Aprendizaje Rv
-
Upload
ing-sist-nathy-munguia -
Category
Education
-
view
10.957 -
download
2
Transcript of Aprendizaje Rv
APRENDIZAJE
DRA RUTH VARGAS LEYVA
la educacioacuten tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprenderrdquo
Reconocer al individuo como una fuente limitada de conocimiento y
potenciar en eacutel habilidades orientadas hacia la creatividad
el autoaprendizaje y el trabajo en equipo
Del conocimiento al aprendizaje
AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida
Stock
Conocimiento
Flujo
Aprendizaje
APRENDER
Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes
iquestQueacute es el Aprendizaje
APRENDER Vincular la informacioacuten
nueva con los conocimientos previos
bullEs organizar los conocimientos
bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales
bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral
APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y
expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a
aprender de manera independiente y eficiente
bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)
bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el
desarrollo bull Los rasgos afectivos
condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar
M I Solar
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
la educacioacuten tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprenderrdquo
Reconocer al individuo como una fuente limitada de conocimiento y
potenciar en eacutel habilidades orientadas hacia la creatividad
el autoaprendizaje y el trabajo en equipo
Del conocimiento al aprendizaje
AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida
Stock
Conocimiento
Flujo
Aprendizaje
APRENDER
Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes
iquestQueacute es el Aprendizaje
APRENDER Vincular la informacioacuten
nueva con los conocimientos previos
bullEs organizar los conocimientos
bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales
bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral
APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y
expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a
aprender de manera independiente y eficiente
bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)
bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el
desarrollo bull Los rasgos afectivos
condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar
M I Solar
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Del conocimiento al aprendizaje
AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida
Stock
Conocimiento
Flujo
Aprendizaje
APRENDER
Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes
iquestQueacute es el Aprendizaje
APRENDER Vincular la informacioacuten
nueva con los conocimientos previos
bullEs organizar los conocimientos
bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales
bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral
APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y
expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a
aprender de manera independiente y eficiente
bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)
bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el
desarrollo bull Los rasgos afectivos
condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar
M I Solar
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDER
Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes
iquestQueacute es el Aprendizaje
APRENDER Vincular la informacioacuten
nueva con los conocimientos previos
bullEs organizar los conocimientos
bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales
bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral
APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y
expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a
aprender de manera independiente y eficiente
bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)
bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el
desarrollo bull Los rasgos afectivos
condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar
M I Solar
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
iquestQueacute es el Aprendizaje
APRENDER Vincular la informacioacuten
nueva con los conocimientos previos
bullEs organizar los conocimientos
bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales
bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral
APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y
expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a
aprender de manera independiente y eficiente
bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)
bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el
desarrollo bull Los rasgos afectivos
condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar
M I Solar
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
iquestQueacute es el Aprendizaje
PROCESO DE CONSTRUCCION
Exige motivacioacuten esfuerzo
implicacioacuten Autoconcepto
positivo autoestima
Autoregulacioacuten
PRODUCTO Adquirir y ampliar
las capacidades humanas percibir
relaciones significativas
entre la nueva infomacioacuten y el
conocimiento previo
del alumno
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
iquestQueacute es el Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los
estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de
aprendizaje)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten
de la informacioacuten o conocimiento
(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE
APENDIZAJE No son inamovibles
pueden cambiar Pueden ser diferentes en
situaciones diversas Se pueden mejorar en el
proceso de aprender Se pueden descubrir los
rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes
efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
Controlar su propio aprendizaje
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como
estudiante Conocer en que
condiciones aprende mejor
Descubrir como superar las dificultades
Crear indagar nuevas formas de aprender
METACOGNICION
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de
desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio
bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia
bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes
bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten
conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas
1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas
1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo
1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes
Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad
Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten
Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos
Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas
Considerar los errores como fuente de aprendizaje
Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento
MISR
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS
ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda
bull Descubrir relaciones
bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos
bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten
bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea
bull Rescatar el sentido de lo fundamental
bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar
bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo
bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes
MISR
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
2 Organizacioacuten socialen el aula
Estructuras
pueden ser
Competitiva
caracterizadas por
Individualista
conformada por
Cooperativa
Interdependencia opositora
Interdependencia ausente
Interdependencia positiva
regulan
derechos y obligaciones
13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
Cambio en el papel del estudiante
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute
mismo bull autoconcepto positivo para
cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten
hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo
personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de
aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)
Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del
aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias
metacognitivas
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
CAMBIOS EN EL DOCENTE
PASAR DEL ROL DOCENTE
Transmisor de conocimientos
Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos
Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
Trabaja el curriculum cerrado
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
CAMBIOS EN EL DOCENTE
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER
Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea
Participante del proceso de aprendizaje
Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones
Trabaja el curriculum flexible
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
CAMBIOS EN EL ALUMNO
PASAR DEL ROL DEL ALUMNO
Receptor pasivo de informacioacuten
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER
Participante activo del proceso de aprendizaje
Produce y comparte el conocimiento
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Las necesidades de aprendizaje
de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
bull Necesito saber lo que se espera de mi
bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva
bull Necesito sentirme valorado y respetado
bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar
bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan
bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar
Confuciodijo ldquoCuando escucho
recuerdo Cuando veo
recuerdo Pero cuando hago
aprendordquo
naturaleza interactiva del aprendizaje
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Factores asociados al aprendizaje escolar
Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad
Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula
Poliacuteticas educativas
APRENDIZAJE
Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ALUMNO
a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje
b Menor dependencia maacutes autonomiacutea
c Mayores destrezas en el uso de TIC
d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Son procedimientos o secuencias de acciones
bull Son actividades conscientes y voluntarias
bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente
bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas
bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica
bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas
bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten
bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO
iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE
bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTORREGULACION
TECNICAS Y OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFIOS
METACOGNICION
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
ESTRATEGIAS
DE APOYO
INTERACTUAN
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Competencias Baacutesicas
CompetenciasGeneacutericas
CompetenciasEspeciacuteficas
Req
uer
imie
nto
sco
no
cim
ien
tos
com
pet
enci
as
1 2 3 4 5
Perfil individual Perfil de requerimientos
Pla
n In
div
idu
al d
e A
pre
nd
izaj
e
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesioacuten gradual del control
Cesioacuten gradual del control
INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA
PRAacuteCTICAGUIADA
PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA
INDEPENDIENTE
Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva
atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Aprendizaje constructivo es
- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones
- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades
- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip
(Lowyck amp Verloop)
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Componentes
- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Conocimientos previos
Informaciones nuevas
problematizar buscar
relacionar
integrar
Entorno sociocultural
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS
Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida
Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)
Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
O
PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento
previo
Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta
Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones
Orienta el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
INTEGRACION
Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos
Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman
Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
El resultado es una estructura cognitiva modificada
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
RECEPTIVO
- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)
- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor
- Conocimiento como producto acabado por asimilar
CONSTRUCTIVO
- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones
- Tiene rol activo como sujeto constructor
- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
RECEPTIVO
ParadigmaTRANSMISIONISMO
centrado en contenidos programa de ensentildeanza
ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo
exponer para recibir memo-rizar repetir
ldquotradicioacutenrdquo
CONSTRUCTIVO
ParadigmaCONSTRUCTIVISMO
centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender
estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo
construir para comprender resolver transformarhellip
ldquonecesidad histoacutericardquo
APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los
estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos
Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes
Problematizar Crear conflicto
cognitivo Seleccionar
informaciones procesar etc
Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas
Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico
DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
DIFICULTAD TEacuteCNICA
No sabe hacerlo
DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS
No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evaluacutea el resultado de lo que hace
DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)
Ensentildeanza virtual
Instrumentos de aprendizaje informal
Comunidades virtuales
Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber
Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje
e-learning blended-learning
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
UN NUEVO APRENDIZAJE
bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que
bull Controlan sus procesos de aprendizaje
bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente
bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten
bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica
2 Leeraacutes siempre tratando de comprender
3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer
4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante
5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea
6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender
7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor
8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes
9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes
10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte
Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Algunas de las teacutecnicas son
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos
Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas
Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial
raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase
raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un
contenido de ensentildeanza
Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para
lograr el aprendizaje de los alumnos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias
La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos
raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender
raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje
raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Momentos de trabajo individual
(interactividad)
+Momentos de
trabajo en grupo (interaccioacuten
tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en
consenso) Compartir la informacioacuten al equipo
(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Valoracioacuten y
responsabilidad individual
Integrantes heterogeacuteneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demaacutes
Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e interviene
Hay procesamiento en grupo
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
3 Grupo de aprendizaje cooperativo
Componentes Baacutesicos
Interdependenciapositiva
Interaccioacuten promocional cara a cara
Responsabilidad y valoracioacuten
personal
Habilidades Interpersonales
Procesamiento de grupo
tiene
son
50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
DESCUBRIMIENTO
Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo
El alumno descubre los contenidos
Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas
Es significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea
Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico
La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado
de apropiacioacuten de eacutestos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa
alumno maacutes ldquoprotagonistardquo
Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo
Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento
iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar
conocimiento de diversas aacutereas
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
Potenciar el autoaprendizaje
Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad
OBJETIVOS
Generar investigacioacuten
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de
Medicina
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO
iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER
ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE
REVISAR EL PROYECTO
LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO
EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
ABP EL PAPEL DEL DOCENTE
Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto
El proyecto debe motivar y no frustrar
Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes
complejos posibles etapas de entrega etc
Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en
la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Trabajo AutoacutenomoConstruyen
Memorizacioacuten Exploracioacuten
Praacutectica de habilidades
Investigacioacuten
Resolucioacuten de problemas
Trabajo interdisciplinario
Caraacutecter social
Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Ventajas de ABPVentajas de ABP
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica
- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes
-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos
-Retencioacuten de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilizacioacuten de la
teacutecnologiacutea -Liacutederes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del
saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles
Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestioacuten
ProfesorAlumno
Institucioacuten
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Habilidades y destrezas
Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a
traveacutes de situaciones praacutecticas
Desarrollo del auto ndash aprendizaje
Trabajar en grupo en equipo e interpersonales
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando
maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer
seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del
proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que
vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar
sobre cosas a mejorar
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no
vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Los 7 principios de la docencia de calidad
1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes
relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos
expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y
formas de aprendizaje
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los
estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las
cosas ocurrancosas ocurran
bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre
bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo
que pasoacuteque pasoacute
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje por construccioacuten
ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004
Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM
TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004
Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico
Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-
Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
- Slide 3
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 13
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 20
- Slide 22
- Slide 26
- Slide 27
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 37
- Slide 39
- Slide 48
- Slide 49
- Slide 50
- Slide 53
- Slide 66
-