APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL...
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ESCUELA DE POSTGRADO APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROLANDO POMA RAMOS Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROLANDO POMA RAMOS
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 29
Referencias 29
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané. Se ha considerado como muestra a
doce docentes de diferentes áreas curriculares, se aplica la técnica de entrevista, y se ha
utilizado los instrumentos: resultados de evaluación ECE, actas de evaluación, y fichas
de monitoreo y acompañamiento. Los procesos pedagógicos se planifica y se ejecuta en
las sesiones de aprendizaje de acuerdo con la realidad del estudiante y con el estilo que
tiene el docente, que son acciones intersubjetivas y saberes que se realizan para
intermediar en el aprendizaje; es importante señalar que contar con estándares de
aprendizaje no implica esquematizar los procesos, muy al contario estos deberían ser
múltiples para el desarrollo de las competencias. Los círculos de interaprendizaje, visita
a aula y talleres de habilidades interpersonales, permitirán mejorar la aplicación de los
procesos pedagógicos para optimizar los aprendizajes; finalmente, se fortalece el
desempeño de los docentes en un ambiente acogedor, agradable, de placer y atractivo
para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes; para la satisfacción de nuestros
padres de familia y la comunidad.
Introducción
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La gestión escolar en nuestra institución educativa cada año ha ido mejorando tanto en
servicio como en su clima escolar, a ello ha contribuido la implementación del proyecto de
innovación en gestión escolar denominado “Cambio Organizacional”. La Institución atiende
a cuatrocientos cuarenta y tres estudiantes del primero al quinto grado divididos en veinte
secciones y laboran sesenta y dos trabajadores: dos directivos, cuarenta y cinco docentes
y quince administrativos. Es una institución educativa que está considerado con modelo de
servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), también está considerado en zona
de frontera y registrado como una IIEE Bilingüe aimara hablante. El propósito del Plan de
Acción es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria
“César Vallejo” de Huancané.
El programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, me permite dar una nueva visión de la labor del directivo en la gestión
escolar, de lo que anteriormente está centrado en lo administrativo y en la supervisión
de la educación; a establecer direcciones, desarrollar capacidades y habilidades
docentes, rediseñar la organización, gestionar aprendizajes y asumir desafíos para la
implementación de prácticas de liderazgo. En particular, la gestión escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), nos permiten optimizar la práctica pedagógica y los
aprendizajes; de igual modo, las habilidades interpersonales, nos ayudan atender mejor
los problemas originados con relación a la convivencia escolar y generar condiciones
favorables para el aprendizaje.
El Plan de Acción, se elabora después de un proceso de análisis y reflexión sobre
logros de aprendizaje, según la evaluación ECE 2015 y 2016, fichas de monitoreo y
acompañamiento de 12 docentes, actas de evaluación de segundo grado de 116 estudiantes,
y las fichas de entrevista y encuesta; muestra de población que evidencia y se prioriza el
problema que afecta a nuestra institución, referido a dificultades en la aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la institución
educativa secundaria “César Vallejo” de Huancané. Al respecto, nos expresa que los
procesos pedagógicos son el conjunto de actividades educativas constructivas que ocurre
en el aula (Palacios, 2 000, p.1). De igual manera, los procesos pedagógicos es el uso de
estrategias que permiten un aprendizaje reflexivo, crítico y creativo (FONDEP, 2015, p. 57)
Las causas que generan dicho problema fueron identificadas, como: la dificultad de los
decentes para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje;
luego, la limitada implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente;
enseguida, la indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos
5
negativos en la solución de conflictos. Preocupaciones que fueron tomados en consideración
para establecer nuestro propósito y compromisos para desarrollar estrategias de mejora
para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo
grado; asimismo, la de mejorar el desempeño de los docentes para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes en un ambiente acogedor, agradable, de placer y atractivo para la
presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes y para la satisfacción de los padres de familia
y la sociedad. Para lo cual se plantea como alternativas, la realización de círculo de
interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. Los círculos
de interaprendizaje considerados espacios de socialización, análisis, reflexión e innovación
de las experiencias pedagógicas. (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, 2014, p. 54). Además, la visita a aula, como estrategia de acompañamiento
pedagógico que permite el recojo y análisis de información para brindar asesoría pedagógica
en una perspectiva critico reflexivo y afectivo (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar
Centrada en los Aprendizajes, 2014, p. 48). Así mismo, las habilidades interpersonales
propician la construcción de climas más acogedoras que proporciona oportunidades de
reflexión y autoconocimiento que permiten formar relaciones más estables y afectivas
(MINEDU, Guia del Participante, 2016, p. 8)
Aun en medio del desencanto social, el presente trabajo viene a ser una respuesta
que surge de las necesidades de la realidad desesperada y desesperante del proceso
educativo; Se ha organizado en 7 componentes. El primero presenta la identificación del
problema, explica la contextualización de la institución y formulación del problema
identificado. El segundo, muestra el análisis y resultado del diagnóstico, contiene una
descripción de la problemática en relación con el liderazgo pedagógico y análisis
meridiano de los resultados. En el tercero, proyecta alternativas de solución, en relación
a círculos de interaprendizaje, visita a aula y talleres de habilidades interpersonales. En el
cuarto, se expone los fundamentos conceptuales y aportes de experiencias efectuadas.
En el quinto, se presenta una selección de estrategias y acciones para la implementación
y monitoreo del plan. En el sexto, se describe conclusiones logradas. En el sétimo, se
indica las referencias bibliográficas empleadas, que han ofrecido soporte al presente
trabajo. Finalmente, en el octavo se despliega los anexos, como los instrumentos y
fotografías que documenta el trabajo.
