Apropiación de la media técnica

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo0 de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

“APROPIACION DE LA MEDIA TECNICA”

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Rector- Harold Sarria Dávila

Nombre de la institución: IE Simón Bolívar

Código DANE 176895000265

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 22060

Dirección principal: SUR ZARZAL- SALIDA A CALI

Teléfono: 2209545 Fax:2209545

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: http://www.colegiosimonbolivar.unlugar.com/

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento: Urbano

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle

2. Nombre del Docente: Olga Inés Osorio





Teléfono: 2209545 Fax: 2209545



Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

3. Nombre del Docente: Coordinadora- Ángela Rosa Muños





Teléfono: 2209545 Fax: 2209545

Correo Electrónico: : [email protected]




4. Nombre del Docente: Coordinador – Felipe Andrés Arroyave



mailto:[email protected]

http://www.colegiosimonbolivar.unlugar.com/







Teléfono: 2209545 Fax: 2209545





DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Harold Sarria Dávila

Cargo: Rector Teléfonos: 2209545


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. X

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 195

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:




Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Sept 24 Fecha de finalización: Oct 20 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Articulación, emprendimiento, formación técnica, integración, desempeño laboral.

Definición del problema (Problematización)

La problemática se basa en la dificultad que ha surgido por la implementación de la media técnica en nuestra institución, la cual se presenta por diferentes causas: 1.1. Alumnos que no encuentran en el entorno como laborar en la aplicabilidad de la técnica. 1.2. Padres de familia con múltiples ocupaciones en la búsqueda de su sustento familiar que no les permite compartir e integrarse con sus hijos en este proceso. 1.3. Docentes que tampoco creen en esta oportunidad de formación en competencias laborales y como inicio de una carrera profesional. Justificación: Nuestra problemática se basa en la dificultad que ha surgido por la implementación de la media técnica en nuestra institución, dificultad que se presenta por diferentes problemáticas por parte de la comunidad educativa en general; Alumnos que no encuentran en el entorno como laborar en la aplicabilidad de la técnica, padres de familia con múltiples ocupaciones en la búsqueda de su sustento familiar que no les permite compartir e integrarse con sus hijos en este proceso, docentes que tampoco creen en esta oportunidad de formación en competencias laborales y como inicio de una carrera profesional, son algunas de las causas de nuestra problemática. Se podrían nombrar muchas más, como el medio social y político que no interviene en estos procesos propiciando un buen entorno laboral y de desempeño profesional para los jóvenes que terminan su formación técnica.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo general: Motivar el interés del estudiante hacia la importancia que tiene la formación técnica y laboral, tomando conciencia además que éste también puede ser el inicio de su ciclo profesional. Objetivos específicos:

Articular la participación del contexto cercano al estudiante (familiar, escolar, social y cultural)

en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes.

Motivar a la comunidad educativa en la resignificación de lo que representa para el

estudiante el realizar la técnica y asumir éste rol en su proyecto de vida.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Interpreta en forma critica la información difundida por los medios de comunicación masiva.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Identifica aplicaciones de diferentes modelos químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizando con profundidad las implicaciones de sus usos.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Comprende que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre las diferentes sociedades.

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Conoce y sabe usar los mecanismos constitucionales de participación que le permiten expresar sus opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional.

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Las actividades a realizar serán evaluadas (saberes Previos) por medio de conversatorios en un aprendizaje

colaborativo.

Presentación y realización de videos por medio del manejo de programas como Movie Maker (para PC)

Presentación en PP sobre los temas referentes a la articulación Sena.

Manejo de crucigramas sobre los saberes previos utilizando la herramienta hotpotatoes6.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

La mayoría de resultados fueron positivos. Casi la totalidad expresaron frases muy positivas en su formación de

articulación, como: sentirse felices, contentos, agradecidos y muy interesados.

Nosotros realizamos una encuesta, cuyos resultados presentamos aquí.

ANALISIS%20DE%20ENCUESTA%20SOBRE%20SABERES%20PREVIOS%20ARTICULACION%20SENA.docx

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1- Presentación en Power point tema articulación Sena.

