APRENDIZAJE APRENDIZAJE

ACELERADOACELERADO

Facilitar a los prestadores de servicios académicos los elementos para desarrollar

habilidades y técnicas efectivas de aprendizaje, a través de la adecuada

activación cerebral y, con ello, lograr un aprendizaje con mayor retención a largo

plazo, profundidad del conocimiento, velocidad de asimilación en el alumnado y

mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Propósito del cursoPropósito del curso

Resultados de aprendizajeResultados de aprendizajeUNIDAD TEMÁTICA 1. Actividad hemisférica

• Reflexiona los conceptos y principios del aprendizaje acelerado.

• Identifica los diferentes estilos de aprendizaje.

UNIDAD TEMÁTICA 2. Técnicas de aprendizaje acelerado

• Conoce las técnicas del aprendizaje acelerado.

• Planea las sesiones usando técnicas de aprendizaje acelerado.

• Evalúa la aplicación de las técnicas de aprendizaje acelerado.

Aprendizaje aceleradoAprendizaje acelerado

““Cualquier enfoque, actitud, técnica o método Cualquier enfoque, actitud, técnica o método

que facilite el aprendizaje y permita adquirir que facilite el aprendizaje y permita adquirir

conocimientos nuevos de una manera más conocimientos nuevos de una manera más

fácil y rápida. Es ante todo el arte de fácil y rápida. Es ante todo el arte de

favorecer la expresión máxima del potencial favorecer la expresión máxima del potencial

de aprendizaje de cada persona”.de aprendizaje de cada persona”.

(Drapeau Christian, Aprendiendo a aprender, 1996)

PrincipiosPrincipios• El estado de relajación adecuado y El estado de relajación adecuado y

profundo profundo

• La capacidad creadora del cerebro La capacidad creadora del cerebro puede ser infinitapuede ser infinita

• La inducción por parte del La inducción por parte del prestador de servicios prestador de servicios académicos.académicos.

• El incremento de la confianza en la El incremento de la confianza en la persona que aprende persona que aprende

• Depende del coeficiente potencial Depende del coeficiente potencial del individuo, no de su coeficiente del individuo, no de su coeficiente intelectual.intelectual.

• Implica a la totalidad del cerebroImplica a la totalidad del cerebro. .

Está formado por células, excepcionales: por su impresionante diversidad, por la complejidad de sus formas, por la intrincadísima red que comunica a unas células con otras.

Las células del cerebro se llaman neuronas.

EL CEREBRO

• Lóbulo frontal: encargado de resolver problemas, planeación, personalidad.

• Lóbulo parietal: recibe la información sensorial• Lóbulo occipital: su tarea primaria es encargarse de la

visión• Lóbulo temporal: audición, lenguaje y algunos aspectos

de la memoria.

 

 

 

              

 

Lóbulos cerebrales

Actividad hemisféricaActividad hemisférica

El cerebro derecho, El cerebro derecho, procesa procesa

conjuntos, combina partes para conjuntos, combina partes para

integrar el todo, aprendizaje aleatorio, integrar el todo, aprendizaje aleatorio,

ritmos, imágenes, color, imaginación, ritmos, imágenes, color, imaginación,

sueños, reconocimiento de caras, sueños, reconocimiento de caras,

patrones, mapas, dimensiones. Es el patrones, mapas, dimensiones. Es el

de la intuición, la capacidad creadora de la intuición, la capacidad creadora

y la imaginación. Este hemisferio y la imaginación. Este hemisferio

controla el lado izquierdo del cuerpo.controla el lado izquierdo del cuerpo.

El cerebro izquierdo, El cerebro izquierdo, es analítico, es analítico,

procesa listas y secuencias, es procesa listas y secuencias, es

lógico, palabras, razonamientos, lógico, palabras, razonamientos,

números, pensamiento lineal y números, pensamiento lineal y

análisis. El lado derecho del análisis. El lado derecho del

cuerpo está controlado por este cuerpo está controlado por este

hemisferiohemisferio..

