Aprende como vives. La escuela en tiempos de redes

Aprende como vives�La escuela en tiempos de redes SIMO Educación 16 de Octubre de 2014 Carlos Magro @c_magro Foto: James Justin Flickr cc-by-sa

Aprende como vives�

La escuela en tiempos de redes

MADRID 11 de MAYO de 1961

.O.

I Salón de Informativo de Material de Oficina. SIMO. 11-21 mayo de 1961 @c_magro

Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014


http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

Closer than we think. 1958


Aprende como vives�La escuela en tiempos de redes SIMO Educación 16 de Octubre de 2014 Carlos Magro @c_magro Foto: James Justin Flickr cc-by-sa

_1 La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días, decía John Dewey hacia 1914.

_2 Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine, predecía por su parte Thomas Edison en 1913.

Hace 100 años Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014 @c_magro

Analizar el papel fundamental de la tecnología en el actual proceso de transformación de la educación, preguntándonos hasta qué punto las tecnologías actuales, las tecnologías de la Red y las redes, pueden hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo.

El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.

La escuela no como un lugar donde se vive para aprender sino donde se aprende como se vive.

¿De qué va esto hoy? Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


“No hay contraste entre obtener la verdad y obtener la libertad. Obtener cualquiera de ambas equivale simplemente a hacer el futuro humano más grande que el pasado humano, más grande en el sentido de crear seres humanos que puedan imaginar más y hacer más. En lugar del lema un tanto engañoso la verdad nos hará más libres, deberíamos decir nuestra capacidad para volver a describir las cosas con términos novedosos nos hará más ricos, complejos e interesantes de lo que éramos.”

--Richard Rorty

¿Pero de qué estamos hablando?


Toma de posición


No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías.


La tecnología no es neutra


La principal característica de Internet es que ha hecho visible algo que había dejado de ser evidente:

“El uso de la herramienta implica a su vez la producción de esas herramientas. Que consumir de una manera supone contribuir a la configuración de un modelo de producción. Que el mundo lo hacemos nosotros.”

--Marcos García



Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que solucionar.

Cory Doctorow


Algunas conclusiones

@c_magro Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/nCshrM

Si algo nos caracteriza como seres humanos es nuestra capacidad de comunicación.

Si algo caracteriza a nuestro tiempo es la conectividad ubicua y las, en principio, infinitas posibilidades de comunicación que tenemos a nuestro alcance.

Si algo ha definido siempre al aprendizaje ha sido además el de ser una actividad esencialmente social.

La transformación digital no ha hecho más que amplificar nuestra faceta social.

Ser más digitales significa ser más sociales.

En ese sentido, la tecnología nos humaniza y aplicada al ámbito de la educación sitúa en el lugar central del proceso a las personas.



La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido de la mano.

La necesidad de transformar la educación ha sido una constante al menos en los últimos 200 años.

La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el cambio educativo.

La realidad es que la anhelada transformación educativa no ha tenido lugar realmente.

Y que la tecnología, a pesar de las grandes inversiones realizadas y las esperanzas depositadas en ella, no ha cumplido el papel esperado como palanca del cambio.

Mucho de lo que nuestros abuelos o nuestros padres soñaron es ahora realidad. El cambio parece ahora posible.



La promesa del cambio a través de la tecnología Una promesa incumplida


Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.



Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.



Ahora sí empezamos


CC 2.0 by-sa https://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/

¿Cómo podemos prepararnos y preparar mejor a nuestros hijos para el futuro?

¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad en red y digital?

¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en la que vivimos?

¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas respuestas?

¿Cómo deben ser los espacios que faciliten los nuevos aprendizajes?

¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas?



¿Cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?.


SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014 Foto: Kendra Miller. Flickr

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012


Claves para el aprendizaje en tiempos de redes

Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/

Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo, basado en juegos, Rol del profesor Alfabetizaciones múltiples Aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje centrado en el alumno @c_magro

Competencias clave para el futuro

Imagen: CC by-sa https://flic.kr/p/7wPtZW

Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información-Comunicación

Déjenme que les cuente una historia, o mejor algo de historia

Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.

