Apuntes de Medio Ambiente

Apuntes teórico prácticos deeducación ambiental

(guía didáctica para docentes de primaria)

SERIE DE MÓDULOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Paz - Bolivia, 2005

Edwin J. Alvarado Terrazassegunda edición, aumentada y corregida

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Título:Apuntes teórico prácticos de educación ambiental(guía didáctica para docentes de primaria)serie de módulos de educación ambiental

Autor:Edwin Javier Alvarado Terrazas

Editores:Fundación Sartawi / Centro Volontari Cooperazione allo Sviluppo CVCS

Ilustraciones:Leonel Jurado, Leonardo Aliaga, René Gamboa y René Yujra

Revisión pedagógica:Lidia Chávez Coca

Equipo de validación:

Ana Tórrez, Jovana Carlo, Andrea Lastrucci, Sylvia Meriles, Marta Méndez, Lidia Chávez y

Los directores y profesores del distrito de Calamarca: Plácido Aduviri, Miguel Amaru, VirginiaCallisaya, Willy Cástulo, Pablo Condori, Mario Espejo, Gloria Flores, Patricia Flores, RaulFlores, Magalí Gonzáles, María Esther Gutiérrez, Juan Huchani, Antonio Laura, AurelioMamani, Corina Guadalupe Mamani, Damián Mamani, Edwin Mamani, Eusebio Mamani,Guillermo Mamani, José Luis Mamani, Zenón Ángel Mamani, Orlando Márquez, O'ConnorMárquez, Moisés Ortiz, Raquel Patón, Roberto Pocoata, Joaquín Posto, Simón Posto, RicardoQuispe, Apolinar Ramos, Adolfo Segales, Sonia Suxo, Javier Tapia, Juan Ticona, Javier Vargas,

Silverio Villegas.

Depósito Legal:Xxxxx

Segunda edición


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ÍNDICEMÓDULO 1

Unidad 1: EL MEDIO AMBIENTE ...........................................................¿Qué es el medio ambiente? .................................................................................¿Qué necesitamos para vivir? ...............................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 2: LAS PLANTAS .................................................................................¿Qué son las plantas? ..............................................................................................Cómo distinguir una planta de un animal? ........................................................¿Qué clases de plantas existen? ............................................................................¿Para qué sirven las plantas? ................................................................................¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas? ...................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 3: LOS ANIMALES ..............................................................................¿Qué son los animales? ..........................................................................................¿Cómo distinguir una planta de un animal? ......................................................¿Qué clases de animales existen? ........................................................................¿Para qué sirven los animales? .............................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 4: EL AGUA ............................................................................................Propiedades del agua ..............................................................................................Veamos cuán poca es el agua disponible ...........................................................El ciclo del agua ......................................................................................................Las aguas sucias o contaminadas .........................................................................¿Qué se puede hacer para no enfermar al tomar agua? ...................................¿Cómo podemos ayudar a conservar el agua? ..................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 5: EL SUELO ..........................................................................................¿Se puede mejorar el suelo? ..................................................................................¿Se puede perder el suelo? ....................................................................................¿Qué otros factores ayudan a la erosión? ...........................................................¿Cómo evitar la erosión de los suelos? ..............................................................¿Y los suelos también se contaminan? ...............................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 6: EL AIRE ..............................................................................................¿Qué es el aire o atmósfera? .................................................................................¿Cómo se purifica el aire? .....................................................................................¿El viento es aire? ...................................................................................................¿El aire también se contamina? ............................................................................¿Cómo nos afecta la contaminación del aire? ...................................................¿Y cómo podemos conservar el aire puro? .........................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 7: LOS RESIDUOS SÓLIDOS .........................................................¿Qué son los residuos sólidos? .............................................................................¿Cuál es el problema de los residuos sólidos? ..................................................¿Qué clases de residuos sólidos existen? ...........................................................¿Cómo disminuir los residuos sólidos ? .............................................................¿Qué hacer con la basura de la casa y la escuela? ...........................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 8: ¿LLOVERÁ O NO LLOVERÁ? CONOCIMIENTOTRADICIONAL ....................................................................................................¿Cómo saber si lloverá o no lloverá? ..................................................................¿Cómo saber si habrá buena producción o no? ................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

MÓDULO 2

Unidad 1: DIVERSIDAD CULTURAL DEL PAÍS ...................................¿Qué es cultura? .......................................................................................................La diversidad cultural de Bolivia .........................................................................Pueblos indígenas y originarios del país ............................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 2: EL MEDIO AMBIENTE ...............................................................¿Qué es el medio ambiente? .................................................................................Interdependencia de los elementos naturales ....................................................Los ecosistemas .......................................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 3: ECOREGIONES DE BOLIVIA ..................................................¿Qué es una ecoregión? .........................................................................................Algunas ecoregiones de Bolivia ...........................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 4: LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVIA .......................................¿Qué es la biodiversidad? ......................................................................................Bolivia, país megadiverso .....................................................................................Algo de lo que tenemos ..........................................................................................

Flora en Bolivia ............................................................................................Fauna en Bolivia ...........................................................................................Recursos genéticos del país .......................................................................

Especies endémicas .................................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 5: ECONOMÍA Y DESARROLLO .................................................Estado de conservación de la naturaleza ............................................................La agroindustria en Bolivia ...................................................................................Las mujeres en las actividades económicas ......................................................Las mujeres, la educación y la economía ...........................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 6: CONSERVACIÓN DE LA VIDA SILVESTRE .....................Plantas en peligro de extinción .............................................................................Plantas en peligro de extinción en el altiplano .................................................Factores que contribuyen a la extinción de las plantas ...................................Animales amenazados ............................................................................................Animales acuáticos amenazados ..........................................................................Leyes que protegen la vida silvestre en Bolivia ...............................................Convenio CITES .....................................................................................................Espacios para la conservación de la vida silvestre ..........................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 7: EL MUNICIPIO EN QUE VIVIMOS .......................................Referencias generales .............................................................................................La imagen símbolo ..................................................................................................Servicios básicos en el municipio ........................................................................Los suelos del municipio .......................................................................................Flora y fauna del municipio ..................................................................................Actividades económicas y recursos naturales en el municipio ..............................Reflexiones .............................................................................................................................Actividades .............................................................................................................................Evaluación ...............................................................................................................................

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Unidad 8: PROBLEMAS AMBIENTALES DEL ALTIPLANO ..........La basura ...................................................................................................................Degradación de la cobertura vegetal ...................................................................Sobreutilización de comunidades de plantas .....................................................Erosión o desgaste de los suelos ..........................................................................Los surcos en favor de la pendiente ....................................................................El crecimiento de las cárcavas ..............................................................................Habilitación de bofedales como tierra agrícola ................................................El agua de algunos bofedales ocasiona cárcavas .............................................Los ríos y la pérdida de tierras cultivables ........................................................Falta de riego para época de estío (sin lluvia) ...................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 9: CULTURA Y CONOCIMIENTOS TRADICIONALES ....Leyendas del altiplano ............................................................................................Cuentos, leyendas y tradiciones del país ............................................................Medicina tradicional ...............................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

MÓDULO 3

Unidad 1: PROBLEMAS AMBIENTALES DEL PAÍS ...........................Principales problemas ambientales del altiplano .............................................Principales problemas ambientales del país ......................................................La Ley y los problemas ambientales ...................................................................Informarse para cambiar ........................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 2: EL AGUA ............................................................................................Propiedades del agua ..............................................................................................Disponibilidad de agua ...........................................................................................Importancia del agua en la vida ...........................................................................El ciclo hidrológico (del agua) .............................................................................Contaminación de las aguas en Bolivia ..............................................................Consecuencias de la contaminación del agua ...................................................Descontaminación de las aguas ............................................................................La contaminación de las aguas en las Leyes del país ......................................Cómo ayudar a conservar el agua ........................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 3: LOS SUELOS ....................................................................................¿Cómo se forman? ...................................................................................................Clases de suelos .......................................................................................................Erosión de los suelos ..............................................................................................Contaminación de los suelos .................................................................................Consecuencias de la contaminación de los suelos ...........................................Empobrecimiento de los suelos ............................................................................Enriquecimiento de los suelos ..............................................................................Agricultura orgánica ...............................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 4: LA AGRICULTURA ORGÁNICA ............................................¿Qué es la agricultura orgánica? ..........................................................................¿Es favorable producir ecológicamente? ...........................................................¿Cómo se controlan las plagas sin químicos? ...................................................¿Cómo se manejan los suelos? .............................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 5: LOS ÁRBOLES ...............................................................................¿Qué son los árboles? .............................................................................................Servicios ambientales que nos prestan los árboles ..........................................Distribución de los árboles ....................................................................................Uso sostenible de los árboles ................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................Unidad 6: LOS BOSQUES ................................................................................¿Qué son los bosques? ...........................................................................................Beneficios que nos proporcionan los bosques ..................................................Clases de bosques ...................................................................................................Los bosques artificiales ..........................................................................................Bosques naturales, bosques nativos ....................................................................Bosques nativos andinos ........................................................................................Importancia de los bosques nativos andinos .....................................................Actividades económicas en bosques nativos andinos .....................................Consecuencias de la deforestación de los bosques ..........................................La Ley del Medio Ambiente protege los bosques ............................................Conservación, repoblamiento forestal y municipios .......................................Gobiernos municipales y forestación local ........................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 7: EL VIVERO FORESTAL .............................................................¿Qué es un vivero forestal? ...................................................................................Preparación de las camas de siembra ..................................................................La siembra .................................................................................................................Cuidado de las plántulas ........................................................................................Las camas de repique .............................................................................................El repicado ................................................................................................................Plantación definitiva ...............................................................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación .................................................................................................................Unidad 8: PRODUCCIÓN Y CONOCIMIENTOSTRADICIONALES ..............................................................................................Cercas de piedra ......................................................................................................Terrazas, andenes o takanas ..................................................................................Suka qullus, waru warus o camellones ...............................................................Sistema de aynokas .............................................................................................................El sistema de k’airus para conservación de la papa .................................................La papa en la tradición quechua y aymara .........................................................Reflexiones ...............................................................................................................Actividades ...............................................................................................................Evaluación .................................................................................................................

GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTALES ........................................

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ..................................................................

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INTRODUCCIÓNEstos apuntes teórico prácticos aparecen al iniciar el decenio de la educación ambientalpara contribuir a garantizar la sostenibilidad ambiental articulando conocimientosadquiridos en lo formal y no formal, en el marco de varios esfuerzos conducentes alcumplimiento de las metas de desarrollo del milenio.

La información ambiental es útil para concienciar, sesnsibilizar y cambiar actitudesde los bolivianos y bolivianas respecto de los problemas ambientales del país, y anuestra responsabilidad individual y colectiva, tanto en las causas como en la búsquedaactiva de soluciones.

La serie contribuye también a la difusión activa del conocimiento integrador, quearticula conceptos y procedimientos, y que vincula el conocimiento científico a la vidacotidiana, contribuyendo en lo local a la reversión de procesos de deterioro ambiental,estrechamente vinculados a los altos índices de pobreza que se viven en muchascomunidades del país.

Estos aspectos se abordan sin descuidar una visión general que nos permita lavaloración, conservación y aprovechamiento sostenible de la diversidad biológica ycultural, estratégicos para el desarrollo local y nacional.

"Apuntes teórico prácticos para la educación ambiental", es una guía para docentesde primaria, propuesto en tres módulos que corresponden a los tres ciclos de primaria.

"Apuntes teórico prácticos para la educación ambiental" es un apoyo para que elmaestro pueda socializar información actualizada, impactante y pertinente, en unlenguaje accesible a sus alumnos, tanto dentro como fuera del aula, que se acercacada vez más a "la escuela de la vida y para la vida".

El texto ofrece información teórica en materia ambiental, además de propuestas deactividades para el aprendizaje en los nuevos escenarios de la escuela rural: los ríos,lagos, las parcelas agrícolas de la comunidad y la realidad social y cultural. Estádiseñado para llevar, en la medida de lo posible y necesario, la escuela a la parcela.

La invitación está abierta a usted, maestro, maestra, para recorrer juntos el camino yseguir disfrutando el proceso de enseñanza - aprendizaje con los niños que fueronsiempre considerados el futuro; pero que con su apoyo se convierten en el presente,justo a partir de esta hora, de este punto y aparte.

La presente serie de módulos de educación ambiental va dedicada a loscampesinos y campesinas de diferentes comunidades del país de quienes sepuede aprender a valorar, respetar y amar la realidad rural; a la familia,maestr@s de escuela, colegio, universidad, amig@s y compañer@s de dife-rentes espacios de trabajo que me acompañaron por esta senda, a quienesdebo lo aprendido.

El autor

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La presente serie de módulos de educación ambiental consta de cuatro títu-los, destinados a diferentes ciclos de la educación formal:

Mód TÍTULO CICLO GRADOS

1 Acercarse al medio ambiente Primer ciclo de primaria 1o, 2o y 3o

2 Diversidad biológica y cultural, nuestra riqueza Segundo ciclo, primaria 4o, 5o y 6o

3 Producción y problemas ambientales del país Tercer ciclo, primaria 7o y 8o

4 Participar de nuestro desarrollo comunitario Primer ciclo, secundaria 1o y 2o

La serie de módulos de educación ambiental cuenta además con dos textospara docentes: Apuntes teórico prácticos de educación ambiental, guíadidáctica para los módulos 1, 2 y 3; y Apuntes para el desarrollo comunitario,guía didáctica para el módulo 4.

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CÓMO UTILIZAR ESTA GUÍAEste texto es una guía para los docentes, para los módulos 1, 2 y 3, que están señaladosen el texto con un separador que permite identificar cada módulo, correspondiente acada ciclo de primaria.

La guía tiene, en su estructura, reflexiones, actividades y evaluaciones, además delos contenidos en temática ambiental.

Las reflexiones están pensadas para que el docente, en base a su propio ejercicio ya la luz de sus propias reflexiones, apoye el proceso de reflexión e intercambio cony entre los alumnos, inclusive proponiendo nuevas reflexiones considerando surealidad y entorno inmediatos. Están destinadas a fomentar, fundamentalmente, lasinteligencias naturalista e intrapersonal; pero también la interpersonal y la verballingüística.

Las actividades son propuestas que el docente debe evaluar, priorizar y aplicar enfunción a la disposición de tiempo y recursos específicos, o reemplazar por otrasque su ejercicio profesional recomiende. Asimismo puede ir orientando su trabajo decara a una actividad anual, que puede o no ser una feria, e ir seleccionando lasmejores experiencias del año para exponerlas en dicha ocasión.

Estas actividades se desarrollan en espacios y con metodologías alternativas a lasutilizadas tradicionalmente en la educación formal. Son metodologías participativasy prácticas, en las parcelas de la comunidad y en su propia realidad social y cultural.

Llevar la escuela a la parcela será una constante que, aún con aparentes limitacionesde tiempo por la asignación de cargas horarias, debe impulsarse desde las distintasasignaturas, como las ciencias de la vida, el lenguaje, las ciencias sociales, lasmatemáticas y las áreas de expresión artística y cultural.

En este sentido, las prácticas buscan complementar el aprendizaje teórico para lograrnuevos conocimientos en base a la experimentación y socialización, valorandopotencialidades individuales de los alumnos, de acuerdo a la teoría de las inteligenciasmúltiples. Destacamos aspectos fundamentales de esta teoría:

Inteligencia naturalista: Estimula la valoración y el respeto por la naturalezay la conciencia de la conservación del medio ambiente.

Inteligencia intrapersonal: Promueve el conocimiento propio, la reflexiónindividual para la formación de valores y la autoestima.

Inteligencia interpersonal: Fortalece la capacidad de relacionarnos con losdemás en un intercambio afectivo y de conocimientos.

Inteligencia verbal lingüística: Fomenta las habilidades de expresión oral yescrita, reforzando la comprensión, memoria y creatividad.

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Inteligencia cinestético corporal: Estimula el desarrollo de las capacidadesde expresión y desarrollo corporal.

Inteligencia musical: Estimula la sensibilidad a las diferentes formasmusicales y la capacidad de expresión rítmica.

Inteligencia espacial: Desarrolla la capacidad de percepción visual y derepresentación gráfica de la realidad.

Inteligencia lógico matemática: promueve el desarrollo de habilidades derazonamiento y abstracciones numéricas.

Respecto a las evaluaciones, el docente debe considerar la competencia y losindicadores señalados al inicio de cada unidad para planificar técnicas de evaluación,aunque el texto ofrece una guía y opciones de evaluación.

En relación al vocabulario nuevo, el docente debe estar atento a la capacidad decomprensión de los alumnos y contribuir a que éstos investiguen, orientando respectoa posibles fuentes primarias y secundarias de consulta y, si por cualquier razón elalumno no hubiese logrado despejar sus incógnitas, se puede complementar loaveriguado en base al glosario de términos ambientales que se ofrece en la presentepublicación.

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Acercarse almedio ambiente


1primer

ciclo deprimaria


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EL MEDIO AMBIENTEPara ampliar información respecto a este tema, se recomienda acudir a la unidad2 del módulo 2, en este mismo documento.

¿Qué es el medio ambiente?

El medio ambiente es el espacio en el quehabitamos, con los elementos vivos comoplantas, animales o personas y loselementos no vivos como las piedras, losparques, canchas deportivas y las casas.

Las personas dependemos de los otrosseres vivientes, porque todos los elemen-tos y seres de la naturaleza somos necesarios y dependemos los unos de los otros.

¿Qué necesitamos para vivir?

Para vivir, necesitamos el agua, el aire y el suelo. Estos elementos de la naturalezaestán interrelacionados entre sí, y afectando alguno de ellos, afectamos a todos.

Por eso debemos cuidar nuestro medio ambiente: el agua, el aire, los suelos, lasplantas y los animales.

Para más información, se recomienda acudir a las unidades 4,5 y 6 del módulo 1,y a las unidades 2 y 3 del módulo 3 en este mismo documento.

Reflexiones

¿Cuál es la importancia y la utilidad de cuidar el agua, el aire, los suelos, las plantasy los animales?

¿Qué se puede hacer en nuestro municipio para cuidar el medio ambiente haciendoparticipar a toda la comunidad?

¿Y qué puede hacer un educador por el medio ambiente?

Actividades

1.- Saliendo en grupo a los alrededores de la escuela, observar y mencionartodos los elementos que componen el medio ambiente. Observen de cerca lasplantas, el suelo, los ríos, y debajo de las piedras, sin olvidar los animales, lasaves y los insectos.

La actividad es una observación de campo para identificar los elementosque componen el ambiente. Ayude a que los niños observen y comenten loque observan. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

Competencia:

Comprende loque es el medioambiente.

Indicadores:

Explica cómolas personasdependen delagua, de lossuelos, del aire,las plantas y losanimales.

Diferenciaelementos vivosde los elemen-tos no vivos.

UNIDAD 1, módulo 1

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2.- Regresando al aula, y con ayuda del profesor, escribir en la pizarra unalista de los elementos vivos y no vivos que vieron en el lugar que visitaron.

Ayude a elaborar un listado en columnas para elementos vivos y no vivos.Estimula las inteligencias naturalista, interpersonal y verbal lingüística.

3.- Al regresar del recorrido guiado, dibujar entre todos en un papelógrafo elmedio ambiente con la mayor cantidad de elementos que vieron.

Para dibujar el medio ambiente, puede hacerse también en el pizarrón.Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

4.- Conversar respecto a cómo las personas dependen de los seres vivos yelementos de la naturaleza que encontraron en el recorrido (del agua, las plan-tas, las piedras, los animales, los insectos...)

Promover la conversación para entender la importancia del agua, lasplantas, piedras, animales e insectos para la vida de las personas.Estimula las inteligencias naturalista, interpersonal y verbal lingüística.

5.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construyeuna oración con cada una.

Se espera que el educador oriente respecto a las posibles fuentes deaveriguación e investigación del significado de las palabras. En últimocaso, deben complementar ese significado con ayuda del glosario.

Evaluación

1.- ¿Qué entiendes por medio ambiente?

2.- El primer indicador puede evaluarse en la actividad "4"

3.- El segundo indicador puede evaluarse en la actividad "2" o pedir que nombren3 elementos vivos y otros 3 no vivos de la naturaleza

4.- Dibuje en la pizarra el medio ambiente que visitaron, pidiendo a los niñosque le indiquen qué más vieron para dibujar. Con su ayuda se tendrá undibujo rico en elementos de la naturaleza, para que ellos distingan loselementos vivos y los no vivos.

El día mundial del medio ambiente se celebra el 5 de junio

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LAS PLANTAS

Esta unidad es complementaria a la asignatura de Ciencias de la Vida. Loimportante es hacer énfasis en aspectos relacionados a la utilidad de las plantasal medio ambiente y a la importancia de su conservación.

¿Qué son las plantas?

Las plantas son seres vivos que no pueden moverse de un lugar a otro.

Las plantas "fabrican" su alimento gracias a la luz del sol, al agua y a los mineralesque toman del suelo.

¿Cómo distinguir una planta de un animal?

Éstas son las principales diferencias entre una planta y un animal:

1.- Las plantas "fabrican" su propio alimento, mientras que los animales comenalimentos ya elaborados por las plantas y otros animales.

2.- Las plantas normalmente están fijas en el suelo, mientras los animalespueden trasladarse de un lugar a otro por sí mismos.

¿Qué clases de plantas existen?

Las plantas se clasifican en hierbas, arbustos y árboles:

Las hierbas son pequeñas y con tallos flexibles.

Los arbustos son plantas con tallos duros, ramificados desde la base y midenmenos de 5 metros de altura.

Los árboles miden más de 5 metros de altura, tienen un tallo duro principal ycomienzan a ramificar recién a cierta altura del suelo en forma de copa.

Competencia:

Comprendepara qué sirvenlas plantas.

Indicadores:

Expresa qué sepuede hacerpara cuidar lasplantas.

Diferencia unahierba de unarbusto y unárbol.

UNIDAD 2, módulo 1

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¿Para qué sirven las plantas?

Para ampliar información respecto a este tema, se recomienda acudir a lasunidades 5 y 6 del módulo 3, en este mismo documento.

Las plantas sirven al medio ambiente porque:

1.- Purifican el aire y liberan oxígeno.

2.- Nos dan alimento, leña, medicina y abonan el suelo.

3.- Es el hábitat que alberga a muchos animales como pájaros, serpientes,monos, ardillas, insectos y otros.

¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas?

Las plantas son muy importantes para la vida de personas y animales, y debemoscuidarlas para que no desaparezcan. Considera estos consejos:

1.- Al ir por leña, no cortar todas las plantas: dejar las mejores y más pequeñasy las más antiguas para que terminen de crecer y hagan semilla.

2.- Al sacar a pastar ganado, llevarlo a las parcelas de pastoreo, y respetar eldescanso de las otras parcelas para permitir la regeneración de sus nutrientes.

3.- No permitir que el ganado se coma las plantas que recién están creciendo;porque después podemos aprovecharlas mejor.

Reflexiones

¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas de la comunidad?

¿Cómo se puede evitar que las plantas "se terminen" o "desaparezcan"?

¿Cree que es mejor tener plantas o no tenerlas, por qué?

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Actividades

1.- Saliendo a los alrededores de la escuela, cada alumno debe identificar,dibujar y colorear una hierba, un arbusto y un árbol, escribiendo sus nombres.

La actividad fija el conocimiento para diferenciar una hierba, un arbustoy un árbol. Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal y espacial.

2.- En el aula, hacer un papelógrafo con una lluvia de ideas con la pregunta"¿para qué sirven las plantas y por qué hay que cuidarlas?"

Fomenta el intercambio de saberes y refuerza la comprensión de lautilidad e importancia de cuidar las plantas. Pone en funcionamiento lasinteligencias naturalista, intra e interpersonal.

3.- Cada alumno debe traer al aula una planta medicinal y explicar para quésirve y cómo se utiliza.

La actividad revaloriza el conocimiento tradicional respecto a la medicina.Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

4.- Averigua el significado de las palabras que no conozcas y construye luegouna oración con cada una.

Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en últimocaso, complemente el significado.

5.- Encontrar entre todos una canción que hable de la naturaleza, de las plan-tas, y cantarla junto con el profesor.

Elijan una canción conocida por todos, cántenla y explíquenla. Activainteligencias musical e interpersonal.

6.- Con ayuda del profesor, plantar arbolitos en el patio de la escuela.

La actividad es sólo demostrativa por parte del educador. Activa lasinteligencias intrapersonal y naturalista.

Evaluación

1.- La competencia de la unidad puede medirse a través de la participación delos niños en la actividad 2, o preguntando ¿Para qué sirven las plantas?

2.- El primer indicador también puede medirse a través de la actividad 2, opreguntando ¿Qué puedes hacer para cuidar las plantas?

3.- El segundo indicador puede medirse a través de la actividad 1, ó preguntandoal alumno ¿Cómo se diferencia un árbol de un arbusto y una hierba?

El día forestal mundial se celebra el 21 de marzo

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LOS ANIMALES

Esta unidad es complementaria a la asignatura de Ciencias de la Vida. Esimportante hacer énfasis en aspectos relacionados a la utilidad de los animales almedio ambiente y a la importancia de su conservación.

¿Qué son los animales?

Los animales son seres vivos que se alimentan de plantas y/o de otros animales, yque pueden ir solos de un lugar a otro caminando, nadando, volando o arrastrándose.

¿Cómo distinguir una planta de un animal?

Esta diferencia es muy importante:

Los animales se reproducen por huevos (ovíparos), o directamente desarrollanen el vientre y nacen sin envoltura (vivíparos) o se desarrollan mediante huevosdentro el mismo animal (ovovivíparos), mientras que las plantas se reproducenpor semillas, gajos y por esporas.

¿Qué clases de animales existen?

Los animales se clasifican en vertebrados e invertebrados:

Los vertebrados son los animalesque tienen esqueleto interno ycolumna vertebral (peces como elsurubí, anfibios como los sapos,reptiles como las lagartijas, avescomo los cóndores y mamíferoscomo las vicuñas).

Los invertebrados son los animalesque no tienen huesos y cuyos cuerposson blandos (artrópodos como elcienpies, la mariposa y lasmariquitas, moluscos como elcaracol, anélidos como las lombricesde tierra y otros).

Competencia:

Comprende paraqué sirven losanimales.

Indicadores:

Diferenciaconceptualmenteuna planta de unanimal.

Expresa qué sepuede hacer paracuidar losanimales.

UNIDAD 3, módulo 1

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¿Para qué son útiles los animales?

Los animales nos dan alimento con su carne, sus huevos, y su leche, además nos dansu fuerza para trabajar y materia prima para fabricar nuestras prendas de vestir.

También son muy útiles al medio ambien-te de diferentes maneras:

1.- Abonan los suelos con suexcremento. También se utilizanplumas de aves y otros restos deanimales para hacer abonos.

2.- Dispersan las semillas para quecrezcan nuevas plantas endiferentes lugares. Losmurciélagos dispersan la semilla delos higueros. Ardillas y jochisentierran semillas de almendra,nuez y castaña por todos lados paracomérselas luego, pero de las quese olvidan germinan nuevosárboles.

3.- Abejas, colibríes y otros ayudan apolinizar las plantas para quetengan una mejor fructificación.

4.- Las mariquitas y sapos combatenlos pulgones y otras plagas de lasplantaciones.

Reflexiones

¿De qué manera son útiles los animales o qué cosas buenas hacen, de modo másnotorio, en la comunidad?

¿Cómo podemos conservar a los animales para que no se exterminen?

Actividades

1.- Saliendo a los alrededores de la escuela, identificar los diferentes tipos deanimales que hay en la comunidad. Fijarse en los bofedales, ríos, matorrales ysembradíos.

La actividad busca valorar los detalles referidos a la diversidad de formasde vida de nuestra comunidad. Activa las inteligencias naturalista, intrae interpersonal.

22

El día internacional de las aves se celebra el 8 de mayo

2.- De regreso en el curso, hacer una lista con los animales que encontraronen su recorrido guiado y que cada alumno imite sus sonidos y movimientos.

Esta actividad tiene el mismo propósito. Ejercita las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

3.- En el aula, hacer un papelógrafo con una lluvia de ideas con la pregunta"¿qué cosas buenas hacen los animales, o para qué sirven?".

La actividad "3" busca fijar los conocimientos en relación a la utilidadambiental de los animales. Estimula las inteligencias naturalista, intra einterpersonal.

4.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construyeuna oración con cada una.

Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en últimocaso, complemente el significado con ayuda de su glosario.

5.- Encontrar entre todos una canción que hable de la naturaleza, de los ani-males, y cantarla junto con el profesor.

Elijan una canción conocida por todos, cántenla y explíquenla. Activainteligencias musical e interpersonal.

Evaluación

1.- La actividad 3 sirve para evaluar la utilidad ambiental de los animales, opodría preguntarse ¿En qué sirven los animales al medio ambiente?

2.- El primer indicador de la unidad puede medirse preguntando ¿Cómodistinguimos una planta de un animal?

3.- La tercera reflexión del texto del alumno puede permitir evaluar el segundoindicador. También se puede preguntar ¿Qué se puede hacer para que losanimales no desaparezcan?