Desarrollo
Identificación del problema
6
El problema está referido sobre:
Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de
Huancané.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria (IES) “Cesar Vallejo” se sitúa en el barrio la Rinconada
del distrito y provincia de Huancané, de la región Puno; se encuentra ubicada al nor-este del
Lago Titicaca a 3820 m.s.n.m. su posición geográfica es latitud sur 15º12’00’’y longitud oeste
69º45’33’’, se localiza a 92 km. de la capital de región. Los límites de local institucional, son:
por el Norte con el jirón Cuzco, por el Sur con la Avenida Catastro, por el Este con el jirón
dos de mayo y por el Oeste con jirón José Carlos Mariátegui. Creado bajo Resolución
Suprema N° 532 de fecha 21 de junio del año 1967, iniciando su servicio educativo en el año
1968 como Colegio Nacional de Mujeres. Posteriormente, en el año 1998 cambia de
denominación por “Cesar Vallejo”, en memoria al ilustre poeta y escritor peruano. Provincia
antigua de la región y significativo por su belleza natural, con paisajes inconmensurable, con
relieve plano, con extensas pampas, quebradas y cerros; su clima es heterogéneo, frígido y
seco, con presencia de lluvia, granizo, viento y helada.
Socioculturalmente los pobladores son aymara hablantes y algunos quechua
hablantes, están considerados en zona de extrema pobreza; cuyos habitantes migran a las
ciudades de Juliaca, Puno, Arequipa y a zonas de minería. La condición de vida de los
pobladores está constituido por una infinidad de hazañas históricas y conocimiento hereditario
ancestral de mitos, leyendas, creencias y costumbres, fiestas patronales, actos rituales a la
tierra madre, medicina natural y espiritual, música y danza, modos de vestir y de organización.
Económicamente los padres de familia se dedican a actividades agrícolas en tiempos de lluvia,
la actividad pecuaria se realiza durante todo el año, a la crianza de ganado vacuno criollo y
algunos semovientes mejorados genéticamente para la producción de leche, queso y carne;
también, se dedican a la crianza de ganado ovino, equinos y cerdos; la actividad de pesca,
se desarrolla en la comunidades ubicadas a las orillas del lago Titicaca; y la actividad
comercial, se realiza en la feria dominical en las calles y establecimientos donde intercambian
productos, bienes y servicios.
La Institución atiende a cuatrocientos cuarenta y cinco estudiantes del primero al
quinto grado, divididos en veinte secciones y laboran setenta y dos trabajadores entre
docentes y administrativo, es una institución educativa considerado con Jornada Escolar
7
Completa (JEC), también está considerado en zona de frontera y registrado como una IIEE
Bilingüe aymara hablante. En cuanto a la infraestructura escolar cuenta con oficinas
administrativas, veinte aulas, losas deportivas, escenario deportivo con gras sintético. Se
implementaron talleres educativos productivos, como: industria del vestido, carpintería,
electrotecnia - mecánica; también tenemos, talleres de servicio educativo, como: taller de
música, pintura y deporte. Así mismo, tenemos aulas funcionales de; comunicación,
matemática, ciencia y tecnología, ciencias sociales, y aulas de innovación tecnológica con
acceso a internet, aula de innovación pedagógica, laboratorios, biblioteca escolar y comedor
escolar. Creando una nueva imagen institucional en el entorno social, haciendo que nuestra
institución sea un espacio acogedor, agradable de dialogo amable, de placer y atractivo para
la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes, docentes, administrativos y padres de
familia. También, contamos con servicios básicos como agua, desagüe y energía eléctrica.
Nuestros estudiantes se comunican en su lengua aymara y quechua y en castellano como
segunda lengua; quienes a su vez, participan y apoyan a sus padres en actividades
económicas y sociales.
La preocupación de nuestra institución educativa es por el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes, de manera que nuestra propuesta es relevante en el sentido
de que tiene como valor supremo a la persona y la búsqueda de un sentido a la existencia
humana. Por lo que nuestra propuesta considera a la institución educativa como medio de
realización y desarrollo personal y profesional. Asimismo, consideramos que nuestros
estudiantes no se identifican con la persona particular del docente, sino con su manera de ser
y hacer. Si él es capaz de aprender mientras enseña, los alumnos podrán identificarse con el
deseo de aprender a fin de dar sentido de existencia a nuestra institución.
Entre los aliados estratégicos están el Hospital de MINSA y EsSALUD, la UGEL
Huancané, Municipio, CEM, DEMUNA, PNP, Ministerio Publico con quienes realizamos las
coordinaciones para sus intervenciones para promover el bienestar escolar y acciones para
la mejora de aprendizajes.
El desarrollo de la experiencia del Plan de Acción, involucra la participación del órgano
directivo conformado por dos profesores, el órgano pedagógico integrado por cuarenta y
cinco profesores y el órgano de apoyo pedagógico integrado por quince administrativos. La
capacidad de liderazgo pedagógico nos permite establecer direcciones, desarrollar
capacidades y habilidades docentes, gestionar aprendizajes con participación democrática
y activa de los docentes para mejorar los aprendizajes; así mismo, integra la participación
8
de organizaciones estudiantiles como el Municipio Escolar, también la participación de la
APAFA y de otros aliados estratégicos.