Actividad hemisféricaActividad hemisférica

Ondas cerebralesOndas cerebralesLas Las ondas betaondas beta se producen fundamentalmente en el se producen fundamentalmente en el estado de alerta, la actividad consciente, del pensamiento estado de alerta, la actividad consciente, del pensamiento lógico y análisis, son ondas de acción. lógico y análisis, son ondas de acción. LasLas ondas alfaondas alfa son las que se producen cuando las son las que se producen cuando las personas están en alerta pero relajadas o meditando y personas están en alerta pero relajadas o meditando y permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son ondas del soñar despierto, la imaginación, de inspiración ondas del soñar despierto, la imaginación, de inspiración y rápida asimilación de hechos.y rápida asimilación de hechos.

LasLas ondas thetaondas theta se producen en las fases iniciales del se producen en las fases iniciales del sueño y al despertar. Se relacionan con las sensaciones sueño y al despertar. Se relacionan con las sensaciones y los estados que permiten registrar información en el y los estados que permiten registrar información en el cerebro, predominan entre la edad de 2 a 5 años. cerebro, predominan entre la edad de 2 a 5 años.

LasLas ondas deltaondas delta se generan en el sueño profundo.se generan en el sueño profundo.

Ondas cerebralesOndas cerebrales

Cerebro triuno

a.a. Cerebro inferior (reptil)Cerebro inferior (reptil)

b.b. Cerebro medio ( límbico o mamífero)Cerebro medio ( límbico o mamífero)

c.c. Cerebro superior (neocorteza o neomamífero)Cerebro superior (neocorteza o neomamífero)

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizajeSe refiere a que

cuando queremos aprender algo cada

uno de nosotros utiliza su propio método o

conjunto de estrategias para

seleccionar, organizar y procesar la información.

Recibimos información a través de nuestros

sentidos, seleccionamos parte de esa información y

cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes

sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico.

Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K

Visual:

Externo: mantiene contacto visual con las personas, la posición de su cuerpo es erecta, crea imágenes mentales y usa términos relacionados con las imágenes (¿ves a lo que me refiero?), se distrae poco con ruidos externos.

Interno: tiende a soñar despierto, imagina y permite al cerebro elaborar múltiples fotografías mentales antes de aprender formalmente.

Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K

Auditivo:

Externo: habla constantemente con él mismo, u otras personas, se distrae fácilmente. Memoriza por pasos los procedimientos, disfruta de leer en voz alta, contar historietas y le disgusta deletrear. Interno: se platica así mismo antes de iniciar el aprendizaje.

Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K

 Kinestésico:

Externo: prefiere información de tipo físico, le atrae aprender haciendo y probando constantemente, entra en contacto con los sentimientos, usa frases como “esto se siente bien”. Tiene tendencia a la dominancia cerebral derecha, se le facilita hacer las cosas más que leerlas.

Interno: prefiere inferir conceptos, es intuitivo, analiza antes de aceptar cualquier cosa, es expresivo físicamente más que en el sentido verbal, no levanta la mano para responder hasta que ha auto aceptado la respuesta.

Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K

Modelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosEste modelo describe la manera en que nuestro cerebro organiza la información que recibimos con nuestros sentidos.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio:

Modelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los Hemisferios

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Escritura Símbolos Lenguaje Lectura

Ortografía Oratoria Escucha

Localización de hechos y detalles

Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales Formas y pautas

Cálculos matemáticos Canto y música

Sensibilidad al color Expresión artística

Creatividad Visualización

Emociones

Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbTodos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizar cómo seleccionamos la información podemos distinguir entre personas visuales, auditivos y kinestésicos.

Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Según como organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre personas hemisferio izquierdo y personas hemisferio derecho.

Pero además toda esa información la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por  Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos.

Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de Kolb

Kolb indica, que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar cuatro categorías.

El modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en  cuatro fases. 

ACTUAR REFLEXIONAR

EXPERIMENTAR TEORIZAR

Fases Aprendemos mejor si: Se nos dificulta aprender cuando: pregunta

Activo(actuar)

- Nos lanzamos a una actividad que nos presente un desafío.- Realizamos actividades cortas de resultado inmediato.- Hay emoción, drama y crisis

- Tenemos que adoptar un papel pasivo.- Tenemos que asimilar, analizar e interpretar datos.- Tenemos que trabajar solos.