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Competencia:

Comprende lopoca que es elagua dulcedisponible.

Indicadores:

Conocemedidas paraconsumir aguasegura.

Expresa lo quese puede hacerpara nocontaminar lasaguas.

EL AGUA

Para ampliar información respecto a este tema, se recomienda ver también launidad 2 del módulo 3 en este mismo documento.

El agua (igual que el aire, la tierra y el calor del sol) es un elemento sin el cual nohabría vida en el planeta.

Las personas, los animales y las plantas necesitamos agua para vivir. Océanos, ríos,lagunas o charcas alojan y alimentan a diferentes animales y plantas.

Propiedades del agua

El agua pura no tiene olor (inodoro), color (incoloro), ni sabor (insípido) y es elúnico elemento que puede estar en estado líquido (agua), sólido (hielo) y gaseoso(vapor), gracias a los cambios de temperatura.

Veamos cuán poca es el agua disponible

Hagamos un ejercicio para entender cuán poca agua disponible hay en el mundo. Laactividad está calculada en proporciones lo más exactas posibles con cantidades quelos niños conocen. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y lógicomatemática. Para este ejercicio necesitaremos:

- 1 globo terráqueo o planisferio- 1 balde de 10 litros, lleno de agua hervida fría.- medio kilo de sal molida.- 1 vaso de 250 ml (cuarto litro)- 1 jeringa pequeña sin aguja (el profesor puede conseguirla)- 1 platillo y un cucharón limpios.

Procedimiento.-

1.- Constatamos, ayudados por el globo terráqueo o un planisferio, que en elplaneta tierra el agua es el elemento más abundante.

2.- Explicamos a los alumnos que el agua del balde equivale al total de aguadel planeta (agua de los océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, subsuelo,atmósfera, pozos... el total de agua del planeta).

3.- Sacamos un vaso de agua del balde. Este vaso representa toda el aguadulce del planeta (la que está en casquetes polares, aguas subterráneasmuy profundas, poco profundas, nevados eternos, ríos, lagos y lagunas).

4.- Al agua que queda en el balde le echamos la sal, removemos con el cucharóny explicamos que equivale al agua salada que está en los mares y océanos;que no se puede utilizar para riego o consumo humano y animal.

UNIDAD 4, módulo 1

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5.- Todos los niños prueban un sorbito del agua salada del balde, y se explicaque beber mucha agua salada podría matarnos de sed.

6.- Con ayuda del profesor, sacamos con lajeringa 0, 75 ml de agua (menos de un ml)del vaso de agua dulce: esta cantidadequivale al agua que está disponible para serutilizada en riego, de forma natural por lasplantas, para beber y cocinar. Está en losríos, lagos, lagunas y a poca profundidaden el suelo.

7.- Para que se note lapequeñísima proporción deagua disponible en relación alresto del agua existente (dulcey salada), vaciamos el agua dela jeringa sobre el platillo, allado del vaso y el balde.

8.- Explicamos que el agua que queda en el vasoequivale al agua dulce que no se puedeutilizar, porque está en casquetes polares,nieves eternas y en capas subterráneas muyprofundas (también nos ayudamos con elglobo terráqueo)

9.- Discutimos respecto a qué pasaría si al agua dulce disponible (representadapor el agua que sacamos con la jeringa) la contaminamos echando basuraa los ríos, los lagos, lagunas o haciendo nuestras necesidades.

10.- Dialogamos respecto a otras formas de contaminar las aguas. El profesorpuede ayudarnos mucho con su experiencia y conocimientos.

11.- Si es posible, al término de la actividad, visitarun río, lago, laguna o pozo de agua y versi la estamos contaminando.

Total Agua salada

Total agua dulceno disponible

total de aguadulce disponible

Total agua dulceno disponible

total de aguadulce disponible

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El ciclo del agua

El ciclo del agua es el movimiento constante del agua en la tierra, gracias al calor delsol, la fuerza del viento y la gravedad, que transforman el agua de un estado a otro ylo transportan por ríos o a través del aire.

El ciclo del agua sirve para purificarla; pero no toda el agua puede purificarsenaturalmente, por lo que es mejor evitar contaminarla o desperdiciarla.

Las aguas sucias o contaminadas

Hemos dicho que el ciclo del agua sirve para purificar esas aguas; pero estamosensuciándolas tanto que el ciclo no purifica todo lo que contaminamos.

El agua de los ríos y lagos se contamina con la basura, con los desperdicios de laminería, de las alcantarillas y otros. Eso enferma y hasta mata a personas y animales.

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¿Qué se puede hacer para no enfermar al tomar agua?

Para no enfermar, se recomienda alguna de estas medidas antes de tomar las aguasque vienen por cañería o las que sacamos de las pozos, ríos, lagunas o lagos:

1.- Dejar que el agua hierva bien, al menos 10 minutos, antes de consumirla.

2.- Otra forma de desinfectar escon los rayos del sol, poniendoagua clara en una botellaplástica transparente al menos6 horas al sol ó 2 días si estánublado. Éste es el métodoSODIS.

Si el agua es turbia, éstemétodo no sirve.

Primero se tendría que aclarar echando una pepa de durazno y unas cuantashabas molidas. Una hora después el agua estará transparente, lista paraaplicar el método SODIS.

3.- Igualmente se le puede echar tres gotas de cloro o lavandina por cada litrode agua que se desea desinfectar para lavar verduras o frutas.

4.- Finalmente se puede construir un filtro casero para purificar el agua antesde consumirla, con capas de 5 centímetros de los materiales que indica lailustración:

agua turbia

lama

arena áspera

arenilla fina

carbón fino

arenilla fina

arena áspera

agua segura para beber

¿Cómo podemos ayudar a conservar el agua?

Conservar el agua es cuidar la salud y la vida: se debe evitar cualquier forma dedesperdicio de agua, y para no contaminar el agua, no echar basura a los ríos y lagos,porque otros también necesitan esas aguas.

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Reflexiones

¿Cómo pueden evitarse los casos de diarrea por consumo de agua contaminada?

¿Conoces algún otro método para desinfectar el agua o para aclarar el agua turbia?

Actividades

1.- Dibujar y colorear el agua en sus tres estados: líquido, gaseoso y sólido.

Busca que los alumnos identifiquen situaciones en que el agua estáen sus tres estados. Activa las inteligencias intrapersonal y espacial.

2.- Con ayuda del profesor, dibujen en un papelógrafo y describan entre todosel ciclo del agua

La actividad busca fijar entre todos el conocimiento referido al ciclo delagua. Estimula inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

3.- Dividiendo el curso por grupos, aplicar los métodos de desinfección delagua mencionados:

a) Desinfectar con los rayos del sol (método SODIS)b) Desinfectar con lavandina (cloro)c) Construir un filtro casero para purificar el agua.

La actividad es útil para "aprender haciendo" los métodos de desinfeccióndel agua. Estimula las inteligencias interpersonal y naturalista.

4.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construyeluego una oración con cada una.

Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en últimocaso, complemente el significado.

Evaluación

1.- ¿Es mucha el agua que podemos utilizar para beber, cocinar, regar? ¿Sí ono, y por qué?

2.- ¿Cómo se puede tener agua segura que no nos enferme?

3.- ¿Qué se puede hacer para no contaminar las aguas?

El día del agua en Bolivia se celebra el 29 de octubre

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Competencia:

Comprende lautilidad del sueloy la importanciade cuidarlo.

Indicadores:

Explica cómo sepuede perder elsuelo.

Expresa medidasconcretas paraevitar la erosiónde los suelos.

EL SUELO

Para obtener información más completa y amplia de este tema, se recomiendarevisar la unidad 3 del módulo 3 de este mismo documento.

El suelo es la capa de la tierra que se puede cultivar y sirve para sujetar las raíces delas plantas y alimentarlas.

Además, en el suelo crecen y producen alimentos para otros seres vivos.

¿Se puede mejorar el suelo?

Todos los suelos de siembra se puedenmejorar poniendo restos de cultivos,desperdicios de cocina, plumas o abonode animales o plantas, que son conocidoscomo materia orgánica.

Al poner materia orgánica en el suelo, hacemos que la tierra se vuelva más suave,por tanto más fácil de regar y trabajar, que mantenga la humedad por más tiempo,con lo que se puede producir más y mejor.

¿Se puede perder el suelo?

Sí, podemos perder los suelos rápidamente por la fuerza de la lluvia, del viento y porpastar demasiado ganado. A esto se llama erosión.

La erosión, desgaste o pérdida de la capa cultivable de la tierra, hará que nuestrasparcelas produzcan menos o dejen de producir.

¿Qué otros factores ayudan a la erosión?

Los suelos también se desgastan con facilidad cuando no hay pastizales, arbustos oárboles que los protejan.

UNIDAD 5, módulo 1

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¿Cómo evitar la erosión de los suelos?

Se puede evitar el desgaste de los suelos haciendo las siguientes cosas:

1.- Plantar árboles y arbustos en las partes altas de los terrenos.

2.- Sembrar forraje y alimentar al ganado en corrales o establos.

3.- Hacer cercas de piedra o árboles y arbustos para disminuir la fuerza de lalluvia y el viento y para que el ganado no entre a destrozar las parcelas.

4.- Construir terrazas de formación lenta, para disminuir la pendiente.

5.- Construir surcos horizontales

¿Y los suelos también se contaminan?

Sí, los suelos también se contaminan, y esa contaminación afecta al agua, los animalesy las plantas.

- Los suelos se contaminan con loslíquidos que escurren de los basurales.

- Los derrames de petróleo hacen que lossuelos produzcan menos.

- La minería también contamina lossuelos con metales que los dañan.

- Los plaguicidas y fertilizantes químicosque se utilizan en los cultivos provocandaños a la salud, al suelo y al medioambiente.

Reflexiones

¿Existen suelos erosionados en la comunidad?

¿Qué se puede hacer para mejorar los suelos erosionados?

Actividades

1.- Hacer un recorrido guiado por tu profesor para ver en tu comunidad lossuelos erosionados por el viento, la lluvia y el sobrepastoreo.

Es importante para "ver en el terreno" cómo lo suelos se erosionan conla lluvia, el viento, el excesivo pastoreo, la falta de pastizales, arbustos oárboles. El educador puede mostrar también que cuando los surcos selabran de arriba para abajo, el suelo se erosiona más rápido. Activa lasinteligencias naturalista, intra e interpersonal.

30

2.- Poner guano de animales, dehormigas o abono de plantas a losbordes de los arbolitos de la escue-la, para mejorar los suelos, segúnel siguiente dibujo:

La actividad puede serdemostrativa, aunque sería idealque se desarrolle de formaparticipativa. Activa lasinteligencias naturalista, intra einterpersonal y cinestéticocorporal.

Recuerde que nunca debe abonarse muy cerca del tronco, porque podríaretener mucha humedad y podrir el tallo. Además, las raicillas queabsorben alimento crecen en relación a su sombra de follaje.

3.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye unaoración con cada una.

Ayude a los alumnos indicando posibles fuentes de investigación de laspalabras que no conoce, o refuerce y explique el significado, sólo enúltimo caso.

Evaluación

1.- ¿Qué es y para qué sirve el suelo?

2.- Cómo se puede perder o desgastar el suelo y por qué?

3.- ¿Qué se puede hacer para que el suelo no se desgaste o se pierda?

El día de la conservación del suelo se celebra el 7 de julio

Área de abonado Área de abonado

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EL AIRE¿Qué es el aire o atmósfera?

El aire es una capa de gases que rodea la tierra, y es muy importante para la vidaporque sirve para respirar y nos protege de los rayos del sol.

¿Cómo se purifica el aire?

Todas las personas y animales metemos el oxígeno del aire a los pulmones y botamosaire impuro. Las fogatas e incendios también producen aire impuro.

Las plantas capturan este aire impuro; luego fabrican su alimento y botan el aire puroque las personas necesitamos.

Por eso se dice que las plantas son muy importantes para purificar el aire.

¿El viento es aire?

Sí, el viento es el aire en movimiento, ynos sirve para:

- Esparcir las semillas.

-Llevar el sonido.

- Transportar los olores.

- Mover las nubes.

- Proveer energía.

- Limpiar los granos de trigo.

Pero el viento también nos trae algunos problemas:

- Si viene muy fuerte, puede destruir casas, plantaciones, arrastrar árboles,animales, autos, personas.

- Erosiona los suelos sin plantas. Para evitar esta erosión se deben cercar las

Competencia:

Comprende paraqué sirve el aire.

Indicadores:

Explica cómo secontamina elaire.

Conoce cómoproteger yconservar el airepuro.

UNIDAD 6, módulo 1

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parcelas con árboles y arbustos, o con piedras.

¿El aire también se contamina?

Si, el aire se contamina y debemos evitar contaminarlo nosotros:

- Con las fogatas y la quema de bosques y pastizales.

- Con la quema de basurales, plásticos y llantas.

- Con gases de fábricas e industrias de insecticidas.

- Con el humo de autos a gasolina y diésel.

¿Cómo nos afecta la contaminación del aire?

La contaminación del aire provoca dolores de cabeza, inflamación y dolor en losojos, la garganta o la nariz. La contaminación del aire con químicos venenosos esmuy grave, porque daña al hígado, riñones, provoca el cáncer en los pulmones yhace que nazcan niños deformes.

¿Y cómo podemos conservar el aire puro?

Lizia Bieri nos enseña que el aire se puede proteger de muchas formas:

- Plantando árboles y arbustos que purifiquen el aire.

- Cuidando las plantas y árboles que ya existen.

- No quemando árboles, bosques ni pastizales.

- No quemando basura, plásticos ni llantas.

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Conservando el aire limpio y puro, cuidamos nuestra salud, la salud de nuestrasplantas, nuestros animales y la de las personas que queremos.

Reflexiones

¿Sabes qué se hace con la basura de la comunidad? ¿La queman? Si es así, ¿quéconsecuencias puede tener?

Actividades

1.- Tratemos de contener la respiración, y veamos qué sucede. Luego de unossegundos notaremos que no se puede vivir sin oxígeno. Comentemos la expe-riencia.

La actividad sirve para experimentar la importancia del aire como unelemento vital. Ejercita las inteligencias naturalista, inter e intrapersonal.

2.- Tapemos una pequeña vela encendida con un vaso de vidrio y veremos queel fuego se apagará ¿Por qué? Conversa con tus compañeros y el profesor.

Asegúrese de tener el vaso y la vela disponibles para la demostración.Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.


Facilite la investigación activa del alumno en los términos que no conoce.Si lo necesita refuerce y apoye.

4.- Organizados en el curso, dibujen en papelógrafos qué cosas se puedenhacer para evitar la contaminación del aire.

El educador puede promover la producción de dibujos grupales queexpresen qué se puede hacer para evitar la contaminación del aire. Activalas inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

Evaluación

1.- La participación de los alumnos en las actividades "1" y "2" puede permitirya una evaluación para medir la competencia esperada; pero si desea, puedepreguntar ¿Para qué sirven el aire y el viento?

2.- ¿Cómo se contamina el aire? Nombra dos maneras de contaminarlo.

3.- La cuarta actividad permite medir el segundo indicador; pero también puedepreguntarse: Nombra dos cosas que podemos hacer para que el aire no secontamine, para conservarlo puro.

El día mundial sin coches se celebra el 22 de septiembre

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Competencia:

Comprende elproblema de losresiduos sólidos.

Indicadores:

Identifica los tiposde residuossólidos.

Conoce elprincipio de las5Rs.

Expresa cómo sepuede realizar laclasificación deresiduos sólidos.

LOS RESIDUOS SÓLIDOSEs normal que todas las personas generemos residuos sólidos (sobras) en el desarrollode nuestras actividades.

¿Qué son los residuos sólidos?

Son las sobras de nuestras actividades, como las cáscaras de lo que comemos, plásticosy juguetes, baterías o pilas o cuadernos utilizados que ya no nos sirven.

¿Cuál es el problema de los residuos sólidos?

Los residuos sólidos se vuelven basura y contaminan el agua, los suelos y el aire,provocando enfermedades.

¿Qué clases de residuos sólidos existen?

Existen diferentes clases de residuos sólidos:

Son residuos peligrosos si provocandaños a la salud, por ejemplo las agujasy jeringas que botan los hospitales, lasbotellas de veneno para ratas, deinsecticidas químicos.

También existen los residuos orgánicos:son los que se pueden deshacerfácilmente, como las cáscaras de frutasy verduras, el excremento de losanimales, las hojas de los árboles ypastos. Con estos residuos se puedepreparar abono para los suelos.

Los residuos inorgánicos son los que nose deshacen fácilmente, como las llantasde los camiones, las botellas plásticas,de vidrio, los fierros, las pilas o baterías.Algunos de estos residuos se puedenvolver a utilizar y otros sirven parafabricar nuevos materiales con susdesechos.

UNIDAD 7, módulo 1

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¿Cómo disminuir los residuos sólidos ?

Hay 5 cosas que se pueden hacer, y se les llama el principio de las 5Rs: Regalar,Reducir, Reparar, Reutilizar y Reciclar.

1.- Regalar.- Se puede regalar las cosas que ya no nos sirven, pero que podríanservirles a otras personas (zapatos, ropa) en vez de tirarlas a la basura.Además de ambientalmente práctico, este principio rescata la solidaridad.

2.- Reducir.- Debemos ir de compras con canastas o bolsas de tela o yute quese utilizan muchas veces, y rechazar las bolsas plásticas que después deutilizar se botan. Así se reduce la basura plástica.

3.- Reparar.- Cuando alguna cosa se deteriora, en vez de botarla directamentea la basura, se la debe reparar para seguirla utilizando. Además de generarmenos basura, también se ahorra algo de dinero.

4.- Reutilizar.- Muchos envases pueden volverse a utilizar para algo distinto alo que servían, como algunos envases plásticos, de vidrio o cartón.

5.- Reciclar.- Algunos residuos sirven para fabricar nuevos materiales conesos desechos, por ejemplo el vidrio, el cartón, el papel, el aluminio yalgunos plásticos.

¿Qué hacer con la basura de la casa y la escuela?

En la casa, se puede incorporar la basura orgánica en la parcela para que se vuelvaabono y mejore el suelo de cultivo para que produzca mejor.

Con los otros residuos de casa (inorgánicos) se debe tratar de aplicar el principio delas 5 Rs: Regalar, Reducir, Reparar, Reutilizar y Reciclar.

Es muy importante no dejar la basura tirada en cualquier parte; sino recogerla enbasureros y aprender a clasificarla.

En la escuela, podemos clasificar labasura, juntar lo que se puede reciclar yvender botellas plásticas de refresco opapel utilizado a las empresas quecompran para reciclaje.

Para clasificar la basura, debemosconstruir basureros para diferentes tiposde basura, a los que podemos pintar porcolores y ponerle nombres.

En el aula

En el patio de la escuela

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Reflexiones

¿Qué cosas se pueden hacer en el colegio para disminuir el problema de la basura?¿Y en la comunidad?

Actividades

1.- Construir basureros para el curso, utilizando cartones, baldes o latas demanteca. Ponerles nombres y, si se puede, pintarlos o forrarlos con papeles decolores. Los nombres pueden ser "residuos orgánicos (color plomo)" , "pape-les y cartones (azul)" , "botellas pett (naranja)", "vidrio (verde) y "bolsas plás-ticas (amarillo)"

La actividad sirve para aprender haciendo la clasificación de los residuossólidos. Ejercita las inteligencias naturalista e interpersonal.

2.- Organizar una jornada de limpieza y recojo de basura en la escuela, lacomunidad o el pueblo. En esta jornada, deben participar todos los alumnos eir clasificando los residuos recogidos.

Puede coordinarse como una actividad semestral o anual. Es importanteque sea participativa. Activa las inteligencias naturalista e interpersonal.

3.- Cada alumno puede traer todas las bolsas plásticas y botellas pet que nosirven en sus casas para ver cuánta basura se genera al hacer compras yluego ponerlas en los basureros de la escuela.

La actividad refuerza el criterio de reducción de basura plástica, por lavelocidad con lo que crece el problema. Activa las inteligencias naturalistae intrapersonal.

No olvide apoyar al alumno con la investigación del significado de laspalabras que no conoce.

Evaluación

1.- ¿Qué son los residuos sólidos?

2.- ¿Qué problemas pueden traer los residuos sólidos?

3.- ¿Qué clases de residuos sólidos existen y cuáles son?

4.- Describe el principio de las 5Rs.

5.- ¿Qué se puede hacer con la basura orgánica de la casa?

6.- ¿Cómo podemos clasificar los residuos sólidos en la escuela?

La basura contamina al agua, al aire y al suelo

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Competencia:

Reconoce laimportancia deconservar elconocimiento denuestrosmayores.

Indicadores:

Conoce"señales" parasaber si ese añoserá un año debuena lluvia ono.

Conoce"señales" parasaber si ese añoserá o no debuenaproducción.

Averigua de susfamiliares otras"señales"respecto a lalluvia y a laproducción.

¿LLOVERÁ O NO LLOVERÁ?

CONOCIMIENTO TRADICIONALNuestros abuelos saben mucho de la naturaleza: sobre cómo producir, cómo saber siserá un año seco o lluvioso y muchas cosas más que debemos aprender antes de queestos conocimientos se pierdan.

¿Cómo saber si lloverá o no lloverá?

Mirando detenidamente la naturaleza podemos saber si lloverá o no. Para eso, hayque "aprender de las señas" y preguntar a los abuelos. Zenobio Siles recopiló elconocimiento de nuestros mayores en este tema, veamos:

Grillo y sapo.- Si el grillo murmulla con voz gruesa o el sapo croa en época delluvias, va a ser un buen año. Para año seco, ellos se mantienen callados.

Aullido de zorro.- Cuando el zorro aúlla de noche en temporada de siembra,anuncia buen año, con bastante lluvia; y si no se lo oye aullar, un año seco.

Observando la piedra.-Mirando debajo de laspiedras el primer día deagosto aprenderemos quehabrá un mal año si estáseco. Si debajo la piedraestá transpirando, indica unbuen año y si está con aguaes para que sea un año delluvias demasiado fuertes.

¿Cómo saber si habrá buena producción o no?

Mirar la naturaleza también nos indica si habrá buena producción ese año:

Perdiz.- Si aparece mucha perdiz,indica buena producción ese año.

Sunch'u, o Waych'a.- Si enseptiembre florece mucho y pintael campo de amarillo, indica buenaño de producción; si florecepoco, mal año.

UNIDAD 8, módulo 1

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Reflexiones

¿Qué otras maneras de saber si habrá o no lluvia ese año conocemos? ¿Nos enseñaronésto los papás o los abuelos?

¿Qué otras maneras de saber si habrá o no buena producción ese año conocemos?¿Quiénes nos enseñaron ésto?

Actividades

1.- Pregunta a tus papás y abuelitos cómo saben ellos si habrá buena lluvia ono ese año. Escribe lo que averigües sobre el conocimiento tradicional.

Debe hacerse mucho énfasis en la importancia del conocimiento denuestros mayores y explicar la necesidad de rescatar y registrar esteconocimiento que se transmitió de manera oral. Activa las inteligenciasnaturalista, intrapersonal y verbal lingüística.

2.- En el curso, y con ayuda del profesor, podemos compartir lo que averigua-mos y hacer un papelógrafo con lo que acabamos de conocer.

La segunda actividad permite socializar lo aprendido, que puede pro-porcionar elementos de cara a una actividad anual. Activa las inteli-gencias intra e interpersonal.


La actividad requiere que el educador acompañe la investigación delsignificado de las palabras. Apoyar si el alumno no lo logra solo.

Evaluación

1.- La primera actividad puede permitir un espacio para evaluar si la competenciaha sido adquirida. También puede preguntarse ¿Por qué es importanteconservar los conocimientos de nuestros abuelos?.

2.- ¿Cómo podemos saber si este año será de buena lluvia o no?

3.- ¿Cómo podemos averiguar si este año será de buena cosecha o no?

4.- ¿Qué averiguaste de los abuelos de las señales que debemos mirar parasaber cómo será este año en la cosecha y en la lluvia?

El Machaq Mara o Willka Kuti se celebra el 21 de junio

39

Diversidad biológicay cultural,

nuestra riqueza


2segundociclo deprimaria


41

DIVERSIDAD CULTURAL DEL PAÍS

¿Qué es cultura?

Existen muchas definiciones de lo que es la cultura; pero nos quedaremos con una

definición de Leonardo Boff, útil para nuestro aprendizaje:

Cultura es la forma que tienen las personas de entender su relación consigo

mismos, con los demás (la vida en sociedad, la política), con la naturaleza (su

entorno, el medio ambiente) y con lo sobrenatural (Dios, Pachamama...)

Estas diferencias en nuestras formas de entendernos, de entender a los demás, a la

naturaleza y lo sobrenatural, comprenden un conjunto de rasgos comunes compartidos

y transmitidos por un grupo humano.

Estos rasgos comunes son la base de la organización de su vida, le dan identidad y lo

diferencian de otras culturas.

Los tres grandes componentes con los que podemos comprender la cultura, como

dice Xavier Albó en su libro “Iguales aunque diferentes”, son:

Competencia:

Comprende ladiversidad yriqueza culturalde Bolivia.

Indicadores:

Conoce laexistencia dediferentesculturas en elpaís.

Expresa lo queconoce de supropia cultura.

Demuestraactitudes deaceptación yvaloración dediferentesculturas.

Tecnología

Ámbito relacionadocon el medio ambiente(adaptación), la pro-ducción (terrazas,sukakollus, rotación,riego), la vivienda(materiales, diseño,f u n c i o n a l i d a d ,ubicación), la ali-mentación (peces,tubérculos, granos,verduras), o lamedicina tradicional(con hojas, tallos,raíces, barro, animales,insectos, fumadas...)

Relaciones sociales

La organización fami-liar (relación varón -mujer), organizacióndel trabajo (rolesespecializados parafases de la producción,pastoreo), de la propiac o m u n i d a d(organización social),la política grupal eintercomunal (serautoridad y 'adueñarse'de los cargos parabeneficio y enrique-cimiento personal opartidario)

Simbólico

Desde la lengua(idioma) hasta el arte(cerámica, tejidos, arteplumario), la religión yreligiosidad (Tata Inti,Pachamama, Jehova,Buda, Mahoma...), losmitos y leyendas(adaptados a los ele-mentos naturales decada realidad), elsistema de valores (elmatrimonio, lafidelidad, el servicio alos demás, el hurto, lamentira, la flojera)

Cuando se comparten varios aspectos tecnológicos, de relaciones sociales ysimbólicos, ésto determina la identidad cultural de un pueblo.

UNIDAD 1, módulo 2

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La diversidad cultural de Bolivia

Bolivia es un país heterogéneo, con diferencias culturales que lo enriquecen; perocon igualdad de derechos y obligaciones. Su Constitución Política del Estado lareconoce como República Unitaria “multiétnica y pluricultural”.

En agosto de 1994 se aprobaron las reformas a la Constitución Política del Estado,debido a las presiones ejercida por la histórica marcha por el Territorio y la Dignidad,protagonizada por los Pueblos Indígenas del oriente y de la amazonía bolivianos,iniciada en Trinidad el 15 de agosto de 1990 y que duró hasta el 17 de septiembre,tiempo en el que los indígenas y sus autoridades marcharon a pie para llegar a laciudad de La Paz exigiendo tierra como condición de sobrevivencia y territorio comoreconocimiento de su dignidad.

De ese modo, la Constitución refleja el aspecto cultural de la realidad boliviana, y ensu texto se encuentran todos los actores, y fundamentalmente las naciones originarias,que hasta esa reforma nunca fueron reconocidas.

Hoy todos debemos hacer un esfuerzo por reconocernos como país, con su diversidady riqueza cultural, muchas veces desconocidas por los propios bolivianos. Abramosnuestra mente y nuestro corazón.

Pueblos indígenas y originarios del país

Bolivia tiene 8’274.325 habitantes, según el censo de 2001. El 62% vive en ciudadesy el 38% (más de 3 millones de personas) en el área rural.

El 20% de la población rural (más de 600 mil habitantes) está en las tierras bajas deSanta Cruz, Beni y Pando; mientras que el 80% (casi 2 millones y medio de habitantes)vive en la región andina del país.

El 77% de la población rural (casi 2’400.000 personas) pertenecen a uno de nuestros38 pueblos indígenas.

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Pueblos indígenas y originarios del país

Del área andina: Aymara, Quechua, Uru y Uru-Chipaya.

Del oriente: Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Pajconeca, Tacana,Leco, Afroboliviano, y Pauserna guarasug we.

Del Chaco: Guaraní, Weenhayek, Mataco, Ava y Tapiete.

Amazonía norte: Araona, Cavineño, Ese Ejja, Chacobo,Yaminawa Machineri, Pacauara, Nahua,

Toromona y Moré Joaquiniano.

De la amazonía sud:Moxeño, Baure,Movima, Tsimane’,Yuracaré, Yuqui,Mosetén, Sirionó,R e y e s a n o ,C a n i c h a n a ,Cayuvaba e Itonama.