En referencia, al perfil directivo está enfocada en el dominio dos, competencias cinco
y seis del MBDD. Permitiéndome desarrollar y generar un liderazgo pedagógico para
fomentar la participación y reflexión sobre el logro de aprendizajes. Así mismo, fortalece la
capacidad de planificación y organización institucional a partir de la aplicación de los
procesos pedagógicos para gestionar oportunidades de formación, orientados a logros de
los aprendizajes. Por otro lado, el Plan de Acción nos invita a la reflexión pedagógica a partir
de un diagnóstico del contexto, a través de espacios participativos y trabajo colaborativo para
atender las necesidades identificadas, sustancialmente con referencia a los procesos
pedagógicos, que mediante la planificación de forma colegiada y afectiva se pueda mejorar
la práctica docente para el logro de aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Nuestra institución es el espacio fundamental para la práctica docente, el desarrollo del
currículo y el aprendizaje; configurándose en ella múltiples dimensiones y elementos que
en su conjunto generan tales condiciones organizativas. El problema se ha elegido a partir
del diagnóstico de necesidades de formación de docente, los mismo que están establecidos
en nuestro Plan Anual de Trabajo; diagnostico que muestra: dificultad para la aplicación de
los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, limitado implementación de plan
de monitoreo y acompañamiento docente, frustración e insatisfacción por la carrera
magisterial, indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos
negativos en la solución de conflictos, uso de estrategias metodológicas memorísticas y
tradicionales, limitado uso de material y recursos educativos, poca predisposición para asistir
a cursos de capacitación profesional del docente, resistencia al cambio por algunos docentes
en el uso de las TICs. Poco compromiso y apoyo de los padres de familia con el aprendizaje
de sus hijos, y clima institucional con algunas dificultades para la convivencia armoniosa. Por
consiguiente, es de importancia abordar esta problemática porque tiene incidencia directa
en los aprendizajes de las estudiantes, como respuesta a las demandas y expectativas para
mejorar la prestación de servicio de la educación y ver a la escuela pública como una
alternativa de calidad y de comunidad de aprendizajes en condiciones favorables y
agradables.
De igual forma, es meritorio señalar que los procesos pedagógicos son acciones que
despliega el docente para mediar en el aprendizaje, conjunto de acciones intersubjetivas y
9
saberes que ocurren en el proceso pedagógico. Según, MINEDU nos manifiesta que, en los
procesos pedagógicos se dan las interacciones para el aprendizajes escolar (MINEDU,
Diseño Curricular Nacional, 2009, p. 18). Por otro lado, contar con estándares de aprendizaje
para lograr la mejora de las competencias no implica uniformar los procesos pedagógicos,
muy al contrario estos deben ser variados y usar diferentes herramientas pedagógicas
(MINEDU, Curriculo Nacional de Educacion Basica, 2017, p. 37).
Es importante considerar que la priorización de la problemática, se realizó a partir
de fichas de MAE, resultados de la ECE, actas de evaluación, reuniones colegiadas y en
reunión general de docentes se ha seleccionado a uno de ellos integrando las demás, según
el caso; por lo tanto, se decidió abordar el problema : “Dificultades en la aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución
Educativa Secundaria César Vallejo de Huancané”. Se considera sesión de aprendizaje
como un conjunto de “situaciones de aprendizaje” donde el profesor planifica estrategias
y actividades para desarrollar aprendizajes, considerando que los docentes al realizar su
planificación curricular (PA-UD-SA) puedan plantear situaciones que favorezcan la aplicación
de los procesos pedagógicos para el logro y desarrollo de aprendizajes (MINEDU, Guía de
Diversificación Curricular, 2007, p. 81). En consecuencia, es prioritario atender el problema
pues influye en el logro de aprendizajes; por lo manifestado, nuestra problemática tiene las
siguientes causas:
En relación a la primera causa, se refiere a la dificultad de los docentes en la
aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, los mismo que en
caso de no ser atendido tendría como efecto desalentador a estudiantes con bajos niveles de
aprendizaje, el mismo que es evidenciado en las evaluaciones ECE 2015 y 2016, actas de
evaluación escolar y en el informe de monitoreo y acompañamiento; donde se evidencia
las dificultades para la aplicación de los procesos pedagógicos. En relación a las fortalezas
del docente, existe la predisposición y deseo de superación para mejorar e innovar su
desempeño; asimismo, para trabajar en comunidades de aprendizaje. Fundamento que se
relaciona con el proceso: Formular el PAT, fortalecer capacidades, desarrollar trabajo
colegiado, desarrollar sesiones de aprendizaje y realizar acompañamiento integral al
estudiante.
En relación a la segunda causa, se refiere al limitado implementación de plan de
monitoreo y acompañamiento docente, el mismo que es ejercido por el equipo directivo; en
caso de no ser tratado forjaría el deficiente desempeño docente, ello se evidencia en la
fichas de observación de monitoreo y ficha de encuesta. Entre las fortalezas del docente es
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estar predispuestos a ser evaluados permanentemente, a mejorar su desempeño y docentes
con dominio de contenidos que trabaja. Fundamento que se relaciona con el proceso de:
Formular el PAT, monitorear el desempeño y rendimiento, realizar acompañamiento
pedagógico y evaluar los aprendizajes.
En relación con la tercera causa, se refiere a la indiferencia de los docentes por el
aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, de no ser
tratado generaría una convivencia escolar negativa para el aprendizaje escolar, ello se
evidencia en las fichas de observación, entrevista, encuesta y registro de incidencias. Las
fortalezas del equipo directivo y docente están comprometidas con flexibilidad y adaptabilidad
a los propósitos institucionales, y generar un ambiente o clima laboral favorable. Este
aspecto se relaciona directamente con el proceso de: Establecer el RI, organizar la jornada
laboral, promover la convivencia escolar, y prevenir y resolver conflictos.
El potencial del mejoramiento para transformar el problema, es con directivos y
docentes motivados, comprometidos y predispuestos al cambio, con liderazgo pedagógico
para implementar el Plan de Acción. Un creciente consenso se viene sosteniendo en torno a
la influencia del desarrollo profesional y personal de los docentes sobre logros de aprendizaje
y su propia satisfacción personal; definitivamente, uno de los factores que influye con mayor
fracción en el logro de aprendizajes, es el profesionalismo de los docentes. De manera que
nuestra propuesta apuesta por la revaloración personal y profesional del docente, a lo cual se
debe anexar como variables significativas el desarrollo curricular y sobre todo en mejorar el
desempeño docente en un ambiente acogedor y agradable.
