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Aplicacin de una prueba de memoria

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJAMSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

PROCESOS DE MEMORIA, APRENDIZAJE Y TICAplicacin de una prueba de memoria

MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL

Diciembre 2014

NDICE

INTRODUCCIN3METODOLOGA7MUESTRA Y PROCEDIMIENTO8RESULTADOS 9CONCLUSIONES10BIBLIOGRAFA 12

APLICACIN DE UNA PRUEBA DE MEMORIA

INTRODUCCINEl presente texto tiene como objetivo aplicar una prueba de memoria a una muestra determinada, analizar los resultados obtenidos e interpretar esos resultados a la luz del material estudiado en la asignatura de Procesos de Memoria, Aprendizaje y TIC. Para llevarlo a cabo, se partir de la base terica del modelo modal multialmacn de Atkinson y Shiffrin propuesto en 1968, el cual, a pesar de las diferentes crticas y cuestionamientos que ha sufrido a lo largo de los aos, ha ejercido una influencia decisiva en el campo de la memoria y en el desarrollo de innumerables investigaciones posteriores.El modelo en cuestin es bsicamente una explicacin de cmo funcionan los procesos de decodificacin, almacenamiento y recuperacin de la memoria. De esta manera, plantea que la memoria humana est compuesta de tres componentes separados pero interconectados: un registro o memoria sensorial, un almacenamiento de corto plazo y, por ltimo, un almacenamiento de largo plazo. Se le denomina registro o memoria sensorial al proceso mediante el cual la informacin a manera de estmulos ambientales son detectados por una amplia variedad de sistemas asociados con los diferentes sentidos, y a razn de que cada sentido consiste en un sistema especfico de circuitos, esta memoria est compuesta de mltiples registros que cumplen la funcin de captar la informacin y conservarla para el uso de la memoria de corto plazo. Tan slo cuando esta informacin cuenta con la suficiente atencin o inters, es transmitida entonces al almacenamiento de memoria de corto plazo, de lo contrario, es olvidada rpidamente evitando una sobrecarga innecesaria de informacin en procesos cognitivos superiores.De estos registros cognitivos, el ms investigado hasta ahora ha sido el sistema visual del cual proviene la memoria icnica consistente en estmulos visuales tales como el tamao, el color, la ubicacin y la forma. De estos estmulos visuales el cerebro selecciona los fragmentos de informacin que deben ser transferidos a un procesamiento superior de la memoria. Se dice que el resto de los registros de la memoria icnica son olvidados despus de slo 0,5 a 1,0 segundo.Por otro lado, la informacin registrada por el sistema auditivo se considera parte de la memoria ecoica, de acuerdo con Neisser (1967), la cual capta aspectos superficiales del sonido tales como la frecuencia, el tono, etc., cuya informacin puede tardar entre 1,5 y 20 segundos dependiendo de condiciones especficas del contexto.Mientras la mayor parte de la informacin captada por los sentidos es desechada y olvidada tras algunos segundos, la parte de ella que cuenta con mayor atencin, aunque con ciertas limitaciones de cantidad, es transferida al almacenamiento de memoria a corto plazo. Aunque esta informacin tambin puede ser olvidada rpidamente, su perodo de almacenamiento vara entre 18 y 30 segundos a razn de limitaciones de capacidad, a menos de que cuente con algn tipo de revisin o prctica sin importar la modalidad o el sistema sensorial usado. De esta manera, el perodo de almacenamiento en la memoria de corto plazo puede ser extendido teniendo en cuenta diferentes tipos de tcnicas y estrategias de organizacin de la informacin.Por su parte, el almacenamiento de