Estos pueblos son considerados indígenas porqueson descendientes de poblaciones que habitabanen el país antes de la colonización o delestablecimiento de las actuales fronteras estatalesy que conservan sus propias instituciones sociales,económicas, culturales y políticas

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Cada pueblo indígena adaptó sus formas de vida, consumo, conocimientos y cultura alas particularidades de la diversidad biológica local, practicando valores, tradiciones,creencias y conocimientos que ayudan a mantener el equilibrio en la naturaleza.

Algunos pueblos indígenas de Bolivia están con poblaciones muy reducidas, a puntode desaparecer, por el empobrecimiento de su biodiversidad y las condicionesambientales de sus hábitats, provocado por la ocupación de sus territorios.

Para dar un ejemplo del peligro de desaparición de las etnias, hace varios meses, unyuqui muere cada semana por enfermedades que se curan gratuitamente en el país, yquedan sólo como 200 miembros de este pueblo.

Es momento de que las políticas de salud lleguen efectivamente hasta cada uno delos bolivianos, con médicos y medicamentos para los lugares más alejados en elpaís, para evitar la pérdida de nuestra diversidad cultural.

Pero muchos otros pueblos permanecen en el tiempo, pese a la dominación, laexplotación y el despojo de sus tierras, porque la población indígena tiene formas deorganización muy fuertes, con organizaciones tradicionales, pero también concapacidad de readecuación.

El país tiene en los pueblos originarios e indígenas excelentes aliados para protegerlos recursos naturales y el medio ambiente, por la riqueza de su conocimiento.

Reflexiones

¿Por qué cree que los bosques utilizados por los indígenas de la amazonía hace cientosde años tienen un buen estado de conservación?

¿Cuán conservados estarán los bosques en áreas trabajadas por ganaderos, madereros,grandes agricultores de la soya y empresas petroleras?

¿Y cómo están los "yaretales", los "t’olares", "quewiñales" y "kiswarales" en elaltilplano?, ¿por qué? ¿qué se puede hacer para mejorar la situación?

¿Cómo todos estos aspectos tienen que ver con las diferencias culturales?

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Actividades

En la página 8 del texto del alumno encontrará una actividad para que loseducandos comenten aspectos específicos de su cultura y busquen otrascaracterísticas que cree son de su cultura. Explique y acompañe. Esta actividadfomenta las inteligencias intra e interpersonal.

En la página 10 del texto del alumno, oriente para que el estudiante escribalas condiciones (temperatura, humedad, disponibilidad de agua, tipos de suelo,pendientes, animales, plantas, insectos...) a las que un oriental y un altiplánicotuvieron que adaptarse. Esta actividad fomenta las inteligencias lógicomatemática, intrapersonal y verbal lingüística.

La actividad numerada con “1” en la página 11 del módulo 2 del alumnoayuda a fijar el conocimiento relativo a la diversidad cultural del país. Activalas inteligencias intrapersonal, interpersonal y espacial.

La actividad numerada con “2” puede reemplazarse con otras cancionesreferidas a la cultura de las diferentes poblaciones. Ejercita las inteligenciasintrapersonal, interpersonal y musical.

La actividad número “3” en la misma página está diseñada para activar lasinteligencias intra e interpersonal.

La actividad “4” en la página 12 del texto del alumno está diseñada paraactivar las inteligencias intrapersonal, verbal lingüística y musical.

La actividad “5” ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.Oriente respecto a qué fuentes consultar los alumnos y complemente.

La actividad numerada con “6” en la página 12 del texto del alumno estádiseñada para activar las inteligencias intrapersonal y espacial.

Evaluación

1.- ¿Por qué se dice que Bolivia es “multiétnica y pluricultural”?

2.- Menciona el nombre de 2 culturas de la amazonía, 2 del Chaco, 2 deloriente y 2 del área andina.

3.- Explica algo de tu propia cultura con un aspecto tecnológico, uno derelaciones sociales y otro simbólico.

4.- ¿Qué importancia tienen para nosotros las personas de otras culturas queviven en nuestro país?

El día mundial del hábitat se celebra el 1er lunes de octubre

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Competencia:

Comprende elconcepto demedioambiente.

Indicadores:

Identifica loselementosbióticos yabióticos delmedio ambiente.

Reconoce nuestraresponsabilidaden el tema.

EL MEDIO AMBIENTE¿Qué es el medio ambiente?

El medio ambiente es el espacio que nos rodea y en el que se desarrolla la vida,incluye los elementos no vivos y vivos que determinan la existencia de un organismo,inclusive las personas y lo que ellas construyen.

La ecología, que es la ciencia que estudia las relaciones que se establecen entre losdiferentes elementos de la naturaleza, divide estos elementos en factores vivos obióticos, que son todos los seres vivos, y factores no vivos o abióticos, que puedenser materiales como el agua o las rocas o energéticos como el sol.

Interdependencia de los elementos naturales

En el ambiente están presentes el agua (hidrósfera), el aire (atmósfera) y el suelo(litósfera) entrelazados, y generan interdependencia de los elementos de la naturaleza.

Decimos que están entrelazados porque en el aire, por ejemplo, hay suelo (polvo) yagua (nubes); en el agua hay suelo y aire (en suspensión) y en el suelo hay aire yagua (en forma de humedad)

Las personas dependemos de los otros seres vivientes: la manera como nosrelacionemos con ellos determinará la calidad de nuestra vida y la de las futurasgeneraciones. Por ejemplo, las plantas liberan oxígeno sin el cual no podríamosvivir, por lo que es necesario cuidarlos, aprovecharlos adecuadamente, de modo queno los acabemos, perjudicando así a nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos.

Las especies sólo pueden subsistir adecuadamente si hay equilibrio en la comunidad,si no se ha dañado el ecosistema natural hasta un punto irreversible, porque todos losseres dependemos unos de otros, porque todos cumplimos funciones específicas ynecesarias para la vida del planeta.

UNIDAD 2, módulo 2

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Los ecosistemas

Los ecosistemas son espacios físicos determinados en los que coexisten un conjuntode animales y plantas, y componentes no vivos de su entorno, generando diferentesgrados de interacción.

El ecosistema natural es el espacio físico natural para una comunidad de plantas yanimales adaptado a sus condiciones, con características ambientales bien definidasen el cual las modificaciones provocadas por las personas no sobrepasan las de otraespecie del lugar y no han afectado la estructura del ecosistema, en el que especiesnativas predominan frente a las introducidas.

Los ecosistemas con alteración delos humanos son aquellos en losque las actividades de las personashan modificado o alterado laestructura del ecosistema natural,superando el impacto provocadopor cualquier otra especie dellugar. En estos ecosistemas, lasespecies introducidas tienden apredominar en relación a lasnativas.

Entre estos últimos ecosistemas están, según definiciones de la Unión Mundial parala Conservación de la Naturaleza UICN recogidos por el glosario de términos "De laecología a la política" de LIDEMA y "Biodiversidad, nuestro patrimonio más valioso"del Ministerio de Desarrollo sostenible y Planificación:

1.- Ecosistemas construidos (con edificios, carreteras, aeropuertos, puertos,presas, minas, parques y campos de recreación...)

2.- Ecosistemas cultivados (tierras agrícolas, pastizales, plantaciones, bosquesartificiales...)

3.- Ecosistemas degradados (con diversidad, capacidad productiva yposibilidades de ser habitado reducidos de tal modo que resulta ya pocoprobable que se puedan recuperar si no se toman medidas de rehabilitación orestauración, como los ecosistemas de bosques degradados en los quedisminuyen las posibilidades de vivir de muchas especies)

4.- Ecosistemas modificados (que sin estar destinados al cultivo consideran elaprovechamiento sostenible de los recursos naturales, como la goma o lacastaña)

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Reflexiones

¿Cómo ven al medio ambiente nuestros mayores? ¿Cómo interactúa nuestracomunidad con su entorno, en lo productivo y en lo ritual?

¿Cuál será la posición de las organizaciones sociales, sindicales y originarias respectoal tema del medio ambiente?

¿Qué acciones nuestras cuidan el medio ambiente y cuáles lo dañan?

¿Qué impacto tendría en el medio ambiente si hacemos una gran campaña dereforestación desde las unidades educativas, con la participación de educadores,educandos, padres de familia, instituciones y autoridades?

Actividades

En la página 13 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad para queparticipativamente los educandos identifiquen en la ilustración los elementosvivos y no vivos de la naturaleza. Esta actividad pone en funcionamiento lasinteligencias naturalista, interpersonal y espacial.

La actividad numerada con "1" en la página 16 del texto del alumno estádiseñada para activar las inteligencias naturalista e intrapersonal. Se trata deuna actividad fuera del aula: el recorrido guiado.

La actividad numerada con "2" en la misma página está diseñada para activarlas inteligencias intrapersonal e interpersonal.

La actividad numerada con "3" activa las inteligencias interpersonal ynaturalista.

La actividad "4" ejercita las inteligencias intra, interpersonal y naturalista.

La quinta actividad activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.Oriente respecto a las fuentes que se pueden consultar y complemente con elglosario de su texto.

La actividad numerada con "6" ejercita las inteligencias intrapersonal,naturalista y espacial.

Evaluación

1.- ¿Qué es el medio ambiente? ¿Somos parte del mismo, cómo?

2.- Nombra 3 elementos bióticos y 3 abióticos de la naturaleza.

3.- ¿Pueden nuestras acciones dañar o mejorar el medio ambiente? Entonces:¿Tenemos responsabilidad en su conservación o deterioro?

El día mundial del medio ambiente se celebra el 5 de junio

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Competencia:

Conoce las másimportantesecoregiones deBolivia.

Indicadores:

Cita ycaracterizavariasecoregionesdel país.

ECOREGIONES DE BOLIVIABolivia es un país con características especiales entre sus diferentes regiones,a las que llamamos ecoregiones o regiones ecológicas.

¿Qué es una ecoregión?

Una ecoregión es un área con grupos característicos de animales y plantasque se adaptan a las condiciones ambientales de las diferentes ecoregiones,por ejemplo a las altitudes o a los climas. Unas ecoregiones alojan más diver-sidad de flora y fauna, por sus propias características.

Bosques Amazónicos

Sabanas Inundables

Yungas

Bosque Chiquitano

Pantanales

Gran Chaco

Valles Secos Interandinos

Puna Semihúmeda

Puna Seca

Bosque Tucumano Boliviano

Adaptación del trabajo de Ibisch, Beck,Gerkmann y Carretero de la FAN Bolivia

UNIDAD 3, módulo 2

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Algunas ecoregiones de Bolivia

Bolivia es uno de los países con mayor diversidad de ecoregiones en todo el mundo,y posee una ecoregión endémica (exclusiva, no existente en ningún otro lugar delmundo): el Bosque Chiquitano. Para fines de estudio presentamos sólo algunas delas más importantes, apoyados en Cecile de Morales, Lourdes Tangara, Inka Montero,Marciana Martínez y Gerd Mielke.

En Tierras Bajas: Bosques Amazónicos, Sabanas Inundables, Pantanales, BosqueChiquitano y Gran Chaco.

Los bosques amazónicos se caracterizan por su amplia planicie con bosques húmedosde especies maderables como la sangre de toro, la chonta, el palo maría, el majo, lapalmera copa, la castaña, la goma, la flor del patujú. Su fauna es de selva tropical,como el puercoespín, monos marimono y silvador, el perezoso y muchas especies deaves, reptiles como las boas, anfibios e insectos.

Las sabanas inundables son pampas o llanos húmedos, con zonas que frecuentementese inundan, donde encontramos plantas que viven en el agua, con árboles dispersoscomo los tajibos, el chaaco, el utobo y el tusequi. Entre sus animales destacan ellobo de crin, el pío o ñandú, el anta, el ciervo de los pantanos y el caimán negro. Enestas sabanas se queman extensas planicies para habilitarlas como tierras de pastoreo.

Los pantanales son zonas de inundación permanente, con suelos ricos en materiaorgánica, muy importantes para la anidación de las garzas y para alojar al caimán, allagarto, al cocodrilo, la capibara, el jochi, el anta, el tropero, ciervos de pantano,tigres, cigüeñas y numerosas aves. Entre su flora abunda el junquillo, el patujú,plantas flotantes y el tajibillo.

El bosque chiquitano tiene planicies y colinas, con bosques semihúmedos conespecies como la mara y el roble, además de palmares, cusi, cuchi y tajibos. Loschanchos taitetú y tropero, el oso bandera, el jaguar, las parabas y armadillos son sufauna más llamativa. Es una ecoregión exclusiva del país.

El Gran Chaco tiene sabanassecas y tierras húmedas, conbosques bajos, matorralesespinosos y cactus arbóreos confrutos que alimentan a las aves.Abundan el algarrobo y elquebracho colorado, las acacias,el chichapí, el soto, el sauco y eltoboroche. Tiene chanchos pecarídel chaco, iguanas, sapos rococóy el guanaco del chaco.

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En la Vertiente Oriental de la Cordillera de los Andes y Valles Interandinos: Yungas,Bosque Tucumano-Boliviano y Valles Secos Interandinos.

Los Yungas son bosques húmedos de laderas. Tienen fuertes variaciones de altitud ycantidad de lluvias. Se encuentran pinos de monte, además de los árboles de nogal ycedro y muchas especies de plantas exclusivas, sobre todo orquídeas y helechos.Entre sus animales encontramos el oso andino o jukumari, la urina, el jochi, el lobitode río, el oso hormiguero, el tucán, la copete de piedra y muchas especies de loros,anfibios, insectos y murciélagos, muchos de ellos endémicos de Bolivia.

El bosque tucumano-boliviano tiene bosque alto con el mato, el pino de monte, elnogal, el aliso y la palmera janchicoco, endémica de Bolivia. Por esta regiónsemihúmeda se pasean el puma, la urina, la vívora cascabel y los colibríes.

Los valles secos interandinostienen muchas especies endémicasde flora y fauna. Se puedenencontrar el algarrobo, el molle(protegido por la Ley de laRepública 1278, de 22 de octubrede 1991, que declara al árbol"símbolo de los valles interandinosde Bolivia" y prohíbe la tala delmolle de los valles bolivianos) y elcaraparí, uno de los cactus másaltos del mundo. Entre la faunadestacan el zorro andino, lasperdices y la paraba frente roja,exclusiva de nuestro país.

En Cordilleras Altas y Altiplano de los Andes: Puna Semihúmeda, Puna Seca.

La puna semihúmeda es una gran planicie atravesada por serranías (altiplano) quetiene pequeños pastos, arbustos leñosos como las t'olas, kiswaras o quewiñas, queestán siendo cultivados poco a poco para reponer la población natural en peligro deextinción. En lugares pedregosos se encuentra la puya raymondii, endémica de Boliviay que florece sólo una vez cada cien años, después de lo cual muere, midiendo hastadiez metros de altura. La fauna es rica en aves de humedales (bofedales).

La puna seca es una región más fría con pastos duros y t'olas rastreras, además dealgunas quewiñas. Su fauna tiene vizcachas, tarukas, perdices, suris, flamencosandinos o pariwanas, quirquinchos y cóndores. Se pastan llamas y alpacas. Tambiéntiene algunos bofedales.

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Reflexiones

¿Cómo cree que vivirán las personas en ecoregiones de condiciones adversas comoel frío extremo, la sequía, suelos rocosos y escasa flora y fauna?

¿Se pueden cambiar para bien algunas características de las ecoregiones? ¿Cómo?

Actividades

En la página 20 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad para quelos educandos dibujen y coloreen los animales y plantas que vieron en elmunicipio. Esta actividad pone en funcionamiento las inteligenciasintrapersonal y espacial.

La actividad "1" en la página 21 del módulo 2 es una observación del medio,estimula las inteligencias naturalista e intrapersonal.

La actividad numerada con "2" en la misma página tiene el propósito demotivar las inteligencias musical, intra e interpersonal.

La actividad número "3" de la misma página activa las inteligenciasintrapersonal y verbal lingüística. Es necesario su apoyo para orientar lainvestigación y complementarla.

Evaluación

1 .- Menciona cinco ecoregiones de Bolivia y describe dos de ellas.

2 .- Describe la ecoregión del Bosque Amazónico.

3 .- Describe la ecoregión de los Yungas.

4 .- Describe la ecoregión del Bosque Chiquitano.

5 .- Describe la ecoregión de los Valles Secos Interandinos.

6 .- Describe la ecoregión de la Puna Semihúmeda y Puna Seca.

7 .- Describe la ecoregión de los Pantanales.

8 .- Describe la ecoregión del Gran Chaco.

9 .- Describe la ecoregión de las Sabanas Inundables.

10 .- Describe la ecoregión de los Bosques Tucumano Bolivianos.

El día de la tierra se celebra el 22 de abril

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Competencia:

Conoce ladiversidadbiológica del paísy la importanciade suconservación.

Indicadores:

Comprende elconcepto debiodiversidad.

Valora ladiversidadbiológica delpaís.

Conoce laimportancia deespeciesendémicas deanimales yplantas.

LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVIA¿Qué es la biodiversidad?

La biodiversidad (bios, en griego, significa vida) es la diversidad o variedad de formasde vida existentes que incluye:

La diversidad de ecosistemas terrestres y acuáticos, con sus plantas, animalesy microorganismos (considerando el número de especies y su importancia enla vida)

Los conocimientos tradicionales.

La diversidad genética (que continuamente da lugar a nuevas especies)

Bolivia, país megadiverso

Bolivia tiene múltiples ecoregiones que aportan, cada cual, a la riqueza de ladiversidad biológica. Por ejemplo en algunos lugares llueve mucho (yungas) y enotros casi ni llueve (puna seca). Estas diferencias ayudan al surgimiento de muchas ymuy diversas formas de vida.

Según el Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación, Bolivia está consideradoentre los 15 países con mayor biodiversidad existentes del mundo:

- Ocupa el cuarto lugar mundial entre los países con mayor riqueza de mariposas.

- Ocupa el sexto lugar mundial entre los países con mayor número de especies de aves.

- Está entre los diez primeros países con mayor diversidad de mamíferos.

- Se encuentra entre los diez países con mayor riqueza de especies de vertebrados, sin considerar la fauna marina.

- Se encuentra entre los diez u once países del mundo con mayor número de especies de plantas superiores.

- Está entre los once países con mayor diversidad de peces de agua dulce.

- Está entre los trece países con mayor riqueza de especies de anfibios yescarabajos tigre.

Esta información corresponde sólo a un estado de conocimiento parcial de nuestradiversidad biológica. Mayor investigación puede arrojar mejores resultados para lacomparación mundial de biodiversidad.

UNIDAD 4, módulo 2

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Algo de lo que tenemos

En una superficie de 1´098.581 Km2, el país tiene, aproximadamente, la siguientevariedad entre flora, fauna y recursos genéticos:

Flora en Bolivia.- 20.000 especies deplantas superiores, 14.000 tipos deplantas nativas sin incluir algas ylíquenes, 2.000 especies de orquídeas,1.700 especies de helechos y afines,1.500 tipos de líquenes como las barbasde viejo que cuelgan de algunos árboles,1.000 especies de musgos, 750 tipos deplantas que se pegan entre las rocas, 200especies de cactus, además de 23 tiposde pinos y coníferas.

Fauna en Bolivia.- 3.000especies de mariposas diurnas,1.398 especies de aves, 950 demariposas nocturnas, 600 tiposde peces, 400 especies de arañas,357 especies de mamíferos, 266tipos de reptiles, 204 especies deanfibios, 175 de tábanos, 102 deescarabajos tigre y 79 especiesendémicas de vertebrados.

Recursos genéticos del país.- 822especies de plantas medicinales, 141especies de plantas alimenticias, 87especies de plantas colorantes, 51 tiposde plantas que producen látex, resinas,gomas, bálsamos y ceras; 31 especies deplantas con propiedades raticidas einsecticidas, 28 tipos de plantas queproducen aceites, ceras, velas ylubricantes, 5 plantas de condimento, 4tipos de plantas alucinógenas y narcóticasy 4 especies de plantas masticables quese pueden fumar.

La mayor diversidad de plantas y animales se concentra en los Bosques Amazónicoscerca de los Yungas y en los propios Yungas. Las plantas se concentran especialmenteen los Yungas que abarcan solamente el 4% del territorio nacional.

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Ibish, Mérida y Montero de la Fundación Amigos de la Naturaleza especifican:

Especies endémicas

Muchas de estas especies de flora y fauna que habitan y enorgullecen al país, sóloexisten en Bolivia o algunas de sus regiones específicas: a éstas se llaman especiesendémicas. Si hacemos desaparecer alguna de estas especies, dejará de existir entodo el planeta.

Por eso debemos conservar nuestra diversidad biológica y mantener el equilibrioambiental necesario para la sobrevivencia de todos los seres vivos y, especialmente,del género humano. Veamos algunos datos complementarios:

700 orquídeas son exclusivas del país. 140 especies de cactus son endémicas,cinco mil de las veinte mil especies de plantas superiores estimadas podríantener a Bolivia como el único país del mundo donde se encuentran.

Más del 80% de las especies de peces que habitan el lago Titicaca sonexclusivas, y no se han encontrado en ningún otro lugar del planeta.

Las especies endémicas de Bolivia seconcentran especialmente en los Yungas,Bosques Secos Interandinos y BosquesAmazónicos cerca de Los Yungas.

Reflexiones

¿Podemos imaginar lo que pasa con la biodiversidad, por ejemplo, cuando explotamosárboles maderables que no hemos sembrado y no reponemos los que tomamos de lanaturaleza? ¿O cuando tumbamos decenas de miles de hectáreas para ampliar cultivoscomo el de soya, o para la ganadería extensiva? ¿... y las consecuencias de la actividadpetrolera en áreas protegidas?

¿Y cuando algunas áreas protegidas, que han sido creadas para conservar labiodiversidad, son invadidas, al igual que más áreas se desmontan en el Chapare olos Yungas para favorecer a narcotraficantes y personas que se benefician política yeconómicamente promoviendo la expansión de los cocales aunque ello cueste cientosde vidas?

¿Y cuando en nuestras comunidades se extraen (para leña, forraje, construcción) lasplantas nativas sin tener el cuidado de dejar algunas para que se sigan reproduciendo?

¿Qué se puede hacer desde las escuelas para que todos respetemos y cuidemos ladiversidad biológica de nuestras comunidades?

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Actividades

En la página 22 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad paramarcar todos los círculos una vez que se haya comprendido cada párrafo. Estaactividad ejercita las inteligencias naturalista e intrapersonal.

En la página 23 del módulo 2 encontrará una actividad para que los educandoscomenten cuánto conocen de la diversidad biológica del país. Agrupe lasintervenciones por tipos de aves, de animales, reptiles, anfibios, insectos,arbustos, pastos, cactus, plantas medicinales y otras. Puede ayudarse con lapizarra o un papelógrafo para organizar las intervenciones. Esta actividadestimula las inteligencias naturalista, intrapersonal e interpersonal.

En la página 25 del texto del alumno encontrará una actividad para que loseducandos escriban nombres de aves, animales, insectos y plantas. Procureque escriban la mayor cantidad posible, porque de ese modo valoran lo queconocen y que muchas veces no le prestan importancia. Active así lasinteligencias naturalista, intrapersonal y verbal lingüística.

La actividad numerada con "1", en la página 26 del módulo 2 ayuda alenriquecimiento de saberes por intercambio y estimula las inteligenciasnaturalista, verbal lingüística e interpersonal.

La actividad numerada con "2" explora las habilidades cinestético corporal,interpersonal y musical.

La actividad número "3" de la misma página activa las inteligenciasintrapersonal y verbal lingüística. Es necesario su apoyo para orientar lainvestigación y complementarla.

La actividad numerada con "4", en la página 26 del módulo 2 trabaja lasinteligencias intrapersonal, naturalista y espacial.

Evaluación

1.- Describe tres aspectos importantes de la amplia diversidad biológica quetiene Bolivia a nivel mundial.

2.- ¿Qué significa biodiversidad o diversidad biológica?

3.- ¿Qué significa para ti la diversidad biológica del país?

4.- ¿Por qué se deben conservar las especies endémicas del país?

El día internacional de la diversidad biológica se celebra el 22 de mayo

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Competencia:

Reconoce laimportanciaeconómica de ladiversidadcultural ybiológica.

Indicadores:

Identificaposibilidades degenerar ingresoscon la ricadiversidadbiológica ycultural.

Reconoce laimportancia de laparticipación dela mujer enactividadeseconómicas.

Visibiliza eltrabajo de lamujer.

ECONOMÍA Y DESARROLLOLas personas sí debemos aprovechar los recursos de la naturaleza; pero cuidando deno causar daño al ambiente, ni reducir su capacidad productiva o su habitabilidad.

Según el Boletín informativo 4-03 extra de la Fundación Amigos de la Naturalezade diciembre de 2003, incluyendo lo generado por silvicultura, caza, pesca, etno-eco-turismo y agrobiodiversidad, la biodiversidad aportó, entre 1988 y 1996:

El 75% del dineroproducido por petróleocrudo y gas natural.

El 65% de los ingresosproducidos por mineríametálica y no metálica.

Además la cantidad de empleo en biodiversidad es mayor al de otros sectores.

El turismo, que no extermina los recursos naturales, genera cada año el doble deldinero que la exportación de madera y cuatro veces más que la exportación de quinua,y los campesinos, indígenas y originarios pueden benefician promoviendo el turismo

Esa es la importancia de la diversidad cultural y biológica en la economía local,regional y nacional. Por eso debemos conservarlas, porque pueden incrementarnuestros ingresos y mejorar nuestra calidad de vida.

En todas estas actividades económicas, se debe contar con el apoyo de mujeres yvarones, y valorarlos por igual. Para ello debemos comenzar “visibilizando”(reconociendo y valorando) el trabajo de las mujeres.

Estado de conservación de la naturaleza

Al dañar el ambiente afectamosel lugar donde viven otros seres,provocando que varias formasde vida desaparezcan o estén enpeligro de desaparecer, porquelas acabamos directamente oporque disminuimos la cantidady calidad de espacios para sureproducción, crecimiento ycondiciones de vida.

UNIDAD 5, módulo 2

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Para que la naturaleza pueda renovar adecuadamente los recursos naturales,permitiendo que se regeneren, debemos cuidar de aprovecharlos con inteligencia,para que las generaciones del futuro también puedan disfrutarlos.

Hoy, el 42% del territorio boliviano se encuentra en estado de conservación de muymalo a regular y el 58% está en estado de conservación de bueno a muy bueno.

Un 40% del país está cubierto por bosques bastante intactos, en su mayoría utilizadospero sin cambios graves en su estructura y composición. El 18% son bosquesdegradados y fragmentados con agricultura pequeña, mediana y uso forestal artesanal.Un 15% es apto para reforestar y para crear nuevos espacios forestales.

Solamente aprovechando adecuadamente los recursos naturales podremosbeneficiarnos económicamente y promover un desarrollo sostenible, que no afecteni comprometa el futuro de las generaciones venideras.

La agroindustria en Bolivia

La diversidad de plantas alimenticias y medicinales con que cuenta Bolivia sonmagníficos potenciales para el desarrollo comunitario si, además de producir la materiaprima, le agregamos valor, o lo transformamos en un producto listo para el consumo(alimento o medicamento, por ejemplo)

Orientar la producción agrícola hacia la transformación para el mercado es un caminoque está mejorando las condiciones de vida de cada vez más comunidades en el país:

Campesinos de varias comunidades de Oruro y La Paz han organizado laAsociación Nacional de Productores de Quinua. La quinua es hoy el productoandino que genera más ingresos por exportación, como materia prima ytransformada, como la harina y otros.

La población de Chairumani, en la carretera Oruro - La Paz, produce la maca,que tiene importantes propiedades medicinales, y la vende a una industriafarmacéutica para que la seleccione, deshidrate, la muela, la ponga en cápsulas yla exporte hacia Canadá y Estados Unidos.

Campesinos de Vía rancho, en Cliza - Cochabamba, se han organizado paratrabajar con la fruta del chapare que no utiliza productos químicos en suproducción (llamada orgánica o ecológica) y exportarla deshidratada haciael mercado de Alemania. Existen otras asociaciones de productores quedeshidratan plátano y lo exportan.

La soya es, con sus derivados, el producto agropecuario con mayor enfoqueindustrial del país y el que genera mayores ingresos por exportación a nivelnacional. Santa Cruz exporta grano de soya, torta de soya, harina de soya, aceitede soya y otros.

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Ex productores de coca del Chapare que ingresaron al desarrollo alternativoexportan hoy banano, piña, palmito enlatado, esencia de maracuyá y otros.

Campesinos de comunidades ribereñas del río Mizque en Cochabamba estánproduciendo cebolla blanca en grandes cantidades. Aunque esta producción estádestinada a la exportación, una de las primeras consecuencias es que handesplazado a la cebolla blanca peruana del mercado cochabambino.

El haba es otro producto que algunas comunidades han comenzado a produciren creciente cantidad para exportarlo como harina y como haba deshidratada.Inclusive están desarrollando diferentes productos de repostería con harinade haba, para introducirlos a los mercados urbanos.

