CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

APOYO TEÓRICO PARA LA PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

BAJO LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 2002

ASESORÍA DEL L.E.F. ANTONIO NÚÑEZ ACEVEDO.

PRESENTAN: AYALA NARANJO LORENZO ANTONIO.

CALDERAS CAMARENA MARÍA PAOLA.

CASASOLA SEVILLA JAIME HUGO.

GÓMEZ AYALA ALMA LIZBETH.

GÓMEZ ZÚÑIGA MIGUEL ÁNGEL.

GONZÁLEZ NÚÑEZ LUZ ADRIANA.

HERNÁNDEZ GONZÁLEZ TERESA DE JESÚS.

HERNÁNDEZ PÉREZ LUZ DEL CARMEN.

LÓPEZ RODRÍGUEZ JORGE.

NIETO FARFÁN JUAN MANUEL.

PÉREZ PEÑA ALONDRA NOEMÍ.

PULIDO OSEGUERA DELIA.

CON APORTACIONES DE ALUMNOS4TO AÑO GENERACIÓN 2002-2006

GENERACIÓN 2003 – 2007

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PRESENTACIÓN

Uno de los mayores cambios sufridos en la implementación de los planes y programas de estudios de la Licenciatura en Educación Física a partir del año 2002 es en relación a la forma de planificar en la educación física y su vinculación con la educación básica. Pasa de una planeación por sesión y/o quincenal a la elaboración de propuestas didácticas y unidades didácticas.

Y uno de los factores principales de los que ha adolecido el educador físico para elaborar su planificación en la reorientación de la educación física es la falta de apoyo teórico que sustente la misma. Esta es una de las razones de la elaboración de este material, además de integrar en un documento la multiplicidad de información teórica como la mínima indispensable, que se produce en todas y cada una de las asignaturas del plan de estudios principalmente emanada de las antologías.

La aportación principal de este apoyo teórico es la utilización práctica de todos los temas referidos en este, producidos en los talleres de análisis de la práctica docente y elaboración de propuestas didácticas de 7º y 8º semestres de las generaciones 2002-2006 y 2003-2007, a través de análisis y reflexión de alumnos y docente a lo largo de casi 2 años.

Es muy satisfactorio ver reflejados en estas páginas las experiencias de aprendizaje de los alumnos de cuarto año que a través de la elaboración de sus diarios de campo, unidades didácticas, documento recepcional, registros de observación, evaluaciones de unidades, proyecto didáctico, ensayos y controles de lectura que han permitido integrar los aportes

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teóricos mínimos de conocimiento que el educador físico debe saber para ser y hacer dentro de la educación física en la educación básica.

Cabe mencionar que como parte de los servicios docentes está el proporcionar a los profesores información necesaria para la mejor aplicación de los planes y programas de estudio de la licenciatura contribuyendo en la posibilidad de mejora de las competencias didácticas de los futuros licenciados en educación física.

Es indudable que algunas situaciones de enseñanza se nos pudieron escapar o que otras personas consideren más o menos importantes algunos temas, pero sin duda será un documento de apoyo no solamente para los estudiantes de la licenciatura sino también para los docentes del CESEE, tutores, formadores solidarios y demás docentes en educación física, de grupo y directivos de las escuelas de educación básica de nuestro estado.

HACIA UNA INTELIGENCIA MOTRIZ.

L.E.F. ANTONIO NÚÑEZ ACEVEDO

MARZO 2007

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APOYO TEÓRICO PARA LA PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA BAJO LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

2002

COMPETENCIAS CORPOREIDAD PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DIAGNÓSTICO VINCULACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CONTEXTO ESCOLAR

- SITUACIONES DE RIESGO- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES- PROYECTOS ESCOLARES- PROBLEMÁTICA SOCIAL

INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

Todo se debería utilizar para poder realizar un programa de educación física en cada escuela.

La necesidad de corporeidad y competencia motriz no son iguales de un niño a otro, ni de un grupo a otro, ni de una escuela a otra.

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LÍNEAS DE REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La educación física es una práctica educativa, que promueve aprendizajes por medio de la movilización del cuerpo y de la acción motriz; su intervención pedagógica consiste en que los docentes propician ambientes de trabajo que permiten a niños y adolescentes el mejor aprovechamiento de su vivencia motriz.

La educación física es un medio que tiene como fin educar integralmente a los escolares porque; con ella se logran aprendizajes precisos, a través de métodos y procedimientos que la singularizan por ser propios para atender el desempeño motriz; cuenta con herramientas, propuestas y recursos atractivos para los niños y adolescentes, basados en la motricidad-particularmente el juego, el deporte educativo y la recreación. Esta comprende el movimiento intencional, consciente, ejecutado de acuerdo a ideas concretas que implican un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones propias.

Los educadores físicos trabajarán para que todos los niños y adolescentes, de acuerdo con sus características y condiciones personales, desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices; mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, así como en el de la afectividad y socialización, para alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida.

Cada sesión de educación física que se planeé, realice y evalúe en las escuelas de educación básica, será una oportunidad para acercarse a los aprendizajes anotados como propósitos de la educación física en la educación básica y a los propósitos de las etapas preescolar, primaria y secundaria.

Cada sesión que se desaproveche – dado el tiempo escolar asignado – irá en detrimento de su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos de evaluación que se desarrollen en la escuela según el nivel de los alumnos servirán para alcanzar dichos aprendizajes.

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En el contexto real de una escuela, alcanzar estas metas implica realizar una labor común entre todos los profesores, utilizar estrategias que hagan posible la educación física más plena para todos, y buscar tiempos, formas y mecanismos para comunicarse y planificar.

Por las razones anteriores, es necesario reorientar la formación académica y la práctica docente de alumnos y profesores de educación física mediante seis grandes líneas que contienen el enfoque pedagógico pertinente para lograr el cumplimiento de dichos propósitos. Estas líneas son las siguientes:

LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física, dentro de la educación básica, contribuye al desarrollo integral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un niño o un adolescente se mueven, actúan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir, de un conocimiento de sí mismo.

La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación, y al futuro profesor, no sólo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisión en aras de realizar una acción específica; por el contrario, se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. Esta concepción del cuerpo y de lo motriz implica repensar la educación física, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervención pedagógica directa con los niños y adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio de integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valórales del alumno —y no sólo a los biológicos y físicos.

La integración de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, dentro del proceso evolutivo individual: la representación que la persona hace de él, su cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta integración de la corporeidad abarca el género y el conjunto de las diferencias individuales).

El docente en formación debe construir y experimentar el concepto de corporeidad, para aprender y comprender que un alumno de educación básica

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necesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos los aspectos de su personalidad.

LA CORPOREIDAD:EJE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Construcción del concepto de Corporeidad

Imagen Corporal: la construcción, los demás, la emoción, las sensaciones, la unidad.

Idioma Corporal: mensaje, vocabulario gestual, signos, señales, significados y significantes.

Tiempo Corporal: personalización de las nociones temporales.

Espacio Corporal: distancias, zonas, territorio y mapa corporal. El cuerpo prolongado.

Aprendizaje significativo escolar

Construcción de Identidad Corporal.

Significados y significantes individuales y sociales.

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LA EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ

Con la integración de la competencia motriz los niños y adolescentes desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales; amplían diversos tipos de saberes en relación con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autónoma; y exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura.

La competencia motriz es un proceso dinámico que se manifiesta a través del manejo que hace un sujeto de sí mismo y de sus acciones en relación con los otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia según la edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla la inteligencia operativa, que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo, con quién y en función de las condiciones cambiantes del medio.

En la escuela preescolar y primaria, de los tres a los 12 años, la educación física contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploración y el reconocimiento de los patrones básicos de movimiento; en la escuela secundaria, de los 12 a los 16 años, se afina ese proceso. Una buena educación física de base propicia que los niños pequeños realicen una motricidad global, que los niños mayores consoliden su movimiento corporal y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo y desarrollen una motricidad más compleja.

El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una práctica variable y abundante en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos a ejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a plenitud los patrones básicos de movimiento.

Los educandos aprenden a ser competentes cuando interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuación eficaz y utilizan los recursos necesarios para responder de una forma que se ajuste a las demandas de la situación, problema o tarea motriz. Una predicción importante para la enseñanza es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera la riqueza cinética previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivo-motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguen progresivamente avances en la edificación de la competencia motriz de los niños y de los adolescentes: aprender el procedimiento para realizar una tarea motora (saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones problemáticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o valores durante la realización de un juego o acción motora (saber desempeñarse).

Progresivamente el niño o el adolescente aprenden a tomar decisiones, y a explicar cómo realizaron determinada acción y cuáles fueron los procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz. El alumno adquiere el sentimiento de competencia (saber actuar) y confianza sobre su capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus propias limitaciones y

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posibilidades en cada situación; aprende a reconocer lo que le es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de sus acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los escolares desde el campo de la motricidad.

EL JUEGO MOTOR COMO MEDIO DIDÁCTICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física cuenta con diversos medios para lograr sus propósitos educativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que se destaca en la escuela, porque proporciona a niños y adolescentes placer, un espacio para expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr aprendizajes.

Como herramienta didáctica, el juego es una actividad placentera y catártica, que no responde a metas extrínsecas y proporciona a los niños y a los adolescentes medios para la expresión y la comunicación. Además, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formación e integración de la corporeidad y a la edificación de la competencia motriz.

Al propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las condiciones y conocimientos previos de cada niño y adolescente. El juego permite poner en el centro de la actividad pedagógica a los alumnos y a sus necesidades formativas, sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio, realizar actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe, entonces, atender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar la educación física actual y modificar con ello la concepción de la especialidad y de un profesor que sólo pone a jugar a sus alumnos.

El juego motriz contribuye al reforzamiento y vinculación de los contenidos aprendidos en el aula, por medio de las actividades al aire libre. El juego educa a los futuros ciudadanos porque representa una experiencia para la interacción social en el marco de la escuela, por lo que es deseable que el futuro especialista valore al juego motriz por la contribución que hace al aprendizaje de los alumnos. 

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LA DIFERENCIACIÓN ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Hoy en día las investigaciones asignan al deporte varias intenciones formativas. Así, la atención docente dirigida a satisfacer las necesidades de aprendizaje motor aprovecha el deporte con los escolares según distintas perspectivas: a) educativa, b) de orientación y promoción, c) social y organizativa, y d) de iniciación deportiva.

Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte escolar aporta desde estas perspectivas a la formación de los alumnos, para así poder sacar provecho de esa práctica en la mejora de la competencia motriz, la formación en valores, la identidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar una práctica deportiva donde participen todos y no sólo quienes destacan en dichas actividades.

El deporte es un medio de la educación física; para que el deporte sea educativo es necesario impulsar el sentido de cooperación. Se trata de generar y orientar el deporte en la escuela para desarrollar las competencias motrices, no de seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo —competir para vencer al adversario— en detrimento de valores y actitudes positivas. La finalidad del deporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices, aprovechar el agón —sentimiento de vencer obstáculos, miedos e incertidumbres, de conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado—, recuperar el sentido lúdico, promover el cuidado de la salud, así como transmitir valores, normas y contenidos éticos para la convivencia social y el trabajo en equipo.

LA ORIENTACIÓN DINÁMICA DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA

La reorientación de la educación física precisa de un enfoque dinámico de la iniciación deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que niños y adolescentes tienen con respecto a la práctica de la actividad deportiva. En este sentido interesa: a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipo abierto o básicas —permiten resolver múltiples situaciones de motricidad en las que impera un alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar la respuesta motriz a un entorno cambiante—, que promuevan una formación genérica y polivalente en el campo del comportamiento motriz y de la iniciación deportiva, a través de principios pedagógicos que favorezcan la adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que son necesarios para desenvolverse y desempeñarse de manera eficaz; b) la canalización del agón, sin perder la dinámica de los juegos de oposición; es decir, una educación del agón para favorecer en los escolares el sentimiento de superación, aprender del triunfo y de la derrota, saber jugar limpiamente y en colaboración con los otros; c) la vigorización física, para promover un estilo activo y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo; y d) el aprovechamiento o la recuperación del placer que los niños y los adolescentes experimentan al jugar.

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Este proceso debe llevarse a cabo en forma paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños y de los adolescentes, al tiempo que propicia la participación amplia de todos los alumnos. La finalidad es que cada educando adquiera hábitos y actitudes que fortalezcan sus capacidades y mejoren su condición física, pero sobre todo que logren la depuración y mejora de sus habilidades motrices básicas, es decir, el trabajo con las habilidades de tipo abierto.

Para ello, la iniciación deportiva debe orientarse según distintas posibilidades didácticas y aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones motrices con un grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades de pensamiento y la resolución de problemas en el plano motriz. La aplicación de los recursos dinámicos de la iniciación deportiva ha de incidir en la edificación de la competencia motriz de niños y adolescentes y afianzar la corporeidad en cada uno de ellos.

Con esta orientación, el sentimiento de vencer obstáculos, conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar de la competencia se convierte en un fin pedagógico de la educación física y motivo de la iniciación deportiva, a través de tres posibilidades y modalidades didácticas: los juegos modificados, los juegos cooperativos y la propia iniciación deportiva.

a) Los juegos modificados aprovechan este sentimiento de vencer obstáculos, conocerse a sí mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el desarrollo de las habilidades motrices básicas abiertas de los alumnos en escenarios más complejos y diversos, así como la valoración de los éxitos y realizaciones que van alcanzando en sus desempeños personales. Retoman, además, el móvil básico de los deportes —cooperación-oposición— y sus reglamentos, con la característica y condición de transformarlos de acuerdo con los propósitos educativos, las necesidades y motivaciones de los escolares mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El interés de los juegos modificados no es la formación previa a los deportes, sino la canalización y satisfacción cinética del aquí y ahora de quienes los practican. Una de las finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo del pensamiento estratégico y divergente; es decir, propiciar formas alternativas, mediante distintas actividades y juegos, para la acción motriz y tener más claros y precisos los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad; el conocimiento de recorridos y trayectorias, tanto del jugador que posee la pelota —o el instrumento de uso: raqueta, pelota, bastón, críquet— como de quien no la tiene, la actuación estratégica (colocación en la zona de juego) y la depuración de los patrones de movimiento, por ejemplo: correr; correr y batear; correr, batear y hacer capturas.

b) Por otra parte, los juegos cooperativos tienen como propósito desarrollar y promover múltiples aprendizajes —que se pueden lograr a partir de la oposición y la incertidumbre— tales como: valorar el trabajo en equipo; desarrollar habilidades para solucionar problemas; aprender a jugar con otros mejor que contra otros; gozar con la propia experiencia del juego. En este tipo de juegos

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ningún jugador tiene que mantener o sobrevalorar su estima por encima de la de otro; su esencia es la cooperación entre todos los participantes para conseguir los objetivos propios de la actividad.

c) La iniciación deportiva promueve las habilidades motrices de tipo abierto, y se encarga también de desarrollar en los niños las habilidades motrices cerradas o específicas —que se realizan en entornos fáciles de prever, en situaciones estables y ante las que se tiene una respuesta motora prevista; además se caracterizan por depurar o perfeccionar ciertos patrones motores— al mismo tiempo que estimula el pensamiento estratégico y la anticipación motriz, las decisiones cinéticas y la mejora de algunas capacidades motrices como la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.

Es así como la iniciación deportiva puede contribuir a la adquisición, experimentación y contacto con la práctica deportiva en los niños y en los adolescentes, lo que permite: la participación de todos, sin excluir a los menos hábiles; lograr la confianza y seguridad en sí mismos; tener un mejor equilibrio personal, cognoscitivo y social; alcanzar conquistas tanto a nivel individual como colectivo; y mejorar sus patrones básicos de movimiento como: caminar, trotar, lanzar, atrapar y transportar, entre otros.

Es fundamental que la formación académica de los futuros profesores de educación física les ofrezca el conocimiento básico de los objetivos de la actuación motriz con esta orientación dinámica de la realización de los juegos modificados, de los juegos cooperativos y de la iniciación deportiva, y que los dote de herramientas para que conozcan y manejen los procesos de enseñanza y de aprendizaje adecuados, con el fin de identificar las posibilidades, necesidades y motivaciones de sus alumnos para, posteriormente, ofrecerles ambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y la práctica de uno o varios deportes de manera más específica, según sus propios intereses.

PROMOCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD

La práctica regular de la educación física propicia un desarrollo sano y seguro. En la realización de actividades físicas es preciso tomar en cuenta aspectos cualitativos como los siguientes: procurar que la experiencia sea positiva para los niños y los adolescentes; que al llevar a cabo la práctica de una sesión se les brinde seguridad y orientación para que realicen los ejercicios de una manera correcta; proponer actividades que estén a su alcance y evitar sobrecargas y ejercicios contraindicados, considerando las características, necesidades y diferencias individuales que se pueden presentar en un grupo de alumnos.

Es importante resaltar que los beneficios saludables de la actividad física se alcanzan ejerciéndola y no buscando altos niveles de excelencia atlética o comparando los movimientos propios con los de otro compañero; los beneficios saludables se logran en el proceso de la actividad, no en el producto asociado al resultado.

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La educación física promueve el cuidado de la salud de los escolares cuando los maestros revisan la seguridad que ofrece el espacio en que sus alumnos realizan las actividades; toman en cuenta las condiciones naturales, climáticas y el estado del tiempo para decidir dónde trabajar, en qué horario y con cuáles alumnos; actúan con suficiente flexibilidad y adaptan sus estrategias en beneficio de los educandos. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud porque se pueden obtener resultados contrarios a los que originalmente persigue la educación física.

Aprender habilidades motrices esenciales para la vida y adquirir una base de conocimiento práctico evitará el sedentarismo. Una preocupación central de la educación física es hacer que los alumnos aprendan a interesarse por la actividad motriz, reconozcan su valor como un medio para aumentar su capacidad personal y su salud, a partir de incorporarla en el propio estilo de vida.

Mantener la salud es una condición indispensable para el desenvolvimiento individual y social. Fortalecer el respeto y la responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo requiere como base la formación de hábitos y actitudes relacionados con la higiene personal y la alimentación. La actividad motriz en general, la alimentación equilibrada y el descanso, así como la prevención de enfermedades, accidentes y adicciones, son medidas que en conjunto favorecen una salud integral.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES.

COMPETENCIA MOTRIZ.

La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un niño o adolescente para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y añaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo.

La educación física tenía como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz. Una de las definiciones más antiguas del constructo competencia fue la emitida por White en 1959 y que hacía referencia a la “capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera eficaz”.

Las sesiones de educación física suponen una constante interacción con un medio en el que debe moverse de manera eficaz y eficiente, para conseguir objetivos que cambian constantemente. El desarrollo de la competencia motriz es un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio. Competencia motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes, y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás. Numerosos autores la han relacionado con un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supone conocer: conocer que hacer, como hacerlo, cuando y con quien actuar, en función de las condiciones cambiantes del medio.

Esta misma noción conecta con lo expresado por Gardner (19869 cuando se refiere a la existencia de un entramado de múltiples inteligencias entre las que destaca la inteligencia corporal.

COMPETENCIAS MOTRICES

Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de hacer clases y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales. La formación de competencias exige una pequeña revolución cultural para pasar de una lógica de la capacitación basada en un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio.

Los profesores que se adhieren a un enfoque por competencias tienen que vencer un desafío: convencer a sus alumnos de trabajar y aprender. Al pasar de

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10 a 15 años de su vida en la escuela, los niños y los adolescentes progresan y enfrentan cada año nuevos aprendizajes.

COMPETENCIA

Son lo que le permite satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, a su vez necesarias para

enfrentar las necesidades básicas.

Componentes

CONOCIMIENTO

Proceso de comprensión, apropiación, procesamiento y aplicación de la información. Es donde la actividad de transformación y descubrimiento donde la información se convierte en conocimiento.

HABILIDAD:Se refiere al saber hacer, esta se adquiere en la práctica. Las habilidades de mayor importancia en la escuela son la lectoescritura y el cálculo.

INFORMACIÓN:Se entiende como algo que se dialoga con interpelación de la realidad. Es socializar la información de educando sobre un tema, el educador debe dar información complementaria sobre la información.

VALORES:Solo se desarrollan y se van apropiando cuando se viven. La escuela debe convertirse en un espacio donde se lleven a cabo

Relación entre componentes: es de principal importancia que se lleve a cabo cada uno de los componentes para lograr una calidad de vida significativa, ya que cada una de ellas se adquiere en el dialogo el conocimiento confrontándolo con la práctica y la habilidad en la práctica misma, los valores se van apropiado conforme van viviendo. 15

MOTRICIDAD.