¿Cómo?

Reflexivo(reflexionar)

- Podemos adoptar la postura del observador.- Podemos ofrecer observaciones y analizar la situación.- Podemos pensar antes de actuar.

- Se nos fuerza a convertirnos en el centro de la atención.- Se nos apresura de una actividad a otra.- Tenemos que actuar sin poder planificar previamente

¿Por qué?

Teórico(teorizar)

- Partimos de modelos, teorías, sistemas.- Usamos ideas y conceptos que presenten un desafío. - Tenemos oportunidad de preguntar e indagar.

- Las actividades que realizamos implican ambigüedad e incertidumbre. - Se presenten situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. - Tenemos que actuar sin un fundamento teórico.

¿Qué?

Pragmático(experimentar)

- Las actividades se relacionan con la teoría y la práctica. - Vemos a los demás hacer algo. - Tenemos la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que hemos aprendido.

- Lo que aprendemos no se relacionan con nuestras necesidades inmediatas. - Las actividades realizadas no tienen una finalidad aparente. - Lo que hacemos no está relacionado con la 'realidad'

¿Qué pasaría

si...?

Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de Kolb

InteligenciaInteligenciaSe concibe como la Se concibe como la capacidad que tiene el ser capacidad que tiene el ser humano para resolver humano para resolver problemas cotidianos y para problemas cotidianos y para generar nuevas situaciones generar nuevas situaciones que le permitan resolver que le permitan resolver cualquier condición que se le cualquier condición que se le presente. La manera de presente. La manera de demostrar la inteligencia es a demostrar la inteligencia es a través de crear productos través de crear productos dentro del ámbito en el que dentro del ámbito en el que se desarrolla.se desarrolla.

Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

1.Verbal lingüística Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

2.Lógica matemática

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

3. Visual espacial Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

4.Corporal kinestésica

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples

5. Auditiva musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

6. InterpersonalEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

7. IntrapersonalEntendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es la habilidad y capacidad Es la habilidad y capacidad

desarrollada para acomodar los desarrollada para acomodar los

sentimientos y las emociones para sentimientos y las emociones para

llevar una vida en general llevar una vida en general

armoniosa; no es medible de la armoniosa; no es medible de la

misma manera que la inteligencia misma manera que la inteligencia

intelectual pero si se identifica, se intelectual pero si se identifica, se

hereda del medio ambiente; se hereda del medio ambiente; se

puede desarrollar a cualquier edad puede desarrollar a cualquier edad

siempre y cuando la persona tenga siempre y cuando la persona tenga

deseos de cambiar. deseos de cambiar.

Inteligencia emocionalInteligencia emocional

EmocionesEmociones

Las emociones son impulsos que nos hacen actuar de manera inmediata, tienen Las emociones son impulsos que nos hacen actuar de manera inmediata, tienen

su base biológica, pero están influenciadas en gran medida por factores su base biológica, pero están influenciadas en gran medida por factores

ambientales y de percepción:ambientales y de percepción:

InternamenteInternamente: nos producen cambios físicos, químicos y eléctricos.: nos producen cambios físicos, químicos y eléctricos.

ExternamenteExternamente:nos comportamos o actuamos de una u otra forma, en relación :nos comportamos o actuamos de una u otra forma, en relación

directa con el estímulo recibido y la memoria.directa con el estímulo recibido y la memoria.

MIEDO

AVERSIÓN

SORPRESA

ALEGRÍAIRA

TRISTEZA

MIEDOMIEDO: tendemos hacia la protección. : tendemos hacia la protección.

SORPRESASORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la : ayuda a orientarnos frente a la

nueva situación. nueva situación.

AVERSIÓNAVERSIÓN: nos produce rechazo hacia : nos produce rechazo hacia

aquello que tenemos delante. aquello que tenemos delante.

IRA: nos induce hacia la destrucción. IRA: nos induce hacia la destrucción.

