aprendizaje basado en problemas
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http://www.unav.es/innovacioneducativa/
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Problem Based Learning (PBL)
Dra. Pepa Sánchez de Miguel [email protected]. Carlota Pérez Sancho [email protected]
SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Breve reseña histórica
Facultad de C.C. de la Salud de la Universidad McMaster(Canadá)La especialidad de Medicina Humana de la Universidad de
Michigan implementó un curso basado en resolución de problemas en su currículo preclínico.
Años 60 -70
Las universidades de Maastricht(Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el ABP en su curriculo.
Dr. Howard S. Barrows
Otras escuelas de Medicina incorporan ABP:New MexicoHawaiHarvardSherbrooke (Canadá)
Años 70Años 80
Fuente: Morales y Landa, 2004
DefiniciónBarrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”
Características importantesAprendizaje autónomo del alumnoCasos interesantes y atractivosIntegra varias disciplinasConocimiento previo del alumno
Se construyen sobre la base de esquemas ya disponiblesPreguntas previas
La mayeútica socrática
información nueva junto información contextual implicaciones para el recuerdoMejor aproximación a la realidad
¿Por qué ABP? (I)Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo
Aprendizaje contextual
Activación del conocimiento previo
Despierta el interés del estudianteDa sentido a las actividades de aprendizaje
Permite aprender en grupos de investigación
¿Por qué ABP? (II)Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo
Aprendizaje colaborativo
Aumenta la motivación intrínseca de los alumnos
AutoaprendizajeAutorregulación
Aprendizaje autodirigidoLife Long Learning
Aprender= construir conocimientoAprendizaje constructivo
Proceso del ABP
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Qué es el ABP?- Sólo si los alumnos no conocen la metodología
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?- En biblioteca, casa, clase…- Consulta de diversos recursos de aprendizaje- Integración de conocimientos de diversas disciplinas
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema?- Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos
ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?- Entrega del problema- Lectura - Análisis y lluvia de ideas
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?- Reforzar conocimientos adquiridos- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)POSIBLE PROCEDIMIENTO:
1. Identificar los puntos clave del problema, definir el problema yclarificar términos difíciles o vagos.
2. Lluvia de ideas y análisis del problema.
3. Inventario sistemático de las ideas que surgen (mapa conceptual)
4. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar
5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.
Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Presentar el problema
Entregar copias impreso
Proporcionar preguntas escritas
La copia de equipo firmada
Supervisar el progreso
Interrumpir el trabajo si es necesario
Al término de cada sesión establecer planes de aprendizaje
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTEALGUNAS RECOMENDACIONES:
Al principio, este 2º paso puede guiarse o pautarse un poco más
Facilitar a los alumnos los materiales de referencia a consultar, las bases de datos pertinentes, o los artículos o textos que pueden orientarles.
Paso 3. DISCUSION POSTERIORALGUNAS RECOMENDACIONES:
Los alumnos ya están en disposición de sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos.
En caso contrario deberían repetir el paso anterior (estudio individual) tras ser conscientes de sus limitaciones.
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESORALGUNAS RECOMENDACIONES:
Este feed-back puede ser tras la EVALUACIÓN
En ocasiones los alumnos no han percibido detalles del problema que son importantes.
Algunos contenidos necesitan ser recalcados por parte del profesor
Problema
Evaluación Grupo
Alumno
Tutor
ABP
Elementos clave del ABP
El problema
En el ABP, el problema dirige todo el proceso.Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación, una foto, una noticia de la prensa, etc.Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.
Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes, especialistas en la materia, con el objeto
de iniciar el proceso de aprendizaje
ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un problema NO es….
Un problema es….
Preparación del problema
Prueba con alumnos•Grupo representativo•Presentar el problema•Tutor: no intervenir
Tercera versión
Primera versión
Elaboración del problema(individual o grupo)•Profesores expertos•Objetivos•Contenidos del curso
Validar Tercera versión•¿Funcionó como se esperaba el problema?•¿Necesita ser revisado?
Versión final
Prueba entre profesores pares•Observaciones, comentarios y sugerencias•Definiciones del problema, lluvia de ideas, objetivos de aprendizaje
Segunda versión
Criterios para validar un problema
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema.Llegan a la definición esperada del problema.Parece motivarles.La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.Tienen suficiente conocimiento previoSon capaces de generar respuestas en la lluvia de ideasPueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideasLos objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.
SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso
El problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?
Un ejemplo
http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-5/RFM45509.pdf
¿Profesor = Tutor ?----------------------- •PIF
•De últimos cursos•Alumnos internos
Profesor ≠ tutor
--------------------------
•Varios profesores tutores• Cada profesor un grupo
Profesor = tutor
Tareas del Tutor-Competencias
ReflexionarIdentificar necesidadesOrientar, rectificarEscuchar activamente
- Respecto al aprendizaje
Estimula los acuerdosFomenta la colaboraciónIdentifica las conductas difícilesEvalúa al grupo y a los alumnos
- Respecto al proceso
Guía y orienta desde la posición de experto
¿Cómo puede realizar todo esto?Preguntas para aclarar¿qué quieres decir con…?¿Cuál es el punto más importante?¿lo puedes expresar deotra manera?