Movimiento corporal intencional, consiente, ejecutado a ideas concretas que involucra un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones propias.

EXPRESIONES DE LA MOTRICIDAD

a) Motricidad Inteligente.b) Motricidad Deportiva.c) Motricidad terapéutica.d) Gerontomotricidad e) Psicomotricidad.f) Motricidad humana.g) Motricidad inicial.

DESARROLLO DE MOVIMIENTO.

Desarrollen sistemáticamente sus habilidades competencias motrices, mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal, adquieran conocimientos, habilidades y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, así como en los campos afectivo y social, para alcanzar una formación integral, que contribuya a elevar su nivel de vida.

APRENDIZAJE MOTOR

Es la capacidad que posee el hombre de dominar en el menor tiempo posible la técnica de nuevas acciones motrices, ella está determinada en primer lugar por las particularidades individuales de asimilación de cada sujeto y por la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PATRÓN DE MOVIMIENTO.

Los patrones de movimiento también llamados esquemas motores van apareciendo de forma progresiva en el niño a lo largo de las diferentes fases del proceso de desarrollo. A partir del nacimiento van surgiendo, de forma ordenada y progresiva, toda una serie de manifestaciones de la motricidad que, paulatinamente, se irán refinando y adaptando a las exigencias de la vida.

El niño es capaz de realizar una serie de gesto-formas que corresponden a la motricidad más básica sobre la cual se irá construyendo una amplia base motriz.

La construcción y el desarrollo del más amplio repertorio de esquemas motores y posturales ha de seguir un proceso de crecimiento en forma espiral, el cual a través de diferentes fases conducirá a nuevos aprendizajes de secuencias motoras más complejas, y así, sucesivamente, hasta la construcción estable e las habilidades y destrezas motrices.

PROCESO DE REALIZACIÓN DEL MOVIMIENTO INTELIGENTE.

Cuando realizamos cualquier movimiento no sólo involucramos al aparato locomotor. Más allá de los aspectos mecánicos existen otra serie de capacidades humanas que participan en la realización del mismo.

Participan los sentidos (capacidades senso-perceptivo-motrices y afectivo motrices y capacidades psicomotrices ), participa el cerebro elaborando la información recibida y tomando decisiones concretas ( capacidades cognitivo-motrices y socio-motrices ) y por último, participa el sistema locomotor ( capacidades condicionales, coordinativas, patrones de movimiento) ejecutando las ordenes que se reciben del cerebro.

Vemos pues que la realización de un movimiento está afectada por la intervención de tres mecanismos:

MECANISMO DE PERCEPCIÓN│

MECANISMO DE DECISIÓN│

MECANISMO DE EJECUCIÓN│

MOVIMIENTO│

MOVIMIENTO INTELIGENTE

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EDUCACIÓN INTEGRAL

CORPOREIDAD

ENSEÑANZA

COMPETENCIACOGNITIVO-MOTRIZCOMPETENCIA

AFECTIVO MOTRIZCOMPETENCIASOCIO-MOTRIZ

COMPETENCIA MOTRIZ

INTEGRACIÓN CAPACIDAD

APRENDIZAJE

CORPOREIDAD

La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad, comprende el conocimiento y la representación que la persona hace de su cuerpo. Cuando un niño o un adolescente se mueven, actúan como un ser total; manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural.

Esta concepción del cuerpo y de la motricidad implica repensar la educación física –ya que debe responder al ser en toda complejidad-, considerando que cada sujeto construye un estilo propio de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que le caracterizan como ser humano y que el maestro favorecerá este desarrollo desde una perspectiva integral.

DESARROLLO INTEGRAL

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CORPOREIDAD

EDUCACIÓN YDESARROLLO INTEGRAL.POR CUALQUIER MEDIO

MOTRIZ

COGNITIVO

SOCIO-AFECTIVO

A TRAVÉS DEL CUERPO.DESARROLLO DE LOS EDUCANDOS POR MEDIO DE LA CORPOREIDAD.LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE DE LA EF.

CORPOREIDAD

CALIDAD DE VIDA

ACTIVIDADES:

SOCIOAFECTIVOCOGNITIVOLUDO

MOTRICES

COGNITIVO-SOCIO AFECTIVO

EDUCACIÓNINTEGRAL

DESARROLLOARMÓNICO

CORPOREIDAD

PREESCOLAR-PRIMARIA-SECUNDARIAARTÍSTICACULTURALCOGNITIVA

SOCIO AFECTIVATECNOLOGÍA

FAMILIA.

MEJORA DE LAS CAPACIDADES:

SOCIO

AFECTIVO MOTRICESCOGNITIVO

LUDO

CORPOREIDAD

EDUCACIÓNFÍSICA

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PROPÓSITOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN

PROPÓSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos proporcionan una visión organizada de la historia y geografía de México.

Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes de la y práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre.

PROPÓSITOS Y SU DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse:

Un medio puede ser por medio de cantos y música, exprese lo que sienta.

Dentro de la educación primaria es más difícil que logre expresarse y dentro del preescolar es básico desarrollar esta capacidad para que en la primaria pueda desenvolverse más fácil y todo depende de la etapa en la que estén pasando para que ésta lleve una continuidad. Esta capacidad en el nivel de secundaria puede depender mucho del contexto escolar ya que tienen miedo de hacerlo por las burlas o por no poder satisfacer a las demás personas. El maestro debe de darles oportunidad a sus alumnos de expresarse más, no limitarlos y saber orientar de buena manera de expresarse y comunicarse.

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¿Hay otras formas de expresión aparte de la expresión corporal y el ritmo?

Pueden seguir otras formas de expresión como las actividades alternativas, deporte, el juego, los materiales que se utilicen dentro de la clase, la atención que se les otorgue a los alumnos puede llegar a ser un medio que estimule a una mejor comunicación, así como el trabajo en grupo puede ser una gran motivación para que pueda expresar y comunicar lo que siente y piensa “corporeidad”.

-Sepa adquirir y utilizar información desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas:

Adecuando o variando las actividades dentro de la clase, por medio de estrategias puede ser un medio para que el alumno no se sienta frustrado al no presentarse dentro de las actividades. Otro de los medios para estimular a los alumnos puede ser el juego para fortalecer o desarrollar sus competencias motrices.

El maestro puede llegar a ser una parte importante para que pueda utilizar y desarrollar la información así como al trabajar con sus compañeros dentro de la clase.

La competencia es otro medio que puede desarrollar más el pensamiento y las habilidades para resolver problemas; tomando en cuenta las etapas de los niños dando sentido diferente de lo que es la competencia.

El pensamiento estratégico se va dando a través de la competencia que se dé dentro de las actividades y juegos dentro de las sesiones en donde ellos propongan diferentes formas de hacer para resolver problemas y lograr su objetivo.

Por medio de la evaluación puede ver si en realidad el alumno va desarrollando su pensamiento estratégico a través de la competencia, en grupo.

Los estilos de enseñanza y el fundamento teórico es un apoyo para poder estimularlo a que adquiera la información y así pueda resolver problemas según las bases que como educador físico, les fomente; así como el material y los espacios que utilicen dentro de la sesión; todo esto ayudará a desarrollar aún más el pensamiento estratégico y a utilizar la información dentro de la clase de educación física.

-Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.

-Se sienta seguro y competente en el plano motriz:

Por sentirse faltos de competencia no pueden llegar a realizar las actividades que se van proponiendo al igual el educador físico es un aparte importante como estimulante para que el alumno llegue a ser competente en el plano motor.

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Otros de los factores que el alumno no se sienta seguro puede influir el contexto social y escolar, como el tipo de espacios que le proporciona la escuela al igual que el material.

El maestro puede ser un gran estimulante para brindarle confianza, seguridad, motivación y que así lleve a ser competente en el plano motriz y así supere los retos que ellos mismos se van proponiendo.

-Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad autoestima y motivación:

El educador físico tiene que ir fortaleciendo su autoestima para poder desarrollar en ellos capacidades que les permitan ser más creativos a través de los retos que se les propongan dentro de la clase lo cual llevara a mejorar la competencia motriz.

El estilo de enseñanza puede ser una parte que ayude a estimular y fortalecer las capacidades para que así pueda buscar una solución a los desafíos que lo llevaran no solo a mejorar sus capacidades; sino que a través de esta mejorara su creatividad de una mejor manera al tener confianza en sí mismo a través de la motivación que el educador físico les ofrezca.

-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción:

La adaptación de los alumnos a su entorno escolar es difícil ya que para ellos es algo diferente tanto el entorno como las personas con las que convive la mitad del día y esto ocasiona que no se adapten en lo afectivo lo cual puede repercutir en lo motriz.

Por ello es importante que el educador físico estimule el plano afectivo para que así por medio del juego y las actividades ayude al alumno apreciarse a sí mismo y a los otros fomentando los valores y durante la practica darnos cuenta de esto a través de la retroalimentación.

-Sepa a preciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.

-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.

-Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido comunitario.

-Sea responsable y ejerza la autonomía personal.

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-Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.

-Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes.

-Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional de los recursos naturales como para preservar el patrimonio cultural.

-Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe.

PROPÓSITO GENERAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Con la práctica de la educación física en la escuela se impulsa la acción motriz con movimientos creativos e intencionados; se procura la relación del cuerpo con los procesos afectivos y cognitivos.

En primer término se pretende que los alumnos, mediante procesos de interacción, expresión, el sentido de la confrontación lúdica y el despliegue de su pensamiento estratégico, integren su corporeidad y su identidad corporal, es decir reconozca sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfacción y autorrealización personal.

PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Durante el tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad—general, indígena o comunitario--, y sea cual sea su origen étnico, cultural y familiar se espera se espera que todas las niñas y todos los niños:

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos, actúen con iniciativa y autonomía, muestren disposición para aprender, reconozcan sus propias capacidades en los distintos ámbitos de participación; aprendan a regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas.

Sean capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboración y apoyar a quienes lo necesitan, resolver conflictos a través del diálogo, reconocer y respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella.

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Fortalezcan sus habilidades de expresión oral, de escucha y comprensión; enriquezcan su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y con propósitos diversos.

Adquieran el interés y el gusto por la lectura, descubran, comprendan las funciones de la lengua escrita y se inicien en la comunicación de sus ideas por escrito utilizando los recursos personales de que disponen ( grafías, dibujos).