Los factores comunes en estas experiencias exitosas de agroindustria parece ser:

1.- Organizarse y acercarse a organizaciones de productores para apoyarse enla capacitación para producir y comercializar mejor.

2.- Generar mucha cantidad de un producto homogéneo de buena calidad,porque no se hace agroindustria ni exportación con una cuantas arrobas.

3.- Estabilizar la producción, porque los mercados no se detienen, y los grandescompradores no aceptan explicaciones si no se entrega un producto.

4.- Encontrar la manera de transformar el producto en el país, porque esogenera mayor empleo y permite mayor precio por agregación de valor

5.- Encontrarle un mercado al producto, para que no se repita lo que hemosvisto demasiado: hay productos pero sin buenos mercados.

Nada de esto es fácil; pero habría que empezar a buscar posibilidades de desarrollo,que para el área rural pasa, principalmente, por el problema del agua para riego queincremente y estabilice la producción.

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Las mujeres en las actividades económicas

Debemos contribuir a aclarar el valor del trabajo de la mujer. Aunque felizmente escada vez menor la cantidad de gente que no quiere reconocer el valor y el aporte delas mujeres, todavía se cometen algunas injusticias.

Salvo las mujeres que trabajan fuera de sus hogares a cambio de una cantidad dedinero acordada con el empleador, se suele decir que las mujeres que se quedancomo amas de casa “no trabajan”. Esa afirmación falta gravemente a la verdad.

Quizá se puede decir que, a cambio de sus múltiples actividades, las amas de casano reciben remuneración, pero sí trabajan, y mucho:

Lavar, planchar, cocinar, cuidar a los hijos, tejer, hilar, entre otras actividadesdomésticas, ¿no es trabajar?

Y si los niños se enferman, ¿quién los cuida? ¿Reconocemos estos roles comoimportantes?

¿Y quiénes se hacen cargo del ganado, el pastoreo, el ordeño, la fabricaciónde quesos? ¿Cuánto “se les paga” por eso?

En algunas comunidades, las mujeres se especializan en determinadas actividadesproductivas: donde se han introducido sistemas de riego, pueden ser ellas lasencargadas del riego, el deshierbe o la producción de hortalizas; donde haytransformación de productos agrícolas, en general son ellas las que seleccionan losproductos para ser transformados, los procesan y envasan.

Casi en todos los hogares del país, las mujeres trabajan más horas que los varones:

1.- Se levantan muy temprano (cuando los demás aún están durmiendo)para preparar la comida..

2.- Preparan a los hijos para que vayan a la escuela y ayudan en sus tareas.

3.- Limpian la casa.

4.- Cosen, hilan, tejen.

5.- Salen a pastar (o al trabajo fuera de la casa)

6.- Al retornar lavan la ropa, aunque sea de noche, y preparan todo para eldía siguiente, inclusive cuando ya los demás están durmiendo.

También sucede que las mujeres ganan menos que los varones por un mismo trabajo.Por igual trabajo, deberían ganar igual.

Felizmente hay cada vez más mujeres capacitadas que ejercen profesionalmentediferentes trabajos demostrando así el valor de la mujer y su capacidad de aportar enla economía familiar, comunal y nacional.

61

Las mujeres, la educación y la economía

El aporte de las mujeres es importante para lograr el desarrollo local y nacional;aunque frecuentemente las sociedades no valoran o no visualizan ese aporte, quetiene diferentes rostros.

Quizá debido a esa falta de capacidad de valorar el trabajo de las mujeres se terminasin valorar a las propias mujeres y dando paso a una serie de procesos dediscriminación, como los que suceden el la educación y capacitación.

En el área rural, por ejemplo, hay algo que está mal y que debe cambiar: aún lospadres de familia postergan cualquier aspiración de las mujeres, haciendo que dejenel estudio, normalmente después del tercero de primaria, porque “ya saben leer” yporque “la mujercita tiene que ayudar en la casa”.

Las mujeres deben estudiar, igual que los varones, porque ambos tienen el mismovalor y, aunque sean físicamente diferentes, tienen los mismos derechos.

Hora

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Esta sencilla tabla puede ayudar a los alumnos a visualizar el trabajo de lasmujeres en el plano familiar.

Mi mamá hace

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Mi papá hace

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62

Si las mujeres no están debidamentecapacitadas y no han sido escolarizadas,es muy probable que al conseguir unempleo sean discriminadas en laremuneración, y es probable que, igualque cualquier varón sin adecuadacapacitación, no puedan desempeñarsebien en algunos trabajos.

Desde el rol de educadores se puedeayudar a que situaciones como las de lasniñas que dejan de estudiar, por sermujeres, no se repitan. Debemos influirpara que los padres no retiren a sus hijasde la escuela, sólo por ser mujeres.

Se puede también contribuir a que el trabajo de la mujer se visibilice, que se reconozcay valore, para que no se diga más que las mujeres no trabajan.

Reflexiones

Si la maravillosa diversidad biológica que hoy tenemos dejara de existir, si Boliviapierde su diversidad cultural, ¿será posible pensar en atraer turistas?

Si no tomamos medidas para revertir el deterioro ambiental, la deforestación y lapérdida de biodiversidad, la erosión y la contaminación, ¿Podremos producir otransformar nuestros productos y generar recursos económicos para vivir dignamente?

Y si no actuamos enérgicamente contra los problemas ambientales, ¿cómo dejaremosel planeta en que vivimos para nuestros hijos?, ¿cómo podrán producir o de quépodrán vivir en nuestras comunidades?

¿Qué acciones podemos impulsar, desde nuestras unidades educativas, para mejorarel ambiente y la calidad de vida de nuestras comunidades?

¿Se podrán generar recursos aprovechando las especies de plantas medicinales yalimenticias que tiene el país?, ¿en qué medida se podrán aprovechar las plantas queproducen colorantes o las plantas de condimento?.

Nuestras prácticas agrícolas, recursos naturales y nuestra particularidad cultural,además de nuestros recursos arqueológicos y la diversidad de nuestros paisajes locales,¿serán útiles para impulsar el turismo y generar ingresos para la comunidad?

¿Qué puede hacer para que el trabajo de la mujer sea reconocido y valorado?

¿Se ha fijado cuántos varones y cuántas mujeres ingresan a la escuela y cuántosllegan al quinto u octavo grados de primaria o al cuarto grado de secundaria? ¿Porqué será? Coméntelo con los estudiantes.

63

Actividades

La página 28 del módulo 2 plantea el análisis de un dibujo. Se esperareflexionar y escribir respecto a la imposibilidad de sobrevivir, trabajar y generarrecursos económicos si no se cuida la biodiversidad. Esta actividad entrenalas inteligencias naturalista, intrapersonal y verbal lingüística.

La página 30 plantea una experiencia de aprendizaje que consiste enreconstruir la jornada de trabajo de varones y mujeres para visualizar el trabajode la mujer y valorarlo al igual que al del varón. Se activan las inteligenciasintrapersonal y verbal lingüística.

La actividad numerada con “1” en la página 32 del módulo 2 requiere llevarla tabla del ejercicio anterior a un papelógrafo para socializar las percepcionesdel trabajo del varón y la mujer y para compartir valores. Ejercita lasinteligencias intrapersonal, lingüístico verbal e interpersonal.

La actividad “2” requiere orientar y complementar la investigación del alumno.Activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

La actividad numerada con “3” en la página 32 del texto del alumno requiereque los alumnos representen diferentes tareas que sus papás y mamás realizancada día. Activa las inteligencias intrapersonal y espacial.

Evaluación

1.- ¿Se debe conservar la diversidad biológica y cultural? ¿Por qué?

2.- ¿Cómo se puede generar ingresos aprovechando la diversidad biológica ycultural del país?

3.- ¿Es importante la participación de las mujeres en las actividadeseconómicas? ¿Por qué?

4.- Describe el trabajo cotidiano de tu papá y el de tu mamá, por horas.

El día de la tierra se celebra el 22 de abril

64

Competencia:

Reconoce laimportancia deconservar la vidasilvestre.

Indicadores:

Conoce riesgosde extinción deplantas,animales ypeces.

Expresa lo quese puede hacerpara evitar laextinción deplantas yanimales nativos.

CONSERVACIÓN

DE LA VIDA SILVESTRESi existe la posibilidad de generar ingresos aprovechando la biodiversidad, entoncesserá importante conservar (utilizar o aprovechar sin arriesgar la existencia de laespecie) las diferentes formas de vida silvestre.

La vida silvestre está seriamente amenazada, principalmente por la caza, pesca,actividad forestal, expansión ganadera y de cocales para el narcotráfico.

La alteración y destrucción de los últimos bosques intactos, por la expansión agrícolay colonización desordenada, acelerada por la continua expansión de caminos parafavorecer actividades hidrocarburíferas, mineras y forestales, constituye también unaamenaza para la vida silvestre.

Plantas en peligro de extinción

Reiteramos que sí se pueden aprovechar recursos naturales; pero no sólo utilizandoejemplares extraídos de la población natural, sino estableciendo cultivos paraaprovechamiento sostenible.

Gracias a los datos de la Fundación Amigos de la Naturaleza en su boletín informativode diciembre de 2003, nos enteramos que preocupa el peligro de extinción de plantasy animales que tienen demanda de mercado. Algunos casos serían:

La jatata, con la que se construyen techos lujosos de viviendas; el nogal y elguayacán para fabricación de objetos artesanales.

Otras plantas cuya existencia está amenazada son la uña de gato (Uncariatomentosa) y sangre de drago (Croton lechleri), comercializadas comomedicinas tradicionales en Bolivia y hasta fuera del país.

Orquídeas y cactus, son comercializadas en carreteras turísticas, y laspoblaciones naturales de mara se están exterminando.

La Parajubaea, una palmera endémica interandina está en peligro, porque seusan hojas y semillas; pero además el pastoreo y la expansión de la fronteraagrícola disminuyen su hábitat. Probablemente sea la planta boliviana másamenazada.

Plantas en peligro de extinción en el altiplano

Mónica Zeballos en su libro "Contribución al conocimiento de la flora..." advierte queen el altiplano, en general, hay comunidades de plantas que están localmente extintaso con serios problemas de conservación: la T'ola (Baccharis spp), la Kiswara (Budlejacoriacea), la Quewiña o Lampayo (Polilepis spp), la Yareta (Azorella compacta) y laCh'illka (Mutisia orbigniana).

UNIDAD 6, módulo 2

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Factores que contribuyen a la extinción de las plantas

Todas las plantas del altiplano cuyascomunidades están en riesgo de extinciónse utilizan como combustible doméstico,y se comercializan a panaderías localeso en período de San Juan.

El pastoreo provoca también la extinciónlocal de hierbas agradables al paladar delganado, lo que genera erosión de suelos,porque la reducción de la coberturavegetal por pastoreo reduce la infiltracióndel agua en el suelo, aumentando elescurrimiento superficial y la erosión.

Convertir hábitats de especies silvestres en cultivos y potreros provoca la desapariciónde hábitats, igual que habilitar bofedales como tierras agrícolas, que afectan a lasaves, escarabajos, plantas y otras formas de vida típicas de los bofedales.

El fuego es otro factor de degradación, principalmente causado en el oriente por losganaderos, por manejo barato de praderas.

Animales amenazados

Las principales amenazas para la fauna son la cacería comercial y deportiva, ladestrucción de sus hábitats naturales y el tráfico de mascotas o pieles.

En Bolivia 63 especies de aves están amenazadas. 16 de las 63 son endémicasdel país, como la paraba barba azul de la que quedan menos de 200 individuossilvestres, o la paraba frente roja , que habita los valles secos interandinos.

La utilización de reptiles, anfibios, mamíferos acuáticos y ribereños pordiversos usos, amenaza al lobito de río, el bufeo o delfín boliviano, el caimánnegro, cazado para extraer su aceite y comercializar su cuero.

También existe daño apoblaciones o especies por sobre-explotación, como el caso delquirquincho y la vicuña, aunqueesta última está recientemente enrecuperación.

La modificación de hábitats disminuyó mucho diferentes tipos de ciervos.Esto es más grave en especies que necesitan mayor territorio, como tigres ytroperos, vulnerables por el debilitamiento de su capacidad de recuperación.

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Animales acuáticos amenazados

La introducción de especies exóticas, como la trucha y el pejerrey, que son predadorasporque se alimentan de otras especies de peces, ya disminuyó la abundancia de la“boga” y a la extinción del “humanto”.

La pesca en Bolivia experimentó un descenso brusco por el colapso de lapesca en el Lago Poopó en 1992. Después de ese año, la principal zona pesquerase trasladó a la Amazonía y al Pilcomayo.

En el Pilcomayo se extraían 1.400toneladas métricas de sábalo en 1988,cantidad que se redujo a 40 toneladasdiez años más tarde, en 1998.

Hoy los sábalos que se sacan del ríoPilcomayo, que debían medir como 35centímetros, alcanzan la adultez con sólo12 centímetros, por la agudacontaminación minera.

El daño a la actividad pesquera viene, generalmente, por el uso de dinamita, mallasde arrastre, mallas agalleras de rombo pequeño y veneno. Estas prácticas, además decontaminar lagos y ríos, extinguen los peces y dañan el hábitat acuático.

Leyes que protegen la vida silvestre en Bolivia

En Bolivia existen leyes ambientales bastante bien elaboradas en muchos aspectos;aunque los gobiernos no han logrado hacerlas cumplir, por una escasa capacidadeconómica y técnica o muchas veces por falta de voluntad política.

La Ley del Medio Ambiente 1333 (LMA) señala estos delitos ambientales, que secometen poniendo en riesgo las diversas formas de vida silvestre:

Pescar, cazar o capturar animales con o sin autorización utilizando mediosprohibidos como: explosivos o sustancias venenosas, causando daño al medioambiente o a las especies tiene privación de libertad de 1 a 3 años y multaequivalente al 100% del valor de los animales pescados, capturados o cazados.Si se produce dentro de áreas protegidas o en períodos de veda la pena seagrava en un tercio (art 110 LMA)

Acumular, tener, transportar y comercializar plantas silvestres o el productode la cacería de animales silvestres, poniendo a las mismas en riesgo deextinción, tiene privación de libertad de hasta dos años y la multa equivalenteal 100% del valor de las especies (art 111 LMA)

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Convenio CITES

Cites es un convenio entre distintos gobiernos para controlar el comercio internacionalde especies de vida silvestre amenazadas o en peligro de extinción debido al comerciode flora y fauna y sus productos derivados.

Hasta hoy 130 países firmaron la Convención sobre el Comercio Internacional deespecies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre, CITES, por su nombre en inglés.

En los países que firmaron el convenio funciona la autoridad administrativa y laautoridad científica, que debe asesorar a las autoridades de gobierno sobre la políticanacional de conservación de flora y fauna silvestre.

CITES incluye en su lista de especies controladas a todas las especies en peligro deextinción, o con mayor nivel de amenaza, así como las que podrían llegar a esasituación si no se controla el comercio.

Entre las especies animales con mayor nivel de amenaza contemplados en la lista deCITES están: el oso andino de anteojos o jucumari, el ciervo de pantano, el tigre, lavicuña, la paraba barba azul, la paraba frente roja, el cóndor y el halcón peregrino.

Otras especies que podrían estar en peligro de extinción si no se controla su comercioestán todas las especies de monos, el jaguar, el tapir o anta, el tropero, el guanaco, elflamenco o pariwana, todas las especies de halcones, todas las especies de harpías,todas las especies de loros y parabas, la iguana, la boa, el caimán negro y el yacaré.

Entre las especies vegetales en peligro de extinción, o con mayor nivel de amenazacontemplados en la lista de CITES está el cactus boliviano y entre las especies quepodrían llegar a esa situación si no se controla el comercio están todas las especies decactus, todas las especies de orquídeas y la zamia boliviana.

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Espacios para la conservación de la vida silvestre

Se han creado en Bolivia las áreas protegidas, que son muy importantes para laconservación de los animales y plantas, porque en estas áreas están prohibidas todaslas actividades que dañan la diversidad biológica, los hábitats naturales, y el equilibrioentre los seres que los habitan.

Reflexiones

¿Qué actividades de las personas en su municipio estarán poniendo en riesgo a losanimales y plantas silvestres?

¿Qué podemos hacer como educadores para evitar el peligro de extinción de especiesde plantas y animales silvestres?

Actividades

En la página 34 del módulo 2, el educando debe concluir un dibujo y colorearlo.Es necesario que el alumno reflexione qué representa ese dibujo, para ejercitarsus inteligencias naturalista, intrapersonal y espacial.

En la página 35 del mismo módulo se plantea que el alumno comente quépuede suceder hasta el 2008 si la tendencia de la pesca sigue igual. Ayúdelo aver consecuencias en el medio ambiente, en la economía de los pescadores ycompradores, en la salud y nutrición de consumidores. Activa inteligenciasnaturalista, intrapersonal, interpersonal y espacial.

Las actividades 1 y 2 de la página 37 activan las inteligencias naturalista,interpersonal, cinestético corporal y verbal lingüística.

La actividad número "3" tiene la finalidad de darle cariz práctico y reflexivoa la unidad. Asegúrese de que se comente entre los compañeros la importanciade la forestación y la liberación de animales silvestres cautivos. Activa lasinteligencias naturalista, intrapersonal, cinestético corporal y verbal lingüística.

La actividad "4" requiere que se oriente al alumno para que investigue elsignificado de las palabras que eligió, y que se complemente esta información.Activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación

1.- ¿Es importante conservar la vida silvestre? ¿Por qué?

2.- ¿Conoces qué animales y plantas están en peligro de extinción?

3.- ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de las plantas y animales denuestras comunidades?

El día nacional de las áreas protegidas se celebra el 4 de septiembre

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Competencia:

Describemúltiplescaracterísticasdel municipio.

Indicadores:

Reconoce ladiferencia entrelos distintos tiposde suelos delmunicipio.

Describe la floray fauna delmunicipio.

Explica laimportancia delos recursosnaturales para eldesarrollo de lasdiferentesactividadeseconómicas delmunicipio.

EL MUNICIPIO EN QUE VIVIMOSEs importante que los educandos conozcan muy de cerca su comunidad y lo que enella sucede, para aportar en su momento en el mejoramiento de las condicionessociales y ambientales; sin embargo ésto no debe impedir una visión general queincluya al municipio y al país.

La presente unidad pretende contribuir, a profesores y alumnos, al conocimiento delmunicipio en el que desarrollan sus actividades, para lo que se presenta como unaguía para la configuración descriptiva del municipio.

Es necesario que el docente complete primero los datos de la tabla, investigando losque desconozca, para tener una aproximación al municipio.

Referencias generales

Municipio Provincia Departamento

.................................. ............. ............ ............... ............. .............

.......................................... ............................... .................................

Capital No. Cantones No. Cdades. No. Habittes. No. Varones No. Mujeres

.................................. ...................................... .....................................Las comunidades de nuestro municipio se organizan en (sindicatos, ayllus, marcas)

.................................. ...................................... .....................................Las principales autoridades originarias de mi comunidad son:

UNIDAD 7, módulo 2

La imagen símbolo

Educadores y educandos deben tener presente la “foto postal” que mejor identificaríaal municipio. Todos los municipios definen su imagen.

Esa imagen puede estar relacionada a la fachada de una iglesia colonial, de una casade convento, de una estatua característica, de las costumbres de los pobladores...

Servicios básicos en el municipio

Los Planes de Desarrollo Municipal o PDMs, así como los diagnósticos y Planes deUso de Suelos Municipales o PLUSes contienen importantes datos respecto almunicipio en que trabajamos.

Ambos documentos son públicos y debería haber un ejemplar en la Dirección Distritalde Educación, además de la Alcaldía Municipal, el Concejo y el Comité de Vigilancia.Investigando en ellos tendremos una idea de la cobertura de ciertos servicios básicos:

Agua por cañería (%) Alcantarillado (%) Electrificación (%)

................................. ................................... ..................................

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Los suelos del municipio

El suelo es la capa superficial de la tierra que sirve para sujetar las raíces de lasplantas y proveer alimentos a los seres vivos.

Es importante cuidar el suelo, porque aunque su formación fue lenta, podemos perderlorápidamente y si lo perdemos o erosionamos, quedaremos sin poder utilizar el recursodurante muchos años.

En la unidad 3 del módulo 3 de este mismo texto conoceremos cómo se desgastao erosiona el suelo, cómo se lo puede mejorar y conservar, además de otrostemas de interés. Ahora veamos qué tipos de suelos hay en nuestro municipio:

En el país, cada año 40 mil hectáreas pierden su capacidad productiva por el deterioroy degradación de los suelos, provocando que se pierden 50 millones de dólares anuales,según la Superintendencia Agraria.

Flora y fauna del municipio

Es importante que se conozcan bien estos recursos naturales dentro el municipio,para ver si tenemos posibilidades para el turismo, por ejemplo, u otras actividadeseconómicas con el manejo adecuado de estos recursos. También es útil para lavaloración de la biodiversidad local.

El educador debe tener una idea muy clara de este aspecto del municipio. En launidad 4 del módulo 2 trabajamos este aspecto

Suelos limosos

Son fáciles de trabajar,y fértiles. Si se losmoja, forman un barrosuave, y al secar, serompe fácilmente.

Suelos arenosos

Más fáciles de trabajar;con pocos nutrientes.No retienen humedadsuficiente para lasplantas.

Suelos arcillosos

Son difíciles detrabajar; aunque engeneral son fértiles.Secan muy duro y esdifícil humedecerlos.

Suelos francos.- Son adecuados para trabajar, tienen una cantidad equilibradade arcilla, limo y arena, y son muy buenos para la agricultura.

...................... ...................... ...................... ......................

...................... ...................... ...................... ......................

...................... ...................... ...................... ......................

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Cóndor Zorro andino Tijereta T'ola

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Actividades económicas y recursos naturales en el municipio

Las actividades económicas de los habitantes de un municipio, generalmente seorganizan en base a los recursos naturales disponibles y a sus posibilidades dedesarrollo y aprovechamiento.

El educador debe tener claro cuáles son las vocaciones y potencialidades productivasdel municipio, para compartir estos aspectos con los educandos desde tempranasedades, para despertar en ellos inquietudes y motivaciones de desarrollo, en armoníay con respeto por la naturaleza, de modo que las actividades de las personasdisminuyan al máximo el nivel de deterioro de los recursos naturales.

Se debe marcar los círculos en las potencialidades que correspondan al municipio yescribir qué actividades específicas justifican esta potencialidad:

Artesanía.- ........................................................................................................

Turismo.- ..........................................................................................................

Agricultura.- .....................................................................................................

Pecuaria.- ..........................................................................................................

Pequeña industria.- ...........................................................................................

Capacitación.- ...................................................................................................

(Otra) .- ...................................................................................

Así como podemos ver las potencialidades, debemos visualizar las limitaciones, loque nos puede permitir ver qué acciones se deben tomar en el futuro para desarrollarlas potencialidades.

La pregunta sería ¿qué necesitaríamos para desarrollar estas potencialidades?:

Artesanía.- ........................................................................................................

Turismo.- ..........................................................................................................

Agricultura.- .....................................................................................................

Pecuaria.- ..........................................................................................................

Pequeña industria.- ...........................................................................................

Capacitación.- ...................................................................................................

(Otra) .- ...................................................................................

Si tenemos esto claro, podremos también responder dónde invertiríamos recursoshumanos, técnicos y financieros.

4

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Éstas son las cosas que se consideran en la planificación estratégica del municipio(¿Qué se puede hacer en los próximos cinco años?)

Se asegura el cumplimiento de estos aspectos planificados a través de políticas locales,que son los grandes caminos que el municipio debe seguir y que se señalan y normanen ordenanzas municipales emitidas por el Concejo.

Por ejemplo, anualmente, tanto porciento del presupuesto municipal se dedicará a(infraestructura de riego, forestación, recuperación de suelos, caminos, ...), según lavocación y potencialidades del municipio. Las políticas locales se elaboran viendolas posibilidades reales para la ejecución de proyectos.

El ejecutivo municipal puede así dar cumplimiento a lo planificado, porque se haconvertido en una política local de desarrollo que se traduce en planificación yejecución presupuestaria. Con esa fuerza un proyecto sí se puede hacer realidad.

Reflexiones

¿Será útil conocer el municipio en el que trabajamos? ¿Para qué?

¿Conoce usted el Plan de Desarrollo Municipal de su municipio? ¿Qué aspectosdestacaría y qué aspectos incluiría a esta herramienta de planificación?

¿Qué otros aspectos del municipio deberíamos conocer?

Actividades

En la página 38 del módulo 2 del alumno, se plantea una actividad parafomentar la investigación. Oriéntelo en las fuentes que debe consultar. Activalas inteligencias verbal lingüística y lógico matemática.

En la misma página, el alumno debe dibujar los aspectos más importantespara identificar a su municipio, oriéntelo, pregúntele a él mismo: podrían serchullpares, iglesias coloniales, pinturas antiguas, lagos, lagunas, cascadas,artesanías típicas, flora o fauna del lugar, la casa de algún personaje histórico.Activa las inteligencias intrapersonal, lógico-matemática y espacial.

En la página 39 del texto del alumno, la primera actividad requiere que seoriente respecto a cómo obtener esta información; y la segunda plantea unaactividad práctica para reconocer las clases de suelos que encontremos en lacomunidad. Esta segunda actividad estimula la inteligencia naturalista.

En la página 40 del texto del alumno, se espera que éste identifique qué áreasde trabajo se pueden desarrollar en el municipio y que nos indique qué sepuede impulsar dentro de cada área (Por ejemplo, se puede impulsar laagricultura, introduciendo la producción de la maca para venderla a lasindustrias procesadoras...). Ejercita las inteligencias naturalista, intrapersonal,lógico matemática y verbal lingüística.

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En la página 41 del texto del alumno, se espera que el estudiante identifiquequé habría que mejorar para desarrollar cada área de actividad (por ejemplo,para la agricultura habría que mejorar o crear sistemas de riego, capacitacióny asistencia técnica...) Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal, lógicomatemática y verbal lingüística.

La primera actividad de la página 41 del módulo 2 estimula las inteligenciasnaturalista, intrapersonal e interpersonal. Requiere su orientación paravisualizar, por ejemplo:

- Aumento y estabilización de la producción.- Diversificación de productos agrícolas, introducción de hortalizas...- Cambio y complementación en la dieta alimentaria.- Mayor excedente de producción para vender en el mercado.- Más forraje cultivado y menos uso de plantas forrajeras naturales.- Mayor demanda de mano de obra en la comunidad.- Mujeres y niños pastorearían menos y apoyarían más en agricultura.- Menor migración.

La actividad “2” activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Por favor,oriente la investigación y complemente en base a los datos que tiene en su texto deldocente y a su propia capacitación personal y profesional.

Evaluación

1.- Describe algunas características generales de tu municipio.

2.- Con la práctica de formación del anillo de barro de la página 38, se puedeverificar el cumplimiento del primer indicador, referido a la capacidad dedistinguir tipos de suelos del municipio. También se le puede preguntar¿Cómo podemos diferenciar los suelos limosos de los arcillosos? ¿ Y delos arenosos?

3.- Describe la flora del municipio.

4.- Describe la fauna del municipio.

5.- ¿Qué actividades económicas se desarrollan en el municipio? ¿Cuál es laimportancia de los recursos naturales para el desarrollo de estas actividades?

Las alcaldías deben apoyar el desarrollo productivo local

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Competencia:

Conoce ydescribe variosproblemasambientales delaltiplano.

Indicadores:

Describeposiblessoluciones adiferentesproblemasambientales delaltiplano.

Expresadisposiciónfavorable alcontrol deproblemasambientales.

PROBLEMAS AMBIENTALES

DEL ALTIPLANOEstos problemas ambientales, en general, están presentes en las diferentescomunidades del altiplano. Analicemos los siguientes:

La basura

Problema.- La basura que se acumula en cualquier parte es un peligro para la saludy el medio ambiente, contaminando el agua, el suelo y el aire:

Las tiendas comercializan gaseosas y otros productos en envases no retornables, ylos pobladores que consumen estos productos, generan residuos sólidos plásticos.

Todos los hospitales y centros de salud del mundo generan residuos sólidospeligrosos, sólo que en los municipios del altiplano no existen

lugares especiales para botar esa basura y reducir el peligropara los niños que juegan cerca de los botaderos de basura,o para los animales que hasta se alimentan en estos lugares.

Y no se ha asumido aún la importancia de disponeradecuadamente los residuos sólidos que no pueden

descomponerse fácilmente (plásticos, vidrios, metales),no reutilizan las cosas; no se recicla y

no se hace abono orgánico con losdesechos domésticos y de agricultura.

Solución.- Se debe buscar que se construya un relleno sanitario, que no es igual a un“botadero” de basura.

En un relleno sanitario se controlan y manejan los líquidos y gases que salen de labasura que son muy contaminantes. Los residuos se recubren y compactan cada díacon tierra para evitar malos olores y la proliferación de moscas y animales que podríantransmitir enfermedades.

Se debe coordinar la planificación , diseño, ubicación, gestión financiera yconstrucción con autoridades municipales, según normas ambientales de la Prefectura,que es la autoridad ambiental encargada de estos temas a nivel departamental.

