Apatia escolar en las clases de educación fisica

7/22/2019 Apatia escolar en las clases de educacin fisica

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NCLEO ACADMICO TCHIRA

APATIA ESCOLAR EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA

ESCUELA BSICA ESTADAL INS LABRADOR DE LARA"

AUTOR:

RONALD MENDEZ

C.I. V-14.707.289

ASIGNATURA: INVESTIGACIN

EDUCATIVA

TUTOR: JULIO CABANZO

SAN CRISTBAL, FEBRERO 2013


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INTRODUCCIN

La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices o

actividades fsicas, busca el desarrollo integral del individuo. La didctica

especfica de la Educacin Fsica tiene que estar adaptada al desarrollo de

una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo

fsico constituyen los contenidos. As, la educacin tiene la peculiaridad de

que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata la educacin de lo

fsico por medio de la motricidad.

Por lo tanto, la Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos que conforman el ser humano.

Utiliza medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal,

pero no atendiendo al medio que es el movimiento de ese cuerpo o de su

desarrollo biolgico solamente, sino lo enriquecedor que puede ser

experimentar el movimiento bien correspondido con cada una de las partes

del cuerpo humano.

En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educacin (1997:233) a

travs del Currculo Bsico Nacional (CBN) expresa: el medio especfico de

la Educacin Fsica es la actividad fsica concebida para educar, las

vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo y la

propia sensacin; todo esto lo percibe el ser humano y constituye la

herramienta que permite el contacto del individuo con el mundo exterior. En

otras palabras, la misin de la Educacin Fsica es cristalizar y proporcionar

vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas sus

manifestaciones, est orientada a proporcionar al educando formacin,

elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y

necesidad de movimiento corporal que posee el educando.


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En tal sentido, cabe destacar que la Educacin Fsica tiene una

importancia bsica en el desarrollo motor de los nios porque permite el

desarrollo de destrezas y habilidades motoras necesarias en las actividades

fsicas que se despliegan en la escuela. La enseanza y aprendizaje de lashabilidades y destrezas motrices bsicas, transcurren a lo largo de un

proceso mediante el cual los alumnos y alumnas adquieren un repertorio y

bagaje motriz que le es de utilidad tanto en el desarrollo personal como en la

resolucin de nuevos y posteriores aprendizajes.

En contraparte con lo anterior expuesto debe decirse que la apata

escolar importa desinters referido al aprendizaje. El alumno est fsicamente

presente en la clase, pero su mente est en blanco o concentrado en sus

propias preocupaciones, o dirigido a molestar el desarrollo de la clase, de la

cual se siente ajeno e incmodo. En lo que respeta a la presente

investigacin hay que hacerse la pregunta Porqu los nios de la Escuela

Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, cada vez les gusta menos ir a las

clases de educacin fsica? Interrogante que tratar de descifrar a lo largo

del presente trabajo ya que se ha vuelto algo preocupante dentro de la

institucin.


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LA COMUNIDAD OBJETO DE ESTUDIO

La escuela fue fundada el 09 de Julio de 1.962. Inici sus actividades en

la Medicatura Rural en la calle Principal del Pial como escuela unitaria con

la profesora Dora Lozada de Roldan y el Profesor Vicente Crdenas como

Director. Con el nombre de Escuela Concentrada N 431, perteneca al

Municipio Crdenas Distrito Uribante del Estado Tchira; Posteriormente el

22 de febrero de 1.963, Don Renato Laporta don los terrenos situados

detrs de la plaza Bolvar en la Calle tres del Pial y all la comunidad con

sus propios medios construyeron la escuela, tomando el nombre de Grupo

Escolar San Rafael, en homenaje al patrono del pueblo.

Su primer Director fue el Profesor Robinsn Gmez. Sus primeros

profesores Sonia Gudelo, Paola, Yumei Solano, Tulia Porras, Bertha de

Quintero, Gilberto Rocha y Francisca de Villamizar. Posteriormente para el

ao 1.982 estando como Director, el Lcdo. Jess Mara Snchez, tomo la

iniciativa de cambiarle el nombre a U.E.E. Ins Labrador de Lara en honor a

sta, por ser su primera maestra. Lo cual fue aprobado por la Asamblea

Legislativa y Gobernacin del Estado. Recuento histrico de padres yrepresentantes que aportaron su valiosa colaboracin para que hoy

institucin sea la casa de estudios ms grande del estado Tchira y la ms

importante del Municipio Fernndez Feo.