Es viable, porque fue elegido a partir del diagnóstico de necesidades y expectativas
de formación de docente los mismos que están establecidos en nuestro Plan Anual de Trabajo
y documentos de gestión escolar; para ello, cuenta con los recursos, materiales y financieros
necesarios. Asimismo, tenemos el compromiso institucional asumido, por cada uno de los
estamentos de la familia vallejiana, quienes en pleno asumen la ejecución del plan de acción.
La propuesta es un componente que se ha de integrar de manera estratégica al PEI, PCI y
PAT de la institución educativa. De igual forma, responde de manera significativa a las
nuevas propuestas de gestión del Ministerio de Educación y a las demandas actuales de la
sociedad. De igual forma, existe el compromiso de coadyuvar en el logro de los objetivos
planteados, dado la importancia y significatividad de las experiencias a desarrollarse que
permitirá tener un referente confiable para las futuras propuestas. Para que los resultados
generen grandes impactos que se perpetúen y sean sostenibles en los tiempos es involucrar
a la comunidad educativa con las metas, trascender la idea de que la gestión escolar es
11
compromiso de los directivos y docentes en la búsqueda de más y mejores logros de
aprendizaje debe ser compartida en la cultura escolar de la institución.
De permanecer el problema en nuestra institución, sobrellevaría a que nuestros
estudiantes tengan bajos niveles de desarrollo de competencias y no se lograrían los
aprendizajes establecidos en los estándares de aprendizaje. Igualmente, los docentes
continuarían con estrategias metodológicas tradicionales y memorísticas, y no lograrían
optimizar su desempeño en la aplicación de los procesos pedagógicos para mejorar el
aprendizaje escolar. Prospectivamente, desempeño docente que influiría y afectaría a
generaciones de escolares.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación problemática identificada es coherente según la Resolución Ministerial N° 657-
2017-MINEDU que Aprueba las “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” (Peruano, 2017),
referido a los compromisos de gestión escolar (CGE); tiene relación con el compromiso Uno
“Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E.” Porque, la mayoría de los
docentes orientan su trabajo a las evaluaciones por contenidos. Aspectos que podemos
contrastar en los resultados de la evaluación ECE 2015 en el área de comunicación se
ubica en el nivel previo al inicio 29.3%, en inicio 44.9%, en proceso 21.1% y en el nivel
satisfactorio 4.8%. En el área de matemática se ubican en el nivel previo al inicio 40.1%, en
inicio 51.6%, en proceso 3.6% y en el nivel satisfactorio 4.8%. Asimismo, según la
evaluación ECE 2016 en el área de comunicación, se ubican en el nivel previo al inicio
20.1%, en inicio 49.9%, en proceso 19.6% y en el nivel satisfactorio 10.4%. En el área de
matemática se ubica en el nivel previo al inicio 23.2%, en inicio 50.4%, en proceso 15.6% y
en el nivel satisfactorio 10.7%. En el área de Historia-Geografía y Economía se ubica en el
nivel previo al inicio 37.5%, en inicio 21.4%, en proceso 32.8% y en el nivel satisfactorio 8.3
%. Los resultados del cuadro comparativos de ECE 2015 y 2016 nos descifra; en el área
de comunicación en el nivel previo al inicio se reduce en 9.2%, en el nivel de inicio se
incrementa en 5%, en el nivel de proceso se reduce en 1.5% y en el nivel satisfactorio se
incrementa en 5.6%. En el área de matemática se ubica en el nivel previo al inicio se reduce
en 16.9%, en inicio se reduce 1.2%, en proceso se incrementa en 12% y en el nivel
satisfactorio se incrementa 5.9%. Asimismo, se relaciona con el compromiso cuatro
“Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” desde la planificación, organización
12
y ejecución existe limitaciones para su implementación y desinterés de algunos docentes por
mejorar su desempeño, continuando con el trabajo rutinario, tradicional y memorístico en
su práctica pedagógica. Concluyentemente, tiene relación con el compromiso cinco “Gestión
de la tutoría y la convivencia escolar en la IE.” se evidencia la disconformidad del docente por
la carrera magisterial y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, es decir
existe docentes autoritarios y verticales en su labor formativa. Problemática que influye en
clima escolar en el aula y en la institución, generando espacios desfavorables para el
aprendizaje y el trabajo.
En concerniente al Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), tiene relación
con el segundo dominio “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”, competencia seis “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”; dominio y competencia que nos orienta y
promueve la participación para implementar pertinentemente el MAE a los docentes para
recoger información y brindar asesoría con la finalidad de optimizar la práctica pedagógica
y los aprendizajes. Igualmente, se relaciona con el primer dominio “Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia dos “Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa…”, el clima
escolar debe ser favorable, espacio acogedor, agradable de dialogo amable, de placer y
atractivo para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes, docentes, administrativos y
padres de familia, enmarcado en valores y actitudes positivas, con espacios de comunicación
horizontal, afectiva, democrática y reflexiva y no vertical (MINEDU, Marco de Buen
Desempeño del Directivo, 2015).
En relación con liderazgo directivo, según Viviane Robinson tiene relación con la
dimensión uno “Establecimiento de metas y expectativas”, para mejorar el desempeño docente
se requiere de liderazgo pedagógico para constituir metas y resultados según la priorización
de necesidades e intereses. De igual modo, se relaciona con cuarta dimensión “Promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, ello implica la participación activa
en el desarrollo y formación profesional del docente. Del mismo modo, con la dimensión cinco
“Garantizar un ambiente seguro y de soporte”, dado que la experiencia escolar que vivan
nuestros estudiantes depende en buena parte de la actitud de los profesores y del tipo de
relaciones que se promuevan dentro del aula y fuera de ella. (MINEDU, Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016, p. 9)
Resultados del diagnóstico.
