Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual a niños y niñas con necesidades educativas...
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Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual
a niñas y niños con NEE provenientes de TEL: Bases teóricas socioconstructivistas
y estrategias en el aulaSofía Correa RodríguezMagíster en Educación
Universidad de Concepción
¿Desde dónde les hablo?
Síntesis trayectoria profesional:
• Profesora de Educación General Básica est. municipales y part. subv.
• Educadora Diferencial especialista en DI en esc. espec. para multidéficit y PIE E. Básica y E. Media
• Jefe UTP
• Supervisor Técnico, Mineduc
• Docente en Carreras de Pregrado y Programas de PostGrado en UDEC, UPV y UA
• Directora de Carrera Ped. Básica UA
• Par Evaluador procesos de acreditación carreras de pedagogía
• Miembro del Centro de Investigación Aplicada “Pedagooogía 3000”
Agenda o Menú
de esta mañana:
BASES TEÓRICAS
NEE y TELTeorías de Aprendizaje SocioconstructivistasAportes desde la Neuropedagogía:
Neuroanatomía del lenguaje, Whole Brain, Brain Based Learning
Características Emocionales y Espirituales de los niños y niñas de hoy
Coffee
ESTRATEGIAS EN EL AULA
PREDOMINANCIA CEREBRAL HEMISFÉRICA
TEST
FUENTE: DIRECCIÓN DE DOCENCIA UDEC DRA. MARÍA INÉS SOLAR RODRÍGUEZ
BASES TEÓRICAS
NEE y TEL
Niños condificultades de aprendizaje
Niños connecesidades educativasespeciales
2° año B
Barreras en el aprendizaje yla participación
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
Las barreras en el aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos:
las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
Niños conNiños condificultades de aprendizajedificultades de aprendizaje
Niños conNiños connecesidades educativasnecesidades educativasespecialesespeciales
2° año B2° año B
Barreras en el aprendizaje yla participación
Niños condificultades
“específicas”de aprendizaje (DEA-TEA)
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
Niños condificultades de aprendizaje
Niños connecesidades educativasespeciales
2° año B
Niños con TEA
Niños con TEL
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
Barreras en el aprendizaje yla participación
Niños condificultades de aprendizaje
Niños connecesidades educativasespeciales
2° año B
Niños con TEA
Niños con TEL
ETIOLOGÍAINTRÍNSECA
ETIOLOGÍAEXTRÍNSECA
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
En el marco de la ley 20.201, que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención de educación especial, el MINEDUC elaboró el REGLAMENTO (Decreto 0170 del 14 de mayo de 2009) que norma aspectos referidos a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación diagnóstica para la identificación de los estudiantes que requieren impetrar la subvención de educación especial diferencial y la de “necesidades educativas especiales transitorias”.
Las “necesidades educativas especiales transitorias” contempladas son:
• TEA• TEL• Trastornos severos de la actividad y la atención (como el TDAH)• Dificultades de aprendizaje asociadas a déficit intelectual sin RM (CI límite)
En realidad, se trata de necesidades educativas especiales con apoyo educativo especial transitorio.
El MINEDUC en octubre de 2010 publica el documento:
"ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 170 EN PROGRAMAS DE DEL DECRETO 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLARINTEGRACIÓN ESCOLAR".
Su propósito es garantizar la calidad de los procesos educativos en los establecimientos que cuentan con Proyecto de Integración Escolar (PIE).
MARCO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TODOSLOSALUMNOSTIENEN
NECESIDADES EDUCATIVAS
ALGUNOS ALUMNOS
TIENEN
NECES.EDUCATIVAS
ESPECIALES
transitorias
permanentes
19
VARIOS ALUMNOSPRESENTAN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Educaciónregular
Educación especial
JBB
JBB
EXCLUSIÓN
20
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
INCLUSIÓN “INTEGRACIÓN”
ALUMNOS INTEGRANTES
ALUMNOS“INTEGRADOS”
Los trastornos del habla y del lenguaje son patologías frecuentes en la infancia, que ocupa a padres y profesionales de la salud; tienen una prevalencia cercana al 5-8% en pre-escolares y un 4% en escolares.
La prevalencia del TEL sería de 2:1 (niños en relación a niñas). Ahora bien el porcentaje de la población que presenta el trastorno de lenguaje ronda en torno al 5%.
Prevalencia de TEL expresivo TEL expresivo-receptivo TEL complejo (trastorno de procesamiento de orden superior)
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012
BASES TEÓRICAS
Teorías de Aprendizaje Socioconstructivistas
25
LA TAREAPARA TODOSES LA MISMA:
SÚBANSEAL ÁRBOL
?