La escuela funcion con los siguientes grados primer grado con 25

alumnos, segundo grado 10, tercer grado con 16 alumnos, cuarto grado con

12 alumnos, quinto grado con 06 alumnos y sexto grado con 4 alumnos; para

un total de 73 alumnos. Para el ao escolar 1974-1975 comenz a funcionarel Kindergarten (Pre-Escolar) con dos secciones, una seccin A de 25

alumnos y una seccin B de de 20 alumnos. En esta institucin funcionaba

el Centro de Cultura Popular el Pial, por iniciativa del Prof. Miguel ngel

Zambrano y era el Maestro promotor de Educacin para adultos, Tambin el


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ao 1.975 se inici el Liceo Francisco Tamayo, en el se inici el IUT. Cabe

resaltar que el profesor Jess Maldonado formo parte de la direccin por un

gran tiempo.Para el ao 2002-2003 se inicia la misin Robinson y la misin sucre,

UNELLEZ, siendo sede principal la escuela Ins labrador de Lara. Para el

ao escolar 2007- 2008. La escuela contina desarrollando sus funciones en

la calle 3 con carreras 3 y 4 frente a la polica y diagonal a la Alcalda,

perteneciente al Distrito Escolar N 5, dirigido por la Directora Licenciada

Carmen Teresa Depablos y dos sub. Directores. Cuenta con 40 Secciones

desde Educacin inicial hasta sexto grado, con una matrcula de 1.331

Discentes. (Mil trescientos treinta y uno), 49 Docentes incluyendo

Especialistas, 02 Auxiliares de Educ. Inicial, 01 Bibliotecaria, 01 Secretaria,

14 Obreros y 12 Madres Elaboradoras del Comedor. Y Funciona en dos

Turnos; Maana y Tarde. As mismo la Prof. Ana Haydee tambin ocupo

parte de la direccin por un lapso de tiempo muy corto. Para el ao escolar 2009- 2010, la institucin continua brindando sus

servicios con nueva organizacin en la parte directiva, est dirigida por

Subdirectores Licenciada Thaiz Yajaira Pinto Rosales en la parte pedaggica

y en la parte Administrativa Licenciada Marisol Villarreal Mora, aunque es

importante destacar que se apertura dos nuevas secciones de educacin

inicial para un total de cuatro secciones. De igual forma, se inicia el ao

escolar con una dotacin de mobiliario para las aulas y el comedor asimismo

se le hizo remodelacin del comedor escolar. A continuacin se especifica el

mobiliario donado a las aulas de clase: escritorios, estantes, mesas sillas,

carteleras, pizarras acrlicas y filtros de agua.De la misma manera, para el ao escolar 2010-2011, la institucin

obtiene una modificacin en la parte directiva, quedando como directora la

Licenciada Marisol Villarreal Mora, dos subdirectoras una de ella encargada


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de la parte pedaggica la Licenciada Thaiz Yajaira Pinto Rosales y de la

parte administrativa la Prof. Paula Nayeri Alviarez Cordero (sub-directora

encargada) puesto que el sub-director titular es el profesor Carlos Crdenas,

pero, est en calidad de comisin de servicio en otra institucin.

Localizacin Geogrfica:

Esta escuela est ubicada en la poblacin de El Pial, Calle 3 detrs de la

Plaza Bolvar de El Pial, capital del Municipio Fernndez Feo del Estado Tchira,

Venezuela.

SELECCIN DEL TEMA O PROBLEMA

El tema seleccionado se hace en vista del desgano con el que van los

nios sobre todo los de la segunda etapa de educacin bsica, hacia la

cancha deportiva de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara,

mostrando una evidente apata con esta materia, ya que en los actuales

momentos la institucin no cuenta con implementos deportivos para realizar

dichas actividades por lo que las clases se limitan solo a ejercicios de

estiramiento, calentamiento y correr alrededor de la cancha.

NECESIDADES A CUBRIR

Los seres humanos actanos en base a unas necesidades y es por

ello que los directivos de la institucin deben gestionar ante los entes

gubernamentales para gestionar la dotacin de implementos deportivos yaque ellos vendran a ser motivacin para los nios de modo que les regrese

el inters de asistir a las clases de educacin fsica. Por otra parte tambin

debe cubrirse la necesidad que tienen los docentes de tener material con que


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trabajar con los nios porque as como los nios muestran apata por su

clase, los docentes tambin.

