APRENDIENDO EN UN MUNDO DE TRANSPARENCIA. Proyección a personas con discapacidad cognitiva y...
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“APRENDIENDO EN UN MUNDO DE LA TRANSPARENCIA”
Proyección a personas con discapacidad cognitiva
MARÍA MARLEN HERNÁNDEZ BENAVIDES
Docente
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
CERES SABANA OCCIDENTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECCIÓN Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
Facatativá, Mayo 24 de 2.015
“APRENDIENDO EN UN MUNDO DE LA TRANSPARENCIA”
Proyección a personas con discapacidad cognitiva
ANTEPROYECTO
EQUIPO DE TRABAJO
ACERO CRISTANCHO LUZ ANGÉLICA
ID 1074188398
ALVAREZ DEIVY GEOVANNY
ID 96110113266
APONTE BARBOSA EVELIN JOHANNA
ID 20405215
ARÉVALO JOSÉ WILSON
ID 80537641
BELLO VARGAS WENDY JULIETH
ID 96110918078
JIMÉNEZ SÁNCHEZ ANGELA GISELLA
ID 1070974456
MARROQUÍN CRUZ WENDY
ID 1070973519
MORA JHOANNA CAROLINA
ID 96110311777
MUÑOZ BLANCO PAULA ANDREA
ID 96080406930
OVALLE RODRPIGUEZ ANDREA VIVIANA
ID 97062508675
PALACIO LÓPEZ DAMARIS
ID 1074187374
RINCÓN DÍAZ OMAIRA AYDÉE
ID 401497
RINCÓN RODRÍGUEZ LUZ CATALINA
ID 97112813418
PEDAGOGÍA INFANTIL
GRUPO 3 A
“APRENDIENDO EN UN MUNDO DE LA TRANSPARENCIA”
Proyección a personas con discapacidad cognitiva
JUSTIFICACIÓN
Con base en la verdadera visión de la enseñanza y el deber de quienes escogen la profesión
de educar como parte esencial de su proyecto de vida, es inherente pensar en el valor del
servicio como base fundamental de las actividades con todo grupo poblacional.
En el sentido de crecer como docentes, se deben aceptar y asumir retos que muestren en la
práctica las dimensiones de la labor y las implicaciones de sus acciones.
Como lo expone el Ministerio de Educación Nacional, la política de inclusión obliga que se
involucren todas las personas posibles en los procesos de enseñanza y de proyección a la
comunidad, esto definitivamente incluye la población con discapacidad:
“…la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión
escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan discapacidad
cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación auditiva por
sordera o por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad
motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y discapacidades múltiples,
como ocurre con los sordo-ciegos.
Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio
educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación
formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan,
con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten
más tiempo y otras estrategias para lograrlas.”
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-36246.html
El equipo de trabajo se decidió a enfrentar el desafío de proyectarse hacia los estudiantes-
beneficiarios de la “Fundación Ángeles del campo” del municipio de Subachoque en el
Departamento de Cundinamarca, quienes tienen diferentes tipos de discapacidad cognitiva
y algunos además, discapacidad física.
Es claro, que se necesita de gran capacidad y preparación para su atención permanente y
que es necesario reconocer las limitaciones existentes, principalmente en la posición de
estudiantes universitarios de tercer semestre, sin embargo, para llevar alegría y afecto a éste
tipo de receptores, lo principal existe y es el deseo de servir, compartir y aprender de ellos
con voluntad y aceptación.
Esta oportunidad será de gran enriquecimiento para cada uno de los participantes que lo
lideran principalmente para aprender en la marcha sobre el trato y manejo de población con
discapacidad cognitiva.
La mayor gratitud a las personas de la Fundación y especialmente a los estudiantes objeto
del proyecto, por su disponibilidad y aceptación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Organizar e implementar actividades y acciones enfocadas a una comunidad de personas
con discapacidad cognitiva y/o física centradas en el afecto y la recreación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar espacios de esparcimiento a los participantes de la Fundación.
Conocer de cerca el trabajo de personas que atienden población con discapacidad
cognitiva.
Practicar la teoría obtenida en diferentes asignaturas de los semestres cursados y la
información adquirida en otros medios.
Compartir experiencias con personas de diferentes condiciones de enseñanza.