13
Los instrumentos aplicados para allegar información, fueron: el análisis de resultaos de
evaluación ECE 2015 y 2016, actas de evaluación, la ficha de entrevista a padres de familia,
profesores y estudiantes; asimismo, las ficha de monitoreo y acompañamiento aplicados a los
profesores del segundo grado, de las diferentes áreas curriculares. El problema priorizado es
relevante porque está enfocada en logros de aprendizaje, el mismo nos refleja que no es
favorable al contexto educativo. Por lo que urge la necesidad de abordar la situación crítica,
referido a las dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en segundo grado; cuyo análisis de resultados fueron:
Referente a la dimensión gestión curricular, se ha evidenciado que los docentes de
la diferentes áreas curriculares tienen dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje, el mismo que se evidencia en las ficha de monitoreo y
acompañamiento, entrevista a docentes y estudiantes; documentos que reflejan la situación
crítica para el logro de aprendizajes porque muchas veces se plantean situaciones que no
responde a las expectativas y necesidades de los estudiantes, o en su defecto las situaciones
problemáticas no son retadoras y no movilizan las habilidades y destrezas de los estudiantes;
de igual forma no se ha identificado actividades que promuevan el pensamiento crítico, el
razonamiento y la creatividad. Los docentes en mayoría manifiestan que las sesiones
aprendizaje las descarga habitualmente de la plataforma JEC y en ocasiones la elaboran, y
no se guía en la sucesión de los procesos pedagógicos; asimismo, en gran parte declara
que las sesiones se hallan en la plataforma virtual JEC, y no dispone de tiempo para analizar
y contextualizar los contenidos mucho menos los procesos pedagógicos. Por otra parte los
estudiantes manifiestan que las sesiones de aprendizaje son “aburridos”, “no entienden a los
profesores”, “solo dictan contenidos” y “solo asiste a clases para no estar desaprobados”, el
mismo que tiene algunas excepciones. Por lo citado, es necesario optimizar y aplicar los
procesos pedagógicos en la práctica docente, a fin de mejorar los logros de aprendizaje. Por
lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría curricular consideramos que
tiene relación como subcategorías con los procesos pedagógicos y el aprendizaje escolar.
Referente a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha
evidenciado limitado implementación de plan de monitoreo, acompañamiento docente, el
mismo que se evidencia en las ficha de monitoreo y acompañamiento y en la entrevista a
docentes; donde manifiestan no conocer los instrumentos de monitoreo y no tener el apoyo
ni el asesoramiento oportuno de parte del equipo directivo para poder mejorar su desempeño
docente; también manifiestan, en mayoría que dicho proceso se realizan con fines
administrativos. Asimismo, se evidencia en las visitas a aula, la mayoría de profesores no
aplica en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos y el uso de estrategias
14
metodológicas tradicionales y memorísticas. Por lo señalado es de necesidad optimizar la
implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente como estrategia de
formación docente, que busca mejorar su desempeño pedagógico y consecuentemente en
los niveles de aprendizaje. Por lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría
monitoreo y acompañamiento pedagógico consideramos que está relacionado como
subcategorías: planificación curricular, práctica pedagógica y desempeño docente.
Referente a la dimensión de convivencia y clima escolar, se ha evidenciado
indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la
solución de conflictos, conforme a las ficha de MAE y entrevista a docentes y estudiantes.
En la observación de aula se evidencia que la mayoría de docentes usa estrategias
metodológicas tradicionales, con enfoque conductista y autoritario; asimismo, no evalúa el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar, solo se avoca al avance de contenidos. De
igual forma, nos manifiestan que los profesores tienen tono agresivo en su comunicación,
amenazan para poner orden en el aula y les coaccionan con notas para realizar las tareas y
actividades escolares, no les brindan asesoría para realizar sus tareas fuera de la clase por
que no disponen de tiempo. Por eso es importante, desarrollar habilidades interpersonales y
sociales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos, para una
convivencia escolar armoniosa para el aprendizaje en la institución educativa y desde la ética
profesional. Por lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría convivencia
y clima escolar, consideramos como subcategorías: convivencia escolar, habilidades
interpersonales, comunidades profesionales de aprendizaje y clima escolar.
Alternativa de solución del problema identificado
El problema identificado y priorizado en la institución educativa secundaria “César Vallejo”
de la localidad de Huancané; se plantea las siguientes alternativas de solución:
Para la causa, dificultad de los docentes para la aplicación de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; ante el problema se programa como opción
de procedimiento el círculo de interaprendizaje, para planificar y desarrollar sesiones
de aprendizaje que asocien los procesos pedagógicos; tiene relación con el mapa de
procesos de la IE con: Formular el PAT (PE01.3), luego fortalecer capacidades (PS01.3),
para desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), y desarrollar sesiones de aprendizaje
(PO04.1) asimismo, se considera realizar acompañamiento integral al estudiante.
15
(PO04.3). Los círculos de interaprendizaje son espacios de discusión y reflexión en base
a sus experiencias en aula; que contribuye a la valoración y socialización de las prácticas
docentes; entonces, es responsabilidad del directivo promover círculos de inter
aprendizaje para la formación docente (MINEDU, Rutas del Aprendizaje, 2013, p. 15).
Para la causa, limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento
docente, se plantea la alternativa de visita a aula, con el propósito de identificar avances
en los compromisos y brindar asesoría y asistencia pedagógica para luego evidenciar
mejores prácticas y mejorar el logro de los aprendizajes (MINEDU, Rutas de Aprendizaje,
2013). Tiene relación con el mapa de procesos, conexo a: Formular el PAT (PE01.3) luego,
monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2), para realizar acompañamiento
pedagógico (PO03.3) y evaluar los aprendizajes. (PO04.4). La Visita en aula, tiene como
labor optimizar y fortalecer la práctica pedagógica, construyendo desde la reflexión crítica
colaborativa, desarrollando acciones de formación docente en acción-reflexión-acción.
(MINEDU, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, 2014, p.27).