ALEGRÍAALEGRÍA: nos induce hacia la reproducción : nos induce hacia la reproducción

(deseamos reproducir aquel suceso que nos (deseamos reproducir aquel suceso que nos

hace sentir bien). hace sentir bien).

TRISTEZATRISTEZA: nos motiva hacia una nueva : nos motiva hacia una nueva

reintegración personal. reintegración personal.

Función de las emocionesFunción de las emociones

Características básicas y propias de la persona emocionalmente Características básicas y propias de la persona emocionalmente

inteligente: inteligente:

•Poseer suficiente grado de autoestima. Poseer suficiente grado de autoestima.

•Ser personas positivas Ser personas positivas

•Saber dar y recibir Saber dar y recibir

•Empatía (entender los sentimientos de los otros) Empatía (entender los sentimientos de los otros)

•Reconocer los propios sentimientos Reconocer los propios sentimientos

•Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia. Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.

Características básicas y propias de la persona emocionalmente Características básicas y propias de la persona emocionalmente

inteligente: inteligente:

•Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos

•Ser capaz también de controlar estos sentimientos Ser capaz también de controlar estos sentimientos

•Motivación, ilusión, interés Motivación, ilusión, interés

•Tener valores alternativos Tener valores alternativos

•Superación de las dificultades y de las frustraciones Superación de las dificultades y de las frustraciones

Ambientes del aprendizajeAmbientes del aprendizaje

    Deben realizarse cambios periódicos (de dos a cuatro semanas) de los objetos que decoran el aula para evitar la rutina.

Los mensajes periféricos con frecuencia son más poderosos que los que se encuentran al frente; es indispensable elaborarlos de manera positiva, con calidad y de manera concreta.

    Los estudiantes pueden tomar parte activa en la elaboración del material, considerando criterios definidos previamente.

     Un salón de clases con aprendizaje efectivo luce brillante, alegre y cómodo.

Mnemotécnica Mnemotécnica

La mnemotécnica es un conjunto de técnicas destinadas a mejorar la memoria, mediante la asociación de ideas entre palabras claves, letras o imágenes facilitando la retención de ciertos recuerdos difíciles o su evocación en el momento oportuno.

CEREBRO DERECHO: IMAGINATIVOCEREBRO DERECHO: IMAGINATIVO

I maginativo

M aneja el lado izquierdo del cuerpo

A pasionado

G enera emociones

I dealista, ilimitado

N ovedoso

A socia con metáforas.

T onos, sonidos, musical.

I nduce a la creatividad

V isionario, holístico

O rientado a colores, olores 

CEREBRO IZQUIERDO: CONTROLADORCEREBRO IZQUIERDO: CONTROLADOR

C ontrolador

O rganiza el lado derecho del cuerpo

N umérico

T extual, verbal

R egulador, normativo

O rdenado, secuencial

L iteral

A nalítico

D isciplinado

O bjetivo, lineal

R eglamentación, literal.

Ejemplos de mnemotécnica Ejemplos de mnemotécnica

Ley de Ohm dice: el voltaje en un circuito es igual al producto de su resistencia por la corriente que circula por el mismo.

V = R x I

 Frase: “ Victoria es igual a Reina de Inglaterra “

M EJORARN UESTROSE ESQUEMASM ETODOSO RDENADOST OMANDOE JEMPLOSC ONN UEVASI DEASC OSASA REAS

Ejemplos de mnemotécnica Ejemplos de mnemotécnica

VÍAS DE ENTRADA

EXTERNO o INTERNO

Los mapas mentales, son diagramas que

por medio de colores, lógica, ritmo

visual, números, imágenes y palabras

clave, reúnen los puntos importantes de un

tema e indican, en forma explícita, la

manera en que se relacionan entre sí.

Un mapa mental es una expresión del

pensamiento radial y, por tanto, acorde con

la función natural de la mente. Es una

poderosa técnica que permite la libertad

del uso potencial del cerebro.

Mapa mentalMapa mental

MAPA MENTAL

MAPA MENTA

L

Es un recurso esquemático jerárquico que representa un conjunto de conceptos y sus

relaciones usando proposiciones. Es una herramienta que va más allá del aprendizaje

memorístico.