Reconocer otros espacios para realizar procesos enseñanza- aprendizaje.
ANTECEDENTES
EXPERIENCIA ANTERIOR:
Una tercera parte de los integrantes del grupo tiene experiencia con ésta población de la
Fundación “Ángeles del campo”. En particular José Arévalo, lleva un poco más de dos años
vinculado a las actividades de ésta fundación y fue vinculando a su grupo de compañeros
más cercano entre quienes se destaca Luz Angélica Acero quien lo ha venido acompañando
frecuentemente en su labor.
Tras conocer la obra y las experiencias de dichos compañeros y estando en el proceso de
elección de la población objeto de práctica, el grupo decide unirse en torno a la aplicación
del anteproyecto en ésta fundación y prepararse para ser objetivos y efectivos en la
planeación del trabajo de campo.
MARCO TEÓRICO
EL VALOR DE LA DIFERENCIA
Gran parte de nuestra sociedad, todavía entiende la diferencia como desestabilizadora,
como "algo opuesto a la norma". Norma sin la cual se deduce que el mundo sería un caos.
El enfrentamiento o el ostracismo que se suele hacer al diferente, tiene que ver con un
consenso asumido por casi todos los ciudadanos: "que la norma es lo bueno, lo positivo, lo
ideal". En este sentido, muchas campañas que pretenden la integración de la diferencia,
están teñidas de miedo, recelo o rechazo hacia esas personas diferentes. Campañas que
pretenden hacernos tolerantes ante ese otro o esa otra que muestra actitudes, capacidades,
culturas diferentes.
La Sociedad se empeña en dividir y sectorializar la diferencia, promoviendo actitudes más
respetuosas, más aceptadoras hacia unas diferencias, que hacia otras. No es lo mismo ser
diferente por opción, que por nacimiento. No es lo mismo ser diferente en las capacidades,
que en la forma de entender el mundo. Las personas con discapacidad -diferentes en cuanto
a sus capacidades y/o limitaciones- son más toleradas. Después, de una larga historia de
estigmatizaciones, hoy por hoy se ha eliminado la culpa que recaía sobre ellas. Se acepta
por fin, que su diferencia no depende de ellos mismos. Su diferencia viene definida por su
nacimiento, enfermedad, accidente… No es una elección y nuestra sociedad, se siente
impelida a dar protección, afecto, pensiones, formación, trabajo especial… Sin embargo, a
pesar de esa aceptación de "no culpabilidad" por ser diferentes, la sociedad crea y estimula
el desarrollo de un sistema paralelo, para su normalización: escuelas especiales; talleres
ocupacionales; centros especiales de empleo, etc. Su integración pasa por sistemas
educativos especiales -en algunos casos- el empleo protegido, las pensiones no
contributivas, etcétera. Se les ha fabricado un entorno especial -al margen- de estar en el
mundo. Se entiende que como son diferentes, necesitan un sistema diferente y unos trabajos
diferentes, creados exclusivamente para ellos.
LA DISCAPACIDAD COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
Al hacerlo, debo señalar que mi mirada es, ante todo, sociológica y puesta en la interacción
entre el individuo y el entorno en que le toca vivir; en la dinámica que se da entre las
posibilidades inherentes a todo sujeto y los permisos o, tal vez dicho de otra manera, las
restricciones que se le imponen desde el entorno social y cultural en que se encuentra
inserto.
Así como la especificidad de cada ser y de cada caso es única e irreproducible, el estudio de
la dinámica de relación revela aspectos compartidos que configuran – como construcción
social – la problemática que hace a la discapacidad y – en lo que puntualmente nos interesa
hoy – a las concepciones prevalentes acerca de las Capacidades y las Diferencias de los
sujetos o actores sociales.
Cuando digo que la discapacidad es una construcción social, quiero decir que es algo que se
construye a diario en las relaciones sociales entre las personas, entre los grupos sociales, en
el tejido social. Se construye en las decisiones que tomamos, en las actitudes que
asumimos, en la manera que construimos y estructuramos el entorno físico, social, cultural
e ideológico en el que nos desenvolvemos.