Su financiamiento, en el caso de los municipios del altiplano, puede gestionarse através de las mancomunidades municipales.

UNIDAD 8, módulo 2

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Degradación de la cobertura vegetal

Problema.- En el altiplano, como en muchos lugares del país, la cobertura vegetal seha deteriorado porque las personas han utilizado demasiado las plantas y árbolescomo leña o forraje, y por sobrepastoreo, lo que quiere decir que se ha liberadodemasiado ganado a pastar en algunos lugares, con la consecuente deforestación ydaño en las raíces de las plantas y pastos, especialmente en terrenos con pendiente.

Solución.- Iniciar una campaña de forestación y reforestación. Esta forestaciónaumentaría la cobertura vegetal y serviría, al menos, para:

- Evitar que el viento y la lluvia desgasten nuestras parcelas de cultivo.

- Detener el crecimiento de cárcavas y el deslizamiento, porque las raícestrabajan en suelos con pendiente como el fierro del hormigón armado.

- Ayudar a la infiltración del agua, evitando su escurrimiento superficial,aumentando la humedad del suelo y la recarga de acuíferos subterráneos.

- Tener más leña y evitar que quememos el excremento del ganado, que puedeutilizarse mas bien como abono natural para nuestras parcelas.

- Cambiar en algo nuestro duro clima altiplánico y embellecer nuestrascomunidades del municipio.

- Conservar una amplia diversidad de formas de vida en esa cobertura vegetal.

- Devolverle a la tierra lo que por tantos años hemos utilizado de la poblaciónnatural de árboles sin plantarlos nosotros.

Sobreutilización de comunidades de plantas

Problema.- En el altiplano están disminuyendo, casi hastadesaparecer, los "yaretales", los "kiswarales", los "quewiñales"y "t’olares", porque sólo sacamos de la naturaleza lo quenecesitamos como leña o como forraje para ganado, pero nuncale devolvemos plantas nuevas para aprovecharlas en el futuro;o las aprovechamos todas, sin dejar ejemplares para semilla ysin respetar las plantas más jóvenes.

Solución.- Como ya conocemos los beneficios de la forestación, se debe repoblarespecies forestales nativas de modo responsable con nuestro medio ambiente, connuestras tierras, con nuestro futuro y con el futuro de nuestros hijos.

En el altiplano se encuentran lugares degradados que alertan, como dice MónicaZeballos en su libro Contribución al conocimiento de la flora..., sobre la necesidadde un manejo urgente de praderas y pastizales de pastoreo para las comunidadesvegetales de cardonales, yaretales, quewiñales, t’olares, kiswarales, capaces de aportarmateria orgánica al suelo y permitir el ingreso de otras especies herbáceas y arbustivas.

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Erosión o desgaste de los suelos

Problema.- La poca vegetación hace que el agua, en vez de humedecer el sueloinfiltrándose, se escurra llevándose sus nutrientes. Así la tierra se seca y el viento sepuede llevar más fácilmente los nutrientes y el suelo fino que están en la parte dearriba. Además el sobrepastoreo en tierras con pendiente hace que las pezuñas de losanimales arruinen las raíces de pastos y plantas.

Solución.- Como parte de un plan para controlar la erosión, hay que forestar todaslas áreas que sean posibles, y hacerle cercos de árboles y arbustos a nuestros terrenoscultivables para frenar la fuerza del viento y la lluvia. Se recomiendan variedadesnativas (kiswara, t’ola, quewiña), porque además de hacer de barrera viva, permitenel paso de la luz del sol por su tamaño moderado y porque no absorven mucha aguacomo el eucalipto.

En algunos municipios, las parcelastienen cercas de piedra, originalmenteconstruidas para delimitarlas después dela reforma agraria; aunque con el tiempohan cumplido un rol más importanteevitando la erosión de estas parcelas,frenando la fuerza del viento y de lalluvia. Las cercas de piedra son unapráctica de protección de suelos que sedebe rescatar y difundir.

Los surcos a favor de la pendiente

Problema.- Estamos ayudando a la lluviay al viento a destruir nuestras parcelas alconstruir nuestros surcos a favor de lapendiente (de arriba hacia abajo) en losterrenos con pendiente. La fuerza de lalluvia se lleva la tierra de los surcos, conlo mejor de los nutrientes, y comienzaagrietando la tierra, comenzando lo queserá luego una gran cárcava o barranco.

Probablemente éste sea uno de los problemas más comunes y más graves en terrenoscon pendiente, ocasionando el deterioro y pérdida de la capacidad productiva de lossuelos, aumentando la pobreza y los factores sociales favorables a la migración.

Solución.- Construir los surcos de manera horizontal (siguiendo las curvas de nivel)o, si llueve mucho, con una pendiente mínima (un poquito inclinadas para que elagua pueda escurrir y que la semilla no se pudra).

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El crecimiento de las cárcavas

Problema.- Existe un notable crecimiento de las cárcavas, que son esos agrietamientosprofundos que ocasiona la fuerza que toma el agua de las lluvias debido a las pendientesde nuestros terrenos. Este problema nos hace perder tierras cultivables y nos hacecada vez más pobres.

Solución.- Hacer diques con piedras opalos del lugar, para disminuir la fuerzadel agua que provoca agrietamientoprimero y barrancos después. Dentro yalrededor de estos diques deben plantarseárboles y arbustos para ayudar a sujetarla tierra evitando que se la lleve la fuerzadel agua. En la parte superior, construirzanjas de infiltración. Así hasta leganamos terreno al barranco y lorecuperamos para volverlo a cultivar.

Para disminuir las pendientes de nuestras parcelas hay que comenzar a construirterrazas de formación lenta, poniendo las piedras que sacamos cada vez de la parcelaen filas horizontales, cada cierta distancia. Haciendo ésto, la lluvia y el tiempo nosvan a ayudar a disminuir la pendiente.

Habilitación de bofedales como tierra agrícola

Problema.- Algunas personas están convirtiendo los bofedales (zonassiemprehúmedas) en tierras de cultivo, porque tiene abundantes nutrientes (turba) ymicro organismos que favorecen una buena producción; pero al hacer ésto estánmatando los bofedales. Al cabo de unos años los nutrientes se agotan y la tierra sevuelve seca y dura.

Solución.- Nunca deben habilitarse losbofedales como tierras de cultivo, porquelos bofedales son para toda la vida ysirven para aprovisionar agua, evitar laerosión, recargar y descargar mantosacuíferos, purificar el agua, retenernutrientes como turberas y regular latemperatura generando microclimas.Definen la naturaleza de los suelos, lafauna y la flora, como las aves que seadaptan a sus condiciones y se reúnen ensu entorno por las condiciones favorablespara su subsistencia y multiplicación.

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El agua de algunos bofedales ocasiona cárcavas

Problema.- El agua de algunos bofedales está ocasionando agrietamientos y cárcavaso se escurre superficialmente sin humedecer las parcelas de abajo, debido a lapendiente del terreno.

Solución.- Antes de que aparezca elproblema, en la parte de abajo del bofedalse pueden cavar zanjas de infiltración,para que humedezca mejor el terreno quequeremos sembrar y empezar con laconstrucción de terrazas de formaciónlenta para disminuir la pendiente.

Cuando el problema ya existe, debemos atender como cárcavas, construir diques,forestar y proteger del ganado para que no empeore el problema.

Los ríos y la pérdida de tierras cultivables

Problema.- Estamos perdiendo terrenos cultivables porque el río “se lo lleva” ydisminuye la superficie de tierra que podemos sembrar.

Solución.- Aunque las fuerzas de lanaturaleza son muy fuertes y no es fácilcontrolarlas, una gran ayuda es forestarlas orillas, dentro y alrededor del río; perodeben utilizarse principalmente árbolesde raíz profunda como el aliso, eleucalipto, los sauces e intercalando conarbustos y gramíneas.

Falta de riego para época de estío (sin lluvia)

Problema.- Sólo producimos cuando hay lluvia, y en tiempo de estío no producimospor falta de agua. Y si la lluvia es irregular, puede que nuestra semilla brote, porejemplo; pero que no fructifique, por falta de agua.

Solución.- En canchones de tierra arcillosa (que tengan un área o cuenca de aportede donde se pueda “cosechar” el agua que escurre superficialmente en época delluvia y un área para regar) se pueden construir atajados de tierra, para hacer riegocomplementario en época de lluvias y para regar un segundo cultivo en época seca.

Estos atajados deben reunir unos requisitos técnicos mínimos, por lo que serecomienda buscar asesoramiento técnico de un profesional con experiencia.

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Reflexiones

¿Cuántos de nosotros todavía utilizamos las canastas y los costales de yute paracomprar los productos que necesitamos en los días de feria? ¿Cuántos, por comodidad,preferimos las bolsas plásticas y recibimos cada producto en una bolsita?

¿Estamos en condiciones de encarar desafíos para mejorar nuestra vida y protegerlas posibilidades de sobrevivencia y vida digna de los que vienen después de nosotros?

¿Existe la voluntadpara mejorar, connuestro esfuerzo,nuestras condicionesde vida y cuidar elmedio ambiente paravivir mejor y paranuestros hijos y loshijos de nuestroshijos?

Dado el apoyo institucional que existe en algunos municipios para la forestación opara apoyar aspectos productivos en las comunidades, ¿podemos aprovechar lascondiciones y poner nuestro esfuerzo para superar algunos problemas ambientalesque nos aquejan?

Actividades

En la página 45 del módulo 2 del alumno se espera que el alumno destaque lapérdida de superficie cultivable por la labranza de surcos a favor de lapendiente, afectando su economía y su alimentación. También sería buenohacer notar que muchos campesinos abandonan la tierra después de erosionarla,y trasladan el problema a otras parcelas. El ejercicio activa las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal y la verbal lingüística.

La actividad “1” de la página 48 es un recorrido guiado que permite apreciar,en el terreno, los diferentes problemas ambientales que se anotan en el texto.Es importante conversar acerca de las consecuencias de cada uno de losproblemas sobre la alimentación y la salud de las familias, sobre su economíay el ambiente. Esta actividad ejercita las inteligencias naturalista, verballingüística, intra e interpersonal.

La actividad “2” de la misma página es estrictamente práctica y se puededesarrollar en el marco de una actividad anual, por ejemplo, para concentrar laatención y participación de la comunidad, juntamente con alguna exposiciónde los alumnos en la misma parcela. Ejercita las inteligencias naturalista,cinestético corporal e interpersonal.

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La actividad “3” es delicada. El educador debe supervisar esta actividadconociendo a qué comunario se dirigen los alumnos para evitar malosentendidos. Esta actividad es un símbolo de defensa activa de los niños de lanaturaleza y activa las destrezas naturalista, interpersonal y verbal lingüística.

La actividad “4” puede desarrollarse con lo que conocemos de problemasambientales en sentido preventivo (antes de que se presenten problemas) o ensentido correctivo (después de que los mismos se presenten). Pone enfuncionamiento las inteligencias naturalista, intrapersonal, interpersonal, verballingüística y espacial.

La actividad “5” requiere que el educador oriente al educando respecto a lasfuentes de consulta. Si el alumno no logra totalmente su cometido, se debecomplementar la información en base al glosario del presente texto. Estaactividad ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación

1.- Describe los tres problemas ambientales que más afectan a tu comunidad.

2.- ¿Cómo afectan esos problemas ambientales a la economía de las familiasde tu comunidad?

3.- ¿Es importante controlar esos problemas ambientales? ¿Por qué?

4.- Describe las posibles soluciones para los tres problemas más fuertes de tucomunidad.

El día mundial de los humedales se celebra el 2 de febrero

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CULTURA Y

CONOCIMIENTOS TRADICIONALESLa memoria oral, transmitida por nuestros mayores de generación en generación, hatraído hasta nuestros días varias enseñanzas respecto a los elementos de la naturaleza,sea por observarlas, sea por aprovecharlas adecuadamente o por desarrollar el amplioimaginario popular en base a ellas. En todos los casos, el respeto a la naturaleza y elequilibrio ecológico han sido importantes para la supervivencia de nuestros pueblos.

Leyendas del altiplano

De entre muchas leyendas y cuentos de nuestras comunidades del altiplano, tomamosésta que fue relatada a Pestalozzi por Casiano Villca (de la comunidad de Japo),aunque lo modificamos mínimamente.

Nuestros abuelos dicen que los niños y niñas pastores deben cuidarse de comerla planta de chijura, aunque su raíz sea dulce, porque al comer esta raíz, elcóndor podría enojarse y llevarse un cordero pequeño del rebaño. ¿De dóndeviene esta amenaza o prohibición?

Cuentan nuestros mayores que hace muchotiempo el cóndor sobrevolaba los cerros másaltos y vio a una chica soltera pastoreandoovejas. Decidió el cóndor bajar como jovenvestido de negro con chalina blanca, paraencontrarse con la pastora. Se vieron luegomuchas veces, se enamoraron y buscaron unlugar muy escondido para acostarse.

Justo en ese momento, un zorro travieso lesasustó tanto que el miembro del joven serompió y cayó al suelo. A partir de esepedazo de pene del joven cóndor creció laprimera planta de “chijura”, que semultiplicó, pero sólo en los cerros más altos.

Esta leyenda de la chijura nos explica por qué el cóndor se enoja cuandocomemos la raíz de la chijura, que los aymaras llaman también “cóndor allu”,que significa pene del cóndor.

Dicen nuestros mayores que en época de mala cosecha, sí se puede comer lachijura en vez de la papa, porque en estos casos el cóndor nos perdona.

Así los mayores explican la aparición de la chijura y evitan que los pastores se lacoman en cualquier época del año, dejándola en reserva para casos de mala producción.

Competencia:

Valoriza laidentidad culturaly conocimientostradicionales delaltiplanorelacionados conlanaturaleza

Indicadores:

Reconoce quemitos y leyendasestáníntimamentevinculados a lanaturaleza.

Conoceexpresiones deotras culturas ycompara con suspropias leyendas.

Registran porescrito lorecogido de lamemoria oral.

UNIDAD 9, módulo 2

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Cuentos, leyendas y tradiciones del país

Varios aspectos de la cultura se determinan por la adaptación de las personas a suhábitat, a su entorno. Por eso cambian los personajes de las historias, los animales ypaisajes son diferentes, la picardía es diferente.

Leamos, de la recopilación de Liliana De la Quintana en la colección mitologíaindígena, un mito del pueblo indígena Ayoreo, que obligados por la aridez y sequedaddel Chaco viven como nómadas, buscando alimento y agua. Son por tanto cazadoresy recolectores de miel y de frutos silvestres, aunque logran cultivar zapallo, frijol,sandía, tabaco y maíz:

Dicen los ayoreos que el cielo bañado de tinte rojo en época de lluvia anunciaun año de sequía y sin alimentos; pero que las palabras tienen tanta fuerza quepueden atraer a la lluvia, y comienzan a narrar el mito del grillo, cuya historiacontada puede hacer llover.

En los primeros tiempos, cuando todos los animales vivían juntos, llamabanabuela al grillo más grande, a Direjná. Esta señora grillo habita en lugareshúmedos. Era dueña del agua y no resistía el calor.. Por eso donde ella estuvierano había sequía, pues atraía la lluvia y mantenía verdes los chacos o terrenosde cultivo y se producía comida en abundancia. Los nietos eran felices porqueel agua nunca se secaba.

Cierto día, la abuela grillo exageró con elagua. Llovía todos los días y los chacos ycasas se inundaron. Sus nietos y todos losde la comunidad se enojaron por eso con ellay en el colmo de la furia le pidieron que sefuera de la comunidad. Abuela grillo se pusotriste pero obedeció a sus nietos y se fue.

Direjná emprendió su viaje y en el largorecorrido dejó sus huellas en todas partes; alcaminar sobre la tierra creó ríos y arroyos;donde descansó se formaron lagunas ybañados y las cañadas son los viejos caminospor donde pasó.

Mientras tanto, en la comunidad de los Ayoreo el cielo empezó a ponerse rojoy los días tremendamente calurosos. La gente iba de un lugar a otro. Setrasladaban en grupo con todas sus pertenencias, buscando agua y alimento,la mayoría de las veces con poca suerte.

Este fragmento del mito de la abuela grillo explica cómo piensan los ayoreo que secrearon los ríos y lagunas, y por qué los Ayoreo son nómadas.

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Y si hemos conocido un mito de un pueblo chaqueño, leamos otro recopilado por lapropia De la Quintana esta vez del pueblo amazónico Tsimane’, también pescador,cazador, recolector y agricultor, que cultiva el plátano, el arroz, la yuca, el maíz yplantas medicinales, además de cañas para hacer flechas.

Cuando el tiempo no tenía apuro y los astros eran gente,... la tierra era plana yse hundía constantemente, daba vueltas y se volcaba. Dojity (uno de cuatrohermanos astros que vivían en el cielo y que había bajado a la tierra por unacuerda formada por sus propias lágrimas) decidió mejorar la tierra porquepensaba que faltaban cerros para equilibrarla y evitar que se volcara.

Ordenó entonces al carpintero que volara como todavía lo hace: en forma deolas, por arriba y por abajo, sobre tierra plana. Así se formaron los cerros y lasserranías y la tierra se equilibró.

Una vez arreglada la tierra, Dojity decidió hacer a la gente. Con sus manospreparó barro y creó a los Tsimane’, por eso son tan finos y fuertes.

Luego escogió varias maderas y trabajó con machete. De madera balsa hizo alos blancos y del árbol del tajibo hizo a los negros. Así empezó la gente...

Dojity fue a la orilla del río, atizó fuego y pescó algunas sardinas, las envolvióen hojas y se las comió. Cuando terminó sopló diciendo “que las generacionesfuturas hagan así”, y así hacen los tsimane’ hasta ahora.

De pronto un día Dojity se molestócon unas personas y las transformó enmonos marimonos negros y manechisrojos. Cuando tuvo hambre, tomó unarco y flecha, cazó algunos monos,hizo fuego y se los comió asados. Alterminar sopló y, desde entonces,cuando los Tsimane’ tienen hambrecazan algunos monos.

En este fragmento del mito de Dojity y Micha’ los Tsimane’ explican la creación dela tierra y las personas; y hasta algo de sus hábitos alimenticios. Este pueblo, comootros expertos cazadores y pescadores, evitan lastimar el medio ambiente y la extinciónde animales y plantas, pues sólo toman de la naturaleza lo que necesitan para susupervivencia.

La importancia de que los alumnos conozcan estos textos de otras culturas está,precisamente, en la necesidad de que sepan que existen en el país diferentesformas de ver el mundo, de explicar los orígenes de las personas y cosas y en lanecesidad de que aquí empiece un esfuerzo por comprender y aceptar la diversidadcultural del país que está muy relacionada a su diversidad biológica.

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Medicina tradicional

Otro aspecto importante de nuestra cultura, dentro la relación con la naturaleza, esel conocimiento referido a la medicina tradicional, transmitida a través de la memoriaoral de generación en generación.

Nuestros abuelos en las comunidadesconocen múltiples tratamientos conplantas y otros elementos naturales dellugar para diferentes enfermedades.Éstos datos se recogieron en el primertaller de validación para la elaboraciónde los presentes módulos de educaciónambiental con varios profesores ydirectores del distrito de Calamarca, yfueron complementados con diferentesfuentes primarias y secundarias.

Éstos son algunos ejemplos:

1.- Alfa alfa (Medicago sativa).- Para debilidad, anemia y falta de apetito.Consumir brotes u hojas tiernas en ensaladas y mates.

2.- Anu k’ara (Oreomirrhis andicola).- El mate de la raíz se utiliza paracombatir parásitos (bichos) intestinales y para purgarse.

3.- Chhijchhipa.- El mate preparado con unas ramitas de esta planta baja lafiebre y previene sobrepartos.

4.- Ch’illka (Mutisia orbignyana).- Para huesos rajados y fracturas sin heridaabierta. Se muele, se mezcla con orina humana y se aplica.

5.- Chinchirkoma (Mutisia fresiana).- Se utiliza para la tos, en mates con unaramita de la planta. Hervida con leche da mejores resultados.

6.- Itapallu (Urtica droica).- Calma los dolores del reumatismo tras“chicotearse” las partes afectadas con los pelos urticantes de una plantarecién sacada. Si se sacó la planta con alguna anticipación no sirve.

7.- Kiswara (Budleja coriacea).- El mate de una ramita se utiliza para prevenirsobre parto y curar problemas del hígado.

8.- Laparara (Woodsia montevidensis).- El mate de hojas secadas y molidasse utiliza como fortificante.

9.- Locoto verde.- Molido sin pepas es excelente regenerador de la piel ycicatrizante, aplicar rápido en caso de quemaduras.

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10.- Llantén o llanti llanti(Plantago orbignyana) .-“Chupa” la pus de las heridasdesde adentro y calma eldolor. Aplicar como emplastofrotando o calentando lashojas, con la cara hacia la piel.

11.- Maca (Lepidium meyenii).-Vigorizante y reconstituyente.Aporta nutrientes para elorganismo humano.

12.- Malva.- Aplicado como emplasto luego de hervir brevemente las hojas,con la cara hacia la piel o la herida, “Chupa” la pus de las heridas desdeadentro y calma el dolor.

13.- Mamañuqi (Baccharis caespitosa).- Las hojas molidas y mojadas con unpoco de agua se colocan sobre papel como parche para el dolor de muelas.

14.- Mostaza o ñustaza (Brassica rapa).- Baja la fiebre en mates. Para heridasinfectadas, se frotan 3 hojas, se moja con un poco de orina humana y secoloca, saca la pus desde adentro.

15.- Muña (Satureja boliviana).- El mate calma el dolor del estómago yproblemas de la digestión. También contribuye a superar el asma.

16.- Paiqo (Chenopodium ambrosioides).- El mate de una ramita se utilizapara dolor de estómago, empachos y cólicos; además de diarreas, mareosy colerina.

17.- Phusqallu waraqu (Opuntia boliviana).- Para huesos rajados y fracturassin herida abierta, moler 3 a 4 tallos pelados, con un poco de garbanzo yquinua. Preparar una masilla y aplicar en emplasto.

18.- Q’intu.- Se toman las puntas de las ramas y se deshace para buscar susustancia flemosa, que se aplica directamente sobre heridas infectadas.“Chupa” la pus desde adentro y calma el dolor.

19.- Totora.- El tallo aplastado de la planta fresca se utiliza aplicando localmentepara combatir el cáncer de colon y su ceniza se utiliza como cicatrizante.

20.- Wira wira (Gnaphalium dombeyanum).- El mate sirve para la tos. Hervidoen leche da mejores resultados.

21.- Yareta (Azorella compacta).- Para dolor de espalda y corazón, se aplica laresina de la superficie del cojín como parche.

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Reflexiones

¿Conocemos algún caso en que nuestros mayores hayan curado utilizando la medicinaherbolaria o tradicional? ¿Cuál fue el resultado?

¿Cuál es la importancia de poner por escrito lo que nuestros mayores han transmitidohasta aquí de manera oral?

¿Podemos, como educadores, preparar a lo largo del año un texto recuperando losconocimientos tradicionales de los mayores de nuestras comunidades y transmitir yfijar el conocimiento en los alumnos?

¿Qué conoce de los kolliris, yatiris, amuyiris, chamanis, curacas, amautas, kollawayos,kallawayos yungueños, aysiris y otros médicos originarios?

Actividades

La actividad “1” de la página 56 del módulo 2 del alumno está orientada afomentar la investigación y sistematización de la memoria oral por parte delos alumnos. El educador debe orientar en el tipo de preguntas para rescatarlos conocimientos guardados en la memoria oral de nuestros mayores. Activalas inteligencias naturalista, intrapersonal, interpersonal y verbal lingüística.

En la actividad “2” se debe preparar papelógrafos y afiches con lo que seaveriguó respecto a los mitos, leyendas y medicina natural y exponer el materialen el colegio. Ejercita lo verbal lingüística, intra e interpersonal y espacial.

La actividad "3" consiste en hacer una dramatización con los cuentos, mitosy leyendas que averigüen de los abuelos, abuelas y los papás y mamás. Ejercitalas inteligencias cinestético corporal, espacial, verbal lingüística y naturalista.

La actividad "4" es importante para cerciorarse que el alumno comprendetoda la unidad. Ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación

1.- ¿Qué opinión tienes de los conocimientos de nuestros mayores en relacióncon la naturaleza?

2.- ¿Crees que los mitos y leyendas del país tienen relación con la naturaleza?¿Por qué?

3.- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los mitos de la abuela grillo,Dojity y Micha’ con la leyenda de la chijura?

4.- Puede verificarse el cumplimiento del tercer indicador con la actividad 1,que consiste en registrar por escrito lo recogido de la memoria oral.

El día del árbol en Bolivia se celebra el 1o de octubre

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Producción yproblemas ambientales

del país


3tercer

ciclo deprimaria

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Competencia:

Comprende losproblemasambientales delpaís y suscausas

Indicadores:

Conoce ladefinición deProblemasambientales

Cita ycaracteriza losprincipalesproblemasambientales delpaís.

PROBLEMAS AMBIENTALES DEL PAÍSLas actividades que sólo buscan ganancias a corto plazo y el crecimiento de lapoblación que necesita más agua, más combustible y más recursos naturales, hanproducido daños ambientales que ponen en peligro la existencia de varios recursosnaturales y su disponibilidad para las futuras generaciones.

Principales problemas ambientales del altiplano

La unidad 8 del módulo 2 de este mismo texto describe las causas y posiblessoluciones de diez problemas ambientales comunes al altiplano y algunas zonas devalles del país, que van desde la inadecuada disposición de residuos sólidos domésticosy hospitalarios, pasando por la degradación de la cobertura vegetal, la disminuciónde bosques de plantas nativas, la erosión provocada por escasa cobertura vegetal, laformación de cárcavas, la erosión por construcción de surcos en pendiente, lahabilitación de bofedales como tierra de cultivo, la pérdida de tierras cultivables porefecto de la fuerza del río hasta la falta de agua para la época de estío.

Principales problemas ambientales del país

En Bolivia, los principales problemas ambientales son la erosión y desertización delos suelos, la pérdida de biodiversidad y recursos genéticos. Otros problemas que seagravan en el país son la contaminación de los suelos, del agua y el aire.

Las causas para estos problemas ambientales se analizan en esta unidad, con elpropósito de que educadores y alumnos tengamos una idea clara de lo que ocasionaestos problemas y que, quizá, podría evitarse.

En general, estos problemas ambientales provocan mayor vulnerabilidad a lasinundaciones, cambios climáticos y una productividad cada vez más baja, lo queinfluye en los niveles de vida, salud y el incremento de la migración campo - ciudad.

Describamos, a continuación, los principales problemas ambientales del país:

Consecuencias

• Pérdida de capacidad productiva ysuperficie de suelos agrícolas.

• Compactación y degradación de lossuelos.

• Mayor pobreza.

• Mayor migración del campo a laciudad.

Causas

• Prácticas agrícolas inapropiadascomo surcos en pendiente,monocultivo, uso de agroquímicos.

• Tecnología agrícola inadecuada.

• Sobrepastoreo en laderas.

• Sobreexplotación de coberturavegetal y especies maderables.

Erosión y desertización de los suelos

UNIDAD 1, módulo 3

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Consecuencias

• Disminución de poblacionessilvestres de flora y fauna.

• Peligro de extinción, especialmentede especies endémicas.

• Pérdida de biodiversidad.

• Desequilibrio en los ecosistemas ymenos recursos naturalesdisponibles para el futuro.

Causas

• Excesiva explotación de la fauna

• Caza indiscriminada (comerciali-zación productos derivados)

• Sobreexplotación de maderasvaliosas y plantas medicinales uornamentales (mara, jatata, sangrede drago, uña de gato, orquídeas)

• Destrucción de hábitats naturales.

Pérdida de biodiversidad y recursos genéticos

Consecuencias

• Efectos nocivos para la salud, elmedio ambiente, la producción y laeconomía.

• Proliferación de basurales quecontaminan el suelo y constituyenfocos de infección para la salud.

• Disminución de la capacidadproductiva de los suelos agrícolasde diferentes regiones del país.

Causas

• Uso de agroquímicos, especialmenteen la agricultura extensiva.

• Actividades mineras.

• Desechos domésticos vertidos en lasciudades y centros poblados.

• Vertido de químicos residuales delnarcotráfico.

• Actividades hidrocarburíferas.

Contaminación de los suelos

Consecuencias

• Daños a la fauna y flora acuática

• Contaminación de aguas para riegoy napas freáticas del subsuelo.

• Producción contaminada.

• Consumo de agua contaminada.

• Enfermedades infectocontagiosas ymorbi-mortalidad infantil.

Causas

• Actividades de la minería,hidrocarburíferas e industriales.

• Precursores químicos para laproducción de cocaína.

• Uso de agroquímicos.

• Descarga de alcantarillas y basura alos lechos de los ríos.

Contaminación de aguas

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La Ley y los problemas ambientales

La Ley del Medio Ambiente y su reglamentación especifican cuáles actividadeshumanas que provocan problemas y daños ambientales se constituyen en infraccioneso delitos ambientales, y los sanciona; aunque el Estado boliviano no ha logradohacer cumplir la normativa ambiental vigente en el país, sea por falta de capacidadtécnica, logística y financiera o por escasa voluntad política.