largo plazo conserva la informacin por perodos de tiempo ms extensos y casi permanentes y con una capacidad casi ilimitada, aunque las conexiones y circuitos necesarios para llegar hasta los lugares del cerebro donde los datos estn almacenados no siempre sean accesibles. La informacin llega a esta reserva de memoria una vez ha contado con la suficiente atencin en la memoria de corto plazo y dependiendo del niveles, frecuencia y cantidad de tiempo que ha permanecido en ella. De esta manera, entre ms tiempo un dato ha estado en la memoria de corto plazo, ms fuerte ser este recuerdo en la memoria de largo plazo. Por otro lado, las memorias de corto plazo pueden pasar a ser de largo plazo si hay de por medio algn tipo de situacin extrema. No obstante, tambin existen otras variables que influyen en el paso de la memoria a corto plazo a aquella de largo plazo, tales como las diferencias de los participantes teniendo en cuenta sus capacidades individuales, las caractersticas de la demanda en tanto conocimiento con el que cuentan los participantes sobre el experimento y lo que traen a l, el efecto del experimentador relacionado con la reaccin que el investigador pueda tener sobre los participantes a travs de sus expectativas o posibles cambios de comportamiento debido a intereses personales, instrucciones o procedimientos no estandarizados cuando los participantes reciben instrucciones diferentes o en el caso en que no haya consistencia en los procedimientos establecidos. En cuanto a los elementos de la investigacin de Atkinson y Shiffrin que van a ser de gran relevancia en la interpretacin de los resultados de esta prueba de memoria, est el hecho de que consiste en un ejemplo de memoria ecnica teniendo en cuenta las caractersticas que sern descritas en los siguientes apartados. As, y teniendo en cuenta que los participantes deban repetir una secuencia de palabras inmediatamente despus de haber sido escuchada, y de acuerdo con el modelo de Atkinson y Shiffrin, las posibilidades que tienen los participantes de recordar las palabras de la secuencia es bastante alta. Entre ms tiempo pase, y en el caso de que no haya repaso posterior, el input ser olvidado en pocos segundos.Por otro lado, es importante recordar el hecho de que la memoria de corto plazo cuenta con una capacidad limitada, razn por la cual, cuando la cantidad de datos ya sean nmeros o palabras excede la capacidad del sujeto, es cuando se presentan los primeros errores y cuando los datos previos empiezan a ser desechados para abrir paso a los nuevos. Por esta razn, adems de lo relacionado con el perodo de almacenamiento de esta memoria, para los participantes es posible que sea ms fcil recordar las ltimas palabras escuchadas y no las primeras.Ahora bien, la cantidad de informacin que se transfiere desde el receptor sensorial a la memoria como tal, se asume como una funcin dependiente del tiempo de exposicin al estmulo, que en este caso comprende alrededor de 2 segundos entre una palabra y otra, as como de otras variables relacionadas. As mismo, esta memoria de corto plazo cuenta con las siguientes caractersticas de acuerdo con el modelo en cuestin:1. Tamao constante: Esta memoria puede contener un nmero exacto de tems[footnoteRef:1], lo cual slo puede cambiar en el caso en que los tems cambien. [1: De acuerdo con Atkinson y Shiffrin (1966) se define un tem como la cantidad de informacin que permite un desempeo correcto en el momento de la prueba. Para lo concerniente al presente tipo de estudio, y de acuerdo con Conrad (1964) y Wilckengren (1965), los tems en el almacenamiento constituyen mnemonic acsticos que se conservan por repaso, por lo menos en el caso de experimentos de tipo oral.]