Por ejemplo, suelo decir que – en rigor y como atributo “personal” – tengo una seria
limitación para deambular como el común de los mortales. Para trasladarme preciso de
aparatos ortopédicos y bastones canadienses o de una silla de ruedas, pero además, preciso
veredas en buen estado, rampas con pendiente suave y piso antideslizante, escaleras con
pasamanos, y ascensores u otros medios mecánicos accesibles cuando el desnivel a vencer
supera los 4 a 6 escalones. Caso contrario, no puedo trasladarme con seguridad, es decir,
con la seguridad de llegar a destino y de llegar sin lesionarme aún más de lo que estoy.
Es decir, por una parte, está mi limitación física, la observable en mi cuerpo o en mi andar,
y por otra, los obstáculos que me imponen el entorno físico construido según convenciones
sociales. Y es justamente ahí donde se me hace presente a mí y a ustedes la discapacidad:
en aquello a lo que no puedo acceder, de lo que quedo excluido, y no por decisión propia ni
por acción conciente de nadie en particular, sino seguramente por la ignorancia, el
incumplimiento de leyes, o la fuerza de la costumbre, por el peso de lo habitual, de lo
ideológicamente establecido y plasmado en la manera de diseñar y construir el espacio.
La discapacidad, que aparece como atributo personal, se materializa, de hecho, en la
vereda, en la escalera, en la ausencia o el mal diseño de pasamanos, rampas y ascensores, y
se expresa socialmente en mi ausencia de múltiples ámbitos que no podemos compartir.
Como dice un compañero mío en la REDI – la Red por los Derechos de las Personas con
Discapacidad a la cual pertenezco – “me pierdo todos los cumpleaños”, refiriéndose a sus
primos, tíos, sobrinos y amigos.
A veces, la discapacidad – o el grado de discapacidad – “juega a favor” de una manera muy
curiosa. Valga el siguiente ejemplo, de un niño residente en una villa miseria a quien le
faltaba un ojo. Los demás niños lo cargaban permanentemente por “chicato”, hasta que un
buen día, de una pedrada, perdió el otro ojo. Y a partir de entonces los demás chicos
comenzaron a valorarlo porque así como estaba, totalmente ciego, podría salir a limosnear
y ganarse unos pesos. Lo que seguramente sería vivenciado como terrible en un barrio de
clase media, paradójicamente se convirtió en una oportunidad inesperada, o al menos en el
imaginario social de sus pares.
El sentido de que se carga una discapacidad, entonces, pareciera tener que ver con la clase
social a la que se pertenece, a la cultura o sub-cultura que se comparte, al hábitat en que se
desenvuelve (rural o urbano, y aquí el tipo de barrio).
Otro ejemplo, que retomaré más adelante, revela contradictorias miradas empresarias hacia
la discapacidad. Es el caso del sordo que no consigue un empleo como óptico, contando
con la habilitación necesaria, pero que sí pudo costearse sus estudios como operario en una
fábrica muy ruidosa. Lo que para unos era una ventaja (ser sordo y no molestarse por los
ruidos ambientales), para otros era una desventaja insalvable.
Esto me lleva a la siguiente reflexión: como construcción social, la discapacidad va más
allá de la presencia o ausencia de un condicionamiento biológico o de lo que suele
denominarse una deficiencia. La discapacidad tiene mucho más que ver – como ya dije –
con la clase social a la cual se pertenece. De hecho, hay determinadas discapacidades que
son más prevalentes en clases sociales más bajas y su evolución e implicancias son aún más
serias en estos niveles socioeconómicos.
Me refiero a las discapacidades mentales que comprometen la capacidad cognitiva del
sujeto y que en gran medida son producto de la desnutrición fetal y la malnutrición infantil,
asociadas a los crecientes niveles de pobreza en nuestra sociedad, y que se potencian con
los cada vez más bajos niveles de escolaridad.
También me refiero a las discapacidades motrices y viscerales, producto de enfermedades
o de accidentes ocupacionales o de tránsito o de la contaminación del medio ambiente – tan
notables en esta época de flexibilización laboral y ausencia del Estado de sus funciones de
resguardo de la salud pública, tanto en sus aspectos preventivos como curativos.
Estos factores políticos, sociales y económicos van configurando una realidad
discapacitante más allá de que se hagan o no presentes condicionamientos netamente
biológicos. En este sentido, la discapacidad también se hereda. No como herencia
biológica, sino como herencia social.