--Italo Calvino. Por qué leer los clásicos



Second & third graders peeling apples and grinding corn, The University of Iowa elementary school, February 4, 1929 https://flic.kr/p/dP3Wih

Los cambios en la metodología


Los cambios en los espacios

Tecnologías

Profesorado

Leyes

Joseph Jacotot

Aprendizaje autónomo



El maestro ignorante. Hacia 1800

Motivar el aprendizaje. Enseñar sin explicar



Foto: John Dewey. Maestro de maestros https://flic.kr/p/od7rkM

“El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar unos hábitos determinados en el niño, sino que está en calidad de miembro de la comunidad para elegir las influencias que han de afectar al niño y para ayudarlo a responder adecuadamente a esta influencias.”

--John Dewey. 1896

@c_magro

Nuevo rol del profesor

Escuela Lancasteriana. Principios del XIX

Aprendizaje eficiente Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


Aprendizaje personalizado Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

Sistema Madras. Hacia 1800 SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

The Madras System consists in conducting a school, by a single Master, THROUGH THE MEDIUM OF THE SCHOLARS themselves, by an uniform and almost insensibly progressive course of study, whereby the mind of the child is often exercised in anticipating and dictating for himself his successive lessons…

A course in which reading and writing are carried on in the same act, with a law of classification, by which every scholar finds his level, is happily, busily, and profitably employed every moment, is necessarily made perfectly acquainted with every lesson as he goes along, and without the use or the need of corporeal infliction, acquires habits of method, order, and good conduct, and is advanced in his learning, according to the full measure of his capacity.

Sistema Madras. Hacia 1800

Aprendizaje personalizado Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


Report on the State of Public Instruction in Prussia. Victor Cousin. 1836

Pensamiento crítico

Sistema Horace Mann y David Stow (Glasgow). Hacia 1840


“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil.”

“La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.”

“Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.”

--John Dewey. 1896

Aprendizaje activo Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.”

--John Dewey. 1905


Pasividad, masificación, uniformidad

Educación centrada en el alumno


School children weaving in class, The University of Iowa elementary school, 1920s https://flic.kr/p/dP3Tr3

Aprendizaje basado en el juego

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.”

--John Dewey

Aprendizaje basado en el juego


La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de «aprender a ser.

Informe Fauré. 1972

Aprendizaje por competencias

En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una herramienta de programación para niños basada en las teorías constructivistas del aprendizaje.

Fue el primer lenguaje de programación específicamente diseñado para que niños.

La importancia de la programación en el curriculum



Incorporar la tecnología



© “I believe that the motion picture is destined to revolutionize our educational system and that in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks. I should say that on the average we get about two percent efficiency out of schoolbooks as they are written today. The education of the future, as I see it, will be conducted through the medium of the motion picture....where it should be possible to obtain one hundred percent efficiency”

--Thomas Edison. 1922 Film & Radio: 1920s-1930s

Alfabetizaciones múltiples Tecnología y educación

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920

“The central and dominant aim of education by radio is to bring the world to the classroom, to make universally available the services of the finest teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world events which through the radio may come as a vribant and challenging text book in the air…”

-Benjamin Darrow, 1932

Texts books of the air

“The time may come when a portable radio receiver will be as common in the classroom as is the blackboard. Radio instruction will be integrated into school life as an accepted educational medium”

--William Levenson, 1945

Nuevos medios para la educación


Numerous studies in the 1920s and 1930s proclaimed consistently that films motivated students to learn.

Larry Cuban

Film & Radio: 1920s-1930s

Estudiantes más motivados Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

What is the best method to make a pupil a future good citizen? Is it simply to give him, for a certain number of hours a year, a systematic course of “civic instruction”

Or is it to graft such training onto the experience of self-government in the school so that the child knows by experience what an executive committee, a general assembly, and a court are,

We even maintain that if it should be necessary to sacrifice the teaching of “civic instruction” to the practice of self-government, the latter would produce better citizens than the finest lessons.