Aprendan a obtener información de distintas fuentes ( otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance, impresos, etc.) y las aprovechen como recursos para aprender, intercambiar opiniones y elaborar juicios.

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para contar y estimar, para reconocer atributos y medir magnitudes.

Desarrollen la capacidad para resolver problemas en situaciones que impliquen la reflexión, la explicación, la búsqueda de soluciones mediante estrategias o procedimientos propios y su comparación con los utilizados por otros.

Desarrollen habilidades para observar fenómenos naturales, preguntar, predecir, comparar, registrar, buscar información y elaborar explicaciones sobre procesos de transformación del mundo natural y social.

Manifiesten en su relación con los demás los valores fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de derechos entre personas y entre géneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural y étnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que corresponden a cada quien.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través del arte ( canto, música, poesía, plástica, danza, teatro ) y para apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y otros contextos.

Comprendan los cambios que experimentan su cuerpo cuando está en actividad y durante el crecimiento; pongan en práctica medidas de higiene individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y movimiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico que les permitan adquirir conciencia de sus logros y de su capacidad para enfrentar y superar retos.

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LOS PROPÓSITOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. EL SENTIDO DE “LO BÁSICO”.

El desarrollo de habilidades intelectuales: expresión oral y escrita, lectura, capacidad para seleccionar y usar información.

El razonamiento matemático.

La capacidad para plantear y solucionar problemas.

La adquisición de conocimientos fundamentales acerca del mundo natural y social. La preservación de la salud y el cuidado del medio.

El desarrollo de las capacidades básicas y del interés por el conocimiento científico: observar, preguntar, indagar, formular explicaciones y sistematizar información.

La formación ética y cívica.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROPÓSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Integren los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro y fuera de la escuela.

Faciliten su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. Coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana. Estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y

en la vida política y cultura nacional.

PRIORIDADES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Desarrollar a través del español, la capacidad para expresarse de forma oral y escrita de manera clara.

Ampliar y consolidar los conocimientos de las habilidades matemáticas y la capacidad para aplicar aritmética, algebra y geometría en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Vincular de una manera continua, las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal.

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Profundizar la formación en historia, geografía y civismo para que adquiera mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de cultura humana, así como participar en relaciones sociales, regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y la defensa de la soberanía nacional.

El aprendizaje de la lengua extranjera como uso para su comunicación. Incluir la orientación educativa entre la necesidad de ofrecer una educación

integral que favorezca la adquisición de conocimientos y actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y con los demás y una posible ubicación en el área educativa y ocupacional

DISTRIBUCIÓN DE EJES, BLOQUES Y CONTENIDOSEJES 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO

El significado Del cuerpo

Bloque 1 Conocimiento de sí mismo

1. reconocimiento del cuerpo.

2. Experimentar y expresar.

3. comunicación y relación con otros.

Actividad complementaria: conozco mi frecuencia cardiaca.

Bloque 1 Lo que soy, proyecto y construyo

1. La percepción y el funcionamiento del cuerpo.

2. conozco mi potencial y mis límites.

3. Conciencia corporal.

Actividad complementaria: esfuérzate con medida

Bloque 1 El lenguaje corporal: sentido y significado

1. Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.

2. La representación corporal3. Dominios del cuerpo. Actividad complementaria: Prever el riesgo.

Bloque 2 El Desempeño De Mis Compañeros

1. ¿Comprendemos lo que hacemos?

2. ¿Qué ganamos al participar?

3. Juegos de cancha propia con implementos.

Actividad complementaria: Nuestros diferentes ritmos

Bloque 2 Los valores de jugar limpio

1. Los participantes y sus interacciones.

2. Tareas motrices de cancha propia que modifican el área.

3. Formarse en valores

Actividad complementaria: Jugar y cooperar

Bloque 2 Acordemos las reglas

1. Plantación de un torneo.

2. Elaboración del código de ética.

3. Evaluación del trabajo

Actividad complementaria: cinco contra cinco

Bloque 3 Todos contra todos y en el mismo equipo.

1. ¿Cómo nos relacionamos?

2. La cooperación en deportes

Bloque 3 Todo es cuestión de estrategias

1. La interacción como estrategia.

Bloque 3 Ajustes y estrategias en las actividades físicas.

1. Planear estrategias

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El desempeño de la motricidad inteligente

alternativos.

3. ¿Qué roles desempeñamos durante el juego?

Actividad complementaria: A correr se ha dicho

2. La actuación estratégica en actividades de cancha propia

3. Organización de un torneo

Actividad complementaria: Cuidado del cuerpo

2. Deportes de invasión

3. Valorar la actuación táctica

Actividad complementaria:

Cinco y cinco invasión

La acción motriz con creatividad

Bloque 4 Como formular una estrategia efectiva

1. La estrategia y la táctica

2. La iniciación deportiva en actividades de invasión

3. Organización de un torneo

Actividad complementaria: Mi condición física

Bloque 4 Descubrir estrategias

1. La cooperación - oposición

2. Deportes alternativos de oposición.

Actividad complementaria: ¡Lo podrás hacer!

Bloque 4 Cooperación y confrontación en actividades paradójicas

1. Juegos paradójicos

2. Conocimiento de la lógica interna del juego deportivo

3. Móvil, área e implementos en deportes de invasión

4. La evaluación del torneo

Bloque 5 Ejercito mi cuerpo

1. Planear y organizar un club de actividad física

2. A la conquista de mi condición física

Actividad complementaria: El ritmo de mi corazón

Bloque 5 Elijo un reto

1. Incremento mi velocidad y fuerza

2. Diseño y realizo circuitos de acción motriz

3. Conozco y practico juegos populares de mi comunidad

Bloque 5 soy mi propio estratega

1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinación

2. Deportes con imaginación

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL TIEMPO

DURACIÓN EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ

Corto          Rápida torna de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.

           Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo.

          Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resultados de la misma.

          Complejidad en las respuestas motrices.

Largo           Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

          Mayor tiempo para la toma de decisiones.

          Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas.

          Regulación prolongada de los desempeños individuales.

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VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGÚN EL ESPACIO O ÁREA DE TRABAJO

Área Características del espacio

Evolución del desempeño

motriz

Ejemplos

Cancha propia

• Fijo. • Inmediato (espacio de la    propia acción). • Dividido. • Restringido

• La acción motriz depende del propio ejecutante. • Mayor control del espacio por parte de los participantes. • Alternancia de movimientos cuando se participa en juegos de parejas o de más compañeros

• Tenis de mano. • Bádminton. • Indiaca. • Voleibol • Korfbal

Cacha de invasión

• Inmediato (espacio del contacto físico). • Próximo. • Lejano (espacio de    acción colectiva).

• Los desempeños motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes. • Se precisa del trabajo coordinado con los compañeros

• Balonmano. • Tochito cinta. • Lacrosse. • Toma de bandera. • Baloncesto. • Futbol. • Pelota Purépecha. *Korfbal.

Cancha común

• Cambiante. • Compartido

• Las acciones y desempeños motrices se

• Balón al castillo. • Los diez pases

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VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGÚN LA INTERCOMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS

TIPOS DE ROLES EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ

Personal           El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo

          Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades

          El control de la incertidumbre en la acción es individual

Oponente           Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios

          Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente

Compañeros           Abundan las relaciones afectivas la empatía con los compañeros

          Se toman acuerdos para la organización de estrategias

          Existen señales gestuales —comunicación no discursiva— entre los participantes

Adversarios           Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes

          Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios

          Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo

incrementan. • Interacción colectiva muy dinámica

VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGÚN EL MANEJO DE LOS IMPLEMENTOS

Tipo Evolución del desempeño motriz

Implementos

• Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes. • Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo. • Sitúa la direccionalidad de los desempeños. • Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades

Competencia motriz.

Nivel de motricidad y grado de integración de la corporeidad que presenta un individuo en determinado tiempo y contexto y que varía según las circunstancias que le rodean, capaz de ser mejorado desde el nacimiento hasta la vejez.

COMPETENCIAS MOTRICES.

Conjunto de competencias a desarrollar en el ser humano representadas por las múltiples capacidades y habilidades de la persona, teniendo un aprendizaje diferente en cada etapa de desarrollo del individuo y con significados diferentes de acuerdo a la actividad motriz que realice.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD

Capacidades socio-motrices

- cooperación- interacción- comunicación- respeto- autonomía- tolerancia- responsabilidad- competencia- equidad- adaptación

Capacidades afectivo-motrices

- integración- expresión corporal- confianza en sí

mismo- participación- adaptación

emocional

Capacidades cognitivo-motrices

- imaginación- creatividad- pensamiento

estratégico- solución de

problemas sobre la base de la identificación

- pensamiento lógico

- anticipación- razonamiento

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MOTRICIDAD

Capacidades motrices básicas

- caminar- lanzar- atrapar- correr- saltar- girar

Capacidades motrices complejas

- empujar- manipular- jalar- golpear- reptar- transportar- rodar- desviar- eludir- interceptar- gatear- trepar

Habilidades deportivas- batear- botar- bloquear- anticipar- driblar- patear

Capacidades senso-perceptivo-motriz- conocimiento y

dominio del cuerpo

- imagen corporal

- equilibrio- respiración- relajación- adaptación

Capacidades psico-motrices

- esquema corporal

- postura

- coordinación motriz gruesa

- coordinación motriz fina

- grafomotricidad

Capacidades coordinativas- reacción- orientación- sincronización

Capacidades físicas condicionales- fuerza- flexibilidad

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- ubicación espacio-temporal

- percepción espacial

- estructuración espacial

- estructuración espacio-temporal

- orientación espacial

- lateralidad- coordinación- sensorio-motriz

- coordinación visomotriz

- coordinación óculo-manual

- coordinación óculo-pedial

- coordinación segmentaria

- coordinación dinámica general

- coordinación auditivo-motriz

- ritmo- diferenciación

- resistencia- velocidad

CORPOREIDAD

COMPETENCIAS SOCIO - MOTRICES

Los valores no son del deporte. El deporte es un medio para conseguir valores de la actividad física y de la acción deportiva. Estos valores existen en el momento que el deportista ha aprendido las diferentes acciones deportivas de uno u otro deporte y las valora desde un punto de vista de la creatividad y expresividad propia dentro de un patrón ético y estético cultural.

Por lo tanto, practicar deporte en Angola, Costa Rica, Alemania, Mongolia, etc. generará diversos valores en los deportistas, porque harán una diferente valoración de su propia actividad deportiva. Puede ser que, el valor más universal, sea el hecho de disfrutar con la práctica de su deporte. Y el hecho de disfrutar será el resultado de la lucha para vencer ante el adversario, la supremacía sobre los demás, unas veces; y la de los demás sobre uno mismo, en otras.