Ahora, esta construcción social, que he ejemplificado en el campo del quehacer urbano y
arquitectónico así como en el de las políticas sociales, se manifiesta en todos los
quehaceres. Extrapolando, seguramente cada cual podrá establecer paralelismos con su
propio campo del saber y del quehacer.
Sin embargo, quisiera explicitar algunos.
Por ejemplo, es muy frecuente escuchar a profesionales de la salud expresar su resistencia
a tratar a personas con discapacidad o a considerar que los esfuerzos en este campo suelen
ser estériles o frustrantes, ya que los casos son de “mal pronóstico”.
Quienes se resisten a tratarlos, aducen que “no saben qué hacer” ante esta cosa que
constituye un paciente con atributo de discapacidad. Por dar un ejemplo, llega un paciente
con estado febril al médico clínico o al pediatra que lo deriva o bien a un neumonólogo o a
un neurólogo, para investigar si la fiebre tiene algún origen vinculado a la discapacidad, sin
siquiera preguntarse si este estado febril no es sino uno más del montón que viene
atendiendo recientemente. La discapacidad se le presenta al profesional como atributo
determinante de todo lo que pueda acontecerle al sujeto y por ende requiere de un
profesional especializado, y si se especializa en pacientes con discapacidad, mejor. Aquí, el
clínico o pediatra revela un prejuicio social y culturalmente generalizado – y por cierto
inconsciente – de que la discapacidad constituye una entidad absolutamente diferenciada de
lo habitual, de lo normal.
Además, prevalece la noción de que el sujeto signado por la discapacidad tiene limitadas
perspectivas y que su existencia seguramente será vegetativa, improductiva, marcada por
una letanía de secuelas que configurarán una existencia de dependencia médica,
psicológica, familiar y social. Dependencia médica para el control de las inevitables
complicaciones del caso médico. Dependencia psicológica para contener la amargura y la
depresión previsibles. Dependencia familiar para el sustento económico, la convivencia
social y el apoyo emocional. Un pronóstico poco alentador, si no demoledor. Aquí, el
criterio médico – plasmado en un diagnóstico y pronóstico presuntivo – delimita lo posible,
predispone al paciente y a sus familiares, y orienta el accionar terapéutico. A los médicos,
formados para curar, la discapacidad los desarma.
Por su parte, los arquitectos obvian en sus diseños los requerimientos de las personas con
discapacidad. Su trabajo se disocia aún de experiencias familiares en las cuales han tenido
que lidiar personalmente con situaciones discapacitantes. La connotación catastrófica de la
discapacidad les impide concebir un hábitat que los incluya. Desde su formación, el sujeto
con discapacidad está ausente como sujeto para el cual se diseña, como sujeto
potencialmente devenible en cliente o comitente. La concepción de ser humano para el cual
se diseña tiende a ser el hombre 10, o el hombre con dimensiones antropométricas
promedio. La arquitectura como arte, y sus expresiones paradigmáticas en revistas de
diseño, donde la estética adquiere peso protagónico, guarda coherencia con la noción de
cliente bello, estéticamente grato. En esta construcción imaginaria, un destinatario con
discapacidad difícilmente encuentre cabida.
GENERALIDADES SOBRE DISCAPACIDAD O DIVERSIDAD ESPECIAL
DISCAPACIDAD FISICA
No siempre es también cognitiva
Limita física pero no mentalmente
El poder está en la mente
Atención en la planeación de actividad
El M.E.N. en la actualidad en sus procesos de inclusión social de estudiantes con
condiciones diferentes de aprendizaje ha elaborado unos documentos fundamentales para la
atención de personas con características distintas y en particular algún tipo de discapacidad.
Tras su estudio, dirigido además desde una de las asignaturas del presente semestre, se
descubren grandes alternativas y estrategias efectivas para ser objetivos frente a la
enseñanza y compartir con estudiantes diversamente especiales.
Del documento “Orientaciones pedagógicas para la atención de población con discapacidad
física o motora” del Ministerio de Educación Nacional se destacan las importantes
sugerencias para atender ésta población, sin embargo, para la aplicación de éste
anteproyecto es preciso destacar el siguiente cuadro resumen que nos facilitó la
apreciación de lo que debemos tener en cuenta con los estudiantes con discapacidad motora
o física:
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Ser discapacitado cognitivo no hace a una persona incapaz
Se deben tratar con igualdad
El afecto genera gran desarrollo y progreso
“...Y como siempre ocurre con las cosas bellas, ellas no pueden existir verdaderamente
hasta
que no hallan a alguien capaz de descubrirlas, de embrujarse con su existencia, de
hacerlas
tan propias que su verdad se torna múltiple en manos de cada contemplación particular.