El aprendizaje no sólo se reduce a
aspectos relativos a la memoria
El aprendizaje debe considerar el contexto para que sea significativo
El aprendizaje sustituye a la enseñanza
El aprendizaje es co-construido por
los niños en comunidades
TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOse basa en
Constructivismo
paradigma que explica
Cómo se construyen y modifican los conocimientos
donde
El conocimiento
es
El resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad
Proceso
que relaciona
La nueva información
con
Preconceptos de la estructura cognitiva
su ppal. exponente
David Ausubel
propone que
El aprendizaje
es un
Proceso autorregulado
de
Resolución de conflictos cognitivos
Interacción entre preconceptos y nuevos
aprendizajes
es un
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009
TEORÍA SOCIOCULTURAL
Factor social
Interacción Social
Individuo como parte de un contexto cultural
Protagonismo
Construcción del individuo
Procesos de aprendizaje y desarrollo integral
Acto social
Contexto cultural
Internalizado
Un nuevo modo de comportamiento
atribuye al
se estructura en la
y en el
el
genera
dentro del
donde es
y adoptado como
en la
y en los
Lev Vigotskyprincipal
exponente
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009
Z. D. P.Zona de desarrollo próximo
Nivel de desarrollo real o actual
Nivel de dllo. próximo o potencial
Capacidad de resoluc. de un problema bajo la guía de un
adulto o compañero más capaz
Nivel de desarrollo real o
actual
El niño que necesitó colaboración hoy, mañana será capaz de hacerlo por sí
mismo
Realidad creada dentro de los planos
comunicativo y social
Capacidad de resolver independientemente un
problema
es la distancia entre
y por la
pasa al estado siguiente
es decir
en una
determinado por la
en una
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009
Teoría de MEC y Aprendizaje Mediado
La Inteligencia Scaffolding y Mediación
Profesor o adulto a cargo del niñoModificable
postula que
entregado por eles
se sustenta en
Reuven Feuerstein
y del desarrollo de las
Habilidades cognitivas y metacognitivas
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009
Teoría de Inteligencias Múltiples
La Inteligencia tiene múltiples
manifestaciones
Lingüística, Lógico Matemática, Interpersonal,
Intrapersonal, Musical, Kinestésica
Los apoyos que el niño reciba en su etapa crítica
(sensible)
Puede potenciar sus diversas
inteligencias
determina que
a partir dey que cada ser humano
que entre otras tenemos
Howard Gardner
y de
Las oportunidades que le brinde el entorno
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009
BASES TEÓRICAS
Aportes desde la NEUROPEDAGOGÍA:
Neuroanatomía del lenguaje, Brain Based Learning y Whole Brain
PEDAGOGÍA
“Pretender enseñar sin saber cómo
funciona el cerebro,
es como querer diseñar un guante ,
sin nunca haber visto una mano."
Leslie Hart
¿Qué entendemos por
Neuropedagogía?
Fuente: Rosana Fernández Coto, 2015
Fuente: Rosana Fernández Coto, 2015
¿Cómo se forman estas Redes Neuronales?
Fuente: Rosana Fernández Coto, 2015
Neuroplasticidad
Neuroanatomía
del Lenguaje
Compromete
Se emite el mensaje
1
2
3
4
Lóbulo Frontal
Lóbulo Occipital
Lóbulo Temporal
Giro Supramarginal
Lenguaje Hablado
Lenguaje Escrito
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
OEADRAFBICI
AONUAVDA
Ejercicio: Traten de memorizar estas letras
OEADRA.FBICIAONU
AVDA.
Ejercicio: Ahora éstas
¡Son las mismas letras!
OEADRAFBICI
AONUAVDA
OEA
DRA.
FBI
CIA
ONU
AVDA.
Organización con sentido
Conocimientos previos
Bagaje Cultural
¿Decodificar palabras sin sentido?¿Y por qué mejor no le damos sentido?
¿CÓMO?
No dejando de lado los intereses de nuestros alumnos, su conocimiento de mundo y su propia cultura!!
Relación entre Funcionamiento Cerebral y el Aprendizaje de la Lectoescritura
Recordemos el Test de PCH
TeoríaNeuropsicofisiológica
Avances en los estudios
Neurocientíficos
El conocimiento
surge de
profundiza
Funcionamiento cerebral
a nivel de
Hemisferio izquierdo(Cerebro izquierdo)
Hemisferio Derecho
( Cerebro derecho)Fuente: Elaboración propia, Mg. UDEC. 2009
HEMISFERIO DERECHO
HEMISFERIO IZQUIERDO
1.- Visoespacial
2.- Holístico
3.- Aprehende caract. globales, pero ignora los detalles.
4.- Analiza todos los aspectos de la inf. y los integra en sí mismo.
5.- Percep. kinestésicas, auditivas y visuales que no están relacionadas con el lenguaje.
1.- Verbal
2.- Serial
3.- Reconoce aspectos sintácticos, lógicos y ordenados del lenguaje.
4.-Su fisiología memoriza la inf. como modelos culturales.
5.- Reconoce sonidos lingüísticos y símbolos con más confiabilidad.