Para la causa, indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de
mecanismos negativos en la solución de conflictos, se ha planteado la alternativa de taller
de habilidades interpersonales y sociales, para mejorar las relaciones personales y
generar de espacios de convivencia horizontal y democrática para dirigir, motivar, resolver
conflictos, una comunicación más afectiva y hacer de la institución una comunidad de
profesionales de aprendizaje. Tiene relación con el mapa de procesos referente a:
establecer el RI (PE01.4), luego organizar la jornada laboral. (PS01.1), para promover la
convivencia escolar (PO05.1) finalmente, prevenir y resolver conflictos (PO05.2). Las
relaciones humanas en una colectividad llena de tensiones, es propenso a la generación
de conflictos interpersonales y de grupos; por ello requerimos personas capaces de acertar
y propiciar un dialogo constructivo y de relaciones positivas con los demás (MINEDU, Guia
para ell desarrollo de Capacidades Comunicativas, 2006, p.16)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Los procesos pedagógicos se planifica y se ejecuta en las sesiones de aprendizaje de
acuerdo con la realidad del estudiante y con el estilo que tiene el docente, que son
acciones intersubjetivas y saberes que se realizan para intermediar en el aprendizaje; es
importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no implica esquematizar los
16
procesos, muy al contario estos deberían ser múltiples para el desarrollo de las
competencias (CNEB, 2017).
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Referente a la dimensión gestión curricular; el círculo de Interaprendizaje, es considerado
como estrategia de formación de profesores, que admite constantemente compartir y
aprender de las propias experiencias y de otras. En referencia, los círculos de
interaprendizje, son considerados para el docente, directivos y para la institución áreas de
intercambio y de valoración de prácticas pedagógicas (MurrilloTorrecilla, 2017, p.49). De
igual modo, consideramos que son espacios de discusión y reflexión que nos permite la
socialización y valoración de nuestras experiencias pedagogicas (MINEDU, Fascículo de
Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes, 2014, p. 54b). De igual manera, nos permite
suscitar la reconstrucción e implementacion de innovación y investigación pedagogica.
(MINEDU, Rutas de Aprendizaje, 2013, p. 15). De igual modo, los Círculos de
interaprendizaje. son espacios de reflexion y aprendizaje entre y para docentes, donde
se fortalece la solidaridad, la camaradería y el respeto por lo que cada docente sabe o
desconoce y la investigación constante de cómo aprenden los estudiantes ( Oscar
Mogollón y Marina Solano, 2011, p. 36)
En relacion con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; la visita a
aula, consideramos como la observación que permite recoger información de los diversos
procesos pedagógicos acontecidos en el aula, para promover el crecimiento profesional
del docente y de los aprendizajes (MINEDU, Rutas de Aprendizaje , 2013, p.15b). De igual
forma, nos manifiesta que mediante la observación nos permite registrar datos de un
conjunto de situaciones que se evidencia en el aula para su análisis y asesoría
personalizada (Murrillo Torrecilla, 2017, p. 49b). De igual modo, las visitas en aula; es un
proceso de observación y registro de hechos, necesidades y fortalezas del docente para
brindar asesoría personalizada y establecer elementos y compromisos de mejora
(MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes , 2014, p. 51).
Asimismo, el acompañamiento docente está orientado al diálogo reflexivo y brindar
asistencia técnica de su práctica pedagógica para el desarrollo de sus capacidades y
promover el cambio en su desempeño. (Rodríguez Molina, 2011, p. 262).
Finalmente, en relación con la dimensión convivencia y clima escolar; las
habilidades interpersonales, constituyen conjunto de comportamientos y hábitos, para una
apropiada interacción y relaciones personales. Es un proceso de desarrollo y crecimiento
17
personal e interpersonal a través de la reflexión intra e interpersonal y en forma
colaborativa. Asimismo, las habilidades interpersonales constituyen un conjunto de
comportamientos y hábitos capaces de lidiar con el mundo emocional de los estudiantes,
para ello es ineludible crear el espacio de interacción a partir de lo que ya hace o conoce
(Valencia, 2018). En esa misma línea, la realización de taller de habilidades
interpersonales, permiten dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar en equipo; de igual
manera, nos facilita reconocer nuestras emociones y las de los demás, para regularla
y constituir vínculos y relaciones con las personas (MINEDU, Habilidades Interpersonales,
2016, p. 7). La implementación de Taller de habilidades interpersonales, refuerza las
habilidades sociales para que mejore la convivencia escolar, tiene impacto positivo y
significativo porque mejora la convivencia escolar. (Saravia Yataco, 2017)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con el propósito de mejorar los aprendizajes escolares haciendo uso de los procesos
pedagógicos y didácticos, tenemos el aporte de la experiencia: “Mejorar el uso adecuado de
los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la
institución educativa N° 257 de la provincia de Ilo”, por Rosa luz Quispe Zevallos y Secivel
Mercedes Dueñas Guillen. Arequipa, Perú, 2017. En el diagnóstico se identifica las
debilidades y fortalezas de los profesores en su práctica pedagógica del cual se priorizan la
situación crítica referido a causas pedagógicos y didácticos; frente a la situación problemática
contribuyen a la solución ejecutando el Plan de Acción, planteándose el objetivo de aplicar
los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Obteniendo, como resultado de tener la comprensión de DCN y de los procesos
pedagógicos y didácticos, a través de micro talleres, GIAs y monitoreo, ello se evidencia con
la elaboración de sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas, con el propósito de que
los estudiantes y las estudiantes logren aprendizajes significativos (Quispe y Dueñas, 2017).
Así mismo, tenemos el aporte de la experiencia: “Procesos pedagógicos y didácticos
para lograr los aprendizajes en el área de matemática” por Rosa Flor Chávez Guerrero.
