Atenci A La Diversitat I Les Adaptacions Curriculars Individuals
Apunte d atenci+¦n ejecutiva
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Curso de Capacitación Docente en
Neurociencias
• Repaso: Atención Ejecutiva
Clase 6Registros N°: 2783295-2783297-2286167
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (000815/03)
Prohibida su reproducción – Realizado el registro de propiedad intelectual
Cognitivo Ejecutivo
Los lóbulos prefrontales son elasiento de las capacidades máselevadas de nuestro cerebro
Ellos están comunicadoscon el resto de las áreascerebrales de quienesreciben información, y asu vez se comunican conlas mismas para podermodelar las respuestasinstintivas yemocionales, si esnecesario
Los LPF tienen una rica comunicación entres sus
módulos
Una de las funciones ejecutivas que consideramos
muy importante es la Atención Ejecutiva
La atención ejecutiva contribuye a poder mantener enfocada la
UCCM en los procesos del comportamiento dirigido a metas,
incluyendo las acciones planificadas, la anticipación de
consecuencias, el mantenimiento de un propósito o
comportamiento, así como la posibilidad de modificarlo y el
usar las metas como base para elegir qué aspectos del
ambiente atender y qué acción va a seleccionar.
( Fuente: Galián, Estévez, 2001; Posner y Raichle, 1994).
¿Qué es la atención?
Podemos definirla, como la capacidad de la UCCM parafijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir delos restantes.
Facultad que nos permite detectar cambios en el medioambiente, ya sea por la aparición repentina de un estimulo uobjeto nuevo en el, o por el cambio en el aspecto de unelemento ya existente.
A) Espontánea oscila según los estímulos exteriores que recibe. Sistema de alerta relacionado con nuestra supervivencia. Requiere un mínimo esfuerzo.
B)Voluntaria cuando somos conscientes del esfuerzo que realizamos para mantener el foco en un estímulo determinado. Por
ejemplo, estudiar. Requiere un gasto energético consciente y alto.
Espontánea Requiere
un mínimo esfuerzo
Voluntaria Requiere un gasto
energético consciente y alto
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos
y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos
eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para
procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean
por segundo. Hay barreras que toman la forma de filtros y protegen al
cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención sólo
en la información sensorial crítica para la supervivencia.
Sentidos
SARA: Sistema activadorreticular ascendente
SARA
El primer filtro que debe atravesar un estímulo del mundo exterior
para ser captado por el cerebro, se encuentra en el tronco cerebral.
En el tronco cerebral se
encuentra un grupo de
núcleos denominados:
Sistema activador reticular
ascendente
Este es el lugar a través del
cual ingresan los sentidos
Tálamo
Si pasan el filtro del SARA llegan al Tálamo
En el Tálamo se integran.
Amígdala
AmígdalaNúcleo
Accumbens
TálamoDel tálamo la información
pasa a las fuerzas o vías
placer-dolor para ser
evaluadas como a favor o
como peligrosa para la
supervivencia
Según esta evaluación se podrá llegar o no a los niveles más elevados del cerebro
quedar en modo supervivencia. De aquí la importancia del estado emocional en el
aprendizaje cognitivo ejecutivo.
SARA
Tálamo
Resumen: Si el SARA se activa, la información entrante, puede
ascender al tálamo, si el cerebro emocional no detecta ningún
estresor en el MA (medio ambiente) puede llegar a las áreas más
elevadas del cerebro.
Por ello la siguiente imagen que trabajamos en la clase pasada nos permite
ver la importancia de desarrollar estrategias medio ambientales, para no
despertar al SARA con estímulos que no sean relevantes para el aprendizaje
cognitivo-ejecutivo. Podemos decir que un marco de seguridad y medio
conocido, es fundamental para crear un medio enriquecido para el
aprendizaje.
ContextoO
rde
nad
oLi
mp
io
Elem
en
tos co
no
cido
s
Docente asociado al placer-seguridad
Aquí la UCCM se siente segura y no se distrae con estímulos que puede vivencia contra-supervivencia y pueden sumarse aquellos
que estén a favor de captar la atención para el aprendizaje cognitivo-ejecutivo que se desea alcanzar
Si logramos
este MA que
brinda
seguridad a la
UCCM,
podemos pasar
al siguiente
paso.
Utilizar estrategias para captar la atención del SARA
Cambios en la voz, variando el volumen y el ritmo.
Cambios visuales en los colores (es lo que hacemos en este PPT variando las imágenes y los
colores de las diapositivas)
Cambios visuales de movimiento del docente o lugar de las cosas.
Variables de los tamaños.
Uso de los diferentes sentidos y proponer un cambio en los mismos inesperado.