Habilidades que desarrolla cada HC
HEMISFERIO DERECHO
HEMISFERIO IZQUIERDO
Habilidades que desarrolla cada HC
Global
Arte
Creatividad
Pensamiento en 3D
Imaginación
Emocionalidad
1. Estructurado.
2. Secuencia lógica y ordenada.
3. Aprende paso a paso desde lo simple a lo complejo.
4. Habilidades Lingüísticas(Comprensión lectora, producción escrita, habla)
5. Razonamiento Lógico Matemático.
6. Habilidades Científicas.
Hemisferio Izquierdo
Idioma
Organización
Planificación
Detalles
Análisis
HemisferioDerecho
Expresión corporal
Experiencias integrales
Musicalidad
Síntesis
Memoria de Personas
SERIAL HOLÍSTICOEquilibrio Interhemisférico
Habilidades que desarrolla cada HC
Relación PCH con los Modelos de Enseñanza de la Lectura
Modelo deDestrezas
Modelo Serial.Sintético.Paso a Paso.De abajo hacia arriba.De lo Micro a lo Macro.De Naturaleza y Pred. Cerebral Hemisferio Izquierdo.
Modelo Holístico:
Modelo Global.Analítico.
De arriba
hacia abajo.De lo Macro
a lo Micro.
De Nat. y Predominancia Cerebral
Hemisferio Derecho
Modelo Interactivo: Mixto.
Integrado Equilibrado.
De naturaleza y predominancia Cerebral Equilibrio Interhemisférico.
Entonces…
…¿Es lógico o “pedagógico” enseñar a leer sólo a partir de un enfoque?
¿Qué pasa con los niños que tienen un pensamiento holístico y se les enseña a leer con un enfoque serial (destrezas-fonético-sintético, etc.?...
…Seguramente, cuando no aprendan los derivaremos a la Educadora Diferencial…
No ipmotra el odren
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada
ltera por si msima peus la paalbra es un tdoo.
Brain-BasedEducation
• Los avances y descubrimientos entre la relación de la Neurociencia y la Educación: Neuroeducación.
• Aprendizaje con todo el cerebro (Whole brain).
• Conocimiento sobre cómo aprenden los niños de hoy.
Brain-Based Education Eric Jensen (2008)
“La educación basada en el cerebro es la aplicación de estrategias sustentadas en principios derivados de una comprensión de cómo funciona el cerebro cuando está aprendiendo” (whole brain –HD-HI)
“Considera a la personas como un sistema integrado en el cual todo interactúa con todo: cuerpo, cerebro, mente y entorno participan en el proceso de aprendizaje”
Brain-Based Education Eric Jensen (2008)
“Todo lo que hacemos involucra el cerebro, por lo tanto, todo lo que se hace en la escuela debería considerar el cerebro de los estudiantes”
“Los estudiantes pobres necesitan más ayuda para conectarse en la sala de clases. Se recomienda el uso de actividad física, música, teatro, trabajo social (grupos cooperativos, equipos, pares) y una emocionalidad positiva”
Brain-Based Education
Eric Jensen (2009)
Brain-Based Education
James Zull (2012)
“Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo tanto, la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro del estudiante”
“La neurociencia de cómo el cerebro aprende, qué influencia el aprendizaje más exitoso y la aplicación del aprendizaje, debería ser incluido en todos los programas de formación de profesores”
Brain-Based Education Judy Willis (2005)
“La educación no tiene que ser reformada, necesita ser transformada. La clave de esta transformación no es estandarizar la educación, sino que personalizarla, construir logros al descubrir los talentos individuales de cada niño, poner a los estudiantes en un medio ambiente donde ellos quieran aprender y donde ellos puedan descubrir naturalmente sus verdaderas pasiones”
“La creatividad es tan importante como la alfabetización”.
Brain-Based Education
Ken Robinson (2009)
“Tenemos que ir desde un modelo esencialmente industrial en educación, de manufactura, que se basa en la linealidad, en la conformidad y agrupación de personas a un modelo basado en los principios de la agricultura, pues si hacemos la analogía reconoceríamos que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, sino que es un proceso orgánico y por lo tanto, no se puede predecir el resultado del desarrollo humano; todo lo que puedes hacer, como agricultor (profesor) es crear las condiciones para que ellos comiencen a florecer.”
Brain-Based Education
Ken Robinson (2009)
“…los profesores deberían tener conciencia de la necesidad de conocer más sobre el cerebro y manejar más información sobre cómo funciona este órgano, para que así desarrollen una enseñanza y un ambiente escolar más acorde con las características innatas de nuestros cerebros o en otras palabras, más compatibles con la manera cómo aprende nuestro cerebro”.
Brain-Based Education
Raúl Salas (2003)
CAINE, R.; CAINE, G. 2009
Los doce principios del Aprendizaje Cerebro Compatible
Principio 1:
“Todo aprendizaje es fisiológico”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 2:
“El cerebro es social”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 3:
“La búsqueda de significado es innata”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 4:
“La búsqueda de significado ocurre a través de patrones”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 5:
“Las emociones son críticas para la elaboración de patrones”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 6:
“El cerebro procesa partes y todos simultáneamente”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 7:
“El aprendizaje implica tanto atención focalizada como percepción periférica”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 8:
“El aprendizaje es consciente e inconsciente”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 9:
“Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 10:
“El aprendizaje es un proceso de desarrollo”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 11:
“El aprendizaje complejo aumenta con el desafío y se inhibe con la amenaza”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Principio 12:
“Cada cerebro está organizado de manera única”
Doce principios del aprendizaje
Caine, R.; Caine, G. 2009
Características Emocionales y Espirituales de los niños y niñas de hoy:
cambios fisiológicos, psicoemocionales y neurológicos
Fuente: Pedagooogía 3000, 2015
1. SustentoFisiológico
2. Sustento Psicoemocional
Sustentos
3. Sustento Neurológico
A.- Modificaciones metabólicas
B.- Percepción ampliada
C.- Tendencia secular / Precocidad
D.- Desarrollo glandular
1. Sustento Fisiológico
A.- Modificaciones metabólicas
Los pediatras observan que el metabolismo de los niños/as de ahora ha cambiado. Presentan en general un nivel energético más alto, son más veloces y más precoces en todos los ámbitos de desarrollo del ser humano.