BASES TERICAS

Adolescencia: La adolescencia, es un periodo en el desarrollo biolgico,

psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que

comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes

fuentes y posiciones mdicas, cientficas y psicolgicas pero generalmente

se enmarca entre los 10 o 12 aos y los 19 o 20. Para la OrganizacinMundial de la Salud, la adolescencia es el perodo comprendido entre los 10

y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud -entre los 10

y los 24 aos-.

La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza

normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta

los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende, hasta los 19

aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 aos 24aos. Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los

21 aos e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la

adolescencia a los 25 aos.

La OMS define la adolescencia como la etapa que va entre los 10 u 11

aos hasta los 19 aos, y considera dos fases: la adolescencia temprana, de

los 10 u 11 hasta los 14 o 15 aos, y la adolescencia tarda, de los 15 a los

19 aos. Sin embargo, la condicin de juventud no es uniforme y vara segn

el grupo social que se considere apto. En la adolescencia temprana y para

ambos sexos, no hay gran desarrollo manifiesto de los caracteres sexuales

secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de la hipfisis, como


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el aumento en la concentracin de gonadotropinas (hormona folculo-

estimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios

fsicos, sobre todo cambios observados en la glndula mamaria de las nias,

los cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos.

Para Fernndez (1998) ante la pregunta "que es la adolescencia?" seis

enfoques o formas de abordaje, le dan posibles respuestas a una pregunta

que parece muy simple, pero que en realidad no lo es. El primer enfoque es

aquel que aborda la adolescencia como "transformacin pubertaria, donde

sta se define a partir de la pubertad, en la cual se le da un nfasis a la

complejidad de transformaciones endocrinas y morfolgicas y a lavariabilidad de su aparicin la que estara determinada por factores

socioeconmicos e histricos [...] lo que la ha ligado al campo de la biologa y

la lgica mdica" (p.32). Dicha postura es la que vemos reflejada y

desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en el desarrollo del

pber.

Otra posicin de abordaje es la que ve a la adolescencia "como fenmeno

de edad, en el cual la adolescencia es una edad del hombre. Se incluyen

diferencias en los intervalos de edad segn trate de hombres o mujeres, al

cabo de los cuales se pasar a la edad adulta, o bien a algn tiempo

intermedio: a la juventud adulta, a ser un adulto joven (20-25 aos), a la post

adolescencia [...] de ah que desde esta ptica, se emiten las formulaciones

legales en las cuales se considerar... "adolescente a toda persona mayor de

doce aos y menor de dieciocho". (Cdigo de la Niez y la Adolescencia,

Costa Rica, 1998, p.1)"(p.32).

Luego encontramos "la adolescencia como experiencia de desarrollo", la

cual es presentada como un lugar en ese trnsito del hombre que sera su

desarrollo, el que est relacionado con la efectuacin de las que seran sus


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potencialidades siguiendo una lnea evolutiva; donde "todo periodo de la vida

tiende a ser caracterizado por un grupo de problemas del desarrollo[...] y la

adolescencia no sera la excepcin y habra un conjunto de "problemas

tpicos, de "tareas", en las que se reconocera. Estas tareas, en un mismomovimiento, establecen los criterios bajo los cuales se podra afirmar que la

etapa ha sido "superada", "desplazada", "incorporada". De manera que la

realizacin de ajustes satisfactorios a travs de dichas tareas, se piensa

como condicin para la continuacin del futuro desarrollo (fsico, psicolgico,

emocional, intelectual, moral, social...)" (p.33).

Por otra parte, se presenta la adolescencia como "camino a la adultez",

donde se considera a la adolescencia, como el periodo de transicin entre la

infancia y la adultez. "Propuesta que se afirma en la posibilidad de sostener

al final de la lnea un producto logrado, culminacin del desarrollo, superador

de la fractura subjetiva, uno que ya sabe cmo es la cosa y que puede

renegar de su recorrido, de sus "errores" previos" (p.36).

Una interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como

produccin socio-histrica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no

posean nuestra concepcin de adolescencia, sino que realizaban ritos de

iniciacin que al ser "pasados" por los jvenes, les concedan de manera

inmediata el estado de madurez [...] de manera que los primitivos no parecen

conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra"

adolescencia. (Huerre, citado por Fernndez, 1998:37).