Y los que consideres comprendiendo la importancia del activar el SARA y la atención
focaliza.
Utilizar estrategias para captar la atención del SARA, incorporando.
sorpresas y novedades, que pueden ser desde:
Atención y SARA
La atención viene a ser la expresión de la actividad del SARA (atención
involuntaria) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la
actividad de los lóbulos prefrontales (atención voluntaria).
La atención nos permite :
Concentrarnos sobre un estímulo en unmomento determinado (atención selectivainvoluntaria o voluntaria)
Resistirnos a las distracciones que suponenotros estímulos (atención selectiva voluntaria)
Mantener el esfuerzo y la concentraciónatencional en el tiempo (atención sostenidavoluntaria )
SARA
Resumen: Si el SARA se activa a favor de lo que se desea
enseñar, la información entrante, pasa del tálamo a zonas más
elevadas del cerebro.
La zona que contribuye a mantener la atención de manera
voluntaria es la corteza cingular anterior (se la llama también:
cortéx cingulado, corteza del cingulo)
Si bien es uno de los módulos del
LPF, es considerado también parte
del sistema emocional.
Cuerpo Calloso
Corteza Cingular anterior
La corteza cingular, se ubica por encima del cuerpo calloso. La zona
de la misma que nos interesa en este caso es la anterior
SARA
TálamoAtención Focalizada
Atención Sontenida y
Selectiva
Atractivo Novedoso
Atractivo Novedoso
Contexto
Ord
en
ado
Lim
pio
Elem
en
tos co
no
cido
s
Docente asociado al placer-seguridad
SARA
CA cingular anterior
En la imagen anterior vemos como, necesitamos ahora tres tipos de estrategias:
a) Para lograr un MA a favor del aprendizajeb) Estímulos básicos para activar el SARA. Atención focalizadac) Y ahora estímulos atractivos pero más elaborados para captar la
atención de la CA (corteza cingular anterior) y con ella, la atención selectiva y sostenida en el tiempo.
Los estímulos novedosos y atractivos, activan un neurotransmisor (NT)
que interviene en la motivación y entusiasmo, la DOPAMINA, los
niveles adecuados en el espacio de aprendizaje de este NT garantizan
la atención y luego la memorización de los conocimientos.
La DOPAMINA, genera también algo que en neurociencias se
denomina circuito anticipatorio, haciendo que la UCCM se anticipe a
considerar que si algo fue atractivo, lo volverá a ser la próxima vez. De
este modo el MA del estudiante puede volverse un atractivo lugar al ser
seguro y enriquecido para el estudio
La seguridad la otorga otro neurotransmisor la SEROTONINA
Los estímulos atractivos unidos a propuestas de actividades que
comprometan el hacer, el ponerse a la acción, encienden otro NT la
NORADRENALINA, que contribuye a aumentar los niveles de energía
y la memoria.
Podemos completar el cuadro de la siguiente manera:
Contexto
Ord
en
ado
Lim
pio
Elem
en
tos co
no
cido
s
Docente asociado al placer-seguridad
SARA
CA cingular
anterior
Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a
niveles crecientes de dopamina en el cerebro, incluyen:
• Movimiento físico
• Conexiones del saber con intereses personales
• Contacto social
• Música
• Novedad
• Sentido del logro
• Recompensa personal
• Iniciativa
• Juego y humor
SARA
Tálamo
Corteza cingular anterior
Lóbulos prefrontales
Atención Focalizada
Atención selectiva sostenida
Atención ejecutiva voluntaria
Si logramos atrapar la atención de la corteza CA, podremos contar con
la plenitud de los LPF.
Seguimos ampliando el cuadro sumando ahora a los LPF, que activan la atención ejecutiva
voluntaria, pues no hay amenazas en el MA, hay estímulos atractivos para elevar los
niveles de dopamina y propuestas de acción, un medio enriquecido a favor del aprendizaje
para la UCCM.
Contexto
Ord
en
ado
Lim
pio
Elem
en
tos co
no
cido
s
Docente asociado al placer-seguridad
SARA
CA cingular
anterior
LPF
Cuadro desarrollado por Nse.Marita Castro – Dr. Carlos Logatt Grabner
Tálamo
Corteza cingular anterior
Lóbulos prefrontales
Atención Focalizada
Atención selectiva sostenida
Atención ejecutiva voluntaria
Si captamos la atención y activamos los LPF, e integramos la información, la repasamos
de diversos modos, utilizando todos los sentidos para activar la PLP, el hipocampo
trabajara llevando la información a la corteza, para pasar de la memoria de corto plazo, a
la intermedia y finalmente a la de largo plazo
Memoria intermedia y de largo
plazo
Hipocampo