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Capacidad de:

COOPERACIÓN: Acción simultánea de dos o más agentes que obran juntos y producen un mismo e idéntico efecto.

INTERACCIÓN: Es la capacidad que permite identificarse y realizar intercambios de información con otros.

COMUNICACIÓN: Comportamiento gestual y/o vocal destinado a trasmitir de manera voluntaria la información de otros.

RESPETO: Tomar en cuenta a opinión del prójimo por encima de las condiciones personales.

AUTONOMÍA: Condición de los individuos o de las instituciones que gozan de determinadas independencia, frente a la autoridad exterior o central.

TOLERANCIA: Interés por conocer a las personas que nos rodean y descubrir sus valores y su originalidad sin dejarnos influir por ningún tipo de condicionante o de estereotipo.

RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de responder a diferentes situaciones en el adecuado uso de la libertad, asumir la consecuencia de los actos intencionados y de los intencionados.

COMPETENCIA: Contienda con oposición que no acuden al empleo de la fuerza generalmente mutua entre dos o más personas para alcanzar metas que no pueden ser divididas con otros o que no pueden ser divididas.

No es ni una mala palabra ni una práctica oprobiosa dentro de la escuela. Aún sin el auxilio del maestro, los niños compiten por otras cosas. La competencia debe ser orientada por el adulto, “vigilada 2 para que no se vuelva en contra de las funciones socializadoras de la escuela.

EQUIDAD: Actuar con justicia según criterios morales y de forma matizada

ADAPTACIÓN: En sociología y psicología, el proceso por el cual un grupo o unindividuo modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas.

Importantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse, un sujeto abandona hábitos o prácticas que formaban parte de su comportamiento, pero que están negativamente evaluadas en el ámbito al que desea integrarse, y eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se tienen de su nuevo rol. La adaptación, en este sentido, es una forma de socialización secundaria, ya que opera tomando como base las habilidades sociales con las que el sujeto ya cuenta.

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Casos típicos de situaciones que implican adaptación son los cambios de rol profesional o educativo – con el ingreso a estudios superiores de un sujeto cuyo origen social no está en clase profesional liberal – o las migraciones, temporales o definitivas, que exigen la adopción rápida de cánones de comportamiento ajenos.

La confrontación con la situación problema representada por una actividad deportiva elegida en función de las posibilidades del sujeto permite la participación de los procesos de adaptación. Para el niño se trata, gracias a tu propia búsqueda, de resolver el problema motor que se le plantea de ese modo.

COMPETENCIAS AFECTIVO - MOTRICES

La enseñanza es una actividad comunicativa e intencional en la que interactúan las personas y en la que afloran y se transmiten los sentimientos, las pasiones y todo tipo de afectos. La enseñanza no sólo consiste en conocer la materia, utilizar estrategias metodológicas y saber las razones de por qué y para qué se enseña. También tiene que ver con las emociones y los sentimientos.

A partir del trabajo de Andy Hargreaves (1998), completado con otras contribuciones (Denzin, 1984; Goleman, 1999), realizaré una caracterización de la enseñanza de la educación física como ámbito emocional. Esta caracterización la establece en los siguientes cuatro puntos interrelacionados:

1) La enseñanza de la educación física es una práctica emocional. Cuando nos referimos a la enseñanza enseguida pensamos en el contenido físico, la planificación, las actividades, las conductas o la evaluación, todo en clave muy técnica y cognitiva, como si el conocimiento profesional no admitiera una dimensión afectiva. Lo cierto es que la pedagogía y los pedagogos en general le han dedicado escasa atención a esta dimensión. En el patio, el gimnasio y el terreno de juego, las relaciones son, en gran parte, informales y espontáneas. En ellos existe un alto grado de interacción no verbal y el

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contacto físico aporta una dimensión distinta en las relaciones. Además, la naturaleza de la práctica hace inevitable la visibilidad de los cuerpos en situaciones muy distintas a las del resto del currículum escolar.

2) La enseñanza y el aprendizaje en la educación física implican una comprensión emocional de las acciones y significados de las otras personas. Esta comprensión es clave para las relaciones con los demás y se produce gracias al proceso intersubjetivo que se produce entre las personas. Esta comprensión emocional nos permitirá reconocer emociones (miedo, orgullo o disgusto), comprender si esas emociones están o no justificadas en un determinado contexto y responder consecuentemente. En la enseñanza, como en la vida real, es posible que exista la confusión o incomprensión emocional cuando las condiciones del trabajo o de la vida actúan como interferencias en la labor docente o en el arte de vivir. La empatía, o capacidad para sintonizar emocionalmente con los demás, juega un papel fundamental a este nivel, y la clave para acceder las emociones ajenas parece situarse en la habilidad para captar los mensajes no verbales, aspecto muy importante en la educación física.

3) La enseñanza de la educación física es una forma de trabajo emocional que requiere una sensibilidad especial hacia los demás y estar atento a sus necesidades y alteraciones emocionales. Aquí vuelve a ser importante la empatía puesto que ayuda a sintonizar con las señales sociales que indican qué necesitan o qué quieren los otros. La enseñanza exige atender y cuidar al alumnado, respetar y mantener la dignidad humana en los otros. Para muchos profesores es un trabajo de amor, sin embargo, se ha de reconocer que este trabajo emocional también expone al profesorado haciéndolos vulnerables cuando las condiciones y exigencias de su trabajo les dificulta la atención y el cuidado emocional adecuado que necesita el alumnado.

4) Las emociones en la enseñanza de la educación física están inseparablemente ligadas a los propósitos morales de los docentes y a su capacidad para lograrlos. Las acciones y juicios morales están basados tanto en la comprensión cognitiva como en la comprensión emocional. En la enseñanza, cuando los propósitos morales se consiguen se sienten emociones positivas, pero si se fracasa emergen emociones negativas. Para el profesorado puede resultar emocionalmente devastador fracasar en la consecución de sus propósitos morales. Y es que las emociones de los profesores están inseparablemente vinculadas a los propósitos básicos de la escolarización.

- La enseñanza de la educación física es una actividad comunicativa e intencional que se caracteriza por ser una práctica emocional, que implica comprensión emocional y empatía, exige atención y cuidado, y está inseparablemente ligada a propósitos morales.

Capacidad de:

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INTEGRACIÓN: Es la incorporación social a un grupo, con la finalidad de participar en el bienestar de todo el grupo. Esta cimentada en:

o Respetoo Tolerancia

Inicia como la integración de una persona a un grupo con características diferentes o iguales, pero con una participación basada en la convivencia sana.

EXPRESIÓN CORPORAL: Es el comportamiento motriz(o conducta) con una finalidad expresiva y comunicativa, se puede dar en los ámbitos del juego, la danza, teatro o la sociedad.

Se puede dividir en:

o Educativa: ayuda a la confianza en sí mismo y sus capacidades tocando puntos como la emoción y la relación con otros.

o Psicoterapia: permite entrar en relación con personas con comportamientos irregulares, mejorando la atención, observación y concentración.

o Arte: se apoya en la aplicación precisa de habilidades y conocimientos adquirido s con una finalidad específica y poco espontánea.

CONFIANZA EN SI MISMO: Es el sentimiento de confianza en las capacidades y limitantes que se tiene a sí mismo en la realización de diversas actividades, tanto motrices como cognitivas, emocionales o sociales.

Sus punto de mayor variabilidad se encuentra en la adolescencia, y su base se encuentra en el fortalecimiento que les de los padres o su entorno a la persona.

Su objetivo es que a través de la confianza se desarrolle n habilidades, valores y actitudes para un desenvolvimiento social.

PARTICIPACIÓN: Es el proceso por el cual un grupo y sus integrantes intervienen en la organización de actividades para su bienestar individual o grupal. Ya sea para la toma de decisiones para la coordinación o trabajo en equipo.

ADAPTACIÓN EMOCIONAL: Es la capacidad que tiene la persona para controlar su estado de ánimo cuando se ve alterado por el entorno social, afectivo, cognitivo y motriz.

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Las características de la deficiencia de una adaptación emocional puede estar representada por:

o Falta de superación ante factores de estréso Incapacidad en el funcionamiento motriz, social y laboral.o estado de ánimo deprimido. o ansiedad. o combinación de ansiedad y estado de ánimo deprimido. o trastorno de la conducta.

Alteración combinada de emociones y conducta no especificada.

COMPETENCIAS COGNITIVO - MOTRICES.

Desde hace tiempo, el modelo tradicional de la educación física se ha basado en el aprendizaje del alumno a partir de los conocimientos del profesor. Estos aprendizajes eran principalmente de nivel técnico, pero carecían de nivel táctico y cognitivo.

El modelo moderno de aprendizaje de la educación física incluye también este aspecto cognitivo. Se quiere que el alumno aparte de aprender unos determinados modelos, también descubra, es decir, piense.

Actualmente, la educación física intenta, entre otras cosas, desarrollar la cognición de los alumnos.

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Este artículo propone una programación y unos ejercicios y juegos para conseguir que los niños aprendan a pensar.

El principal objetivo que el alumno tiene que ser capaz de cumplir es el siguiente:

Responder a situaciones de estrategia en juegos o deportes de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición

El siguiente cuadro desarrolla los contenidos que se derivan de este objetivo:

OBJETIVOS CONTENIDOS

RESPONDER A SITUACIONES DE ESTRATEGIA EN JUEGOS O DEPORTES DE OPOSICIÓN, DE COOPERACIÓN Y DE COOPERACIÓN-OPOSICIÓN.

PROCEDIMENTALES: Utilización de las decisiones estratégicas en los juegos y deportes con oposición-cooperación y los de oposición. Aplicación de las normas y reglas en los juegos y deportes con oposición-cooperación, con oposición y sin ella.CONCEPTUALES: Principios de la comunicación motriz y la estrategia consecuente en los juegos y deportes colectivos. Reglas y normas en los deportes colectivos, individuales, con oposición y sin oposición.ACTITUDINALES: Preocupación para conseguir objetivos comunes.

Capacidad de:

IMAGINACIÓN: Proceso mental que pone en relación al individuo con el mundo de lo imaginario, conjunto de funciones que pueden llegar a reproducir o crear una serie de imágenes que no se corresponden con la realidad externa.