Es probable que las mitocondrias presenten un aumento en la producción de ATP; esto se traduce en una mayor disponibilidad de energía para los procesos metabólicos diarios en los niños/as y jóvenes de hoy.
ATP: Trifosfato de Adenosina, del inglés Adenosine Triposphate, es un nucleótido fundamental en la obtención de energía celular. Se produce durante la fotorrespiración y la respiración celular .
B.- Percepción ampliada
Frente a los estímulos sensoriales existe un aumento en los niveles de percepción.Fenómeno conocido comoHIPERESTESIA.
C.- Tendencia secular / Precocidad
- Desarrollo físico precoz- Desarrollo psico-motor precoz- Desarrollo glandular más activo (Nutrición, patrones de sueños, alta estimulación)
D.- Desarrollo glandular
Epífisis
El sistema glandular es una red de comunicación que regula los
impulsos básicos y las emociones, promueve el
crecimiento y la identidad sexual, controla la temperatura
corporal, ayuda en la reparación de los tejidos
dañados y ayuda a producir la energía
La glándula pituitaria es la glándula endocrina más importante, ya que regula la mayor parte de los procesos biológicos del organismo, es el centro en el cual gira gran parte del metabolismo. Regula distintos procesos del organismo mediante la secreción de hormonas, trabajando de forma coordinada con el hipotálamo, que a su vez segrega hormonas estimulantes o inhibidoras de las hormonas hipofisarias.
La glándula pituitaria o hipófisis y el hipotálamo, en el cerebro, regulan la cantidad de hormona tiroidea que produce la tiroides.
El perfecto o anormal funcionamiento de las glándulas humanas repercute tanto sobre el cuerpo humano, como sobre la actividad psíquica del hombre.
D- Neuronas Espejos
A.- Inteligencia Emocional Desarrollada
C.- Precocidad y Madurez Psicológica
E.- Autodesarrollo, Dr. Maslow
B.- Lateralidad de los Hemisferios
2. Sustento Psicoemocional
Peter Salovey
Jhon Mayer
El término Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por los Psicólogos: Peter Salovey (U. de Harvard)Jhon Mayer (U. de New Hampshire). Incluye términos como:
-Empatía-Expresión y comprensión de los sentimientos-Control del carácter-Capacidad de adaptación-Simpatía-Persistencia-Cordialidad-Amabilidad-Respeto-Resolución de problemas
A.- Inteligencia Emocional Desarrollada
Daniel Goleman
Paz Torrabadella
Jeanne Segal
Otros autores ligados a la Inteligencia Emocional:Lawrence ShapiroJeanne SegalFriedlanderGlennonPaz TorrabadellaVallésJanis RozeDonatella BergaminoLuis José Machado
Goleman, Daniel:- Inteligencia Emocional. Editorial Kairós. 2001- El cerebro y la Inteligencia Emocional: Nuevos descubrimientos. Editorial B. 2012
En general, los niños/as y jóvenes de hoy tienen la tendencia a una Inteligencia Emocional supra-desarrollada.
El cerebro emocional se localiza en el centro del cerebro humano.
Está compuesto de tejido neuronal de estructura límbica.
Autoconciencia EmocionalEmpatía
Hemisferio Derecho: Córtex Somatosensorial.
Basados en los estudios de: Goleman, Ekman, Seymour Epstein y Schreiber.
1. Sumamente veloz2. Inmediata 3. Provee perseverancia y
terquedad (cualidad de los lideres)
4. Asimilación del todo5. Percepción aguda6. Colaboración7. Asociación - Disparador8. Artes y espiritualidad9. Pensamiento personalizado
La Inteligencia Emocional tiene importantes características:
Aprendamos a manejar nuestras emociones en el
aula
Autocontrol de los impulsosEmpatía
Valoración del otro como otro legítimo
B.- Lateralidad de los Hemisferios
Los niños/as y jóvenes de hoy tienen la facultad de utilizar ambos lados de su cerebro de manera equilibrada, armónica, naturalmente y sin conflicto, sobre todo si su educación está bien encaminada.
Hemisferio cerebral izquierdo Hemisferio cerebral derecho
Racional, cartesiano, conexiones lógicas entre las causas y los efectos.
Centro visual del cerebro, conexiones asociativas y holísticas. Sede de la creatividad, la imaginación, lo artístico y lo musical.
Analítico y calculador Sentimientos, afectividad, intuición, sexto sentido.