2- Plegable en Publisher sobre el horizonte Institución Educativa y Sena.

3- Realizar video sobre emprendimiento: proyectos productivos (Programa Movie Maker (para

PC)).

4- Organización de un evento: muestra empresarial, para la presentación de los proyectos

productivo pedagógico a la comunidad educativa en general, (área de emprendimiento).

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula


2- Plegable en Publisher sobre el horizonte Institución Educativo y Sena.

3- Realizar video sobre emprendimiento: proyectos productivos (Programa Movie Maker (para

PC)).- Work

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la

Actividad

1

Olga I. Osorio (líder articulación Sena) Sep. 24/2014

Encuesta sobre aprendizajes previos inducción articulación Sena.

Aplicación y Tabulación encuesta alumnos de once.

2

Olga I. Osorio (líder articulación Sena) Sep. 30/2014

Manejo del programa movie marker- para videos

Video institucional

3

Alexander Aguilar -Docente de informática

Octubre 8/2014

Manejo del programa de Power Point.

Presentación PP sobre inducción articulación Sena.

4

Alexander Aguilar -Docente de informática

Octubre 11/2014

Manejo programa Publisher.

Plegables sobre teología institucional.

5

Luz Adriana Hernández- Docente de español.

Octubre 14/2014

Manejo de la comunicación verbal: el conversatorio

Conversatorio con los padres de familia sobre articulación Sena.

6

Luz Adriana Hernández- Docente de español. Olga I. Osorio (líder articulación Sena)

Octubre 17/2014

Manejo de normas Icontec y programa Word (para prestación de trabajos escritos.

Trabajos escritos y talleres padres de familia.

7

Luis Antonio Perea –Emprendimiento Alexander Gutiérrez- cultura física Olga Inés Osorio (líder articulación Sena) Asesores Sena

Octubre 20/2014

Organización y protocolo para la realización de eventos

Evento muestra empresarial.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.

Rubrica para evaluar informes escritos.

Lista de chequeo socialización articulación Sena.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Esta experiencia puede ser muy significativa para nosotros el próximo año, ya que al poderla desarrollar completamente podremos comprobar si los objetivos que se pretenden, fueron alcanzados entre un 90- 100%.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático

Wiki

Red Social X

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital X

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Recordar que nuestro proyecto apenas está en la fase de planeación, de tal manera que las opciones que señalemos son las que esperamos alcanzar al desarrollo de la propuesta).

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Fto 4

Foto 1

oto 2

Dirección web1: http://apropiaciondelamediatecnica.blogspot.com/

Dirección web2: http://olga-fisica.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

http://apropiaciondelamediatecnica.blogspot.com/

http://olga-fisica.blogspot.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: APROPIACION DE LA MEDIA TÉCNICA GRADO: 10 y 11 AREAS QUE INTEGRA: MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA Y COMPETENCIAS CIUDADANAS FECHA: Sep-Oct 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 Meses

ESTANDAR DE COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

LENGUAJE

Medios de

comunicación

y otros

sistemas

simbólicos.

MATEMATICAS

Pensamiento

numerico

LENGUAJE: 1- Documentos, clases de documentos. 2- Manual de gestión documental. 3- Clasificación de la documentación recibida. 4- Interpretación, análisis y síntesis de la información.

MATEMÁTICAS - Tablas de frecuencias, su elaboración y sus gráficas.

LENGUAJE - Documentos comerciales que se generan en las organizaciones como apoyo a la gestión administrativa. - Elaboración de producciones textuales escritas como ensayos y artículos. - Seleccionar adecuadamente los Instrumentos para recolección de información y datos. MATEMÁTICAS Creación de formatos o tablas para la organización de grupos de datos. Tabulación de la información recolectada de acuerdo con las técnicas utilizadas y los instrumentos disponibles.