Alguien capaz de descubrirme logrará hacer brotar de mí un ser que yo mismo
desconozco:
Quien me descubre me inventa nuevamente y a partir de mi cuerpo, de mis signos externos,
hará que en mi alma se dibuje un nuevo ser fabricado a dúo, de tal modo que sólo ante ese
otro puedo hallar el espejo apropiado para verme”
(FRANCISCO CAJIAO)
Del documento del M.E.N., titulado “Orientaciones pedagógicas sobre la atención a
personas con discapacidad cognitiva” se resume ésta condición en lo siguiente:
La discapacidad intelectual es entonces un concepto más amplio que el de retraso mental,
puesto que habla del desempeño, la forma en que las personas hacen las actividades que les
corresponden y así se adaptan al medio; está relacionado con los enfoques de la psicometría
moderna, del desarrollo mediado de los procesos superiores del pensamiento (Vigotsky), de
inteligencias múltiples (Howard Gardner), de inteligencia emocional (Daniel Goleman), de
inteligencia triárquica (Sternberg) y los enfoques ecológicos y de calidad de vida.
Vale la pena resaltar que la discapacidad intelectual es un concepto bastante amplio, que
recoge diversas denominaciones de este desempeño, tal como la discapacidad cognitiva, las
dificultades generales y específicas de aprendizaje, déficit cognitivos simples y complejos,
entre otros; por lo que representa una categoría cercana a propuestas de atención a la
diversidad y a las estrategias inclusionistas.
Dentro de este constructo general que es la discapacidad intelectual, aparece el concepto de
discapacidad cognitiva que se entiende como una disposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que
determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona, que lo hace un concepto mucho
más específico que la discapacidad intelectual y más cercano a las prácticas educativas por
su relación directa con los procesos de aprendizaje.
Desde su fundamentación teórica, la discapacidad cognitiva se nutre de teorías como las de
procesamiento de la Información, los modelos de gradación cognitiva, modelo cognitivo –
comportamental, teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y de entrenamiento
cognitivo con posiciones funcionalistas (Alteraciones en procesos vulnerables al
entrenamiento) conductistas (Metodología funcionalista experimental), oclusionista
(Piagetiana) y Posición Feuerstiniana (procesos de entrada, intermedios, de salida,
aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental) Esta fundamentación
da soporte a los modelos de atención y de orientación de la discapacidad que se expondrán
más adelante.
Con lo anterior, puede afirmarse que las personas con discapacidad cognitiva son aquellas
que presentan dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones
cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta, que intervienen en el
procesamiento de la información y por ende en el aprendizaje; lo que hace necesario el
ofrecimiento de apoyos que mejoren su funcionalidad.
El concepto de discapacidad cognitiva no se refiere a categorías diagnósticas como retraso
mental o dificultades de aprendizaje, sino que constituye un concepto más ecológico y
funcional que alude al desempeño cognitivo de cualquier persona. Un ejemplo de ello se
puede evidenciar en la función cognitiva de entrada denominada orientación espacial la
cual hace parte de la estructura de procesamiento.
Gracias a la fundamentación aquí encontrada pudimos establecer los principales
mecanismos de acción en nuestro trabajo de campo y para nuestra experiencia y crecer
intelectual.
PROBLEMÁTICA
Concordancia entre la preparación académica actual y la proyección a la comunidad
Elección de grupo poblacional cuya atención represente un reto y oportunidad de
aprendizaje.
Se decide y prepara el trabajo con los estudiantes beneficiarios de la Fundación “Ángeles
del campo” principalmente por las siguientes razones:
Experiencia anterior de una parte de los integrantes del grupo.
Interés general en la experiencia.
Expectativa en asumir un nuevo reto del cual en un alto porcentaje no se tienen
referencias directas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo contribuir para que personas en condición de discapacidad cognitiva sientan que
son importantes y capaces?