Jean Piaget. To understan is to invent. 1948

Autonomía. Aprender desde la experiencia


Push-button education

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”

--Closer than we think. 1958

El aprendizaje automatizado

Y hemos intentado resolver preguntas concretas

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014 THOR CC 2.0 by https://www.flickr.com/photos/geishaboy500/499948420

¿Cómo ser más eficientes? Llegar a más con menos coste

“Could the new medium provide the 18,000 students in the county a richer and at less cost, than was possible by conventional methods of instruction.”

-Hagerstown, 1950s


The Open University was the world’s first successful distance teaching university, founded on the belief that communications technology could bring high quality degree-level learning to people who had not had the opportunity to attend traditional campus universities.

When the OU accepted its first students in 1971, 25,000 people enrolled and 20,000 registered on a course – at a time when the total student population in the UK was only about 130,000

70’s: The Open University



¿Cómo extender la formación?

¿Reemplazarán las máquinas a los profesores?

“Will machines replace teachers? On the contrary, they are capital equipment to be used by teachers to save time and labor. In assigning certain mechanizable functions to machines, the teacher emerges in his proper role as an indispensable human being. He may teach more students than heretofore—this is probably inevitable if the world-wide demand for education is to be satisfied—but he will do so in fewer hours and with fewer burdensome chores.”

B.F. Skinner in “Teaching Machines” (1953)



“Growing criticism of school quality across the nation, harnessed to heightened concerns about overcrowded schools, established a context for identifying improved schooling as a priority.”

-Larry Cuban: Teachers and machines. 1986

Televisión educativa 50s y 60s

¿Cómo asegurar la calidad educativa con aulas masificadas?


Laboratorios de idiomas en los 70s

¿Cómo mejorar el aprendizaje con la tecnología?

@c_magro

Hemos hecho grandes inversiones y hemos fracasado

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7 @c_magro

Inversión en TV educativa:

1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford Foundation 2. 1962 32$ millones del gobierno 3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos como

privados.


Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes Televisión educativa 50s y 60s

@c_magro

1. Total instructional program presented by television teacher 2. Supplemented television instruction 3. Televisión as a teaching aid

A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de usar la TV:

Televisión educativa 50s y 60s


Hemos intentado explicar el fracasado


1. Teachers’ lack of skills in using eqipment and film 2. Cost of films, equipment and unkeep 3. Inaccessibility of equipment when it is needed 4. Finding and fitting the right film to the class

Film & Radio: 1920s-1930s SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?

-Seymour Papert, 1993

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

Cuando la administración toma el control, crea una sala especial, y pone las computadoras en esa sala con un horario con el profesor de informática.

S. Papert. 1996

Introducción de los ordenadores personales en los 80s

Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.

-Seymour Papert

El fracaso Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”

--Alan Kay

Y sino tenemos la tecnología necesaria innovemos e inventémosla

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014 Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable.

--DynabooK (Alan Kay. 1972)

El ordenador personal Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

@c_magro

¿Y en España?


Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214

“En aquel tiempo, la propuesta más extendida de uso de la informática en la educación secundaria fue el método conocido como EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) que consistía en el desarrollo de las tesis conductistas de la enseñanza programa de Skinner aunque, es necesario reconocer, que los planteamientos piagetianos se proyectaron en la famosa “tortuga” del proyecto LOGO impulsado por Papert que muchos nombraban, pero que pocos ponían en práctica.”

--Manuel Area

Años 80s: España Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


¿Qué beneficios se esperan del uso de esas tecnologías?

¿Qué peso se deben dar a las mismas en el currículum?

¿Cuál es el ritmo de introducción más adecuado?

¿Qué acciones pueden favorecer la igualdad de oportunidades de los niños respecto a esas tecnologías?

¿Qué métodos son más adecuados para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando se utilizan estos medios?

¿Cómo incide la introducción de estos medios en la organización de las escuelas y en la gestión de los recursos para el aprendizaje?

Incorporación de las TIC en los años 80 en España



1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI (nuevos contenidos, medios, métodos y procesos comunicativos).

