Aprendizaje y Ciclo Vital I · Elementos principales teoría del ... Sensoriomotor Pre-Operacional...
Transcript of Aprendizaje y Ciclo Vital I · Elementos principales teoría del ... Sensoriomotor Pre-Operacional...
Noción de Desarrollo
• Desarrollo: Un proceso de construcciónde estructuras cognitivas sucesivas através de sucesivos estadios.
Factores generales asociados al desarrollo
MADURACIÓN EXPERIENCIA
INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN
SOCIALEQUILIBRACIÓN
Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización (Id.)
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Brainerd,1978
Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización (Id.)
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Brainerd,1978
Equilibración
• En general, “el equilibrio en las estructurascognoscitivas debe entenderse como unacompensación de las perturbacionesexteriores mediante actividades del sujetoque constituyan respuestas a dichasperturbaciones” (Piaget, 1985, 161).
Equilibración
• Mecanismos (operan en la equilibración,interjuego del sujeto con el mundo).
• Asimilación.
• Acomodación.
• Asimilación: El uso de una manera de entender yrazonar para percibir y comprender una nuevaexperiencia.
• Algo se incorpora y a la vez es modificado en elproceso.
• El conocimiento se estructura en el interior delsujeto (no es simplemente copia – rol activo delsujeto-).
Equilibración
• Acomodación: Modificación en la forma depensar en respuesta al encuentro connuevos estímulos o acontecimientos que no“calzan” en mi esquema previo.
• Nueva organización en función de una mejorequilibración.
Equilibración
• Paso 1: formen grupos de trabajo (6-8)
• Paso 2: actividad individual
– Sacar una hoja de papel.
– En esa hoja Describa una situación vivida durante las últimas cuatro semanas (por usted o alguna persona específica a la cual usted haya observado) en la cual usted haya podido apreciar las estructuras cognitivas de esta persona en proceso de desequilibración y/o reequilibración.
– Señale los componentes de asimilación y acomodación presentes en el proceso. Justifique usando la conceptualización Piagetana (Acomodación / Asimilación).
Actividad
• Paso 2: actividad individual
– Al finalizar el tiempo dedicado a esta actividad (8minutos), se juntan todas las hojas de trabajo individualdel grupo.
Actividad
• Paso 3: Se intercambian, entre los grupos, los documentosde trabajo individual desarrollados.
– Cada integrante del grupo saca una hoja y lee los ejemplos ofrecidos por sus compañeros.
– Cada estudiante debe evaluar si está o no de acuerdo con la interpretación y el uso de los conceptos que su compañero ha ejecutado en su ejemplo ofrecido.
Actividad
• Paso 4: En voz alta, se comparten las hojas de trabajoanalizadas.– Quien lee, indica si está de acuerdo o no con el uso de los
conceptos ejecutada por su compañero(a) y explica porqué.
– Luego, el resto del grupo plantea su acuerdo o no con elanálisis que hizo el participante.
– Se discute hasta que haya consenso entre los integrantesacerca de cuán ajustado a la teoría de Piaget fue el uso delos conceptos y/o cuáles son las dudas que le surgenacerca de dicho uso.
– Una vez llegado a este acuerdo, otro integrante del grupopresenta la hoja que analizó.
Actividad
• Paso 5: Plenario:– Cada grupo presenta el ejemplo que fue más
discutido (el que presentó más problemas en suanálisis o generó más dudas en el grupo, sehayan resuelto éstas o no) indicando las dudas einterrogantes que quedaron y un aspecto que seclarificó en la discusión.
Actividad
• Sheldon trata de entender las relaciones de amistad a través de un algoritmo ¿En términos piagetianos, qué mecanismo está a la base de esta conducta?
• http://www.youtube.com/watch?v=0vO37lYNbr8
Los niños tienden a imitar constantemente la conducta de quienes los rodean.
¿qué mecanismo de equilibración predomina en esta caso?
• http://www.youtube.com/watch?v=kU9MuM4lP18
Estructura Cognitiva
• Forma o patrón que toma la cognición de losindividuos en cada uno de los estadios deldesarrollo postulados por Piaget.
• De naturaleza abstracta.
• Operan como un todo: más allá de la sumade sus partes.
Estructura Cognitiva
• Decir que las estructuras cognitivas sólo
están en la mente del psicólogo “seríacomo decir que el niño puede comer yrespirar, pero que su estómago y suspulmones sólo existen en la mente delfisiólogo” (Piaget).
Estructura Cognitiva
• “Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto, en función de la cual pueden explicarse las principales reacciones particulares (…) estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente, integrándola como estructura subordinada, y prepara la siguiente” (Piaget, 1969, p.152).