Región Piura, Perú, 2018. Detalla que el plan de acción admite reconocer las causas de la
deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes, para
afrontar tal situación, se plantea como objetivo general de fortalecer las capacidades
docentes para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática, a través de estrategias didácticas: Teniendo como resultado, que mediante
el fortalecimiento de capacidades del docente y el monitoreo y acompañamiento se va a
18
optimizar la aplicación los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes en
matemática. (Chàvez Guerrero, 2018)
De igual manera, tenemos la experiencia: “Aplicación de los Procesos Pedagógicos en
el área de comunicación de La I.E.I.P. N° 10211 El Naranjo – Salas”, por Georgina Rita Ruiz
Sosa. Lambayeque, Perú, 2018. Posteriormente a un diagnóstico colegiado, se delata el
limitado uso de los procesos pedagógicos por parte de los profesores y profesoras en el área
de comunicación, quien describe que el plan de acción considera como objetivo de
fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, con el propósito
de proponer una alternativa a la dificultad de desempeño docente. Como conclusión
manifiesta que promoviendo la investigación – acción que parte de la realidad y del
acompañamiento pedagógico es posible su mejora. (Ruiz Sosa, 2018)
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El desarrollo del Plan de Acción en la institución educativa “César Vallejo” de la ciudad
de Huancané, una vez identificado y priorizado la problemática se plantea las siguientes
matrices:
Estamos considerando, los componentes de la matriz de Plan de Acción; de igual
modo, los componentes de la matriz de implementación de plan; del mismo modo, los
componentes de matriz del monitoreo y evaluación; asimismo, es ineludible establecer el
presupuesto de acción.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la institución educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.
Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la práctica docente
Gestión curricular
Círculo de interaprendizaje, son espacios de discusión y reflexión que nos permite la socialización y valoración de nuestras experiencias pedagogicas
A1. Planificación : Elaboración de plan y ruta de actividades
A2. Sensibilización: Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
A3. Implementación: Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas
A4. Ejecución: Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula
A5. Evaluación: Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.
100% de docentes
Optimizar la Implementación el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visita a aula, mediante la observación nos permite registrar datos de un conjunto de situaciones que
B1. Planificación: Elaboración de Plan
B2. Implementación: Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE
B3. Ejecución:
100% de docentes
20
se evidencia en el aula para su análisis y asesoría personalizada
Observación, análisis de información, asesoría y orientación para la reflexión crítica de la práctica docente.
B4. Evaluación: Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.
Desarrollar habilidades interpersonales y sociales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos
Convivencia y clima escolar
Taller de habilidades interpersonales, permiten dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar en equipo; de igual manera, nos facilita reconocer nuestras emociones y las de los demás, para regularla y constituir vínculos y relaciones con las personas
C1. Planificación: Elaboración de Plan
C2. Implementación: Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE
C3. Ejecución: Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos
C4. Evaluación: Organizar y sistematiza información para su reporte.
100% de docentes
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
21
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la práctica docente
A1. Elaboración de plan y ruta de actividades.
Elaboración de plan.
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Recursos y materiales educativos. TICs.
x
A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
2 sesiones con 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x
A3. Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas
6 sesiones con 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x x x x x
A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula.
6 sesiones con 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x x x x x x x
A5. Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.
3 actividades
Directivo El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x
22
y Coordinadores Pedagógicos
El órgano de soporte pedagógico
Optimizar la Implementación el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
B1. Elaboración de Plan
Elaboración de plan
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Instrumentos de MAE
x
B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.
2 sesiones con 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico Instrumentos de MAE
x
B3. Observación, análisis de información, asesoría y orientación para la reflexión crítica de la práctica docente.
O6 observaciones al 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x x x x x x
B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.
3 actividades
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x
Desarrollar habilidades interpersonales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos
C1 Elaboración de Plan
Elaboración de plan
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Recursos y materiales educativos. TICs.
x
C2. Suscribir alianzas interinstitucionales para promover y desarrollar habilidades
Convenio Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x
23
interpersonales. Sensibilización y socializar indicadores sobre conflictos escolares
C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos
5 actividades con el 100 % de docentes
Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico
x x x x x
C4. Organizar y sistematiza información para su reporte.
Trimestral Directivo y Coordinadores Pedagógicos
El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico.
x x x
24
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Elaboración de plan y ruta de actividades
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 80.00
A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
A3. Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 50.00
A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula.
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 120.00
A5. Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60,00
B1. Elaboración de Plan Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.
Humanos / materiales/financieros Autofinanciamiento docente. 100.00
B3. Observación, análisis de información, asesoría y
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 140.00
25
orientación para la reflexión crítica de la práctica docente.
B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
C1 Elaboración de Plan Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
C2. Suscribir alianzas interinstitucionales para promover y desarrollar habilidades interpersonales. Sensibilización y socializar indicadores sobre conflictos escolares
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios y APAFA 450.00
C4. Organizar y sistematiza información para su reporte.
Humanos / materiales/financieros Recursos Propios 60.00
TOTAL
990.00 soles
26
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Elaboración de plan y
ruta de actividades
Plan de ruta Equipo directivo Trimestral
A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
Acta de reuniones Registro de asistencia. Actas de compromiso para la aplicación de procesos pedagógicos.
Equipo directivo Trimestral
A3. Simulación de
sesiones de aprendizaje y
socialización de
experiencias pedagógicas
Documentos de planificación escolar (PA-UD-SA) Actas de reunion Registro de asistencia.
Equipo directivo Trimestral
A4. Elaboración de
sesiones de aprendizaje
de manera colegiada, y
aplicación pertinente en
aula.
Documentos de planificación escolar (PA-UD-SA) Fichas de observación-MAE
Equipo directivo Trimestral
27
A5. Sistematización de
prácticas pedagógicas
exitosas.
Actas de registro de actividades de como logre. Repertorio de sesiones de aprendizaje exitosas. Informe de logros y dificultades.
El órgano directivo El órgano pedagógico
Trimestral y Anual
B1. Elaboración de Plan Plan de MAE Trimestral
B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.
Actas de reuniones. Registro de asistencia
Equipo directivo Trimestral
B3. Observación, análisis
de información, asesoría
y orientación para la
reflexión crítica de la
práctica docente.