Es interesante la propuesta porque si uno observa otras culturas que no

son occidentales, la vida de los jvenes, no est tan cargada de "demandas,de observaciones, de esperas...", estoy de acuerdo con lo que plantea

Fernndez, cuando afirma "que la adolescencia sera un fenmeno propio de

determinadas formaciones sociales "avanzadas", concretamente de las

sociedades capitalistas urbanas y en ltimo trmino, un efecto de su modelo


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econmico de produccin y de distribucin del trabajo[...] por lo que no es

extrao que se afirme que de la adolescencia se sustraeran, en mayor o

menor medida, los llamados "pueblos primitivos", as como ciertos sectores

sociales, tales como el campesinado o los grupos marginales [...] lo que noslleva a cuestionarnos si la adolescencia, no ser un asunto exclusivo del

mundo occidental?" (p.42).

Un ltimo abordaje es el que plantea la adolescencia como condicin bio-

psico-social, en la cual se reconoce que la adolescencia "se tratara de una

condicin compleja, como un afn- al conceptualizarla- por lograr una

esperada integracin que, unificando, permitiera capturar "lo adolescente".

De manera que una visin como la propuesta, posibilitara una "visin ms

abarcadora de la problemtica adolescente, que para los que lo proponen,

favorece el acercamiento a una comprensin "en profundidad" (p.43).

Tampoco estamos de acuerdo con esta propuesta, porque no nos

enfrentamos a UNA adolescencia, sino a muchachas y muchachos que estn

creciendo, con una serie de preguntas alrededor de su cuerpo, con

necesidades diversas que pasan no solo por lo biolgico o psicolgico

(cuerpo - mente), por lo econmico (gracias al modelo econmico capitalista

y de consumo masivo), sino por lo afectivo y emocional, inserto en una

cultura que lo forma, lo deforma, lo marca, lo construye y lo destruye.

Escuela: El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al

establecimiento donde se da cualquier gnero de instruccin. Tambin

permite nombrar a la enseanza que se da o que se adquiere, al conjunto de

profesores y alumnos de una misma enseanza, al mtodo, estilo o gustopeculiar de cada maestro para ensear, y a la doctrina, principios y sistema

de un autor.


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En el arte, la escuela define al conjunto de discpulos, seguidores o

imitadores de una persona o de su doctrina. El concepto permite distinguir a

las obras de una poca o regin (por ejemplo, escuela romntica). El Estado

debe garantizar la educacin de su pueblo. Por eso, su funcin esinspeccionar y supervisar las escuelas para que funcionen de forma correcta

y brinden el mejor servicio educativo a sus estudiantes.

De acuerdo a las distintas concepciones de la enseanza, pueden

mencionarse diferentes modelos de escuela: la escuela selectiva (que

considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los que se

deben transmitir), la escuela compensatoria (los valores de la cultura

dominante son los normales e intenta compensar los dficit para

alcanzarlos).

La escuela comprensiva (destaca los valores positivos y negativos de

cada cultura), la escuela inclusiva (parte de las capacidades de cada persona

para transformar el entorno y acaba con la desigualdad) y la escuela

moderna (que busca educar de una manera racionalista, secular y no

coercitiva). En la actualidad, las escuelas se dividen entre pblicas y

privadas. Mientras que las primeras se encuentran bajo control del Estado y

son gratuitas, las escuelas privadas son administradas por particulares o

empresas que cobran una cuota por los servicios educativos que brindan.

Educacin fsica: La educacin fsica, desde un punto de vista

pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es, que con

su prctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la

manifestacin de la corporeidad a travs de procesos afectivos y cognitivos

de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la

movilizacin corporal y se fomenta la participacin en actividades

caracterizadas por cometidos motrices.


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De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute,

as como el aprecio de las actividades propias de la comunidad. Para el logro

de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su

enfoque, ha variado su concepcin y nfasis con el tiempo. Sin embargo, loque es incuestionable, son las aportaciones que la prctica de la educacin

fsica ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservacin de la salud,

al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la

ocupacin del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del

sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motriz, la iniciacin

deportiva, el deporte educativo, la recreacin, etc. La tendencia actual en

educacin fsica es el desarrollo de Competencia que permitan la mejoradaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad.

El concepto de educacin fsica es tan amplio como el concepto de

educacin moral o tica, siempre ha sido relegado un tercer puesto dentro de

la educacin de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se

pregunta a la gente y dice que su principal preocupacin es su salud, por

encima del dinero. La educacin fsica es la educacin de la salud, del

cuerpo-mente. Se debe ensear los valores para que el alumno futurapersonal social, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar su

cuerpo y mantener su salud.

La educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que

trata de desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano, el

cuerpo y su motricidad. Dimensin que no se puede desligar de los otros

aspectos de su desarrollo, evolucin-involucin. Por lo tanto, no se debe

considerar que la educacin fsica est vinculada exclusivamente a unas

edades determinadas ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el

sistema educativo, sino que representa la accin formativa sobre unos

aspectos concretos a travs de la vida del individuo, es decir, constituye un


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elemento importante del concepto de educacin fsica continua de la

persona. (Snchez Buuelos, 1966).

La educacin fsica se convierte en una pedagoga de las conductasmotrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas

motrices de los educados. El profesor de Educacin fsica se convierte en un

experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez

catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones

motrices que provocan la optimizacin de las conductas observadas en

funcin de un determinado proyecto pedaggico y de aquello que sea de

mayor inters y congenien para la persona afectada (lagartera,2000)

La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad

fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices

ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y

conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. La educacin

fsica es la esencia de la vida la cual nos aporta mucha salud adems

podemos conocer nuestro cuerpo y saber darle la utilizacin adecuada sin

hacerle dao al mismo.

La educacin fsica es la que nos aporta mucha salud y bienestar en

nuestra persona nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar

tanto fsico como mental as como tambin el que se puede ver y el que

podemos sentir. Como de la misma forma puede ser un excelente tiempo en

el que nos podemos distraer un rato, tambin podremos conocer ms la

naturaleza. (Jocelyn Vidal).

Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un

trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no

responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. La apata puede

ser especfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una reaccin


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comn ante el estrs, manifestndose como impotencia aprendida y est

comnmente relacionada con la depresin. Tambin puede reflejar una falta

no patolgica de inters en cosas que no se consideran importantes.

La apata, por otro lado, es definida como impasibilidad del nimo o

tambin dejadez, indolencia, falta de vigor o energa. La persona aptica es

poco sensible a los acontecimientos y estmulos exteriores. Se manifiesta,

especialmente, en la falta de reacciones adecuadas a los estmulos

afectivos. Los mecanismos fisiolgicos de las emociones, sobre todo a cargo

del pulso y la respiracin, ya no encuentran eco en la conciencia del

paciente. Aunque de naturaleza claramente psquica, la apata puede tenersu origen en algunas toxicosis y trastornos cerebrales.

La apata (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la

indolencia y la falta de vigor o energa. Se trata, en otras palabras, de la

impasibilidad del nimo, reflejada en la carencia de entusiasmo y

motivacin. La apata es un trmino acuado por la psicologa para nombrar

a un estado de indiferencia, en el cual la persona no responde a aspectos de

la vida emocional, social o fsica. De acuerdo al nivel en que se presentanestos sntomas, se habla de depresin (nivel moderado), apata clnica (nivel

elevado) o trastorno de identidad disociativo (nivel extremo).

La apata incluso puede ser especfica hacia una persona, una actividad o

un entorno. En estos casos es una reaccin ante el estrs. La apata tambin

puede aparecer como una falta no patolgica de inters en aquellas

cuestiones que el sujeto no considera importantes. Aunque, en el diagnstico

clnico, la apata no indica pereza, el uso coloquial del trmino establece una

correlacin bastante directa. Para la religin, la pereza es un pecado capital

que conduce a una mayor disociacin con la vida y la presciencia u

omnisciencia. En este contexto, la apata y su disociacin equivalen a un

estado en el que el espritu est destruido.


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Docente: Profesor, docente o enseante es quien se dedica

profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien

especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura,

disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores,tcnicas y conocimientos generales o especficos de la materia que ensea,

parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el

aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor

manera posible.

Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de

enseanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los

profesores suelen realizar funciones de investigacin (especialmente en el

mbito universitario), de formacin permanente (formacin del profesorado) y

tareas organizativas o directivas en los centros docentes. Una de esas

funciones es la denominada funcin tutorial, que en el caso de la enseanza

primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es

realizada por profesores especializados en este mbito se denomina

orientacin educativa) y en el caso de la enseanza superior consiste en la

direccin de las actividades de investigacin a cargo de los estudiantes,como las tesis doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor).

Problemtica: Un problema es una determinada cuestin o asunto que

requiere de una solucin. A nivel social, se trata de algn asunto particular

que, en el momento en que se solucione, aportar beneficios a la sociedad

(por ejemplo, lograr disminuir la tasa de pobreza de un pas). La filosofa

establece que un problema es algo que perturba la paz y la armona de quien

o quienes lo tienen. Para la religin, un problema puede ser una

contradiccin interna entre dos dogmas (cmo un Dios omnibenevolente y

todopoderoso permite la existencia del sufrimiento?).