2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes áreas del currículo.

3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.

4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus aspectos interdisciplinares.

5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del pensamiento.

6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI, con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.

Objetivos buscados Programa Atenea


Que la práctica de aula con computadores era todavía muy escasa, entre otras razones, por insuficiencia en el software y de recursos informáticos específicamente educativos, por las condiciones de trabajo del profesorado, así como por la formación inicial recibida por éstos centrada en los aspectos más técnicos de la informática y carente de formación pedagógica adecuada.

Informe de Progreso. Fase Exploratoria (Proyecto Atenea). 1989

Programa Atenea: evaluación



Programa Atenea

F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993


Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación



Programa Atenea



Y ¿ahora?

Parece llegado el momento de dejar entrar las tecnologías en el aula

Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in the New Age (New York Times, 2008), hablaba de cuatro grandes revoluciones en la difusión del conocimiento:

La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (LA escritura jeroglífica en Egipto hacia el 3.200 a. C y la alfabética hacia el 1000 a. C.

La sustitución del rollo por el códice en el cambio de Era. Hacia el s. III d. C los códices se convierten en un instrumento fundamental en la expansión del Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura. Aparece la página, los índices, la estructura…

La imprenta. El códice se transforma con los tipos móviles hacia 1450 con Gutenberg (en China hacia 1945 y en Korea hacia 1230). Habría otro cambio hacia mediados del s. XIX con las imprentas industriales.

La era digital. El cuarto gran cambio es el actual con la comunicación digital.

Cuatro grandes revoluciones Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes


Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento.

Idea e imagen Genís Roca


Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas. --Manuel Castells


Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que solucionar.

Cory Doctorow


Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer lo de siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas.

Creative Tools. 3D-printed pallets (miniatures). CC 2.0 by https://flic.kr/p/mtMTmF


Decidamos nosotros el final de esta historia

Victor Bezrukov CC 2.0 by-nc https://www.flickr.com/photos/s-t-r-a-n-g-e/9454772510

“Es más sencillo enviar al hombre a la Luna que cambiar el sistema público escolar”

--Jerold Zachiarias, MIT, 1966



Las tecnologías tienen una enorme capacidad de transformación educativa. Su utilización y su éxito en esta transformación requerirá una acertada combinación de tecnología, capacitación y estrategia.

El desafío que tenemos y que tienen también los sistemas educativos y nuestros representantes (personas y estructuras) es el de ser capaces de escalar esta capacidad, hacerla universal (igual que el acceso a la educación), al tiempo de ser capaces de sacar el máximo provecho de sus potencialidad para la comunicación y la personalización.

Las tecnologías son, también, un poderoso instrumento para el desarrollo individual pero también para la construcción de comunidades.



El reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red.

Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.

No parece viable encarar un proceso de transformación sin tener en cuenta las tecnologías

Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por escolarizar las tecnologías.

La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que han querido transformar la educación tecnificando las aulas.

La historia también nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.



El reto que tenemos es impulsar su utilización para activar todo el potencial de cada uno de nuestros estudiantes, empoderándoles como aprendices del siglo XXI, cediéndoles autonomía y control sobre su aprendizaje. Fomentando el desarrollo para aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y en definitiva aprender a ser.

Nuestro reto es construir una escuela en la que aprendamos como vivimos.

Una escuela en la que no vayamos solo para aprender sino para vivir, una escuela para vivir mejor.



“Las cosas no son útiles porque sean desagradables o fastidiosas, sino a pesar de estas cualidades.”

--John Dewey

Democracia y educación



“Prepararlo para la vida futura significa proporcionarle el dominio de sí mismo; significa, pues, entrenarlo para que tenga mañana un uso completo y pronto de sus capacidades”

--John Dewey. 1896

Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?

“La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días”

--John Dewey. 1914



¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.

JOHN DEWEY


Educación conectada: la escuela en tiempos de redes



Yves Klein. El vacío. 1958

Muchas Gracias¡ @c_magro


Aprende como vives. La escuela en tiempos de redes

Education

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