Fichas de MAE Actas de jornada de reflexión Actas de compromiso de mejora de la práctica docente.
Equipo directivo Trimestral
B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.
Portafolio Registro de actividades de MAE. Informe de logros y dificultades.
El órgano directivo El órgano pedagógico
Trimestral y Anual
C1 Elaboración de Plan Plan convivencia escolar Equipo directivo Trimestral
C2. Suscribir alianzas
interinstitucionales para
promover y desarrollar
habilidades
interpersonales.
Documento de Convenio Acta de jornada de reflexión. Acta de reuniones
Equipo directivo Trimestral
28
Sensibilización y
socializar indicadores
sobre conflictos
escolares
C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de
Comunidades
profesionales de
aprendizaje para el
manejo de conflictos
mediante mecanismos
positivos
Registro de asistencia Materiales instructivos y de trabajo Registro de incidencias sobre violencia escolar
Equipo directivo Trimestral
C4. Organizar y
sistematiza información
para su reporte.
Registro de actividades sobre manejo de conflictos. Informe de logros y dificultades.
El órgano directivo El órgano pedagógico
Trimestral y Anual
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
En cuanto a la dimensión gestión curricular, la dificultad de los docentes para la
aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, es mejorado
mediante la implementación del círculo de interaprendizaje los cuales permiten conocer
los pasos y procedimientos para planear y desarrollar sesiones de aprendizaje que
asocien procesos pedagógicos; el mismo que, permitirá aplicar con pertinencia los
procesos pedagógicos en la práctica docente.
Con respecto al limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento
docente, es optimizado mediante la visita a aula, observación que permite recoger
información de los diversos procesos pedagógicos acontecidos en el aula para brindar
asesoría formativa, basado en el enfoque critico reflexivo que condescenderá mejorar
la práctica docente; lo cual, permitirá optimizar la implementación el plan de monitoreo
y acompañamiento docente para mejorar el desempeño docente.
En relación a la dimensión convivencia y clima escolar, la indiferencia de los docentes
por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos,
es mejorado a través de taller de habilidades interpersonales, que constituyen un
conjunto de comportamientos y hábitos capaces de lidiar con el mundo emocional de los
estudiantes, para ello es ineludible crear el espacio de interacción más acogedoras que
proporcione oportunidades de reflexión y autoconocimiento que permiten formar
relaciones más estables y afectivas; el mismo que, permitirá desarrollar habilidades
interpersonales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivo.
Finalmente, las dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje del segundo grado de la IES “César Vallejo” de Huancané, es superado
mediante la implementación de círculos de interaprendizaje, la visita a aula y talleres de
habilidades interpersonales, los mismo que permiten mejorar la aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, para la mejora de los
aprendizajes.
Referencias
30
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Mejorar la Calidad de la Educación. Colombia: Editora: Ana Flórez.
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MINEDU. (2014, p. 48). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima:
Impreso en Perú.
MINEDU. (2014, p. 51). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes . Lima:
Impreso en Perú.
MINEDU. (2014, p. 54). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima:
Impreso en Perú.
MINEDU. (2014, p. 54b). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. LIma:
Impreso en el Perú.
MINEDU. (2014, p.27). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Industria Gráfica
MACOLE S.R.L.
MINEDU. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Impreso en Perú.
MINEDU. (2016, p. 7). Habilidades Interpersonales. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2016, p. 8). Guia del Participante. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2016, p. 9). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
MINEDU. (2017, p. 37). Curriculo Nacional de Educacion Basica. Lima.
31
Murrillo Torrecilla, F. J. (2017, p. 49b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: MINEDU.
MurrilloTorrecilla, F. J. (2017, p.49). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: MINEDU.
Palacios, M. A. (2 000, p.1). Procesos Pedagogicos. Seminario de Análisis Prospectivo de
la Educación en América Latina y El Caribe (pág. 20). Santiago de Chile: Oficina
Regional de Educación de UNESCO.
Peruano, E. (24 de noviembre de 2017). RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-
MINEDU. “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones
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Quispe y Dueñas, R. l. (2017). “Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y
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Saravia Yataco, C. R. (2017). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para
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Valencia, U. (21 de 03 de 2018). Las habilidades interpersonales en el desarrollo
profesional. Recuperado el 01 de 03 de 2018, de VALENCIA, U. I. (21 de 0
https://www.universidadviu.com/las-habilidades-interpersonales-en-el-desarrollo-
profesional/
32
Anexos
ANEXO 01
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
EF
EC
TO
Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.
Sesiones de aprendizaje
no pertinentes a los procesos pedagógico
actuales
Inestabilidad en la convivencia escolar para
el aprendizaje escolar
Debilitado desempeño
docente
Dificultad de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje.
Indiferencia de los docentes por el
aprendizaje y uso de mecanismos negativos
en la solución de conflictos.
Limitado implementación de plan de monitoreo y
acompañamiento docente
CA
US
A
PROBLEMA
33
ANEXO 02
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fin
es
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.
Pertinencia de los pedagógicos en la
sesiones de aprendizaje generando estudiantes
motivados
Convivencia escolar armoniosa para el aprendizaje en la
institución educativa
Los docentes mejoran su desempeño docente
Aplicar con pertinencia los procesos
pedagógicos en la práctica docente
Desarrollar habilidades interpersonales para el
aprendizaje y manejo de conflictos mediante
mecanismos positivos.
Optimizar la Implementación el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente para mejorar el
desempeño docente Ob
jeti
vo
s
OBJETIVO
GENERAL
34
ANEXO 03 : Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar – Minedu (2016)
LE
YE
ND
A:
Ge
stió
n c
urr
icu
lar
M
AE
Con
viv
encia
y
c
lima e
sco
lar
35
4.-Instrumnetos:
36
37
38
39
40
41
42
43
5.- Evidencias fotográficas
JORNADA DE REFLEXIÓN –HUANCANÉ 2018