Tras el análisis de los recursos y posibilidades a nuestro alcance y atendiendo a la
necesidad e importancia de generar espacios de felicidad para éste tipo de población, se
decide aportar lo que era posible: Celebrar el “Día del Niño” y brindar en la mayor cantidad
posible afecto y entretenimiento, para lo cual se contaba con gran disposición.
META
«GENERACIÓN DE ESPACIOS DE FELICIDAD»
Al asumir el reto de trabajar con éste tipo de población, es incierto el alcance de las metas
y propósitos, sin embargo, a la fecha se puede afirmar que la meta se cumplió plenamente
ya que no hubo un solo participante de la actividad que demostrara no estar satisfecho con
las acciones implementadas.
La satisfacción y el aprendizaje es grande tras la labor realizada y experiencia ganada. Por
todo lo anterior el balance es altamente positivo.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
LOCALIZACIÓN
La sede se encuentra 200 metros antes de llegar al municipio de Subachoque.
UBICACIÓN: Municipio de Subachoque
INSTITUCIÓN: Fundación ÁNGELES DEL CAMPO
POBLACIÓN BENEFICIADA: Cincuenta y seis personas con discapacidad cognitiva
METODOLOGÍA GENERAL DE TRABAJO
Reconocimiento del grupo a atender
Planeación estratégica de actividades
Trabajo directo con la población elegida
FASES DEL PROYECTO
FASE 1: CLASIFICACIÓN
DIÁGNOSTICO
PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS
Discapacidad cognitiva y en varios casos física
Necesidad de afecto
Aceptación de sí mismos
DETERMINACIÓN DE ACCIONES DEL GRUPO DE TRABAJO
El grupo de trabajo determinó que lo más importante y que estaba dentro de las
posibilidades del mismo para proyectarse en comunidad hacia éste grupo poblacional era el
fortalecimiento de la afectividad y el amor por sí mismo.
CONTEXTO
Conocido por cinco de los integrantes del equipo de trabajo, se había explorado con
anterioridad por ellos y luego por los demás a través de visita previa y análisis de material
fotográfico.
Se indagó sobre los orígenes y funcionamiento de la Fundación y se encontró que nació a
partir de una iniciativa personal y la sostienen a partir de donativos.
A ella se llega a través de la vía a Subachoque, a unos diez minutos del municipio de El
Rosal y treinta del municipio de Facatativá.
NIVEL SOCIAL Y EDUCATIVO DE LOS BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la Fundación son personas de diferentes edades y nivel de
discapacidad de estratos bajos y medios.
Su nivel educativo es apenas el que su condición especial les permite tener ya que va ala
ritmo de sus propios procesos.
FASE 2: PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE PROYECCIÓN A LA
COMUNIDAD
Sesiones de trabajo en grupo y en equipo para establecer:
Actividades a desarrollar
Delegación de funciones y responsabilidades
Alcances del proyecto
Finalidades
FASE 3: TRABAJO DE CAMPO
FECHA: Abril 24 de 2.015
HORAS EFECTIVAS: De 8:00 a.m. a 4:00 p.m.
LUGAR: Fundación Ángeles del Campo- Subachoque
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
PRÁCTICA DE PROYECCIÓN
ORGANIZACIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Realización de actividades lúdico-recreativas para un grupo de estudiantes con dificultades
cognitivas de la Fundación “Ángeles del campo” para la Celebración del Día del Niño.
DELEGACIÓN DE FUNCIONES
SONIDO
DEIVY ÁLVAREZ
PERSONAJES DISFRAZADOS
VECINDAD CHAVO:
KIKO: Omaira Aydée Rincón Díaz
CHAVO: José Wilson Arévalo
CHILINDRINA: Wendy Julieth Bello
POPIS: Damaris Palacio
ÑOÑO: Deivy Álvarez
FLORINDA: Evelyn Aponte
OTROS:
PAYASA: Luz Angélica Acero
BUFÓN/PATA: Catalina Rincón
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
7:00 a.m. Reunión grupo de trabajo Parque Principal Municipio del Rosal
7:30 a.m.- 8:30 a.m. Organización de espacios
SONIDO:
Deivy Álvarez- José Wilson Arévalo- Catalina Rincón
JORNADA DE AERÓBICOS 8:30 a.m.-9:30 a.m.