Preguntas para examinar ideas¿En qué te basas para..?¿Entendí bien tu idea?¿crees que es aplicableaquí?
Preguntas para examinar razones¿Podrías dar un ejemplo?¿Cómo lo sabes?¿Por qué crees que es cierto?
De Paul, R (1995)
examinar ideasacerca de preguntasacerca de puntos de vista
Preguntas
METODO SOCRÁTICO
Comportamientos no “esperados”
Intervenciones excesivasPensar que está en una clase magistralMuestras de desaprobaciónPosición física preponderanteProponer objetivos
El alumno debe ser capaz de:
Aprender a formular preguntas y a buscar informaciónpara responderlas.
Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluarla información obtenida.
Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio independiente.
Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.
Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Y también de…
Buscar la cooperación del grupo y compartirlas fuentes de información.
Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.
Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).
Escuchar activamente (no solamente oir).
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
El Grupo
Aproximadamente 10 alumnoscon rol definido
CoordinadorSecretarioPortavoz
Los roles deben rotar
Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada
Estimula el procesoEstructura el contenidoControla el tiempo
¿Quién es quién en el grupo?
coordinador
tutor
Registra la información relevanteLevanta actas
secretario
Comenta el Informe final
portavoz
Evaluación
SE APRENDE LO QUE SE EVALUA
Características
Validez¿mide realmente lo que queremos?
Confiabilidad¿es una prueba reproducible?
Objetividad¿concuerda el resultado independientemente del evaluador?
Viabilidad¿se puede utilizar en las condiciones habituales?
Completa
Continua
Coherente
sumativa,formativa
Evaluación
ConocimientoHabilidades
¿Cómo tiene que ser?
O-M-E
Retroalimentación
Todo el proceso
¿cómo evaluarlo? Instrumentos
Cuestionarios
DiariosTutoríasMapas conceptualesInformesPortafolioExámenes
autoevaluaciónpor paresde grupo del tutor…
preguntas de ensayode opción múltiple…
¿Qué instrumentos empleo?
NO HAY RECETAS FIJAS
NO HAY UN SISTEMA DE EVALUACIÓN IDEAL
PENSAR Y AJUSTAR EN FUNCIÓN DE OBJETIVOS-METODOLOGÍA
Ventajas e inconvenientesVENTAJAS
Aprender a tomar decisiones metodológicamenteAdquirir razonamiento clínicoIntegrar varias disciplinasAprendizaje autodirigidoTrabajo en equipoAdquisición de habilidades Motivación
INCONVENIENTESConocimiento menos sistemáticoTransición en los estudiantesElaboración de problemasHabilidad del tutor para desempeñar su papelDisponibilidad de los recursos necesarios
ReferenciasPara la preparación de esta presentación se han seguido, de manera especial, las pautas y materiales facilitados por:
ANTONI FONTCatedrático en Derecho Mercantil. Especialista en ABP. Universidad de
Barcelona.Materiales facilitados en las sesiones sobre evaluación en procesos ABP
impartidas por el profesor Antoni Font, mayo 2007, UN, Pamplona. Disponibles en: http://www.unav.es/innovacioneducativa/formacion/interesdocencia.html
CARMEN VIZCARROFacultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid.Materiales facilitados en las sesiones sobre ABP impartidas por la profesora
Carmen Vizcarro, Mayo 2006, UN, Pamplona.
Otras obras consultadas:Ayala, F. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de Competencias
Profesionales en Medicina. Escuela de Medicina. TEC, Monterrey. Disponible: http://www.amfem.edu.mx/toluca/abp.pdfDalsgaard, C. and Godsk, M. (2007). Transforming traditional lectures into problem-based
blended learning: challenges and experiences, Open Learning, Vol. 22, No. 1, February 2007, pp. 29–42.Martínez, A.; Gutiérrez, H.; y Piña, E. (2007). Aprendizaje basado en problemas en la
enseñanza de la medicina y ciencias de la salud. México: ETM (Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM).Molina Ortiz, J. A., García González, A., Pedraz Marcos, A., y Antón, M. V. (2003).Aprendizaje
basado en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3 (2), 79-85. (Esta revista esta disponible en la biblioteca de la UNAV pero se puede acceder a su versión electrónica a través del siguiente enlace: http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Activos/pdf/ja_molina.pdf#search=%22aprendizaje%20basado%20en%20problemas%22 ).Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje basado en Problemas. Problem-
based Learning", en Theoria, Vol 13 (pp. 145-157). Paul, R. (1005). Critical Thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. USA:
Foundation for Critical Thinking; 572.Uden, L. and Beaumont, C. (2006). Technology and Problem-Based Learning. Hershey:
Information Science Publishing.(este libro esta disponible en su versión electrónica en la UN a partir de la base de datos de e-libro http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaunav).
Webs de interés sobre ABPUniversiteit Maastricht PBL-site: http://www.unimaas.nl/pbl/
Queen ‘s University (Canada). http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm. Lo más interesante es la publicación que han realizado “The PBL handbook”, disponible en: http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm#contents
Samford Universityhttp://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html
University of Delaware http://www.udel.edu/pbl/