2. Push-down buffer, orden temporal: Los plazos en el almacenamiento se enumeran de forma que cuando un tem ingresa pasa a ocupar la casilla ___. Cuando se completa, cada nuevo tem hace que los primeros vayan siendo desechados uno a uno. 3. Almacenamiento permanece lleno: Tal como fue descrito en el punto anterior, el almacenamiento permanece lleno en tanto cada nuevo tem va desechado uno antiguo pero manteniendo el nmero en particular durante el tiempo que el sujeto sostenga la atencin. En el momento en que el participante empieza a pensar en otras cosas, el almacenamiento empieza a desocuparse. 4. Cada nuevo tem empuja hacia fuera uno antiguo: Esto ocurre cuando este almacenamiento est lleno. 5. Perfecta representacin de los tems en el almacenamiento: En el caso de situaciones o experimentos con inputs lentos, los tems siempre son decodificados correctamente antes de ser almacenados.6. Perfecta recuperacin de los tems del almacenamiento: Los tems que se encuentran en el almacenamiento en el momento de pruebas de memoria, son recuperados perfectamente, teniendo en cuenta el punto anterior. 7. El almacenamiento permanece inalterado tras el paso a la memoria a largo plazo: Si la copia de un tem es ubicada en la memoria de largo plazo, el tem permanece representado en el almacenamiento y ste permanece inalterado.METODOLOGASujetosPara esta investigacin se cont con la participacin de 10 adultos entre los 45 y 53 aos de edad, 4 mujeres y 6 hombres, profesores universitarios del Centro Acadmico de Idiomas de la Universidad Tcnica del Norte de la ciudad de Ibarra, provincia Imbabura, Ecuador. La mayor parte de ellos provenientes de familias de origen socio-econmico-cultural medio y mayoritariamente de lengua castellana. Tan slo una de las participantes es de origen ingls con sta como su lengua nativa, no obstante, tras alrededor de 20 aos de estada en Ecuador cuenta con un nivel de lengua casi nativo. Todos los participantes son bilinges, con un nivel educativo alto y se han desempeado durante ms de 5 aos como docentes universitarios. No hubo estrictos criterios de seleccin de los participantes, excepto lo concerniente a la edad.MaterialLa prueba de memoria de trabajo administrada a los participantes estuvo compuesta por la siguiente lista de palabras en el respectivo orden en el que fueron ledas:1- Campo2- Palo3- rbol4- Casa5- Mesa6- Carta7- Reloj8- Sartn9- Csped10- Lpiz11- Libro12- Mvil13- Coche14- Gorra15- AvinMUESTRA Y PROCEDIMIENTOLa recogida de datos de la primera y nica fase de la prueba de memoria se efectu en el lugar de trabajo, con las mismas condiciones para todos los participantes. Se sigui el mismo orden de lectura de palabras con cada uno de los sujetos.Para llevarlo a cabo, se ley la lista de palabras en el orden mencionado, con un intervalo de 2 segundos entre palabra y palabra. Lo anterior se llev a cabo en un aula del Centro Acadmico de Idiomas de la UTN, aislado de distracciones externas, bien iluminado y con suficiente ventilacin. Los participantes pasaron uno a uno mientras los dems esperaban a ser llamados fuera del aula. Ninguno de ellos saba en qu consista la prueba con anterioridad a ella. Uno a uno ingresaron al aula de clase y se ubicaron en una silla con escritorio que se encontraba frente a aquellos del entrevistador. Tras indicar unas cortas y sencillas instrucciones consistentes en el nmero de palabras que iban a ser ledas, el intervalo entre una palabra y otra, y el hecho de que tras terminar de leer la ltima palabra ellos deban empezar a decir todas aquellas que recordaban sin importar el orden, se daba inicio a la prueba. La encuestadora contaba con las palabras escritas a mano en una hoja blanca que ubicaba un poco debajo del escritorio para evitar que el sujeto alcanzara a ver la lista de palabras, y una vez terminaba de leerlas, iniciaba la rpida escritura de aquellas que recordaba el participante en otra hoja blanca que contaba con su nombre y edad.7 de los 10 sujetos quisieron saber cuntas palabras haban recordado una vez terminada la prueba. 6 de ellos manifestaron abiertamente qu estrategia haban implementado para tratar de recordar el mayor nmero de palabras posible. RESULTADOSLos resultados arrojados por la prueba de memoria fueron los siguientes:POSICINPALABRAPROBABILIDAD DE RECUERDO