Verbal: palabras, discursos, gramática. No-verbal, imágenes.
Lineal, secuencial. Holística. Pensamiento lateral.
Sólo una cosa a la vez, paso por paso. Multi-tarea.
Orden. La autoridad le da seguridad. Siguen la autoridad sólo si está consensuada y fundamentada
Particular a general. General a particular.
Pensamiento de velocidad moderada que, en general, no desemboca en la acción inmediata.
Pensamiento tipo ráfaga o flash, que desemboca, en general, en la acción inmediata.
Los psicólogos y pediatras reportan un aumento significativo de madurez psicológica y emocional en los niños/as y jóvenes de hoy.
C.- Precocidad y madurez psicológica
D.- Neuronas Espejos
Los fisiólogos han descubierto un tipo de neuronas llamadas NEURONAS ESPEJO, que provoca una poderosa capacidad física de empatía.Giacomo Rizzolatti
La teoría de Hemi- Sync® (sincronización de los hemisferios cerebrales) del Dr. Robert Monroe, afirma que la sincronización armónica de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro puede permitir la activación del cuerpo pituitario y de la glándula pineal, entre otras glándulas…
A.- La teoría de Hemi - Sync ®
“…de manera que ciertas habilidades son activadas naturalmente”.
Cerebro y Hemi - Sync®
Nuestro cerebro produce impulsos eléctricos que viajan a través de nuestras neuronas. Estos impulsos eléctricos producen ritmos que son conocidos como ondas cerebrales. Los impulsos eléctricos son información que viaja de neurona a neurona haciendo uso de cientos de miles de ellas para lograr transportarse y ejecutar una función determinada.
Despierto, estado normal y alerta
Relajado, calmado, lúcido
Profunda relajación y meditación
Sueño profundo
Howard Gardner
Thomas Armstrong
B.- Inteligencias Múltiples
Los doctores Gardner y Armstrong demostraron que los niños /as poseen varias inteligencias, maneras de aprender o estilos de aprendizajes, que llamaron Inteligencias Múltiples (a veces llamada teoría IM)
7.- Inteligencia Intrapersonal
6.- Inteligencia Interpersonal
5.- Inteligencia Musical
3.- Inteligencia Visual - Espacial
2.- Inteligencia Lógico - Matemática
1.- Inteligencia Lingüística
4.- Inteligencia Corporal - Kinestética
8.- Inteligencia Naturista
9.- Inteligencia Trascendente o Espiritual
16.- Inteligencia Asociativa 4to Cerebro
15.-Inteligencia lateraly capacidad de elaborar tácticas. 4to cerebro
14.- Inteligencia Digital
11.- Inteligencia Emocional
10.- Inteligencia Energética o Intuitiva
17.- Inteligencia SanadoraGlandula Pineal
18.- Inteligencia del AmorConciliadora (Timo)
13.- Inteligencia Co-creativa
12.-Inteligencia Práctica
22. Inteligencia Sexual Cerebro Reptiliano / Pineal
21. Inteligencia Financiera
19. Inteligencia Multi-Nivel / Holográfica Pineal
20. Inteligencia Humorística
23. Inteligencia de Emergencia
Dra. Raiza Luis Lozada, Venezuela, Universidad de Zulia y NP, Pedagooogia a. Raiza Luis Lozada, Venezuela, Universidad de Zulia y NP, Pedagooogia 3000.3000.
24. Inteligencia Pedagógica
25. Inteligencia lúdica
Inteligencia Resiliente
Inteligencia Propioceptiva(Kinestesica – Intuitiva)
Inteligencia Resonante (José ArgÜelles)
Inteligencia Ética
Otras….
Inteligencia Proyectista (De gestion)
Inteligencia Social
El cuarto cerebro se refiere a la activación de los lóbulos frontales. Corresponde a la capacidad de proyección al futuro y de co-creación.
Michelle Fourtune (María Pre, Francia)Michelle Fourtune (María Pre, Francia)Dr. Castañon (Bolivia)Dr. Castañon (Bolivia)
C.- Cuarto Cerebro
Reptil, límbico y neocorteza: cerebro triuno
“La actividad del lóbulo frontal caracteriza en grado excelente la facultad inteligente del hombre. Cuando elaboras tus mejores proyectos, o comprometes tu palabra en una decisión importante, estás activando a altísimo nivel esta extraordinaria facultad”.
Dr. CastañonDr. Castañon
El 4to cerebro nos capacita para combinar la imaginación, la capacidad de planear, la sensación, la empatía y la motivación.
El 4to cerebro- Puede trascender la emocionalidad y los conceptos “lineales” para llegar a una racionalidad “holística” integradora.
- Se adapta mejor, no se bloquea al momento de hacer.
- Prepara una acción futura, planificación, reflexión.
- Acepta la diferencia, desea ayudar y compartir.
- Está ligado al cerebro límbico (empatía).
-Centro ejecutivo de la mente- Resolución de problemas personales- Resolución de problemas interpersonales- Expresión de los sentimiento de un modo eficaz.