A lo largo de los módulos iremos conociendo algunos aspectos de esta normativaambiental boliviana, que nos serán útiles para conocer nuestros derechos y deberesen materia ambiental.

Informarse para cambiar

Reconocer la importancia de las técnicas y tecnologías de cultivo que ancestralmenteutilizaron nuestros abuelos puede ayudar a disminuir el acelerado aumento de losproblemas ambientales y la pobreza, fundamentalmente en el altiplano. En la unidad8 del módulo 3 reconocemos la importancia de los conocimientos tecnológicostradicionales, rescatando las takanas, los sukakollus y los k'airus.

Estas tecnologías agrícolas tradicionales permiten un aprovechamiento de los recursosnaturales con bajo impacto ambiental, sin perder, por ejemplo, la capacidad productivade los suelos.

Por esto es importante avanzar, como decían nuestros abuelos, con un ojo adelante(mirando las innovaciones que puedan ser útiles para mejorar nuestras condicionesde vida) y con otro ojo para atrás (revalorizando los conocimientos que nuestrosabuelos transmitieron de generación en generación).

Consecuencias

• Emanaciones tóxicas.

• Incorporación a la atmósfera deexcesivo anhídrido carbónico.

• Contaminación atmosférica enforma de monóxido y dióxido decarbono.

• Destrucción de la capa de ozono ycambio climático.

• Daños a la salud y al medio ambiente(lluvia ácida).

Causas

• Uso de combustibles fósiles.

• Fundiciones de metal, ladrilleras.

• Extracción de minerales.

• Automotores en mal estado.

• Habilitación de praderas paraganadería y agricultura extensiva,mediante el chaqueo.

• Usos de agrotóxicos como elbromuro de metilo.

Contaminación del aire

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Reflexiones

¿Cuáles de los problemas ambientales identificados como más importantes en el paístienen también consecuencias en la comunidad y el municipio?

¿Se conocen las causas de esos problemas ambientales? ¿Se los puede resolver?

Actividades

La actividad "1" de la página 14 del módulo 3 del alumno no requiere unafecha especial (día del medio ambiente u otra). Puede hacerse en cualquierfecha; porque la información y la sensibilización no deberían esperar fechasespeciales. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal, verballingüística y espacial.

La segunda actividad es un juego de roles que permite profundizar el diálogoy reflexión acerca de las problemáticas ambientales. El educador puede ayudara elegir los roles que asumirán los alumnos al escenificar las discusiones (ElAlcalde, la autoridad originaria, los kamanes, los profesores, los padres defamilia, los funcionarios de ONGs...). Estimula las inteligencias naturalista,intra e interpersonal y cinestético corporal.

La tercera actividad de la página 14 del módulo 3 requiere que usted orienterespecto a las fuentes de consulta e investigación y que, en último caso, refuerceel significado de las palabras que los alumnos no conocían. Activa lasinteligencias naturalista, intra e interpersonal y verbal lingüística.

Evaluación

1.- Describe tres causas y tres consecuencias para el problema de erosión delos suelos.

2.- Describe qué se puede hacer para evitar la contaminación de los suelos.

3.- Describe qué se puede hacer para evitar la contaminación de las aguas.

4.- Describe tres consecuencias de la contaminación de las aguas.

El día mundial del agua se celebra el 22 de marzo

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Competencia:

Reconoce laimportancia deutilizar adecua-damente el agua.

Indicadores:

Explica ladisponibilidad deagua dulce y laimportancia deahorrar elrecurso.

Identifica lasprincipalesfuentes decontaminacióndel recurso.

Expresa posiblesconsecuenciasde lacontaminacióndel agua.

Cita consejospara ahorrar ycuidar el agua.

EL AGUAEl agua es un compuesto químico formado por dos moléculas de hidrógeno y una deoxígeno (H

2O), unidas por enlaces químicos.

Propiedades del agua

El agua no tiene olor (inodoro), color (incoloro), ni sabor (insípido) y es el únicoelemento que puede estar en estado líquido (agua), sólido (hielo) y gaseoso (vapor),gracias a la temperatura y la presión atmosférica

Por debajo de cero grados centígrados (0oC) el agua se solidifica (se convierte enhielo). Por encima de 0oC el hielo encuentra su punto de fusión y vuelve al estadolíquido. Por encima de los 100oC el líquido se vuelve vapor, lo que es conocido comopunto de ebullición.

Como el vapor pesa menos que el aire, puede elevarse a grandes alturas y condensarsecuando comienza su enfriamiento, formando nubes que, al enfriarse más retornan ala tierra en forma de precipitaciones, en un 90% sobre los océanos y en un 10% sobrelos continentes en forma de lluvias, nieve o granizo.

Disponibilidad de agua

Según la página electrónica www.micromacro.tv el agua es la sustancia más abundanteen la tierra, y cubre casi tres partes de la corteza terrestre; pero el 97.5% del agua estácontenida en los mares y océanos (por tanto es salada y no apta para consumo ni parariego), en tanto que sólo el 2.5% restante es agua dulce:

Del total de agua dulce, el 68,9% no está disponible para el consumo humano, porqueestá en forma de nieve y hielos eternos; el 0.001% está en la atmósfera; 30.8% en lasaguas subterráneas muy profundas y sólo el 0,3% en lagos, ríos o a poca profundidaden el suelo. Solamente ésta porción se renueva a través del ciclo del agua.

Esa pequeña parte de agua que puede ser sostenible está amenazada hoy, porque lasactividades humanas la están contaminando más rápidamente de lo que se puedepurificar por el ciclo del agua, y el agua contaminada no se puede utilizar en actividadeshumanas ni de manera natural por los animales ni las plantas.

UNIDAD 2, módulo 3

Total agua del planeta (agua salada más agua dulce)

Total agua salada del planeta (contenida en mares y océanos)

Total agua dulce del planeta

Total agua dulce del planeta

Total agua dulce no disponible (casquetes polares, nives eternas, aguas subterráneas muy profundas)

Total agua dulce disponible (ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas poco profundas)

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Y si el agua disponible es muy pocaen relación al volumen total de aguadel planeta, lo más grave es que noestá distribuida en los lugares nicantidades que se requiere. En laszonas de clima seco y cálido, másde mil millones de personas (lasexta parte de la humanidad) sufrenescasez de agua.

Según la Organización Mundial dela Salud, OMS, 1.500 millones depersonas no tienen agua potable y1.700 millones no cuentan coninstalaciones para recibir el recurso.

Por otro lado, es muy fácil que se produzca la desertización en lugares en que se hantalado los árboles, disminuyendo la evapotranspiración de las plantas, o cuando sedesvían cauces de ríos. Por esta razón se debe impulsar en todo el mundo, e ennuestros municipios, campañas de forestación y reforestación.

Importancia del agua en la vida

Siempre según la fuente de micromacro, coincidente con otras consultadas, el aguaes un elemento esencial para la vida, y es fundamental para almacenar el calorproveniente del sol, regulando los extremos de temperatura y creando condicionespara que la tierra sea un planeta habitable.

El 65% del cuerpo humano esta constituido por agua y, de hecho, el 83% de la sangretambién, lo que regula la temperatura corporal. Una persona puede vivir hasta dossemanas sin comer; pero sólo tres días sin consumir líquidos.

Cada océano, río, laguna o charca acogen y alimentan diferentes especies de flora yfauna y, aunque en la tierra algunas pueden vivir mucho tiempo sin agua (como loscactus), ésta es la principal fuente de vida.

El ciclo hidrológico (del agua)

El ciclo hidrológico (del agua) se refiere al movimiento constante del agua en la elplaneta, gracias al calor del sol, la fuerza del viento y la gravedad, que transforman elagua de un estado a otro y lo transportan por los cauces de ríos, por las capassubterráneas de agua o a través de la atmósfera.

Hay agua en estado gaseoso (vapor) en la atmósfera, que resulta de la evaporacióndel agua de los mares, lagos, lagunas, de los ríos, de los suelos y de la evaporación ytranspiración (evapotranspiración) de las plantas.

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Cuando ese vapor se condensa (por enfriamiento) se forman las nubes, que sonvapores convertidos en gotas tan pequeñas que aún pueden quedar suspendidas en laatmósfera.

Una parte de esas nubes (10%) es arrastrada desde los mares sobre los continentespor la fuerza del viento, y se precipita (atraída por la fuerza de la gravedad) hacia lasuperficie terrestre en forma de lluvia, nieve o granizo. El restante 90% retorna enforma de lluvia sobre los mares y océanos.

Para que las nubes se precipiten esnecesario, principalmente, un nuevoenfriamiento que aumente el tamaño delas gotas. Si el enfriamiento es drástico,se producen la nieve o el granizo.

(Es importante saber que donde haymucha vegetación, también se formannubes, por la evapotranspiración de lasplantas y suelos: por eso donde haybosques hay humedad y lluvia, y en loslugares donde se extraen todos losárboles, se produce la desertización, valedecir que se vuelven como los desiertos,sin lluvia)

Una vez que el agua de lluvia ha llegado a la tierra, se escurre de las partes altashacia las partes bajas (nuevamente la gravedad), hasta llegar a los ríos que la conducenhasta los océanos, una parte, mientras otra se infiltra en la tierra para formar lasbolsas de agua debajo de la superficie (napas freáticas), que será sacada de allí enforma natural por las raíces de las plantas, que a su vez lo reintegran al ciclo a travésde la evapotranspiración.

El agua que llega a los océanos a través de los ríos ha arrastrado a su paso diferentessales minerales, por lo que se convierte en agua salada, no apta para consumo niriego. Sólo una pequeña parte del agua de esos océanos y mares, volverá a evaporar,separándose de las sales, y volverá como agua dulce al ciclo hidrológico. Lo mismosucederá con el agua de los ríos, lagos y lagunas contaminados con diferentessustancias.

Ese es el ciclo del agua, que sirve para purificarla; pero no toda el agua puedepurificarse naturalmente, por lo que es mejor evitar contaminarla o desperdiciarla,porque la naturaleza tiene una capacidad limitada para regenerarse; y las personasestamos a punto de vencerla.

Los educadores podemos contribuir a la conservación de las aguas libres de

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contaminación porque trabajamos con las generaciones del presente y el futuro.

Contaminación de las aguas en Bolivia

Se dice que las aguas están contaminadas cuando su composición ha sido modificadapor elementos extraños que provocan alteraciones físicas, químicas y biológicas yque hacen que el agua no sea adecuada para el consumo humano o para las otrasespecies, lo que provoca daños al medio ambiente, a la salud, la producción o laeconomía, y tiene muchas causas, entre las que destacan, según la Fundación Amigosde la Naturaleza, FAN:

- Los desechos mineros, que afectan Oruro, Potosí y Chuquisaca.

- La explotación aurífera, que tiene actividad en La Paz, Potosí y Beni.

- Las aguas servidas domésticas y aguas industriales, vertidas en los ríos queatraviesan o pasan cerca de las ciudades y centros poblados.

- Los pesticidas y precursores del narcotráfico y los impactos hidrocarburíferos(Santa Cruz, trópico de Cochabamba y Tarija).

Consecuencias de la contaminación del agua

En el medio ambiente.- Los primeros en sentir las consecuencias de la contaminaciónde las aguas son los ecosistemas y el ambiente, donde todo está interrelacionado,agravando el efecto negativo de la contaminación:

La minería afecta a los peces que se alimentan de otros peces (piscívoros), queestán contaminados hasta con cinco veces el valor límite de mercurioestablecido por la Organización Mundial para la Salud (OMS).

Las aguas servidas y la contaminación industrial causan la ausencia o escasezde peces en los ríos cercanos a las ciudades más grandes de Bolivia. Esto esmuy visible en los ríos de las ciudades de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz.

La contaminación con pesticidas, resulta letal para diferentes animales queviven en las riberas de los ríos y para los peces.

Los derrames de petróleo afectan la flora, la fauna y la agricultura.

En la salud.- Los agentescontaminantes sonpeligrosos o tóxicos eingresan en las plantas yhortalizas que se riegancon aguas contaminadas yestán presentes en lospeces y animales queviven en estas aguas o

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beben de ellas.

Metales pesados de la minería, pesticidas, precursores del narcotráfico, residuosde la actividad petrolera y hasta residuos hospitalarios o domésticos vertidosdesde las alcantarillas a diferentes ríos o cuerpos de agua que luego se consumeno utilizan para riego pueden ingresar a la cadena alimentaria y por ese mediollegar a la población humana, provocando diversas consecuencias para la salud.

En el mundo, cada año mueren 5 millones de personas por consumir aguacontaminada a causa de enfermedades transmitidas a través de ella (parasitosis,cólera, fiebre tifoidea, rotavirus y otros)

En la producción y economía.- Las diferentes formas de contaminación afectan laflora, la fauna y la agricultura y, por lo tanto, el medio socio-económico.

Si los peces mueren o se contaminan, el volumen de la pesca comercialdisminuye y las personas que viven de ello sufren directas consecuenciaseconómicas porque sus ingresos merman.

Si los animales beben aguas contaminadas en los ríos, pueden morir o serafectados en su capacidad reproductiva, lo que incide en la economía familiar.

Si las aguas de los ríos dejan de ser aptas para uso de riego, los volúmenes deproducción disminuyen, igual que los ingresos de los productores.

Si una persona enferma por consumir agua insalubre, el tratamiento y curaciónde ese paciente tiene un costo para su familia o para el Estado.

Descontaminación de las aguas

Es necesario descontaminar las aguas para no dañar al medio ambiente, la salud ni laeconomía, más si tomamos en cuenta que el agua disponible en el planeta esextremadamente escasa.

Existen muchas formas de descontaminar aguas residuales; pero es importante quelos métodos elegidos sean fáciles de construir, manejar y mantener y adecuados allugar en que se implementan. En Copacabana, por ejemplo, se ha recurrido a latotora como principal elemento descontaminante; y en Torotoro se espera utilizartotora y matara, especies descontaminantes fáciles de manejar y de bajo costo.

Como se ve, la totora no sirve sólo como materia prima para la artesanía que tan bienha desarrollado a orillas del lago Titicaca. Hoy se utiliza mate de flor de totora paracombatir el estrés, o una crema de su tallo para combatir las hemorroides y el cáncerde colon, entre otros usos medicinales. Seguramente un nuevo uso más difundido enlos próximos años podrá ser como planta descontaminante de aguas residuales.

Respecto a la descontaminación, la legislación boliviana norma este aspecto:

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La contaminación de las aguas en las Leyes del país

El control de la contaminación está comprendido en la Ley 1333 del Medio Ambientey su Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica, que delega al Estado elcontrol de contaminación proveniente de cualquier fuente.

El Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica establece que el que contaminadebe tratar las aguas antes de liberarlas a ríos o lagos, y que los gobiernos municipalesdeben contribuir en el control de las descargas de aguas residuales y dar aviso a laprefectura cuando se han identificado las fuentes de contaminación.

El Código de Salud regula también el vertido de residuos industriales en ríos y lagos,y el Código de Minería los impactos ambientales de la minería.

Específicamente, la Ley del Medio Ambiente sanciona así los delitos ambientalesrelacionados al agua:

El envenenamiento, contaminación o adulteración de aguas destinadas alconsumo público, al uso industrial, agropecuario o piscícola tiene una penade cárcel de 1 a 10 años (art 105)

Arrojar aguas residuales no tratadas, objetos o desechos de cualquiernaturaleza en los cauces de agua: ríos, lagos, lagunas, estanques de aguasque contaminen o degraden las aguas tiene cárcel de 1 a 4 años y multaequivalente al 100% del daño causado (art 107)

Suspender el agua para el consumo de las poblaciones o para el riego tienepena de cárcel de hasta dos años, con una multa adicional equivalente a 30salarios básicos (art 108 LMA)

Cómo ayudar a conservar el agua

- Denunciar fuentes de contaminación a las autoridades municipales y exigirque las mismas informen a la Prefectura, que es la autoridad competente anivel departamental.

- Exigir a las autoridades que las aguas de alcantarillado no se echen a los ríossin antes ser tratadas y descontaminadas.

- Utilizar plaguicidas y fertilizantes naturales, en vez de los químicos.

- No echar basura a los ríos y lagos, porque otros necesitan estas aguas.

- Evitar cualquier forma de contaminación o desperdicio de agua, sea la queviene por cañería o sea la que se encuentra en forma natural en cualquierlago, río o laguna.

Igual que el suelo y el aire, el agua es importante para vivir. De nosotros depende sila cuidamos y conservamos, porque ésto determinará nuestra calidad de vida.

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Reflexiones

¿Cree que los ríos o lagos de la comunidad y el municipio estén siendo contaminados?¿Por qué?

¿Qué puede hacer un educador para evitar la contaminación de las aguas?

¿Conoció de cerca algún caso de enfermedad o muerte por consumo de aguacontaminada? ¿Cree que se podía haber evitado? ¿Cómo?

Actividades

La primera actividad de la página 21 del módulo 3 del alumno pretendedeterminar si existe contaminación en los cuerpos de agua de la comunidad;pero por sobre todo descubrir juntos las causas de esa contaminación. Activalas inteligencias naturalista, intra e interpersonal y lógico matemática.

La segunda actividad procura reflexionar sobre el manejo de las aguas servidas.Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

La actividad de investigación de glosario requiere orientación en posiblesfuentes y complementación de significados.

Evaluación

1.- ¿Qué porcentaje del total de agua dulce del planeta está disponible parauso y consumo humano o de plantas y animales? Explica qué significaésto.

2.- Describe tres aspectos por los que se asegura que el agua es un elementoesencial para la vida.

3.- ¿Puede el ciclo del agua purificar toda el agua que contaminamos?, sí o no,¿por qué?

4.- Dibuja y describe el ciclo del agua.

5.- ¿Qué castigo debe tener un dirigente que castiga a sus bases cortándole elagua para riego por no haber asistido a una marcha o una reunión?

6.- Describe tres medidas que puedes tomar para ayudar a conservar las aguas.

El día del agua en Bolivia se celebra el 29 de octubre

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Competencia:

Reconoce laimportancia delos suelos.

Indicadores:

Identifica clasesde suelos.

Identifica causasy consecuenciasde ladegradación delos suelos.

Expresaposibilidades derecuperar yenriquecer lossuelos.

LOS SUELOS

El suelo es la capasuperficial de la tierra yestá compuesto porpartículas minerales,materia orgánica deresiduos animales ovegetales, organismosvivos, aire, vapor de agua,dióxido de carbono yoxígeno, y sirve parasoportar las raíces de lasplantas y alimentar a losseres vivos.

El suelo se compone de todos los materiales naturales próximos a la superficie, perodiferentes de la roca madre del planeta. Estos suelos pueden ser modificados por laspersonas, mejorando su calidad para utilizarse como suelos agrícolas.

¿Cómo se forman?

El suelo se forma en millones de años, cuando los cambios de temperatura, la humedad,la lluvia, los organismos vivos, y el relieve modifican a la roca madre, desmenuzándolahasta formar las gravas, arenas, suelos limosos y arcillosos (que están, entre otrosaspectos, relacionados con el tamaño de partículas a que se reduce la roca madre).

Entonces, es importante aportar materia orgánica (restos de cultivos, desperdicios dela casa y restos animales) y mantener humedad para acelerar la formación de lossuelos, para ayudar a que la roca se “desmenuce” por acción de los microorganismos.

Pero hay que cuidar el suelo, porque aunque su formación fue lenta, podemos perderlorápidamente y si lo erosionamos, quedaremos sin poder utilizarlo durante muchosaños. Nos quedará la roca madre a flor de tierra.

Clases de suelos

Aunque existen muchas formas de clasificar los suelos, repasemos ésta, muy útil,abordada en la unidad 7 del módulo 2:

Suelos arcillosos.- Aunque en general son fértiles, son difíciles de trabajar, porque,si se los remueve y moja, forman un barro viscoso y secan muy duro, dificultando laslabores de los agricultores, inclusive dificultando el ingreso del agua para humedecerla tierra. En el altiplano, se aprovecha la humedad de las últimas lluvias para removerla tierra y tenerla lista para aprovechar mejor la humedad de la próxima temporadade lluvias o para realizar una siembra temprana.

UNIDAD 3, módulo 3

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Suelos limosos.- Son igualmente fértiles, pero más fáciles de trabajar; son suelossueltos para las labores del agricultor porque se pueden roturar fácilmente, permitenque el agua penetre con facilidad y son propicios para un mejor desarrollo de lasraíces, tubérculos y bulbos. Si se los moja, forman un barro suave, y al secar, serompen fácilmente.

Suelos arenosos.- Aunque son más sueltos, y por tanto más fáciles de trabajar, sonsuelos con pocos nutrientes, sólo aptos para lograr (luego de desinfectarlos) excelentesbrotes de almacigueras (porque en sus primeros días los brotes no requieren muchosnutrientes y porque resulta muy cómodo hacer el repique de suelo arenoso). Ademásde la escasez de los nutrientes, su otra desventaja es que no retienen humedadsuficiente para las plantas, lo que exige más tiempo para controlar la humedad deestos suelos, irrigándolos más veces con pequeñas cantidades de agua.

Suelos francos.- Son adecuados para trabajar, tienen una cantidad equilibrada dearcilla, limo y arena, y son muy buenos para la agricultura.

Todos estos suelos pueden mejorarse incorporando abonos orgánicos, lo que lesincrementa los nutrientes y les cambia las características: a los arcillosos los hacemás suaves, por tanto más fáciles de regar y trabajar, a los limosos y a los arenososles ayuda a conservar la humedad por más tiempo.

Erosión de los suelos

La erosión es el desgaste de los suelos o pérdida de la capa cultivable de los mismos,y es una de las principales formas de pérdida de productividad de los mismos, loque agrava la pobreza rural del país.

La erosión está relacionada con la fuerza del viento, la cantidad y duración de laslluvias, la pendiente de los terrenos, el tipo de suelos (los arenosos y limosos son, engeneral, más fáciles de erosionar), la existencia o no de cobertura vegetal y lainfluencia del trabajo agrícola de las personas.

Suelos arcillosos Suelos limosos Suelos arenosos

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Aunque en la unidad 8 del módulo 2 hemos considerado varias condicionantes quecontribuyen a la erosión, ampliemos en algo la información a tiempo de recordarla:

La escasa cobertura vegetal, provocada por sobreutilización de comunidadesde plantas para diversos fines; el sobrepastoreo en tierras con pendiente, lasprácticas agrícolas inadecuadas, como la construcción de surcos a favor de lapendiente, el abandono de las prácticas de rotación de cultivos, del cultivoasociado y el descanso de las parcelas; además de la habilitación de bofedalescomo tierras agrícolas, están facilitando la erosión de los suelos.

Aunque existen varios tipos de erosión, conozcamos los más importantes para nuestrarealidad en el altiplano y los valles:

Erosión eólica.- Es la producida por lafuerza del viento. En este caso, losterrenos que no tengan cobertura vegetal,que no conserven humedad (como losarenosos o limosos), que hayan sidoremovidos por el hombre o sometidos alsobrepastoreo (por las pezuñas delganado que remueve el suelo y debilitalas raíces de pastos, arbustos y plantas),y más aún si están en pendiente, sonfáciles de ser erosionados por el viento.

Y si el viento “se lleva” esas partículas finas de los suelos, se los lleva con lomejor de sus nutrientes (que siempre están en la parte superior).

Ese polvo, finalmente, puede provocar daños a la salud de personas y animales(afectando sus sistemas respiratorios o provocando la irritación de los ojos,por ejemplo), además de la vitalidad de las plantas, unas porque se quedan sinnutrientes y otras porque sus hojas resultan cubiertas por el polvo, disminuyendola capacidad de fotosíntesis.

Erosión hídrica.- Es la producida por laintensidad y duración de las lluvias y porla fuerza de los ríos. En este otro caso,los terrenos sin cobertura vegetal sonafectados por el agua que, en vez depenetrar y humedecer adecuadamente lasparcelas, se escurren por la superficie,arrastrando los nutrientes y partes finasde los suelos, especialmente si tienenpendientes que ayudan al agua adesarrollar más fuerza de arrastre.

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La erosión hídrica tiene un factor que le ayuda mucho a desgastar y erosionarlos suelos: la construcción de surcos en favor de las pendientes. Es como si lefacilitaran el trabajo al agua para deteriorar los suelos agrícolas.

Solución.- hay que diseñar y aplicar un plan para controlar la erosión, que contemple,al menos, las siguientes acciones:

- Incrementar la cobertura vegetal, forestando áreas que la comunidad identifica.

- Reforestar áreas que han sido sometidas a excesiva utilización de plantaspara forraje, combustible, construcción u otros, con árboles nativos, arbustos,y pastos, especialmente en las partes altas y pronunciadas de las pendientes.

- Evitar el sobrepastoreo sembrando, donde haya agua disponible para riego,forraje que permita alimentar al ganado en establos, lo cual tiene muchasventajas: el ganado deja de erosionar los suelos, gasta menos calorías en sudesplazamiento y las personas pueden aprovechar el guano para fertilizarlos cultivos, aumentando la producción y el forraje para ese mismo ganado.

- Haciendo cercas paraproteger áreas crí-ticas (como cárcavasen recuperación) delganado que empeorasituaciones deerosión de suelos.

- Labrando surcos en curvas de nivel, o con mínima pendiente en casos delluvia muy frecuente, para evitar la descomposición de las semillas y raícespor exceso de humedad.

- Construyendo terrazas de formación lenta, para disminuir, en unos años, lapendiente de las parcelas y su vulnerabilidad ante la erosión eólica e hídrica,o directamente construyendo, con mayor inversión de mano de obra, terrazaso takanas que alcancen este objetivo de inmediato.

- Construyendo cercas de piedra o plantando árboles nativos alrededor de lasparcelas para formar barreras vivas, disminuyendo la fuerza del viento y delagua, evitando que se lleven los nutrientes y permitiendo que el agua seinfiltre mejor, humedeciendo más las parcelas.

- Plantando árboles de raíz profunda, arbustos y gramíneas a orillas de losríos, para evitar que su fuerza “se lleve” tierras cultivables.

- Conservando los bofedales como fuentes de aprovisionamiento de agua ycomo hábitat natural de muchas formas de vida, entre muchos beneficiosque se le conocen.

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Contaminación de los suelos

Cuando la estructura y la capacidad productiva de los suelos se afecta por efecto defactores externos que se incorporan en el mismo, se dice que los suelos estáncontaminados. La contaminación de los suelos afecta al agua, los animales y lasplantas, porque todo en la naturaleza está interrelacionado.

- En Bolivia, los residuos sólidos ya han generado conflictos sociales en elbotadero de basura de K’ara K’ara en Cochabamba y el relleno sanitario deMallasa, en La Paz, porque si la basura no es tratada adecuadamentecontamina el suelo, el agua, el aire y afecta a la salud.

- Los derrames de petróleo registrados los últimos años (río Desaguadero yParotani) han afectado la capacidad productiva de los suelos. Esos no sonlos únicos daños de la actividad hidrocarburífera, pues también afectan suelosde las áreas de exploración y explotación.

- Los sedimentos de metales pesados de la actividad minera que llegan por elPilcomayo contienen elementos altamente tóxicos como el cadmio, elarsénico, el mercurio, el cobre y el plomo.

- Los narcotraficantes abandonan sus pozas de maceración enterrando plásticos,bidones precursores, si es que no los tiran al agua. En este caso se contaminanel suelo, el agua y el aire.

- Los plaguicidas químicos son productos desarrollados supuestamente paracombatir plagas, mejorar la producción y combatir el hambre, sin embargosu uso no ha resuelto el problema y; por el contrario, ha provocado nuevosriesgos y daños a la salud y al medio ambiente.

El problema del hambre no está en la falta de alimentos, está en la falta de accesoequitativo a los mismos.

Consecuencias de la contaminación de los suelos

En el medio ambiente.- La presencia en lossuelos de diferentes contaminantes eliminadiversas formas de vida, y entre ellasmicroorganismos, animales domésticos einsectos benéficos (polinizadores, dispersores desemillas y biocontroladores) multiplicando suefecto negativo. Antes de la sobreutilización deplaguicidas, en 1954, se conocían 25 especiesde insectos resistentes a estos productos. Hoyson más de 500 insectos resistentes, lo que obligaa inventar insecticidas cada vez más potentes,más dañinos al medio ambiente y a la salud.

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En la salud.- Muchos de estos contaminantes permanecen entre 10 y 15 años en elsuelo, contaminando la salud de plantas, animales y microorganismos que ingresan ala cadena alimentaria, provocando afecciones que van desde trastornos digestivos,pulmonares, de la piel hasta abortos espontáneos, posibilidades de cáncer ymalformaciones genéticas.

Específicamente los metales pesados, como el mercurio en la sangre, provocan dañosen el sistema nervioso y lleva a la muerte a casi la tercera parte de los pacientes.

En la producción y economía.- Los suelos con agentes contaminantes disminuyensu capacidad productiva, y si se utilizan agroquímicos para “mejorar” la producción,se incrementa el volumen de producción, se generan más recursos pero a un preciomuy alto: la contaminación y el inminente agotamiento de la tierra.

