero disminuye su interacción con otraspersonas, incluido el profesor, lo cual es un tema mejorable.

3.) Si el profesor no avisa que tomará nota de la calificación que el programa daen cada una de las actividades, el alumno intenta acabar con rapidez y obtener elmáximo de aciertos por el sistema de probar respuestas al azar. Cuando ve queasí la nota final es baja, queda contrariado pero no le da demasiada importancia.Por ello es imprescindible que antes de empezar el profesor avise queanotará las calificaciones. Con este sistema los alumnos consultan muchasveces el texto de la WEB y el libro de texto. Así, generalmente las calificacionesson altas y los alumnos se animan más a trabajar.

4.) El alumno puede aprender conceptos y procedimientos a su ritmo y sindificultar la tarea de sus compañeros de clase. El sistema permite al alumnodisponer de un profesor con tiempo suficiente para poderle atender a nivelparticular. Para que ello sea realmente posible es necesario que no hayademasiados alumnos en la clase o que haya más de un profesor en el aula. Si losgrupos son muy heterogéneos los grupos tienen que ser más pequeños que sison homogéneos. El sistema de AULA 2005 resulta muy apropiado para losalumnos con parálisis cerebral y para los que tienen disminución motriz enlas manos ya que les resulta mucho más fácil pulsar unas teclas queescribir a mano. Los ejercicios de elaborar trabajos, murales opresentaciones en Power Point a partir de otras WEBs permite atender a losalumnos con más capacidad y con un ritmo de aprendizaje más alto.

5.) Al principio el profesor tiene la sensación de que él ya no es imprescindible. Setrata de una sensación muy peligrosa porque puede intentar "aprovechar" estetiempo por preparar exámenes, navegar, etc. Cuando los alumnos constatanque el profesor no está trabajando directamente para ellos se desmotivan y

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empiezan a hacer otras cosas (hablar sobre otros temas, consultar WEBslúdicas, participar en "chats", pelearse, etc.). La actitud del profesor tiene queser como la de un profesor que está vigilando un examen final, es decir hade estar vigilando que toda la gente esté trabajando de verdad y pendientede si alguien levanta la mano para preguntar algo.

6.) Los modelos de exámenes que hay en la WEB han resultado en generaladecuados, objetivos y de fácil corrección. Como las preguntas coinciden conlas de las actividades, estimulan a los alumnos a fijarse más en las respuestascorrectas. Se recomienda hacer exámenes con dos partes de 30 minutoscada una. La primera es de preguntas sencillas y la segunda de preguntascomplejas pero con posibilidad de consultar sus apuntes manuscritos (nopueden utilizar documentos impresos ni fotocopiados) para asegurar que lo hanhecho ellos. Esto les ayuda a trabajar el tema y a no descuidar la caligrafía yel dibujo manual. Si se dispone de un escaner adecuado para la lectura demarcas y de un software para pasar las marcas a calificaciones, la corrección delos exámenes es inmediata. Si los compañeros del centro de otras especialidadeselaboraran exámenes tipos tests también podrían aprovechar este equipo.

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6. CONCLUSIONES

Tras elaborar la WEB "AULA 2005" y tras analizar los resultados de su uso porparte de diferentes profesores, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. "Aula 2005" es un buen ejemplo de como las TIC pueden posibilitar unsistema pedagógico en el que cada alumno vaya adquiriendo losconceptos y los procedimientos según sus posibilidades y sin que ellointerfiera la tarea de sus compañeros de clase. Como cada alumno seconvierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje, se hace posible queen el aula haya alumnos con capacidades e intereses muy diferentes. Esdecir, el uso de las TIC constituye una de las mejores soluciones para eltratamiento de la diversidad.

2. Cuando se utiliza una aplicación de las TIC a la enseñanza, como es "AULA2005", el profesor deja de ser el protagonista que marca el ritmo deaprendizaje de todo el grupo y pasa a ser el profesor que controla quetodos los alumnos trabajen, que resuelve sus dudas, que proponeactividades diferentes en función de la capacidad de cada alumno y quefomenta la interacción personal dentro del grupo, para aprovechar losaspectos positivos y necesarios del trabajo conjunto. Para que el profesordisponga de tiempo suficiente para atender a cada alumno, los grupos tienenque ser pequeños, sobre todo cuando más heterogéneos sean, o bien hade haber más de un profesor en el aula.

3. La WEB "AULA 2005" resulta útil tanto en clase como en casa y esespecialmente adecuada para períodos de convalecencia y para periodosestivales en los que el alumno tenga que preparar exámenesextraordinarios. Es pues una buena ayuda para los padres.

4. La WEB "AULA 2005" también es útil para los profesores de "Física yQuímica" (astronomía, atmósfera y hidrosfera), los de "Educación Física"(cuerpo humano), los de "Geografía y Historia" (geodinámica externa) y losde "Inglés" (si se consultan WEBs en inglés). Por ello, esta WEB puedeservir para animar a qué profesores de otras especialidades elaborenmateriales similares en sus respectivas especialidades.

5. Sería conveniente que desde el MEC y desde las diferentes Consejeríasde Educación se organizaran cursos sobre como elaborar WEBssimilares a esta. Así se propiciaría que los profesores de estas y otrasespecialidades se animaran a construir sus WEBs personales y poner adisposición de todos los profesores y alumnos del país los materiales que elloshan elaborado. Para ello se debería potenciar las licencias de estudio yestablecer nuevas comisiones de servicios.

6. Sería conveniente que el MEC y las Consejerías de Educación ofrecieran a loscentros educativos de Secundaria que justificaran su aprovechamiento, laposibilidad de recibir un escaner con capacidad de lectura óptica demarcas y el software adecuado para transformar dichas marcas encalificaciones. Esto permitiría hacer exámenes con mucha más frecuencia.

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7. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS EN INTERNET

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