LENGUAJE -Despachar los documentos generados en la unidad administrativa, teniendo en cuenta las normas gramaticales y de sintaxis, las normas técnicas colombianas para la elaboración y presentación de los documentos. * Comprender el papel que cumplen los medios de comunicación masiva el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

MATEMÁTICAS Presentar los resultados de la información tabulada, de acuerdo con las políticas de la organización. Usar las funciones para abordar problemas de la cotidianidad.

LENGUAJE - Organiza la documentación teniendo en cuenta las normas legales y de la organización. - Procesa la información de acuerdo con las necesidades de la organización.

MATEMÁTICAS Procesa la información de acuerdo con las necesidades de la organización. Interpreta situaciones relacionadas con el análisis de datos y el uso de la lógica matemática. Interpreta de forma adecuada

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Participación y

responsabilidad

democratica

COMPETENCIAS CIUDADANAS Relaciones interpersonales. Derechos humanos proyecto de vida Trabajo colaborativo Emprendimiento.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Elaboración de un manual sobre orden y limpieza del ambiente de aprendizaje. Elaborar una presentación en power point para la exposición sobre legislación ambiental- organización y medio ambiente. Dramatizado sobre El conflicto económico y social en nuestro país. Presentación de información emitiendo los resultados en cifras y conceptos teniendo en cuenta las diferentes variables.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Aplicar las normas de calidad durante el registro, despacho y control de los documentos producidos por la organización. Referencia diversas fuentes de información en la realización de los trabajos. Argumenta y acoge los criterios que contribuyen a la resolución de problemas. Identifica e integra los elementos de su contexto que le permiten redimensionar su proyecto de vida.

diagramas estadísticos. COMPETENCIAS CIUDADANAS

Identifica y valora sus derechos y deberes, reconociendo los de los demás para la convivencia ciudadana según nuestra constitución. Interactúa en los contextos productivos y sociales en función de los principios y valores universales Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el desarrollo humano integral.

METODOLOGIA

Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué; además de implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita “disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1- Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.

Problemática: Cómo fortalecer la articulación del Sena con la institución educativa involucrando a toda la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, empleados, padres de familia). Competencia General: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social Pregunta a Resolver: Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para el fortalecimiento de la articulación entre la IE Simón -Sena de tal manera que se contribuya a la disminución de la deserción de la media técnica y bajo rendimiento académico, especialmente en los alumnos de grado once? Actividad del problema a resolver: Articular la participación del contexto cercano del estudiante (familiar, escolar, social y cultural) en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el fortalecimiento de metas comunes de las instituciones involucradas (IE Simón Bolívar- Sena) Lluvia de Ideas:

1- Realizar charlas y conversatorios con acompañamiento de instructores del Sena sobre articulación y las técnicas a brindar.

2- Lectura del documento orientaciones para la articulación con la educación media.

3- Análisis del documento PEI Sena.

4- Ver videos referentes a la articulación y formación Sena.

5- Análisis de la guía N° 21 del MEN: Articulación de la educación con el mundo productivo y competencias laborales generales.

6- Conversatorio por medio de interrogantes como:

Qué es Formación Profesional? ¿Qué papel juega en nuestro país?

Qué papel juegan los sectores productivos en este tipo de formación?

Cuál es la relación entre teoría y práctica en el desarrollo de la FPI (Formación Profesional integral)?

Qué son las Competencias Laborales Generales (CLG)?

Qué diferencia existe entre Competencia Laboral General y Competencia Laboral Específica?

Cuáles son los tipos de Competencias Laborales Generales que se pueden Desarrollar desde la educación básica y media?

¿Cuáles de estas competencias están presentes en el PEI de su institución?

7- Comentario sobre la canción: “Color Esperanza”, de Diego Torres:

Relacionarla con su proyecto de vida y el pertenecer a este programa en el inicio de su ciclo profesional

8- Presentar video institucional sobre el área de emprendimiento y sus unidades productivos (proyectos productivos).

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita “disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.


6- Realizar un taller para resolver con los padres de familia sobre el documento PEI Sena.

7- Plegable en Publisher sobre el horizonte Institución Educativo y Sena.

8- Realizar video sobre emprendimiento: proyectos productivos (Programa Movie Maker (para PC)).