Mapa conceptualMapa conceptual

Concepto: imágenes mentales que provocan las palabras o signos con los

que se expresan con regularidad; se identifican como nombres, adjetivos

y pronombres.

Proposición: dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar

una unidad semántica. Es la frase con un significado determinado.

Palabras enlace: las palabras que sirven para unir dos conceptos y señalar

el tipo de relación existente entre ambos. Éstas se anotan en las líneas

que unen dos conceptos. Son los verbos, preposiciones, conjunciones,

adverbios y en general todas las palabras que no son un conceptodverbios y en general todas las palabras que no son un concepto.

en como

son

verboscon

pero conceptos

PRINCIPIOS

Múltiples

ESTILOS DE PRENDIZAJE

CEREBRO TÉCNICAS

Mapa conceptual (ejemplo1)

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

INTELIGENCIA

Emocional

Modelo V-A-K

Derecho Izquierdo Triuno

BajoDistinguePotencializa

Modelo de los hemisferios cerebrales

Modelo de Kolb

Considera Utiliza

Mapas conceptuales

Lección auditiva

Aprendizaje colaborativo

Mapas mentales

Mnemotécnica

APRENDIZAJE ACELERADO

Surge de

como

son

tipos

MAPA CONCEPTUAL

Mapa Conceptual(ejemplo 2)

Inteligencias múltiples

Verbal lingüística

Intrapersonal

Corporal kinestésico

Auditiva musical

Visual espacial

Interpersonal

Lógica matemática

Naturalista

Estudios del medio ambienteExperimentos

biológicosOrganización de datos evolutivos

Estudios arqueológicos

EsquemasSímbolosPostersMapas

mentales

Sincronizar ondas cerebrales

Formas rítmicasMemorización a través de ritmoComposiciones

musicales

Expresión corporalMímicaJuegos

Coordinación

Control muscular

NarraciónRedacciónDebates verbales

periodismo

Respiración profunda

Estrategias para pensar

Ejercicios de concentración

Actividades en equipo

Participación activa

Aprendizaje organizado

Ejercicios numéricos SímboloFormulasCódigos

programación

son

utiliza

utiliza

utiliza

utiliza

utiliza

utiliza

utiliza

utiliza

MAPA CONCEPTUAL

Mapa Conceptual(ejemplo 3)

Aprendizaje Significativo

Nueva informació

n

Mapas conceptuales

Ventajas

Conocimiento previo

Esquemas de conocimiento

Participación activa

Puentes Cognitivos

Condiciones favorables

Significado real o psicológico

Relación sustancial

Alumnos y profesores

Analogías

Motivación intrínseca

Comprensión

Organizadores previos

crea/modifica

requiere

ofrece

se facilita mediante

Aprender a aprender

Otras estrategias

Disposición o actitud

favorable

Significado potencial o

lógico

Relación no arbitraria y sustancial

mediante

un un

entrees es

de los

su

como fomenta

Contenidos curriculares Material y

apoyos didácticos

de

del

MAPA CONCEPTUAL

SugestopediaSugestopediaSugestopediaSugestopedia

Estudia la aplicación de la sugestión en los procesos de Estudia la aplicación de la sugestión en los procesos de enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.

Esta técnica, fue diseñada inicialmente para que los adultos Esta técnica, fue diseñada inicialmente para que los adultos puedan aprender lenguas extranjeras, y produjo un impacto muy puedan aprender lenguas extranjeras, y produjo un impacto muy importante sobre las currículas de aprendizaje de Europa y Estados importante sobre las currículas de aprendizaje de Europa y Estados Unidos. Unidos.

RelajaciónRelajación

Existen dos maneras de concebir la relajación, la primera es como medio de Existen dos maneras de concebir la relajación, la primera es como medio de

descanso con el fin de liberar el estrés, las tensiones musculares y reponer la descanso con el fin de liberar el estrés, las tensiones musculares y reponer la

energía. La segunda manera de utilizar la relajación intenta lograr energía. La segunda manera de utilizar la relajación intenta lograr estados alterados estados alterados

de concienciade conciencia, durante los cuales el cerebro , durante los cuales el cerebro funciona con mayor agudeza, funciona con mayor agudeza,

intensidad, plenitud y eficacia. En este intensidad, plenitud y eficacia. En este estado la información recibida se comprende estado la información recibida se comprende

e integra con mejores resultados. e integra con mejores resultados.