Esquema de Acción
• Unidades fundamentales de la cogniciónhumana. Consisten en representacionesdel mundo (mapas) construidas por elsujeto.
• Son maneras organizadas de dar sentido a laexperiencia que permiten adaptarse a lademanda del mundo real.
• Los esquemas son utilizados por el sujetopara ADAPTARSE constantemente a lascondiciones del medio, a través de losprocesos de asimilación y acomodación.
• “Se puede decir que un esquema sensorialse dirige a su meta en el mismo sentidoque se puede afirmar que una plantasigue al sol en su crecimiento” (Piaget,1980).
Esquema de Acción
Operaciones
• Coordinaciones de acción interiorizada.
• Representaciones de la acción en cuestión.
• Antes de hacer, de actuar en el mundo,podemos representarnos la acción.
• Podemos representar en la menteoperaciones abstractas, que no tienencorrelato en la realidad externa. Progresoevolutivo.
Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Adaptación• Para Piaget, la cognición humana da acceso al
individuo y a la especie a un nivel superior deadaptación.
• Nos adaptamos EQUILIBRANDO nuestrasestructuras mentales.
Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización (Id.)
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Elementos principales teoría del desarrollo
• Estadios
Cualitativamente diferentes.
Número fijo (cuatro).
Universales (aunque puede que alguien no los alcance todos).
Invariables (secuencia).
• Basados en la estructura del pensamiento, no ensu contenido.
Estadios Cualitativamente Distintos
Sensoriomotor
Pre-Operacional
Operaciones Concretas
Operaciones Formales
Tiempo
Cre
cim
ien
to
Estadios del desarrollo
• Sensorio Motriz (0 – 2 años):
• Uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.Niño empieza a reconocer que los objetos no dejande existir cuando son ocultados (constanciaobjetal). Paso de las acciones reflejas a la actividaddirigida a metas.
• VIDEO 1
• Preoperacional (2 – 7 años):
• Hay razonamiento presente, no obstante aún no sedesarrollan las habilidades para llevar a cabo operaciones.
• ¿Qué son las operaciones?: Procesos mentales formales ylógicos que caracterizan a los niños mayores.
• Problemas con la conservación de la materia, por ejemplo…
• VIDEO 2
Estadios del desarrollo
• Preoperacional• El niño es menos dependiente de la actividad sensoriomotriz
directa para entender el mundo que le rodea. Uso derepresentaciones mentales.
• El lenguaje comienza a operar gracias a su desarrollocognoscitivo. Función simbólica (amigo imaginario). Uso deconceptos.
• Avances en lenguaje dan cuenta del tipo de pensamientodesarrollado por los niños.
Estadios del desarrollo
• Preoperacional• Pensamiento intuitivo (teorías respecto al mundo con
poca argumentación a la base / poca experiencia a la base).
• Poca toma de perspectiva (egocentrismo).– No perciben que los demás ven de una forma diferente a la suya.
– No perciben que los demás tienen sentimientos, pensamientos ypuntos de vista diferentes a los suyos
Estadios del desarrollo
• Preoperacional• Juego simbólico florece durante el período preoperacional.
(v.g.: juego del té -limpiar té inexistente-, juego del cubocomo auto.
• Juego socio dramático: Nombran y asignan roles para quecada jugador actúe, proponen libretos de juego, etc. Losepisodios de juego son las interacciones sociales máscomplejas que tienen los preescolares.
Estadios del desarrollo
¿Qué desarrollos estimula el juego?
• Preoperacional• Desarrollo intelectual: los niños muestran habilidades intelectuales
más complejas durante los episodios de juego como sí que cuandoestán realizando otras actividades.
• Desarrollo social: los niños deben adoptar diferentes roles, coordinarsus actividades, y resolver disputas. Preparan para futuros desafíos.Madurez y popularidad en el grupo.
• Desarrollo emocional: Permite a los niños expresar sentimientos queles preocupan o resolver conflictos emocionales.
Estadios del desarrollo
• Operacional Concreto (7 – 11):
• Resolución de problemas concretos demanera lógica y activa. Entiende leyes deconservación, clasifica y establece series.Comprensión de la reversibilidad.
Estadios del desarrollo
Estadios del desarrollo
• Operacional Formal (de 12 años en adelante):
• Resolución de problemas abstractos demanera lógica. Pensamiento más científico,razonamiento hipotético deductivo.Desarrollo de interés por problemassociales, desarrollo de identidad.