Córtex Orbitofrontal / Ventromedial
El pensamiento lateral fue planteada en la década de los sesenta por Edward De Bono (Malta, 1933):
- Establece las diferentes facetas de un problema- Busca caminos alternativos (ve la solución a, b, c, d, f, … n, z)- Sabe establecer estrategias.
D.- Pensamiento Lateral
E.- El cerebro multicéntrico
1. Conexión electro-magnética2. Cerebro – Corazón – Cerebro integrado3. Cerebro holográfico4. Hypercomunicación
ββ
Ondas Beta de 14 a 30 hertzios
Ondas Alfa de 7,5 a 13 hertzios
Ondas Theta de 3,5 a 7,5 hertzios
Ondas Delta de 0,5 a 3,5 hertzios
θθ
Conexión electromagnética
La epífisis (pineal), la hipófisis (pituitaria), la tiroides y el timo (en los niños y niñas) son las glándulas con más receptividad electromagnética.
El componente eléctrico del campo del corazón es 60 veces más grande en amplitud, y penetra a cada célula del cuerpo.
El componente magnético es aproximadamente 5000 veces más fuerte que el campo magnético del cerebro y puede ser detectado a varios pies de distancia del cuerpo con magnetómetros sensibles.
Cuerpo
Cerebro
Corazón
Cerebro + CorazónCerebro Integrado
Cerebro – Corazón – Cerebro integrado
David Servan-SchreiberDavid Servan-Schreiber
Corazón =
Co-razón
Fue un médico, neurocientífico y escritor francés.
Pequeño cerebro del corazón
Habiendo sido tratado dos veces de un tumor cerebral maligno, Servan-Schreiber se convirtió en una figura líder en su compromiso hacia planteamientos integradores en la prevención y tratamiento del cáncer.
Popularizó su conocimiento a través de seminarios, conferencias, libros, audiolibros y un blog. Murió del tumor cerebral en Fécamp, el 24 de julio de 2011, después de casi 20 años de lucha contra un cáncer considerado terminal en el momento de su diagnóstico.4 5 David Servan-SchreiberDavid Servan-Schreiber
La combinación de la práctica convencional de la medicina con una metodología natural, potenciadora de las capacidades del cuerpo y la mente, incide positivamente en el tratamiento y la superación del cáncer.
Conexión multi-céntricayactivación de la misma
Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual
a niñas y niños con NEE provenientes de TEL: Bases teóricas socioconstructivistas
y estrategias en el aulaSofía Correa RodríguezMagíster en Educación
Universidad de Concepción
La vida es bastante simple:
Haces algunas cosas,la mayor parte falla.
Algunas funcionan,haces más de las que funcionan.
Si funcionan en grande, otros rápidamente lo copiarán.
Por lo tanto, el truco entonces es:
HACER OTRA COSA!!
Leonardo Da Vinci
Estrategias Áulicas Cerebro Compatibles para promover:
Desarrollo Emocional y Espiritual Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y Aprendizaje Compatible
con el Cerebro
Música ClásicaMandalasReikiFlores de BachYogaMeditaciónMovimiento SlowPedagooogía 3000Pedagogía Blanca
Desarrollo Emocional y Espiritual
MÚSICA CLÁSICA
http://www.medciencia.com/9-efectos-que-la-musica-clasicaproduce-sobre-nuestro-cerebro/
Bach
Handel
Vivaldi
MANDALAS
Los mandala son un método de curación para el alma.Los mandala son la fusión del cuerpo, el espíritu y el alma.Le ayudan a descubrir su propia creatividad.Se descubrirá a sí mismo y la nueva realidad que le rodea.Vencerá a la rutina y al estrés más fácilmente.Se tranquilizará y ganará en confianza y seguridad.Trabajo de meditación activa.Contacto con su esencia.Se expresará mejor con el mundo exterior.Ayuda a expandir su conciencia.Desarrollo de la paciencia.Despertar de los sentidos.Empieza a escuchar la voz de su intuición.Mejora de la autoestima, se aceptará y se querrá más.Se curará física y psíquicamente.
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/796/experi.htmlhttp://es.hellokids.com/r_607/dibujos-para-colorear/mandalas/mandalas-para-ninos
REIKI
http://otramedicina.imujer.com/4811/reiki-para-mejorar-la-energia-de-los-ninos
FLORES DE BACH
http://www.flowersociety.org/espanol/olmedo-article.html
YOGA
http://yogaesmas.com/beneficios-yoga-para-ninos/
MEDITACIÓ
N
NUEVOS ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL NUEVO MILENIO PARA
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE HOY:
CUERPO
MENTE
ESPÍRITU
Movimiento Slowhttp://movimientoslow.com/es/filosofia.html
Pedagooogía 3000http://www.pedagooogia3000.info/
index.php/es
Pedagogía Blancahttp://www.pedagogiablanca.com/
Entorno resonante y cerebro compatible: Luz – Aromas – Mensajes afirmativos - Agua – Ubicación - Agenda o menú – Pausas
activas/Neurobic/Brain gym – Creatividad - Recursos informáticos - Mapas conceptuales y redes semánticas
Progresint y PAI (Proyecto de Activación de la Inteligencia)
Peer instruction (Aprendizaje entre pares)
Flipped classroom
PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental)
Power teaching
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y Aprendizaje Compatible con el Cerebro
“Whole Brain Teaching” “Brain Based Learning”
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
• Pañuelo con perfume de la mamá en las pruebas
Entorno resonante y cerebro compatible
Beber agua permite mejorar los resultados
en el aprendizaje
Agua
Entorno resonante y cerebro compatible
¿Por qué?:
Porque oxigena tus neuronasy permite un mejor aprendizaje
Entorno resonante y cerebro compatible
Los procesos mentales son en
realidad la interacción química de nuestro cerebro
Entorno resonante y cerebro compatible
Las investigaciones han demostrado que ya hemos perdido un
2% de agua en nuestro cuerpo
cuando sentimos sed, y la eficiencia
cognitiva es inferior en un 10 %
Entorno resonante y cerebro compatible
Una persona deshidratada está
cansada, fuera de foco y desmotivada, como si
estuviera en un día caluroso de verano.