CREATIVIDAD: Forma de pensamiento diferente que implica la superación de la experiencia o impone al individuo la dimensión del juego, a través de la ilusión para alcanzar un resultado nuevo y original.

La primacía del movimiento y de la espontaneidad es la base de la expresión, de la creatividad y de la participación de la función de ajuste cuando esta se traduce en eficacia de la respuesta motriz.

La actividad espontánea del organismo, expresada por la conducta de investigación, verdadera iniciativa motriz movilizada hacia el descubrimiento del

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medio (En ella se encuentran las potencialidades de la creación intelectual y de espíritu emprendedor del futuro adulto).

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: Conjunto de acciones que aseguran una decisión optima en cada momento. Tras el análisis de los factores y causas establecidas de una situación, se fijan y se determinan los sistemas, medios, vías y pautas que favorecen una mayor eficacia en el desarrollo de la acción.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOBRE LA BASE DE LA IDENTIFICACIÓN: Ante un problema motriz niños y niñas deben encontrar respuestas por si solos y analizar los resultados.

PENSAMIENTO LÓGICO: Secuencia de procesos mentales de carácter simbólico estrictamente relacionado entre sí que comienza con una tarea o problema en general por grados y llegan a una solución.

ANTICIPACIÓN: Movimiento dinámico inherente a lo vivido por el ser humano que lo lleva a adelantarse a los acontecimientos y a convertir el porvenir en presente de la conciencia.

RAZONAMIENTO: Operación mental por modio de la cual se emiten juicios y se sacan nuevos juicios. Formulación lógica del pensamiento o de un argumento.

COMPETENCIAS MOTRICES

COMPETENCIAS PSICOMOTRICES.

Permiten tocar dos grupos funcionales: el ajuste motor y las funciones gnósticas, la organización perceptiva representa el proceso de asimilación y la captación de información a partir de los receptores sensoriales.

Capacidad de:

ESQUEMA CORPORAL

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Puede definirse como intuición global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo de su relación con el espacio y con los objetos que lo rodean.

1. Crema de iguana.2. El pollo.3. Saludos cordiales.4. Los tocados.5. La tía Mónica.6. Que no caiga.7. Memo hace...8. El transporte.9. El hilo.10.Canción de los dedos

POSTURA

Es toda posición (colocación) que cada parte del cuerpo o todo el cuerpo, adquiere en el espacio y en el tiempo; se consideran dentro de la postura, todas las posiciones o colocaciones correctas, que el cuerpo adopta en la realización de un movimiento.

1. San serafín del monte.2. A imitar animales.3. 1, 2, 3 calabaza.4. Maromas.5. Estatuas de marfil.6. ¿De que trabajas?7. Splash.8. Abrazo salvador.9. Circuito en colchonetas.10.Higiene postural al sentarse o a comer.

UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Capacidad de reconocimiento del espacio, el orden y organización de los movimientos llevados a cabo por una persona.

Tipos:

PERCEPCIÓN ESPACIAL

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Es la separación que se realiza entre su yo y el mundo que lo rodea, estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos de consigo mismo y de los objetos y de las personas entre sí.

1. Situarse adelante y atrás.2. Stop.3. Gatos y ratones.4. Conejos y conejeras.5. Canasta de frutas.6. Lobo y cocodrilo.7. Busco un lugarcito.8. El pistón.9. Gigantes y enanos.10.Conejo saltarín.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

Capacidad de las personas para dominar determinadas relaciones espaciales como:

Relaciones topológicas: vecindad, separación, proximidad entre los objetos.Relaciones proyectivas: distancias y trayectoriasRelaciones euclidianas o métricas: medidas de longitud, volumen y superficie

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL:

La percepción de la estructuración espacio-temporal corra como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.

1. Las momias.2. Quien llega antes.3. Situarse cerca- lejos.4. Robar esquinas.5. La fila más larga.6. Las orugas.7. El cruce de filas.8. El acordeón.9. El vigilante.10.Saltar con los pies unidos si corre el compañero y acostarse si gatea.

ORIENTACIÓN ESPACIAL

Reconocimiento de las direcciones en el espacio: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo. Reconocimiento de tamaños, grande—pequeño.

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Nociones de dimensión espacial corto—largo, cerca-lejos, etc.Educación del oído, sonido fuerte- débil, largo—corto, etc.

1. Canción de os elefantes.2. Trasladarse al escuchar el sonido y pararse cuando cesa.3. Correr cuando el compañero está parado y cuando el compañero corra

pararse.4. Botar una pelota y saltar a su ritmo.5. Somos músicos.6. Escuchar una combinación de ritmos y reproducirla con golpes en el suelo o

en el propio cuerpo.7. Hojas de té.8. Al ritmo de la música dibujar trazos.9. El zapateado.10.Golpear la pelota contra la pared.

LATERALIDAD

Es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda.

Hace referencia a la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro tanto en miembros superiores como inferiores. Esta dominancia se precisa en la fuerza, precisión, equilibrio, coordinación, propioceptividad...

Podemos distinguir entre lateralizados homogéneos (predominancia absoluta de un lado del cuerpo sobre el otro), lateralidad no integral o heterogénea (lateralidad cruzada, invertidos, o contrariados) y ambidiestros (no tienen una predominancia marcada).

1. Amarrar un pañuelo rojo y verde en cada uno del pie, saltar con un pie según el color que indique la maestra.

2. Saltar sobre un pie a cada lado de la cuerda.3. Empujar la pelota con un pie o con una mano4. Palmear un ritmo con el pie y la mano derecho o izquierdo y aplicar

palabras como izquierda o derecha.5. Manipulación de diferentes formas diferentes formas, lanzarlo hacia arriba

con una y otra mano y lo mismo con las dos juntas (costalito).6. Pelotas Lanzarla de pie y recibirlo en cuclillas y posteriormente sentado.7. (Aro) Lanzarlo con una mano y recibirlo con la otra, lejos y cerca.8. Por parejas lanzarlo cerca para que el compañero lo reciba con una y otra

mano y con ambas.9. Llevar una pelota sobre el dorso y las palmas, caminar y tratar de que no se

caiga.10.Trotar y pasarla de una a otra mano (pelotas).

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COORDINACIÓN: es la capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica y eficazmente los músculos que participan en la acción, en conjunto con el espacio y el tiempo

SENSORIOMOTRIZ: enfatiza la relación ajustada y precisa que se establece entre el movimiento y cada uno de los diferentes campos sensoriales vista, oído, tacto y propioceptivas

COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA.

Se refiere a la intervención de las grandes masas musculares de ejecución de movimientos que no requiera precisión la coordinación intermuscular. Se refiere a la intervención de las grandes masas musculares para la ejecución de movimientos que no requieran precisión.

1. Lanzamiento de pelota.2. Recepción del balón con el pecho.3. Dominar el balón con el muslo.4. Tijeras.5. Gatear.6. Baile del cangrejo.7. Reptar en zigzag.8. Transportar el balón con diferentes partes del cuerpo por parejas.9. Por parejas entrelazados sentarse y pararse.10.Cabecear.

COORDINACIÓN MOTRIZ FINA.

Ejecución de movimientos que demanda control muscular particularmente a los de manos y de pies combinados con la vista. La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos, está asociada con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos, en donde interactúa con el espacio, el tiempo y la lateralidad.

1. Witzi-witzi araña.2. Lluvia.3. Transportar una canica con un dedo.

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4. Rasgar periódico.5. Formar figuras con plastilina.6. Colocar en una botella canicas.7. Destreza.8. Palillos chinos.9. Jenga.10.Recortar figuras.

GRAFOMOTRICIDAD

La grafomotricidad es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de la escritura, tiene por objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como el modo para que éstas puedan ser automatizadas.

ELEMENTOS

La coordinación visomotriz, la direccionalidad, la lateralidad, el equilibrio, el ritmo, coordinación óculo manual y coordinación motriz fina.

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

Sucesión ordenada, funcional y precisa de movimientos ojo-mano y ojo-pie. Implica un funcionamiento adecuado de los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta motora armonizada con la percepción inicial.

1. Girar un aro y atraparlo antes de que caiga al suelo.2. Lanzar un aro y dar una palmada antes de atraparlo.3. Lanzar una pelota, girar y atraparlo.4. sentado, lanzar una pelota, pararte y atraparla.5. rodar un aro y atraparlo antes de que caiga.6. ganarle a un aro7. colocará a una distancia una pelota y a la señal patearla.8. sostener un ahoja de periódico por pareja subir y bajar.9. colocar un objeto al centro del círculo y en tres tiempos llegar a él.10.pase de aro y pelota.

COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL.

Son los mecanismos que hacen que el niño, frente un estímulo visual pueda orientar el cuerpo, dirigir la mano y operar con ella sobre la fuente del

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estímulo integrando en un solo sistema ojo, mano y objeto. Ajusta movimientos que relacionan la mano con un objeto.

1. pasar un apelota de una mano a otra.2. lanzar la pelota hacia los aros en el piso y en la pared.3. hacerla botar con una mano y con otra.4. ensartar aros5. lanzar al apelota con una mano y colocarse debajo de ella para que nos

caiga en diferentes partes del cuerpo.6. lanzará le aro con una mano y cacharlo con otra.7. en hilera pasar la pelota en las manos del compañero.8. correr por parejas pasando la pelota.9. el gato.10.por parejas lanzarse la pelota cada uno con pelota.

COORDINACIÓN ÓCULO PEDIAL.

Ajustar movimientos respecto al pie y un objeto. Capacidad de coordinar la percepción visual a los movimientos de pies y piernas

1. botar la pelota y golpearla con la rodilla.2. conducir la pelota con uno y otro pie.3. por parejas cada uno con un balón pasárselo al mismo tiempo.4. el resorte.5. hacer girar el aro con el pie.6. brinca, brinca con el aro.7. pisa cuerdas.8. bebe leche.9. sentados con los dedos de los pies levantar objetos.10.acostados y con pies elevados mantener la pelota en las plantas.

COORDINACIÓN SEGMENTARIA.

Suelen ser movimientos más analíticos, en los que se suele hacer coincidir algún segmento de nuestro cuerpo con algún objeto que generalmente se desplaza por el espacio.

1. en hileras cantar y realizar la canción derecha, derecha, izquierda, izquierda.

2. pasos yogui.3. desplazamientos en zigzag.

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4. trotar y elevar talones a la altura de las nalgas.5. sentadillas.6. lagartijas.7. mariposas.8. la fila de los elefantes.9. carrera de cojos.10.carrera de gusanos.