Wendy Marroquín
Paula Muñoz
Damaris Palacio
LAZARILLO 9:30 a.m.-10:30 a.m.
José Wilson Arévalo
Deivy Álvarez
PRUEBAS DE HABILIDADES 9:30 a.m.- 11:00 a.m.
ZONA 1
Pintucaritas
GRUPO 1:
Angélica Acero
Wendy Bello
Catalina Rincón
ZONA 2:
Sacar pimpones del agua con la boca y con las manos atadas
GRUPO 1:
Angela Jiménez
Andrea Ovalle
Paula Muñoz
ZONA 3:
Carreras llevando cucharas con pimpones en la boca y las manos atrás
GRUPO 1:
Omaira Rincón
Damaris Palacio
Evelyn Aponte
Wendy Marroquín
REFRIGERIO 11:00 a.m.-11:30 a.m.
PRESENTACIÓN CULTURAL 11:30 a.m.
-CANTO
Catalina Rincón
-LA VECINDAD DEL CHAVO
-Jornada de Integración
(Música Variada)
ANIMACIÓN
Deivy Álvarez
Omaira Rincón
RECESO (PARA EL ALMUERZO) 12:30 a.m.- 1:15 p.m.
Dinámicas por grupos 1:30 p.m.-2: 15 p.m.
GRUPO 1: ( Estudiantes más grandes)
Deivy Álvarez
Evelyn Aponte
Catalina Rincón
Angélica Acero
GRUPO 2: (Grupo Junior- Intermedio)
José Wilson Arévalo
Omaira Rincón
Damaris Palacio
Wendy Bello
GRUPO 3: (Pequeños)
Andrea Ovalle
Angela Jiménez
Wendy Bello
Paula Muñoz
SEGUNDA RONDA DE ZONAS 2:30 p.m.-3:15 p.m.
ZONA 4:
Competencia de rodar balones por el suelo
GRUPO 1:
Wendy Marroquín
Evelyn Aponte
Deivy Alvarez
Andrea Ovalle
ZONA 2:
Sacar pimpones del agua con la boca y con las manos atadas
GRUPO 2
Damaris Palacio
Catalina Rincón
Wilson Arévalo
ZONA 3:
Carreras llevando cucharas con pimpones en la boca y las manos atrás
GRUPO 2
Wendy Marroquín
Angélica Acero
Angela Jiménez
Omaira Rincón
PARTE FINAL 3:30 p.m.
-CANTO
Catalina Rincón
-INTEGRACIÓN ALREDEDOR DE LA MÚSICA
(Pinturitas para quienes hayan faltado: Wendy Marroquín, Paula Muñoz, Andrea Ovalle)
GRABACIÓN, REGISTRO, LOGÍSTICA Y MEDIOS
Jhoanna Mora
FASE 4: ANÁLISIS APLICADO A LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Evaluación conjunta para determinar la aplicación de la práctica en la práctica pedagógica
por mesas de trabajo dentro del equipo.
Retroalimentación a través de la coevaluación por parte de las docentes de la Fundación
sobre el trabajo realizado.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
AVANCES
Conocimiento y contacto con personas increíbles.
Superación de temores.
Ganancia en experiencia.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOSTRANDO FELICIDAD Y GRATITUD
LIMITACIONES
Impotencia y frustración ante las condiciones de algunos de los beneficiarios de la
Fundación.
Carencia de mayores recursos propios y contactos para apoyar la fundación.
PRESUPUESTO Y RECURSOS FINANCIEROS
Recursos propios para financiar desplazamientos en los procesos de planeación y trabajo de
campo, así como para compra de materiales y elementos para refrigerios de los estudiantes.
FASE 5: PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA POBLACIÓN ELEGIDA
Documentar un proyecto para generar espacios continuos de acción
en la Fundación «ÁNGELES DEL CAMPO»
FASE 6: CONCLUSIONES Y MEMORIAS
EVIDENCIAS
Se anexan algunas imágenes de actividades desarrolladas:
BIBLIOGRAFÍA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-36246.html
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA. Ministerio de Educación
Nacional. Enlace Editorial Ltda. 2.006
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y/O MOTORA. Ministerio de
Educación Nacional. Enlace Editorial Ltda. 2.006
RUBIO ARRIBAS, Francisco Javier y otro.La Construcción Social de la Diferencia.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/7/jarribas.htm