1Campo100%

2Palo100%

3rbol60%

4Casa80%

5Mesa100%

6Carta20%

7Reloj40%

8Sartn40%

9Csped100%

10Lpiz20%

11Libro40%

12Mvil60%

13Coche100%

14Gorra20%

15Avin60%

CONCLUSIONES-En tanto esta lista de palabras fue suministrada por fuentes de origen espaol, algunas de ellas no son de uso comn entre los hablantes de castellano en Ecuador, lo cual pudo haber tenido cierta influencia en los resultados. Tal es el caso de csped, mvil y coche, las cuales cuentas con los equivalentes pasto, celular y carro, de uso mucho ms comn. El hecho de tratar de memorizar palabras que no son de uno habitual, adems del hecho de que estas palabras se encuentren desde el noveno puesto en adelante, puede requerir de los participantes un esfuerzo mayor que puede tener como consecuencia un mayor olvido de palabras escuchadas anteriormente. Por tanto, se recomienda tener en cuenta estas diferencias lingsticas en posteriores pruebas.-En relacin con el punto anterior, 2 de los sujetos cambiaron algunos de esos trminos poco comunes por su equivalente ecuatoriano al momento de nombrar las palabras recordadas. Posiblemente, esta automodificacin mental pudo haber hecho su memorizacin un proceso ms fcil.-Teniendo en cuenta que los participantes eran amigos cercanos, se present una conversacin posterior a la toma de la prueba de memoria en la cual cada uno de ellos expona la estrategia personal usada para memorizar la mayor cantidad de palabras posible. La casi totalidad de los participantes implement una estrategia de visualizacin y de relacionamiento de cada uno de los objetos mencionados. Puede concluirse que entre mayor fue la capacidad de visualizacin y relacionamiento, mayor fue la capacidad de almacenamiento, aunque esto no puede ser coherente con el modelo de Atkinson y Shiffrin.-La percepcin que cada sujeto tiene frente a su propia capacidad de memoria puede tambin ejercer cierta influencia en los resultados. Aquellos participantes que se sentan seguros en el momento de iniciar pudieron recordar ms palabras, mientras que aquellos que estaban nerviosos, inseguros o manifestaban tener muy mala memoria recordaron un nmero menor de palabras.-Extraamente, y en posible contradiccin con el Modelo Modal Multialmacn de Atkinson y Shiffrin, las palabras ms recordadas son aquellas nombradas en los primeros lugares y no las ltimas. Aunque el modelo en cuestin plantea que una vez el almacenamiento se encuentra lleno, cada nueva palabra hace que las antiguas sean desechadas una a una en el mismo orden, esto no parece haberse presentado en este caso. Esto puede deberse a la tcnica de visualizacin implementada por la mayor parte de los sujetos como estrategia de memorizacin, en tanto fue ms sencillo para ellos visualizar y memorizar el campo, palo, rbol y casa como parte de una imagen mental en tanto estn todos relacionados y es fcil poder ubicarlos en el mismo marco, mientras que en el caso de mvil, coche, gorra o avin, ya no era tan sencillo incluirlos en la misma visualizacin o establecer relaciones entre ellos. -Se observa un cierto patrn en los resultados que sigue una curvatura ascendente y descendente de memorizacin tras 3 o 4 palabras, lo cual no cuenta con un planteamiento de acuerdo con lo investigado en relacin con los estudios de Atkinson y Shiffrin.-Teniendo en cuenta la falta de coherencia entre las investigaciones de Atkinson y Shiffrin y el presente documento, se sugieren anlisis posteriores que puedan ubicar y profundizar las fuentes de las incongruencias encontradas.

BIBLIOGRAFA

Atkinson, R. Shiffrin, R. (1966). Some two-process models for memory. Psychology Series, 107. Recuperado de http://www.rca.ucsd.edu/selected_papers/IMSSS_107.pdf

Neisser, Ulric (1967). Cognitive Psychology. New York: Appleton-Century-Crofts.

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