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.

Aquella en la que el movimiento a realizar es global; es decir, implica la acción muscular de varias regiones corporales, no teniendo que hacer coincidir ningún segmento de nuestro cuerpo con un objeto concreto.

1. elevar los brazos alternando con los pies.2. caminar cambiando posiciones de inclinación.3. en cuclillas dar una palmada entre las piernas en cada paso.4. desplazarse girando sobre uno mismo.5. caminar en cuadrúpeda sobre una colchoneta.6. el cangrejo.7. saltar la cuerda.8. saltar los aros.9. brincar un obstáculo y caer en una colchoneta.10.marometas.

COORDINACIÓN AUDITIVO MOTRIZ

Referida al reconocimiento de la señal sonora con objeto de. Ajustarla a la respuesta motora.

1. la madre.2. vendados de los ojos y en un determinado momento detenerse.3. encuentra tu pareja.4. crema de iguana con los ojos cerrados.5. el ciego por parejas.6. todos con los ojos vendados en un espacio dirigirse a donde se escucha el

sonido.7. de espalda al profesor este bota la pelota y los alumnos dicen cuántas

veces boto.8. con los ojos vendados hacer sonar diferentes objetos e identificarlos.9. hacer sonidos con papel periódico de diferentes formas (arrugándolo,

rompiendo e identificarlos).10.Shu Shu wa shu shu wa wa wa.

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COMPETENCIAS COORDINATIVAS

Son aquellas capacidades físicas que están determinadas primeramente por el sistema nervioso y por la coordinación neuromuscular.

Capacidad de:

SINCRONIZACIÓN

Es la capacidad de poder transmitir en forma progresiva y simultánea, la fuerza o esfuerzo que se produce en cada una de las partes del cuerpo que participan en el movimiento, logrando así, una multiplicación geométrica de la fuerza, que en los momentos de inercia de cada masa muscular, acumulan mayor energía motriz. Al acoplar y encadenar a cada una de las partes del cuerpo en la transmisión de un esfuerzo que expresa el tiempo y velocidad con que se deben mover para alcanzar su propósito.

1. Lanzar una pelota a la pared.2. Los engranes.3. Caminar y lanzar una pelota.4. El abecedario.5. Marinero.6. Cachar pelotas.7. Licuadora.8. El patio de mi casa.9. Hormiguitas.10. tiro a la canasta.

DIFERENCIACIÓN

Es la posibilidad de destacar en el movimiento, la participación ordenada de diversos grupos musculares, es requerida para que el individuo que efectúa una acción, logre rapidez, exactitud y economía en su ejecución. Tiene como resultado el regular la velocidad de contracción muscular de cada músculo agonista y antagonista en el movimiento que se realiza.

Es la capacidad de lograr una alta exactitud y economía (coordinación fina) de movimiento de cualquier parte del cuerpo y de las fases mecánicas del movimiento total. Permite ejecutar en forma finamente diferenciada los parámetros dinámicos, temporales o espaciales del movimiento sobre la base de percepciones detalladas del tiempo, el espacio y la fuerza.

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Es determinante en la dosificación de los impulsos contra el piso, o la fuerza en los golpes, en el perfeccionamiento del gesto técnico y en las figuras de los deportes con componentes estéticos.

La capacidad de diferenciación también comprende a la destreza como capacidad para llevar a cabo una coordinación fina de movimientos de cabeza, pies y manos; y a la capacidad de distensión muscular (relajación) que conduce a una regulación consiente del tono muscular.

Los métodos para su desarrollo son todos los ejercicios en los cuales hay un gradual aumento de la precisión o impulso; los saltos de alturas y distancias variadas; tiros al blanco a distancias crecientes y decrecientes, desde posiciones diversas; la auto-evaluación sobre las condiciones y posiciones de los propios segmentos corporales en forma estática y dinámica, a través de puntos de referencia en la ejecución del gesto, con una creciente profundización de la capacidad de auto-evaluación.

Se podrían citar los siguientes ejemplos prácticos: desplazarse en tripedia. desplazarse en cuadrupedia trasladando una pelota con la cabeza. dribbling con ambas manos, alternadas y simultáneas en distintas

direcciones. juegos de puntería.

Propósito:

Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo. Tanto en el plano afectivo como en el plano motriz, ante la diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

1. Elaborar pelotas pequeñas con plastilina y luego con periódico y manipularlas.

2. Lanzar y atrapar pelotas de goma y luego lanzar y atrapar pelotas de unicel.3. Pasar caminando por la cuerda gruesa y delgada.4. Encestar una pelota pequeña en una caja y luego en un aro.5. Conducir una pelota con el pie y luego con un globo.6. Trasportar costalitos de arroz con el cuerpo y luego costales normales.7. Caminar por diferentes texturas.8. Pasar de gatear a reptar.9. Circuito de caminata por diferentes superficies.10. transportar rodando un aro y luego una llanta.

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ADAPTACIÓN

Es la capacidad de poder cambiar de un movimiento a otro, obteniendo una mejor posición y colocación, que aunque cambia la idea programada, origina la conservación del equilibrio corporal. Esta capacidad, da posibilidad al individuo de crear un nuevo movimiento que se acopla en forma exacta a la situación que exige la problemática motriz.

COMPETENCIAS SENSO – PERCEPTIVO - MOTRICES.

Son las capacidades que se encuentran directamente relacionados y derivados de la estructura neurológica dependiente del funcionamiento del sistema nervioso central.

Capacidad de:

CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL CUERPO

Se enfatiza y se promueve la toma de conciencia en la movilización de segmentos corporales, el mantenimiento de actitudes posturales favorables; el equilibrio corporal para la importancia de la respiración y la tensión muscular (relajación) como procesos vitales que posibiliten el control del cuerpo en movimiento y en reposo.

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1. No dejar caer el globo.2. juego de la mane.3. Juego del calentamiento.4. Pobrecito de mateo.5. Los toques.6. Las hojitas.7. Cuerpos múltiples.8. Pedro conejito.9. El pegado10.El espejo.

IMAGEN CORPORAL.

Podemos considerar al esquema corporal como la imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento, en relación de sus diferentes partes entre ellas, y en relación con el espacio circundante de los objetos y de las personas.

1. El tic-tic.2. Mano a mano.3. Los oficios.4. Imitar a un deportista.5. El zoológico.6. El capricho del rey.7. El director de la orquesta.8. Ping-pon.9. Dibujar partes del cuerpo.10.Adivina quién.

EQUILIBRIO.

Es el conjunto de reacciones y relaciones del individuo a la fuerza de gravedad.

Se considera como la capacidad para asumir y sostener cualquier posición del cuerpo y para adoptar posturas correctas, gracias a la regulación del tono muscular. El equilibrio, es a su vez, el resultado de numerosos movimientos ordenados por la acción del cerebro, que procese los datos propioceptivos y exteroceptivos, permitiendo al individuo ubicar las partes de su cuerpo para contrarrestar la fuerza de gravedad.

1. Caminar colocando un pie delante del otro con los brazos a los lados, por una línea puesta en el suelo.

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2. De pie, con brazos extendidos al frente flexionar las rodillas manteniendo la posición.

3. De pie con los brazos separados a los lados y flexión de una pierna y alternar.

4. De pie pararse sobre la punta de un pie tomándose de las manos por detrás, inclinación de tronco hacia delante volver a la posición inicial.

5. De pie manos en la cintura llevar codo a la rodilla contraria y viceversa.6. De pie con los pies juntos levantar en un tiempo el brazo derecho y separar

al lado en el aire la pierna izquierda y volver a la posición inicial.7. Caminar con un pie debajo del otro llevando las manos a la nuca.8. Caminar con brazos separados y con un objeto en la cabeza.9. Sentarse y pararse con un objeto en el cuerpo.10.Estatuas.

RESPIRACIÓN.

La respiración, es una de las funciones vegetativas más importantes; es un automatismo adquirido desde los primeros segundos de vida, que se realiza a través de un proceso que inicia con la ventilación pulmonar mecánica. La inspiración y la espiración, son los momentos en los que se renueva el aire en los alvéolos, mediante estos dos movimientos es posible la toma de conciencia, el control y la educación de la respiración, en el ejercicio razonado.

1. Inflar globo.2. Sopla hojas.3. Los barcos.4. Mantener un globo en el aire soplándole5. Gritar.6. Silbar.7. Inflar bolsa de papel.8. Trabalenguas9. Sonarse la nariz.10.La vela y la flor.

RELAJACIÓN.

Es la capacidad de controlar el tono muscular de manera consciente, con el propósito de tener todas las partes del cuerpo, en un grado armonioso de tensión muscular, en relación con el reposo, la acción o el gesto que se pretende realizar.

1. El deshielo.

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2. Las tortugas.3. El robot.4. Se acaban las pilas.5. Allá en San. Francisco.6. Cuento motor.7. Marchando van las hormiguitas.8. La papa caliente.9. Que hace el rey.10.La oca.

ORIENTACIÓN

Es a capacidad del individuo de apropiarse del espacio que le rodea a partir de la organización de su propio cuerpo, llevándolo a cabo de manera progresiva, mediante su vivencia motriz, en la que se objetivara la percepción visual, auditiva y táctil—kinestésica al adquirir una significación espacio temporal de distancia, dirección, forma, volumen, duración y ritmo.

1. Desplazamientos hacia atrás y adelante con pelotas.2. Arrastrando un periódico en el suelo con diferentes partes del cuerpo.3. Semáforo.4. Desplazamiento a lo largo y ancho del patio.5. Calles y callejones.6. mar y tierra.7. Rodar el aro.8. Caminar alrededor de diferentes objetos.9. Carrera de obstáculos.10.Juegos de persecución.

RITMO

Capacidad para dividir las fases del movimiento en el tiempo y en el espacio, de manera ordenada, registrando y reproduciendo en la ejecución del movimiento, el ritmo dado exteriormente, integrándolo al ritmo propio ya interiorizado, al enfocarlo hacia una tarea-objetivo que depende de la percepción de estímulos acústicos o visuales, referidos a movimientos básicos.

Es la capacidad de dar un sustento rítmico a las acciones motrices (movimientos globales y parciales), es decir, de organizar los compromisos musculares de contracción y de relajación según un orden cronológico. Forma parte de esta capacidad el saber adaptarse a un ritmo establecido o imprevistamente cambiado.