Esta condición disminuye la eficiencia de los
procesos mentales.
Entorno resonante y cerebro compatible
¿Cuánta agua debe beber un estudiante?
La recomendación estándar es de por lo menos 6-8 vasos ( 1,5
a 2,0 litros) al día.
Beber regularmente durante todo el día
(al menos 3-4 vasos en la escuela )
Entorno resonante y cerebro compatible
Cuando un niño bebe agua aprende más y mejor, se mantiene despierto y listo
para aprender. Su atención se incrementa.
Entorno resonante y cerebro compatible
Niños y profesores deberían tener siempre una botella con agua en la sala de clases
Entorno resonante y cerebro compatible
Ubicaciónen la Salade
Clases
Entorno resonante y cerebro compatible
Agendao
“Menú”
del Díao la Clase
¿Qué haremos
hoy?
Menú de hoy
INICIO:- Saludo y bienvenida- Motivación para la reflexión y discusión : Cuento “No sabía cómo educar hasta que te conocí”.- Activación de conocimientos previos.
DESARROLLO:- Música para tu cerebro- Escuchamos música- Dinámica “El Mosto”- Disertación Nicole
- Recreo
- Disertación Juan Pablo Mora- Exposición Lóbulos Cerebrales- Trabajo práctico Individual (obviamente escuchando música clásica)
CIERRE:- Metacognición ¿Qué aprendí hoy?- P- N- I (Lo positivo, lo negativo y lo interesante de la clase de hoy)
Menú de hoyINICIO:- Motivación de inicio (cuento, video, reflexión, etc.)- Activación de conocimientos previos o lluvia de ideas.
DESARROLLO:- Incluir “pausas activas”- Favorecer la realización de preguntas por parte de los estudiantes.- Favorecer la interacción entre pares y trabajos grupales.
CIERRE:- Metacognición ¿Qué aprendí hoy?- P- N- I (Lo positivo, lo negativo y lo interesante de la clase de hoy)
Entorno resonante y cerebro compatible
Diversos estudios demuestran que la atención sostenida sólo puede mantenerse durante cortos períodos de tiempo que no superan los 15-18 minutos.
Fórmula: (Edad Cronológica + 2)
• A nivel neuronal, se requiere tiempo para fortalecer las sinapsis y no tener que responder a otros estímulos generados.
• Como el aprendizaje de nuevos conceptos o destrezas requiere un tiempo de procesamiento y asimilación, los docentes deberíamos organizar nuestros contenidos en bloques que no superaran los 20 minutos. Después de cada bloque, para facilitar el aprendizaje y optimizar los ciclos de atención, deberíamos invertir unos minutos en activar con movimiento, relajarse o cambiar de tarea por un momento.
Pausas Activas
Neurobic
Brain gym
Entorno resonante y cerebro compatible
Pausas Activas
Nos ponemos de pie y hacemos una dinámica, juego o movimiento.
Jugar!!Jugar!!Jugar!!
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Neurobic
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Brain Gym
Entorno resonante y cerebro compatible
Creatividad
Entorno resonante y cerebro compatible
Ken Robinson:
“Las escuelas matan la creatividad”
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
Entorno resonante y cerebro compatible
«Los niños de hoy se están criando en el período de estímulos más intenso de la historia:
Internet, móviles, publicidad, televisión...
… y son penalizados en la escuela cuando se distraen, pero ¿de qué se distraen?...
…pues de cosas aburridas, casi todo lo que se les enseña en el colegio»
Ken Robinson
Entorno resonante y cerebro compatible
Heurística:
arte o la ciencia del descubrimiento y de la
invención o de resolver problemas
mediante la creatividad y el pensamiento
lateral o pensamiento divergente.
Entorno resonante y cerebro compatible
http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividad-en-el-aula/
http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividad-en-el-aula
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Creatividad
•Pentominos
•Tangrama
•Cubo Rubik
Entorno resonante y cerebro compatible
•Pentominoshttp://juegosdelogica.net/juegosdeestrategia/pentominos.php
http://www.lamagiaenlamadera.com/2011/06/atras-informacion-del-producto_4.html
Beneficios: Material didáctico que desarrolla la Creatividad, atención, memorización, planificación, eficiencia intelectual, lógica matemática, autocontrol. Organización metódica del estudio. Capacidad de trabajar en silencio.