Saber crear en el organismo un estado de concentración tal, para recibir Saber crear en el organismo un estado de concentración tal, para recibir

información, comprenderla en profundidad, integrarla, asimilarla y después acceder información, comprenderla en profundidad, integrarla, asimilarla y después acceder

a ella cuando se requiera, es precisamente el estado de relajación que es a ella cuando se requiera, es precisamente el estado de relajación que es

indispensable trabajar.indispensable trabajar.

Elección de la músicaElección de la músicaLa infinidad de sonidos que capta La infinidad de sonidos que capta

el oído actúan de manera poderosa el oído actúan de manera poderosa

sobre el sistema nervioso, de ahí la sobre el sistema nervioso, de ahí la

importancia de la música.importancia de la música.

La música barroca es la mas La música barroca es la mas

adecuada para facilitar el adecuada para facilitar el

aprendizaje, posee un ritmo y una aprendizaje, posee un ritmo y una

armonía casi matemáticos, armonía casi matemáticos,

desplegando una gama de desplegando una gama de

frecuencias sonidos y ritmos que frecuencias sonidos y ritmos que

armonizan el funcionamiento del armonizan el funcionamiento del

cerebro en su totalidad cerebro en su totalidad

Músicos barrocosMúsicos barrocos

VivaldiVivaldi

TelemanTeleman

BachBachHaendelHaendel

HaydnHaydn

L. MozartL. Mozart

Lección auditivaLección auditivaLa técnica de lección auditiva consiste en:La técnica de lección auditiva consiste en:

- Preparar una grabación con ideas o - Preparar una grabación con ideas o

conceptos claves de la información que se conceptos claves de la información que se

quiere aprender utilizando un guíon de quiere aprender utilizando un guíon de

contenidos contenidos . .

- Se le incorpora un fondo musical - Se le incorpora un fondo musical

(música barroca) que armonice la función (música barroca) que armonice la función

cerebral y se aplica un ejercicio de cerebral y se aplica un ejercicio de

relajación.relajación.

- Finalmente se realiza una sesión para - Finalmente se realiza una sesión para

integrar, comprender y analizar la integrar, comprender y analizar la

información adquirida. Es así que todos información adquirida. Es así que todos

estos elementos entran en interrelación estos elementos entran en interrelación

para lograr lo que denominamos para lograr lo que denominamos

aprendizaje acelerado.aprendizaje acelerado.

GUÍA DE CONTENIDOSGUÍA DE CONTENIDOS

NOMBRE DEL PANTELNOMBRE DEL PANTEL

ELABORÓELABORÓ

TEMATEMA

DURACIÓN ESTIMADADURACIÓN ESTIMADA FECHAFECHA

INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o conceptos de tus contenidos. La INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o conceptos de tus contenidos. La

columna T/S específica el tiempo en segundos. Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.columna T/S específica el tiempo en segundos. Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.

T/ST/S PausaPausa T/ST/S Concepto o ideaConcepto o idea T/ST/S PausaPausa T/ST/S Concepto o ideaConcepto o idea

00 44 88 1212

1616 2020 2424 2828

3232 3636 4040 4444

4848 5252 5656 6060

6464 6868 7272 7676

DESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓN AMBIENTACIÓNAMBIENTACIÓN

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

RELAJACIÓNRELAJACIÓN

LECCIÓN AUDITIVA (u otra técnica)LECCIÓN AUDITIVA (u otra técnica)

SESIÓN DE REFUERZOSESIÓN DE REFUERZO

ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑOASESORÍA Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO

RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

CIERRE DE SESIÓNCIERRE DE SESIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SESIÓN DE REFUERZOSESIÓN DE REFUERZONOMBRE DEL PANTELNOMBRE DEL PANTEL LermaLerma