Los pequeños agricultores que utilizan agroquímicos “trabajan para pagar losagroquímicos”, haciendo su economía más precaria y dependiente. Sólo en SantaCruz, los agricultores utilizan 7 mil TM de estos productos que envenenan.

Hoy los productos sin agroquímicos (llamados orgánicos o ecológicos) tienen másconsumidores y un precio mucho más elevado. Eso nos da esperanzas para la saludde los consumidores y de los suelos en que se produce sin dañar el medio ambiente.

Empobrecimiento de los suelos

El empobrecimiento de los suelos está referido a la disminución de su capacidadproductiva por agotamiento de nutrientes y porque se vuelven duros e infértiles. Enel campo suelen decir a ésto que la tierra “se ha cansado”, porque no saben explicarmuy bien lo que sucede.

Sin embargo esta situación se puede revertir :

Enriquecimiento de los suelos

Los suelos se pueden enriquecer recurriendo a prácticas agrícolas adecuadas:

- Incorporando materia verde y abono vegetal a las parcelas.

- Incorporando guano o abono de los animales domésticos u hormigas.

- Echando ceniza o arena fina a las parcelas si el suelo es muy “duro”.

- Evitando el uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas químicos.

- Sembrando leguminosas que aporten nitrógeno a la tierra, que es uno de lostres nutrientes que las plantas consumen en grandes cantidades, junto con elfósforo y el potasio.

- Haciendo rotación de cultivos y cultivos asociados.

- Dejando descansar la tierra.

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Conozcamos para qué sirven los nutrientes que más necesitan las plantas:

Fósforo

Favorece el creci-miento de las raíces yel aprovechamiento delagua y nutrientes delsuelo; estimula el creci-miento y resistencia dela planta. Mejora lafloración, fructifica-ción, maduración y elazúcar de la fruta.

Nitrógeno

Favorece elcrecimiento de la plantay hace que tenga mayorfloración y fructifica-ción. La hace másresistente a las plagas,enfermedades, heladasy granizos. Se refleja enun color verde intenso(planta sana)

Además, las plantas consumen pequeñas cantidades de calcio, azufre, magnesio,hierro y otros nutrientes que se pueden encontrar en las cáscaras molidas de huevosy otros desperdicios de la cocina y la agropecuaria.

Potasio

Favorece la formacióndel azúcar y el almidónde los frutos y tubércu-los, incrementando lacalidad en peso, color ysabor y aumentando laresistencia de la plantaa la sequía y a distintase n f e r m e d a d e s(nutrición = salud)

Agricultura orgánica

Ante tantos problemas ocasionados por la erosión, las malas prácticas agrícolas, lasobreutilización de agroquímicos y la presencia de diferentes agentes contaminantesen los suelos, aparece como una alternativa saludable, con creciente mercado deconsumidores y mejores precios para sus productos, la agricultura orgánica oecológica, que conoceremos en la siguiente unidad de este módulo.

Reflexiones

¿Cree que los suelos de su comunidad están cansados? ¿Por qué?

En su recorrido por diferentes comunidades como educador, ¿vio casos de erosiónde suelos en las comunidades?

¿Cuál cree usted que es la causa más frecuente para que aparezca la erosión de suelosagrícolas en las comunidades?

¿Cree que la erosión de suelos está ligada a la pobreza rural?, ¿de qué modo?

¿Y existe relación entre la erosión de los suelos agrícolas de las comunidades y lamigración campo - ciudad? ¿Por qué?

¿Qué significa esta información que difunde la superintendencia agraria?:

“En el país, cada año 40 mil hectáreas dejan de ser buenas para producir,porque los suelos se erosionan y degradan. Por esta razón se pierden 50millones de dólares al año”. Piense .

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Actividades

En la primera actividad de la página 29 del módulo 3 del alumno, (construircajas de erosión por grupos) se debe probar surcos en pendiente y surcoshorizontales, suelos con pastos y sin pastos, suelos arcillosos y arenosos, paraver que hay aspectos que hacen a los suelos más vulnerables a la erosión queotras, como son los suelos sin cobertura vegetal, los surcos en pendiente y lossuelos limosos. Esta actividad ejercita las inteligencias naturalista, lógicomatemática, intra e interpersonal.

Surcos a favor de la pendiente y parcelas sin cobertura vegetal aceleran la erosión de suelos.

En la segunda actividad, se espera que el educador esté muy atento a que elalumno haya logrado entender el significado de las palabras al final de suinvestigación.

Evaluación

1.- Describe tres acciones o medidas para recuperar los suelos “cansados”.

2.- Describe qué consecuencias ambientales tiene contaminar los suelos.

3.- Describe qué es la erosión de los suelos y qué consecuencias tiene.

4.- Describe tres acciones o medidas para evitar la erosión de los suelos.

El día de la conservación de suelos se celebra el 7 de julio

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LA AGRICULTURA ORGÁNICA¿Qué es la agricultura orgánica?

Los términos de agricultura "ecológica", "orgánica" y "biológica" son equivalentesy se refieren a métodos ecológicos de producción.

La agricultura orgánica es un conjunto de prácticas para obtener productosagropecuarios y forestales que no utiliza pesticidas ni fertilizantes químicos, que sebasa en un manejo racional y sostenible de los recursos naturales y el medio ambiente.Se caracteriza porque:

- Protege el medio ambiente y promuevela salud en general.

- Mantiene la fertilidad de los suelos enel largo plazo, garantizando laproducción sostenible en el tiempo.

- Favorece el mantenimiento yconservación de la biodiversidad.

- Garantiza la conservación de losrecursos renovables sin ninguna formade contaminación (tóxicos).

- Fabrica sus propios insumos deproducción (no se depende de otros)

Según la página web de la Asociación de Organizaciones de Productores Ecológicosde Bolivia, AOPEB, la agricultura orgánica cultiva lo que es apto para cada ecoregióny las características específicas de los suelos y lo que generará menor impactonegativo, y elige cuidadosamente las técnicas agrícolas y tecnologías utilizadas,incluyendo programas de reforestación en nacientes de río y en laderas de altaspendientes, el control del pastoreo, la rotación de cultivos, los cultivos asociados, eldescanso de la tierra, la adecuada construcción de surcos en terrenos con pendiente,la utilización de fertilizantes orgánicos, el uso de biocontroladores y enemigosnaturales para las plagas, el control mecánico de las mismas (encontrar el brote delas plagas de principio, antes de su propagación y eliminarlas manualmente) y laimplementación de sistemas de riego adecuados a la conservación de los suelos.

El modelo de la agricultura orgánica aparece ante los problemas ambientales delpaís que han provocado que actualmente más de la mitad del territorio nacional estéen proceso de desertización.

Si bien es cierto que es poco probable "enriquecer" con la producción ecológica, sinlugar a dudas, las condiciones de vida pueden mejorar, porque se generan mejoresingresos y se trabaja sin elementos contaminantes para la propia salud.

Competencia:

Reconoceaspectos queproporcionanventajas a laagriculturaorgánica.

Indicadores:

Comprende elconcepto de laagriculturaorgánica.

Describe ycaracteriza laagriculturaorgánica.

Describeprácticas de laagriculturaorgánica parael manejoadecuado desuelos.

UNIDAD 4, módulo 3

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¿Es favorable producir ecológicamente?

La agricultura ecológica es sostenible, yaparece como una alternativa paramejorar y estabilizar la produccióncampesina para el mercado nacional einternacional. Tiene un crecientemercado de consumidores y mejoresprecios para sus productos, lo que la haceconveniente para los productores.

Esta alternativa resulta barata porque utiliza fertilizantes orgánicos preparados porlos mismos campesinos, además de enemigos naturales para el control de las plagas.También se apoya en sistemas de riego de bajo impacto ambiental y bajo costo, quepermiten la conservación de los suelos minimizando la erosión de los mismos.

En Bolivia existen cada vez más organizaciones de productores ecológicos ycomunidades campesinas que recurren a la agricultura orgánica para aprovecharsosteniblemente sus recursos naturales, especialmente los suelos y el agua, y paraaumentar sus ingresos.

¿Cómo se controlan las plagas sin químicos?

El manejo ecológico de plagas yenfermedades previene y reduce eldesarrollo de las plagas sincontaminar. Mantiene el equilibriode los ecosistemas circundantes(animales, plantas, microorganismos y medio ambiente:agua, aire y suelo).

El manejo ecológico de plagas no ocasiona dependencia de insumos agrícolas, sinoque promueve la utilización de los recursos propios de la zona, con métodospreventivos. Entre sus métodos de control de plagas y enfermedades, según NelsonRamos, del departamento técnico de AOPEB, se encuentran:

- Preparados o extractos naturales de barbasco, muña, t'ola, tabaco silvestre,locoto, ajo, ají y fermentos de estiercoleras.

- Control biológico, criando y liberando micro avispas, hongos y mariquitas(enemigos naturales) para controlar la broca, pulgón.

- Control preventivo, utilizando trampas de luz, de agua, color y alimenticias(plantas que atraen una plaga).

- Control orgánico, mediante insecticidas biológicos: piretro, neem, rotenona.

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¿Cómo se manejan los suelos?

El manejo de suelos en la agricultura ecológica está destinado a la conservación,recuperación y mejoramiento de sus condiciones físicas, químicas y biológicas.

Entre las practicas para el manejo y conservación de los suelos están:

- Cultivo en curvas de nivel, franjas incorporando acequias, canales de desagüe,sukakollus; takanas o andenes, terrazas de formación lenta, uso racional dela maquinaria agrícola como el arado de cincel y su mejora.

- Rotación de cultivos, incorporación de abonos verdes, descanso de parcelas,cortinas rompevientos, corte de la quinua mediante hoces, azadones, picotas,siembra de arveja, maní, haba, tarhui, poda, raleo y deshierbe manual.

- Incorporación de abono orgánico, estiércol, humus, bioabono y compost.

- Cría de lombriz e incorporación de humus de lombriz en parcelas de cultivo.

Reflexiones

¿Conoce formas de controlar las plagas de los cultivos sin necesidad de utilizarquímicos tóxicos para la salud y el ambiente?

Si pudiera elegir, compraría productos producidos utilizando químicos o productosecológicos?, ¿por qué?

¿Conoce alguna experiencia de producción ecológica? ¿Cómo la describiría?

Actividades

La primera actividad de la página 34 del módulo 3 del alumno procuracontribuir a sensibilizar respecto a las ventajas de cultivar sin el uso deagroquímicos. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal yespacial.

La segunda actividad permite conocer una experiencia "in situ". Ejercita lasexperiencias naturalista, intra e interpersonal y verbal lingüística.

Para la tercera actividad, oriente respecto a qué fuentes consultar.

Evaluación

1.- ¿Qué es la agricultura orgánica o ecológica?

2.- Describe tres características de la agricultura orgánica.

3.- ¿Por qué se dice que la agricultura orgánica es conveniente o favorable?Describe tres motivos.

4.- Describe tres prácticas de la agricultura orgánica para el manejo adecuado,conservación, recuperación y mejoramiento de suelos.

El día mundial del no uso de plaguicidas se celebra el 3 de diciembre

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Competencia:

Reconoce losbeneficios quebrindan losárboles.

Indicadores:

Define losárboles.

Expresaposibilidades deuso sosteniblede los árboles.

Describe losserviciosambientales delos árboles.

LOS ÁRBOLES¿Qué son los árboles?

Son plantas con un tallo o tronco principal que al dividirse a cierta altura del suelo dalugar a las ramas. Tienen un tronco y una copa bien diferenciables (tienen una porciónde tronco desprovista de ramas). Se diferencian de los arbustos porque éstos tienenpoca altura y su tallo se ramifica desde la base, a nivel del suelo.

Su importancia para el ambiente es máxima, por lo que pasamos a conocerla:

Servicios ambientales que nos prestan los árboles

Conozcamos algunos servicios ambientales que nos brindan los árboles (los beneficiosque aportan al medio ambiente ) y que nos permitirán valorarlos y protegerlos:

Anti erosivo: La erosión es el deterioro de los suelos que los lleva adisminuir o perder su fertilidad y se ocasiona, fundamentalmente, por elviento (erosión eólica) y la lluvia (erosión hídrica) que arrastran a su pasotodo el suelo fino y los nutrientes que se encuentran en la superficie,fundamentalmente de suelos sin cobertura vegetal y en ladera.Los árboles y plantas hacen de barrera viva que protege alos suelos de la erosión, disminuyendo con sus raícesy su follaje la fuerza del viento y la lluvia.

Abono orgánico: Aportan a la formación del humus,que es la parte orgánica del suelo y deriva de restos deorganismos, de sus excrementos y secreciones contodos los productos de su transformación.Los nutrientes que la tierra necesita para mantenersedando vida permanente a todos los seres y plantaslos obtiene en gran medida de las plantas y los árboles.

Recarga de acuíferos: Los árboles ayudan a retenerel flujo de las aguas, facilitando la infiltración de éstascon sus raíces, lo que posibilita la alimentación de lasnapas freáticas, que son los depósitos subterráneos de aguas,que serán luego rescatadas por las mismas raíces.

Evapotranspiración: En zonas muy pobladas de plantas y árboleshay más lluvia, entre otras cosas porque las raíces de las plantas pueden“recuperar” las aguas profundas, sacarlas a la superficie a través de laevaporación y la transpiración, con lo que más tarde se forman las nubes(agua en estado gaseoso) que con una corriente de aire frío puedenprecipitarse y retornar a la superficie de la tierra. Básicamente, donde nohay vegetación no hay lluvia.

UNIDAD 5, módulo 3

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Oxígeno para los pulmones: Los seres vivos necesitamos oxígeno paravivir. Los árboles y plantas son los purificadores del aire(productores de oxígeno) por excelencia, porque atrapanel dióxido de carbono del aire, se quedan con el carbono

para producir su energía y liberan al aireel oxígeno purificado que no les sirve.

Alojamiento: Los árboles contribuyen a la biodiversidadporque son el hábitat de muchas especies que

se alojan en él, como algunas aves, orugas,larvas, reptiles, insectos y otros.

El hormigón armado de los cerros y laderas:Los árboles y plantas sujetan la tierra de los cerrosy laderas con sus poderosas raíces para evitar que

se produzcan derrumbes y deslizamientos que puedenocasionar pérdidas económicas, o de vidas humanas.

Nuestra botica casera: Lo árboles y plantas proveen muchamateria prima para la medicina occidental; pero también

para la medicina tradicional o herbolaria. Un mate calientebien recetado por nuestros abuelos puede curar procesos crónicos

que la medicina occidental no resuelve por las resistencias que ella mismaha contribuido a desarrollar.

Fuente de cultura: ¿Cuántos pueblos han tejido mitos y leyendas y construidosu sistema ritual en base a los árboles y los poderes que les conocen y atribuyen?

Protección solar: Instituciones especializadas en el estudio de los efectos dela radiación solar (rayos UV) han recomendado utilizar filtros o protectoressolares, sombreros de ala ancha o mejor no exponerse directamente a la luzsolar. Las plantas nos ayudan a protegernos de los efectos negativos de lasobre exposición a los rayos UV (ultravioleta).

Alimento: Los árboles son responsables de la creación primaria de alimentosque sirven como base de la cadena de consumidores animales. Personas yanimales utilizamos raíces, tallos, hojas, flores y frutos para alimentarnos.

Factor estético: Por lo general los árboles son hermosos y contribuyen a hacermás atractivo el paisaje.

De los árboles se puede también obtener papeles, cartones, pañales desechables,madera para muebles, para construcción y muchas otras cosas que nos deben hacer

valorar la importancia de conservarlos (aprovecharlos con medida) y plantarnuevos individuos, sean maderables, leñosos, frutales, ornamentales o

medicinales; porque todos son útiles para la vida de las personas y animales.

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BENEFICIOS AMBIENTALES DE LOS ÁRBOLES

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Distribución de los árboles

Como con el resto de los seres vivos, el clima de las alturas es muy exigente y no losoportan más que un reducido grupo de especies.

Y es que son muchos los factores que posibilitan o impiden la presencia de árbolessobre el suelo: la escasez o abundancia de agua, la composición del terreno, la altitudy la temperatura condicionan la presencia de especies de árboles adaptados a cadaregión ecológica.

Por estas razones, los árboles y plantas que crecen el climas de bosques amazónicosdifícilmente crecerán en el altiplano.

Uso sostenible de los árboles

Se puede aprovechar los árboles paranuestro beneficio; pero asegurándonosque no se ponga en peligro las especies,lo que se puede conseguir respetando losárboles tiernos para que puedan crecerhasta el máximo de su potencial yevitando cortar ejemplares adultoselegidos por su mayor diámetro, sutamaño y su sanidad, para que sirva comosemillero, logrando su diseminación, quees la dispersión natural de las semillas.

Esto nos dará la seguridad de que, al volver al mismo lugar en unos años, todavíapodremos aprovechar estos árboles; porque no los hemos exterminado.

Reflexiones

¿Qué pasaría si acabásemos de deforestar los árboles del planeta?

¿Se fijó si hay árboles o arbustos en la comunidad? ¿muchos o pocos?

¿Tiene plantas y árboles en su casa? ¿Quién los cuida?

¿Dónde queda el vivero forestal más cercano a su escuela? ¿Lo sabe?

¿Se puede conseguir plantines de ese vivero para reforestar la comunidad con losestudiantes de su unidad educativa?

¿Cómo, con qué instancias y autoridades habría que coordinar una posible acción dereforestación con los alumnos?

¿Qué se puede hacer para que hayan más árboles en la comunidad?

¿Le gustaría promover una acción de reforestación?

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Actividades

La primera actividad de la página 39 del módulo 3 del alumno tiene elpropósito de explicar y comprender entre todos cuáles son los serviciosambientales que brindan los árboles. El intercambio y complementación deopiniones es central en esta actividad, que ejercita las inteligencias naturalista,intra e interpersonal.

En la segunda actividad se pueden realizar carteles que indiquen los serviciosque prestan los árboles (evitan la erosión) o dibujar, pintar y recortar (pájaros,insectos, monos) todos los elementos que nos ayuden a explicar los serviciosambientales de los árboles a nuestros compañeros de colegio, colgando lo quepreparamos en las ramas de un árbol en la escuela, cerca de ella o en el centrode la plaza. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal, cinestéticocorporal, verbal lingüística y espacial.

La actividad del vocabulario es importante para que los alumnos comprendanel contenido de la unidad. Oriente y apoye.

Evaluación

1.- Describe los árboles y su diferencia con los arbustos.

2.- Describe tres servicios ambientales que prestan los árboles.

3.- Describe tres medidas para aprovechar árboles sin exterminarlos.


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Competencia:

Reconoce laimportancia de losbosques.

Indicadores:

Identifica clasesde bosques.

Identifica causasy consecuenciasde la degradaciónde los bosques.

Expresaposibilidades derecuperar yreforestar losbosques.

LOS BOSQUES¿Qué son los bosques?

Son comunidades de árboles situados en un área terrestre de cierta amplitud. Losbosques generan un microclima particular, e influyen en el sistema hidrológico porqueregulan el caudal del agua disminuyendo su caída en las lluvias y evitando que dañeal suelo al llegar, porque podría dañar la cobertura vegetal.

De esta manera, los bosques ejercen un efecto benéfico en el medio ambiente alproteger los suelos de erosiones y al posibilitar la concentración de humedad queservirá al crecimiento de los árboles, y de la flora y fauna que conviven en el hábitat.

En la tierra existen bosques desde hace aproximadamente 360 millones de años.Ellos no sólo han favorecido la vida de diversas especies animales y vegetales; tambiénentregan vida a nuestro planeta al transformar la energía del sol en oxígeno.

Las personas utilizan los árboles para satisfacer sus necesidades básicas y mejorar sucalidad de vida, obteniendo leña, forraje, frutos, corteza y hongos, así como materiaprima para diversos usos industriales.

En el pasado, las personas obtenían estos recursos desde los bosques nativos, queson aquellos que se encuentran en su lugar desde hace muchos años, que no han sidoplantados por el hombre y que están formados por especies autóctonas del país.

Hoy, a los beneficios que aporta el bosque nativo se agregan aquellos que aportanlas plantaciones forestales, que son los bosques implantados por el hombre paraproveer de materia prima a la fabricación de muchos productos destinados a satisfacerlas necesidades del ser humano.

UNIDAD 6, módulo 3

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Beneficios que nos proporcionan los bosques

Muchas personas disfrutan los bosques, porque son hermosos y hacen más atractivoy pacífico el paisaje. Son paraísos para los animales salvajes: pájaros, ciervos, jabalíes,monos, ardillas y muchas pequeñas criaturas. Además, proveen servicios ambientales:

Los bosques, por la fotosíntesis, capturan anhídrido carbónico (CO2) y liberan oxígeno.

Esto proporciona dos beneficios al ambiente: purifica el aire liberando oxígeno ydisminuye el sobrecalentamiento global, por la captura del CO

2.

El bosque es vital para la vida, porque produce el oxígeno que necesitamos pararespirar, ya que las plantas verdes transforman la energía solar en energía química.

Los bosques regulan también el abastecimiento de agua en todo el mundo, reteniéndoladurante los períodos más lluviosos y liberándola a través de fuentes y ríos en lasépocas secas, cuando es más necesaria.

Deteniendo los desagües, los bosques protegen el suelo de la erosión causada por elagua, y la erosión del viento también se ve reducida. Además, el suelo no está amerced del sol, evitando la excesiva desecación.

El bosque proporciona madera y otros productos como medicinas, resina, frutossilvestres, hongos u otros, siempre que se haga una utilización adecuada.

Clases de bosques

Existen dos tipos de bosques, que son los artificiales y los bosques nativos. Veamos:

1. Los bosques artificiales

El bosque artificial es el bosque cultivado, que está formado por plantaciones deárboles de una misma especie o combinadas con otras, sean nativas (originarias dellugar) o exóticas (introducidas de un país diferente)

2. Bosques naturales, bosques nativos

Se llaman bosques naturales a los que sehan desarrollado sin la intervenciónhumana. Estos bosques son ricos en florasilvestre, que es el conjunto de especiesvegetales, incluidas las leñosas, que sedesarrollan en el bosque.

Bosques nativos son formacionesarbóreas naturales, establecidas sin elconcurso del hombre, que se componende una o más especies originarias dellugar en que se encuentran.

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Bosques nativos andinos

Generalmente relacionamos la palabra bosque con una población de árboles tropicales,que pueden alcanzar hasta 30 metros de alto, que proveen maderas preciosas para laebanistería, juguetería, la construcción o muchas otras aplicaciones; y no se suelevalorar lo que se tiene más cerca: los bosques nativos andinos.

Los bosques nativos andinos son poblaciones vegetales compuestas por árboles depor lo menos 5 metros de altura y que se encuentran sobre los mil metros de altitudsobre el nivel del mar.

Estos bosques se encuentran en el sector occidental del país, en los departamentosde La Paz, Cochabamba, Chuquisaca, Potosí, Tarija, Santa Cruz y Beni. Existendepartamentos cuyos bosques son únicamente andinos, por lo que su conservaciónes fundamental para el desarrollo de la región.

Importancia de los bosques nativos andinos

Los bosques nativos andinos son importantes porque albergan una importantediversidad biológica, tienen especies endémicas, cuentan con recursos genéticos parala alimentación, industria y medicina, además de que protegen los suelos, purificanel aire y aprovisionan de agua a comunidades aledañas.

Pese a su importancia, apenas el 23% tiene un estado bueno de conservación; mientrasel 36% es regular y el 41% está en estado crítico.

Actividades económicas en bosques nativos andinos

Prácticamente en todo tipo de bosques se pueden desarrollar actividades económicaspara el aprovechamiento de productos forestales (todos aquellos elementosaprovechables de la flora del bosque, en estado natural o transformados), siempre ycuando se siga un plan de manejo forestal. Los bosques nativos andinos nos proveen,según el Programa de Manejo de Bosques Nativos PROBONA, estas posibilidades:

Apicultura, medicinanatural, carpintería arte-sanal y comercializaciónde abonos vegetales ysemillas forestales, asícomo el aprovechamientoy transformación de losfrutos de estos bosques,actividades que no dañanel ecosistema y quebrindan claros beneficioseconómicos.

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Manejando adecuadamente los bosques nativos andinos se logrará recuperar zonasdegradadas, y proteger otras zonas y comunidades.

Para implementar un plan de manejo de los bosques (que regula el uso yaprovechamiento racional de los recursos naturales renovables de un terrenodeterminado, para obtener el máximo beneficio de ellos, asegurando la conservación,mejoramiento y acrecentamiento de dichos recursos) se debe incluir a la comunidaden la preparación del plan para que se apropie de las iniciativas de conservación.

También se debe capacitar a la población para que desarrolle actividades económicascon criterio de conservación del bosque. Asimismo es necesario sensibilizar a jóvenes,niñas y niños acerca de la importancia de estos bosques nativos andinos en el país.

Consecuencias de la deforestación de los bosques

Si se talan, degradan o deforestan los bosques, se limitan varias posibilidades. Veamosalgunas consecuencias:

Consecuencias ambientales.- Si se talan los bosques, se pierde importante diversidadbiológica, muchas veces especies endémicas y recursos genéticos para la alimentación,industria y medicina.

Además se desprotegen los suelos, se pierde capacidad de purificación del aire yfuente de provisión de agua a las comunidades aledañas. También se aumentan losriesgos del efecto invernadero.

Consecuencias sobre la salud.- Como los bosques purifican el aire, al talarlos estamosexponiéndonos a diferentes daños a la salud por aire no purificado, que van desde lairritación de los ojos, la garganta o la nariz hasta dolores de cabeza por presenciaexcesiva de carbono en el aire.

Consecuencias sobre la economíay producción.- La degradación debosques anula la posibilidad debeneficiarnos de los mismosmediante un aprovechamientoadecuado: ya no podemos pensar enla apicultura, medicina natural,carpintería artesanal ycomercialización de abonosvegetales y semillas forestales, asícomo el aprovechamiento ytransformación de los frutos de estosbosques o el aprovechamientosostenible de su madera.

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La Ley del Medio Ambiente protege los bosques

La Ley del Medio Ambiente, para proteger los bosques del país, establece con claridadlo que se constituye en un delito ambiental:

La tala de bosques que no cuente con concesión forestal, autorización o permisode desmonte, o provocar deforestación sin autorización, tiene una pena deprivación de libertad de 2 a 4 años y multa equivalente al 100% del valor delbosque talado. Cuando la tala se realiza en áreas protegidas, la pena se agravaen un tercio (art 109)

Conservación, repoblamiento forestal y municipios

Para aprovechar los recursos naturales de manera sostenible (que no se acabe en eltiempo), debemos hacerlo con criterio de conservación, es decir hacer un esfuerzoconsciente para evitar la degradación excesiva de los ecosistemas mientras losaprovechamos.

Con este criterio, se puede establecer un plan de aprovechamiento forestal sostenibleque tiene los siguientes grandes componentes:

1.- De las áreas en que se permite extraer bosques, se eligen los ejemplaresmás antiguos y saludables para dejarlos como semilleros para permitir elrepoblamiento forestal natural.

2.- De entre los árboles con el diámetro permitido para talar, sólo se extrae lamitad, para afectar menos a la supervivencia de especies animales yvegetales del lugar.

3.- Hacer rotación, vale decir volver por madera al mismo lugar solamente alcabo de 20 ó 30 años

4.- Hacer forestación, poblar con árboles y arbustos los terrenos que carezcande ellas, o que estando cubiertos de vegetación, no sean susceptibles deaprovechamiento económico ni mejoramiento mediante manejo. Laforestación asegura la sobrevivencia de una cantidad mínima de plantaspor hectárea que, en definitiva, debe dar origen o continuidad a un bosque.

5.- Hacer reforestación, que es básicamente lo mismo, salvo que se realiza enterrenos que han sido explotados extractivamente con anterioridad. Aquíprima el criterio de reposición (devolver a la naturaleza algo de lo quehemos tomado de ella)

6.- Establecer un huerto semillero, que es un área en la cual se reúnenartificialmente árboles genéticamente superiores, para permitir el librecruzamiento entre ellos y producir semilla de alta calidad genética. Losárboles seleccionados que forman parte de estos huertos se denominanPLUS y se elige un solo ejemplar de cada 80 a 100 ha .

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Gobiernos municipales y forestación local

Los gobiernos municipales puedenpromover políticas favorables alestablecimiento, conservación yaprovechamiento sostenible de bosques,mediante la asignación de recursosfinancieros y asistencia técnica para elmanejo sostenible de recursos naturales,entre los que se encuentran los bosques.

Asimismo, el gobierno municipal, encoordinación con instancias de lasociedad, puede promover normascomunales para establecer, usar yconservar bosques.

Del mismo modo, puede fomentar el establecimiento de viveros forestales municipalesy desarrollar planes de aprovechamiento forestal con fines tradicionales y/ocomerciales.

Puede también impulsar el aprovechamiento sostenible de productos no maderablesque generen ingresos económicos adicionales (miel, semillas forestales, plantasmedicinales, abonos vegetales, aprovechamiento y procesamiento de frutos como elcaso del extracto de algarrobo u otros).