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Es determinante en el aprendizaje de cualquier movimiento deportivo y de desarrollo táctico de situaciones en las cuales se prevén variaciones de frecuencia de movimientos.

Los métodos para su desarrollo se basan en las variaciones del ritmo de ejecución en los movimientos de aumento, disminución o frecuencia constante, la recuperación de la frecuencia de movimientos y la acentuación acústica de los ritmos de ejecución.

Algunos ejemplos de trabajo específicos de esta capacidad, serían: desplazamientos con variaciones de ritmo (individual y grupal). responder corporalmente a ritmos musicales.

Propósito: desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

1. Moverse al ritmo del pandero.2. El chicle.3. El lobo y el cordero.4. Doña blanca.5. A la rueda de San Miguel.6. Moverse al son de las palmadas.7. Serpientes encantadas.8. Porras.9. Música y que bailen al ritmo de la misma.10.chumba la ca chúmbala

COMPETENCIAS FÍSICAS CONDICIONALES.

Son el potencial de actitudes existentes en el ser humano de manera innata o bien adquirida y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo físico eficiente. Están determinadas por diversos factores como son:Sexo, Edad, Estado de Salud, Energía, consumo de Oxígeno, actitud, Motivación, Intensidad de –trabajo y el medio Ambiente; aspectos que deberían ser considerados en la planeación, programación y realización de una tarea motora.

FUERZA.

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Se denomina fuerza a la habilidad de moverse. También llamado grado de tensión que los músculos desarrollan durante el trabajo. Además, puede definirse como la capacidad para vencer una resistencia por medio de un esfuerzo muscular.

Clasificación de la fuerza

Fuerza máxima: Es la mayor cantidad de fuerza que puede generar un músculo o un grupo de músculos.

Fuerza explosiva: Pone en relación la fuerza y la velocidad. La podemos expresar como la capacidad de ejecutar. Por ejemplo, el saque de un tenista.

Fuerza de resistencia: Es la capacidad muscular para realizar una cantidad moderada de fuerza durante un periodo prolongado de tiempo. Por ejemplo, el deporte del remo.

1. en parejas, hombro contra hombro empujarse hasta logara desplazarse.2. en parejas, desplazarse hacia atrás desplazando al compañero, este se

pone adelante.3. por tercias, la botella borracha.4. con piernas ligeramente semi-flexionadas, lanzar el balón con extensión

simultanea de brazos y piernas.5. en posición de lanzamiento de jabalina lanzar con un solo brazo.6. carrera de caretillas.7. piernas separadas, flexión y extensión de brazos.8. por parejas de espaldas, pases continuados entre las piernas y sobre la

cabeza.9. jalar la cuerda.10.pisotón.

RESISTENCIA.

Es la capacidad o aptitud que nos permite realizar y mantener un esfuerzo muscular activo durante el mayor tiempo posible.

Resistencia general: que dependerá del sistema cardiovascular, la eficiencia del corazón, los pulmones y el sistema circulatorio (venas, arterias y capilares).

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Resistencia Especial

Cuando se especifica la actividad a realizar. Por ejemplo: un corredor de larga distancia se fatigará antes jugando al tenis que un tenista y un tenista no podrá soportar correr tanto como el corredor aunque ambas actividades duren el mismo tiempo.

1. carrera de costales.2. policías y ladrones.3. la roña.4. el muro.5. quitar la cola al burro.6. pisar la sombra.7. fútbol.8. HANDBALL.9. 10 pases.10.corre por las bases.

FLEXIBILIDAD.

La flexibilidad es una capacidad que se va perdiendo desde que se nace. En esta cualidad las mujeres poseen mayores niveles de flexibilidad que los hombres. Sus articulaciones son más laxas y permiten mayor movimiento; además, poseen menos tono muscular, que contribuye aún más a su flexibilidad.

La flexibilidad es necesaria en muchos deportes en los cuales se requieren amplios movimientos articulares como el taekwondo, pero también se necesita en deportes en los que se debe desarrollar fuerza explosiva, pues cuanta más flexibilidad mayor será el recorrido y por tanto mayor el impulso que se obtendrá. Es importante para todos los deportistas entrenar la flexibilidad, porque aparte de las razones comentadas, poseer flexibilidad previene de muchas lesiones. La flexibilidad se entrena por medio de los llamados estiramientos, que muchas veces se incluyen en los ejercicios de calentamiento previos al inicio de la competición o al entrenamiento. La flexibilidad posee cuatro componentes elementales:

Movilidad: propiedad que poseen las articulaciones de realizar determinados tipos de movimiento

Elasticidad: propiedad que poseen algunos componentes musculares de deformarse por influencia de una fuerza externa, aumentando su extensión longitudinal y retornando a su forma original cuando cesa la acción

Plasticidad: propiedad que poseen algunos componentes de los músculos y articulaciones de tomar formas diversas a las originales por efecto de fuerzas externas y permanecer así después de cesada la fuerza deformante

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Maleabilidad: propiedad de la piel de ser plegada repetidamente, con facilidad, retomando a su apariencia anterior al retornar a la posición original.

A su vez la flexibilidad se puede manifestar de dos formas:

Flexibilidad dinámica: se realizan movimientos significativos e importantes de una o varias partes del cuerpo.

Flexibilidad estática: se adopta una posición determinada y se mantiene durante un tiempo, sin que se produzcan movimientos apreciables

1. brazos 135º (cuerda extendida entre las dos manos) tirar de los brazos extendidos hacia atrás levantarlos a lo largo del cuerpo y después remontar hacia arriba.

2. un pie sujeto a una cuerda. Un brazo tira de la pierna lateralmente hacia arriba. Hacia adelante y hacia atrás.

3. tronco flexionado hacia delante y hacia atrás, repetir simétricamente.4. brazos abiertos, cuerda extendida entre las manos, flexión lateral del tronco

a la izquierda y a la derecha.5. sentados, en mariposas, presiones con las manos sobre las rodillas.6. gran separación de piernas, tronco flexionado adelante y manos apoyadas

en el suelo.7. lanzamientos laterales de una pierna y brazos en sentido opuesto.8. lanzamiento de un apierna hacia el frente e ir a tocar con la mano el pie.9. sobre un pie describir un ocho, con la otra máxima amplitud.10.cambio simultaneo de las piernas. Extender la flexionada y flexionar la

extendida.

VELOCIDAD.

La velocidad es una cualidad física determinante para el rendimiento deportivo. Estando presente de alguna forma en todas las manifestaciones del deporte, saltar, correr, levantar...

La velocidad es un factor determinante en los deportes explosivos (por ejemplo saltos y la mayoría de los deportes de campo), mientras que en las competiciones de resistencia su función como factor determinante parece reducirse.

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Velocidad de reacción: se conoce con este nombre a la facultad del sistema nervioso para captar un estímulo y convertirlo en una contracción muscular o movimiento lo más rápido posible. También podemos utilizar el ejemplo del atleta anterior, en este caso es su capacidad para salir corriendo al escuchar la señal de salida.

REACCIÓN

Se entiende corno la capacidad de inducir y ejecutar rápidamente acciones motoras breves, adecuadas a un estímulo, donde lo importante es, dar la respuesta oportuna y con la velocidad conveniente o correspondiente a la tarea establecida. Las señales a las que se responde, pueden ser de distintos tipos (visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas y las condiciones bajo las cuales, tienen lugar, pueden ser de características corporales, espaciales y temporales.

Sentados a una señal o sonido. Correr a un aro a la señal. Encantados. El lobo. La gallinita ciega. Semáforo. Sombras. Policías y ladrones. Agua y hielo. Conejos a sus conejeras.

Velocidad de contracción: es la frecuencia de contracciones musculares determinada por los impulsos nerviosos. Por ejemplo, en una carrera de velocidad tendrá ventaja el que más veces, y más rápido, contraiga los músculos.

Velocidad de movimiento: es la capacidad de realizar un movimiento en el menor tiempo posible. Si el movimiento implica todo el cuerpo, se llama velocidad de movimiento, y dependerá de la velocidad y la frecuencia, por ejemplo, de los pasos. Si el movimiento es un gesto, que sólo implica una parte del cuerpo, se llama velocidad gestual o segmentaria.

Velocidad-resistencia: es la capacidad que tiene un músculo o grupo de músculos para mantener un determinado movimiento a la máxima velocidad, durante un cierto tiempo. Las carreras de velocidad en natación son un claro ejemplo de esta capacidad.

1. carrera a máxima velocidad cuesta abajo.2. carrera normal, a la señal a máxima velocidad, carrera normal y repetir.

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3. esquivar un objeto.4. en grupos de 6 formando hileras. El primer grupo inicia trote,

aproximadamente, en la mitad del campo de juego comenzaran una carrera a máxima velocidad a una señal del profesor. ¿Quién llega primero a la línea?, cuando se escucha el silbatazo que es la orden para correr a máxima velocidad, comienzan a trotar el grupo siguiente.

5. carrera de relevos.6. quemados.7. lanzar una pelota con el pie hacia arriba correr y adelantándose para

recogerla con las manos evitando que bote en el suelo.8. gavilanes y palomas.9. colocar conos a una distancia de 2 o 3 metros situados en hilera ¿Quién

llega más rápido?10.que no se junten

APORTACIONES.

1. Integrar diferentes conocimientos que han quedado dispersos de las diferentes antologías y que son información relevante para el futuro licenciado en educación física, además de poder ser utilizado para la planificación en las jornadas de observación y práctica docente.

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2. De acuerdo a la reorientación de la educación física ejemplificar la vinculación de los propósitos de la educación básica con los contenidos de la educación física coadyuvando en el desarrollo integral de niños y adolescentes.

3. Establecer desde un punto de vista práctico y de planificación los aprendizajes a lograr con la educación física por medio de la motricidad en sus múltiples categorías.

4. Dar una mayor claridad de acuerdo a experiencias docentes y la elaboración de documentos recepcionales en relación al tema de corporeidad, las competencias que se desarrollan y mejoran, es decir, como se puede mejorar la integración de la corporeidad de niños y adolescentes por medio de la propia corporeidad (competencias socio-motrices, afectivo-motrices y cognitivo-motrices) trabajando en la corporeidad.

5. Contar con un documento que permita esclarecer a los docentes del CESEE la importancia de cada una de sus asignaturas, los conocimientos mínimos necesarios indispensables en el quehacer docente del futuro educador físico y sobre todo vincular los diferentes grados y semestres de la licenciatura a través de un documento objetivo.

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