9- Conversatorio con el propósito de dar respuestas a interrogantes.

10- Manejo de herramientas Fava (Formación en ambientes virtuales de aprendizaje) para la realización del protocolo y logística como las

tarjetas invitación, la realización de talleres, videos, escarapelas, plegables, presentaciones en PP, manejo de redes sociales y blog

entre otras.

11- Organización de un evento: muestra empresarial, para la presentación de los proyectos productivo pedagógico a la comunidad

educativa en general, (área de emprendimiento).

12- Manejo guía de aprendizaje Sena: Realizacion de un evento.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.

El trabajo será realizado por grupos de trabajo colaborativo de los grados 10° y 11°.

Los temas 1, 2,3 serán realizados por los grados decimos, siendo tres grados cada grado tomara un tema de acuerdo al orden del grupo (10A tema 1, 10B tema 2, y 10C tema tres).

Igual sucederá con los grados onces: 11A Tema 4, 11B tema 5 y 11C tema 7, Ya que el tema 6 y 8 es de incumbencia de los tres grados.

La muestra empresarial tendrá en la exposición representantes de los tres grados once de acuerdo a las unidades productivas manejadas por ellos.

El evento lo realizaremos en el marco del día de la familia con el objetivo de resaltar y promover el amor a la familia como ente fundamental del desarrollo del estudiante. (Anexamos propuesta del evento)

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo

desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

Los estudiantes presentaran un informe sobre lo realizado en el evento.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Evaluación pedagógica instrumento Sena, ya que esta no solo evalúa nuestras diferentes áreas del conocimiento, si no también la tecina en asistencia administrativa, también podemos montar una rúbrica sobre las actividades a realizar.

RECURSOS: Humanos: Comunidad educativa (alumnos, docentes padres de familia entre otros. En la propuesta del evento presentaremos los demás recursos a utilizar.

BIBLIOGRAFIA: Guía N° 21 del MEN

Documento PEI Sena.

Programa Power point

Uso de la Wed y las redes

sociales.

WEBGRAFIA

www.sena.edu.co

http://www.slideshare.net/sergioaus/programa-

de-gestin-documental

Windows Movie Maker

Herramientas de apoyo FAVA - Educaplay

Wed y redes sociales.

http://www.sena.edu.co/

http://www.slideshare.net/sergioaus/programa-de-gestin-documental

http://www.slideshare.net/sergioaus/programa-de-gestin-documental

http://windows-movie-maker-2012.softonic.com/

http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=13&cad=rja&uact=8&ved=0CFQQFjAM&url=http%3A%2F%2Fwww.educaplay.com%2Fes%2Frecursoseducativos%2F927342%2Fherramientas_de_apoyo_fava.htm&ei=z3UOVPurBMPOggSxxoLIAg&usg=AFQjCNFLXjLYMm3QWrHdNysmL8KW2z3jXA

CRONOGRAMA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad

1 Olga I. Osorio (líder articulación Sena) Sep.

24/2014 Encuesta sobre aprendizajes previos inducción articulación Sena.

2 Olga I. Osorio (líder articulación Sena) Sep.

30/2014 Manejo del programa movie marker- para videos

3 Alexander Aguilar -Docente de informática

Octubre 8/2014

Manejo del programa de Power Point.

4 Alexander Aguilar -Docente de informática

Octubre 11/2014

Manejo programa Publisher.

5 Luz Adriana Hernández- Docente de español.

Octubre 14/2014

Manejo de la comunicación verbal: el conversatorio

6 Luz Adriana Hernández- Docente de español. Olga I. Osorio (líder articulación Sena)

Octubre 17/2014

Manejo de normas Icontec y programa Word (para prestación de trabajos escritos.

7

Luis Antonio Perea –Emprendimiento Alexander Gutiérrez- cultura física Olga Inés Osorio (líder articulación Sena) Asesores Sena

Octubre 20/2014

Organización y protocolo para la realización de eventos

Apropiación de la media técnica

Education

Transcript of Apropiación de la media técnica