Dentro los programas de desarrollo humano de los municipios, se pueden encarar,desde el gobierno municipal, acciones de difusión, reflexión, intercambio ycapacitación entre grupos de interés, para que los pobladores contribuyan a suconservación y aprovechamiento sostenible.

Reflexiones

¿Sabía que los bosques proveían agua para las poblaciones cercanas?

¿Pensó alguna vez cuántos millones de especies animales y vegetales viven en losbosques andinos y tropicales?

¿Cómo aprovecharía usted si la comunidad tuviese muchos bosques?

Actividades

Para el desarrollo de la primera actividad de la página 45 del módulo 3 delalumno, ayude a organizar una lista con columnas para animales en bosquestropicales y animales en bosques andinos. Esta actividad nos ayuda a visualizarla diversidad biológica en diferentes ecosistemas y a esforzarnos por reconocerla riqueza que sí existe en el altiplano. Estimula las inteligencias naturalista,intrapersonal e interpersonal.

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La segunda actividad sirve para averiguar cómo se aprovechan los bosquesnativos andinos cerca de la comunidad, si los hay, y si esas actividades noestán matando al bosque, por ejemplo extrayendo árboles para fabricación ycomercialización de carbón. Pone en funcionamiento las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal.

Evaluación

1.- Describe qué son los bosques y qué beneficios nos traen.

2.- Describe qué clases de bosques existen.

3.- Describe tres consecuencias ambientales de la deforestación de los bosques.

4.- ¿Cómo los municipios pueden ayudar en el tema de bosques?

El día mundial del árbol se celebra el 11 de septiembre

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Competencia:

Reconoce lautilidad de losviveros foresta-les.

Indicadores:

Explica elproceso depreparación delvivero forestal

Describe elproceso deltrabajo enviverosforestales.

Aplicademostrativamentetécnicas para laprotección de lasplantacionesfinales.

EL VIVERO FORESTALLuego de ver la importancia que tiene la forestación para la recuperación yconservación de suelos que sufren erosión por falta de cobertura vegetal, es importanteaprender acerca de cómo obtener plantas para establecer bosques artificiales quepodamos aprovechar sosteniblemente.

Aprendamos de las cartillas del programa de medio ambiente de la Alcaldía deLlallagua y del Proyecto Sartawi CVCS, área de Agroforestación y EducaciónAmbiental. En ambos casos, se trata de materiales elaborados en relación con lapráctica en el terreno, que puede tener pequeñas diferencias.

¿Qué es un vivero forestal?

Es el lugar que sirve para obtenerplantines de árboles forestales paraplantaciones destinadas a controlar ymitigar la erosión eólica e hídrica ycontener deslizamientos de terreno.

En el vivero se realiza el almácigo, serepican las plántulas de la almaciguera alas bolsas de repique y se las cuida hastala plantación definitiva.

Preparación de las camas de siembra

Para preparar las camas de siembra, se escoge un lugar donde haya agua para regartodo el año. El vivero debe estar cerca de la casa.

Las almacigueras deberán ser de un metro de ancho, esto facilitará el manejo, elriego, el deshierbe y otras prácticas. El largo puede variar de acuerdo a la capacidadde la comunidad para producir plantines.

Se debe eliminar toda la vegetación existente (pastos, malas hierbas) en el lugardonde se prepara el almácigo, y retirar las piedras, nivelar el terreno. Cercar elvivero con piedras o adobes para proteger de los animales, los vientos y heladas.

Se debe excavar entre 30 a 40 cm. deprofundidad, luego esto ser llenado conuna mezcla de arena fina (3 partes 30%),turba o tierra negra (3 partes 30%) y tierracomún (4 partes 40%). A esta mezcla sela conoce con el nombre de sustrato. Enla parte de abajo se debe poner cascajode 10 hasta 12 cm. Todos estos materialesdeben ser cernidos.

UNIDAD 7, módulo 3

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Se debe desinfectar el sustrato ya preparado antes de usarlo, echando agua hirviendo,10 litros por metro cuadrado para eliminar las larvas, huevos de insectos, yenfermedades. También se puede desinfectar extendiéndolo y secándolo al sol.

La almaciguera es el lugar donde germinarán las semillas, hasta que la plántulaalcance el tamaño adecuado para su traslado a la cama de repique.

La siembra

Teniendo todo preparado (el cavado,tamaño de la almaciguera, y el sustrato)se debe rellenar con cascajo de 10 a 12cm. para facilitar el drenaje,posteriormente el sustrato de 10 a 15 cm.de altura. Luego nivelar la almacigueracon ayuda de una tablilla, y regar mediahora antes de la siembra hastahumedecerla totalmente.

Para realizar la siembra, echar lassemillas uniformemente sobre el sustratoy cubrirlas con otro poco de sustrato.Seguidamente se debe proteger elalmácigo con paja entrecruzada, paramantener la humedad y favorecer a lagerminación. El riego debe realizarsepermanentemente.

Cuidado de las plántulas

El cuidado de las plántulas se realiza a medida que van creciendo, se debe colocar amayor altura la paja que se puso para taparlas y eliminar las malas hierbas porqueperjudican en el desarrollo.

Las camas de repique

Las camas de repique son el lugar donde las plántulas permanecen desde que salendel almácigo hasta tener el tamaño adecuado para el transplante definitivo.

Las camas de repique deben estar dentro el vivero, las medidas pueden ser:profundidad 20 cm. y 1 m. de ancho, lo que nos facilitará en el deshierbe y riego delos plantines, y el largo dependerá de la cantidad de bolsitas con las plántulasdisponibles. Además para que el agua escurra debe tener una leve inclinación.

Las camas de repique deben cubrirse con ramas o esteras a mayor altura que lasplántulas, para disminuir el efecto de los fuertes vientos, heladas y granizo.

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El repicado

Repicar es sacar las plántulas de la almaciguera para ponerlas en bolsas o latas hastaque alcancen un buen tamaño para el transplante definitivo. Éstos son los pasos másimportantes para el proceso de repicado:

1.- Identificar el momento adecuadopara el repique, que es cuando lasplántulas tienen 4 a 5 hojas definitivas.En este momento están listas para salirde la almaciguera a la cama de repique.

2.- Tener lista la cama de repique, quees el lugar donde estarán las plántulasdesde que salen de la almaciguera hastaconvertirse en plantines y alcanzar eltamaño adecuado para la plantacióndefinitiva.

3.- Hacer 8 ó 10 agujeros en la basede la bolsa o tarro, para que salga elagua excedente del riego y no pudra lasraíces de la plántula.

4.- Llenar las bolsitas con sustrato,asentando bien y colocarlas en la camade repique.

5.- Regar la almaciguera antes de sacarlas plántulas, para no dañar las raíces.El riego debe hacerse unas horas antes.

6.- Sacar las plántulas con un palito, yponerlas en un recipiente con agua paraevitar que se desequen.

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7.- Eliminar plántulas débiles, con talloso raíces torcidas y deformes.

8.- Cortar las raíces grandes, dejandounos cuatro dedos para hacer el corte.

9.- Regar las bolsas con sustrato y hacerun hoyito en el centro de la bolsa derepique, y colocar la plántula tapando lasraíces con mucho cuidado.

10.- Regar permanentemente lasplántulas, además de sacar las malashierbas.

Plantación definitiva

¿Cuándo y cómo se debe plantar? Éstos son los pasos más importantes para realizarla plantación en el terreno definitivo:

1.- Identificar el momento en que losplantines estén listos para la plantacióndefinitiva, que es cuando tengan almenos una altura de 30 a 35 cm.

2.- Las plantaciones temporales sedeben hacer al inicio de la época delluvias.

3.- Abrir los hoyos al menos unas dossemanas antes de la plantacióndefinitiva, para favorecer el ingreso deaire y agua en el suelo. Las medidas delhoyo tienen que ser 40 x 40 cm. y 60 cmde profundidad.

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4.- Al cavar el hoyo, separar la tierra dearriba de la de abajo, para que en elmomento de la plantación pongamosabajo la tierra de arriba (con másnutrientes) y arriba la tierra de abajo.

5.- Podar las raíces de los plantines uncentímetro de la base de la bolsa, dossemanas antes de la plantación definitiva,para permitir mejor penetración en elsuelo y garantizar un buen prendimiento.

6.- El día de la plantación, ponerprimero la tierra de arriba, unos 25centímetros, sacar el plantín de la bolsade repique y colocarlo inmediatamente;poner abono seco y recién llenar con latierra que se sacó de abajo. Cernir ambaspartes, o separar las piedras.

7.- Apisonar al rededor del plantín, paraeliminar las bolsas de aire y para que latierra esté en contacto con las raíces. Nodebe inclinarse el plantín en el momentode la plantación.

8.- Proteger el plantín de los animales,vientos, heladas y granizos, hasta quecrezcan y puedan resistir solos. Se puedeutilizar piedras, adobes, espinas, palos uotros materiales que tengamosdisponibles.

9.- Regar los arbolitos durante elperíodo de lluvias, si es que las lluviashubiesen sido muy cortas o se hubiesenatrasado. Así aseguramos que el esfuerzoy el costo de plantar árboles no se pierdan.

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Reflexiones

¿Conoce viveros forestales? ¿Sabe cómo se trabaja allí?

¿Alguna vez plantó o ayudó a plantar arbolitos? ¿Le gustaría?

Actividades

La actividad “1” de la página 53 del módulo 3 del alumno plantea visitar unvivero forestal para recibir una explicación de cómo se producen las plántulas.Se puede coordinar para que todos colaboren en alguna tarea como lapreparación de bolsas de repique, el deshierbe o el riego. Ejercita lasinteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

La segunda actividad plantea coordinar y desarrollar una jornada de plantacióndefinitiva de arbolitos en la comunidad, en los alrededores de la escuela. Cadaalumno podría tener su arbolito y hacerse cargo (apadrinarlo) hasta terminarel colegio. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal ycinestético corporal.

Evaluación

1.- Describe qué es un vivero forestal y dónde debe construirse.

2.- Describe cómo se prepara el sustrato para la almaciguera.

3.- Describe cinco pasos del proceso de repicado.

4.- Describe cinco pasos para la plantación definitiva.

El día forestal mundial se celebra el 21 de marzo

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PRODUCCIÓN Y

CONOCIMIENTOS TRADICIONALESLas comunidades originarias han desarrollado prácticas agrícolas destinadas aoptimizar el aprovechamiento de recursos valiosos como los suelos, el agua y algunosrecursos genéticos, como las semillas de diferentes variedades de papa.

Estas prácticas agrícolas nos muestran el profundo respeto de estas culturas por elmedio ambiente y una clara comprensión de la necesidad de desarrollarse en armoníacon su conservación. En nuestras manos está la posibilidad de revalorizarlas yrescatarlas.

Cercas de piedra

Una primera práctica que deberíamosrescatar, parece no ser muy antigua: lascercas de piedra para las parcelas.

Aparentemente con la reforma agrariacampesinos de algunas comunidades handecidido cercar sus parcelas con piedra,para delimitar las propiedades.

Hoy, después de más de medio siglo, esas parcelas no han sufrido ningún tipo deerosión, porque las cercas han protegido los suelos de la fuerza del viento y la lluvia.

Sin embargo en estas parcelas todavía se debe mejorar los suelos incorporando materiaorgánica que enriquezca su capacidad productiva y resolver el tema de riego.

Terrazas, andenes o takanas

Una práctica desarrollada desde antes de la llegada de los españoles es la de losandenes o terrazas, también llamadas takanas.

Las takanas sirven para resolver elproblema de suelos con pendiente, evitarla erosión hídrica, el escurrimientosuperficial de las aguas, permitiendoconservar mejor la humedad de los suelosy tener mayor profundidad de suelocultivable.

En varios lugares se han encontradotakanas en muy buen estado deconservación y hoy se construyenterrazas de formación lenta.

Competencia:

Reconoce laimportancia delconocimientotradicional en loproductivo.

Indicadores:

Describe lasprácticas deterraceo,sukakollus ycamellones.

Valoran ydescriben laimportancia dela rotación decultivos.

UNIDAD 8, módulo 3

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Suka qullus, waru warus o camellones

La agricultura de los suka qullu o waru-waru (camellones) es una de las formas máscompleja y sofisticada de la tecnología agrícola de los habitantes indígenas, desde elaltiplano hasta las llanuras de Moxos. La página www.proeibandes.org nos ofreceestos detalles:

- Los suka qullu (campos elevados) son lomos de tierra largos y elevados quelos antiguos pobladores usaron para cultivar sobre ellos.

- Los suka qullu contribuyen, fundamentalmente, a la solución de problemasde inundación, sequía corta, helada y fertilización.

- Combate la helada, porque el aguaque es almacenada en los canalesse calienta durante el día y durantela noche abriga a las plantas con elcalor que almacenó durante el día.

- En las pampas del lago, donde hayproblemas de inundación durantelas épocas de lluvia, los camellonestienen muchas ventajas, porqueevitan que el agua inunde el cultivo.Durante las sequías cortas,conservan el agua en los canales.

- En el fondo de los canales se formaabono verde, que cada año (antesde la siembra) los campesinosrecogen sobre los camellones, paraabonar los surcos que van a sersembrados.

Los agricultores que actualmente implementan la técnica de los suka qullu, hanlogrado aumentar su cosecha con pocos gastos, porque fundamentalmente se inviertetiempo y mano de obra, en vez de pensar en inversiones económicas por compra demaquinaria o fertilizantes.

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Sistema de Aynokas

El sistema de aynokas es un sistema agrícola que combina la rotación de los cultivoscon el descanso de las parcelas. Esta práctica permite la regeneración natural de losnutrientes de los suelos.

El territorio de las comunidades se divide en una cantidad de aynokas acordada entrela comunidad y las autoridades encargadas de la agricultura que son los kamanes.

En base en la investigación de Pestalozzi sobre el sistema de aynokas y con datosfacilitados por Félix Blanco, Kamán de Calamarca a Sylvia Meriles, comprendamoscómo funcionan en base a ese ejemplo:

En Calamarca se divide el territorio en 14 aynokas, desde el lindero de Sucanavihasta el de Vilaque. Cada año sólo se cultivan 3 aynokas, que se llaman “ayta”.

En la primera aynoka sesiembra papa, y en la segunday tercera se siembra cebada.Los cultivos rotan una aynokacada año, y las 11 aynokas queno se siembran “descansan” delos cultivos. La aynoka queestá en su octavo año dedescanso se dispone parapastar el ganado.

Participan todas las familias,y cada familia tiene un terrenoen cada aynoka para que lafamilia coseche papa y cebada(la división se conoce como“malu”, señalada por mojoneso chutatas que las autoridadescolocan desde la época denavidad).

El “ayta” es cuidada por losKamanes, evitando que entreel ganado, quemando t’olaspara calentar el aire en caso deamenaza de granizo, orociando agua bendita orecurriendo a otros ritos para“auyentar” el granizo o“convocar” a las lluvias.

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El sistema de k’airus para conservación de la papa

El K’airu es una tecnología campesina tradicional de las comunidades andinas queactualmente se sigue utilizando para almacenar papa para el consumo y,principalmente, para guardar semilla.

Gracias a las fichas de revalorización del saber campesino en los Andes, sistematizadaspor AGRUCO y difundidas por el boletín Agrecol, podemos conocer acerca de estatecnología tradicional:

Primeramente, se excava unhoyo cerca de la casa, en unlugar elevado, para que no seinunde en caso de lluviaintensa. El tamaño del hoyodepende de la cantidad depapa que queremos guardarpara semilla o para consumir.

Una vez que hemosterminado el hoyo, se ponepaja brava alrededor de lasparedes del hoyo, y tambiénalgunas ramas de muña, paraauyentar a los gusanos einsectos; sino traemoshormigas y colocamos en elhoyo, para que se coman alos gusanos.

Luego escogemos la papaque vamos a guardar, seapara consumo o sea parasemilla y la guardamos en elhoyo. Una vez llenado elhoyo, tapamos con una capade paja y encima con barromezclado con paja (comopara hacer adobe), para queno entre aire, luz ni gusanosen la papa que guardamos enel nuestro k'airu.

Gracias a esta técnica, en Bolivia tenemos como 1.400 variedades de papa, muchasde las cuales producen y se consumen en condiciones y ocasiones muy especiales.

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La papa en la tradición quechua y aymara

La tradición, celosamente guardada por las comunidades originarias, ha permitido aBolivia conservar recursos genéticos diversos, como las 1.400 variedades nativas depapa que se conservan como joyas familiares con producción muy reducida paraocasiones especiales. Veamos lo que nos dice la página www.proeibandes.org

La Ch’uisillo papa, o Katari, tiene forma alargada y a veces retorcida; se consumepara compartir con amigos, la familia y para regalo, igual que la Ch’ejchi Canastillo.

La papa Pinta Boca o Kulli Sonqo (que se llama así porque la cáscara tiene un colormorado que tiñe los dedos y la boca) se consume en Pascua y en oportunidades muyespeciales. Es un regalo de cumpleaños como símbolo de un gran aprecio a terceros.

La Yuraj Imilla está destinada a las fiestas religiosas, a las “buenas llegadas delservicio militar”, además de matrimonios.

La “Ñojcha” (hija política o nuera, en quechua) se cultiva para ocasiones excepcionalescomo una boda y sirve para que la futura suegra sepa si la novia será una buenaesposa. Esta variedad tiene decenas de "ojos", y pelarla sin volverla "cuadrada" esuna prueba difícil.

La agrónoma María Luisa Ugarteestableció que la “Ñojcha” es unavariedad que necesita tierra nuevacon 20 años de descanso. Loscomunarios guardan parcelasespeciales para sembrarla para suconsumo. Las semillas de ésta yotras variedades propias de lafamilia se entregan como herenciaa los contrayentes, obligados aconservar y producir esa papa ypasarla a las nuevas generaciones.

Una forma de dar sustento a larecuperación de aquellas variedadesque cayeron en desuso, es ladifusión de sus cualidades y laexpansión de su consumoespecialmente en los más jóvenes,que desconocen la inmensa riquezaque posee el país como una herenciade la domesticación de tubérculosen las culturas quechua y aymara.

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Reflexiones

¿Cree que los conocimientos tradicionales son útiles para nuestras vidas? ¿Por qué?

¿Conoces lugares donde se cultiva en takanas o con el sistema de suka qullus? ¿Creesque son útiles para mejorar la producción?

Actividades

La actividad “1” de la página 64 del módulo 3 del alumno se basa en la metodologíadel “aprender haciendo” y plantea coordinar una jornada para construir en formademostrativa una takana en la parcela de algún comunario. Estimula las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

La segunda actividad de la misma página también se basa en la metodologíadel “aprender haciendo” y plantea coordinar la construcción demostrativa desuka qullus en la parcela de un comunario que tenga agua disponible. Se puedehacer seguimiento de la producción en esta parcela. Estimula las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

La actividad “3” de la misma página también se basa en la metodología del“aprender haciendo” y plantea coordinar con un comunario para construirk’airus y guardar papa seleccionada para semilla. Estimula las inteligenciasnaturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

La cuarta actividad plantea averiguar si el sistema de aynokas está vigente enla comunidad, con cuántas aynokas y cuántos cultivos.

Evaluación

1.- Describe qué son las takanas y para qué sirven.

2.- Describe qué son los suka qullus y para qué sirven.

3.- Describe el sistema de aynokas y para qué sirve.

4.- Describe el sistema de k’airus, cómo se construyen y para qué sirven.


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GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTALES

• Abiótico: elemento no vivo de la naturaleza.

• Abono: materia que se incorpora en el suelo para hacerlo mas fértil.

• Agricultura orgánica o ecológica: conjunto de prácticas que no utilizan fertilizantesni pesticidas químicos, que busca mejorar y estabilizar la producción agrícolahaciéndola sostenible en el tiempo.

• Agua dulce: agua que puede ser utilizada para riego y consumo humano o animal.

• Agua salada o salina: agua contenida en los mares, no apta para riego ni consumohumano o animal.

• Agua segura: agua que puede ser consumida sin provocar enfermedades.

• Ambiental: referido al medio ambiente.

• Ambiente: conjunto de factores bióticos y abióticos que rodean a las personas yson útiles para su supervivencia. Igual a medio ambiente.

• Árbol: planta mayor a 5 metros, con tallo duro principal, cuyas ramas crecen acierta altura del suelo formando una copa.

• Arbusto: planta menor a cinco metros con tallos duros ramificados desde la base.

• Atmósfera: capa de gases que rodea la tierra.

• Biodiversidad: diversidad o variedad de formas de vida. Diversidad biológica

• Biótico: elemento vivo de la naturaleza.

• Bofedales: zonas siemprehúmedas que sirven para aprovisionar agua, evitar laerosión, regular la temperatura y la subsistencia y reproducción de muchas aves.

• Camellón: Los camellones, waru-waru o suka qullu son tecnología agrícolatradicional que se usa para combatir problemas de helada, sequía corta, inundacióny fertilización de suelos. Consisten en alternar surcos en lomos elevados de tierracon canales profundos que contienen agua.

• Cárcava: zanja, hendidura o surco profundo en el terreno producido por la erosiónvertical de las aguas lluvia.

• Cobertura vegetal: árboles, arbustos y/o hierbas que protegen una superficie.

• Comunidad: conjunto de individuos de la misma especie de un área determinada.

• Conservación: aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de modo queestén disponibles para las generaciones futuras.

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• Contaminación: alteración física o química indeseada de las características de unelemento natural (impurezas en el agua o agentes externos en el suelo o partículassuspendidas en el aire).

• Deforestación: eliminación de un bosque por tala o quema del mismo.

• Degradación ambiental: alteración del medio ambiente que evitará que sea utilizadososteniblemente en el tiempo.

• Desertización: degradación del ecosistema, transformándolo en un desierto.

• Diversidad biológica: diversidad o variedad de formas de vida. Biodiversidad.

• Efecto Invernadero: fenómeno atmosférico natural que permite mantener latemperatura del planeta, al retener parte de la energía proveniente del Sol. El aumentode la concentración de anhídrido carbónico (CO2), proveniente del uso decombustibles fósiles (carbón, petróleo, gas, entre otras causas) ha provocado laintensificación del fenómeno y el consecuente aumento de la temperatura global, elderretimiento de los hielos polares y el aumento del nivel de los océanos.

• Ecología: ciencia que estudia las relaciones entre los elementos de la naturaleza.

• Ecoregión: área con grupos característicos de animales y plantas que se adaptan asus condiciones ambientales, como la altitud o el clima.

• Erosión: desgaste de los suelos con pérdida de su capacidad productiva por accióndel viento o la lluvia que arrastran sus partículas finas.

• Escorrentía: el agua de lluvia que corre superficialmente sin penetrar en el suelo.

• Especie: un grupo de plantas o animales con características comunes que puedenreproducirse entre sí.

• Especie endémica: especie exclusiva de una región o un país, por tanto que existesólo allí, y que si desaparece dejará de existir en todo el planeta.

• Especie introducida o exótica: especie animal o vegetal no originaria del lugar enque se encuentra o introducida de un país diferente, no propio de él.

• Especie nativa: especie animal o vegetal originaria del lugar en que se encuentra.

• Eutrofización: Enriquecimiento natural o artificial de los nutrientes de las aguas.Por analogía se utiliza para señalar la eutrofización de los suelos, por ejemplo conel sistema de corrales ambulatorios.

• Explotación: uso irracional de los recursos naturales, que provoca su agotamiento.

• Extinción: Proceso por el cual una especie animal o vegetal desaparece. Puededeberse a la sobreexplotación o sobreutilización humana.

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• Fauna: conjunto de animales silvestres que viven en un lugar determinado.

• Flora: conjunto de plantas silvestres que viven en un lugar determinado.

• Forestación: acción de plantar especies arbóreas en un lugar donde no existíanpreviamente, para fines de protección de suelos u otros.

• Especie silvestre: especie no cultivada y que no proviene de plantas cultivadas.

• Fotosíntesis: proceso mediante el cual las plantas verdes aprovechan la energíacontenida en la luz solar para fabricar azúcares a partir del dióxido de carbono ydel agua y al cabo del cual liberan oxígeno a la atmósfera.

• Género: conjunto de especies con cierto número de características comunes.

• Hábitat: Lugar en que vive una especie.

• Humedal: Ecosistemas con agua abundante y permanente, que alberga diversas yabundantes formas de vida. Incluye bofedales, pantanales, lagos y otros.

• Hierba: planta pequeña sin tallo duro.

• Inflorescencia: flores de un sistema ramificado característico de cada especie.

• Larva: estado inmaduro de insectos con metamorfosis completa, diferente totalmentedel insecto adulto.

• Lixiviación: acción por la que las partículas finas de la parte superior de la tierrason arrastradas por acción de las corrientes descendentes de agua.

• Materia orgánica: es el producto de la descomposición de vegetales y animalesmuertos. Puede almacenar gran cantidad de agua y es rica en minerales.

• Medio ambiente: es el espacio en el que vivimos, incluye elementos bióticos yabióticos, las personas y lo que ellas construyen.

• Microclima: clima a que están sometidos los vegetales que constituyen unacomunidad. Conjunto de condiciones climáticas existentes en un área pequeña.

• Minerales nutrientes: sustancias químicas disueltas en la humedad del suelo, vitalespara el desarrollo de una planta.

• Napa freática: acuífero o depósito natural de agua subterránea..

• Néctar: líquido azucarado que producen las flores para atraer insectos y animalespolinizadores.

• Nicho ecológico: espacio restringido y bien delimitado, uniforme desde el punto devista ecológico.

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• Pesticidas, plaguicidas o agroquímicos: Elementos químicos que se utilizan en laagricultura para combatir plagas perjudiciales al hombre, sus cultivos y sus animales.

• Plan de manejo de los bosques: regula el uso y aprovechamiento racional de losrecursos naturales renovables de un terreno determinado, para obtener el máximobeneficio de ellos, asegurando su conservación, mejoramiento y acrecentamiento.

• Plántula: planta recién germinada, que apenas tiene hasta 5 hojas definitivas.

• Población: conjunto de individuos de la misma especie de un área determinada.

• Polinización: proceso mediante el cual las plantas sexuadas se fecundan.

• Preservación: acción de dejar un recurso en su estado natural, intacto, sinaprovecharlo.

• Productos forestales: todos aquellos elementos aprovechables de la flora del bosque,en estado natural o transformados.

• Quema controlada: acción de usar el fuego para eliminar vegetación en un áreapreviamente determinada, según normas técnicas preestablecidas.

• Raicillas: vellosidades de la raíz secundaria que sirven para tomar los nutrientesdel suelo y alimentar a la planta.

• Raíz principal: la primera que desarrolla la planta, y que normalmente se desarrollahacía las capas profundas de la tierra.

• Raíz secundaria: la que nace directamente de la primaria o principal.

• Recurso forestal: está formado por los bosques naturales o cultivados, las tierrasde vocación forestal, la flora y la fauna silvestre.

• Recurso natural: riqueza natural que puede ser utilizada por el hombre.

• Recurso natural no renovable: riqueza natural que se agota a medida que se utiliza.

• Recurso natural renovable: riqueza natural que puede regenerarse o reproducirsesolamente si no se lo utiliza o contamina en exceso.

• Reforestación: plantación de especies arbóreas en un lugar donde existíanpreviamente y que pudieron ser utilizados o sobreutilizados.

• Residuos sólidos: material sólido que queda como resultado de cualquier actividadhumana que, en algunos casos, puede ser reutilizado o reciclado.

• Sabana: llanura extensa con vegetación de hierbas y pocos árboles y arbustos.

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• Salinización: acumulación de sales en el suelo, por sobreutilización de fertilizantesquímicos, que termina dejando la tierra sin capacidad de producir.

• Servicios ambientales: conjunto de beneficios que dan los elementos y seres de lanaturaleza y la biodiversidad al ambiente.

• Secano: todo cultivo sin riego y cuyo aporte de agua depende de las lluvias.

• Sequía o estío: temporada prolongada sin lluvia.

• Sobrepastoreo: persistencia de cantidad excesiva de animales en zonas de pastos,causando erosión de los suelos.

• Suelo: capa o conjunto de capas del terreno procedentes de la transformación deuna roca madre preexistente, a consecuencia de la actuación del complejo de factoresen que figura e interviene la vida.

• Suelo descubierto: aquel que no tiene una cubierta vegetal permanente. Normalmentees el suelo abandonado después de una serie de cultivos fracasados.

• Suelos forestales: una porción de la superficie de la tierra, apta para la mantenciónde la vegetación forestal.

• Terrazas: las terrazas, andenes o takanas son tecnología agrícola tradicional queconsiste en conformar los cerros en forma de gradas con cimientos y muros depiedra, para evitar la erosión, tener mayor profundidad de tierras cultivables eincrementar su humedad.

• Tierras forestales: son las superficies cuya vocación es exclusivamente forestal.

• Reciclaje: reciclar consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que puedenservir como materia prima para la fabricación de objetos necesarios para el hombre.

• Vegetación: conjunto de plantas de un área determinada.

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