Vygotski
• Nació en Orsha, Bielorrusia, en 1896, el mismo año que Piaget lohiciera en Suiza.
• Como él, nunca cursó estudios formales de psicología,transformándose sin embargo en uno de los pensadores másinfluyentes de la psicología contemporánea, especialmente en elárea educacional y del desarrollo.
• Estudió derecho, filosofía e historia en Moscú. Luego estudió enla Universidad Popular Shayavsky, que acogía al profesoradodemócrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. Allíestudió Filosofía y Literatura y se acercó más al marxismo.
Vygotsky
• En 1924 se instaló en Moscú como colaborador del Instituto dePsicología.
• En los diez años siguientes, en conjunto con sus colaboradoresmás estrechos (Leontiev y Luria), desarrolló su teoría históricocultural de los fenómenos psicológicos.
• Falleció a las 37 años.
• Su obra e ideas solo comenzaron a conocerse en Occidente enlos años 60 (Bruner por ej.). En Latinoamérica su pensamientocomenzó a divulgarse en los años 80, en gran parte por autoresespañoles estudiosos de su trabajo (Rivière, por ej.)
Desarrollo Psicológico Humano
• La cultura brinda las herramientas simbólicas necesariaspara la construcción de la consciencia y las funcionespsicológicas superiores (PPS).
• El desarrollo no consiste esencialmente en la socializaciónprogresiva del individuo sino en la individuación de unorganismo fundamentalmente social desde su origen.
• El individuo en cuanto organización consciente deprocesos y funciones internas con signos (que permiten laactividad voluntaria y el control autorregulador), surge dela relación social.
Desarrollo Psicológico Humano• “Las relaciones entre el individuo y lo social sondialécticas: abriendo los ojos en una comunidad deindividuos, el niño incorpora sus maneras deactuar y de ser, así como su sistema semiótico; porinteriorización de los signos y las prácticaspsicológicas que están asociados con ellos, así comopor la conversión de las actividades de regulaciónexterna en medios de regulación interna (o deautorregulación), se construye y emancipa, locuál le permite entablar relaciones más sutiles, máscooperativas y más enriquecedoras con los demás”(Crahay, 2002, p.322).
Desarrollo Psicológico Humano
• Vygotski asume como un supuesto básico de su teoría la existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates superiores.
Desarrollo Psicológico Humano
• Contra estudio del desarrollo humano del tipobotánico.
• Contra estudio del desarrollo del tipo zoológico.
Desarrollo Psicológico Humano
• Muchos estudios del desarrollo observan porseparado el uso de inteligencia práctica y laadquisición del lenguaje (propiamente humana).
• Llegan a la conclusión errada de que la relaciónobservada entre inteligencia práctica y lenguaje enedades tempranas se mantendría intacta a lolargo de la vida.
Desarrollo Psicológico Humano
• Para Vygotsky, “el momento más significativo en el curso deldesarrollo intelectual, el cual da nacimiento a las formasesencialmente humanas de inteligencia práctica y abstracta,ocurre cuando el lenguaje y la actividad práctica (dos líneascompletamente independientes previamente) convergen”.
Desarrollo Psicológico Humano
• Dos líneas del desarrollo:
• Natural: compartimos una evolución biológica común conel resto de los animales. Incluso compartimos ciertosprocesos similares.
• Histórico - Cultural: como especie, los humanos tenemosun potencial de desarrollo único.
• El progreso de la humanidad no se explicaría por supotencial biológico, sino que por la línea de desarrolloligada a la historia y la cultura de la especie.
Desarrollo Psicológico Humano
• La primera línea de desarrollo, que Vygotski denominanatural, define actos o procesos psicológicos que soncompartidos con otros animales (especialmente losmamíferos superiores).
Desarrollo Psicológico Humano
• La primera línea de desarrollo, que Vygotski denominanatural, define actos o procesos psicológicos que soncompartidos con otros animales (especialmente losmamíferos superiores).
• Atención
• Percepción
• Memoria
• Pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica)
• Los procesos psicológicos naturales (PSN) o elementalestendrían su origen en la línea natural, biológica, evolutiva,filogenética y ontogenética de la especie.
• Línea de desarrollo inaugurada por la creación deherramientas materiales y sociales ligadas a laorganización del trabajo humano.
• Se caracteriza por la incorporación de signos desarrolladoshistórico-culturalmente, los cuales cambian porcompleto la naturaleza y expresión de los procesospsicológicos elementales antes desarrollados (en la líneanatural), dando pie a la aparición de procesos psicológicossuperiores.
Desarrollo Psicológico Humano
• ¿De qué se trata la línea “histórico – cultural”?