ELABORÓELABORÓ Juan PérezJuan Pérez

ASIGNATURA y/o MÓDULOASIGNATURA y/o MÓDULO Aprendizaje aceleradoAprendizaje acelerado

TEMATEMA Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

SESIONSESION 66

DURACIÓN ESTIMADADURACIÓN ESTIMADA 1.20 min.1.20 min. FECHA FECHA AgostoAgosto 2003 2003

TEMA PRINCIPALTEMA PRINCIPAL Concepto de aprendizaje colaborativoConcepto de aprendizaje colaborativo

CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS El aprendizaje colaborativo es un proceso que nos permite aprender en El aprendizaje colaborativo es un proceso que nos permite aprender en

grupo, todos de todos, en comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos grupo, todos de todos, en comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos

ofrece la interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir experiencias ofrece la interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir experiencias

vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo posible la igualdad de derechos, vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo posible la igualdad de derechos,

las oportunidades, los compromisos y responsabilidades, en la solución de un problema las oportunidades, los compromisos y responsabilidades, en la solución de un problema

favoreciendo la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los favoreciendo la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los

integrantes del grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo. integrantes del grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo.

AMBIENTACIÓN AMBIENTACIÓN Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la

colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.

TÉCNICA DIDÁCTICATÉCNICA DIDÁCTICA Evaluación diagnóstica empleando la técnica de lluvia de ideas, para Evaluación diagnóstica empleando la técnica de lluvia de ideas, para

comprobar que se adquirieron los conocimientos.comprobar que se adquirieron los conocimientos.

APLICACIÓN DE LA GRABACIÓNAPLICACIÓN DE LA GRABACIÓN Se recomienda volver a escuchar la cinta si no se cumplió Se recomienda volver a escuchar la cinta si no se cumplió

con los objetivoscon los objetivos

AmbientaciónAmbientaciónAmbientaciónAmbientación RelajaciónRelajaciónRelajaciónRelajación

Escuchar grabaciónEscuchar grabaciónEscuchar grabaciónEscuchar grabaciónSesión de refuerzoSesión de refuerzoSesión de refuerzoSesión de refuerzo

Aplicación de la Lección Aplicación de la Lección AuditivaAuditiva

Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

Es un proceso que nos permite aprender en grupo, todos de todos, en Es un proceso que nos permite aprender en grupo, todos de todos, en

comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos ofrece la comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos ofrece la

interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir

experiencias vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo experiencias vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo

posible la igualdad de derechos, las oportunidades, los compromisos y posible la igualdad de derechos, las oportunidades, los compromisos y

responsabilidades, en la solución de un problema favoreciendo la solidaridad, el responsabilidades, en la solución de un problema favoreciendo la solidaridad, el

respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los integrantes del respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los integrantes del

grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo. grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo.

Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la

colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.

Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

El aprendizaje cooperativo aporta al alumno el desarrollo de:El aprendizaje cooperativo aporta al alumno el desarrollo de:

- - CompañerismoCompañerismo

- - AutoestimaAutoestima

- - Responsabilidad y compromisoResponsabilidad y compromiso

- - PotencialidadesPotencialidades

- Oportunidad de compartir- Oportunidad de compartir

- - Modelos a imitarModelos a imitar

- - Mayor apoyoMayor apoyo

- - ExpectativasExpectativas

- - Perspectivas diferentes.Perspectivas diferentes.

Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

¿Qué le aporta al prestador de servicios ¿Qué le aporta al prestador de servicios

académicos el aprendizaje colaborativo?académicos el aprendizaje colaborativo?

··Una mayor satisfacción en el proceso y en los Una mayor satisfacción en el proceso y en los

resultados de aprendizaje como profesional.resultados de aprendizaje como profesional.

·Una nueva forma de organizar la enseñanza y el ·Una nueva forma de organizar la enseñanza y el

aprendizaje.aprendizaje.

·Una nueva filosofía y práctica de la educación.·Una nueva filosofía y práctica de la educación.

·Un desarrollo personal y profesional continuo.·Un desarrollo personal y profesional continuo.

GRACIASGRACIAS