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Profesor de educacin fsica: Comparte clases de educacin fsica, las

tan mal llamadas clases de gimnasia, en centros de educacin infantil,

primaria, secundaria, bachillerato, FP y universidad. Una asignatura que

muchas veces se considera una mara porque no requiere un esfuerzointelectual, pero que constituye una materia importante para el desarrollo de

nios y jvenes, especialmente en el mbito de los hbitos saludables.

Y es que el profesor de educacin fsica se ha convertido en los ltimos

aos desde un mero docente de ejercicios fsicos (como salto del potro, de

altura, de longitud, prctica de deportes diversos) a un didacta de una

asignatura que pretende impulsar un estilo de vida sano y donde el cuerposea una fuente de desarrollo personal a travs de actividades como la

expresin corporal o el aprendizaje de bailes. O sea, facilitar la educacin

integral de la persona mediante el cuerpo y el movimiento.

Este profesional, que debe tener una clara afinidad por el deporte y

vocacin de enseanza, debe realizar una planificacin de actividades en

funcin de los alumnos: la psicomotricidad es ms importante entre los ms

pequeos, el trabajo en equipo prima cuando se hacen un poco msmayores, as como el desarrollo fsico en edad juvenil; y las capacidades de

cada persona son diferentes y es en funcin de stas que debe evaluarlas.

OBJETIVO GENERAL

Determinar la apata escolar en las clases de educacin fsica que

tienen los nios de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, de la

capital del Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira, Venezuela.


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OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las causas que motivan la apata escolar en las clases de

educacin fsica que tienen los nios de la Escuela Bsica Estadal InsLabrador de Lara, de la capital del Municipio Fernndez Feo, Estado

Tchira, Venezuela.

Incentivar a los docentes a que busquen las formas de incentivar a los

nios para que asistan con ms nimo a las clases de educacin fsica.

MTODO DE INVESTIGACIN EMPLEADO

En el presente trabajo se us el mtodo de investigacin cualitativa

con la finalidad de describir de una forma amplia lo que es la apata escolar

en las clases de educacin fsica que existe en los alumnos de la segunda

etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de

Lara. Con respecto a este mtodo puede decirse como lo indica su propia

denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de unfenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.

No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se

encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas

cualidades como sea posible.

Su propsito es explicar y obtener conocimiento profundo de un fenmeno

a travs de la obtencin de datos extensos narrativos. En cuanto a su diseo

y el mtodo es flexible, se especifica en trminos generales en el desarrollo

del estudio. Puede haber o no intervencin y el mnimo de distraccin. En su

estrategia de recoleccin de datos est la recoleccin de documentos,

observacin participativa, entrevistas informales y no estructuradas, notas de

campo detallada y extensa. Por su parte en la interpretacin de los datos:
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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Conclusiones tentativas y revisiones se van dando sobre la marcha del

estudio, generalizaciones especulativas o simplemente no se dan.


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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En base a la investigacin se plantean la siguiente conclusin:

Segn la opinin de docentes y alumnos las principales causas de

violencia en la institucin son variadas, desde conflictos con otros

estudiantes, problemas no resueltos, falta de recursos econmicos, la

existencia de impunidad ante la participacin en hechos violentos, los

cuales conllevan a la agresividad e indisciplina que inciden de forma

negativa en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La conclusin formulada en la presente investigacin permite realizar

la siguiente recomendacin:

La creacin de un espacio en el cual se promueva el intercambio de

iniciativas, de difusin de informacin y conocimientos entre profesores y

estudiantes, adems de experiencias culturales y deportivas, as como

integrar a los padres, representantes, docentes, personal directivo,

obrero y administrativo en un programa socio-educativo donde todossean protagonistas de las actividades programadas en la institucin, de

modo que se den charlas dirigidas a todo el conglomerado que hace vida

en la institucin con el fin de divulgar una cultura de no violencia.


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REFERENCIAS

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y tendencias. Disponible:

http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/viewFile/1200/2

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Yamile Deldago de Smith. (2012). Disponible:

http://www.blogger.com/profile/06487051629796154996

Guevara, Jackeline, (2009). Anlisis de los factores generadores de

violencia estudiantil en el liceo bolivariano cruz salmern acosta, de la

ciudad de Cuman, durante el perodo escolar 2007-2008. Trabajo de

grado, Universidad de Oriente. Disponible:

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Apatia escolar en las clases de educación fisica

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