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•Tangrama
Beneficios:1. Orientación y estructuración espacial2. Coordinación visomotora3. Atención y Concentración4. Paciencia, perseverancia y Constan cia4. Percepción visual5. Memoria visual6. Percepción de figura fondo
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•Cubo Rubik
http://rubiks-puzzles.blogspot.com/p/inventores.html
Beneficios:memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, comprensión verbal y razonamiento perceptual. Para poder resolver el cubo de Rubik, es necesario memorizar una serie de algoritmos o secuencias con lo cual estamos trabajando la memoria de trabajo. Este ejercicio de memorización también exige una cierta capacidad de razonamiento espacial, esto se consigue, como hemos mencionado antes, gracias a la plasticidad cerebral del centro de nuestro sistema nervioso, el cerebro. Capacidad de concentración y la velocidad de exploración de percepción visual.
,
Entorno resonante y cerebro compatible
RecursosInformáticos
Hoy debemos educar a los nativos digitales
del siglo XXI
Poseen atención multifocalPlasticidad infinita (aprender y desaprender)
Entorno resonante y cerebro compatible
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Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
Entorno resonante y cerebro compatible
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SoftwareOnline
http://www.pipoclub.com/
Entorno resonante y cerebro compatible
http://www.unodostresajugar.com/#!la-tortuga-taruga-3/cx8j
SoftwareOnline
Entorno resonante y cerebro compatible
SoftwareOnline
http://www.intercambiosvirtuales.org/cursos-multimedia/el-conejo-lector-pack-de-juegos-parahttp://www.intercambiosvirtuales.org/cursos-multimedia/el-conejo-lector-pack-de-juegos-para
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SoftwareOnline
http://www.fiuxy.com/tags/abrapalabra.html
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Mapas conceptuales y
Redes Semánticas (Mapas Mentales)
Entorno resonante y cerebro compatible
Es una técnica creativa de aprendizaje visual.
Consiste en ubicar arriba una idea principal e ir desplegando temas secundarios con ramas y subtemas.
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MapaConceptual
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MapaConceptual
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MapaConceptual
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MapaConceptual
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MapaMental
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MapaMental
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Progresint
http://editorialcepe.es/23-progresint
-Conceptos Básicos Espaciales-Conceptos Básicos Numéricos-Relacionar, Clasificar, Seriar-Atención-Percepción. Conceptos de Forma y Color-Conceptos Básicos Temporales. Series Temporales-El Pensamiento Creativo -La Psicomotricidad
Descargar:http://raalv.blogspot.es/categoria/progresint/
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PAI(Proyecto
de Activación
de la
Inteligencia)
Descarga: https://picasaweb.google.com/113468869437108373153
El Proyecto de Activación de la Inteligencia trata de despertar una forma de razonar en los niños y niñas de las primeras edades, con el fin de que aprendan a resolver problemas y a relacionar lo que van aprendiendo con lo que ya conocen; en definitiva, el objetivo fundamental del Proyecto de Activación de la Inteligencia e s que cada alumno aprenda a aprender.Es, por tanto, un instrumento al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de Educación Primaria.
Entorno resonante y cerebro compatible
PeerInstruction
(Instrucción entre pares)
http://homepages.ius.edu/kforinas/Argentina/Apuntos/MazurS.htm
Entorno resonante y cerebro compatible
Flippedclassroom
(Clase volteada)
El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Después estudiante comprobar su comprensión y extender su aprendizaje durante estudiantes practican la aplicación de conceptos clave con retroalimentación antes de los estudiantes a prepararse para participar en las actividades de clase
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PEI (Programa de
Enriquecimiento Instrumental)
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado.
El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.
Organización de Puntos.Orientación Espacial I.Comparaciones.Clasificación.Percepción Analítica.Orientación Espacial II.Ilustraciones.Progresiones Numéricas.Relaciones Familiares.Instrucciones.Relaciones Temporales.Relaciones Transitivas.Silogismos.Diseño de Parámetros.Orientación Espacial III.
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Power Teaching
Energía, gestos y diversión caracterizan este método de enseñanza llamado Power Teaching. Esta revelación educativa empezó en 1999 con tres educadores de Yucaipa, California: Chris Biffle, profesor de filosofia en Crafton Hills Collage; Jay Vanderfin, maestro de tercer grado en Mentone Elementary y Chris Rekstad, maestro de cuarto grado en Valley Elementary.
Seguir las instrucciones rápidamente
Levantar la mano para hablar
Levantar la mano para dejar mi puesto
Tomar decisiones inteligentes
Mantener a su querida profesora feliz!
“Se intenta descubrirno cómo el niño ha llegado a ser,sino cómo puede llegar a serlo que aún no es”.Leontiev
Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual
a niñas y niños con NEE provenientes de TEL: Bases teóricas socioconstructivistas
y estrategias en el aulaSofía Correa RodríguezMagíster en Educación
Universidad de Concepción